第一篇：語(yǔ)文課堂,要說(shuō)愛你也容易

語(yǔ)文課堂，要說(shuō)愛你也容易

━━━個(gè)性化教學(xué)的實(shí)踐及反思

江西省蘆溪中學(xué)鄧少明

2006.10.21關(guān)鍵詞：個(gè)性化新課標(biāo)自主實(shí)踐反思

《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》這樣表述：“要大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，引導(dǎo)他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略?！薄白鹬貙W(xué)生的個(gè)體差異”，就不能不重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀所帶來(lái)的差異?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，一部《紅樓夢(mèng)》，“經(jīng)學(xué)家看到了《易》，道學(xué)家看到了淫，才子看到纏綿，革命家看到了排滿，流言家看到了宮闈秘事”(魯迅語(yǔ))。只有在大力張揚(yáng)個(gè)性化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)之上，充分挖掘閱讀主體的閱讀潛能，才能使之豐腴厚實(shí)，有智慧，也才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)飛速發(fā)展的需要。

新課標(biāo)中有這樣一句話：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀感受?！碑?dāng)時(shí)的想法是：那老師豈不是輕松了許多？經(jīng)過幾年的理論學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐、反思，使我認(rèn)識(shí)到，只強(qiáng)調(diào)鉆研教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須成為教材的主人，樹立開放的教材觀，創(chuàng)造性地使用教材，使課堂充滿靈動(dòng)與生氣。

一．.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生萌發(fā)走進(jìn)文本的興趣

語(yǔ)文課文是敞開的文本，具有生命的靈性，教師只有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，才能為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供可能。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)某種問題情境將會(huì)引起學(xué)生迫不及待的探究興趣。

⑴關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的焦點(diǎn)。如教學(xué)《愚溪詩(shī)序》一文，出示課題后可以問學(xué)生：“課題中哪個(gè)詞語(yǔ)最能引起你的學(xué)習(xí)注意？”學(xué)生幾乎會(huì)異口同聲的說(shuō)：“愚！”“是的，‘愚’這個(gè)詞確實(shí)是我們學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)，你們看到這個(gè)詞想了解課文中的哪些內(nèi)容？”于是學(xué)生就會(huì)很自然的問“這么多好聽的名字，為什么偏取名叫愚溪？憑什么說(shuō)它愚？它真的愚嗎？”等等問題。為了解決自己感興趣的問題,學(xué)生興趣盎然，紛紛打開書本結(jié)合注解讀起來(lái)，以求盡快找到答案。

⑵根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置情境。比如，我在教柳永的詞《雨霖鈴》時(shí)，就曾這樣開頭： “在東京城外、植滿垂柳的汴河碼頭，在凄清冷落的深秋季節(jié)，一場(chǎng)驟雨剛剛下過，樹梢上的寒蟬在蕭瑟的秋風(fēng)中如泣如訴如怨如慕的叫了起來(lái)。長(zhǎng)亭中送別的人慢慢飲酒，細(xì)細(xì)話別。一直挨到傍晚，雨也停了，舟人催促，該是起程的時(shí)候了?！@首詞展現(xiàn)在我們眼前的是一幅我國(guó)十一世紀(jì)纏綿的送別圖……” 接著，我放《雨霖鈴》的教學(xué)磁帶，先讀后唱，民樂伴奏，昆曲聲腔。在悠揚(yáng)悅耳的簫、笛聲中，學(xué)生傾聽著凄楚婉轉(zhuǎn)的女高音歌唱，眼看課文和注釋，很自然地進(jìn)入了詞的境界，觸摸到詞人跳動(dòng)的心臟，在美的享受中領(lǐng)略詞人的思想感情。

⑶聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。如教學(xué)《祭十二郎文》一文時(shí)可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，自己家里或鄰居家里埋葬去世的人前都要做件什么事？”學(xué)生很快就會(huì)想到做酒、念祭文，然后讓他們模仿當(dāng)?shù)匦问侥钜欢?，再用該形式讀課文，學(xué)生很快就會(huì)進(jìn)入文本的情境。又如，講《觸龍說(shuō)趙太后》一課，我就先讓學(xué)生談?wù)勊母改甘侨绾螑鬯?學(xué)生們一下了打開了話匣子，七嘴八舌的都有話說(shuō)，然后我說(shuō)，在古代，也有一位賢明的母親，她非常愛他的兒子，哪么她又是如何愛她的兒子的呢?大家閱讀完本文后就知道了，于是同學(xué)們馬上就去閱讀課文了。

二.尊重個(gè)性，讓學(xué)生擁有自主選擇的權(quán)利

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！碑?dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)愈是自主，閱讀的過程就愈能反映學(xué)

生的個(gè)性，愈能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

⑴想怎樣讀就怎樣讀。我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自由初讀課文的時(shí)候，有的學(xué)生喜歡輕聲朗讀，有的同學(xué)喜歡大聲誦讀，而有的學(xué)生喜歡默讀。無(wú)論是采用哪種方式的讀，只要是學(xué)生處于內(nèi)心與文本的真情互動(dòng)中，教師就不應(yīng)該以大眾化的模式去要求他們，而是應(yīng)該去指導(dǎo)他們，去支持他們。

⑵想讀哪部分就讀哪部分。由于學(xué)生個(gè)性的差異，對(duì)文本知識(shí)理解、接收的差異，在初讀課文時(shí)，教師可讓學(xué)生愿意讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)，哪一節(jié)讀得棒就讀哪一節(jié)，哪個(gè)小節(jié)最具吸引力，就讀哪個(gè)小節(jié)……以充分尊重學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生以心靈自由。如我在教學(xué)《我的空中樓閣》時(shí)，讓有相同愛好的學(xué)生坐在一起，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性愛好，決定本文的學(xué)習(xí)主題。在這個(gè)過程中，學(xué)生選擇哪些同學(xué)作為自己的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)什么，用什么方法學(xué)，用什么方式展示學(xué)習(xí)成果，教師都賦予學(xué)生自主選擇的權(quán)利。事后，我挑了兩個(gè)學(xué)生的記錄，如下：

楊洋：學(xué)習(xí)主題：小屋的環(huán)境描寫

（我）印象最深的（是）兩句話：“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點(diǎn)?！薄斑@棵樹使小屋給予人另一種印象，使小屋顯得含蓄而有風(fēng)度?！保ㄗ髡叩模┉h(huán)境描寫太美了，（讓我）好像跟隨作者來(lái)到了與世無(wú)爭(zhēng)的天堂一樣，自由快樂；也（讓我）好像置身于“花?！薄傲趾！敝?，被眼前的美景深深地陶醉了。李艷：學(xué)習(xí)主題：巧妙的構(gòu)思

（作者）沒有寫小屋的形狀、結(jié)構(gòu)，（我對(duì)小屋）沒有什么正面的印象，但（我）卻覺得小屋非常美。作者巧妙地用（小屋）周圍的環(huán)境來(lái)襯托小屋，點(diǎn)綴小屋，先用山（襯托），后用樹（點(diǎn)綴），再用光線（映襯）。普通的小屋變成了美不可言的空中樓閣。這主要是（因?yàn)椋┳髡邩?gòu)思特別的巧妙。

尊重學(xué)生的個(gè)性，讓他們擁有自主選擇的權(quán)利，這樣，課堂上生機(jī)盎然，每個(gè)學(xué)生都會(huì)異?；钴S地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生的個(gè)性會(huì)得到充分張揚(yáng)，潛能會(huì)得到充分發(fā)揮，能真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，語(yǔ)文課堂就會(huì)成為學(xué)生個(gè)性化閱讀的樂園。

三.激活課堂，讓個(gè)性的花蕾盡情綻放

后現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，課程是一種對(duì)話，一種持續(xù)發(fā)展的高質(zhì)量的對(duì)話。作為工具性和人文性、價(jià)值觀綜合的語(yǔ)文學(xué)科，其課堂教學(xué)應(yīng)是師與生之間，心靈與文本之間對(duì)話的過程。因此，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，要以人為本，激活課堂，關(guān)注個(gè)性，凸顯主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，獲得學(xué)習(xí)成功的愉悅。

⑴以“讀”激活課堂，使學(xué)生學(xué)有情趣。語(yǔ)文課堂必須讓學(xué)生多讀，采取多種層次的讀。讀中要“放飛”學(xué)生的心靈，在濃烈的閱讀氛圍（如品讀，分角色表演讀、加手勢(shì)讀、小組競(jìng)賽讀等）中充分讓學(xué)生去思，去想，去創(chuàng)。教師要特別“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和理解”，讓他們真切體會(huì)山光物態(tài)的情趣，想像一幅幅美麗的畫卷、感人的場(chǎng)面，領(lǐng)悟到人物真、善、美的情懷，領(lǐng)略文章的意境美。

如我在教學(xué)《將進(jìn)酒》一詩(shī)時(shí)，當(dāng)學(xué)到“天生我才必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”時(shí)，我們互換角色，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”指導(dǎo)大家該怎樣讀這句話，學(xué)生們覺得很新鮮，都躍躍欲試。通過約2分鐘的準(zhǔn)備，“小老師”們個(gè)個(gè)胸有成竹，爭(zhēng)先恐后地舉手想要指導(dǎo)他人。有的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)該讀得自豪些，讓瀟灑、豪邁之情表現(xiàn)得更加深厚強(qiáng)烈；有的認(rèn)為這兩句要讀得深沉、深情些，飽含著作者的憤懣之情；有的認(rèn)為要讀的緩慢些，讀出無(wú)可奈何與自我安慰之情。不管學(xué)生讀得激昂還是深沉，這都是學(xué)生對(duì)詩(shī)句獨(dú)特的感受和理解，老師應(yīng)該珍視。

⑵以“說(shuō)”激活課堂，使學(xué)生學(xué)有動(dòng)力

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，師生之間的平等對(duì)話旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化地閱讀文本及把汲取來(lái)的知識(shí)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。這樣，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)的主動(dòng)性，如在教《將進(jìn)酒》一課時(shí)，在充分感知課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生找自己喜歡的句子并說(shuō)說(shuō)理由，很快就有學(xué)生發(fā)言，如：

付晶晶：我喜歡開頭四句。作者以夸張和想象等富有浪漫主義的手法，向我們描繪出一幅時(shí)光飛逝的畫面。作者以看似輕松的嘆息告訴我們要惜取青春美好的時(shí)光。聯(lián)系到我們的生活，我們現(xiàn)在要用千金難易的光陰為我們的人生積累財(cái)富和資本，以便等我們?cè)凇案咛谩鄙稀懊麋R”前“悲白發(fā)”的時(shí)候，可以有資格心平氣和的吟唱“君不見黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”。

鄒雨順：我喜歡的句子是“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬(wàn)古愁?！边@句詩(shī)承接了全篇洋溢的豪氣，如果將《將進(jìn)酒》比喻成一首詠嘆調(diào)的話，那么這一句應(yīng)該是旋律的最高音。仿佛李白心中積郁的所有復(fù)雜感情都一下子噴薄而出。顯出他一貫的狂放、豪邁。雖然自己是到友人家做客，但卻嚷著拿“五花馬，千金裘”去換美酒，足見其醉態(tài)。也是心中悲痛抑郁到極點(diǎn)的發(fā)揮。此外，“萬(wàn)古愁”還運(yùn)用了夸張的手法，“愁”字與開頭的“悲”字巧妙照應(yīng)，“萬(wàn)古”更烘托出一種宏闊的氣勢(shì)。

⑶以“演”激活課堂，使學(xué)生學(xué)有個(gè)性

演示是學(xué)習(xí)課文的一種極生動(dòng)的形式，涉及學(xué)生對(duì)課文綜合體驗(yàn)和創(chuàng)造性再現(xiàn)的能力,這種教學(xué)形式運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)收到事半功倍的效果。如教《雨霖鈴》時(shí)，我讓學(xué)生在熟讀、感悟課文內(nèi)容后進(jìn)行分角色表演，放手讓他們當(dāng)一回“導(dǎo)演”、“演員”。自編自演的課本劇，在凄涼、低沉的《二泉映月》樂曲伴奏下，一對(duì)青年男女在長(zhǎng)亭飲酒話別，隨著時(shí)間的推移，兩人臉現(xiàn)微紅，似有醉意。這時(shí)艄公上場(chǎng)，一聲“時(shí)間不早了，該起程了吧”，將微醉的兩人從纏綿中喚醒。男主人公抬頭看看天色，直起了身子，喃喃的說(shuō)“是該起程了”。女主人公也站了起來(lái)，眼淚汪汪的拉著男主人公的衣襟，男主人公也回過頭，拉著女主人公的雙手，噙著淚水的雙眼深情的望著她，只見他的喉結(jié)動(dòng)了動(dòng)，終究未說(shuō)出一句話，只是一步一步地朝著船的方向退去???學(xué)生發(fā)揮自身潛能，很快地進(jìn)入角色，興趣盎然地享受表演賦予他們的無(wú)窮樂趣。情之所至，深深感動(dòng)在座的每一位學(xué)生，整個(gè)課堂充溢著耐人尋味的無(wú)窮魅力。

四.開發(fā)時(shí)空，讓學(xué)生擁有豐富的語(yǔ)文實(shí)踐經(jīng)歷

“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！闭Z(yǔ)文實(shí)踐本身是一個(gè)過程，我們必須為學(xué)生提供充裕的時(shí)間和空間，讓不同個(gè)性、不同潛能的學(xué)生積極投入到語(yǔ)文實(shí)踐中，以提高他們的語(yǔ)文實(shí)踐能力，使其個(gè)性獲得最優(yōu)發(fā)展。

⑴讓學(xué)生在課前有大量閱讀的基礎(chǔ)。要實(shí)施個(gè)性化閱讀，大量閱讀是前提。不僅要增加課外閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生讀整本的書和各種報(bào)刊雜志，勤做讀書筆記，如果條件允許，還要鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)閱讀有益的信息。只有課前積累豐富的信息，才能為閱讀的個(gè)性化打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

⑵讓學(xué)生在課堂上有充裕的語(yǔ)文實(shí)踐時(shí)間。這就要求教師對(duì)教材做大膽的處理，摒棄面面俱到式的繁瑣的內(nèi)容分析。教師可運(yùn)用“一點(diǎn)突破”教學(xué)法來(lái)開展教學(xué)，即以一篇課文關(guān)鍵的一個(gè)詞、一個(gè)句子、一個(gè)過渡段甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)等為突破口切入，然后逐步延伸、擴(kuò)展，突破教學(xué)重點(diǎn)。如在執(zhí)教《陳奐生上城》一課時(shí)，要求學(xué)生從課文倒數(shù)第三段后的省略號(hào)所省略的內(nèi)容說(shuō)開去，讓他們?cè)O(shè)想陳奐生回家后如何向老婆交帳的情景。這樣既大大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以保證學(xué)生有充裕的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

⑶讓學(xué)生在課堂上有盡可能多的語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟，也可以引導(dǎo)學(xué)生在文中圈點(diǎn)批注進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀，還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度與文本對(duì)話，發(fā)掘和填充文本的“空白”。無(wú)論何種情況，我們都應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的見解和感悟，對(duì)他們的獨(dú)特見解延時(shí)評(píng)價(jià)。如此，在課堂上，學(xué)生才會(huì)暢所欲言，妙語(yǔ)連珠，個(gè)性張揚(yáng)，使閱讀具有無(wú)窮的魅力。

如：講《荷塘月色》時(shí)，其中有這樣一句話：“高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般?！背踝x此句，“黑影如鬼”，令人毛骨悚然，作者為何用一個(gè)并不美好的喻體“鬼”呢?學(xué)生感悟、辨析：

甲：因?yàn)楣硪话阍谕砩铣霈F(xiàn)，模糊不清，如黑影般影影綽綽，捉摸不定。乙：鬼只是人們心中的影像，究竟什么樣的誰(shuí)都沒見過，寫人難，寫鬼易，也許是灌木的參差不齊，“峭楞楞”的，形體可惡，所以才用“鬼”作比喻。丙：“峭楞楞如鬼一般”，讀起來(lái)心理恐懼，其實(shí)這句話的妙處就在于如實(shí)地傳達(dá)出了作者此時(shí)此刻的心情━━寂寞、孤獨(dú)、凄冷，淡淡的哀愁蘊(yùn)含其中。

由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬(wàn)別，再加上語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，所以決定著他們對(duì)材料的理解是多元的。因此，老師在教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)文本做出有個(gè)性的反應(yīng)。

⑷讓學(xué)生在課外有更廣闊的語(yǔ)文實(shí)踐的空間。

語(yǔ)文教學(xué)不但要在課堂上強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)踐，而且還要在課后拓展語(yǔ)文實(shí)踐。如教學(xué)朱自清的《荷塘月色》一文后，我組織學(xué)生利用晚自習(xí)后的時(shí)間，用自己喜歡的方式描繪自己看到的月下校園的景象，用自己喜歡的方式去感悟校園的氣息。幾天后，有的學(xué)生用詩(shī)歌的形式贊美校園月色的美麗，有的學(xué)生用一幅幅美妙的月下校園圖描繪學(xué)校的可愛??學(xué)生經(jīng)過自主實(shí)踐后的作品都洋溢著濃厚的個(gè)性風(fēng)采。

總之，教師要激勵(lì)、保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，要誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性。先設(shè)法讓學(xué)生產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望和勇氣，敢想，才敢說(shuō)，才敢做；然后再千方百計(jì)讓學(xué)生想別人沒想的，說(shuō)別人沒說(shuō)的，做別人沒做的；最后，只要學(xué)生表達(dá)的是自己的想法都應(yīng)給以鼓勵(lì)和肯定，只有這樣，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)充滿活力，學(xué)生才會(huì)真正喜歡語(yǔ)文。

第二篇：說(shuō)明文,想說(shuō)愛你也容易

說(shuō)明文，想說(shuō)愛你也容易

說(shuō)起說(shuō)明文，同學(xué)們也許會(huì)覺得它枯燥難懂。其實(shí)，中考說(shuō)明文文本或具濃郁的文化色彩，或有強(qiáng)烈的時(shí)代氣息，融知識(shí)性、趣味性與人文性于一爐，具有很強(qiáng)的可讀性。下面，讓我們了解一下說(shuō)明文閱讀常見的考點(diǎn)和常用的答題方法。

一、說(shuō)明順序和結(jié)構(gòu)

【聚焦考點(diǎn)】

指出說(shuō)明順序；判斷結(jié)構(gòu)方式。

【方法指津】

說(shuō)明順序：1.抓標(biāo)志性詞句。時(shí)間順序和空間順序有表時(shí)間和方位的詞語(yǔ)，邏輯順序則有表明事物內(nèi)在聯(lián)系（因果、層遞、主次、總分、并列）和人們認(rèn)識(shí)事物過程（由淺入深、由具體到抽象）的詞句。

2．概括大意。如《生物入侵者》一文，文中沒有判別說(shuō)明順序的標(biāo)志性詞句，但通過概括每部分的大意，可以發(fā)現(xiàn)全文是按“提出問題——分析問題——解決問題”的邏輯順序展開說(shuō)明的。

有些文章會(huì)綜合運(yùn)用幾種說(shuō)明順序，如《中國(guó)石拱橋》兼用了時(shí)間順序和邏輯順序。結(jié)構(gòu)方式：說(shuō)明文常見的結(jié)構(gòu)方式有總分式、分總式、總分總式、并列式、遞進(jìn)式。

二、說(shuō)明內(nèi)容

【聚焦考點(diǎn)】

判斷說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明內(nèi)容；概括大意；指出事物特征。

【方法指津】

1.看標(biāo)題。很多說(shuō)明文的標(biāo)題即說(shuō)明對(duì)象，如2008年荊州卷《荊州民歌》、2010年上海卷《中國(guó)紅為什么這樣紅》。

2.看關(guān)鍵句。中心句、首括句、過渡句、總結(jié)句、議論抒情句等關(guān)鍵語(yǔ)句往往點(diǎn)示了說(shuō)明內(nèi)容、段意層意、事物特征，可以直接摘錄這些句子或提取句中關(guān)鍵詞語(yǔ)作答。

3.整合有效信息。有些文段沒有關(guān)鍵語(yǔ)句，答題時(shí)應(yīng)先鎖定閱讀區(qū)域，勾畫要點(diǎn)，然后對(duì)這些要點(diǎn)進(jìn)行提煉概況或合并疊加，形成答案。

三、說(shuō)明方法

【聚焦考點(diǎn)】

辨析說(shuō)明方法及作用；根據(jù)文段下定義、列圖表。

【方法指津】

1.準(zhǔn)確識(shí)記。要避免將“打比方”誤作“比喻”、“比喻論證”，將“作比較”誤作“對(duì)比”、將“摹狀貌”誤作“描寫”。

2.掌握特征。比如下定義是指出被說(shuō)明對(duì)象的本質(zhì)特點(diǎn)，而作詮釋是對(duì)事物或事理的某些性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行解說(shuō)。作比較既可以同類事物相比，也可以異類事物相比；既可以比較不同事物的相同點(diǎn)，也可以比較不同點(diǎn)。分類別不僅要將說(shuō)明對(duì)象按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類，而且要一類一類加以說(shuō)明。

3.按“共性+個(gè)性”的格式分析作用。比如“蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪?！币痪涞淖饔每杀硎鰹椤安捎米鞅容^的說(shuō)明方法，突出強(qiáng)調(diào)了蘇州園林極少使用彩繪的特點(diǎn)?！逼渲小巴怀鰪?qiáng)調(diào)”是作比較規(guī)律性的作用即“共性”，“蘇州園林”、“極少使用彩繪”是此句獨(dú)有的內(nèi)容即“個(gè)性”。

4.下定義的方法：①明格式。其格式多為“×××（被定義概念）是×××（本質(zhì)特征）的×××（比被定義概念大一級(jí)的概念）”，或“×××的×××叫×××”。②提取大概念。③尋找本質(zhì)特征。④調(diào)整語(yǔ)序，整合成符合格式的句子。

四、說(shuō)明語(yǔ)言

【聚焦考點(diǎn)】

指出詞語(yǔ)的語(yǔ)境含義；品析詞語(yǔ)的作用；詞語(yǔ)能否替換或刪除；舉例賞析語(yǔ)言的準(zhǔn)確性或生動(dòng)性。

【方法指津】

1.聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境義。比如代詞“這”指代的內(nèi)容往往是它前面的句子。

2．抓特定的詞句品析語(yǔ)言。說(shuō)明文中列舉的數(shù)字和起限制作用的詞語(yǔ)使語(yǔ)言準(zhǔn)確、周 密，后者包括表時(shí)間的詞如“目前”，表程度的詞如“比較”，表估計(jì)的詞如“大約”，表范圍的詞如“許多”，等等。而那些打比方、擬人化、摹狀貌、引用詩(shī)詞諺語(yǔ)古籍的句子則體現(xiàn)了語(yǔ)言的生動(dòng)性。

3.用規(guī)范的語(yǔ)言表述答案。詞語(yǔ)能否替換或刪除：不能換（刪）+原詞表??或原句意思是??+替換（刪除）后變成??意思了，不符合實(shí)際或太絕對(duì)。舉例賞析語(yǔ)言：中心句（本文語(yǔ)言準(zhǔn)確或生動(dòng)）+例句+手法+表達(dá)作用。

五、開放性試題與個(gè)性化表達(dá)

【聚焦考點(diǎn)】

闡釋、解說(shuō)文中材料；評(píng)價(jià)文章思想傾向或觀念；根據(jù)文意聯(lián)想典故、詩(shī)詞；提合理化建議、擬廣告詞、宣傳標(biāo)語(yǔ)；預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)。

【方法指津】

緊扣文本，聯(lián)系生活，調(diào)動(dòng)積累，規(guī)范、美化語(yǔ)言，其中最重要的是“緊扣文本”。如：

結(jié)合第⑥段談?wù)劊诮裉?，圖騰還有何現(xiàn)實(shí)意義？（荊州2009年一調(diào)）

根據(jù)第⑥段中“鳳??它的啾啾鳴叫時(shí)刻激蕩著我們鳳凰涅槃的勇氣和浴火重生的希望！”可答：激勵(lì)我們建設(shè)家園的信心和再創(chuàng)輝煌的勇氣。

現(xiàn)在，你也許會(huì)會(huì)心一笑：說(shuō)明文，想說(shuō)愛你其實(shí)也容易！

第三篇：政治課,想說(shuō)愛你也容易

政治課，想說(shuō)愛你也容易

——構(gòu)建動(dòng)感的課堂，找回失落的主體

江蘇省江都中學(xué)李榮志

中學(xué)思想政治課，是中學(xué)階段德育教育的重要陣地，也是學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的主要渠道。然而，近年來(lái)中學(xué)政治課教學(xué)陷入了應(yīng)試教育的漩渦，教師過分注重知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而忽略了學(xué)生的自由發(fā)展和自主探究，自覺不自覺地把課堂當(dāng)成了自己唱“獨(dú)角戲”的舞臺(tái)，盡情揮灑，無(wú)視學(xué)習(xí)主體，而逐漸失去了課堂作為一種人生舞臺(tái)是讓學(xué)生唱主角的本色，致使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)政治的興趣，對(duì)政治課“想說(shuō)愛你不容易”?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來(lái)”。以學(xué)生為本，這是新課程理念的核心。我們只有積極順應(yīng)新課程改革的要求，樹立“以生為本”的觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位，政治課堂才能熠熠生輝、精彩紛呈，煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，突破點(diǎn)在于喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來(lái)，“動(dòng)”出名堂，“動(dòng)”出樂趣，“動(dòng)”出實(shí)效，讓政治課堂成為學(xué)生所喜愛的“動(dòng)感地帶”。

一、營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生“敢”動(dòng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求學(xué)生“正襟危坐”、“聚精會(huì)神”地聽教師講課，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，教學(xué)效果不甚理想。為此，政治教師要揚(yáng)棄“師道尊嚴(yán)”的舊思想，走下講臺(tái)，彎下身來(lái)，靜下心來(lái)，成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的平等參與者。

1、密切師生關(guān)系，拉近心理距離

心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“只有在真誠(chéng)理解的師生關(guān)系中，學(xué)生才敢于發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，從而熱情地汲取知識(shí)，發(fā)展能力，形成人格”。因此，教師理應(yīng)走近學(xué)生, 關(guān)愛學(xué)生,讓學(xué)生感受到愛的溫暖，拉近師生之間的心理距離。在教學(xué)過程中，要多一點(diǎn)啟發(fā)和鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)和指責(zé)；多一點(diǎn)理解和幫助，少一點(diǎn)輕視和急躁，給學(xué)生以心理上的安全，精神上的鼓舞，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

2、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，減緩心理壓力

一切創(chuàng)造源于問題的發(fā)現(xiàn)、解決，提出問題是學(xué)生思維活動(dòng)的開始。為此，我們要幫助學(xué)生確立“尊重老師，但不迷信老師；尊重教材，但不迷信教材”的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上敢疑、敢問、敢爭(zhēng)、敢于發(fā)表不同的意見。我們要尊重學(xué)生的見解，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，緩解學(xué)生緊張的情緒，讓學(xué)生自由表達(dá)，敢于表現(xiàn)，在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，讓課堂真正成為學(xué)生表達(dá)與交流的樂園。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生“想”動(dòng)

高中政治教材中有許多抽象的概念、原理，理論性和思想性都比較強(qiáng)。倘若課堂教學(xué)過分追求知識(shí)的傳授，一味照本宣科、空洞說(shuō)教，必然會(huì)使原本有血有肉的教材變成索然無(wú)味的政治概念和原理，使本該生動(dòng)活潑的課堂變得單調(diào)、呆板，無(wú)法喚起學(xué)生的興趣。

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鼻榫呈怯赡撤N富有感情色彩的活動(dòng)所產(chǎn)生的一種獨(dú)特的心理氛圍，學(xué)生的認(rèn)知和情感總是在特定的情境中產(chǎn)生的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要善于挖掘貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的教學(xué)資源，巧妙地創(chuàng)設(shè)融思想

1性、知識(shí)性、生活性為一體的的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“課開始，興趣生；課進(jìn)行，興趣濃；課結(jié)束，興趣存”的效果。

2、關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，引發(fā)學(xué)生共鳴

政治課是以生活為基礎(chǔ)的，脫離生活地空洞說(shuō)教就會(huì)使課堂成為一潭死水。因此，政治教師要關(guān)注生活、關(guān)心時(shí)事、關(guān)懷學(xué)生，要善于把枯燥無(wú)味的政治知識(shí)融入到學(xué)生的生活之中，創(chuàng)設(shè)緊扣時(shí)代脈搏、富有時(shí)代氣息的問題情境，使政治知識(shí)成為學(xué)生看得見、感受得到的現(xiàn)實(shí)，拉近學(xué)生和教材的距離，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有話想說(shuō)、有話能說(shuō)，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生總覺得“想說(shuō)點(diǎn)什么”、“想做點(diǎn)什么”、“非弄明白不可”。

三、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生“能”動(dòng)

新課程理念認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。這就要求我們政治教師切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，恰當(dāng)?shù)靥幚砗脙烧叩年P(guān)系。

1、尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為“主角”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主宰著課堂，要求學(xué)生上課仔細(xì)聽，認(rèn)真記，用心背，這種被動(dòng)接受的教學(xué)方式，抑制了學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的自由，阻礙了學(xué)生主體性的發(fā)揮。為此，在實(shí)踐中，我們教師要堅(jiān)信學(xué)生的潛能是巨大的，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生更多思考的時(shí)間，給學(xué)生更大施展才能的空間，鼓勵(lì)他們?nèi)ハ?、去說(shuō)、去做，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓教師變?yōu)椤皩?dǎo)演”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于突出教師的“主導(dǎo)”作用，使課堂呈現(xiàn)出過分有序地“動(dòng)”，以至淹沒了學(xué)生這個(gè)“主體”。新課改背景下，倘若不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課堂就會(huì)出現(xiàn)無(wú)序的“動(dòng)”，同樣還會(huì)淹沒學(xué)生這個(gè)主體。為此，教師必須主動(dòng)轉(zhuǎn)換“角色”，當(dāng)好“主持人”、“導(dǎo)演”，而不是“演員”。要在“引導(dǎo)”上多下功夫，在“點(diǎn)撥”上多做文章，在“講授”上多搞研究，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生自己去思考和探索。

四、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生“會(huì)”動(dòng)

教育家葉圣陶強(qiáng)調(diào)教學(xué)的本質(zhì)不是“教會(huì)學(xué)生”，而是“教學(xué)生會(huì)學(xué)”。課堂教學(xué)在知識(shí)傳授的同時(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)鋪好“路”，架好“橋”，備好“船”，讓學(xué)生會(huì)自己動(dòng)起來(lái)。

1、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

“授之以魚，不如授之以漁”，尊重學(xué)生的主體地位的關(guān)鍵是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，它可以讓學(xué)生由“想學(xué)”上升到“會(huì)學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材，掌握速讀和精讀的要領(lǐng)，掌握教材內(nèi)容的核心和精髓；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和分析知識(shí)，掌握相關(guān)概念、原理之間的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，形成條理分明的政治知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，于無(wú)疑處生疑。

2、矯正學(xué)習(xí)習(xí)慣，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)

葉圣陶先生說(shuō)：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！别B(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用，好像出于本能，一輩子受用不盡?！币虼?，要改變學(xué)生“上課劃劃書，作業(yè)抄抄書，考前背

背書”的陋習(xí)；要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，找準(zhǔn)新知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；要養(yǎng)成專心聽課的習(xí)慣，善于抓聽重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)；要養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，加深記憶和理解。

五、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生“樂”動(dòng)

希望別人賞識(shí)是人的本性，教育的奧秘就在于給學(xué)生以信心，而教師的期待和賞識(shí)正是開啟學(xué)生潛能之門的“金鑰匙”。這就需要我們善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和“閃光點(diǎn)”，用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)愉悅學(xué)生身心，開啟其心智，激活其潛能，使其靈感涌動(dòng)。

1、發(fā)掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生潛能

學(xué)生個(gè)體具有差異性，但每一位學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。這就需要我們深入了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)，打著“燈籠”找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用顯微鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”；根據(jù)個(gè)體差異，因材施教，讓不同層次的學(xué)生都擁有展示自我的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，讓每一位參與的學(xué)生都能成為勝利者，讓學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處，感受到自身的價(jià)值，享受學(xué)習(xí)過程中的無(wú)窮樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信，激活學(xué)生的內(nèi)在潛能，激勵(lì)學(xué)生不斷地自主發(fā)展。

2、改變課堂的評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮激勵(lì)功能

傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)過于注重甄別功能，分?jǐn)?shù)的高低成為衡量學(xué)生成績(jī)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異，用同一把尺子來(lái)量每一位學(xué)生。其結(jié)果是部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和反感，對(duì)自己失去自信。為此，課堂評(píng)價(jià)必須要改革，要尊重和關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力等；要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，多賞識(shí)、少指責(zé)，激發(fā)學(xué)生成功的欲望，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的樂趣。

六、樹立正確的教學(xué)理念，讓學(xué)生“全”動(dòng)

傳統(tǒng)的政治課堂重教輕學(xué)，重知識(shí)灌輸，輕能力培養(yǎng)。實(shí)際上，教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，教師的作用在于組織、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生要通過自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。課堂上的主角不應(yīng)是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。

1、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓全體學(xué)生參與課堂

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程倡導(dǎo)的最高理念。課堂教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，實(shí)施有差異的教學(xué)。為此，課堂教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的差異性分層提出目標(biāo)和要求，設(shè)計(jì)有差異的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不搞“一刀切”；要指導(dǎo)學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式，不放任自流；要靈活調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，不強(qiáng)行一致，讓全體學(xué)生獲得有差異的發(fā)展，讓全體學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的樂趣、成功的快樂。

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全方位參與課堂

心理學(xué)認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中?！币虼耍n堂教學(xué)必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全方位參與課堂學(xué)習(xí)，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼看一看，動(dòng)嘴說(shuō)一說(shuō)，動(dòng)手做一做，動(dòng)腦想一想。惟有如此，才能提高學(xué)生的課堂參與率，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，促成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，提高技能。

政治教學(xué)千古事，得失成敗寸心知。只有讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來(lái)，高中政治新課程改革才可能邁出第一步，我們的課堂才會(huì)充滿靈性和生命活力。讓我們繼續(xù)探索，不斷實(shí)踐，努力構(gòu)建與新課程理念合拍的“動(dòng)感課堂”，“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”，讓學(xué)生在嘗試、參與和感悟中快樂成長(zhǎng)！

第四篇：高中語(yǔ)文,想說(shuō)愛你也容易

高中語(yǔ)文，想說(shuō)愛你也容易

河北寬城滿族一中趙立華

內(nèi)容提要：高中語(yǔ)文不被重視，一是由于語(yǔ)文的時(shí)效性差，二是學(xué)科的目標(biāo)性差，三是社會(huì)對(duì)語(yǔ)文缺乏人文關(guān)懷，四是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的盲目性。改變這種現(xiàn)狀，從學(xué)生角度來(lái)講首先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，其次是掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法：學(xué)會(huì)讀背，學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)寫作，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文現(xiàn)狀掌握學(xué)法

一、高中語(yǔ)文現(xiàn)狀

高中語(yǔ)文，被戲稱為“語(yǔ)老六”，在高考的各科中，地位最低。學(xué)生不愛學(xué)語(yǔ)文不重視語(yǔ)文，這是母語(yǔ)的尷尬，也是語(yǔ)文教師的悲哀。雖然高考賦予語(yǔ)文150分的高分，但學(xué)生的重視程度遠(yuǎn)不如數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，甚至是其它100分的科目。課下學(xué)生敢不學(xué)的恐怕只有語(yǔ)文。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

一是語(yǔ)文的時(shí)效性差。語(yǔ)文的知識(shí)面寬，知識(shí)點(diǎn)多，且知識(shí)點(diǎn)間結(jié)構(gòu)松散，這就造成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文效率低下，有時(shí)努力學(xué)不一定提高，不努力學(xué)不一定降低，于是就形成了語(yǔ)文課可多上、可少上甚至可不上的現(xiàn)象。語(yǔ)文課也成了“聽了未必有長(zhǎng)進(jìn)，不聽未必是損失”的局面。

二是學(xué)科的目標(biāo)性差。理科知識(shí)一般是一環(huán)套一環(huán)，呈螺旋形上升，少了一個(gè)環(huán)節(jié)，下一個(gè)環(huán)節(jié)便鏈接不上。而語(yǔ)文知識(shí)則是呈點(diǎn)狀分布的，一個(gè)個(gè)點(diǎn)構(gòu)成一個(gè)面，某一個(gè)點(diǎn)的缺失一時(shí)還難以顯現(xiàn)其作用，等到點(diǎn)點(diǎn)都缺失時(shí)便會(huì)發(fā)現(xiàn)你提起來(lái)的是一張漏洞百出的網(wǎng)，是一面處處是洞的篩子。語(yǔ)文知識(shí)的點(diǎn)狀分布特性也造成了語(yǔ)文學(xué)科的重復(fù)性強(qiáng)，常常是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)小學(xué)在講，初中在講，到了高中也在講，甚至到了大學(xué)還在講，于是便有人戲稱語(yǔ)文老師都屬祥林嫂的，只會(huì)講阿毛的故事。而講到最后的結(jié)果便是從小學(xué)到大學(xué)，年級(jí)越高，學(xué)生的語(yǔ)文興趣也就越差。小學(xué)時(shí)語(yǔ)文是不可或缺的，少上一節(jié)課便少認(rèn)好幾個(gè)字；初中時(shí)長(zhǎng)長(zhǎng)見識(shí)、賞賞文章，還勉強(qiáng)能湊合；高中時(shí)為了高考不得不學(xué)；大學(xué)呢，全憑興趣，哪位老師幽默風(fēng)趣可以笑幾聲，于是大家去坐坐。造成這種現(xiàn)象的原因正是語(yǔ)文的目標(biāo)性差，重復(fù)性強(qiáng)，缺乏整體意識(shí)。

三是社會(huì)對(duì)語(yǔ)文缺乏人文關(guān)懷。不可否認(rèn)，中國(guó)的孩子一生下來(lái)就在受著語(yǔ)文的熏陶，說(shuō)語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文，甚至連做夢(mèng)都在用語(yǔ)文，但正是這種“普及”才使語(yǔ)文失去了它的應(yīng)有清純，給人們?cè)斐闪艘环N誤解：語(yǔ)文是不必像其它科一樣專門下苦功夫的，課內(nèi)丟了可以課外補(bǔ)。設(shè)想一下，如果一個(gè)孩子生下來(lái)就不會(huì)語(yǔ)文，也需像學(xué)一門外語(yǔ)一樣去學(xué)它，他（她）會(huì)不會(huì)好好學(xué)？當(dāng)然會(huì)，因?yàn)樗ㄋ┲溃@是一門學(xué)問，是一種技能，必須要學(xué)會(huì)，不會(huì)就不足以立足。在家教盛行的今天，鮮有補(bǔ)語(yǔ)文的，因?yàn)樵诩议L(zhǎng)的心目中，語(yǔ)文是筆糊涂賬，補(bǔ)多補(bǔ)少一個(gè)樣。“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的觀念還根深蒂固，對(duì)語(yǔ)文看似處處重視實(shí)則處處忽視，缺少應(yīng)有的人文關(guān)懷。

四是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的盲目性。我們可以隨便問問學(xué)生，語(yǔ)文應(yīng)該學(xué)什么？怎么學(xué)語(yǔ)文？恐怕沒有幾個(gè)人能說(shuō)明白。其實(shí)不僅學(xué)生說(shuō)不明白，老師甚至是專家不也一直是難得明白嗎？一個(gè)“語(yǔ)文”的概念就眾說(shuō)紛紜：有人說(shuō)是語(yǔ)言與文字，有人說(shuō)是語(yǔ)言與文章，有人說(shuō)是語(yǔ)言與文學(xué)。語(yǔ)文到底應(yīng)該學(xué)些什么？字詞句篇應(yīng)該學(xué)到什么程度？有人說(shuō)語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，高中語(yǔ)文能否承擔(dān)得起如此的重荷？一個(gè)高中生能否參透生活的外延有多寬？所以許多問題常常是老師稀里糊涂的教，學(xué)生稀里糊涂的學(xué)，學(xué)習(xí)的盲目，造成的直接后果是目的不明，成就感差。

種種原因，造成了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的畏懼，常?？畤@高中語(yǔ)文，愛你真不容易。其實(shí)，只要掌握了正確的途徑，高中語(yǔ)文，說(shuō)愛你也容易。

二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)

高中語(yǔ)文，不管有多少問題還有待探討，但從學(xué)生角度來(lái)講，必須有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，否則就會(huì)盲目。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是《高考考試說(shuō)明》，學(xué)生必須明白高考要考什么，而且從上高中的第一天起就要知道，爭(zhēng)論是老師的事，是專家的事，學(xué)生只需明白高考考什么即可。簡(jiǎn)言之包括：

語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)、文學(xué)常識(shí)和名句名篇、淺易古代詩(shī)文閱讀能力、現(xiàn)代文閱讀鑒賞能力、常用文體的寫作能力。

三、掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文方法

（一）學(xué)會(huì)讀背

閱讀理解能力是建立在大量閱讀基礎(chǔ)之上的，學(xué)生對(duì)某一篇作品中詞匯、意境、結(jié)構(gòu)、主題的理解力的高度住住取決于他們泛作品閱讀的數(shù)量。作品讀得多的學(xué)生，理解力就強(qiáng)，閱讀速度也快，反之，理解力就弱，閱讀速度也慢。但目前學(xué)生的課外閱讀中普遍存在著一種審美距離切近、功利色彩鮮明的“近閱讀”現(xiàn)象。有人做過調(diào)查，現(xiàn)在的學(xué)生閱讀在價(jià)值追求上常關(guān)注自我，閱讀方式大多是以下幾類：一是以讀韓寒、郭敬明、可愛淘等“80年代后”的同齡人作品為主的伙伴式閱讀，二是以讀卡通、漫畫、科幻類為主的回歸式閱讀，三是以讀情感類、武俠類、驚險(xiǎn)類、恐懼類為主的補(bǔ)償式閱讀，四是以快餐式文化、大眾式文化、娛樂式文化、網(wǎng)絡(luò)式文化為主的享受式閱讀，五是以應(yīng)付高考、追求短平快為目的的寫讀式閱讀，六是以表現(xiàn)自我為目的的表現(xiàn)式閱讀。這幾種閱讀方式都屬于注重功利、享樂、釋放的淺閱讀，是與自己相近的同級(jí)閱讀，長(zhǎng)期下去，會(huì)影響學(xué)生知識(shí)的積累、能力的歷練、情感的熏陶、人格的鑄造、精神的提升，導(dǎo)致人文素養(yǎng)的平面化、平庸化、低級(jí)化。著名美術(shù)家吳為山說(shuō)過：“讀書的宗旨是使自己進(jìn)步，恰如聆聽大智大哲大賢教誨?！蔽覀冏x書的目的在于改變?nèi)松l(fā)展人生、完善人生。因而在閱讀課外作品時(shí)我們提倡讓學(xué)生讀有品位的作品，讀書的品位即可看出一個(gè)人的品位。我們要在讀書中不斷的關(guān)注自我、超越自我、注重大我。

讀書量的要求。新課標(biāo)要求九年義務(wù)教育階段和高中階段學(xué)生的課外閱讀量分別要達(dá)到400萬(wàn)字和300萬(wàn)字。量的保證，才能帶來(lái)質(zhì)的變化，加大閱讀量就必須提高閱讀速度，這不僅是提高語(yǔ)文水平的需要，還是在浩如煙海的信息中第一時(shí)間獲取所需信息的重要手段，是提高學(xué)科研究和創(chuàng)造精神的能力的重要組成部分。課外閱讀，不需精研細(xì)品，要一目十行，塊狀閱讀，能夠在有限時(shí)間內(nèi)摒棄多余信息，獲取作品精華，采擷對(duì)自己有用的信息，并用文字精確表述自己的思想。推薦閱讀：（玉溪無(wú)痛人流醫(yī)院：http:///）

此外，在高中階段（尤其是高一高二），學(xué)生要力爭(zhēng)背上二三百首詩(shī)詞，這對(duì)提高人生境界和語(yǔ)言能力都將會(huì)起到難以評(píng)估的作用。

（二）學(xué)會(huì)積累

語(yǔ)文知識(shí)的點(diǎn)面結(jié)構(gòu)造成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須重在積累。積累的內(nèi)容便是考試說(shuō)明中的知識(shí)點(diǎn)。積累時(shí)，筆記本要有三個(gè)：一個(gè)積累基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用知識(shí)，一個(gè)積累文言文和現(xiàn)代文閱讀知識(shí)，一積累作文材料。每一部分都要分門別類整理好，將同一知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)整理到一起，切忌從前住后一股腦推著記，像個(gè)雜貨鋪?zhàn)?。例如作文部分可分社?huì)、人生兩部分分類整理。

社會(huì)部分：

知識(shí)經(jīng)濟(jì)生命平等文化傳承反腐倡廉新新人類素質(zhì)教育明星話題貧富話題教育產(chǎn)業(yè)互聯(lián)時(shí)代最新科技環(huán)保能源和諧社會(huì)節(jié)約問題等

人生部分：

調(diào)整心態(tài)良心意識(shí)責(zé)任意識(shí)感恩意識(shí)自信自強(qiáng)學(xué)會(huì)寬容學(xué)會(huì)反思學(xué)會(huì)獨(dú)立與人交往培養(yǎng)個(gè)性家庭教育關(guān)注生活學(xué)會(huì)合作敬業(yè)精神等

每一小部分又可分材料積累和語(yǔ)言積累兩部分。

（三）學(xué)會(huì)寫作

學(xué)生學(xué)語(yǔ)文最怕的是寫作，在學(xué)生心目中寫作是在代圣人書，自己要正襟危坐，拿腔拿調(diào)，一反常態(tài)，擺出一副小大人的架式，談玄論道。這種思想造成了兩種結(jié)果：一是許多學(xué)生不會(huì)也不敢寫作文，另一種是作文的造假現(xiàn)象嚴(yán)重，假大空，無(wú)病呻吟。其實(shí)，作文是以我手寫我心的過程，不必裝腔作勢(shì)，開始只需寫真事、抒真情，有情的文章才是最動(dòng)人的文章。不會(huì)寫作文的同學(xué)先不要管章法，只管寫起來(lái)就是，哪一個(gè)大家寫文章是先想好了怎樣寫作怎樣寫才寫的？還不都是先寫后改！所以只要你情思涌動(dòng)，不求章法而章法會(huì)自來(lái)。

另一種練習(xí)寫作的方法是讀后寫。即先選自己喜歡的文章讀，讀完之后合上書，憑自己的記憶往下寫，寫的越接近原文越好。這種讀后寫，一則可練作文語(yǔ)言，二則可練作文章法，在摹寫中不自覺的學(xué)會(huì)寫作。經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，那些不太會(huì)寫作文的同學(xué)會(huì)收到極好的效果。

對(duì)于寫作尚可的同學(xué)，可發(fā)展自己的特長(zhǎng)，在掌握各種常見文體寫作模式的基礎(chǔ)上，找到自己擅長(zhǎng)的文體，深入鉆研這種文體的特點(diǎn)，將其發(fā)揮到極致。

作文訓(xùn)練，不必篇篇都寫長(zhǎng)文，有話則長(zhǎng)，無(wú)話可短，重在常練。作文的訓(xùn)練絕非一兩篇就能奏效，也絕非聽?zhēng)坠?jié)作文課就能成功。

（四）學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

很多學(xué)生以為，讀一遍書，知道了內(nèi)容，查了字詞就是預(yù)習(xí)了。這是對(duì)預(yù)習(xí)的膚淺認(rèn)識(shí)那么，應(yīng)該如何預(yù)習(xí)呢？

第一是字詞，首先解決字詞的音形義問題。

字詞需學(xué)生自己整理，記錄在筆記本上，不懂要查。教師的任務(wù)是負(fù)責(zé)檢查，并告訴學(xué)生課文中的一些學(xué)生可能找不出來(lái)的多音字，如熨（yù）帖、慰藉jiè等。這是基礎(chǔ)，不要讓學(xué)生偷懶。

第二是查找作家作品，了解背景資料。查找這些，一是為了掌握文學(xué)常識(shí)，二是為了知人論世，理解作品。

第三，通讀全文，整理思路。

閱讀如登山。文章就好比是一座植被層次清晰的高山，從山腳到山頂依次為灌木林、闊葉林、針葉林、高山草場(chǎng)、高山荒漠和雪峰。學(xué)生讀文章，常常只是一個(gè)走馬觀花的游客，只知穿行

于林間草地，欣賞每一棵樹、每一莖草，而不知道登到山頂回過頭來(lái)再望一望，看一看這山共有幾層，每一層都是什么，它們的分界在哪里，其間有何關(guān)系。這回頭一望的過程就是對(duì)全文整體感知的過程。沒有回顧的過程，就永遠(yuǎn)沒有整體的感受，就難以綜合起文章的內(nèi)容。這就要求學(xué)生閱讀時(shí)，要留心段落中心句，如果沒有就要自己試圖概括，然后將每段段意連綴起來(lái)，文章思路自然就清晰了。

第四，注意批讀，寫出感悟或疑問。

一篇文章如果只認(rèn)識(shí)了字句，那就沒有起到任何預(yù)習(xí)的目的，要預(yù)習(xí)，就必須對(duì)文章進(jìn)行批注，有感悟的地方要標(biāo)上，有疑問的地方也要標(biāo)上，以便上課時(shí)有針對(duì)性的聽講討論。

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，只要注意了上面幾點(diǎn)，自會(huì)“愛你也容易”。

第五篇：文言文,想說(shuō)愛你也容易

名著閱讀，想說(shuō)愛你也容易

[摘要]“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?對(duì)此，新教材也相應(yīng)的增加了名著閱讀這一板塊的內(nèi)容，目的就是為了讓學(xué)生對(duì)名著有所接觸，有所了解。但令人尷尬的是在我們的語(yǔ)文教學(xué)中它并沒有受到重視。名著閱讀教學(xué)主要停留在了教師口頭提倡，學(xué)生自愿閱讀的形式之上。本文擬就“名著閱讀”的現(xiàn)狀以及如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣做點(diǎn)粗略的述評(píng)。

[關(guān)鍵詞]名著閱讀現(xiàn)狀激發(fā)閱讀興趣

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睂?duì)此，新教材也相應(yīng)的增加了名著閱讀這一板塊的內(nèi)容，目的就是為了讓學(xué)生對(duì)名著有所接觸，有所了解。但令人尷尬的是在我們的語(yǔ)文教學(xué)中它并沒有受到重視。名著閱讀教學(xué)主要停留在了教師口頭提倡，學(xué)生自愿閱讀的形式之上。本文擬就“名著閱讀”的現(xiàn)狀以及如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣做點(diǎn)粗略的述評(píng)。

一、名著閱讀的尷尬現(xiàn)狀

近兩年來(lái)，為了督促師生對(duì)名著的重視，語(yǔ)文中考也開始加大了名著考核的分值。但是師生對(duì)“名著閱讀”的熱情并沒有被從根本上調(diào)動(dòng)起來(lái)，不得不說(shuō)，這與我們的語(yǔ)文教學(xué)及考試評(píng)價(jià)體系有一定關(guān)系。先來(lái)看看我們的語(yǔ)文教材。目前的幾種課標(biāo)語(yǔ)文教材都對(duì)“名著閱讀”有所涉及，編入了“名著導(dǎo)讀”、“名著推薦與閱讀”之類的內(nèi)容，這比先前的教材是一大進(jìn)步，令人遺憾的是形式過于單一，每本教材出現(xiàn)那么一次，無(wú)非是簡(jiǎn)介一下作者、寫作背景、整本書的大體內(nèi)容和風(fēng)格，而后摘選那么一節(jié)名著再附上幾道思考題，僅此而已，對(duì)“名著閱讀”缺乏持續(xù)的關(guān)注和序列性的指導(dǎo)建議。我們的考試呢？翻翻近幾年各地中考“名著閱讀”的考查題目吧，多見“說(shuō)出你所喜歡的某本名著中的人物及其性格并列舉一個(gè)與其相關(guān)的情節(jié)”一類的試題?？陀^地說(shuō)，語(yǔ)文考試中專門設(shè)置考查“名著閱讀”的題目有其積極導(dǎo)向，但是，當(dāng)這種考查樣式簡(jiǎn)單粗糙以至僵化時(shí)，就不可避免的帶來(lái)了負(fù)面的認(rèn)識(shí)和效果：“名著閱讀”不就考點(diǎn)這樣的知識(shí)嗎？還用的著讀書嗎？而且我們的語(yǔ)文老師為了應(yīng)付考試又總結(jié)出既省力又省勁的“應(yīng)考策略”。臨考試前，老師勾畫出課本上導(dǎo)讀部分的文學(xué)常識(shí)，比如作者及其國(guó)籍，主要人物及其主要性格特點(diǎn)，主要情節(jié)或思想感情等基本信息，然后讓學(xué)生死記硬背。名著教學(xué)仍然蒼白應(yīng)景，學(xué)生并沒有真正揭開名著的真實(shí)面紗。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

其實(shí)，只要有過閱讀經(jīng)歷的人都能認(rèn)識(shí)到：每個(gè)人的閱讀史就是他的精神成長(zhǎng)史。從內(nèi)容上來(lái)講，名著一般比課內(nèi)文章更豐富多彩，內(nèi)容也更生動(dòng)有趣，容易激發(fā)學(xué)生的讀書興趣?！叭の妒情喿x的根本”，只有有了閱讀興趣，學(xué)生才可能養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，不間斷的挑逗學(xué)生閱讀名著的那根神經(jīng)，讓它始終保持高度興奮。要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣我覺得應(yīng)該做好以下幾方面工作：

（一）、課內(nèi)外結(jié)合，以課堂帶動(dòng)課外

初中語(yǔ)文教材中，有許多名著的節(jié)選，這些節(jié)選就是一把把開啟名著閱讀的鑰匙。在平時(shí)的教學(xué)中，老師要充分地利用好這些片段，教師可以嘗試以課堂為起點(diǎn)來(lái)實(shí)施名著的閱讀教學(xué)，使學(xué)生由課內(nèi)閱讀的不滿足而產(chǎn)生課外閱讀的欲望，以此激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。比如學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課，文章通過記敘魯達(dá)路見不平，幫助金氏父女逃過賣肉屠戶鎮(zhèn)關(guān)西的欺侮，三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的故事，表現(xiàn)了魯達(dá)豪爽仗義的性格特點(diǎn)。理解了《水滸傳》中的英雄替天行道，“該出手時(shí)就出手”的行為時(shí)，教師可以就此進(jìn)行拓展，告訴學(xué)生，這只是《水滸傳》中關(guān)于魯達(dá)的一個(gè)故事，他還有“倒拔垂楊柳”、“大鬧野豬林”等傳奇故事，也都非常精彩；另外，《水滸傳》一百零八將，個(gè)個(gè)性情不同，將將本領(lǐng)高強(qiáng)，人人描寫傳神，以此激發(fā)學(xué)生帶著濃厚興趣去閱讀《水滸傳》。另外，課本后面的“名著導(dǎo)讀”，也是提高學(xué)生閱讀興趣的一個(gè)重要途徑。在“名著導(dǎo)讀”中，首先是對(duì)每部著作的主要內(nèi)容和寫作背景的介紹，然后有“閱讀建議”，最后是“精彩片斷”和“點(diǎn)評(píng)”。讀了“精彩片斷”，再看主要內(nèi)容的簡(jiǎn)介，許多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一探究竟的想法，激發(fā)起了學(xué)生完成從片段到整體的名著閱讀興趣。

（二）、開展活動(dòng)，讓學(xué)生感受閱讀成就

學(xué)生讀名著往往貪圖熱鬧，熱衷膚淺的線形快讀，所以一部名著閱讀結(jié)束后，教師要及時(shí)組織名著閱讀后的專題性綜合實(shí)踐活動(dòng)。這也相當(dāng)重要，它不僅能對(duì)閱讀成果的梳理和歸總，更能讓學(xué)生感受到閱讀的喜悅。活動(dòng)的具體方式可靈活多樣。我曾在指導(dǎo)學(xué)生閱讀完《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》后，布置了一項(xiàng)綜合性的書面作業(yè)：①?gòu)娜珪逭轮羞x出十章，每章擬定一個(gè)標(biāo)題（該書沒有章節(jié)的標(biāo)題）。學(xué)生擬的標(biāo)題還是很有意思的，如第二章寫湯姆不情愿干姨媽吩咐的粉刷籬笆墻的工作，于是極盡表演之天才，裝出極享受的樣子，煞有介事地?fù)]舞起刷子刷墻，十足一個(gè)大畫家，直到引誘著一幫孩子排著隊(duì)拿著心愛的禮物來(lái)?yè)Q取哪怕干一分鐘如此美差的權(quán)利。旁邊的湯姆則躺在一旁的陰涼地里，一邊嚼著換來(lái)的蘋果，一邊得意的摩挲著那些“貢上”的禮物。學(xué)生給這

章擬的題目就有“天才的藝術(shù)家”、“不會(huì)畫畫的大畫家”一筆無(wú)本生意“等等。②是：本書主要記寫了湯姆的幾次歷險(xiǎn)經(jīng)歷？請(qǐng)各用一句話簡(jiǎn)要概括。③是以”我看湯姆“為題寫一篇讀后感，④是：文章的結(jié)尾寫到湯姆和哈克又一次籌劃做強(qiáng)盜，琢磨前幾章節(jié)情節(jié)發(fā)展的邏輯，您認(rèn)為他們會(huì)做成強(qiáng)盜嗎？做出您的判斷，為全書再續(xù)寫一段故事。這些作業(yè)批閱后，開辟“讀書論壇”展示交流閱讀的成果，效果甚好。另外，我們還組織全年級(jí)舉行了一次“臺(tái)上語(yǔ)文戲中人生——《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》情景短劇展演”的活動(dòng)，學(xué)生自編演出腳本，自備服裝道具，參與熱情十分高漲。

（三）、延伸和比較，強(qiáng)化閱讀興趣

赫爾巴特認(rèn)為，兒童獲得的興趣中一類思辯的興趣。在比較中可以發(fā)展學(xué)生的思辨興趣。比較是人們辨別事物和現(xiàn)象的科學(xué)工具和方法，沒有比較就沒有鑒別。因此，教師可因勢(shì)利導(dǎo)，通過延伸和比較閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣。可以向“原著”延伸，如學(xué)了《在烈日和暴雨下》，讀一讀《駱駝祥子》；也可以向“作者”延伸，如學(xué)了莫泊桑的《我的叔叔于勒》，再讀一讀他的《項(xiàng)鏈》等;還可以向“主人公”延伸,如閱讀課內(nèi)推薦的名著《格列佛游記》之后，再讓學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》，然后分析兩位主人公形象的異同點(diǎn)，從而深刻體會(huì)作品的主題和風(fēng)格。這樣一來(lái)學(xué)生讀原著就讀得更細(xì)心了。同時(shí)，延伸比較閱讀又訓(xùn)練了學(xué)生求異思維和創(chuàng)新思維，在自己的見解得到同學(xué)和老師肯定后，成功的喜悅又進(jìn)一步強(qiáng)化了閱讀興趣。課外閱讀還應(yīng)與學(xué)生的興趣愛好相聯(lián)系，讓學(xué)生自主選擇自己愛看的書來(lái)閱讀。當(dāng)然，對(duì)所選書籍的內(nèi)容要做到嚴(yán)格把關(guān)，方法的指導(dǎo)做到因人而異，效果的檢測(cè)做到客觀公正，激勵(lì)先進(jìn)，從而真正做到讓每位學(xué)生每學(xué)期都閱讀幾本好書。

讀書，是要依興趣而定的。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)和保護(hù)他們的閱讀興趣，要遠(yuǎn)比強(qiáng)迫他們讀一兩本名著重要得多、有意義得多。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生聰明起來(lái)的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀”，我們只希望讀書能夠美麗人生，讀書能夠升華幸福！

參考文獻(xiàn)：李衛(wèi)東名著閱讀語(yǔ)文教學(xué)的“正規(guī)戰(zhàn)”》《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》2008.04