第一篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際之我見

〔摘要〕：本文主要研究束縛農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的因素，口語(yǔ)交際應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題和口語(yǔ)交際應(yīng)如何著手等幾個(gè)問(wèn)題從而達(dá)到提高農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的目的。

〔關(guān)鍵詞〕：口語(yǔ)交際、束縛因素、幾個(gè)注意、如何著手

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要使學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)、與交流?！币虼伺囵B(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是我們農(nóng)村小學(xué)教師責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。但口語(yǔ)交際卻一直是農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)非常薄弱的環(huán)節(jié)，甚至可以說(shuō)是一塊等待開發(fā)的荒蕪之地。那，是什么因素在束縛著農(nóng)村口語(yǔ)教學(xué)的開發(fā)，怎樣才能提高農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使他們能在日常生活中、再公共場(chǎng)合中敢于說(shuō)話，善于說(shuō)，真正達(dá)到與人交際的目的呢？

一、束縛農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)因素

1．教師用地方方言授課，影響著普通話的推廣。

在一些較為偏僻的農(nóng)村小學(xué)由于師資不足代課教師成為教學(xué)領(lǐng)域的主力軍，而這些教師很大部分是沒有經(jīng)過(guò)正規(guī)的培訓(xùn)而進(jìn)入了教師的行列，也許這些教師經(jīng)過(guò)不斷的摸索在教學(xué)上積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于沒有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)其普通話的水平無(wú)法得到進(jìn)一步的 1

提高。所以在課堂教學(xué)中一直使用著半生不熟的不規(guī)范的普通話，甚至使用地方方言教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)到的也只能是不規(guī)范的普通話，嚴(yán)重影響了普通話的推廣與普及。

2．農(nóng)村小學(xué)缺少口語(yǔ)交際的環(huán)境。

在農(nóng)村小學(xué)中，學(xué)生除了在課堂上說(shuō)一些普通話以外，在課堂以外普通話成為了“外語(yǔ)”，極少數(shù)學(xué)生使用普通話進(jìn)行交流，這樣缺少了口語(yǔ)交際的真實(shí)環(huán)境，學(xué)生得不到實(shí)踐的機(jī)會(huì)普通話水平很難得到提高。

3．農(nóng)村小學(xué)中教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視不夠。

雖然，口語(yǔ)交際作為語(yǔ)文課本每個(gè)單元必須練習(xí)的一個(gè)基本內(nèi)容之一，但是由于在考試中很少出現(xiàn)，應(yīng)試教育仍然存在，所以沒有能夠引起教師的足夠重視，導(dǎo)致有一部分教師忽略口語(yǔ)交際這個(gè)練習(xí)，甚至有些教師根本不上這個(gè)內(nèi)容，最終學(xué)生連練習(xí)的機(jī)會(huì)都沒有，在這種情形之下學(xué)生的口語(yǔ)交際能力如何能提高。

二、口語(yǔ)交際應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1．學(xué)生的口語(yǔ)交際要規(guī)范化

準(zhǔn)確的口語(yǔ)表達(dá)是口語(yǔ)交際的基本要求，要使別人聽懂你的話，那你就必須使用規(guī)范化的語(yǔ)言，所以在口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話，用詞正確，同時(shí)語(yǔ)句也要通順，在閱讀教學(xué)中要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確地掌握詞語(yǔ)的意思，并掌握詞語(yǔ)的使

用范圍，同時(shí)在高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中 要求學(xué)生能用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。

2．口語(yǔ)交際要注意聽、思、說(shuō)結(jié)合。

聽話和說(shuō)話是口語(yǔ)交際的兩個(gè)重要組成部分。自由具有良好的聆聽能力，并對(duì)所聽話語(yǔ)的內(nèi)容進(jìn)行思考，才能更好地表達(dá)自己的意思，所以在閱讀教學(xué)中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽力。比如在教學(xué)《月光曲》這篇課文中教師可以一邊放《月光曲》一邊有感情地誦讀“他好象面對(duì)者大海，月亮正從海天相接的地方生起來(lái)??”讓學(xué)生注意作者所描繪的大海、波浪、月亮等所構(gòu)成的美妙畫面，并理解作者所表達(dá)的感情。讓學(xué)生在聆聽的過(guò)程中注意思考，并合理地進(jìn)行聯(lián)想和象想，準(zhǔn)確地理解話語(yǔ)的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，同時(shí)用自己的語(yǔ)言說(shuō)出內(nèi)心的感受，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力非常重要。

3．口語(yǔ)交際要注意聲情并茂

口語(yǔ)交際具有綜和性的特點(diǎn)，是一種語(yǔ)言與非語(yǔ)言因素結(jié)合的行為。說(shuō)話者要想準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，有時(shí)必須借用一定的表情、手勢(shì)等并結(jié)合一定的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速才能使自己的語(yǔ)言生動(dòng)形象，使聽者更好地領(lǐng)悟你所表達(dá)的感情。這就要求教師在講授課文的過(guò)程中一定要做到聲情并茂使學(xué)生在聽課的過(guò)程中潛移默化地接受這方面的教育。

4．在口語(yǔ)交際中要求說(shuō)話者言之有序、言之有理，具有一定的邏輯性。這就要求說(shuō)話著應(yīng)做到善于思索并能很好地組織語(yǔ)言，使語(yǔ)言具有條理性、邏輯性。

三、在口語(yǔ)交際教學(xué)中應(yīng)該如何著手

1．創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的交際環(huán)境。

興趣是最好的老師，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真而適合學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在實(shí)踐和體驗(yàn)中滋生交流的動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望，因此，教師在上課前要精心備課。首先備好教材，在教科書中的口語(yǔ)交際內(nèi)容是否符合學(xué)生的生活實(shí)際，如果與學(xué)生的生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，那么教師應(yīng)該選擇另一個(gè)比較貼近他們?nèi)粘Ｉ畹脑掝}進(jìn)行，否則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象。其次，教師還應(yīng)該注意語(yǔ)言的引導(dǎo)，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。教學(xué)的藝術(shù)，首先是說(shuō)話的藝術(shù)?！痹诮虒W(xué)中，教師要用富有感染力的語(yǔ)言去傳情，去激情，引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下具有表達(dá)的欲望。另外，在口語(yǔ)教學(xué)中，教師還應(yīng)該努力為學(xué)生營(yíng)造一種平等和諧的交流氛圍。讓師生都處在一種平等的地位。如果學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)中處于被支配的地位，教師應(yīng)該認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言，坦誠(chéng)發(fā)表自己的看法。只有讓學(xué)生感到自己與交流的對(duì)象，雙方是平等的關(guān)系時(shí)，這樣學(xué)生才能大膽與人交際，善于發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。最后，口語(yǔ)交際的形式要多樣化，在進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中應(yīng)注意形式的多樣化，讓學(xué)生感到新奇，比如：對(duì)話、討論、講故事、辯論等，通過(guò)不同形式的交際活動(dòng)，使學(xué)生在交際中掌握不同的交際技巧。

2．充分利用課程資源培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)資源豐富多彩，學(xué)生身邊充滿著可利用的說(shuō)話教學(xué)資源，只要教師稍作留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中說(shuō)話教學(xué)的資源。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教材，采取豐富多變的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣，培養(yǎng)學(xué)會(huì)的口語(yǔ)交際能力：適時(shí)地給學(xué)生講生動(dòng)有趣的故事，觀看精彩的錄象之后，讓學(xué)生復(fù)述故事大意，描述錄象中的精彩情節(jié)，學(xué)生在受到故事情節(jié)的感染后就會(huì)大膽地說(shuō)出自己的所見所聞；巧妙地利用課堂提問(wèn)，讓學(xué)生大膽地把自己的想法說(shuō)出來(lái)。比如，在教學(xué)《司馬光》這一課中,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：如果自己遇到這種情況該怎么辦呢？除了司馬光這種辦法，你還有其他更好的辦法嗎？對(duì)于學(xué)生的答案可能會(huì)是五花八門，而一些不太理想的答案教師也要給予稱贊，以鼓足他的勇氣，否則，容易導(dǎo)致他產(chǎn)生自卑心理。

3．口語(yǔ)交際要以與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：口語(yǔ)交際的“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的環(huán)境中進(jìn)行”，交際環(huán)境的生活化，可以使交際環(huán)境情境的“具體”，使交際任務(wù)具有“實(shí)際”的意義，所以學(xué)生的 口語(yǔ)交際不僅僅局限

于課堂教學(xué)中，而應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際想結(jié)合。學(xué)生在課堂上得到的只是口語(yǔ)交際的一般技巧，而口語(yǔ)交際的最終目的是讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)、與交流，所以口語(yǔ)交際要讓學(xué)生在生活中得與實(shí)踐和磨練。在口語(yǔ)交際的教學(xué)中，教師要善于撲捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，適時(shí)的創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。比如可以帶者學(xué)生到集市上，看商販們是如何推銷自己的商品，看顧客們?cè)谫?gòu)買東西時(shí)是如何討價(jià)還價(jià)，還可以讓學(xué)生來(lái)自己扮演“顧客”和“商販”進(jìn)行交談。在表演的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話話時(shí)的態(tài)度和藹溫和，文明禮貌，聽別人講話時(shí)要耐心認(rèn)真，從而切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

學(xué)生規(guī)范話的語(yǔ)言，良好的口語(yǔ)交際能力，不是在短時(shí)間就能形成的。培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力，需要從低年級(jí)抓起更需要我們教師在日常教學(xué)中堅(jiān)持不懈，開展具有實(shí)效性的活動(dòng)，多增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中不斷提高口語(yǔ)交際的能力。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕《小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)》光明日?qǐng)?bào)出版社出版作者：張春明王欣奚素艷

〔2〕《小學(xué)教學(xué)典型課示例》光明日?qǐng)?bào)出版社出版 作者：常涓

第二篇：如何培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力初探

如何培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力初探

內(nèi)容摘要：在二十一世紀(jì)科技飛速發(fā)展下，人才岌岌的社會(huì)里，人的口才在交往中占有很重要的地位，而大多數(shù)教師只重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，高分低能現(xiàn)象比較嚴(yán)重?！坝锌诓诺娜吮囟ㄊ侨瞬?，但人才未必都有口才。”所以，對(duì)口才的培養(yǎng)，就要從小學(xué)生的口語(yǔ)交際抓起，培養(yǎng)興趣，加大指導(dǎo)，加強(qiáng)運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：興趣指導(dǎo)運(yùn)用

一、培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣

著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒有任何興趣僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種學(xué)習(xí)是不會(huì)維持長(zhǎng)久的。”為了激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣：

1、先讓不張口的學(xué)生張口說(shuō)話，突破極限，可以讓學(xué)生回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如讀詩(shī)歌，自我介紹等。

2、通過(guò)談話法激發(fā)他們大膽發(fā)言，讓學(xué)生真正放開自己的嘴去說(shuō)，著重培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，把說(shuō)話的機(jī)會(huì)盡量讓給學(xué)生，對(duì)那些平時(shí)很少開口的學(xué)生，應(yīng)抓住在課堂上、課外找機(jī)會(huì)和他們談話，這樣你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在下節(jié)課堂上他們表現(xiàn)比較踴躍。對(duì)平時(shí)大膽的學(xué)生，可以讓他在班上做小老師，這樣激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、如何指導(dǎo)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

在口語(yǔ)交際課堂上，要把講、說(shuō)、評(píng)三為一體，充分利用校內(nèi)外環(huán)境和上下課的時(shí)間鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如在課堂上選擇課文對(duì)話比較多的，讓學(xué)生分角色有感情的朗讀課文，通過(guò)朗讀課文訓(xùn)練

學(xué)生的口語(yǔ)和語(yǔ)速。還可以收集一些短小的新聞和消息，或班上好人好事，讓學(xué)生模仿、電視的播音員，給大家朗讀。用每周的口語(yǔ)交際課，充分發(fā)展學(xué)生的自主能動(dòng)性，例如，故事會(huì)的形式可以分步驟進(jìn)行，首先讓學(xué)生把聽來(lái)的神話傳說(shuō)或故事選一個(gè)先講給自己的同桌聽，然后再分小組，在小組上講，邊講邊評(píng)，最后小組上推選出好的故事上講臺(tái)講給全班同學(xué)聽。老師可以組織臺(tái)下的同學(xué)要認(rèn)真聽，記住故事內(nèi)容，講完后評(píng)一評(píng)，看誰(shuí)的故事最吸引人。在課后給學(xué)生布置“快樂作業(yè)”，讓學(xué)生把聽到的故事回家講給自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶聽，如此循環(huán)，學(xué)生就會(huì)一直處于交流狀態(tài)。還可以利用自身特長(zhǎng)，提高口語(yǔ)交際。每位學(xué)生都有一兩樣拿手本領(lǐng)，如會(huì)做飯、會(huì)洗衣服、煮面條等。把自己的本領(lǐng)和同學(xué)交流一下，交流的時(shí)候可以先說(shuō)說(shuō)自己做的怎樣，然后按步驟告訴別人你是怎樣做的，還可以邊說(shuō)邊做手勢(shì)讓學(xué)生演一演。

口語(yǔ)交際與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行中，教師除了在系統(tǒng)安排課堂上進(jìn)行認(rèn)真訓(xùn)練外，還應(yīng)該融入在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，而且還要教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用口語(yǔ)交際。

三、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的運(yùn)用

1、說(shuō)話要簡(jiǎn)潔，不羅嗦，語(yǔ)意明確，表達(dá)清楚，具有說(shuō)服力，如有兩三句話可以說(shuō)清的道理，不要過(guò)多去假設(shè)、分析，廢話連篇，這樣顯得啰嗦、不簡(jiǎn)潔，表層大意不清，主次不明。

2、說(shuō)話要看對(duì)象，同學(xué)們每天都在說(shuō)話，不知說(shuō)話總是雙向的，不論在說(shuō)話，還是和別人隨意交談，除說(shuō)話人以外，就是說(shuō)話對(duì)象，對(duì)象不同，說(shuō)話方式也不同，從而要?jiǎng)?chuàng)造一種和諧、融洽的氣氛，達(dá)到說(shuō)話的目的。話有三說(shuō)，巧說(shuō)者為妙。對(duì)待同學(xué)、同齡人說(shuō)話要坦誠(chéng)、親切；對(duì)待老人或師長(zhǎng)則要尊敬他們，讓人感覺到你有教養(yǎng)，是一個(gè)懂禮貌的晚輩。同時(shí)要說(shuō)話看對(duì)象，對(duì)待家人、親人自然注意到不同的特點(diǎn)。與陌生人談話，不要急于說(shuō)什么，要先傾聽對(duì)方的話語(yǔ)，如對(duì)方很坦然，說(shuō)話不拐彎抹角，你也要和他一樣；如果對(duì)方情緒低落，不愛聽不想聽，你就少說(shuō)幾句或者干脆不說(shuō)。

3、說(shuō)話要講究方式，對(duì)于一個(gè)高年級(jí)的學(xué)生就應(yīng)該學(xué)會(huì)說(shuō)話，從而起到理想的效果。在日常生活中，朋友之間可以有什么說(shuō)什么，直言表達(dá)。在其它場(chǎng)合，或不很熟悉的人說(shuō)話則要謹(jǐn)慎，適于用一些委婉的語(yǔ)言?？傊谡Z(yǔ)交際是培養(yǎng)人口才的一種重要形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話，成為一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

教者：周元臣

2009年10月

第三篇：培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

如影隨形

——培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力之我見

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)新增加了：“重視在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力?！庇纱丝梢?，口語(yǔ)交際不是獨(dú)立的，是附屬各種具體的場(chǎng)景而存在的。

我私下把口語(yǔ)交際與語(yǔ)文課堂的關(guān)系比作影子和身體的關(guān)系。他們的關(guān)系用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是“如影隨形”。口語(yǔ)交際應(yīng)該隨著語(yǔ)文慢慢走進(jìn)學(xué)生的心靈，是不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。應(yīng)該達(dá)到杜甫在《春夜喜雨》里所說(shuō)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

作為一名語(yǔ)文老師，我所能做的是在我的課堂上當(dāng)家作主，用一句時(shí)尚的話說(shuō)“我的地盤，我做主”。那么怎樣利用有限的課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)呢？以下是我的一點(diǎn)探索：

一、充分利用課堂三分鐘演講。

課堂三分鐘演講，就像運(yùn)動(dòng)員起跑前的熱身一樣，用的好的話，對(duì)整節(jié)課的效果有很好的促進(jìn)作用。

三分鐘演講的內(nèi)容要與課堂內(nèi)容有一定的聯(lián)系。我是按文體劃分的。

1、記敘文

如果課文是記敘文，那么所演講的內(nèi)容也要是記敘文。如果再分的話，就是看其記敘內(nèi)容是講親情的還是講友情的。如果是講親情的，演講內(nèi)容就是親情方面的；如果是講友情的就講友情方面的。如講《羚羊木雕》這一課的課前三分鐘演講，就可以讓學(xué)生分享他們成長(zhǎng)中友情故事。

2、說(shuō)明文

如果是說(shuō)明文就讓學(xué)生講說(shuō)明文方面的?？梢圆樽值湟部梢陨暇W(wǎng)查，但演講的時(shí)候，不允許帶資料。

3、議論文

如果是議論文，就讓學(xué)生談?wù)勑侣?，談?wù)勊目捶ā?/p>

二、充分利用整體感知環(huán)節(jié)。

我很喜歡聽學(xué)生們閱讀課文后最初的感受，并希望這種感受是沒有一絲一毫受參考資料影響的。因?yàn)槟遣攀窃兜母形颉?/p>

“奇文共欣賞，疑義相與析”。既然有感悟，就要有分享。最開始的時(shí)候，學(xué)生根本不愿意站起來(lái)跟大家分享，即使他們有很好的想法。于是，為了幫助他們，我出臺(tái)了一個(gè)“法令”，那就是不說(shuō)的話，就把所想的寫下來(lái)，寫成簡(jiǎn)單的讀后感。這樣一推的話，好多同學(xué)就積極參與，踴躍發(fā)言。原來(lái)，很多同學(xué)很想發(fā)言，但不好意思。

三、充分利用好拓展延伸環(huán)節(jié)。

如我在上《斑羚飛渡》的時(shí)候，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：假如你是犧牲的老斑羚，你會(huì)對(duì)獲得新生的小斑羚說(shuō)些什么；假如你是獲得新生的小斑羚，你又會(huì)對(duì)為你犧牲的老斑羚說(shuō)些什么。很多“老斑羚”希望小斑羚好好活下去，“小斑羚”呢？除了表達(dá)感謝之情，喜悅之情之外，也下決心好好活著。

四、充分利用好課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)。

雖然現(xiàn)在課堂不追求課堂的完整，但我個(gè)人認(rèn)為，有時(shí)間的話，還是總結(jié)一下比較好。這即鍛煉了學(xué)生的歸納總結(jié)能力，又鍛煉了學(xué)生即興演講的表達(dá)能力。

當(dāng)然，語(yǔ)文課還包括作文課、綜合性學(xué)習(xí)和口語(yǔ)交際，我所談的是怎樣在閱讀教學(xué)中

培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的看法。一點(diǎn)不成熟的看法，希望各位同仁多多指教。

第四篇：淺談如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

淺談如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

【摘要】 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課是根據(jù)新大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求所提出的一門全新的課程，本文對(duì)如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提出自己的具體做法，并根據(jù)口語(yǔ)交際的特征，提出了一些針對(duì)口語(yǔ)交際課的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)

口語(yǔ)交際是聽話、說(shuō)話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)。在教學(xué)中，既要注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，不能停留在“聽話、說(shuō)話”的層次上，又要注重語(yǔ)言的交際功能，強(qiáng)化口頭語(yǔ)言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工具性。口語(yǔ)交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會(huì)最基本的技能之一，所以，低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的地位，從低年級(jí)起，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力已勢(shì)在必行。怎樣才能有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、營(yíng)構(gòu)氛圍，教學(xué)走向民主寬容，促使學(xué)生大膽地說(shuō)

教師的語(yǔ)言，情感、教學(xué)的內(nèi)容和課堂合成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，勢(shì)必作用于學(xué)生的心理。為此，我們教師更應(yīng)把握學(xué)生身心節(jié)律，順應(yīng)學(xué)生心理，建立一種以人為本的開放式的教學(xué)模式，讓學(xué)生感到無(wú)拘無(wú)束，倍感自由。教師自身要以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生們中間，成為學(xué)生的伙伴，努力營(yíng)構(gòu)輕松和諧的氛圍，打造親切、和善、民主的人際情境，讓學(xué)生輕裝上陣，敢于表達(dá)并樂于表達(dá)。如教學(xué)《交朋友》時(shí)。我首先用開場(chǎng)白營(yíng)造一種寬松和諧的課堂氛圍并自我介紹，再叫學(xué)生上臺(tái)自我介紹，當(dāng)幾位膽小的學(xué)生不敢說(shuō)時(shí)，我以親 1

切地微笑給以誠(chéng)懇地鼓勵(lì)?！奥f(shuō)，你肯定能說(shuō)好”?！澳愕穆曇艉茌p，但老師感覺到你在用心與老師交朋友”。適時(shí)的引導(dǎo)，肯定給予學(xué)生莫大的動(dòng)力。教學(xué)中，改變課堂組織形式，讓學(xué)生走出位臵自由找朋友，互相介紹。一時(shí)間，課堂上三五成群，有圍在一起的，有坐在地上的，七嘴八舌，人聲鼎沸。

二、活用教材，教學(xué)走進(jìn)學(xué)生心靈，讓學(xué)生說(shuō)得豐富

課標(biāo)要求教師能創(chuàng)造性地利用教材，就事論事的教學(xué)已不能適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生了。本著這樣的理念，我拓寬了交際空間，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。在教學(xué)“我愛吃的水果”時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)步驟：（1）觀看多媒體，激發(fā)興趣。（2）自主活動(dòng)，感悟方法。學(xué)生以小組為單位，通過(guò)自主的活動(dòng)，饒有興趣地看、摸、聞、嘗，悟出把一種水果介紹清楚可以通過(guò)“看、聞、摸、嘗”等方法。

（3）遷移運(yùn)用，鞏固方法。學(xué)生以小組為單位，在自主、合作的氛圍中又運(yùn)用“看、摸、聞、嘗”的方法嘗試說(shuō)其他水果，說(shuō)得有序，說(shuō)得到位。（4）豐富形式，提高交際要求。在學(xué)生能正確、流利地介紹一種水果后，我巧妙地安排了“水果超市”的環(huán)節(jié)。這時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言不光要流利，而且還要帶有一定的鼓動(dòng)性，要能激起小熊想買水果的欲望。此時(shí)的表達(dá)是學(xué)生經(jīng)過(guò)思維的重組、創(chuàng)新后達(dá)到的更高層次的水平。（5）制作創(chuàng)意水果，提升交際內(nèi)容。一只可愛的梨子老鼠、一只有趣的菠蘿烏龜激發(fā)起學(xué)生對(duì)水果的無(wú)窮想象。課后，讓學(xué)生 動(dòng)手也來(lái)做一做創(chuàng)意水果，一定能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，喚起學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際 的興趣。這樣充實(shí)的課堂，相信學(xué)生的語(yǔ)言沒有理由不會(huì)豐富起來(lái)。

三、走向生活，教學(xué)與生活相接軌，讓學(xué)生入情入境地說(shuō)

豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，讓每位學(xué)生積極參與到班級(jí)、學(xué)校的活動(dòng)中去。我們可以結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)生活，如本學(xué)期我班轉(zhuǎn)進(jìn)了新同學(xué)，我安排“新轉(zhuǎn)進(jìn)一位同學(xué)，大家怎樣

歡迎他”的交際訓(xùn)練；針對(duì)班級(jí)小朋友看動(dòng)畫片成迷的現(xiàn)象，可以組織學(xué)生進(jìn)行“該不該看動(dòng)畫片”的討論；還可以利用活動(dòng)隨機(jī)訓(xùn)練，比如春天到了，我就組織學(xué)生到校園里走一走，感受一下春光的美好。美圖美景強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的視覺和聽覺器官，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)?；氐浇淌?，他們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了自己的感受：有的說(shuō)：“春天到了，小草伸出了可愛的小腦袋，好象在和我打招呼呢！”有的說(shuō)：有的說(shuō)：“都說(shuō)春眠不覺曉，今天下午，我走在校園里，當(dāng)溫暖的陽(yáng)光照在我的身上，我情不自禁地打了個(gè)哈欠，真想回家再睡一覺啊！”……當(dāng)交際成為學(xué)生吐露心聲的一種方式后，學(xué)生想說(shuō)、樂說(shuō)、有話可說(shuō)，語(yǔ)言自然也就不會(huì)再單調(diào)乏味了

四、聽說(shuō)結(jié)合，在師生互動(dòng)中，讓學(xué)生有目的地說(shuō)

口語(yǔ)交際是聽和說(shuō)的互動(dòng)過(guò)程，只有學(xué)會(huì)聽才能有目的地說(shuō)。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往更重視學(xué)生的說(shuō)，先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，而未教給學(xué)生聽的方法，導(dǎo)致學(xué)生沒有良好的傾聽習(xí)慣，聽話不知道抓住要領(lǐng)。因此教師首先要讓學(xué)生明確認(rèn)真聽話的重要性。其次還要將聽的訓(xùn)練滲透在口語(yǔ)交際教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)?！罢?qǐng)大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)說(shuō)得怎么樣？”這是讓學(xué)生聽清楚，聽明白。此外我還引導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)給別人提看法。一次口語(yǔ)交際課上，當(dāng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)：做籃球運(yùn)動(dòng)員是我從小的愛好。同學(xué)們立刻對(duì)這句話提出了意見：一個(gè)同學(xué)說(shuō)，踢籃球是我從小的愛好；另一個(gè)同學(xué)立刻糾正，不是踢籃球，而應(yīng)該是打籃球。這樣聽評(píng)結(jié)合，學(xué)生的“說(shuō)話”就會(huì)更趨完整、貼切。我還進(jìn)行專項(xiàng)的聽的訓(xùn)練，每天早晨，我都讓一個(gè)學(xué)生挑一條自己最感興趣的新聞，講給大家聽，再讓其他的小朋友復(fù)述他講的內(nèi)容。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生良好的聽的習(xí)慣就一定能形成。

（五）重視激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)口語(yǔ)交際興趣和自信。

口語(yǔ)交際課上，一定要重視學(xué)生興趣的激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生有興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)；有興趣，思維才會(huì)活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵(lì)”。人的深層需要都有渴望別人賞識(shí)的愿望，小學(xué)生更是如此。小學(xué)生初練口語(yǔ)，往往語(yǔ)無(wú)倫次，他們需要教師的細(xì)心呵護(hù)，需要老師常用肯定和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以，口語(yǔ)交際教學(xué)中，不管學(xué)生的表達(dá)如何，教師要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多激勵(lì)少指責(zé)。教師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時(shí)肯定，從而提高學(xué)生的自信，不要輕易挑剔學(xué)生這個(gè)詞“不規(guī)范”，那個(gè)詞“有毛病”，即使某個(gè)詞說(shuō)錯(cuò)了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個(gè)詞再說(shuō)，促進(jìn)口語(yǔ)交際的積極性。

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力既是日常生活的需要，又能促進(jìn)讀寫能力的提高和發(fā)展。從現(xiàn)在的社會(huì)需要來(lái)看，“能說(shuō)會(huì)道”也將成為人才所應(yīng)具備的基本要素之一。然而“能說(shuō)會(huì)道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要從小就開始逐步培養(yǎng)，這就要求我們小學(xué)教師在從事教育的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一使學(xué)生想說(shuō)。要讓學(xué)生說(shuō)話，首先得讓他們想說(shuō)。如果一個(gè)人從小就懶得動(dòng)口表達(dá)，那對(duì)他而言說(shuō)話就可能成為一種累贅。古人云“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人?！保ā洞呵锕帕簜鳌罚┰掚m說(shuō)得有點(diǎn)絕對(duì)，但從中可見說(shuō)話即“能言”的重要性。因此要加強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，首要的一步就是使學(xué)生想說(shuō)。在學(xué)生尤其是小學(xué)生的心目中，教師是一個(gè)權(quán)威性的人物。教師的說(shuō)話能力直接影響學(xué)生的說(shuō)話質(zhì)量。如果教師一走上講臺(tái)就能滔滔不絕的進(jìn)行講課，在講課過(guò)程中普通話標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及講話節(jié)奏都把握得很好的話，學(xué)生心中就會(huì)產(chǎn)生十分崇拜的心情。同時(shí)還會(huì)萌發(fā)一種想法：要是我也能象老師一樣那該多好??！這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們產(chǎn)生想說(shuō)的念頭。二使學(xué)生敢說(shuō)。當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著一種現(xiàn)象：教師在講臺(tái)上用盡心思講課，卻得不到學(xué)生的回應(yīng)，往往一個(gè)問(wèn)題提出，即使這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，也沒有學(xué)生愿意舉手回答。而當(dāng)你向不舉手的學(xué)生提問(wèn)時(shí)，他卻能回答得很好。為什么會(huì)這樣呢？究其原因是學(xué)生怕說(shuō)。因此，我們要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還需要鍛煉學(xué)生的膽量，讓他們敢說(shuō)。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們可知道學(xué)生往往想表現(xiàn)卻又怕出錯(cuò)，怕出錯(cuò)即是怕受到老師的批評(píng)。因此作為教師一定要對(duì)學(xué)生有合理的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)多采用鼓勵(lì)性原則，即便有的學(xué)生說(shuō)的確實(shí)不好，也要通過(guò)縱的比較發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步并給予鼓勵(lì)。如當(dāng)你讓一個(gè)同學(xué)講講自己在寒假里做得一件事，而他卻講得亂七八糟，沒有順序也沒有重點(diǎn)時(shí)你對(duì)他說(shuō)：“你看你說(shuō)得象什么，真夠笨的。”這就給學(xué)生心里投下了陰影，使他在以后的學(xué)習(xí)中不敢隨便說(shuō)話

三讓學(xué)生愛說(shuō)。學(xué)生能做到想說(shuō)和敢說(shuō)還不夠。我們還要讓學(xué)生對(duì)說(shuō)話產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的喜愛，讓他們把說(shuō)話當(dāng)作一種樂趣、一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)和任務(wù)。讓學(xué)生“愛說(shuō)”就要使練習(xí)的題目具有趣味性。有些教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，不管學(xué)生的實(shí)際情況，出的題目不是太高深就是離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)了。學(xué)生毫無(wú)感知，而教師卻要求他們要把話說(shuō)得很完美。這樣一來(lái)，不僅會(huì)減退學(xué)生的積極性，還會(huì)讓他們對(duì)說(shuō)話產(chǎn)生一種厭煩的情緒。從而造成課堂上的“靜悄悄”。相反如果教師能設(shè)定一些學(xué)生普遍較感興趣的題目，象看一部動(dòng)畫片，讓學(xué)生各抒己見，說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)角色，為什么喜歡；讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最近自己開心的事等等。由于這些題目符合學(xué)生的心理，又有一定的趣味性，往往能使學(xué)生興趣高漲，踴躍發(fā)言。長(zhǎng)此以往學(xué)生就對(duì)說(shuō)話產(chǎn)生好感，進(jìn)而“愛”上說(shuō)話。

四讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。在課堂教學(xué)中也會(huì)碰到一兩個(gè)性格比較外向的學(xué)生。他們很想用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)自己，但一旦真正讓他們說(shuō)了，又往往會(huì)語(yǔ)無(wú)倫次，言不達(dá)意。因此在讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、愛說(shuō)之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情況，讓他們真正的“能說(shuō)會(huì)道”。說(shuō)話訓(xùn)練是一個(gè)逐步提高的過(guò)程。兒童時(shí)代是發(fā)展語(yǔ)言的最佳時(shí)期。因此，我們要從低年級(jí)開始就抓好學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。而低年級(jí)學(xué)生由于接觸得語(yǔ)言有限，常常忽略話的完整性。于是，教師就應(yīng)利用例句和造一些簡(jiǎn)單句子來(lái)教會(huì)學(xué)生說(shuō)一句完整的話。隨著年級(jí)的升高，有些話必須按照一定的順序來(lái)講，如果顛三倒

四、東拉西扯，就會(huì)使說(shuō)得話沒有條理，缺少層次，而含糊不清。因此教師可相應(yīng)教學(xué)生使用一些連接詞如：先??再??后??等使他們按方位、邏輯等順序來(lái)說(shuō)話，逐步提高學(xué)生說(shuō)話的質(zhì)量。閱讀大量的書籍，能豐富一個(gè)人的知識(shí)。而在知識(shí)不斷積累的過(guò)程中，口語(yǔ)交際能力也將隨之提高。古語(yǔ)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟”說(shuō)得就是這個(gè)道理。因此教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達(dá)方式，從而避免學(xué)生在說(shuō)話時(shí)出現(xiàn)不知如何表達(dá)的現(xiàn)象。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是一個(gè)長(zhǎng)久的循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師要尋找各種有效的途徑，讓學(xué)生做到想說(shuō)、敢說(shuō)、愛說(shuō)和會(huì)說(shuō)，逐步把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時(shí)代潮流的跨世紀(jì)人才。

田開泉