第一篇：少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)策略初探

少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)策略初探

耿馬縣勐永中學(xué)徐艷瓊

摘要：在聽、說(shuō)、讀、寫四種技能中,“說(shuō)”幾乎成了少數(shù)民族學(xué)生提高英語(yǔ)水平的“攔路虎”,也是困擾教師的難點(diǎn)。如果不能掌握英語(yǔ)的口語(yǔ)技能,提高口語(yǔ)能力,就不能完成語(yǔ)言的交際過(guò)程,也就不能真正掌握和運(yùn)用英語(yǔ)。因此,我們有必要分析其原因并找出解決的策略。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族學(xué)習(xí)特點(diǎn)口語(yǔ)交際能力策略

一、引語(yǔ)

社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出。英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。其中口語(yǔ)交流又是十分重要的方式。加之口語(yǔ)教育是英語(yǔ)教學(xué)中的重要目標(biāo)和內(nèi)容之一，也是實(shí)施素質(zhì)教育最好的實(shí)現(xiàn)途徑。因而，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該十分重視英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，為以后的口語(yǔ)交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，方法是十分重要的。

二、少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)

少數(shù)民族學(xué)生從小就在少數(shù)民族語(yǔ)言環(huán)境中成長(zhǎng)，民族語(yǔ)言是他們的第一語(yǔ)言，也是他們交流的主要工具。一般到上學(xué)后才開始接觸漢語(yǔ)，講漢語(yǔ)也僅限于在課堂上進(jìn)行，因?yàn)楹芏喔改笡]有上過(guò)學(xué)，一輩子都講本地的民族語(yǔ)言，這些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的氛圍。因此，很多學(xué)生到了小學(xué)六年級(jí)時(shí)漢語(yǔ)的口頭表達(dá)能力還相當(dāng)差，漢語(yǔ)對(duì)他們來(lái)講是第二語(yǔ)言，上了初中他們又得學(xué)第三語(yǔ)言---英語(yǔ)。

對(duì)于漢語(yǔ)表達(dá)能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要學(xué)習(xí)以漢語(yǔ)作為教學(xué)輔助語(yǔ)言工具的英語(yǔ)，可以想象對(duì)于他們來(lái)講是多么的困難，要學(xué)會(huì)講一口流利地道的英語(yǔ)就更加困難了。因此，很多少數(shù)民族學(xué)生到初中畢業(yè)時(shí)，學(xué)到的只是“啞巴英語(yǔ)”。“只能意會(huì)，不能言傳”。這就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義。

三、少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的策略

1、上好第一節(jié)課是學(xué)生長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。俗話說(shuō)“萬(wàn)事開頭難”，“好的開始是成功的一半”，所以上好第一堂英語(yǔ)課是關(guān)鍵。少數(shù)民族學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，和漢族學(xué)生一樣，會(huì)有濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心。但由于他們多數(shù)來(lái)自偏僻和經(jīng)濟(jì)落后的小村寨，新的學(xué)校，新的老師，新的同學(xué)使他們感到陌生，存在害羞，怕錯(cuò)的心理。這種心理是所有教師遇到的學(xué)生“開口難”的主要原因之一。語(yǔ)言環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的基礎(chǔ)，語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一節(jié)課抓起，它是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)學(xué)生開口、與學(xué)生交朋友的關(guān)鍵一節(jié)，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有極其深遠(yuǎn)的意義。我的做法是一開始上課就分別用傣語(yǔ)、佤語(yǔ)、拉祜語(yǔ)、漢語(yǔ)和英語(yǔ)向?qū)W生問(wèn)好并笑著和他們握手，同時(shí)也要求同桌間互相握手問(wèn)好，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。大家的關(guān)系慢慢的變得親近了，在這個(gè)時(shí)候，教學(xué)生幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)，學(xué)生在無(wú)意中就開始說(shuō)英語(yǔ)了。

2、利用從眾心理讓學(xué)生邁出朗讀和單獨(dú)回答問(wèn)題的第一步。學(xué)生開口講英語(yǔ)須從朗讀開始，教師要利用學(xué)生的從眾心理，讓他們?cè)趶谋娺^(guò)程中邁出敢于朗讀英語(yǔ)的第一步。具體做法是：教師教---學(xué)生跟讀---全班讀---學(xué)生分組讀---同桌齊聲讀---學(xué)生個(gè)人讀。初學(xué)英語(yǔ)時(shí)接觸的內(nèi)容簡(jiǎn)單，在學(xué)生齊讀時(shí)可讓他們對(duì)相同的內(nèi)容重復(fù)多遍。在重復(fù)中讓學(xué)生自我調(diào)整讀音，糾正錯(cuò)誤，克服了單獨(dú)時(shí)害羞、怕錯(cuò)的心理。學(xué)生開口朗讀英語(yǔ)后，下一步就是培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)回答問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)回答問(wèn)題也和教學(xué)生開口朗讀英語(yǔ)一樣，先集體后個(gè)人。要注意的是，起初對(duì)同一個(gè)問(wèn)題教師應(yīng)不厭其煩地問(wèn)到每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有單獨(dú)回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，然后再?gòu)?qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生自問(wèn)自答，或相互問(wèn)答。

3、多用激勵(lì)，樹立學(xué)生交流英語(yǔ)的信心。美國(guó)心理學(xué)家威廉姆·杰爾士說(shuō)過(guò)：“人性最深切的要求是渴望別人的贊賞。”在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，少數(shù)民族學(xué)生往往不敢大膽說(shuō)，大聲說(shuō)，這就需要教師時(shí)常鼓勵(lì)他們：沒有關(guān)系，我的同學(xué)們，相信自己，只要邁出第一步，你就會(huì)走好以后的每一步。我們要勇于發(fā)現(xiàn)他們的每一點(diǎn)閃光點(diǎn)，不斷的做出鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。特別是在初始階段，教師一定不要太注重語(yǔ)法，只要學(xué)生敢于說(shuō)，就應(yīng)該給予鼓勵(lì)，而不要有錯(cuò)必糾。這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊，不利于以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至?xí)?dǎo)致他不再開口說(shuō)英語(yǔ)。學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)必須建立在師生平等、關(guān)系融洽、從眾氣氛很濃的基礎(chǔ)上，這樣才能取得

明顯的教學(xué)效果。

4、強(qiáng)化模仿意識(shí)，讀準(zhǔn)英語(yǔ)。由于受民族語(yǔ)言的影響，很多學(xué)生常常出現(xiàn)偏音、吐詞不清等現(xiàn)象，因此必須強(qiáng)化學(xué)生的模仿意識(shí)。教師示范、卡片、錄音磁帶、圖解及錄像等手段都是讓學(xué)生模仿的有效方法。集體模仿對(duì)少數(shù)民族學(xué)生很重要，因?yàn)閺谋娦睦碜尨蠹覠o(wú)所顧忌，同時(shí)教師要善意的糾正個(gè)別同學(xué)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上的錯(cuò)誤。

5、尋求有效的訓(xùn)練方式，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（1）、快速閱讀。快速閱讀是提高少數(shù)民族學(xué)生口語(yǔ)能力的一種有效方法。少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要用漢語(yǔ)作為輔助工具，他們學(xué)英語(yǔ)較漢族學(xué)生要多轉(zhuǎn)幾道彎，他們讀起英語(yǔ)來(lái)，吱吱嗚嗚，很“口吃”。要改變這種狀況，我的做法是，在滲透連讀、失去爆破等知識(shí)外，讓學(xué)生提高朗讀速度。這樣既能增強(qiáng)他們對(duì)詞句的記憶又使他們變得“口齒伶俐”了，這時(shí)對(duì)他們的要求可與漢族學(xué)生同等。

（2）、利用課文內(nèi)容來(lái)提高口語(yǔ)表達(dá)能力。鞏固書本知識(shí)是提高學(xué)生口語(yǔ)能力的基礎(chǔ)，模擬生活情景、依照課文會(huì)話是書本知識(shí)的延伸。在加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)、強(qiáng)化學(xué)生記憶的同時(shí)，我經(jīng)常要求學(xué)生概括復(fù)述課本內(nèi)容，并根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置語(yǔ)言情景，讓學(xué)生模擬真實(shí)性的情景扮演不同角色進(jìn)行表演。

（3）、課前三分鐘脫口秀。學(xué)生輪流進(jìn)行課前三分鐘的展示，每節(jié)課一人或兩人，可在課前進(jìn)行準(zhǔn)備，展示內(nèi)容可為背誦對(duì)話或課文，復(fù)述課文，對(duì)話扮演，或就某一話題談?wù)勛约旱目捶ā＿@樣做既可以鍛煉學(xué)生的膽量，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。當(dāng)然，這是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，一點(diǎn)要堅(jiān)持走好。

（4）、利用課外活動(dòng)，提高英語(yǔ)交際能力。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地使用英語(yǔ)，不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)的可以借用于漢語(yǔ)甚至民族語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。如平時(shí)學(xué)生之間、師生之間見面打招呼就是最好的交流機(jī)會(huì)。此外我還組織學(xué)生搞一些會(huì)話比賽、英語(yǔ)朗誦比賽、節(jié)目表演等活動(dòng)，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，活躍思維，訓(xùn)練語(yǔ)感。

（5）、造句。在平時(shí)的課堂的教學(xué)中，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)一個(gè)新的詞組和句型時(shí)，在給出句型的例句后，應(yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生造句。這樣做，不僅使學(xué)生輕松有效地學(xué)會(huì)了新詞組，新句型，而且還為口語(yǔ)能力打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)和提高，需要教師長(zhǎng)期的耐心教學(xué)

和引導(dǎo)，在“撬開”學(xué)生“金口”之后，隨著課程的深入，年級(jí)的遞增，逐漸提高要求，并尋求行之有效的教學(xué)方法，這樣才能培養(yǎng)出能講一口地道而流利英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

1、《英語(yǔ)教學(xué)法》胡春洞，高等教育出版社

2、《新課程背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)法》梁承鋒、張丹，首都師范大學(xué)出版社

第二篇：淺談學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)

淺談學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)

流沙第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳玉都

【摘要】本文從英語(yǔ)教學(xué)中普遍出現(xiàn)的學(xué)生口語(yǔ)說(shuō)不好，即學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力不佳這一現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)班級(jí)問(wèn)卷調(diào)查，收集一定的數(shù)據(jù)信息，以新課標(biāo)為教學(xué)理念指南，并結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析總結(jié)，從五個(gè)方面闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)技能。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)說(shuō)不好；樹立信心；積累；強(qiáng)化訓(xùn)練；英語(yǔ)思維

在我接觸的所有班級(jí)中，普遍出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，即學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的能力不佳。為了找出問(wèn)題的根源所在，我在所任教的班級(jí)做了一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，題目是：我為什么英語(yǔ)說(shuō)不好？調(diào)查結(jié)果顯示有以下幾個(gè)原因：

1、羞于啟齒；

2、怕說(shuō)錯(cuò)；

3、說(shuō)得不流利；

4、說(shuō)出來(lái)的純屬中文式英語(yǔ)；

5、掌握的單詞量、句子不夠多，常常詞不達(dá)意或?qū)嵲跓o(wú)法表達(dá)。

在英語(yǔ)教學(xué)的聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能的培養(yǎng)中，說(shuō)的技能經(jīng)常被認(rèn)為是最難教的技能，也是以往的基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)中最容易被忽略的一項(xiàng)技能。隨著外語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，說(shuō)技能的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位也愈加重要。新課標(biāo)指出，說(shuō)技能，即口語(yǔ)教學(xué)，它的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、得體與連貫的口頭交際技能，是為了交際成功。而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更需要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、樹立學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)的自信

英語(yǔ)不是本土語(yǔ)言，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，第一缺乏先天的遺傳天賦，第二缺乏語(yǔ)言環(huán)境。在沒有這兩者的幫助下，學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫方面就沒有優(yōu)勢(shì)，在這幾個(gè)方面的表現(xiàn)也缺乏信心，口語(yǔ)表達(dá)更是不盡如人意，學(xué)生學(xué)起英語(yǔ)來(lái)也就沒有了信心。

做任何事情都需要信心，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面尤其如此。樹立良好的信心才能克服困難。為了幫助學(xué)生樹立信心，克服怕說(shuō)錯(cuò)、說(shuō)不好的消極心理，我收集了一些中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功典范，以學(xué)生同齡人的成功故事來(lái)感染他們，鼓勵(lì)他們，為他們樹立榜樣。特別是范例中有一位學(xué)生小時(shí)患有口吃，但經(jīng)過(guò)刻苦的練習(xí)，終于在上小學(xué)時(shí)克服了口吃的毛病，而且經(jīng)過(guò)努力，在中學(xué)時(shí)還練就了一口流利的英語(yǔ)。這個(gè)故事感動(dòng)和鼓舞了很多學(xué)生，讓他們相信說(shuō)英語(yǔ)不是比登天更難的事，而是像學(xué)習(xí)其他科目一樣，只要努力，每個(gè)人都可以做到。我又在條件允許的情況下利用多媒體視頻播放一些英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽實(shí)況錄像給學(xué)生們看，如中國(guó)日?qǐng)?bào)社主辦的“21世紀(jì)杯全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽”錄像，學(xué)生們?cè)谟^看的過(guò)程中除了被參賽者的精彩表現(xiàn)折服外，還都暗下決心，以他們?yōu)榘駱?，努力提高自己的英語(yǔ)表達(dá)能力，因?yàn)樗麄兿嘈帕?，別人能做到的，自己只要努力就能做到。

二、利用一切有效的信息資源，規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá) 小孩子在學(xué)會(huì)說(shuō)話之前，是聽了大人的規(guī)范發(fā)音，看了大人發(fā)音的口型，聽多了，看多了，想要什么東西了，要表達(dá)想法了，就嘗試開口說(shuō)大人說(shuō)過(guò)的話，大人鼓勵(lì)了，糾正了，他就越說(shuō)越好。學(xué)生學(xué)

說(shuō)英語(yǔ)也像重新學(xué)說(shuō)話一樣，需要規(guī)范的語(yǔ)言錄入，他們才有“話”可說(shuō)。

如果只是滿足課堂上老師教的，這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們離開了語(yǔ)言環(huán)境，沒有更多的規(guī)范語(yǔ)言錄入，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就事倍功半。必須創(chuàng)造條件讓學(xué)生多接觸英語(yǔ)，多聽英語(yǔ)，這樣才能規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言。為了達(dá)到這一目的，結(jié)合信息化時(shí)代信息資源的方便獲取，我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)電視，書店等多種渠道，多看多接觸有關(guān)英語(yǔ)的信息資源，比如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)看一些學(xué)生適宜看的英文電影，看一些如中央臺(tái)的英文電視頻道，學(xué)習(xí)一些有音像的英文書籍，多多接觸英語(yǔ)，聽多了，看多了，自然而然就有了語(yǔ)感，能為提高口語(yǔ)能力打好良好的基礎(chǔ)。

三、要求學(xué)生多積累，想說(shuō)英語(yǔ)時(shí)有的放矢

學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力好壞與他們掌握的單詞量，句型量有關(guān)，日常交際用語(yǔ)必須建立在一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)上，而英語(yǔ)的語(yǔ)言基礎(chǔ)就是單詞和句型，沒有豐富的單詞量和掌握一定的句型而去空談?dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)能力的提高是不切實(shí)際的。記得我在教授九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Amazing Science Topic 1 Spaceships are mainly controlled by computers 時(shí)，其中的Pair work 有道問(wèn)題是“Do you know the legend ofChang’e ？Please tell it to your classmates.”我請(qǐng)學(xué)生講一講嫦娥的故事，學(xué)生們興奮得個(gè)個(gè)躍躍欲試，但當(dāng)我提出“請(qǐng)用英語(yǔ)講述”時(shí)，舉手的同學(xué)全都把手縮了回去。有大膽的學(xué)生說(shuō)：“老師，太難了。有那么多單詞不會(huì)說(shuō)，連最簡(jiǎn)單的‘天宮’都不會(huì)講！”確實(shí)，中西文化差異大，想要用英語(yǔ)來(lái)講述我們?cè)缫咽熘墓适?，沒有一定的單詞量和句型量作為基礎(chǔ)，那是存在一定難度的。所以提高口語(yǔ)，重在積累單詞量和句型量。我們平時(shí)說(shuō)話為何那么輕松自在，信手拈來(lái)，是因?yàn)槲覀內(nèi)辗e月累了生活中大量的字詞和句子，就像電腦網(wǎng)絡(luò)信息一樣，成千上萬(wàn)，只要給個(gè)話題，輸入關(guān)鍵詞，馬上可以搜索出許多信息，供你選擇使用。為了達(dá)到學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)像說(shuō)話一樣輕松的效果，我盡量不多說(shuō)語(yǔ)法，而是鼓勵(lì)他們多運(yùn)用句型，多充實(shí)自己的單詞量，多記筆記，積累有用的單詞和句子，在課堂教學(xué)中也會(huì)多注重這方面的練習(xí)，比如學(xué)到一個(gè)新單詞讓學(xué)生舉一反三等等，這樣收到的效果非常明顯。

四、以硬性的口語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練結(jié)合豐富的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣 語(yǔ)言的基礎(chǔ)必須以強(qiáng)化的訓(xùn)練來(lái)完成，正如我們小學(xué)階段學(xué)習(xí)中文一樣，要大量的記生詞，背課文、古詩(shī)，只有這樣才能為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)更應(yīng)該注重這方面的強(qiáng)化訓(xùn)練。根據(jù)我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為背誦英語(yǔ)課文和日常用語(yǔ)是一個(gè)比較好的強(qiáng)化口語(yǔ)的訓(xùn)練方法，學(xué)生在完成背誦的同時(shí)，掌握了單詞的發(fā)音，理解了句子的意思和構(gòu)成，而且更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。當(dāng)然，這種強(qiáng)化訓(xùn)練比較枯燥，為使學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，我在班級(jí)舉辦豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英文朗誦比賽、英語(yǔ)單詞競(jìng)賽等，讓學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。實(shí)踐證明，這樣的做法效果顯著，學(xué)生也樂(lè)在其中，進(jìn)步神速。

五、培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，在口語(yǔ)上有質(zhì)的突破

在我上學(xué)的時(shí)候，有校友搞笑的把“給你一點(diǎn)顏色看看”譯成英語(yǔ)“give you a colour see see”，或把“好好學(xué)習(xí)，天天向上”譯為“good good study, day day up”??諸如此類的翻譯，雖是一時(shí)的玩笑，但反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題，那就是不能用英語(yǔ)的思維模式去說(shuō)英文或?qū)懹⑽?，而是直接用中文的模式套進(jìn)去，變成中國(guó)式英文，既粗笨又拗口，更重要的是違反了英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則。

教師在教學(xué)的過(guò)程中除了教授學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的思維模式去講一口純正的英語(yǔ)。因此，課堂上盡量運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，向?qū)W生輸出正確的、地道的英語(yǔ)句子，營(yíng)造一種氛圍，給學(xué)生一種我們說(shuō)的話就是英語(yǔ)的感覺。要求想發(fā)言或回答問(wèn)題的同學(xué)也盡量用英語(yǔ)表達(dá)，而老師多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，并適當(dāng)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，教授正確的說(shuō)法。在教授學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維模式去講英語(yǔ)時(shí)，情景對(duì)話教學(xué)是很實(shí)用有效的。如課堂中老師設(shè)計(jì)的情景是兩人在街上相遇而引出一段談話。A: Hi, Tom.B: Hello, Amy.It’s a nice day.A: Yes, it’s a fine day.I want to go to the park.B: That’s a good idea.在這段情景對(duì)話的練習(xí)中，老師可以讓學(xué)生比較中西文化的差異，原來(lái)按中國(guó)人的習(xí)慣是先問(wèn)候別人吃飯沒有，而英語(yǔ)則是先談?wù)撎鞖?。學(xué)生在練習(xí)了類似的對(duì)話后，知道了中西文化的差異外，最重要的是能用正確的句子來(lái)表達(dá)，而不是說(shuō)成了中文式英語(yǔ)?？梢钥闯?，如果我們平時(shí)多訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)話，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)西方文化，課堂中或課余多嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際，他們自然而然就會(huì)用英語(yǔ)思維模式去思考、去表達(dá)，那么他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)

能力一定得到一個(gè)質(zhì)的突破。

當(dāng)然，口語(yǔ)能力的提高不是在短時(shí)間內(nèi)就可以做到的，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師應(yīng)該在教學(xué)中多方面幫助學(xué)生，幫助他們樹立信心，以科學(xué)有效的方法培養(yǎng)自己的口語(yǔ)能力，并堅(jiān)持不懈，這樣才能不斷提高學(xué)生自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2013年 3月4日 參考書目：

【1】《全日制義務(wù)教育普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）2001，中華人民共和國(guó)教育部制訂，北京師范大學(xué)出版社

【2】朱曉燕，徐俊儀。新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)【M】.北京：世界知識(shí)出版社，2007.4。

第三篇：初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)策略

初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)策略

浙江省嘉興市清河中學(xué)

劉愛英

浙江省嘉興市工作站黃輝推薦

摘要：英語(yǔ)作為一門國(guó)際性的語(yǔ)言對(duì)我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)的發(fā)展起著越來(lái)越重要的溝通和交流的作用。為了參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的交流和競(jìng)爭(zhēng)，我們需要一大批有較強(qiáng)口語(yǔ)能力的高級(jí)人才，而高級(jí)人才的出現(xiàn)離不開基礎(chǔ)教育對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。但是，由于學(xué)生外部環(huán)境和內(nèi)部因素的影響使得學(xué)生的口語(yǔ)能力培養(yǎng)出現(xiàn)了停滯不前的情況。為解決這些問(wèn)題筆者采取了以下策略：情感的培養(yǎng)、自信心的樹立、語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)、興趣的培養(yǎng)和教師業(yè)務(wù)能力的提高等。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 口語(yǔ)能力 現(xiàn)狀分析 培養(yǎng)策略

一、現(xiàn)狀分析

1、外部環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響

（1）學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間少

在平時(shí)，學(xué)生沒有接觸外國(guó)人的機(jī)會(huì)，學(xué)生之間的交流也不會(huì)用英語(yǔ)。學(xué)生回到家中，父母沒有提供交流的氛圍和可能，而僅僅靠課堂上的一點(diǎn)交流和回家后的一點(diǎn)背誦還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力。在素質(zhì)教育的今天考試還是衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生的主要手段，要考試就必須掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)和閱讀、寫作等，這也使得學(xué)生在課堂上沒有太多的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。加上教師為了讓學(xué)生考出好成績(jī)不得不在語(yǔ)法、詞法、句法等筆試上下功夫，忽視了口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

（2）教師口語(yǔ)能力的水平參差不齊

在中考和高考中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)水平考試的要求相對(duì)較低，使得一線教師的口語(yǔ)水平有所下降。教師自身的語(yǔ)言能力又對(duì)一定情景下靈活多樣的語(yǔ)言交流形式產(chǎn)生了一定的局限性。教師的口語(yǔ)水平影響了學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。

2、學(xué)生自身內(nèi)部因素

造成中學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力低很重要的的內(nèi)因是學(xué)生的心理不同層度地存在著障礙。

（1）害羞心理

這種現(xiàn)象大多表現(xiàn)在女生和某些性格內(nèi)向的男生，有些女同學(xué)上課一發(fā)言就緊張，聲音很低，害怕自己說(shuō)錯(cuò)，遭到老師批評(píng)，引起其他同學(xué)笑話。于是講起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴，吞吞吐吐，形成表達(dá)上的障礙，有時(shí)干脆紅著臉一聲不吭。

（2）自卑心理

自卑心理往往發(fā)生在那些接受能力差，或者最初嘗試失敗的同學(xué)身上。聽到別的同學(xué)響亮、流利的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，完整的回答，感覺自己比別人差了一大截，氣就斷了三分，認(rèn)為自己缺乏口語(yǔ)表達(dá)能力，也就沒有信心開口說(shuō)話。長(zhǎng)期如此，這類學(xué)生在課堂上就會(huì)逐漸地趨于“沉默”。

（3）無(wú)所謂心理

持這種態(tài)度的同學(xué)較為普遍，他們認(rèn)為說(shuō)不說(shuō)英語(yǔ)對(duì)考試成績(jī)沒有多大影響?；蛘哒J(rèn)為只要會(huì)讀會(huì)寫就行了，會(huì)不會(huì)說(shuō)無(wú)所謂。事實(shí)上是“會(huì)讀會(huì)寫”不一定說(shuō)得好。長(zhǎng)期以來(lái)，這種現(xiàn)象不僅在一些普通中學(xué)存在，而且在全國(guó)許多地方都或多或少地存在著。

（4）從眾心理

由于條件和環(huán)境影響，有些學(xué)生認(rèn)為那些說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生是“出風(fēng)頭”，校園內(nèi)無(wú)形中形成一種不想說(shuō)或想說(shuō)又不敢說(shuō)的壞風(fēng)氣，甚至對(duì)在課外說(shuō)英語(yǔ)的同學(xué)進(jìn)行嘲諷。在這樣的風(fēng)氣影響下，好多愿意說(shuō)英語(yǔ)的同學(xué)被“同化”了。另外，在課堂上，初一新生發(fā)言積極，說(shuō)英語(yǔ)踴躍，到了初二，初三，主動(dòng)開口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生人數(shù)逐漸減少，到了高中，大膽用口語(yǔ)表達(dá)的同學(xué)便所剩無(wú)幾，大部分學(xué)生都持“觀望”態(tài)度，認(rèn)為“其他人不說(shuō)，我也不說(shuō)”。這種“從眾心理”嚴(yán)重影響了學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。

二、培養(yǎng)策略

基于以上情況，我們?cè)诮虒W(xué)中要減小外部環(huán)境的影響，提高教師語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力和水平，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的心理，消除心理障礙，用教師的愛心和行為感化和引導(dǎo)學(xué)生。

1、注重情感因素，促使學(xué)生開口

針對(duì)學(xué)生性格的不同及個(gè)人素質(zhì)的差異，出現(xiàn)活潑外向敢于開口的學(xué)生時(shí)，教師要經(jīng)常表?yè)P(yáng)這些學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使英語(yǔ)口語(yǔ)水平和能力得到全面提高；

針對(duì)沉默內(nèi)向的學(xué)生或不敢開口、害怕別人的批評(píng)與嘲笑的學(xué)生，教師應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主。要知道，學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)操練時(shí)，不可避免地會(huì)犯一些語(yǔ)音或語(yǔ)法上的錯(cuò)誤。假如教師不停地打斷學(xué)生的思路，指出表達(dá)中的錯(cuò)誤，會(huì)讓學(xué)生感到是在批評(píng)他，逐步地他們就會(huì)害怕開口，這將會(huì)嚴(yán)重挫傷他們說(shuō)英語(yǔ)的積極性，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生畏難心理。因此教師對(duì)于敢于用英語(yǔ)去表達(dá)自己思想的學(xué)生要加以肯定，并可根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握情況，適當(dāng)降低表達(dá)難度，讓有困難的同學(xué)“跳一跳，摘桃子”。使那些不敢開口的學(xué)生在老師的鼓勵(lì)和同學(xué)的掌聲中，享受到成功的愉悅，激起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)開口說(shuō)英語(yǔ)的信心。只要教師細(xì)心觀察和善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處并加以恰當(dāng)引導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生都可以達(dá)到用英語(yǔ)交流思想的目的。

2、利用課前對(duì)話，增強(qiáng)學(xué)生自信心

俗話說(shuō)：語(yǔ)言不是教出來(lái)的，是靠平時(shí)練出來(lái)的。為了訓(xùn)練學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，可在教學(xué)中實(shí)行課前的Daily Report 或Free Talk制度，讓全班學(xué)生輪流值日。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難、口語(yǔ)表達(dá)能力較差的學(xué)生，可以讓口語(yǔ)較好的學(xué)生發(fā)揚(yáng)助人為樂(lè)的精神，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭?，這樣可使情況較差的學(xué)生有所進(jìn)步，而好的學(xué)生更上一層樓。更可貴的是，學(xué)生們?cè)谶@種互助的氛圍中，會(huì)形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的好風(fēng)尚，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。課前的口語(yǔ)訓(xùn)練應(yīng)由少到多，由淺到深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。隨著知識(shí)的不斷增多和反復(fù)的聽說(shuō)練習(xí)，學(xué)生的聽說(shuō)能力在不知不覺中得到鍛煉和提高。這樣的訓(xùn)練既可鍛煉學(xué)生的日常交際能力，又可復(fù)習(xí)鞏固其所學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

3、盡量創(chuàng)設(shè)情景，促使學(xué)生參與

語(yǔ)言教學(xué)比一般人所想象的要困難和復(fù)雜些。因?yàn)檎Z(yǔ)言交際是極其復(fù)雜的心理現(xiàn)象。而英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象是已掌握了漢語(yǔ)、養(yǎng)成了固定的漢語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的學(xué)生。他們?cè)谶@個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，要面臨不同語(yǔ)言、不同文化、不同認(rèn)識(shí)的心理過(guò)程的困難。因此教師應(yīng)該設(shè)法營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們掌握用英語(yǔ)思維、表達(dá)和實(shí)際交際的能力。

（1）利用實(shí)物，創(chuàng)設(shè)情景。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容帶些與教學(xué)有關(guān)的實(shí)物或布置學(xué)生自帶一些與上課內(nèi)容有關(guān)的物品。如教Mid-autumn Festival時(shí)可布置學(xué)生各自帶塊月餅，這樣在教學(xué)時(shí)學(xué)生可充分利用自己所帶的各式各樣的月餅展開對(duì)話，使教學(xué)

內(nèi)容顯得更生動(dòng)、更貼近生活。再比如教How to plant時(shí)可布置學(xué)生自帶種子、泥土等物品，上課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行操作，可以使他們很快地掌握如何用英語(yǔ)對(duì)各種事物進(jìn)行描述。這種方法一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，另一方面，在教學(xué)過(guò)程中充分利用這些教具創(chuàng)造語(yǔ)言情景，可使學(xué)生學(xué)習(xí)致用。

（2）利用想象，模擬情景。不是所有的英語(yǔ)課都可以利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。因此教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生將教室想象成體育場(chǎng)、公園、醫(yī)院等不同的場(chǎng)合，模擬日常交際的真實(shí)情景，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的交際功能，做到學(xué)用結(jié)合，這種方法既可以通過(guò)模擬把學(xué)生的日常生活情景搬到課堂中來(lái)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，又可以挖掘教材的內(nèi)在因素，改進(jìn)教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，提高授課質(zhì)量。

4、激發(fā)學(xué)生興趣，鞏固口語(yǔ)能力

在口語(yǔ)教學(xué)中，為了獲得正確的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)，學(xué)生必須進(jìn)行一些機(jī)械性的口頭操練，然而單一的練習(xí)形式和節(jié)奏容易使他們感覺枯燥乏味。教師應(yīng)該不斷變化教學(xué)方法，吸引學(xué)習(xí)的注意力，使他們感到新鮮有趣，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（1）做口頭游戲。教師可利用短暫的課堂時(shí)間做些有趣的英語(yǔ)口頭游戲，如繞口令、口頭傳話以及教唱簡(jiǎn)單的英文歌曲等。既可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，又可以營(yíng)造輕松的課堂氛圍。

（2）表演進(jìn)課堂。教師可以把課堂當(dāng)舞臺(tái)，自己當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)演員，本著“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線”的原則把故事情節(jié)生動(dòng)的課文改編成短劇讓學(xué)生登臺(tái)表演。這樣，既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)，又活躍了課堂氣氛。

（3）學(xué)會(huì)講故事。讓學(xué)生找一些淺顯易懂的小故事，利用活動(dòng)課或自習(xí)課進(jìn)行講述。既可增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，又可使學(xué)生從故事中得到啟發(fā)。有時(shí)一個(gè)有趣的故事會(huì)使整堂課變得活潑有趣。

（4）布置口語(yǔ)作業(yè)。教師可以布置錄音作業(yè)和編對(duì)話作業(yè)，讓學(xué)生課后完成。對(duì)于錄音作業(yè)，教師可對(duì)學(xué)生的朗讀、口語(yǔ)進(jìn)行大面積的檢查，在課堂上播放學(xué)生的“作品”，這對(duì)學(xué)生有欣賞、比較和評(píng)價(jià)的作用。對(duì)于課后的編對(duì)話作業(yè)，可使學(xué)生根據(jù)作業(yè)要求學(xué)會(huì)查閱資料，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，使他們靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這樣既為訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的準(zhǔn)確性，又能訓(xùn)練學(xué)生用英

語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。

5、加強(qiáng)教師專業(yè)業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)

（1）對(duì)教師語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練和規(guī)正。

目前，許多學(xué)校的教師來(lái)自不同的地區(qū)，很難說(shuō)誰(shuí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)更標(biāo)準(zhǔn)。因此，必須對(duì)教師進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的“規(guī)音”訓(xùn)練。對(duì)一些教師存在的個(gè)別音、語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)的情況進(jìn)行有的放矢的專門訓(xùn)練。這種訓(xùn)練應(yīng)主要以個(gè)別教學(xué)為主，可以通過(guò)備課組內(nèi)輔導(dǎo)，專家指導(dǎo)，外教輔導(dǎo)或自我學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行。正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是英語(yǔ)教學(xué)的基本條件。

（2）加強(qiáng)教師課堂管理的有效性

針對(duì)部分年輕教師在用英語(yǔ)組織教學(xué)和進(jìn)行課堂管理不力情況，必須采用專門培訓(xùn)的方式對(duì)教師如何恰當(dāng)、有效、簡(jiǎn)潔明了地使用課堂英語(yǔ)進(jìn)行上課作為培訓(xùn)重點(diǎn)。如，如何使用英語(yǔ)開講，提問(wèn)、指導(dǎo)、檢查、布置作業(yè)和結(jié)束課等。

（3）加強(qiáng)理論培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力

針對(duì)新課程的教育改革，每位教師都要不斷的提升自己，要充分利用教研室和相關(guān)部門的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，不斷熟悉新課程改革的基本理念，熟悉和掌握新課程、新教材對(duì)教師的新要求，在教學(xué)實(shí)踐中逐步掌握實(shí)施新課程改革的教學(xué)方法和手段，提高駕馭教材的能力。如，通過(guò)參加暑期英語(yǔ)口語(yǔ)能力培訓(xùn)等，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確、語(yǔ)流順暢、言語(yǔ)得體等基本能力。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了交流，教授語(yǔ)言的目的是為了增強(qiáng)學(xué)生用語(yǔ)言交流的能力。加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練后，學(xué)生學(xué)的不再是“啞巴”英語(yǔ)，也不再停留在讀寫這兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上，真正使學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫得到全面訓(xùn)練。而強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練，既提高了學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性，促進(jìn)了讀寫能力的提高，又為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1、王晶波 《英語(yǔ)交際能力與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)》，高教論壇.2007(6)

2、耿陽(yáng) 《激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 提高英語(yǔ)交際能力》，遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào).2007,243、王春金 《課堂教學(xué)中提高英語(yǔ)交際能力的探索》，教學(xué)與管理：理論版.2005(5)

4、司雅琳 《提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力的三個(gè)環(huán)節(jié)》，教育科研論壇：教師版.2005,4(3)

第四篇：提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的策略

提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的策略

隨著改革開放的進(jìn)一步深入，我國(guó)與世界各國(guó)的聯(lián)系更加密切，外貿(mào)規(guī)模空前擴(kuò)大，外商來(lái)華投資迅速增加，來(lái)華旅游的外國(guó)客人日益增多，英語(yǔ)交際需求越來(lái)越廣泛，英語(yǔ)在對(duì)外交往中的作用日益突出，口語(yǔ)的重要性更加凸現(xiàn)。因此，提高初中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，不僅是現(xiàn)實(shí)的需要，也是中考的要求。那么，如何提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力呢?我主要是從以下以下四點(diǎn)來(lái)研究的。

一、走出應(yīng)試的誤區(qū)，將培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力放在首位。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其本質(zhì)是交際。我們不僅要教給學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何使用語(yǔ)言?！奥犝f(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上”是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要原則，讓每一個(gè)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。有些人擔(dān)心注重聽說(shuō)訓(xùn)練會(huì)影響筆試成績(jī)。其實(shí)，兩者相輔相成、不可分割，并可互相促進(jìn)。我們應(yīng)首先走出為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的誤區(qū)，明確英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，以自己的滿腔熱情和新穎多樣的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生融入到真實(shí)的教學(xué)情景中，為學(xué)生提供說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和幫助每一個(gè)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)。培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生敢說(shuō)愿說(shuō)?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”?！皹?lè)”即興趣，一旦學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自覺主動(dòng)地參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的興趣，了解學(xué)生感興趣的話題，誘發(fā)學(xué)生講英語(yǔ)的熱情。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生興趣盎然，樂(lè)于開口。對(duì)于初學(xué)者，教師不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)其語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的興趣，這樣會(huì)大大減輕他們的思想負(fù)擔(dān)和心理壓力，讓他們?cè)谡n堂上敢說(shuō)、愿說(shuō)、有話可說(shuō)。另外，教師要對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)給予及時(shí)、充分的肯定和鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的積極性，在實(shí)踐中樹立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

二、加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練，讓他們說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)，學(xué)生應(yīng)學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言基本功。首先要學(xué)好發(fā)音，正確的發(fā)音是語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)音的訓(xùn)練，不但要教給學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面的知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生不斷地模仿、操練。學(xué)好語(yǔ)音需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，教師應(yīng)把語(yǔ)音教學(xué)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終。優(yōu)美流利的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，反之則不然。所以，教師應(yīng)讓學(xué)生多聽、多模仿，不但要聽老師、同學(xué)的發(fā)音，還要聽磁帶、廣播。并且教師還要指導(dǎo)學(xué)生在跟讀、模仿若干遍后把自己的聲音錄下來(lái)，與磁帶比較，找出自己語(yǔ)音不正確或不標(biāo)準(zhǔn)之處，繼續(xù)模仿糾正。

三、組織多樣的課堂活動(dòng)，增加語(yǔ)言交流機(jī)會(huì) 1.值日生報(bào)告

這種訓(xùn)練活動(dòng)一般在課前幾分鐘進(jìn)行，有助于上課伊始就形成一種良好的英語(yǔ)氛圍。學(xué)生輪流值日，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力?；顒?dòng)內(nèi)容可包括對(duì)話表演、故事講述、新聞報(bào)告、即興演講等。因?yàn)槭钱?dāng)眾表演，學(xué)生課前就要精心準(zhǔn)備，這樣可促使學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)。2.學(xué)生用英語(yǔ)提問(wèn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師提問(wèn)、學(xué)生回答為主，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。而鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)提問(wèn)是培養(yǎng)交際能力的一種重要途徑。教師從一開始就可讓學(xué)生站在原位或講臺(tái)前，就圖片或課文內(nèi)容互相問(wèn)答。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師要啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，多提一些有新意的、思考性的問(wèn)題，并且多給學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，少一些批評(píng)和指責(zé)。這樣不僅可以保護(hù)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，也能逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。3.情景對(duì)話

情景對(duì)話是人們?cè)谔囟ㄇ榫爸薪涣魉枷氲囊环N言語(yǔ)行動(dòng)。教材中有許多話題，如購(gòu)物(Shopping)、打電話(Making telephone calls)、看病(Seeing the doctor)、談?wù)撎鞖?Talking about the weather)等。上課時(shí)，如讓學(xué)生單純模仿、機(jī)械背誦就會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)的積極性。我們應(yīng)在模仿的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情景中的口語(yǔ)表達(dá)能力。如，在學(xué)生學(xué)了初二上冊(cè)“提建議”(Making suggestions)和“問(wèn)路”(Asking the way)兩個(gè)功能項(xiàng)目后，教師就可以利用復(fù)習(xí)課創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自由地創(chuàng)編對(duì)話。4.角色扮演

初中英語(yǔ)教材圖文并茂，情景交融，引人人勝，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，富有趣味性，很適合學(xué)生進(jìn)行角色扮演。如果教師僅講解故事大意和知識(shí)要點(diǎn)，課堂氣氛就會(huì)呆板單調(diào)。所以在學(xué)習(xí)動(dòng)物時(shí)，我做了兩個(gè)面具，一個(gè)是老虎，一個(gè)是猴子，讓學(xué)生戴在頭上分別扮演兩個(gè)角色。上課時(shí)，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，躍躍欲試，把老虎的狂妄自大、猴子的狡猾怯懦表現(xiàn)得惟妙惟肖。5.口頭復(fù)述

口頭復(fù)述要求學(xué)生獨(dú)立地用自己的語(yǔ)言連貫地?cái)⑹鏊犨^(guò)或讀過(guò)的材料。在學(xué)生復(fù)述的過(guò)程中，他們要將聽到、看到和讀到的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行思考、加工，用自己的語(yǔ)言口頭表達(dá)出來(lái)。這樣的語(yǔ)言實(shí)踐，不僅能幫助學(xué)生掌握課文要點(diǎn)，而且能提高學(xué)生的理解能力、記憶能力和口頭表達(dá)能力。

6.小組討論

為了培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的主動(dòng)性，教師可按座位把學(xué)生分成幾個(gè)小組，在學(xué)完新課后給學(xué)生提供一些與課文或閱讀材料相關(guān)的話題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課內(nèi)討論，使每一位參與者都得到平等的練習(xí)機(jī)會(huì)。小組討論不僅增加了學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，還能促使學(xué)生積極思考、集思廣益、活躍思維。

四、開展豐富的課外活動(dòng)，寓教于樂(lè)，提高學(xué)生的交際能力

英語(yǔ)課外活動(dòng)不僅能豐富校園文化生活，還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容，有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野、發(fā)展智力。我們可以通過(guò)增設(shè)會(huì)話課、請(qǐng)外籍教師上口語(yǔ)課、建立英語(yǔ)角、組織英語(yǔ)晚會(huì)、開展英語(yǔ)演講比賽、舉辦英語(yǔ)故事會(huì)和辯論會(huì)等多種途徑進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，給學(xué)生提供充分展現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中感受英語(yǔ)，鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，要想有效提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，首先要了解學(xué)生在口語(yǔ)交際中存在的困難，然后針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)癥下藥，實(shí)施切實(shí)有效的訓(xùn)練方法。同時(shí)，教師也應(yīng)注意自身素質(zhì)的提高，尤其是口語(yǔ)水平的提高。冰凍三尺非一日之寒，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力亦非一日之功。只要我們堅(jiān)持不懈，不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就會(huì)邁上一個(gè)新臺(tái)階。

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的幾點(diǎn)策略

培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的幾點(diǎn)策略

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課文形象生動(dòng)，非常有感染力，朗朗上口，易讀易背。絕大多數(shù)課文學(xué)生讀幾遍就大體了解內(nèi)容，即使有難點(diǎn)，也只是稍加點(diǎn)拔就能明白。平時(shí)語(yǔ)文課上也反映出學(xué)生對(duì)朗讀課文的興趣往往是欲罷不能，總是爭(zhēng)先恐后地表現(xiàn)，唯恐沒被點(diǎn)名。究其原因正是學(xué)生通過(guò)朗讀，披文入情，對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。所以在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中我堅(jiān)持以“讀”為主線，從“讀通”到“讀順”，到“讀會(huì)”到“會(huì)讀”，通過(guò)不同形式的讀達(dá)到熟讀或者背誦，從而使學(xué)生真正地達(dá)到自主讀書的目的。

一、讀通

學(xué)生對(duì)課文的理解是建立在讀通，讀順的基礎(chǔ)上的。因此要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，首先要讀通，讀順課文。

主要做法是給學(xué)生充足的讀書時(shí)間初讀課文，在指導(dǎo)學(xué)生讀通順上多下功夫。初讀至少要三遍，每遍要求各不相同。第一遍，采取自由朗讀形式，借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際決定朗讀速度。時(shí)間要充足，讓每一個(gè)學(xué)生都讀完，然后圈出生字，讀三遍。訓(xùn)練學(xué)生眼到，口到，心到。第二遍也采取自由朗讀形式，再一次要求讀通句子，標(biāo)出自然段。讀時(shí)將第一遍讀不順的句子多讀幾遍。在抽查朗讀時(shí)，可將難讀拗口的句子，或長(zhǎng)句子提出來(lái)，指導(dǎo)停頓，檢查朗讀，分解難點(diǎn)。第三遍指名分自然段讀，要求學(xué)生認(rèn)真聽，看字音讀準(zhǔn)了沒有，有無(wú)加字刪字。這樣一步步的訓(xùn)練，為下面講讀課文打下良好的基礎(chǔ)。

二、讀會(huì)

（1）注重范讀，情境導(dǎo)入。

一年級(jí)的孩子特別喜歡畫畫，沒事就在紙上涂涂畫畫。在教《小池塘》的第二自然段時(shí)，我充分利用孩子喜愛畫畫的特點(diǎn)，將文中大量的比喻句用畫畫的形式表現(xiàn)出來(lái)。首先我在黑板上畫了一個(gè)小池塘，接著請(qǐng)孩子們讀課文的第二自然段，然后請(qǐng)小朋友上來(lái)將倒映在小池塘里的景物畫出來(lái)。四個(gè)小朋友拿不同顏色的粉筆表現(xiàn)出了“白云、太陽(yáng)、月牙、星星”倒映在小池塘中的美麗景色。更有趣的是他們比平時(shí)更細(xì)致地朗讀了課文，注意到語(yǔ)句之間的微小差別。看，白云畫了兩朵，太陽(yáng)畫了一個(gè)，月牙畫了一個(gè)，星星畫了兩顆。我假裝問(wèn)孩子：“四個(gè)小朋友為什么畫的數(shù)量不一樣，是不是有小朋友畫錯(cuò)了？”“沒有，沒有！”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地告訴我，因?yàn)檎n文中說(shuō)“一群白鵝”、“許多珍珠”，“一只氣球”、“一只小船”。畫畫不僅讓孩子們朗讀課文認(rèn)真了，還能挖掘孩子們豐富的想象力?！靶〕靥吝€能倒映出什么？”我讓他們用課文中的句式“ 倒映在池塘里，像?！被卮饡r(shí)，孩子們的想象就像他們的畫那樣豐富美麗、五彩繽紛。“月亮倒映在池塘里，像一面圓圓的鏡子?！薄靶涞褂吃诔靥晾铮褚豁斊恋挠陚??！?“路燈倒映在池塘里，像一條閃動(dòng)的長(zhǎng)龍。”經(jīng)過(guò)這么一說(shuō)一畫，孩子們的思維更活躍了。這樣在朗讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)生對(duì)課文的理解就水到渠成了。

（2）培養(yǎng)學(xué)生初步評(píng)讀能力，達(dá)到“會(huì)讀”。

我深知讀的訓(xùn)練，要從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，讓學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，影響學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生。在評(píng)讀活動(dòng)中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“比較－領(lǐng)悟－仿效－提高”的訓(xùn)練過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生全體參與訓(xùn)練，使學(xué)生都會(huì)讀書，把書讀好。

如在《雨點(diǎn)》一課中，我是這樣進(jìn)行引導(dǎo)的：我先讓學(xué)生自己讀，然后齊讀，第一遍齊讀下來(lái)，語(yǔ)調(diào)平淡，沒有任何變化。但我并不急于告訴孩子們應(yīng)該怎樣朗讀，而是抓住學(xué)生喜愛這篇課文的特點(diǎn)，反問(wèn)他們：“雨點(diǎn)分別落進(jìn)哪里啦？”“老師怎么就覺得小朋友讀的雨點(diǎn)都落進(jìn)同一個(gè)地方了？自己再讀讀課文就找到答案了?！焙⒆觽凂R上靜下心來(lái)自己默讀課文，一會(huì)兒時(shí)間，個(gè)個(gè)都抬起小臉，眼睛里流露出興奮的神色?！懊靼自鯓永首x了嗎？”“明白！”孩子們馬上抓準(zhǔn)“睡覺、散步、奔跑、跳躍”四個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)出雨點(diǎn)在“池塘里、小溪里、江河里、海洋里”的不同狀態(tài)。朗讀時(shí)語(yǔ)音逐漸響亮，語(yǔ)調(diào)逐漸高昂。有的孩子甚至按捺不住自己的表演欲。跟隨著“睡覺、散步、奔跑、跳躍”四個(gè)詞語(yǔ)做出不同的動(dòng)作。最后我指名讀，然后請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)誰(shuí)讀得比較好？為什么說(shuō)他讀得好。（我覺得某某讀得好，因?yàn)槁犃怂淖x讓我感覺到雨點(diǎn)真的象在睡覺，在散步，在奔跑，在跳躍。）接著讓學(xué)生再模仿讀得好的同學(xué)讀，這時(shí)朗讀水平就提高了。學(xué)生在比較領(lǐng)悟、仿效中提高了朗讀能力。在這里評(píng)讀起了很大的作用。

如何提高學(xué)生評(píng)讀呢？我是這樣訓(xùn)練的：①認(rèn)真聽別人讀正確，讀流利了沒有。②評(píng)價(jià)別人讀出了句子的語(yǔ)氣沒有。③你覺得應(yīng)該怎樣讀？從語(yǔ)氣，速度，感情上去評(píng)說(shuō)。剛開始學(xué)生可能說(shuō)得并不好，慢慢地訓(xùn)練多了，學(xué)生就會(huì)了，而且養(yǎng)成了在別人讀時(shí)，自己認(rèn)真聽，再主動(dòng)評(píng)價(jià)的習(xí)慣。

三、讀活

低年級(jí)的語(yǔ)文教材語(yǔ)言生動(dòng)，角色分明，非常適合于朗讀和表演。如《春筍》《這兒真好》《三個(gè)小伙伴》??在教學(xué)《春筍》這一課的第一自然段時(shí)，我緊緊抓住文中表示動(dòng)作的詞語(yǔ)讓學(xué)生表演。首先，我邀請(qǐng)一位平時(shí)喜愛表演的學(xué)生上臺(tái)扮演春筍，其他學(xué)生朗讀課文。隨著孩子們的朗讀，趴在講臺(tái)上假裝沉睡的“春筍”打了個(gè)呵欠醒來(lái)了，兩只小手搭成“筍尖”狀越升越高，越升越高，表示春筍“沖破泥土”、“掀翻石塊”，最后這個(gè)孩子“唰”的一下站了起來(lái)，表示春筍已經(jīng)“冒出來(lái)”了。其他學(xué)生羨慕地望著表演的孩子，躍躍欲試。我乘機(jī)鼓勵(lì)全班學(xué)生：“現(xiàn)在，老師來(lái)念課文，你們?nèi)垦荽汗S?！比缓?，我走到一個(gè)孩子跟前，和他耳語(yǔ)了幾句。，我要他晚點(diǎn)“醒”來(lái)。隨著我的朗讀，孩子們一個(gè)個(gè)興高采烈地表演著，那熱鬧的情景儼然一幅“雨后春筍圖”?？墒锹?，孩子們主動(dòng)安靜下來(lái)了，他們發(fā)現(xiàn)了還有一個(gè)“春筍”沒醒過(guò)來(lái)。他們?cè)尞惖匾粫?huì)兒看著我，一會(huì)兒看著這個(gè)孩子。我馬上說(shuō)：“春雷爺爺喊不醒小春筍，你們想想，春雷爺爺還會(huì)請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫忙呢？”愣了一會(huì)兒，一只小手舉起來(lái)了：“春雷爺爺會(huì)請(qǐng)春風(fēng)姐姐幫忙?！痹S許多多的手舉高了：春雨、燕子、杏花、桃花、柳樹??識(shí)字1中出現(xiàn)的有關(guān)春天的景物在孩子們的腦海中一個(gè)一個(gè)地閃現(xiàn)，喚醒了沉睡在孩子心底春的記憶。一直忍住笑聲的“春筍”在大家的呼喚聲中醒來(lái)了?！拔覀円伎纪砥鸫驳拇汗S，你剛才聽到了什么？睜開眼睛看到了什么？聞到了什么？”有了剛才的鋪墊，“春筍”回答得不慌不忙，生機(jī)勃勃的春天在他的講述中又一次呈現(xiàn)在大家眼前。

這樣在角色朗讀和表演中培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力，使學(xué)生完全融在了課文的情境之中。活靈活現(xiàn)的語(yǔ)言和動(dòng)作，使文章也活了起來(lái)。這就把文章“讀活”了。