第一篇：略讀課文怎么教

略讀教學(xué)，走出“迷惘”之境

——對略讀課文教學(xué)規(guī)范的思考和探索

[看到這個題目，就覺得這往篇文章非讀不可，因為我現(xiàn)在就是處于迷惘之中，總是徘徊在“精讀”與“略讀”的取舍之中。]

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！狈从^當(dāng)下略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀，卻仍存在著無法把握“精”、“略”之度的問題。筆者結(jié)合教學(xué)實際，著力呈現(xiàn)“略讀課文教學(xué)規(guī)范”的策略探究過程，力求引發(fā)共同的思考。

[對的，我們現(xiàn)在往往是“精讀”上成了“略讀”，而“略讀”又上成了“精讀。更多地是把后者強調(diào)化了，因為作為老師總是想把所有有用的東西都給學(xué)生，總是怕顧此失彼，導(dǎo)致最后做得太面面具到了。]

【關(guān)鍵詞】略讀課文

策略

【審問之】二月山城未見花——尷尷透視

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。”近年來，略讀課文教學(xué)的研究已不再像之前那樣“門庭冷落”，各地“略讀教學(xué)”研討活動轟轟烈烈地進行著，但教師們的困惑卻依然實實在在地存在著，“二月山城未見花”的尷尬現(xiàn)狀不得不引起我們的思考。

[曾有一次在仙都小學(xué)，趙主任說可以在略讀與精讀之間，根據(jù)自己教師以及學(xué)生的具體情況進行取舍，自己認(rèn)為最有用的，最有價值的東西利用好就可以。]

精雕細琢，面面俱到——略讀課文精讀化

綜觀全套人教版實驗教科書，其中的略讀課文無論從內(nèi)容、還是語言上看，大多為名家名篇，文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神。面對這些閱讀精品，教師不免產(chǎn)生難以割舍的感覺，教學(xué)環(huán)節(jié)精雕細琢，字詞句段面面俱到，寶貴的教學(xué)時間在師生的一問一答中白白浪費。

[但現(xiàn)在我到六年級了，比起之前五年級會好一點，因為我更多地是讓學(xué)生自己去理解，非常重視讓學(xué)生寫批注。]

蜻蜓點水，不求甚解——略讀課文泛讀化

目前，不少教師曲解了課標(biāo)對略讀課文的要求，在教學(xué)策略上把略讀課文與

精讀課文完全對立起來，不敢引導(dǎo)學(xué)生有選擇、有重點地精讀品讀，其結(jié)果是教師對閱讀方法和技能的指導(dǎo)蜻蜒點水，學(xué)生對閱讀的內(nèi)容不求甚解，從而出現(xiàn)了“教而不教，讀而未讀”的低效結(jié)果。

[對呀，這個定位總是會讓我們誤解。很多老師就是會認(rèn)為略讀就是應(yīng)該讓學(xué)生自己讀，而老師就沒有事可做。其實不是這樣，略讀是說以學(xué)生自己的理解為主的。但是我在課堂教學(xué)中，更多的是，講講講講就會不知不覺又變成的精讀課，這還真是一個讓我頭疼的地方。]

信馬由韁，開放無度——略讀課文自讀化

“信馬由韁，開放無度”這是眼下略讀課文教學(xué)的又一尷尬現(xiàn)狀。有的教師在課堂上退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生信馬由韁地自讀。表面上看，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教室書聲瑯瑯，學(xué)生議論紛紛，教學(xué)也似乎更加民主與開放，其實這是一種無目的、無組織、無效果的自讀。

[對呀，教師更重要地是引導(dǎo)。有些程度好一點的學(xué)生或許自己還能夠讀懂一些，讓他們寫一寫批注，也還能來點“123456”，可是對于一些學(xué)困生，就是“1”對他們而言都有問題了，何來“2346”呢？那么，這樣的課堂完全放任給學(xué)生，對于后20%的學(xué)生而言，無疑是在浪費時間，如果老師加以適度的引導(dǎo)，還能讓學(xué)生學(xué)一點東西。可是什么叫“適當(dāng)引導(dǎo)”呢？怎么樣才算是“適當(dāng)引導(dǎo)”呢？這正是我們的 “迷惘”所在。]

以上癥狀的出現(xiàn)主要是由于我們對略讀課文的地位、作用認(rèn)識不夠清楚，對略讀課文的編排意圖理解不夠透徹，該如何走出略讀教學(xué)的“迷惘”之境呢？

【慎思之】站在天平的兩端——深度解讀

（一）解讀教材編排——“天光云影”共徘徊

縱觀人教版實驗教科書，略讀課文在中、高年級的教材中占有相當(dāng)大的比例。

表一：略讀課文在教材中的篇目

第五冊

《槐鄉(xiāng)的孩子》《我不能失信》《聽聽，秋的聲音》《找駱駝》《一幅名揚中外的畫》《香港，璀璨的明珠》《獅子和鹿》《好漢查理》

第六冊

《珍珠泉》《路旁的橡樹》《想別人沒想到的》《絕招》《媽媽的賬單》《果園機器人》《中國國際救援隊，真棒！》《夸父追日》

第七冊

《雅魯藏布大峽谷》《火燒云》《世界地圖引

出的發(fā)現(xiàn)》《幸福是什么》《小木偶的故事》《白公鵝》《母雞》《秦兵馬俑》《卡羅納》《給予是快樂的》《烏塔》《尺有所短寸有所

長》《電腦住宅》《飛船上的特殊乘客》

第八冊

《七月的天山》《萬年牢》《將心比心》《黃河是怎樣變化的》《大自然的啟示》《小英雄雨來》《和我們一樣享受春天》《永生的眼睛》《花的勇氣》《牧場之國》《麥哨》《全神貫注》《父親的菜園》《文成公主進

藏》《漁夫的故事》

第九冊

《小苗和大樹的對話》《我的“長生果”》《桂花雨》《小橋流水人家》《松鼠》《假如沒有灰塵》《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》《慈

母情深》《學(xué)會看病》《難忘的一課》《最后一分鐘》《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》

第十冊

《絲綢之路》《把鐵路修到拉薩去》《祖父的園子》《兒童詩兩首》《半截蠟燭》《打電話》《金色的魚鉤》《夢想的力量》《景陽岡》《猴王出世》《刷子李》《金錢的魔

力》《與象共舞》《彩色的非洲》

第十一冊

《山雨》《索溪峪的“野”》《彩色的翅膀》《中華少年》《別餓壞了那匹馬》《用心靈去傾聽》

《大瀑布的葬禮》《青山不老》《一面》《有的人》《跑進家來的松鼠》《金色的腳印》《蒙

娜麗莎之約》《我的舞臺》

第十二冊

《頂碗少年》《手指》《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》《燈光》《一夜的工作》《魯賓遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》《千年夢圓在今朝》《我最好的老師》

表二：略讀課文在教材中的比例

不難發(fā)現(xiàn)，人教版實驗教科書從第二學(xué)段起出現(xiàn)略讀課文，且隨著年級的升高逐步增加略讀的份量。到了第七冊，略讀課文不僅出現(xiàn)在每個單元的末尾，且融在其中，與前面的精讀課文彼此呼應(yīng)。至第九冊起，略讀課文與精讀課文交替出現(xiàn)，成為了閱讀教學(xué)不可分割的聯(lián)合體。

[作者的細致真是讓我感到佩服，只有這樣的研究才可以讓我們的語文課更加地有效。是我要學(xué)習(xí)的榜樣，努力的目標(biāo)。]

（二）解讀要求目標(biāo)——“提領(lǐng)而頓”百毛順

１．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法?！痹诘诙W(xué)段提出有關(guān)略讀的要求是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。”在教學(xué)建議中強調(diào)：“加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！?/p>

２．略讀課文的教學(xué)目標(biāo)：(1)用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進行略讀能力的訓(xùn)練。(2)通過自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨立閱讀能力。略讀課文是學(xué)生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式。(3)加強課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁。

[達到這些要求，完成這些目標(biāo)，就把略讀課文落到了實處。特別喜歡最后這句話。我們教學(xué)不應(yīng)該只是為了教這篇課文而教，更重要的是教給學(xué)生方法，讓他們把學(xué)到知識可以做一個轉(zhuǎn)接，能夠為他們今后語文素養(yǎng)做一個很好的鋪墊。]

（三）解讀專家視點——“它山之石”可攻玉

正當(dāng)茫然困惑之際，翻看到一篇題為《略讀課文，今天該怎么教》的文章，幾位當(dāng)今小語界舉足輕重的專家闡述了他們對略讀課文的見解。

著名特級教師錢正權(quán)：略讀課文教學(xué)要把握好兩點：一是課文在整個單元中的地位，二要把握好方法上的“粗放”，決不能求全求深，抓住一點，一課一得。

[對呀！是“粗放”，而不是“全放”。一課一得，以此類推，要是在每一堂語文課上都有所收獲，那么這樣的收獲也其實是不可小看的。]

全國小語教學(xué)專家沈大安：略讀也就是大略地讀，可以叫粗讀，教學(xué)步驟可分為三步：初讀大致了解課文的意思，再讀選一兩個點重點學(xué)一學(xué)；三讀讓學(xué)生自主地、自由地閱讀，重在運用閱讀技能，享受閱讀樂趣。

[也就是先引導(dǎo)，后放手。這樣的理解應(yīng)該對吧！呵呵！]

著名特級教師王崧舟：略讀課的設(shè)計應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計為主，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間，應(yīng)從閱讀技能的鞏固運用著眼。

[給學(xué)生一個空間，但是這個空間得有界線，讓學(xué)生在這界線內(nèi)自由發(fā)揮，這樣的學(xué)習(xí)會更加有目的性，就不會盲目。對嗎？]

全國小語會會長崔巒：“略”的要真略，“精”的要真精?！罢n標(biāo)”對略讀有明確的要求，即“粗知大意”，怎樣才叫“粗知大意”，這需要老師們好好琢磨??

[都說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，那么我們老師就自己站在這些巨人的肩膀上好好琢磨吧。]

這些專家的獨到見解為筆者指明了略讀課文教學(xué)的方向，更是激起了筆者對略讀課文教學(xué)進一步研究、探索的強烈興趣。

【篤行之】為有源頭活水來——實踐例談

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系。近幾年，筆者一直致力于略讀課文教學(xué)規(guī)范的策略研究，樂在其中，受益匪淺。

[對呀，每一篇略讀課文之前的課文導(dǎo)讀都有一句話是前一篇精讀課文的鏈接語。這更是說明了，精讀是準(zhǔn)備，略讀者是應(yīng)用。]

策略一：目標(biāo)求“簡”——刪繁就簡三秋樹

略讀課文一般都安排在單元的最后或者精讀課文的后面，這樣的安排目的很明確：它是學(xué)生自讀自悟、提升獨立閱讀能力的實踐機會，是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的工具，既如此，過高、過全、過細的目標(biāo)必將導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果是“魚與熊掌無法兼得?！蔽覀円舐宰x課文將目標(biāo)精簡，力求“一課一得”。

讓我們從一個課例《火燒云》看“精讀”與“略讀”教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變：

人教版中《火燒云》作為略讀課文放在第七冊，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)《教師用書》中這樣描述：

1．認(rèn)識5個生字。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3．想象火燒云的奇異景象，體會作者贊美自然景象的心境。

浙教版中將《火燒云》作為精讀課文安排在第十冊，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)《教師用書》中這樣描述：

1.學(xué)會本課的14個生字。能正確讀寫下列詞語：笑盈盈、茄子、跪著、兇猛、廟門、蹲著、威武、鎮(zhèn)靜、恍惚、揉眼睛、偏偏。

2.有感情地朗讀課文，會補充提綱，按提綱背誦課文。

3.讀文章，想畫面。了解火燒云的顏色和形狀是怎樣變化的。

4.學(xué)習(xí)作者仔細觀察、生動描寫的方法，以及豐富的想象力。養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣。

從“目標(biāo)1”的對比中我們發(fā)現(xiàn)，略讀課文中字詞教學(xué)的要求明顯低于精讀課文，一般情況下只要求學(xué)生“認(rèn)識生字”。從“目標(biāo)2”的對比解讀以及精讀課文“目標(biāo)4”的表述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，精讀課文更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，而略讀課文卻更關(guān)注學(xué)習(xí)方法的遷移運用。為此，我們在略讀教學(xué)中應(yīng)該把更多的時間和空間還給學(xué)生，讓他們用適合自己的學(xué)習(xí)方法獨立把課文學(xué)懂。

[如果真的不知道應(yīng)該怎樣把精讀與略讀區(qū)分出來，不知道在課堂上應(yīng)該讓學(xué)生做什么，那就在最開始的時候緊緊圍繞教參里面的目標(biāo)要求，會給我很多啟示。久而久之，我們就會有方向。]

策略二：結(jié)構(gòu)求“粗”——動人春花不須多

略讀課文教學(xué)有三項基本任務(wù)：(1)了解“寫了什么”。(2)說說“有什么感受”。(3)看看“哪些地方印象特別深”。根據(jù)略讀教學(xué)的三項基本任務(wù)，沈大安老師提出略讀課文的“三讀”策略：“一讀知大意；二讀抓重點；三讀談感受”。由此可見，略讀教學(xué)的過程設(shè)計也該求“粗”，建構(gòu)簡約的教學(xué)框架。讓我們走進人教版第七冊《烏塔》一文中感受教師設(shè)計的精妙吧！

板塊一：整體感知內(nèi)容，聚焦“震驚”

1．自讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

2．用一個詞語概括你讀后的感受。

3．課文中哪些地方讓你特別震驚？

板塊二：圍繞“震驚”，轉(zhuǎn)述文本語言

1．向父母說說這件事，注意說出令人震驚的地方。

2．如果你也提出獨自外出，猜想父母反對的理由會有哪些？

3．借助課文內(nèi)容，嘗試用烏塔的成功經(jīng)驗來說服父母。

板塊三：拓展“震驚”，升華感情

1．齊讀詩歌?！秼寢?，請放開你春天一樣溫暖的手》

2．推薦課外讀物?！断牧顮I的較量》（節(jié)選）

略去了精雕細琢，略去了面面俱到，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊。這樣，學(xué)生就獲得了單元知識點訓(xùn)練的機會，獲得了快速獲取信息的能力，獲得了獨立處理文本的能力。

[如此明了的目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來特別有目的性，不會像無頭蒼蠅一樣。而又提高了自己自學(xué)的能力。從而讓之前在精讀課文中習(xí)得的方法可是在這里發(fā)揮地淋漓盡致。]

策略三：方法求“活”——稻花香里說豐年

略讀課文和精讀課文一起承載著深化單元訓(xùn)練重點的任務(wù)，同時它還為學(xué)生充分地自主閱讀提供了實踐機會。要想提高實效性，閱讀方法的選用尤為重要。

（一）因疑導(dǎo)學(xué)法——從“質(zhì)疑”入手，引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑

課堂上，讓學(xué)生自由找尋“疑”點，因“疑”生“問”，教師則引領(lǐng)學(xué)生刪選問題，并以此作為貫穿教學(xué)始終的中心問題，此種方法可稱為“因疑導(dǎo)學(xué)法”。

[“因疑導(dǎo)學(xué)法”，看到這四個字，讓我突然知道了原來自己這前的這些做法，可是以此來命名，我認(rèn)為這種方法最大的問題是，學(xué)生總有問不完的問題，不讓他們提出來，又擔(dān)心會影響他們學(xué)習(xí)的積極性?？墒亲屗麄儐?，又會覺得有些浪費時間，因為有些學(xué)生問的問題總是在質(zhì)量上還有待提高。]

筆者曾執(zhí)教過人教版第十一冊《大瀑布的葬禮》，揭題后引導(dǎo)學(xué)生將視線聚焦到課題，“看到課題你有什么想問的？”針對課題學(xué)生產(chǎn)生了一連串認(rèn)知沖突，筆者將學(xué)生的問題與課文前的提示語進行了比較，發(fā)現(xiàn)有許多不謀而合之處：

問題來源

比較內(nèi)容

文本中閱讀提示

學(xué)生質(zhì)疑問題

初知大意

想象大瀑布以前和現(xiàn)在的不同景象。

這條大瀑布到底發(fā)生了什么？大瀑布原來是怎么樣的？

探究原因

想一想是什么原因造成了塞特凱達斯大瀑布的悲劇。

大瀑布為什么會舉行葬禮？

感受人文內(nèi)涵

我們明白了珍惜資源、保護地球生態(tài)環(huán)境的道理。

葬禮是給人舉行的，大瀑布怎么會舉行葬禮？

問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，是探究新知的動力。教師和學(xué)生共同篩選問題，解決問題，就能使學(xué)生從一開始就帶著濃濃的閱讀期待進入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，《蒙娜麗莎之約》、《我的“長生果”》、《彩色的翅膀》、《湯姆·索亞歷險記》等略讀課文，筆者認(rèn)為也可以從質(zhì)疑入手，“精其所精，略其所略”地展開教學(xué)。

[那么是不是有些問題就直接可以由老師引出呢？但是這樣又會不會是老師的思想在左右學(xué)生的思想呢？]

（二）主題閱讀法——從“整合”入手，引導(dǎo)學(xué)生加深體悟

主題閱讀即將同一主題或同一作者的兩篇及多篇文章融合在一個或幾個單位時間里進行教學(xué)。如人教版第九冊第八組課文以“走近毛澤東”為專題安排了四篇課文，從不同角度反映了毛澤東偉人的風(fēng)采和凡人的情懷。筆者在精讀了前兩篇文章的基礎(chǔ)上，采取將兩篇略讀文章融合在一起教的“主題閱讀法”。首先進行整體的感知，接著讓學(xué)生帶著問題“毛主席哪些事情讓你感到十分敬佩，讓你認(rèn)識了一個印象之外的毛主席”研讀文本、進行交流，最后拓展到“你還了解毛主席哪些不為人知的事情？”這樣就使得毛主席這一人物形象顯得更加真實、豐滿、生動。

又如人教版第十一冊第五組課文以“初識魯迅”為專題編排，四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，其余三篇都是不同的人寫魯迅的。筆者在執(zhí)教這組課文時將略讀課文《有的人》、《一面》結(jié)合在《我的伯父魯迅先生》教學(xué)之后，以“再識魯迅”為專題進行了主題閱讀，在學(xué)習(xí)過程中，筆者還補充了與魯迅相關(guān)的資料，如，魯迅寫的《故鄉(xiāng)》、巴金寫的《永

遠不能忘記的事情》、周海嬰寫的《父親的寫作》、蕭紅寫的《回憶魯迅先生》，讓魯迅這一人物形象在學(xué)生心目中留下深刻的烙印。此處對略讀課文進行創(chuàng)造性地主題閱讀，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的機會，讓學(xué)生在整合中錘煉閱讀方法，提升閱讀能力，加深閱讀感悟。

[試一試，這種方法也許會有意想不到的收獲哦。還可以節(jié)省不少的時間，在學(xué)習(xí)上還有一個整體感，還可以讓“整合與歸納”在學(xué)生心目當(dāng)中起著一個潛移默化]。

（三）重點突破法——從“關(guān)鍵處”入手，引導(dǎo)學(xué)生精略互融

葉圣陶老先生有這樣一句話：“略讀指導(dǎo)需要提綱挈領(lǐng)，期其自得?！边@句話告訴我們，在略讀課文的教學(xué)中不必面面俱到,從文章的“關(guān)鍵處”入手，引導(dǎo)學(xué)生細細品讀，“期其自得”。

1．領(lǐng)悟閱讀提示的“真諦”

每一篇略讀課文的前面都有一段提示語，這段提示語不僅實現(xiàn)了精讀課文與略讀課文內(nèi)容上的自然銜接，而且明確提出了本課學(xué)習(xí)的重點、難點，為師生指明了教與學(xué)的方向。

[哈，英雄所見略同哦！]

人教版第七冊《雅魯藏布大峽谷》提示語：讀了《觀潮》，我們仿佛親眼看到了錢塘江大潮的壯觀景象。下面這篇課文寫的是雅魯藏布大峽谷，它又將給我們展現(xiàn)怎樣的畫面呢？認(rèn)真默讀課文，想象描寫的景象，再用自己的話向別人介紹你所知道的雅魯藏布大峽谷。

筆者在認(rèn)真解讀提示語后，把目標(biāo)鎖定在“默讀，想象畫面”和“用自己的話介紹雅魯藏布大峽谷”上，想象畫面時結(jié)合前文《觀潮》作了小小的比較，接著用當(dāng)小導(dǎo)游的形式引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，把文本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂！

同樣，第七冊《卡羅納》、第八冊《七月的天山》、第十一冊《青山不老》、《用心靈去傾聽》等課文均可從提示語入手，凸現(xiàn)略讀教學(xué)的“重拳敲擊”。

2．涵泳文本語言的“亮點”

文本語言的“亮點”即文章的焦點和脈絡(luò)，是文章的精髓。教學(xué)中，如果能緊扣亮點讓學(xué)生細細品讀，就能收到舉一反三的效果。如王崧舟老師所執(zhí)教的《慈母情深》一課，抓住課文的題眼——“深”進行取舍，設(shè)計四個板塊：廣角鏡頭——兒子進廠時工廠的一種情形；慢鏡頭——兒子叫母親時母親的打扮和眼神；快鏡頭——母親立刻坐了下去，立刻彎曲背，立刻將頭俯在縫紉機板上，立刻陷入忙碌；特寫鏡頭——將錢塞進我的手心，大聲對那位女工說話。王老師抓住了這一個獨特的亮點，以點帶面，點面結(jié)合，整節(jié)課學(xué)生的感悟較為深刻，語言提升也非常明顯。

[萬物不離其中，如果抓住一個點，讓學(xué)生從中學(xué)會方法，那么其他的老師教起來也簡單，學(xué)生學(xué)起來更是得心應(yīng)手。]

3．咀嚼文本價值的“獨特點”

和精讀課文一樣，略讀課文也有獨特的存在價值，有的文章傳遞的是一種人性的美，比如《卡羅拉》、《幸福是什么》等；有的文章語言精妙，值得學(xué)生積累賞析，比如《火燒云》、《秦兵馬俑》等。教師要善于發(fā)現(xiàn)文本價值的“獨特點”，引領(lǐng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。筆者在執(zhí)教《給予是快樂的》一文時，通過“保羅兩次意想不到”這一思維沖突引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，帶領(lǐng)學(xué)生細細品味語言文字。如“腳有殘疾”的教學(xué)，通過一步步的引導(dǎo)，學(xué)生深刻地感受到男孩對于這樣一個弟弟給予的到底是什么？學(xué)生的思考也一步步走向深入，從“男孩想給予弟弟一輛汽車”到“男孩給予弟弟的是快樂，是希望，是生活下去的勇氣和信心”；還通過“這一夜難忘的是什么？”的深度追問，再次帶領(lǐng)學(xué)生走進文中人物的內(nèi)心世界，觸及藏于心靈深處的東西。此時，學(xué)生對內(nèi)容的理解、情感的感染等方面都達到了比較理想的效果。

[對的，我以前有個同事，她在教略讀課文時，有一點是必需做的，那就是跟學(xué)生一起找文中的好詞好句，再把它們積累到日積月累當(dāng)中，再一起細細品味。說說自己的想法。]

（四）遷移比較法——從“異同”入手，引導(dǎo)學(xué)生借鑒方法

略讀課文作為精讀課文的延伸，我們在設(shè)計教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生從“異同”入手，不但要注重學(xué)法上的遷移、運用，同時也要注重新舊知識的比較、聯(lián)系。

精讀課文與略讀課文比較：人教版第七冊略讀課文《秦兵馬俑》對兵馬俑眾多的類型、鮮明的個性進行了非常細致、逼真的描寫。教學(xué)時，筆者就讓學(xué)生憑借前面學(xué)過的精讀課文《長城》、《頤和園》“抓住事物特點進行描寫”的寫作方法，選擇一種兵馬俑，談感受、學(xué)方法、悟?qū)懛ā?/p>

略讀課文與略讀課文比較：如教學(xué)第十一冊《跑進家來的松鼠》時，可以讓學(xué)生從第九冊《松鼠》入手，溫故知新，再從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面彈性設(shè)置對比閱讀環(huán)節(jié)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

需要注意的是要開闊思路，可以是同一內(nèi)容不同作者作品的比較，也可以是同一主題的不同作品、同一內(nèi)容的不同體裁、同一作者的不同作品等比較。其次，要充分開掘已學(xué)課文的教學(xué)價值，要引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面多角度、多層次地比較閱讀，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

[看了這一段，我才發(fā)現(xiàn)，原來我把語文教學(xué)想得太簡單了，中國文字博大精深，有很多東西還需要我們老師去學(xué)習(xí)，有很多東西還需要我們老師帶領(lǐng)我們的學(xué)生好好地去研究。]

策略四：拓展求“寬”——胸藏萬匯憑吞吐

用葉圣陶先生的話來說，教材永遠只是一個例子。要想提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，單靠課堂文本顯然是不夠的，必須以教材為拓展點，內(nèi)引外聯(lián)，進行恰當(dāng)?shù)赝卣埂?/p>

[是呀，我們中華文字，博大精深，怎么可能單單靠幾堂語文課可以學(xué)好的呢！更多的東西我們應(yīng)該是在課處學(xué)到的。]

（一）溝通內(nèi)外，閱讀求“寬”

許多文章都是名家名作的一個節(jié)選，在教學(xué)中可以補充介紹作家的寫作背景和相關(guān)資料，這樣能填補學(xué)生自主學(xué)習(xí)的許多“空白”。教學(xué)《慈母情深》一課，學(xué)生在體會慈母形象的時候，為了使母親的形象更為凸顯，筆者適時地插入關(guān)于母親的工作環(huán)境描寫的補充文本，使學(xué)生仿佛身臨其境。另外，在第四幅畫面中母親的四個“立刻”的描寫學(xué)習(xí)時，插入介紹“母親是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養(yǎng)。每天為了生計不辭辛勞、沒日沒夜地工作”的補充文本。在課外延伸、升華情意階段，再一次插入文本，講述了作者因母親帶給他的感動。這三次文本的插入，幫助學(xué)生更好地理解了課文。

[我發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)在的孩子，不能夠真切地理解父母對他們的愛，總覺得那些都是理所當(dāng)然的，所以對于這些課文中，作者與母親之間的那種愛，是很難理解的，所以在我們教學(xué)過程中，更重要地是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助他們更好地理解課文，更好地理解父母對我們的愛。]

（二）不拘一格，形式求“豐”

此外，除了常規(guī)的補充課外相關(guān)閱讀材料，拓展的類型也可由“單調(diào)同一”走向“豐富多彩”。意味深長的略讀課文如《花的勇氣》、《通往廣場的路不止一條》、《夢想的力量》可以采用“讀寫結(jié)合法”，讓學(xué)生寫寫學(xué)了課文的感受；詩歌類的略讀課文如《最后一分鐘》、《聽聽，秋的聲音》等，可以采用“朗誦法”，進行強化訓(xùn)練和理解；戲劇、相聲類的略讀課文，如《半截蠟燭》、《打電話》等，可以采用“表演再現(xiàn)法”，指導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，模擬戲劇情景，讓學(xué)生立體地學(xué)習(xí)、感悟課文；對那些圖文結(jié)合比較好的略讀課文，如《一幅名揚中外的畫》、《媽媽的帳單》等，可以采用“圖文結(jié)合法”，讓學(xué)生看圖想象，開展交流，進行對比，深入感悟。??

[路在腳下，辦法在腦袋中。事上無難事，只怕有心人。相信只要我們多去思考，多去研究，就可以為我們自己的教學(xué)之路找到更寬闊的空間。正所謂“事在人為”嘛！]

綜上所述，略讀課文是學(xué)生習(xí)得閱讀本領(lǐng)后進行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力遷移的有效平臺。雖然“教無定法”，但也“有法可依”，教師只要能在“簡化目標(biāo)”、“粗化結(jié)構(gòu)”、“活化教法”、“寬化拓展”等幾方面加強研究，引導(dǎo)學(xué)生逐步向個體閱讀和自由閱讀過渡，為語文學(xué)習(xí)開辟另一片自由多彩、排斥紛繁的天地，略讀教學(xué)就定能走出“迷惘”之境！

【參考文獻】

[1]《略讀課文，今天該怎么教》上海教育出版社

[2]《在“精”與“略”之間行走》 《語文教學(xué)通訊》

[3]《教略而學(xué)豐

簡約而深刻》

第二篇：略讀課教學(xué)案例

讀說寫一條龍《電腦住宅》案例

椒江區(qū)三甲街道中心小學(xué)

阮春燕

大綱明確指出：“小學(xué)語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有初步的聽說讀寫的能力?！北救司妥约荷线^的一節(jié)課《電腦住宅》，來談?wù)勅绾卧谡Z文課中實現(xiàn)讀說寫一條龍。主要是創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)： 讀：（1）現(xiàn)在就讓我們?nèi)タ纯催@一百臺電腦是如何分工負(fù)責(zé)的，請大家跟隨我一起去瞧瞧，首先站在這門外，你看到了什么？

住在這既節(jié)能又舒適的家居環(huán)境中，你的心情如何？（帶著這份心情讀第2自然段）（2）接著來到門口，你又有什么新發(fā)現(xiàn)？指名讀第3節(jié)。

在這里有可能發(fā)生入室搶動、入室盜竊的可能性嗎？（絕對沒有，因為??

引讀（只有主人下達“同意入內(nèi)”的指令后，大門才會打開）

（3）進入住宅，我們將一一參觀（會客室——廚房——臥室——浴室）

請大家自由讀4-7自然段，看看電腦住宅里與我們普通的住宅相比有什么特別之處？ 說：你能以自己喜歡的方式來介紹電腦住宅中最感興趣的地方嗎？ 師入情入境地示范說：（現(xiàn)在我的肚子已經(jīng)餓得咕咕叫了，可我偏偏又是個不會燒飯做菜的人，怎么辦呢？哦，來到電腦住宅的廚房里，一切難題都解決了，這里有一套教人做菜的電腦裝置。電腦儲存了中餐、西餐和日本菜等的烹調(diào)方法的資料。它會告訴人們?nèi)绾蝹淞?、烹飪，還能示范如何操作和自動控制烹炒的火候。哈！最終我也美美地飽餐了一頓。你們也想學(xué)著老師的樣來介紹一下電腦住宅中最感興趣的地方嗎？）先向同桌介紹，自愿向全班 同學(xué)介紹。師總結(jié)：聽了大家的介紹，我們將發(fā)出憾慨，好一座（神奇安全 舒適、便捷）的電腦住宅。

寫：老師的心癢癢的，真想馬上能住進這樣的電腦住宅！你們也心動了吧！請為自己設(shè)計書房或為媽媽設(shè)計廚房。寫后講評：（你的設(shè)計真棒！有你這么一個聰明、孝順的孩子，身為你的媽媽真幸福！??）

教學(xué)反思：這是一篇淺顯易懂的課文，不需要在理解上花費過多的時間，在學(xué)生讀懂課文之后，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的寫法，并抓住特點介紹，教學(xué)中學(xué)生一讀、二說、三寫，將理解和表達緊緊結(jié)合。學(xué)生想象豐富，設(shè)計奇特，創(chuàng)造潛能得到激發(fā)，創(chuàng)造能力得到發(fā)展。

一讀：讀的訓(xùn)練是教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練。因為它有諸多的功能，語言的感知、積累、理解靠讀；掌握語言的規(guī)律靠讀；情感的激發(fā)也靠讀，實踐證明，在課堂上讓學(xué)生細細地讀，理解地讀，入情地讀，有助于學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。讀要得法：精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，課文特點，創(chuàng)設(shè)了一系列的情境，如現(xiàn)在就讓我們?nèi)タ纯此鼈兪侨绾畏止へ?fù)責(zé)的，就請大家跟隨我一起去瞧瞧，首先站在這門外，你看到了什么？住在這既節(jié)能又舒適的家居環(huán)境中，你的心情如何？（帶著這份心情讀第2自然段）接著來到門口，你又有什么新發(fā)現(xiàn)？指名讀第3節(jié)。在這里有可能發(fā)生入室搶動、入室盜竊的可能性嗎？因為在這里

引讀（只有主人下達“同意入內(nèi)”的指令后，大門才會打開）當(dāng)你在享受美味的時候，心里怎么樣？（愉悅、愜意??帶者自己的感受指名讀第5節(jié)）。也許有人會認(rèn)為這么一篇科普性的文章何需在讀上大費周折，其實不然，只要精心設(shè)計，這樣的文章，學(xué)生照樣可以讀得有滋有味。讓學(xué)生在讀中體會到電腦住宅的神奇、安全、舒適、方便等特點。另外，還要設(shè)計有價值的問題，如：腦住宅里與我們普通的住宅相比有什么特別之處？一個問題就可貫穿全文，根本不用老師多說多講，給學(xué)生充分的時間去找讀。二說： “說”，即口語表達，它是寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生必須具備的語文素養(yǎng)。閱讀課離不開“說”這一環(huán)節(jié)，但我們往往偏重通過“說”（口語表達）來檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，而輕視了“說”訓(xùn)練的本身，即輕視了學(xué)生口語表達能力的訓(xùn)練。在我們的閱讀課上明顯暴露出“說”的訓(xùn)練的不足。主要體現(xiàn)在，學(xué)生的“說”缺乏一定的語言邏輯，先說什么，后說什么，學(xué)生往往理不清楚；對文本內(nèi)容主題挖掘不深，缺乏一定的思想性。這些現(xiàn)象都不利于學(xué)生語言和思維的發(fā)展。因此我在讓學(xué)生以自己喜歡的方式來介紹電腦住宅中最感興趣的地方之前，我先范說，起到拋磚引玉之功效。同時又尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生重新組織語言，實現(xiàn)書面語和口頭語言的協(xié)調(diào)發(fā)展。用書面上豐富的語言豐富學(xué)生的口頭與言，以達到積累語言，有效發(fā)展語言的目的。以讀帶說，以說促讀，不光進行了基本的口語訓(xùn)練，使情感也得到熏陶和感染，學(xué)生不禁深深地感嘆于科技的迅速發(fā)展。

三寫： 教師適當(dāng)讓學(xué)生自己動筆書寫，記錄自己的思想軌跡，表達自己的體驗和創(chuàng)造．這樣他們就有了展示自己的機會和勇氣，寫出自己獨特的感受，在師生的鼓勵中獲得成功的喜悅，享受個性化的閱讀樂趣．長期的實踐，必定會讓他們樹立個性化閱讀的信心，促進閱讀個性化的形成和發(fā)展．因此，在讀說的基礎(chǔ)上讓學(xué)生為自己設(shè)計書房或為媽媽設(shè)計廚房。這一設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)用結(jié)合的教學(xué)思想，既教給學(xué)生按順序說明事物的方法，又培養(yǎng)他們熱愛科學(xué)的情感，實現(xiàn)了讀說寫的互動遷移，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因為有了充分地讀說，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手，加上激勵性的評價語，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終高漲，讀說寫訓(xùn)練渾然一體。添加新的評論

《電腦住宅》案例反思 案例：

……

（三）默讀課文思考下面的問題：

1、課文介紹了電腦住宅中的哪些設(shè)施？

2、再讀課文，思考：電腦住宅與普通住宅有什么不同？用一句話談?wù)勀愕母惺堋?/p>

3、那里的電腦有什么功能？是怎樣工作的？

▲過度激趣：剛才你們都到了電腦住宅里參觀了，哪個地方的設(shè)施給你留下深刻的印象？

▲指名匯報，指導(dǎo)朗讀。

（四）小組合作探究。

1、學(xué)習(xí)小組選擇喜歡的方式進行交流、討論。

（1）制作表格

電 腦 住

宅 住宅的設(shè)施 如何工作 有何功能

（2）以電腦主人的身份向參觀者介紹一種或幾種設(shè)施的布局功能以及使用方法。

反思：

教學(xué)本課時，我先讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示獨立閱讀課文。在學(xué)生把課文讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生邊默讀邊思考：課文介紹了電腦住宅中的哪些設(shè)施？那里的電腦有什么功能？是怎樣工作的？讓學(xué)生用自己喜歡的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。如，填寫表格，將電腦住宅的具體設(shè)施、如何工作、有何功能等內(nèi)容以表格的形式展示出來；或按照課文的講述順序畫出電子住宅的示意圖，根據(jù)自己的想象將抽象的語言轉(zhuǎn)化為形象的畫面。

在自讀自悟的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再讀讀自己感興趣的段落，然后組織學(xué)生以“電腦住宅主人”的身份向“參觀者”介紹電腦住宅，以引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文的內(nèi)容和語言，并能重新組織語言，準(zhǔn)確地介紹電腦住宅中各項設(shè)施的布局、功能及使用方法

《電腦住宅》教學(xué)反思

《電腦住宅》是一篇略讀課文。課文介紹了一棟實驗性綜合電腦住宅的有關(guān)情況。它位于日本東京市中心，建筑面積370多平方米，內(nèi)部安裝有100多臺電腦，設(shè)計師是東京大學(xué)教授坂村健。課文表現(xiàn)了電腦的神奇和它給人們帶來的快捷、方便、安全和舒適，使我們體會到迅猛發(fā)展的科學(xué)技術(shù)給人們帶來的便利，喚起學(xué)生對美好未來的憧憬和對科學(xué)技術(shù)的探索與追求。

教學(xué)本課時，我先讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示獨立閱讀課文，在學(xué)生把課文讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生邊默讀邊思考：課文介紹了電腦住宅中的哪些設(shè)施？那里的電腦有什么功能？怎樣工作的？讓學(xué)生用自己喜歡的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。如，填寫表格，將電腦住宅的具體設(shè)施、如何工作、有何功能等內(nèi)容以表格形式展示出來。如此一來，學(xué)生對電腦住宅就有一個整體清晰的印象了。另外，我還讓學(xué)生通過小組合作探究的形式，按課文的講述順序畫出電腦住宅的示意圖，根據(jù)自己的想象將抽象的語言轉(zhuǎn)化為形象的畫面。

學(xué)生對電腦比較感興趣，于是我讓學(xué)生再讀讀自己感興趣的段落，鼓勵學(xué)生以“電腦住宅主人”的身份向“參觀者”介紹電腦住宅，以引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文的內(nèi)容和語言，并能重新組織語言，準(zhǔn)確地介紹電腦住宅中各項設(shè)施的布局、功能及使用方法。

最后，再讓學(xué)生展開想象，圍繞“如果我是一名設(shè)計師，我會怎樣設(shè)計電腦住宅”進行交流、討論。還進一步引導(dǎo)學(xué)生想象，設(shè)計智能化的教室、學(xué)校、商場??并鼓勵有興趣的同學(xué)把想象的內(nèi)容寫下來。

由于本課是略讀課，教學(xué)時間只有一課時，在一節(jié)課的時間里較難把學(xué)生的想象力充分地發(fā)揮出來，因此本課的一些問題講述不夠深入，有些環(huán)節(jié)可能流于形式，沒有達到實用性的效果。如何使教學(xué)環(huán)節(jié)不流于形式，真正上好略讀課是我今后努力的方向。

《電腦住宅》反思

周五上了一堂師徒結(jié)對課，內(nèi)容是四年級上冊30課《電腦住宅》。第一次上略讀課文給師傅聽。我很喜歡略讀課文，他不做考試要求，一般只需要一課時，沒有作業(yè)負(fù)擔(dān)，在課堂上一般讓學(xué)生暢所欲言，理解到達的深度也不像精讀課文那般高。其實，說來慚愧，這是心里的“偷懶鬼”在作祟。

《電腦住宅》這一課上下來，我自己覺得學(xué)生的參與度比前幾堂要高一點?？赡苁且驗橛欣蠋焷砺犝n的緣故，也可能是課前我告訴孩子們今天要是表現(xiàn)好，我會送他們圣誕禮物的緣故。不過，這樣的現(xiàn)象也值得思考，如果沒有這些原因，孩子們 參與你的課堂，還會這么認(rèn)真聽講嗎？如何讓自己的課堂成為孩子們喜愛的，才是關(guān)鍵?；蛘哒f，現(xiàn)階段我要努力的是盡量讓孩子們不討厭我的課，愿意跟著我。只有提高課堂效率，成績才會穩(wěn)定，班級才會有個好面貌。這些方方面面都是息息相關(guān)的。

在理解電腦住宅各個區(qū)域設(shè)施及如何工作這一問題時，我覺得課堂氣氛較沉悶，沒能很好地調(diào)動起來。一般都是一個學(xué)生找一個自然段，按照課文內(nèi)容讀一讀就好，很少有學(xué)生會結(jié)合實際說說他的感受、理解。我在想，是不是我設(shè)的問題本身太枯燥了。是不是可以創(chuàng)設(shè)一個情境，比如說讓學(xué)生假設(shè)他是電腦住宅的主人，他能為大家介紹一下他的家有什么特色。這樣，配上一些輕松的話語，課堂氣氛又可能會更活躍一點。

師傅說，我在上這一堂課時，忽略了文章的頭和尾。的確，我本身自己對課文的解讀還有欠缺，沒有全面的讀懂課文，更談不上順勢引導(dǎo)學(xué)生了。在學(xué)生回答電腦住宅最大特點是一切由電腦指揮時，我就應(yīng)該馬上結(jié)合第一自然段，加以理解。還可以適當(dāng)?shù)拇┎逯R補充，比如，這幢電腦住宅是真實存在的，位于日本東京。在學(xué)生說如果住進電腦住宅是什么感覺是，就可以把結(jié)尾作講解，正因為電腦程序各有職能，分工明確，電腦住宅才不會亂，才會有舒適的感覺。

我想，只要再深入考慮考慮，其實課文完全可以上得更好的。略讀課文并不能馬虎，老師必須要深入理解教材?；蛟S可以這樣看待略讀課文，沒有具體的作業(yè)、考試的負(fù)擔(dān)，更應(yīng)該放開手腳讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉他們的能力?！痘馃啤方虒W(xué)設(shè)計一

教學(xué)目標(biāo)

1.理解課文內(nèi)容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、觀察自然的興趣。

2.學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。

3.學(xué)習(xí)生字詞，積累好詞佳句。

4.有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)重點

1.了解課文是怎樣寫火燒云顏色和形狀的變化的。

2.學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。

教學(xué)時間

1課時

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師使用多媒體課件出示配上優(yōu)美音樂的火燒云圖片供學(xué)生欣賞，并向?qū)W生解釋火燒云的特

點及形成過程。這樣做的目的是通過創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、感知課文內(nèi)容，引導(dǎo)主動參與

1.師提問：課文是按什么順序火燒云的?

2.生：是按照火燒云上來了──燒起來了──下去了這樣的順序來寫的。

3.師：自由讀課文第一自然段，說說火燒云上來時的情景。

4.師：火燒云上來了，在霞光的照耀下，大地呈現(xiàn)出絢麗的景象。不過，更壯觀的景象還在后面呢!

5.學(xué)生自由快速讀第三自然段，看誰能說出天空中的火燒云都有哪些顏色。

6.指名說出天空中有哪些顏色。

7.師：除了這些顏色外，你還能想像出有哪些顏色?

8.指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀此段并試著背誦。

9.師：火燒云不僅顏色多，變化快，而且它的形狀也是千變?nèi)f化，讓我們也一起去看一看吧!

10.讓學(xué)生說出天空中火燒云的樣子，并試著表演出來。

11.模仿作者的寫法，讓學(xué)生把天空中的火燒云還像什么寫下來，并表演出來。

三、指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)語感

四、想想說說，課外延伸

1.師：學(xué)習(xí)了這篇課文，你一定被火燒云千姿百態(tài)的變化深深地吸引了吧，此時此刻，你最想說什么?

2.布置學(xué)生課外收集一些有關(guān)大自然美麗、神奇的圖片，讓學(xué)生做個有心人，發(fā)現(xiàn)自然界的美，懂得欣賞美并保護這些美。

《火燒云》教學(xué)設(shè)計二

重慶市九龍坡區(qū)課程標(biāo)準(zhǔn)(人教版)實驗教科書適用性研究課題組

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)會生字新詞

2.通過理解課文內(nèi)容，感受晚霞的美麗，多姿多彩。激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)想象能力。

3.學(xué)習(xí)作者抓住火燒云顏色和形狀的變化進行觀察的方法。學(xué)習(xí)積累作文素材.4.初步了解蕭紅及她的《呼蘭河傳》

教學(xué)重點

通過語言文字的學(xué)習(xí)，了解火燒云顏色和形態(tài)的變化，學(xué)習(xí)作者的觀察和表達的方法。

教具準(zhǔn)備

1.CAI 課件

2.學(xué)生自學(xué)生字詞，熟讀課文。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

誰知道，火燒云指的是怎樣的云呢?

老師帶來了火燒云的投影片，請大家看一看。

誰來說說，火燒云是怎樣的。

書上有一句話描寫的就是投影片上的情景，你能把它找出來嗎?

二、自讀課文，理清順序

請同學(xué)們自由輕聲讀課文，邊讀邊找出描寫投影片上情景的一句話。找得快的同學(xué)，再想想看：作者是按照什么順序?qū)懟馃频?(劃出表示描寫順序的詞語)

小結(jié)：作者就是按照“上來了、變化著、下去了”這樣的順序來寫火燒云的。

三、學(xué)習(xí)第一部分課文

火燒云上來時是怎樣的情景呢?課文的第一小節(jié)告訴了我們。請同學(xué)們試試看，能不能把這段課文讀通順，讀流利呢?能把這段課文讀通順，讀流利的同學(xué)再想想看，這段課文讀的時候要讀出什么。

指名讀。評價。

小結(jié)：火燒云上來了，滿天霞光，多新奇呀!多有趣呀!我們要讀出新奇，讀出有趣!學(xué)生練讀。

四、學(xué)習(xí)第二部分課文

1.快速閱讀課文第2—6節(jié)。

想一想，課文是從哪兩方面來寫火燒云的變化的?

2.學(xué)習(xí)寫顏色的這一部分課文。

作者寫火燒云的顏色，共寫了哪些顏色?

你還能說出其它顏色嗎?

這么多顏色，真是太美了，你能用一個成語來歸納嗎?

火燒云五彩繽紛，絢麗多彩。這些顏色是如何變化的呢?你能用一個詞語把這些表示顏色的詞語連起來嗎?連起來讀一讀，你就知道火燒云的顏色是怎樣變化的了。一般同學(xué)可以參照書上的辦法連連看。

特別聰明的同學(xué)動腦筋想想看，還可以怎樣連。

小組討論，交流。

3.學(xué)習(xí)描寫形狀變化的這部分課文。

火燒云的顏色絢麗多彩，并且變化極快。那么它的形狀又是怎樣變化的呢? 引讀

剛才老師和同學(xué)們一起朗讀了描寫火燒云形狀變化的這一部分課文，通過朗讀，我們知道了作者是按照“出現(xiàn)了什么?什么樣兒的?怎樣變化的?”順序來寫火燒云形狀變化的。下面，老師就請同學(xué)們按照這個順序把火燒云形狀變化的過程分別說說看。聯(lián)想豐富的同學(xué)，還可以加進自己的聯(lián)想來說。

小組討論，交流。

指名說。(挑你最感興趣的說。)

這時空中又出現(xiàn)了什么?(請同學(xué)們看課件)什么樣兒的?怎樣變化的?(調(diào)投影儀的焦距)

指名說。誰能比他說得更好?

這時天空中又出現(xiàn)了什么?(請同學(xué)看課件)什么樣兒的?怎樣變化的?

請同學(xué)們仔細觀察，然后仿照課文中的寫法，把觀察到的寫下來好嗎?

請幾個同學(xué)上臺交流。

火燒云形狀的變化是這樣多，這樣快，你能用一個成語來概括嗎?

五、學(xué)習(xí)第三部分課文

火燒云下去時又是怎樣的情景呢?

齊讀。找一個詞語來說說看。

理解：恍恍溜溜

3.總結(jié)全文。

火燒云這篇課文，按照“上來了、變化著、下去了”這樣的時間順序，著重寫了顏色和形狀的變化。火燒云上來時作者寫霞光主要是抓住靜態(tài)來寫的，火燒云的變化，作者主要是抓住動態(tài)來寫的。

動靜結(jié)合，寫得多美麗，寫得多生動啊，把我們帶到了一個童話般的境界之中。我希望同學(xué)們能認(rèn)真體會作者觀察之細致，想象之豐富，寫法之巧妙。

四、課堂總結(jié)

作者是怎樣觀察火燒云的?你從中學(xué)到了什么?

這篇課文描繪了晚飯后火燒云從上來到下去的過程中顏色和開頭的變化。晚霞是美麗的，古人有話云：“最美不過夕陽紅”“莫道桑榆晚，云霞尚滿天”，這些都是夸贊落日晚霞之美。同學(xué)們可以親自觀察，通過切身實地的感受，你會發(fā)現(xiàn)大自然的美麗是令人驚嘆的!

這篇文章是以一個孩子的口吻進行描述的，這個孩子就是兒時的蕭紅，蕭紅又是誰呢?下面則簡單介紹中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅以及對她影響極深的呼蘭河。引發(fā)孩子們對這位作家的喜愛，并從而試圖去閱讀她的作品。

五、布置作業(yè)，觀察并描寫晨霧

第三篇：略讀課的教學(xué)策略

略讀課的教學(xué)策略

參加“陜西省中小學(xué)語文數(shù)學(xué)精品課展示教學(xué)研討會“校本培訓(xùn)材料

----------陳福柏

一、重視：略讀課文的重要地位

九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書，我們會發(fā)現(xiàn)課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文。其中略讀課文篇數(shù)的逐年增加應(yīng)引起我們的關(guān)注。以人教版教材為例，它從三年級開始安排略讀課文，每冊各有8篇，占總篇數(shù)25%；到了四年級，略讀課文增至14篇，占課文總量的43.8%；到了五年級，略讀課文所占的比重與精讀課文平分秋色?？梢钥闯?，新課程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，認(rèn)為略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。新課標(biāo)提出：“學(xué)會運用多種閱讀方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！薄皩W(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！?/p>

教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點，即熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

因此，每個語文教師在閱讀教學(xué)中都應(yīng)關(guān)注略讀課文教學(xué)的重要性。

二、直視：略讀教學(xué)的三大誤區(qū)

略讀課文在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的地位日益重要，那么它實施現(xiàn)狀如何呢

誤區(qū)一：難以割舍，精雕細琢

調(diào)查中老師們普遍認(rèn)為人教版實施教材中的略讀課文篇篇文質(zhì)兼美，屬于“閱讀精品”。教師把略讀課文教學(xué)等同于精讀課文教學(xué)，詞句品析、朗讀感悟、人文熏陶……教師難以割舍，精雕細琢。教學(xué)時間變成兩課時、三課時，結(jié)果造成課時不夠，匆匆忙忙趕進度，學(xué)生獨立閱讀能力得不到培養(yǎng)。

究其原因，是教師們對略讀課文編排的意圖認(rèn)識不夠清楚，把精讀與略讀混為一談。

誤區(qū)二：置之度外，過度放手

老師把略讀課文置之度外，將其擠出課堂讓學(xué)生自學(xué)或做為課外閱讀材料閱讀。學(xué)生閱讀效果如何，不得而知。將略讀課文放在課堂完成，但往往“馬馬虎虎”走過場，讓學(xué)生隨便讀幾次，學(xué)生讀懂什么就匯報什么，教師過度放手，很少指導(dǎo)、總結(jié)，出現(xiàn)“教而不教，讀而未讀”的無效結(jié)果。

導(dǎo)致這種情況的原因有二：一是教師不重視略讀教學(xué)，認(rèn)為略讀課文無需進行考試，教與不教從表面上看不出痕跡；二是教師對“略讀”的“略”的誤解，認(rèn)為略讀就是忽略地讀，初讀即可。

誤區(qū)三：教法單調(diào)，缺乏個性

教師表示對略讀教材很少有自己的思考，只滿足于解決提示中的問題，忽視文章的特點，一般只立足于教材，很少有拓展和延伸。這樣教學(xué)效果如何，訪談中學(xué)生們表示略讀課文學(xué)習(xí)方法沒什么變化，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)生們普遍覺得自己視野不夠開闊。

這種誤區(qū)的出現(xiàn)，一與教師嚴(yán)遵參考書所提出的“略讀教學(xué)應(yīng)重視提示語”，而自己懶于思考，疏于研究有關(guān)；二與教學(xué)研究趨勢有關(guān)。目前大部分公開課仍然只重視精讀課文的研究，老師們不知如何有創(chuàng)意地處理略讀教材。

我們在呼吁教研部門應(yīng)加強略讀課文教學(xué)研究的同時，更希望教師自己加強學(xué)習(xí)，了解略讀課文的獨特功能，把握教材中略讀課文的編排意圖。

三、審視：略讀課文的獨特功能

人教版語文教參的教學(xué)提示告訴我們略讀課文的性質(zhì)：“略讀課文具有明顯的獨立閱讀性質(zhì)。安排略讀課文，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步提高閱讀能力?！狈喨私贪娴谖鍍浴谑畠缘男W(xué)語文教材，我們發(fā)現(xiàn)每單元都以主題編排，具有整體感，略讀課文大都故事性強，趣味性濃，有助于學(xué)生開拓視野。因此筆者認(rèn)為編者編排略讀課文旨在發(fā)揮略讀課文的兩大獨特功能：

(一)鞏固遷移功能

正如新課標(biāo)對略讀課文的性質(zhì)定位，略讀教學(xué)對鞏固、遷移精讀課文中的方法承擔(dān)著重要作用。在單元中略讀課文都緊隨精讀課文后，人教版教材總以一精一略或兩精兩略形式編排，正好說明了略讀課文的鞏固遷移功能。

1、閱讀方法的鞏固遷移

略讀課文教學(xué)應(yīng)該運用、鞏固學(xué)生在精讀課文中學(xué)到的方法。如人教版四（上）第一單元，學(xué)生在精讀課文《觀潮》、《鳥的天堂》中學(xué)習(xí)到寫景文章的特點：即抓住景物特點寫，按一定的順序?qū)?，并掌握了閱讀寫景文章的閱讀方法后，在學(xué)習(xí)后面的略讀課文《雅魯藏布大峽谷》和《火燒云》時，就可以運用學(xué)到的閱讀方法進行自主閱讀。這樣的實踐，使學(xué)生熟練掌握閱讀方法，不僅能在略讀課文中遷移，而且遷移到更廣闊的閱讀天地。

2、寫作方法的鞏固遷移

葉圣陶曾說：“國文功課訓(xùn)練閱讀，須內(nèi)容形式兼顧，兩者皆重要不可分割。略讀課文既是國文功課方面的工作，對略讀課文定將作寫作技術(shù)的研究?！贝_實，讀為寫服務(wù)，讀能促進寫，所以略讀教學(xué)應(yīng)挖掘其自身的語言特色，為習(xí)作打下扎實的基礎(chǔ)。如人教版四(下)《麥哨》一課，課文第3小節(jié)關(guān)于夏季農(nóng)作物顏色、形態(tài)的描寫頗具特色：選用了典型的夏季農(nóng)作物，運用大量的比喻、擬人、排比方法把事物寫得具體、形象。這種寫法和這些語言是值得學(xué)生鞏固和遷移的。再比如四(下)第七單元中略讀課文《全神貫注》和《父親的菜園》在刻畫人物性格時描寫人物動作、神態(tài)、語言非常細致，學(xué)生從讀學(xué)寫，在進行單元習(xí)作《我最敬佩的一個人》時就能達到鞏固和遷移寫作方法的目的。

(二)拓展延伸功能

略讀課文一般都編排在本單元的最后，這樣編排的目的除了發(fā)揮它的鞏固遷移功能，還應(yīng)發(fā)揮它的拓展延伸功能，最終實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。略讀課文的拓展延伸主要表現(xiàn)為：

(1)內(nèi)容的拓展

在內(nèi)容層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的豐富性。譬如五(上)第八單元的編排，就是緊緊圍繞毛主席這一光輝形象展開的，其中的兩篇略讀課文《青山處處埋忠骨》、《毛主席在花山》涵蓋了精讀課文所未涉及到的毛主席作為一位父親、一位雖身居高位卻不自傲，與鄉(xiāng)親們平等相處有血有肉的偉人形象。主題內(nèi)容的豐富化，從某種程度上使學(xué)生對文本的理解更加深刻和多元。

(2)思想的拓展

在思想層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的深刻性。五（上）第六單元教材以“父母之愛”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》和略讀課文《慈母情深》、《學(xué)會看病》，從不同的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私。兩篇略讀課文更是將母愛的不同境界展現(xiàn)在我們眼前，那樣的慈母心腸，那樣的冷漠之愛，無不是母親內(nèi)心情感的深刻表露。這種思想上的拓展，使單元主題更加豐滿，角度更加全面。

(3)文體的拓展

在文體層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的應(yīng)用性。五（下）第三單元以“語言藝術(shù)”為主題：有古文《楊氏之子》和現(xiàn)代文《晏子使楚》，這兩篇文章通過巧妙回答、機智應(yīng)對的人物語言，讓學(xué)生感受語言的精妙和威力；也有劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》，讓學(xué)生接觸這兩種生活意味濃厚的文字樣式，初步了解劇本、相聲的特點，感受語言的魅力。對于不同文體的學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生寫作的范圍，提高了學(xué)生文體的應(yīng)用能力。

(4)方法的拓展

在方法層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的多樣性。如四（上）第四單元略讀課文《母雞》與前三篇課文很不一樣，它一改前三篇課文通篇喜愛動物的基調(diào)，而是經(jīng)歷了討厭——不敢討厭的情感變化；它不滿足于寫母雞，而是借母雞抒情，歌頌?zāi)笎鄣膫ゴ?。這樣的文章在內(nèi)容和語言表達上都很有特色，我們就可以進行對比性閱讀，進行閱讀方法上的拓展。

四、察視：略讀課文的教學(xué)策略

根據(jù)略讀教學(xué)的功能及教學(xué)實踐中的略讀教學(xué)存在的誤區(qū)，我們有必要來仔細察看略讀課文教學(xué)策略，筆者認(rèn)為可以從以下四方面著手：

(一)留夠時間，課堂自讀求足

課標(biāo)指出：“略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點。一是從內(nèi)容上說，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可。二是從方法上說，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，提高閱讀能力。

因此為實現(xiàn)略讀課文的編排意圖——培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，發(fā)揮略讀課文的鞏固遷移功能，教師應(yīng)大膽放手，留夠時間，課堂上讓學(xué)生有充足的自讀時間，有充分的實踐機會。四(下)第四單元《小英雄雨來》是一篇篇幅長、故事性較強的略讀課文，它的目的是進一步培養(yǎng)學(xué)生“粗知文章大意，概括文章內(nèi)容”的能力和運用“抓住人物神態(tài)、動作和語言來感悟人物形象”的閱讀方法。閱讀方法并不難，我們“不必精雕細琢，不必理解全部字詞句?！痹趺捶攀峙囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力？有位教師只安排一課時，處理得比較成功：她在談話導(dǎo)入揭題后，讓學(xué)生讀書三分鐘，檢查學(xué)生對文章的整體感知和一些術(shù)語的理解；然后提出問題“文章寫了雨來的哪幾件事？”引導(dǎo)學(xué)生再次初讀，給學(xué)生留足五分鐘，放手讓學(xué)生概括。學(xué)生鞏固遷移了在《夜鶯的歌聲》中學(xué)會的概括課文主要內(nèi)容的能力，很快捕捉信息，概括小標(biāo)題，概括能力和略讀能力得以培養(yǎng)；第三次教師留足十分鐘時間，讓學(xué)生遷移鞏固“抓住人物言行，感悟人物形象”的閱讀方法，自主感悟雨來的英雄形象，而后組織學(xué)生交流自己感受最深的地方，使學(xué)生對人物有更深的認(rèn)識。這樣一堂課三十五分鐘就有十八分鐘讓學(xué)生自讀，學(xué)生在一次次充分的閱讀中，運用讀書方法，提高閱讀能力。

(二)立足提示，課堂結(jié)構(gòu)求簡

課堂結(jié)構(gòu)求簡已成為教學(xué)的趨勢。略讀課文的“略”要求略讀課堂結(jié)構(gòu)簡約，為學(xué)生自主閱讀開辟大塊大塊的時間與空間。人教版教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，更好地發(fā)揮略讀課文的遷移功能。如人教版四（上）略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》前面的提示是這樣的：“法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家。下面課文中的主人公在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么？認(rèn)真默讀課文，看看魏格納的奇思妙想是怎樣產(chǎn)生的；有了這個想法后，他又做了什么。把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽?！边@段承上啟下的提示為教師提供了略讀課文教學(xué)的流程：默讀——思考——交流。根據(jù)提示我們可以簡化教學(xué)流程：一是默讀自悟階段。教師把學(xué)生引進書本后適時淡出，學(xué)生根據(jù)提示充分默讀，讀中自悟，解決問題；二是交流點拔階段。學(xué)生在交流中就自己感興趣的三個問題中的一點發(fā)表自己的見解，教師根據(jù)學(xué)生的自讀情況及教材特點進行點拔，疑點再讀讀，趣點再品品，重點再議議，幫助學(xué)生真正讀懂文本。三是拓展延伸階段?？裳a充一些魏格納的資料和其他科學(xué)家認(rèn)真觀察、仔細思考、有所發(fā)現(xiàn)的例子，使學(xué)生加深理解，開拓視野。

這樣，簡單的課堂結(jié)構(gòu)使學(xué)生集中精力獨立閱讀，發(fā)揮略讀課文的鞏固遷移功能和拓展延伸功能。

(三)找準(zhǔn)重點，課堂指導(dǎo)求精

略讀不需要教師詳細指導(dǎo)，并不等于說不需要教師的指導(dǎo)。教師的任其自流和過度放手不能使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，不能從閱讀方面得到很大的實益。但略讀課文不同于精讀課文教學(xué)時的指導(dǎo)：略讀的略，不要求在理解課文內(nèi)容方面提過高的要求，學(xué)生對所讀材料能大體了解內(nèi)容，在某些方面有所收獲即可；略讀的略，不要費很多時間，一般只需一課時完成。所以教師需走出難以割舍，精雕細琢的誤區(qū)，要抓住重點，課中指導(dǎo)求精，使精力花在刀刃上。

1、找準(zhǔn)單元學(xué)習(xí)重點

人教版教材都是以主題為單元編排，人教版四（上）第二單元圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”專題編排。在單元學(xué)習(xí)導(dǎo)語中，編者就明確指出“讀這單元課文要在了解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)真體會作者是怎樣觀察的，并學(xué)習(xí)他們的觀察方法?！本幣诺恼n文都是關(guān)于大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的?！豆旁妰墒住凡粌H寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示；《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》分別寫了非常有特色的植物和動物，而略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》則講述了科學(xué)家從生活中的無意發(fā)現(xiàn)到不斷尋求證據(jù)直至創(chuàng)立學(xué)說的故事。

由此可見，在學(xué)習(xí)略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》時，重點就應(yīng)定為“理解科學(xué)家怎么觀察，發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)習(xí)科學(xué)家的觀察方法?！苯處煹恼n堂引導(dǎo)點撥也從該方面下手。

2、找準(zhǔn)文章學(xué)習(xí)重點

一般來說，單元的重點是顯性的，單元學(xué)習(xí)導(dǎo)語和略讀課文提示中一目了然，而文章的重點和個性是隱性的，這一點需教師善于思考，挖掘和利用。

三(下)第四單元的單元主題是“感受童年生活的豐富多彩”。有一位教師是這樣處理最后一篇略讀課文《絕招》的：讓學(xué)生抓提示中的問題“誰比絕招？比了哪些絕招？你最佩服誰的絕招？”整體感知課文內(nèi)容后，就把重點放在引導(dǎo)學(xué)生抓文中最有價值的語言現(xiàn)象領(lǐng)悟語言的表達上，她安排了三個環(huán)節(jié)：讀三處描寫絕招的句子，領(lǐng)悟描寫表演場面的方法，為本單元的口語交際《教你學(xué)一招》提供樣本；想象小柱子練絕招過程（這是提示中問題），提供了三個場景引導(dǎo)學(xué)生把練習(xí)的過程說具體，為單元習(xí)作打下扎實的基礎(chǔ)(單元習(xí)作要求把自己練習(xí)本領(lǐng)的過程寫具體)；課結(jié)束時讓學(xué)生談感受進行拓展遷移：學(xué)絕招，體驗練習(xí)過程；記錄練習(xí)過程，搜集習(xí)作素材；比絕招，觀察動作、反應(yīng)又是一次言語表達的機會。這位老師抓的重點——寫作方法指導(dǎo)是在理解課文內(nèi)容，感悟課文情感中進行的，不是棄單元重點和課文提示語不顧，而是進行了主次處理；她抓住具體語言材料，引導(dǎo)學(xué)生從讀到寫，然后遷移到單元習(xí)作中，較好地發(fā)揮了略讀課文的寫作遷移鞏固功能，較好地解決了人教版教材中作文學(xué)生樂寫，但難以寫好的難題。這位老師抓準(zhǔn)課文一個重點，重打細敲，結(jié)果讓學(xué)生有多方面的收獲，這就是略讀教學(xué)中的“精”導(dǎo)。

略讀課文教學(xué)或放手閱讀或積累運用或延伸拓展，應(yīng)根據(jù)課文特點有所側(cè)重，有所取舍，靈活設(shè)計，有所創(chuàng)新。

(四)溝通內(nèi)外，課堂延伸求寬

葉圣陶說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！奔热宦宰x是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教學(xué)，不應(yīng)該只滿足于提示中的問題，滿足于教材本身，采取單調(diào)的教學(xué)方法，而應(yīng)該以教材為拓展點，內(nèi)引外連，溝通課內(nèi)外，校內(nèi)外，進行寬廣的課堂延伸，使學(xué)生在豐富多彩的延伸活動中學(xué)語文，用語文。

1、搜集資料，加深理解

許多略讀課文都是名家名作的一個節(jié)選，在教學(xué)文章之前可以讓學(xué)生收集相關(guān)資料，了解作家的寫作背景，加深對課文的理解。教學(xué)《慈母情深》一課，學(xué)生在體會慈母形象的時候，可插入關(guān)于母親的工作環(huán)境描寫的補充文本，可插入關(guān)于當(dāng)時作者家庭情況的補充文本，可插入關(guān)于作者因著母親帶給他的感動的補充文本，使學(xué)生對文本的理解更為全面，更為客觀，更好地體會一個母親給予一個兒子的力量。

2、廣泛閱讀，開拓視野

人教版教材在編寫時很注重發(fā)揮略讀課文的拓展延伸作用。如四(上)23課《卡羅納》一文，課前提示“下面的課文選自《愛的教育》，體現(xiàn)了另一種關(guān)愛之情?！闭n中“小泡泡”引導(dǎo)：“課文寫得真感人。我要把《愛的教育》這本書找來讀一讀?！闭n后 “資料袋”介紹了《愛的教育》這本書的內(nèi)容提要。教材三次出現(xiàn)《愛的教育》，旨在引導(dǎo)師生通過一篇課文去閱讀整本書，最大限度地增加閱讀量。

我們還可以通過整合相關(guān)內(nèi)容的其他文章來進行廣泛閱讀，拓展視野。如學(xué)過四(上)第三單元略讀課文《小木偶的故事》可讓學(xué)生去閱讀它的姐妹篇《最棒的還是我自己》與《我不是一根木頭》；學(xué)習(xí)了略讀課文《小英雄雨來》后，可去閱讀其它戰(zhàn)爭時代兒童故事《歌唱二小放牛郎》、《雞毛信》、《小兵張嘎》等等。

3、綜合實踐，引發(fā)探究

新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，鼓勵教師結(jié)合教材進行語文綜合性學(xué)習(xí)。略讀課文以其廣闊的空間成為語文綜合性學(xué)習(xí)的課題來源。一位教師在三(上)第四單元略讀課文《一幅名揚中外的畫》學(xué)習(xí)結(jié)束時，安排了學(xué)生對整組課文的簡單回顧與暢談感受。師結(jié)合學(xué)生的感受提出：中華傳統(tǒng)文化源遠流長，它在生活中到處都是，讓我們一起收集生活中的傳統(tǒng)文化吧！好好準(zhǔn)備，下次我們將作專題交流和展示。

這里既對本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，同時又適時提出語文綜合性學(xué)習(xí)《生活中的傳統(tǒng)文化》的要求，引發(fā)學(xué)生探究，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。

4、讀寫結(jié)合，習(xí)作訓(xùn)練

如上所示，鞏固遷移寫法是略讀課文的一大重要功能。因此我們要引導(dǎo)學(xué)生在品析課文語言文字中，積累語言和文章寫法，并讀寫結(jié)合，運用到習(xí)作中去。教學(xué)《索溪峪的“野”》后，讓學(xué)生摹仿其寫作方法，寫一寫自己熟悉的校園，學(xué)生就能把學(xué)到的動靜結(jié)合，先概括后具體等寫作方法運用于實踐中；教學(xué)《海濱小城》、《珍珠泉》，摹仿其觀察事物的方法，仔細觀察家鄉(xiāng)的一處景物并寫下來；學(xué)習(xí)《打賭》一文后，用日記寫寫自己有什么缺點，決心怎樣改正等。

多種形式的延伸，不僅發(fā)揮略讀課文單元延伸功能，而且發(fā)揮它課外、校外延伸功能。

綜上所述，略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。教育研究者不僅應(yīng)重視它，了解教材編寫的意圖，而且應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)策略，發(fā)揮它的獨特功能，使它與精讀課文相輔相成，使語文教學(xué)總目標(biāo)得以深化，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得以提高。

第四篇：略讀課也精彩（推薦）

略讀課也精彩

——探討略讀課文教學(xué)策略

讓學(xué)生通過前面“精讀課文”的學(xué)習(xí)，運用相應(yīng)的學(xué)力來完成對略讀課文的自主學(xué)習(xí)，從而真正“在閱讀實踐中提高語文實踐能力”。略讀課文，它相對獨立但又與前面的精讀課文互有關(guān)聯(lián)，作為一個整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機融合。然而，在實際的教學(xué)生活中，略讀課文或是被處理成精讀課文，或是一帶而過（因為這類課文不列入考試的范圍），更多情況下，教師們?yōu)榱粟s進度，往往是后者居多。如:

1、略讀教學(xué)=略讀

眾所周知,略讀是閱讀方式之一，是閱讀個體為了獲取相關(guān)信息而進行的一種語文閱讀活動；略讀教學(xué)是教學(xué)活動之一，整個過程是為了指導(dǎo)學(xué)生通過略讀這一閱讀方式快速地獲得信息，在不斷的學(xué)習(xí)實踐中逐漸形成略讀能力的過程。因此,略讀教學(xué)應(yīng)有其相應(yīng)的組織、引導(dǎo),不應(yīng)等同于略讀。

2、粗知大意=淺知

略讀文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)中一般都有“粗知課文大意”這一塊，即只要抓住重點、難點幫助學(xué)生理解便可，所謂的“理解詞句”不作為課堂訓(xùn)練的重點。但往往因為其“略”，所以在教學(xué)過程中課文的深意或真意在獲取的過程中往往顯得淺嘗輒止了。于是，略讀課文因為冠上了“略”字，真的等同于忽略的“略”了。

都說 “教是為了不教”。其實，從某種角度上來說，告訴我們的是語文精讀教學(xué)與略讀教學(xué)之間的關(guān)系，要實現(xiàn)所謂的“不教”的目的，就要做好略讀教材的教學(xué)，在略讀教學(xué)的實踐土地上學(xué)會自由地行走。但，略讀課文不是讓我們忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生“粉墨登場”地去學(xué)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一書中如是說：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力?！比~圣陶先生也說過這樣的話：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補充；就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用?！薄熬x課文，是例子，是出發(fā)點，目的指向是學(xué)會自主閱讀?！?/p>

一、略讀課文教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)從以下幾方面考慮：

首先，“略讀”的目的在于粗知文章大致內(nèi)容，文章的結(jié)構(gòu)、語言修辭等不是它要關(guān)注的。因此，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)之一是能讀懂課文，粗知文章大意。

第二，略讀課文的教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，學(xué)生學(xué)會略讀，學(xué)會用課內(nèi)所學(xué)方法去從事課外的閱讀實踐。因此，略讀課文教學(xué)中，方法指導(dǎo)也是不可或缺的。

第三，俄國教育家烏申斯基說過：沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。略讀課文重在引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀。因此，激發(fā)興趣顯得尤為重要。

二、方法要靈活

1、自讀為主，指導(dǎo)為輔“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的自讀實踐，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”（課標(biāo)語）。對于提供給學(xué)生獨立閱讀的略讀課文，更要體現(xiàn)這一特點，放手讓學(xué)生自讀，用精讀課文中學(xué)到的閱讀方法去進行閱讀實踐。

2、因文而異，因段而異教學(xué)中，所選方法應(yīng)因文而異，找準(zhǔn)著力點，抓住要求，忽其枝節(jié)，而不是眉毛胡子一把抓，什么都想練，結(jié)果什么也沒得到。讓學(xué)生清楚地知道什么文如何讀，從而為其完全獨立的課外閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。因段而異，就要求教者在教學(xué)中永遠把學(xué)生主體放在第一位，把他們的閱讀水平放在第一位，視各年段學(xué)生的接受能力確定略讀指導(dǎo)的方法。如三年級學(xué)生閱讀能力還較弱，教者就應(yīng)指導(dǎo)細些，不能讓學(xué)生無從著手，而要讓他們在老師的指導(dǎo)下，通過實踐，明白略讀一篇文章一般步驟是：掃讀全文———細讀要點———概括全文。

A、掃讀全文。即盡量加快速度來讀，但要邊讀邊想。

B、細讀要點。經(jīng)過對全文的快速閱讀，閱讀者基本上已明確了文章的重點所在，從整體上有了更清晰的把握。這時，可以根據(jù)自己的需要或興趣選擇文中某些部分繼續(xù)進行細讀，以求讀有所得。

C、概括全文。略讀雖然不如精讀要求細致，但并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。略讀同樣要求把所獲知識加以消化吸收。因此，讀文后要用自己的語言對全篇內(nèi)容加以概括，理解整體思路，及時總結(jié)。

三、結(jié)構(gòu)要簡約

略讀課文的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)宜簡約，應(yīng)解放學(xué)生，給學(xué)生大塊時間來進行自主閱讀。筆者認(rèn)為，一節(jié)課可分為這樣的幾個階段：一是準(zhǔn)備階段。教者應(yīng)盡其所能調(diào)動學(xué)生參與積極性，使他們對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們想讀，有信心獨立讀懂課文；二是自讀階段。教師把學(xué)生引進書本后適時淡出，退位到不引人注意的角落，讓學(xué)生充分地讀，用他們喜歡的方式讀，在讀中思考，提出問題，再通過讀去解決問題；三是匯報交流階段。這一階段由學(xué)生匯報讀書所得（教師可提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點），提出存在問題，總結(jié)讀書方法。

四、設(shè)計要恰當(dāng) 略讀課文教學(xué)過程可以設(shè)計為幾讀：（1）讀讀拼拼，讀通課文。

（2）讀讀說說，感知大意。讓學(xué)生自主搜索有效信息，交流閱讀收獲。教師不時地通過評價梳理學(xué)生所獲的信息，滲透整理與積累信息的方法，初步感知全文大意。

（3）讀讀畫畫，理清脈絡(luò)。也可以畫出自己感受最深的語句，在句子旁批注自己的感受。

（4）讀讀議議，品析感悟。全班交流感受最深的語句，教師適機點撥學(xué)生難理解的語句，引導(dǎo)交流從文中受到的啟發(fā)。還可感悟?qū)懛ㄉ系奶攸c。結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在對課文精彩片段的閱讀欣賞中提升認(rèn)識，升華情感。

（5）讀讀寫寫，拓展延伸。既可以補充閱讀材料，擴大閱讀量。又可以抄寫自己最感興趣的語句，寫一段自己的感想，還可以仿寫。

總之，對于略讀課文的教學(xué)策略，我們應(yīng)力求在思路清晰、條理簡約的基礎(chǔ)上不失豐贍，努力做到“教略”而“學(xué)豐”，簡約而深刻。當(dāng)然，這個“略”應(yīng)介于精讀課文和獨立閱讀課文之間，而不是囫圇吞棗，更不是由教師越俎代庖。教師只有在自身對文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主觀能動性，因文

制宜，準(zhǔn)確地采用不同的教學(xué)方法和策略，對學(xué)生進行有的放矢地有效引導(dǎo)。通過學(xué)生自讀自悟，讓他們沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨嘆，一起喜怒哀樂，在實踐中主動掌握閱讀方法，逐步提高獨立閱讀能力，有效促進語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，從而逐步實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大語文目標(biāo)。

總而言之，略讀教學(xué)是一種教學(xué)行為，不是一種閱讀行為；實踐中不能以略讀去閱讀，不能以精讀去教學(xué)。也許，略讀教學(xué)可以被稱之為“那是一種曾經(jīng)滄海的簡約”，也可以被稱之為“那是一種踏平坎坷的坦蕩”——需要教師擺自己的位置，適時“隱退”，用更加開放的胸懷引領(lǐng)學(xué)生享受閱讀的過程。

第五篇：主題略讀課教案

第七單元主題略讀課

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1.在正確、流利的基礎(chǔ)上讀出自己的理解，感受老師的精神品質(zhì)。2.學(xué)習(xí)比喻、排比等修辭手法。3.理解重點段落的含義。教學(xué)過程：

一、齊讀課題導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.出示本節(jié)課要學(xué)習(xí)的兩篇課文題目《22理想的風(fēng)箏》《23孔子游春》，齊讀課題。

2.明確目標(biāo)：通過預(yù)習(xí)，我們已經(jīng)能把課文讀得正確、流利，這節(jié)課我們試著讀出對課文的理解。

二、指導(dǎo)朗讀

從語速、語氣、停頓等方面指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生語感。尤其注意班中學(xué)生所存在的拖音、不恰當(dāng)斷句等不良閱讀習(xí)慣的糾正?！独硐氲娘L(fēng)箏》：

1.開火車讀，在學(xué)生朗讀過程中，教師以明確的引導(dǎo)性評價

2.引導(dǎo)學(xué)生對文中關(guān)鍵詞句有所感悟，并讀出自己的理解。學(xué)習(xí)事件，體驗人物豐富情感，感受細膩描寫之妙

（一）學(xué)習(xí)劉老師笑談丟退

1、指名讀課文

2、討論：讀了這一段你認(rèn)為文中劉老師是一個怎樣的老師？

3、情感體驗：教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的情感，同時增加了對劉老師的尊敬。

（二）學(xué)習(xí)劉老師上課寫板書

1、自讀課文感受：通過這一段的學(xué)習(xí)，你覺得劉老師又是一個怎樣的老師？

2、具體學(xué)習(xí)“劉老師上課寫板書”的生動描述，體驗劉老師的“敬業(yè)精神”和上課換發(fā)的“工作激情”。

（三）學(xué)習(xí)“劉老師春天放風(fēng)箏”

1、自學(xué)課文相關(guān)內(nèi)容，自學(xué)要求：

思考你讀懂了劉老師是個怎樣的老師？圈畫文中關(guān)鍵詞句，寫上讀后感。

2、交流學(xué)習(xí)，執(zhí)導(dǎo)朗讀

重點語句（1）我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個和我一樣的少年。（2）它笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”

三、感受主要畫面，揣摩課文主旨，步入“深深思念”

1、出示語言，感受畫面：他總是自己手持線拐，讓他的孩子或?qū)W生遠遠地擎著風(fēng)箏，他喊聲“起”，便不斷拉動手中的線繩，紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上，他仰望白云，注視著那青黑的小燕子在風(fēng)中翱翔盤旋。

2、討論揣摩：劉老師僅僅放飛的是風(fēng)箏嗎？這“理想的風(fēng)箏”告訴、給予了劉老師的學(xué)生什么呢？

3、出示課文一二段，討論：是什么讓“我”那么不由自主地想起我的劉老師？

4、深情呼喚：劉老師啊，您在哪里？我深深地，深深地思念著您?? 《孔子游春》

1.開火車讀，在學(xué)生朗讀過程中，教師以明確的引導(dǎo)性評價2.引導(dǎo)學(xué)生對文中關(guān)鍵詞句有所感悟，并讀出自己的理解。

1、泗水河邊的美景讓孔子的弟子們心曠神怡，孔子卻顧不上欣賞，原來是奔騰不息的河水引起了他的深思。

幻燈顯示：孔子由司空見慣的河水想到什么呢？

2、自由讀第二段，畫出孔子關(guān)于水的一段講話，想想這段話的含義。

3、指名讀孔子關(guān)于水的一段話，思考討論：

（1）這段話是圍繞那句話來寫的？

（板書：水是真君子）師：幻燈顯示：“水”與“真君子”之間有哪些相似的地方？ 生：“水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行?！蔽艺J(rèn)為水是生命之源，不論是人類還是其他生物，離開水，都無法生存。師：那你覺得“水” 和“真君子”之間有什么相似的地方？ 生：都有奉獻精神！

師：說得好！水哺育著天下萬物，君子呢？對社會對他人有所幫助，他們都具有高尚的道德。生：“水穿山巖鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。”從這句話中，我感受到水非常勇敢，勇往直前。君子也有這種品質(zhì)。生：我還想補充一點，我們都學(xué)過滴水穿石的故事，我覺得水還應(yīng)該有恒心、毅力，永不半途而廢。這也是君子的行為。

師：是啊，君子和水一樣有志向，遇到艱難險阻也不退縮。生：“水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義?！蔽覐倪@句話中沒有感受到君子的行為，相反，我覺得水好像沒有骨氣，你看它沒有一定的形狀，也就是說—不能堅持自己的原則。它“流必向下”，我感覺它好像沒有進取心。生：我不同意，“大丈夫能屈能伸”，彎曲不是倒下，而是為了更好得發(fā)展。我想，這也是真君子的做法。

師：同學(xué)們，聽過這句話話嗎———“水唯能下方成海，山矜高自及天”水順其自然而不爭，甘愿處于低下之地，這不也說明水有著君子般的謙謙之風(fēng)嗎？ 生：水雖能蕩滌污垢，可同時它也是藏污納垢的場所，君子都是光明磊落的。

這一點它好不能與君子相提并論。

師：水的本質(zhì)是晶瑩剔透的放到水中洗滌萬物雖是不清潔的可洗出的卻是干凈的、光潔的，它洗凈了萬物的污濁，這不正是君子所倡導(dǎo)的與人為善嗎？

生：我明白了。君子正是以自己的言行影響著周圍的人，用自己的美德影響著周圍的人。

師：“善施教化”后有個省略號，省略了什么？ 生：水還有君子的其他特點。

師：孔子不愧為古之圣人，他教育弟子做人，沒有直接進行說教，而是用水來打比方，巧妙地暗示弟子。

師：幻燈顯示：你還能從水的其他特點聯(lián)想到做人的道理嗎？ 生：由水的清澈透明想到做人要真誠坦蕩。生：由水的不夠形態(tài)想到適當(dāng)性。

生：由水的浩瀚無邊想到人要心胸寬廣。師：大家討論得很熱烈。

幻燈顯示：孔子的確實一位充滿智慧、和藹可親、對弟子循循善誘的好老師。讓我們一起在讀中體會孔子的語氣，語調(diào)以及語言中蘊涵的深意！

師：學(xué)生有感晴朗讀孔子的話。

三、鞏固知識點

抓住人物的動作、語言、神態(tài)，進行細致描寫，是一種很好的寫作方法。今后要運用到寫作中。教學(xué)反思：

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