第一篇：職業(yè)技能大賽背景下的高職學生英語口語交際能力培養(yǎng)方案探究

職業(yè)技能大賽背景下的高職學生英語口語交際能力培養(yǎng)方案探究 摘要：隨著現(xiàn)代社會的經(jīng)濟與文化不斷蓬勃發(fā)展，我國與國際上各個國家都有經(jīng)濟與政治上的往來與合作。英語是世界通用語言。所以社會對現(xiàn)代人才的英語語言應用能力要求越來越高，在高職院校中英語口語的教學也受到越來越多的重視。但是，高職高專院校學生英語口語方面能力普遍較差，造成此現(xiàn)象的原因是多方面的。而近年來各種大型英語口語職業(yè)技能大賽也旨在鼓勵學生學好口語，基于該背景以及高職學生目前口語現(xiàn)狀的分析，本文就如何培養(yǎng)其口語交際能力進行了探究以及設(shè)計培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵字：高職職業(yè)技能大賽英語口語現(xiàn)狀培養(yǎng)方案

一、高職學生英語口語交際能力現(xiàn)狀及其原因分析

目前，高職學生普遍存在的英語口語交際能力現(xiàn)狀是：基礎(chǔ)薄弱，發(fā)音不準確，說話不流利，表達生硬，詞不達意，聽力差，不具備與人日常交流的能力。造成這些問題的原因是多方面的，下面筆者為大家一一解析：

1.1 傳統(tǒng)的教學模式

阻礙高職學生英語口語能力提高的一個最重要原因就是中國長期以來存在的教育問題——應試教育模式。這種模式通常是以課本、課堂和教師為教學中心，也稱“三中心”模式。教師往往是填鴨式教學，即把課本上的內(nèi)容以說教的方式灌輸給學生。授課內(nèi)容側(cè)重講解語法和閱讀，對學生的聽說能力不夠重視。而且課堂時間有限，教學任務繁重，即便想給學生提供練習口語的機會，時間也不夠充分。

1.2 資源匱乏

許多高職高專院校不注重基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，所用的語音設(shè)備大多陳舊落后，不能滿足新的教學理念的要求。近年來，高校招生人數(shù)持續(xù)增長，加之高職院校較注重專業(yè)技術(shù)的培訓，像英語這樣的課程就放到次重的位置上了。往往采用大班教學，幾十人到一二百人不等，學生人數(shù)眾多，教師更無法做到面面俱到，為每個學生提供練習口語的機會。所以這樣的教學環(huán)境嚴重影響了英語的教學水平和質(zhì)量。也側(cè)面反映出學校方面對英語口語方面教學不夠重視。另一方面，國內(nèi)市場專門針對高職高專院校編寫的英語口語教材幾乎沒有，大多是針對英語專業(yè)的，這也是影響口語教學的一方面原因。

1.3 缺乏用英語交流的語言環(huán)境和氛圍

研究表明，對一種語言學習的成功，主要是需要讓學習者置身于該語言環(huán)境中，不斷地與人交流，去習得該語言的語言習慣，時間長了自然就會說了。但是高職學生學習英語的主要環(huán)境是課堂，口語的練習也是基于課本的對話進行機械的操作，學生是在被動地完成任務，而不是主動地去用英語進行思想和情感上的交流。平日，也少有機會接觸外國友人，與同學多是用漢語交流，與同鄉(xiāng)更是用家鄉(xiāng)的方言交流，這又導致另一嚴重問題，那就是學生的發(fā)音帶有嚴重的口音。

1.4 學生自身存在問題

由于中學也是采用傳統(tǒng)的教育模式，且更加強調(diào)高分，偏重對詞匯、語法的講解，平日的練習以語法習題、閱讀和寫作為主，甚少口語和聽力方面的練習，這是學生聽說應用能力差的主要原因。當來到大學后，老師要求用英語進行交流時，他們往往表現(xiàn)出自卑的心理，不敢開口說，怕說錯被同學和老師笑話。越是害怕越是不敢開口說，一旦開口說錯便會加重自卑心理，甚至產(chǎn)生抵

觸英語的情緒，失去對英語的學習興趣。長此以往，形成惡性循環(huán)，使英語的應用能力得不到提高。這就是大多數(shù)學生現(xiàn)在所持有的“啞巴英語”“聾子英語”?？沼袧M腹英語知識，卻聽不懂說不出。

高職學生生源龐雜，部分學生基礎(chǔ)薄弱，到大學之后知識銜接不上，不能適應大學的教學方式。高職院校管理相對寬松，自制能力差的學生不能合理安排自己的課余時間和積極主動地去學習。

二、英語口語方面的職業(yè)技能大賽及其具體要求

由于社會對高職高專人才的要求越來越高，英語口語交際能力也成為衡量學生是否是社會所需人才的一個重要標準。各種英語口語方面的職業(yè)技能大賽不但使部分有能力的學生嶄露頭角，也鼓勵了許多學生積極練習口語，為學生提供了學習的動力。

全國性比較著名的賽事是“全國職業(yè)院校技能大賽”，其中設(shè)有高職組英語口語賽項。該賽程旨在“適應國家大力發(fā)展職業(yè)教育需要，按照高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標要求，促進高等職業(yè)教育英語課程教學改革，培養(yǎng)和提高高職學生英語應用能力，展現(xiàn)高職學生英語口語表達能力與風采，激發(fā)廣大高職學生學習英語的積極性?！辟惓痰幕驹瓌t是“以實用為主旨，以應用為目的?！惫P者認為，該基本原則也應該作為英語口語教學的基本原則。

該競賽的競賽內(nèi)容是選取職場中典型交際場景，通過陳述、描述和交流等環(huán)節(jié)，考察參賽者英語日常交際能力和涉外業(yè)務交際能力。競賽內(nèi)容包括三個部分：職場陳述，圖表描述和情景交流。職場陳述即參賽者抽取一篇應用性文字（歡迎辭、答謝辭、主持人講話、導游辭等），經(jīng)過一定時間的準備，進行脫稿復述；圖表描述即參賽者抽取一幅反映行業(yè)/企業(yè)業(yè)務發(fā)展或社會、經(jīng)濟等熱點問題的統(tǒng)計圖表或圖片，根據(jù)給出的說明，在充分理解的基礎(chǔ)上對其進行口頭描述和觀點闡述；情景交流即參賽者抽取一個場景題目，根據(jù)題目的要求扮演其中的一個角色，與外籍主試官進行一對一的現(xiàn)場問答式交流。進入決賽最后一個階段的參賽選手還將參加即席辯論環(huán)節(jié)的比賽 —— 抽簽分正反兩方就某一職業(yè)領(lǐng)域或社會熱點問題進行現(xiàn)場即興辯論。初賽（各校選拔賽）和復賽（各省市自治區(qū)比賽）階段包括“職場陳述”、“圖表描述”和“情景交流”3個比賽環(huán)節(jié)；全國半決賽階段包括“圖表描述”和“情景交流”2個比賽環(huán)節(jié)；全國決賽階段包括“圖表描述”、“情景交流”和“即席辯論”3個比賽環(huán)節(jié)。通過對競賽內(nèi)容的解讀，競賽對參賽者英語日常交流能力、涉外業(yè)務交際能力、反應速度、邏輯思維能力等都有較高的要求。

三、提高高職學生英語口語交際能力的具體培養(yǎng)方案

基于上述職業(yè)技能大賽對高職學生的要求，以及社會對高職人才素質(zhì)要求的提高，還有高職學生英語口語交際過程當中存在的問題，筆者根據(jù)自身的教學實踐經(jīng)驗，探索研究出一套旨在提高高職學生英語口語交際能力的培養(yǎng)方案。

3.1 互動交際能力的培養(yǎng)

以往的教學模式采用滿貫式教學，教師向?qū)W生灌輸知識，課堂氣氛不活躍，授課方式單一，內(nèi)容刻板，缺乏生氣，極易引起學生的厭煩情緒。口語教學應注重對學生的互動交際能力進行培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教師講授學生記筆記的方式無法達到該目的，這就要求教師在課堂上的教學方式進行改革。以往的課堂上缺乏師生互動是因為學生還沒有意識到學好英語口語的重要性，教師應首先針對這種情況盡早向?qū)W生闡述清楚其重要性，即英語口語在現(xiàn)在的工作和生活中得到了廣泛應用，它無處不在，企業(yè)在招聘人才時很看重應聘者的英語口語能力。

其次，教師應盡量營造和諧的師生關(guān)系，不要高高在上，要拉近與學生們的距離，傾聽他們內(nèi)心的呼聲，建立起彼此之間相互信任的關(guān)系，不斷鼓勵學生，提高他們的自信心，充分調(diào)動他們的學習熱情，這樣不但教師得到了學生的尊重，也會使學生因為喜愛這個老師而愿意學習英語。以上兩點是能夠為以后順利開展課堂教學所做的必要的鋪墊和準備工作。只有打好這樣的基礎(chǔ)，以后的工作才能順利展開。

培養(yǎng)學生的互動交際能力，核心是豐富多彩的課堂教學手段。摒棄傳統(tǒng)的說教式授課，營造一個輕松的課堂學習氛圍。行之有效的一個方法是組織課堂5分鐘演講。在開始時學生可以拿稿子，主要是為了讓他們開口說話。不必要對語法要求太嚴格。等進行到一定階段可以讓學生們進行即興演講，即選擇學生們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|較多、很感興趣的話題讓學生表達自己的觀點。比如描述自己喜歡的明星、崇拜的偶像，或針對當下的時事熱點陳述自己的觀點和看法等等。在每次演講結(jié)束之后，針對本次演講內(nèi)容，其他同學應參與提問和評論，并發(fā)表自己對本次演講內(nèi)容的觀點，從而進行了有效的師生之間，同學之間的互動與交流。其次，還可以進行情景對話游戲。由教師設(shè)定生活中最常見的情景，學生們可以自由發(fā)揮，自己設(shè)定對話內(nèi)容。這樣的形式不同于以前用教材上的對話進行練習的方式，該形式注重學生對語言的組織能力，表達能力，而不是單純地照本宣科。第三個方法是進行復述?？梢蚤喿x課文后復述也可以聽完一段聽力材料后復述。對于聽力材料的選擇，筆者比較傾向于故事類的，因為這類材料易于高職學生接受，與他們的水平相當，而新聞類則有些難度。該方式將閱讀或聽力與口語練習相結(jié)合，綜合性很強，是一種很不錯的提高學生互動交際能力的方法。

3.2 策略能力的培養(yǎng)

交際能力也可以通過發(fā)展策略能力來提高。那么什么是策略能力呢？文秋芳把交際能力分為語用能力，語言能力和策略能力。交際策略能力可以定義為語言使用者運用語言或者非語言等手段克服由于語言方面能力不足引起的交際困難的能力。這種交際困難現(xiàn)象在高職學生中是普遍存在的。因此針對此現(xiàn)象，教師應著重培養(yǎng)學生的策略能力，以提高交際能力。我們在日常生活中常采取的策略有迂回表達，盡力爭取思考時間，身體語言輔助，選擇自己習慣的常用的詞語和句型進行表達等。比如說話人一時想不出該怎么表達自己的想法時，可以說：“Let me think?,Well?等字句拖延時間，同時盡快思考合適的表達，一邊想一邊說，把握好說話的節(jié)奏，確保說話的連貫性，以避免尷尬的冷場現(xiàn)象出現(xiàn)。對于自己缺乏詞匯進行表達的話題交際者可以采取回避策略，或者用近義詞來代替相關(guān)詞匯。實在表達不出時要借助肢體語言，以使談話順利進行。在理解別人表達的語句有困難時，要請別人重復，比如“Pardon?”“What do you mean??”等，以正確理解別人想要表達的意思。這項能力看似簡單易學，但其中也有很深的學問，比如談話的節(jié)奏該如何控制，如何在短時間內(nèi)思考出最簡單有效的表達。這需要大量的練習。課堂上教師應留出足夠的時間交由學生自主發(fā)揮，進行口語對話方面的練習，提高交際策略能力。

3.3 應用互聯(lián)網(wǎng)教學

信息技術(shù)在不斷成熟和發(fā)展，也越來越多地應用到日常教學工作當中。教師應充分利用教學資源，熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)及多媒體教學手段的運用。多媒體是一種先進的教學手段，它將計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、和現(xiàn)代教學方法有機結(jié)合起來，以其有多重感官刺激、傳輸信息量大、傳輸信息速度快、信息傳輸質(zhì)量

高、應用范圍廣、使用方便、交互性強等優(yōu)點，逐步滲透到英語視聽說學習。多媒體教學有利于提高課堂趣味性，通過優(yōu)美的聲音和生動的圖像信息，寓教于樂，讓課堂氣氛變得活躍起來，激發(fā)起廣大學生的學習積極性，讓學生重新獲得學習的主動權(quán)。學生擁有學習的主動權(quán)是一堂課成功的關(guān)鍵。多媒體技術(shù)可以提供許多輔助學習素材，如背景知識、相關(guān)音樂、直觀形象場景、動感課件等，圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情并茂、視聽并用，這種全信息的表達為英語教學提供生動、形象、逼真的表現(xiàn)效果，有利于學習者全身心的投入，達到學習的最佳效果。運用多媒體設(shè)備播放英文電影、英文演講和英語的談話類進行英語視聽說訓練，能為學生營造一種真實的語言環(huán)境。學習者可以通過觀賞英文電影了解東西方文化的差異，同時模仿語音、語調(diào)，學習一些地道的口語句型達到提高英語口語能力的目的。

3.4 第二課堂的運用

第二課堂是相對于正常的教學課堂而言的。第二課堂是學生在教師的引導下進行自主學習的活動。由于課堂時間有限，教師應積極組織學生們開展第二課堂活動，在娛樂中培養(yǎng)學生的口語能力。教師要努力營造一個良好的英語學習的環(huán)境，讓學生有興趣參加第二課堂，而且覺得參加第二課堂是一件有意義，很光榮的事情。要把握好第二課堂的難度，難度太低不能提起學生的興趣，難度太高學生望而生畏，無法參與其中。第二課堂活動有英語角，英語演講比賽，英語辯論賽，英語話劇小品等。應注意的是，這些活動的舉辦應有規(guī)律性和長期性，要定期舉辦，讓學生養(yǎng)成參加活動的習慣，避免三分鐘熱度，半途而廢。英語演講比賽和辯論賽主題的選取應貼合學生的生活，迎合學生的興趣愛好。第二課堂作為日常教學的延伸，是創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，提升學生英語口語能力的有效途徑，應充分開發(fā)利用。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)學生的英語口語能力是一項循序漸進的工作，是社會和時代的需要，也是對教師的一個考驗。教師應不斷在教學實踐中摸索，探索出行之有效的教學方案，并不斷提升自身的職業(yè)素質(zhì)，勇于打破傳統(tǒng)教學模式，采取多樣化、新穎的授課方式，結(jié)合現(xiàn)代教學手段，利用第二課堂，提高高職學生的英語口語交際能力，以提高學生在職業(yè)技能大賽和社會當中的核心競爭力，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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[6]楊宇艷.淺談高職學生英語口語教學[J].大眾科技，2010（7）

[7]濮志敏.如何利用第二課堂進行英語口語教學[J].黃山學院學報，2007（2）

第二篇：如何培養(yǎng)小學生英語口語交際能力

如何培養(yǎng)小學生英語口語交際能力

新北區(qū)小河小學

陸紅玉

“說”是一個創(chuàng)造性地的運用語言的過程,語言就是因?qū)嶋H的需要而產(chǎn)生的,所以可以說”實際性”是揄揚最大的特征.”說”對于語言的運用及發(fā)展,作用十分重大.在小學階段,就應著手培養(yǎng)學生的”說”語能力.從多年的教學實踐可以看到,我們的小學生在英語課上”不敢說”或”不敢不說”,主要表現(xiàn)為以下幾個方面:

1.沒聽懂對方的話,又準備不足,所以無法交流.這是”不知說什么” 2.某些學生愛面子,不肯說,是”不愿張口說”.3.聽懂了對方的話,但自己的表達欠佳,不能陳述自己的觀點,為”能流暢的說”.4.怕出錯,有畏懼心理,因而”不敢放心地說”

小學英語教學目標要求,應培養(yǎng)學生學習英語的興趣,建立一定的口語交際能力,應從以下幾個方面入手:

（一）創(chuàng)造親情氣氛,使學生”愿意說”.“親其師,信其道”,良好的師生關(guān)系對教學的促進作用是眾所周知的,所以要在教學創(chuàng)造一種親情氛圍:民主、平等、寬容、和諧，歸結(jié)為一個字——“愛”。學生只有感受到教師的諄諄教導是愛護他，關(guān)心他，才會與教師相親，從而自覺地接受教誨，并喜愛上你所教的學科。

新學期的第一天，教師一句“Welcome back to the school!”,學生會像回到了家；班里某位學生生日之際，你帶領(lǐng)全班學生送上真誠的祝?！癏appy birthday!”，他的心中難道不是暖乎乎的嗎？面對犯錯的學生，你給他的是微笑與原諒，他怎么不喜歡你的”ABC”？教學活動是師生之間的雙向活動，如果教師與學生不能相互溝通，甚至經(jīng)常出現(xiàn)感情危機，而想讓你教的學科成為學生們的心愛，那是不可能的。師生相親相愛，學生有話自然愿意與你說，也愿意“說”你所教學科。

（二）消除心理障礙，使學生敢于說。

其實我們成年人也會發(fā)生這種現(xiàn)象：與相熟的人交談，你會長篇大論，無拘無束；若是遇上了陌生人，你會因為心理上的原因而緊張，未曾開口就面紅耳赤，產(chǎn)生語言障礙，在言語上、情感上與學生平等相處，使學生放大膽子面對聽眾。

在教學中有人主張教師與學生交流時要蹲下身來，與學生平視而談。盡管這種做法可能有點“過”，但其出發(fā)點還是為了消除學生的畏懼心理，使學生“敢于說”?！案蚁?、敢說、敢做”，英語口語交際能力的培養(yǎng)，也應讓學生突出一個“敢”字。

（三）激發(fā)學習興趣，讓學生“樂于說”。古人云：“知之好如好之，好之不如樂之”。在英語學習中，要使學生“樂于說”，學習興趣有很大的作用。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。要對學生進行技能訓練并使這個訓練行之有效，必須讓學生樂于接受。興趣，是開啟智慧之門的金鑰匙，是技能訓練的突破口。

英語口語交際訓練中激發(fā)興趣的方法是多樣的。如講故事，做游戲，還可結(jié)合電化手段的運用，開展看圖說話，給圖配音等活動。例如在學習PEFC教材第四冊Lesson2 in A Park時，學生們?nèi)艘唤M到前臺進行角色扮演，提高了興趣，增加了課堂活力。有了興趣，就產(chǎn)生了強烈的“我要學”的愿望，學生就會真正進入學習角色，成為學習的主體。有了興趣，學生也會心情愉快，樂在其中。

（四）創(chuàng)設(shè)學習情景，讓學生“有話可說”。

語言學習的最終目的是為了焦急，英語學習也是如此。在口語訓練過程中，教師應努力把學生置于盡可能現(xiàn)實的焦急情景中，力爭課堂教學的交際化。

如學習What’s this in English? It’s a/an___句型時，可利用學生的課本、鋼筆、直尺等事物進行情景問答；學習Who’s he/she? He’s/She’s____時，用班里學生的姓名進行接龍游戲，并配合“猜猜看‘游戲進行操練，以達到正確、熟練地運用的目的。

（五）利用現(xiàn)代化教學手段，讓學生“充分地說”。

現(xiàn)代教育技術(shù)的應用，使得課堂教學效率大幅度地提高。CAI課件，因其儲量大、信息多，又具有及強的交互性，以被廣泛應用于英語教學的課堂。所以教師在運用傳統(tǒng)媒體教書的同時，應不斷加強學習現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用它為教學服務。

例如，在學習PEFC第二冊Lesson11的對話時，制作一個“湖邊對話”的CAI課件（注：1），學生聽說、仿說、對話，并通過切換場景的配音操練，在短時間內(nèi)就可達到熟練運用的效果。

（六）延伸課堂教學，讓學生更多“說”的機會。

在母語環(huán)境內(nèi)學習外語，僅靠課堂有限的時間是遠遠不夠的。為了更好的達到訓練目的，還要把課堂延伸，使學生有更多的機會來說英語。為此，課間師生問候，課外打招呼，都應盡可能地使用英語；而課外興趣小組、英語角等形式，都是課堂的很好補充。由于課外活動不必像課堂那樣嚴謹，氣氛較融合，學生有了一定的基礎(chǔ)后，可以（在教師指導下）用“英文小品”、“英語短劇”，“成語故事在英國”等自己喜愛的形式進行交際訓練。這樣每個學生都有機會參與練習，使口語表達能力在活動中得到發(fā)展。

小學英語口語焦急能力的培養(yǎng)，是一項艱巨的工作。我們教師要不斷完善自我，提高施教能力，找準突破口，逐步提高學生的英語口語交際能力。

第三篇：淺談小學英語口語交際能力的培養(yǎng)

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淺談小學英語口語交際能力的培養(yǎng)

常熟市石梅小學

顧勤燕

[內(nèi)容摘要] 口語交際能力的培養(yǎng)是小學階段英語學習的關(guān)鍵。增強學生的口語交際意識，培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力，讓學生“敢說”英語，“能說”英語，“會說”英語。

[關(guān)鍵詞] 小學英語

口語交際

能力

前言

隨著全球政治、經(jīng)濟、科技、文化、體育的頻繁交流，國際交流日益密切。掌握作為世界交際語言之一的英語至關(guān)重要。他已經(jīng)成為21世紀公民的基本要求，英語教育成為中小學課程中的重要科目日趨明確。而小學階段的英語教學的重點則放在培養(yǎng)學生用英語進行口語交流的能力和學習英語的興趣上。

一 口語交際的重要性

新課程標準對小學英語教學中的聽、說、讀、寫能力要求有了明顯提高，培養(yǎng)小學生開口“說”的能力已成為英語學習初始階段的主要教學目標之一。

葉圣陶先生早就指出：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情?！薄罢f話”是人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具要提高學生的英語素質(zhì)，在傳統(tǒng)的英語教學中，我們曾十分注重學生口頭表達能力的訓練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時代的發(fā)展，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一，課堂英語教學中應更多地關(guān)注學生口語交際能力的培養(yǎng)與提高。

二

如何在教學過程中培養(yǎng)口語交際能力

要提高學生的英語素質(zhì)，以適應未來社會發(fā)展的需要，就必須從小加強學生的“說話”訓練，使他們掌握“說話”——人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。如何加強“說話”訓練、提高口語交際能力呢？

（一）增強口語交際意識——“敢說”

語言的作用是為了交際。語言教學的目的是要教會學生使用語言，尤其是小學生的英語啟蒙教學。因此，英語課應該是技能課和實踐課，應該把培養(yǎng)學生的交際意識放在首位。學生只有在頭腦中形成用英語進行傳遞信息和交流感情的學習動機，才能在學習中產(chǎn)生強烈的興趣和持久力，從而大大地促進學習。

英語作為第二語言，在以漢語為母語的中國缺少語言學習的環(huán)境，學生們?nèi)莞噘Y料請訪問：豆丁 教育百科

易把英語當成語文、數(shù)學一樣地學習，課堂上一老師說為主，不愿意開口說話，年級越高，愿意表達的學生越少。常此以往，英語學習的結(jié)果將成為“啞巴英語”?，F(xiàn)行小學有一種比較普遍的現(xiàn)象，學生年級越低，回答問題越積極，課堂氣氛越活躍，常常是手舉得高高的，即使有些學生不會回答，他們還是會舉手，因為他們有表達的欲望。然而隨著年齡的增長，學生舉手發(fā)言卻越來越不積極。

針對這樣的現(xiàn)象，低年級時就應該培養(yǎng)學生口語交際的意識，維持學生“敢說”的狀態(tài)。要保護學生的表達欲望，老師必須正確對待學生的回答。對于“搶答者”，既要看到他們破壞課堂秩序、影響課堂教學的一面，更應看到他們專心聽講、思維敏捷和勇于表達的一面，并給予鼓勵和肯定；對于“誤答者” 既要指出他們回答中的不足，更要肯定正確因素，教師給予幫助，盡量使他們感受到“正確答案”就是自己思維的延續(xù)。對于“未答者”，教師可以說幾句鼓勵、關(guān)照的話語，讓“未答者”感覺到教師的關(guān)心和期待。

在小學低年級階段維持學生的表達欲望，讓學生“敢說”，為中年級階段的“能說”打下基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)口語交際能力——“能說”

所謂口語交際，就是交際雙方為了一定的目的，運用恰當、準確、規(guī)范的口頭語言，采用一定的方法，進行思想交流的言語活動?？谡Z交際是雙向互動的過程，在雙向互動的語言實踐中培養(yǎng)學生的口語交際能力。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的。生動、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動學生內(nèi)在的真實的情感體驗，激發(fā)他們表達的強烈欲望。

1．模仿語音語調(diào)。小學英語教材小學生善于模仿的特點，為特定人物或動物設(shè)計了逼真的語音語調(diào)。比如：Robot, Monkey, King,等等，當要求他們表演這些人物時，學生能夠積極主動地融入角色，這樣在詼諧有趣的模仿中也提高了學生的學習興趣。

2、師生對話?？谡Z交際能力的培養(yǎng)應遵循由簡到難，循序漸進的過程。在學生敢說的基礎(chǔ)上直接進行對話，難度較高，必然打擊學生表達的積極性。老師作為課堂活動的引導者，帶領(lǐng)學生進行簡單的日?？谡Z交際，降低學生口語交際的難度。

3、表演激趣。小學生善于表演，表現(xiàn)欲望一般都較強，精彩的表演能激發(fā)學生參與交際的熱情，使學生表達更能符合角色特點。牛津小學英語教材的編寫符合小學階段學生的特點，以簡單對話為主，配以多幅圖片，學生模仿圖片進行對話表演。如教學“shopping”這一內(nèi)容時，我給學生安排場地，準備好實物——面包，餅干，飲料等，老師當營業(yè)員，和一個學生先進行示范，其他學生模仿表演。創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生口語交際的熱情，培養(yǎng)學生口語交際的能力。更多資料請訪問：豆丁 教育百科

（三）提高學生口語交際水平——“會說”

烏申斯基指出：“誰要想發(fā)展學生的語言能力，首先要發(fā)展他的思維能力?！笨梢姟鞍l(fā)展思維能力”是學生“會說”的關(guān)鍵。

1、加強口語操練，訓練思維能力

小學低年級學生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，而中高年級小學生則能區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，能掌握一些抽象概念，能運用概念、判斷，、推理進行思考。小學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡存在著一個轉(zhuǎn)折期，一般出現(xiàn)在四年級。因此，在教學四年級學生時，可以訓練學生的邏輯思維能力，如同樣一個問題“Do you like skating?”三年級時只要求學生回答“Yes, I do.”或者“No, I don’t.”而到了四年級，對學生的要求可以更進一步，除了會回答“Yes, I do./ No, I don’t.”還可以對回答進行補充，如“Yes, I do.My father likes skating, too.”或者“No, I don’t.But my mother likes skating.”等。以此拓展學生的思維，提高學生的口語表達能力。

2、創(chuàng)設(shè)真實情境，加強口語訓練

教師是課堂教學的組織者，在課堂上應盡堅持說簡明的課堂用語，輔助與教師的體態(tài)語幫助理解，少用或不用漢語，使學生耳濡目染，盡可能多的接觸英語，運用英語進行師生交流。

課堂教學中教師可以根據(jù)新授對話內(nèi)容，讓學生在特定的情境中訓練正確理解運用英語的能力。例如可以設(shè)置一些小游戲，編一些兒歌、分角色朗讀或表演課文等，并多用鼓勵性的語言對其進行評價，盡可能多的讓學生參與進來，大膽進行交流。除此之外，教師適當要求學生改編對話內(nèi)容，在口語交際過程中更多地運用所學知識。

2、創(chuàng)造交流機會，培養(yǎng)口語語感

作為教師，我們應鼓勵學生堅持每天說英語，運用所學英語與其他同學進行一些交流。更多地創(chuàng)造機會，讓學生多說英語。如早上見面用問候，師生見面用英語交流。英語的學習是一個長期的過程，英語學習的最終目的是為了交流，因此，應該讓學生在日常生活中養(yǎng)成多說英語的好習慣，學以致用。

三 結(jié)語 更多資料請訪問：豆丁 教育百科

“語言是人類思維的工具，又是人類最重要的交際工具?！边@句話充分說明語言在人類生活交際中的重要作用。英語作為一門語言，也應該充分發(fā)揮它的交流作用。在培養(yǎng)學生口語交際的意識，讓學生敢說英語；在口語交際的過程中，讓學生會說英語，會用英語，從而遠離“啞巴英語”。

第四篇：農(nóng)村英語口語交際能力培養(yǎng)策略與探究.吳艷紅

農(nóng)村英語口語交際能力培養(yǎng)策略與探究

教師個案:吳 艷 紅

該同志在進行《農(nóng)村英語口語交際能力培養(yǎng)策略與探究》的科研活動中，得到了很大的提高，在英語教學過程中，該老師經(jīng)常用英語口語進行教學，在課堂上，激發(fā)說英語的氛圍，開展一些英語興趣活動，來調(diào)動學生的學習積極性，讓學生對英語產(chǎn)生了濃厚興趣。在期末考試的測評中，不但學生的成績得到了很大的提高。而且該教師的英語口語也得到很大的提高。

學生個案：陶麗九年級二班

該同學在未參加《農(nóng)村英語口語交際能力培養(yǎng)與策略探究》之前，成績很好，但上課時不喜歡發(fā)言，對說英語缺乏自信。針對這一情況，老師就運用《農(nóng)村英語口語交際能力培養(yǎng)策略與探究》這項活動中的一些方法，比如說，經(jīng)常用一些簡單的英語口語和該同學進行交流，并鼓勵她，建立她的自信心。在進行這項活動之后，該同學不僅成績優(yōu)異，而且積極發(fā)言，還經(jīng)常與同學用英語交流，從而帶動整個班級說英語的氛圍。該同學的英語口語也得到提高，活動方案：

活動名稱:英語書信比賽

活動要求： 一，要求每位同學自己寫一封書信。

二，要求每位學生在寫之前通過網(wǎng)絡(luò)或英語作文書閱讀書信，清楚書信格式。

活動步驟：一，首先進行初選，每個班級先進行分組選拔，選出每個小組寫

得最好的同學，每組最好的同學在進行選拔。選出班上寫得

最好的同學。

二，其次，由每個班挑選出的最好的同學在進入總決賽。

三，在總決賽過程中，分三個年級進行比賽，最后由英語教師選出每個年級的寫得最好的同學。

活動成果：經(jīng)過這次書信比賽，我校的學生對學習英語的興趣更加濃厚，同

學之間的關(guān)系更加融洽。學生的英語交際能力都有了明顯的提

高，從而活躍了同學們學習英語的氛圍。

安居一中吳 艷 紅

第五篇：淺談學生英語口語能力的培養(yǎng)

淺談學生英語口語能力的培養(yǎng)

流沙第一實驗小學陳玉都

【摘要】本文從英語教學中普遍出現(xiàn)的學生口語說不好，即學生口語表達能力不佳這一現(xiàn)象為出發(fā)點，經(jīng)過班級問卷調(diào)查，收集一定的數(shù)據(jù)信息，以新課標為教學理念指南，并結(jié)合個人教學實踐經(jīng)驗，進行分析總結(jié)，從五個方面闡述如何培養(yǎng)學生的口語表達能力，提高學生口語表達技能。

關(guān)鍵詞：口語說不好；樹立信心；積累；強化訓練；英語思維

在我接觸的所有班級中，普遍出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，即學生整體學習成績不錯，但學生用英語表達的能力不佳。為了找出問題的根源所在，我在所任教的班級做了一項問卷調(diào)查，題目是：我為什么英語說不好？調(diào)查結(jié)果顯示有以下幾個原因：

1、羞于啟齒；

2、怕說錯；

3、說得不流利；

4、說出來的純屬中文式英語；

5、掌握的單詞量、句子不夠多，常常詞不達意或?qū)嵲跓o法表達。

在英語教學的聽、說、讀、寫四項技能的培養(yǎng)中，說的技能經(jīng)常被認為是最難教的技能，也是以往的基礎(chǔ)外語教學中最容易被忽略的一項技能。隨著外語教學改革的不斷深化，說技能的培養(yǎng)在英語教學中的地位也愈加重要。新課標指出，說技能，即口語教學，它的重要目標是培養(yǎng)學生正確、流利、得體與連貫的口頭交際技能，是為了交際成功。而英語的學習更需要培養(yǎng)學生的口語表達能力。

一、樹立學生運用英語表達的自信

英語不是本土語言，學生在學習英語時，第一缺乏先天的遺傳天賦，第二缺乏語言環(huán)境。在沒有這兩者的幫助下，學生在聽、說、讀、寫方面就沒有優(yōu)勢，在這幾個方面的表現(xiàn)也缺乏信心，口語表達更是不盡如人意，學生學起英語來也就沒有了信心。

做任何事情都需要信心，在學習英語方面尤其如此。樹立良好的信心才能克服困難。為了幫助學生樹立信心，克服怕說錯、說不好的消極心理，我收集了一些中國學生學習英語的成功典范，以學生同齡人的成功故事來感染他們，鼓勵他們，為他們樹立榜樣。特別是范例中有一位學生小時患有口吃，但經(jīng)過刻苦的練習，終于在上小學時克服了口吃的毛病，而且經(jīng)過努力，在中學時還練就了一口流利的英語。這個故事感動和鼓舞了很多學生，讓他們相信說英語不是比登天更難的事，而是像學習其他科目一樣，只要努力，每個人都可以做到。我又在條件允許的情況下利用多媒體視頻播放一些英語口語競賽實況錄像給學生們看，如中國日報社主辦的“21世紀杯全國中學生英語口語競賽”錄像，學生們在觀看的過程中除了被參賽者的精彩表現(xiàn)折服外，還都暗下決心，以他們?yōu)榘駱樱μ岣咦约旱挠⒄Z表達能力，因為他們相信了，別人能做到的，自己只要努力就能做到。

二、利用一切有效的信息資源，規(guī)范學生的英語口語表達 小孩子在學會說話之前，是聽了大人的規(guī)范發(fā)音，看了大人發(fā)音的口型，聽多了，看多了，想要什么東西了，要表達想法了，就嘗試開口說大人說過的話，大人鼓勵了，糾正了，他就越說越好。學生學

說英語也像重新學說話一樣，需要規(guī)范的語言錄入，他們才有“話”可說。

如果只是滿足課堂上老師教的，這樣是遠遠不夠的。我們離開了語言環(huán)境，沒有更多的規(guī)范語言錄入，學生學習起來就事倍功半。必須創(chuàng)造條件讓學生多接觸英語，多聽英語，這樣才能規(guī)范學生的語言。為了達到這一目的，結(jié)合信息化時代信息資源的方便獲取，我鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)，通過電視，書店等多種渠道，多看多接觸有關(guān)英語的信息資源，比如通過網(wǎng)絡(luò)看一些學生適宜看的英文電影，看一些如中央臺的英文電視頻道，學習一些有音像的英文書籍，多多接觸英語，聽多了，看多了，自然而然就有了語感，能為提高口語能力打好良好的基礎(chǔ)。

三、要求學生多積累，想說英語時有的放矢

學生的英語表達能力好壞與他們掌握的單詞量，句型量有關(guān)，日常交際用語必須建立在一定的語言基礎(chǔ)上，而英語的語言基礎(chǔ)就是單詞和句型，沒有豐富的單詞量和掌握一定的句型而去空談英語口語能力的提高是不切實際的。記得我在教授九年級上冊Unit 4 Amazing Science Topic 1 Spaceships are mainly controlled by computers 時，其中的Pair work 有道問題是“Do you know the legend ofChang’e ？Please tell it to your classmates.”我請學生講一講嫦娥的故事，學生們興奮得個個躍躍欲試，但當我提出“請用英語講述”時，舉手的同學全都把手縮了回去。有大膽的學生說：“老師，太難了。有那么多單詞不會說，連最簡單的‘天宮’都不會講！”確實，中西文化差異大，想要用英語來講述我們早已熟知的故事，沒有一定的單詞量和句型量作為基礎(chǔ)，那是存在一定難度的。所以提高口語，重在積累單詞量和句型量。我們平時說話為何那么輕松自在，信手拈來，是因為我們?nèi)辗e月累了生活中大量的字詞和句子，就像電腦網(wǎng)絡(luò)信息一樣，成千上萬，只要給個話題，輸入關(guān)鍵詞，馬上可以搜索出許多信息，供你選擇使用。為了達到學生說英語像說話一樣輕松的效果，我盡量不多說語法，而是鼓勵他們多運用句型，多充實自己的單詞量，多記筆記，積累有用的單詞和句子，在課堂教學中也會多注重這方面的練習，比如學到一個新單詞讓學生舉一反三等等，這樣收到的效果非常明顯。

四、以硬性的口語強化訓練結(jié)合豐富的活動激發(fā)學生興趣 語言的基礎(chǔ)必須以強化的訓練來完成，正如我們小學階段學習中文一樣，要大量的記生詞，背課文、古詩，只有這樣才能為語言的學習打好扎實的基礎(chǔ)。

學習英語更應該注重這方面的強化訓練。根據(jù)我個人的經(jīng)驗，我認為背誦英語課文和日常用語是一個比較好的強化口語的訓練方法，學生在完成背誦的同時，掌握了單詞的發(fā)音，理解了句子的意思和構(gòu)成，而且更進一步培養(yǎng)了學生的語感。當然，這種強化訓練比較枯燥，為使學生保持對英語學習的興趣和熱情，我在班級舉辦豐富多彩的英語活動，如英語角、英文朗誦比賽、英語單詞競賽等，讓學生堅持學習，不斷進步。實踐證明，這樣的做法效果顯著，學生也樂在其中，進步神速。

五、培養(yǎng)學生用英語思維的能力，在口語上有質(zhì)的突破

在我上學的時候，有校友搞笑的把“給你一點顏色看看”譯成英語“give you a colour see see”，或把“好好學習，天天向上”譯為“good good study, day day up”??諸如此類的翻譯，雖是一時的玩笑，但反映出學生在學習英語過程中出現(xiàn)的一個問題，那就是不能用英語的思維模式去說英文或?qū)懹⑽?，而是直接用中文的模式套進去，變成中國式英文，既粗笨又拗口，更重要的是違反了英語的語言規(guī)則。

教師在教學的過程中除了教授學生的英語知識外，還要培養(yǎng)學生運用英語的思維模式去講一口純正的英語。因此，課堂上盡量運用英語口語教學，向?qū)W生輸出正確的、地道的英語句子，營造一種氛圍，給學生一種我們說的話就是英語的感覺。要求想發(fā)言或回答問題的同學也盡量用英語表達，而老師多鼓勵，多表揚，并適當糾正學生的錯誤，教授正確的說法。在教授學生運用英語思維模式去講英語時，情景對話教學是很實用有效的。如課堂中老師設(shè)計的情景是兩人在街上相遇而引出一段談話。A: Hi, Tom.B: Hello, Amy.It’s a nice day.A: Yes, it’s a fine day.I want to go to the park.B: That’s a good idea.在這段情景對話的練習中，老師可以讓學生比較中西文化的差異，原來按中國人的習慣是先問候別人吃飯沒有，而英語則是先談論天氣。學生在練習了類似的對話后，知道了中西文化的差異外，最重要的是能用正確的句子來表達，而不是說成了中文式英語?？梢钥闯?，如果我們平時多訓練學生用英語說話，創(chuàng)造更多機會讓學生去認識西方文化，課堂中或課余多嘗試用英語進行口語交際，他們自然而然就會用英語思維模式去思考、去表達，那么他們的英語口語表達

能力一定得到一個質(zhì)的突破。

當然，口語能力的提高不是在短時間內(nèi)就可以做到的，需要一個循序漸進的過程。教師應該在教學中多方面幫助學生，幫助他們樹立信心，以科學有效的方法培養(yǎng)自己的口語能力，并堅持不懈，這樣才能不斷提高學生自己的口語表達能力。

2013年 3月4日 參考書目：

【1】《全日制義務教育普通高中英語課程標準》（實驗稿）2001，中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社

【2】朱曉燕，徐俊儀。新課程課堂教學技能與學科教學【M】.北京：世界知識出版社，2007.4。