第一篇：課題研究助推高效課堂心得體會zxy

課題研究助推高效課堂”學術(shù)報告會心得體會張小艷

2013年12月11日，我校召開了課題研修，助推高效課堂學術(shù)交流研討會。全學區(qū)領導老師聆聽了報告，縣教研室苗占清主任對此研討會做了專題報告。就關(guān)于實施課題研究對后戰(zhàn)略提出使我校教師隊伍打造成為學習型、研究型、專家型教師隊伍，同時對我們的兩導四學模式提出了八個重要問題，并對此提出了期望。就小班化教學方面，從復式教學等提供了很好的方向。劉老師也做了深刻的講話，麻校就此會議也提出了希望。

針對這些學生如何開展課堂教學改革，提高課堂效益，一直是一個非常重要的課題。會上苗主任就三大重點進行座談

第一：課題研究的四大模塊（1）關(guān)于申請報告（2）材料的準備（3）階段性的報告（課題的選題）

第二：要關(guān)注和研究我們學校的兩導四學模式提出八個重要問題：（1）預習任務是否完成（2）自主學習是否充分（3）合作學習是否全面（4）展示交流是否有效（5）課堂小結(jié)是否到位

（6）生成性問題是否可以解決（7）教學反思（8）兩導四學模式，師生關(guān)系是否和諧

第三：小班化教學的備課

（1）備課要做到心中有人，環(huán)環(huán)導人

（2）上課（a：目標引領任務驅(qū)動b：復試教學，動靜結(jié)合c：點點清，句句明d：彎腰傾聽e：啟發(fā)要有指向，事問要明確）

（3）交流：（a：面面對面交流b：口對口交流c;手把手交流

d：人盯人）、（4）作業(yè)測試（a：了如指掌b：反攻倒算c：不厭其煩）

（5）幫扶

給我的啟示是深刻的、是終身受益的。他講了作為不同角色的老師應當強調(diào)課堂訓練應遵循“學生能做的事讓學生自己去做”的原則，不能一看到學生出現(xiàn)錯誤的苗頭就叫停并提示，由老師指出錯誤不如學生親身體驗錯誤來得印象深刻。發(fā)現(xiàn)問題，改進措施，提出建議，在交流、合作、探索中共同推進高效課堂建設。

啟示一，時時處處以人為本的學生觀：一切為了學生的發(fā)展，一切適應學生的發(fā)展，一切促進學生的發(fā)展。

啟示之二，教師把自己融入到學生中去，不再是高高在上的師道尊嚴者，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。

在他倡導的課堂上，沒有講臺，沒有權(quán)威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導師”，為學生構(gòu)建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。通過聆聽報告，對照我的工作實際，我找出了自己課堂中的不足之處，并擬定了今后工作努力的方向。

一、不能做到完全放手學生，總存在這樣那樣的擔心，擔心學生不能充分挖掘各知識點，擔心學生不能將學習方法概括總結(jié)到一定的高度，擔心學生講解展示時浪費時間，講不到點兒上，擔心學生做題時偷懶、取巧，擔心學生自學時知識脈絡歸納不全，專題設置偏離中招。高效課堂的靈魂是相信學生，解放學生，利用學生和發(fā)展學生，而我卻是連第一步相信學生都沒有做好，在這方面我應當象李炳亭教授說的那樣完全放手學生，相信學生。

二、評價手段形式單一，多采用直接加減分的方式，并且對評價結(jié)果關(guān)注不夠。激情要靠贊賞、主動取決認同，如果說沒有評價的課堂，就像沒有施肥的莊稼一樣，那么單一的評價方式就會像只施撒一種化肥的莊稼一樣，剛開始能看到明顯的化肥作用，但經(jīng)過一段時間后，無論我們再施撒多少這種單一的化肥，效果都不顯著，甚至會傷害到我們精心培育的莊稼。因此我要在今后的課堂中，不斷嘗試使用新的評價方式，通過自己的不斷思考，上網(wǎng)查閱等途徑使自己的評價方式常換常新。

三、沒能充分點燃學生學習的激情，還有一部分學生對歷史沒有興趣，甚至不喜歡上歷史課，興趣才是最好的老師，所以這部分學生的歷史成績也不好。針對這一點，我準備聽從李炳亭教授的建議，將趣味元素帶進課堂，并讓學生體會到成功的快樂，不斷激勵學生，從而使學生對歷史學習感興趣。

四、通過本次學習還對展示有了新的認識，小展示展對，大展示展錯。如果能做到，既能達到節(jié)省時間的目的，又能增加學生參與的機會，提高課堂參與率，還能做到有的放矢，針對性更強。因此，我準備增加小展示的預設時間，進一步明確小展示時的要求和評價，并做好學生培訓，正確引導學生正視小展示的意

義，并積極投入到小展示中。在充分進行小展示之后，再將課堂上小展示中暴露出來的共性問題進行大展，盡量避免出現(xiàn)由原來一個老師在講僅僅改變?yōu)橛梢粋€學生在講的情況。

五、學生在課堂上要積極參與。在高效課堂的教學中，必須做到讓每個學生都全身心的全程參與，即參與自學，參與研討，參與展示。學生發(fā)表自己的見解、談自己的看法，特別是小組合作學習當中要互教互學，學生不僅在學，而且在教，整個過程是互動的。

六、學生要做到傾聽。課堂上，部分學生缺乏傾聽的品質(zhì)和習慣。而合作學習的前提就是要學會傾聽。如果不培養(yǎng)學生這種傾聽習慣，合作學習就很難有成效，提出的問題就不會中要害，不會有廣度，不會有創(chuàng)造性思考和個性化的見解，這將會使展示環(huán)節(jié)成為無效環(huán)節(jié)

總之，在此次高效課堂改革中，我的教學工作還存在著許多亟待改進之處，還需要不斷學習，不斷探索，才能使自己的課堂距離知識的超市，生命的狂歡越來越近。

教育就是盡可能讓學生學會飛翔，并且越飛越高?？勺尯⒆犹稍诖采希菬o法令其學會飛翔的。要想讓學生學會飛，前提首先是準許他飛。可教師在課堂上灌呀灌、講呀講，時間就在這樣的“灌講”中被無情地占去了、流失了，我們剝奪了學生“自已動手”的權(quán)利，自然無法培養(yǎng)出會飛的人，今天中國教育的可悲之處就在于，真正的“飛人”不是學生，也不是教師！

最后我還得總結(jié)一下當前的課改，在我看來，教育最缺少的不是師資，甚至也不是資金，缺的是當下教育人對教育的“宗教情懷”，如果僅僅把教育當做一個職業(yè)或者把校長當成官來做，那教育不可能完成自我救贖，當然也不可能得到涅槃。教育要有出息，前提是咱就得拿著命干事，就像蟬，敢于爬到樹梢上，脫一層硬殼，飲露而鳴，唱醒朝陽。

這是一場由非“著名專家”、來自一線教師主持的學術(shù)報告會，也是探索“教師放手巧妙點撥，生本課堂學生做主，有效教學師生相長”的教學經(jīng)驗交流會，對于進一步激發(fā)我們廣大教師貫徹“激發(fā)學生探究表達欲望、激活學習潛能”的生本理念，潛心探究高效課堂之路，培養(yǎng)學生獨立思考、學習能力，進而促進教師自身專業(yè)化成長，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

通過開展此次學術(shù)交流研討活動，加強了對我校教師的業(yè)務培訓，進一步推動了優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展，為下一步我?！吧n堂”課改的全面推開，提高教學教學質(zhì)量打下了堅實的基礎。

2013年12月3日

第二篇：高效課堂課題研究

高效課堂實踐研究

課題主持人：蔣志鋒商鎮(zhèn)中學

研究工作小組：組長：蔣志鋒成員：李俊東劉永利陶銀良李永濤及各子課題研究人。

一、研究任務

1、課題研究計劃（劉永利）

2、課題研究實施意見（蔣志峰）

3、課題研究階段工作總結(jié)

11年9月—12月課題研究宣傳、研討；12年2月—12月開題、實施多樣研究（陶銀良）

13年2月—5月底課題研究結(jié)題工作（李俊東）

二、子課題研究

A、例題的高效教學探索（彭傳宏）

B、幾何課中“定律”的高效教學（孫敏玲）

C、“探究實驗”的高效教學（陳倉本）

D、英語課高效“對話”教學方法探索（盧曉紅）E、談語文閱讀課高效教學模式的構(gòu)建（程英武）F、如何提高課堂訓練的有效性（李永濤）

G、高效教學之試卷講評（張東）

H、高效板書設計（劉奇）

I、高效教學之“概念”教學（陳軍曹）兼：資料的收集 J、課程資源的自主開發(fā)（周眈宏）

K、談語文課作為教學高校教學模式的構(gòu)建（賈江濤）L、如何提高作業(yè)的有效性（李博）

三、要求

1、子課題上交時間：下周一12:00前。

2、撰寫前多查閱相應資料，借鑒他人好的做法，同時必須有自己的個性理解和經(jīng)驗總結(jié)，杜絕大篇幅引用，以免影響整個課題的結(jié)題。

3、后期整理工作量較大，時間緊迫，參與人應按時高質(zhì)量完成任務。

第三篇：高效課堂研究意義 內(nèi)容 課題

本課題的研究意義

隨著教育改革的不斷深化，課堂教學作為教育過程的中心環(huán)節(jié)，作為推進素質(zhì)教育、提高教學質(zhì)量的主渠道、主陣地，愈來愈受到高度的關(guān)注。新課程理念最終要通過課堂中的教師得以落實，新課程的目標最終要體現(xiàn)在學生的變化上。新課程改革推進到今天，關(guān)注課堂，研究課堂，創(chuàng)新課堂，實現(xiàn)課堂的高效，毫無疑問是實施素質(zhì)教育和時代發(fā)展新形勢下的必然趨勢，是當前我們教學、教研的中心工作和重要課題。課堂教學中的一些無效、低效現(xiàn)象影響著課堂教學的效率，制約著課堂教學向高效目標的發(fā)展。什么是高效？怎樣才能高效？如何克服課堂教學中一些常見的低效現(xiàn)象，使課堂走向高效？我認為是我們亟待解決的問題。

國內(nèi)同類研究現(xiàn)狀

２００１年７月２７日 教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要》（試行），新一輪的課程改革開始在全國42個國家級實驗區(qū)試行。其核心理念是：以學生發(fā)展為本。結(jié)合學科特點，力爭全方位的落實科學素養(yǎng)教育，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。目標定位在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀的新角度。這就要求老師們采取相應的教學策略：將知識和技能緯度的目標立足于讓學生學會，將過程和方法緯度的目標立足于讓學生會學，將情感、態(tài)度、價值觀緯度的目標立足于讓學生樂學。如何幫助學生完成由學會—會學—樂學的轉(zhuǎn)變，這是檢驗課堂是否高效的重要標準。同年，教育部又出臺了《英語課程標準》。進一步明確了英語課程改革的重點，強調(diào)學生的學習興趣、自信、生活經(jīng)驗和認知水平，倡導自主、合作、探究的學習方式，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。強調(diào)學生良好學習習慣的養(yǎng)成和有效學習策略的形成，更加關(guān)注對學生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)； 為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。這一切的落實，主渠道還是在課堂。因此，提高課堂的效益和效率，既是提升英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是英語新課程教學改革成功與否的關(guān)鍵所在。

為進一步規(guī)范中小學辦學行為,減輕中小學生過重的課業(yè)負擔,促進學生全面健康和諧發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展,提升基礎教育辦學水平和質(zhì)量, 2008年，山東省教育廳在全省強力推行素質(zhì)教育，頒布并實施了《山東省普通中小學管理基本規(guī)范（試行）》，對課程設置、課時等做了明確規(guī)定，特別是對學生的作息時間進行了嚴格控制。學生在校的學習時間減少，文化課教學時間壓縮。

在學科教學內(nèi)容依舊，學生的在校時間減少，課時減少的情況下，要想保質(zhì)保量的完成教學任務，只有在課堂的高效上下功夫。2008年5月，在全省強力推進素質(zhì)教育的新形勢下，市教研室在鄒城及時召開了主題為“創(chuàng)新教學模式，構(gòu)建高效課堂”的研討會。會上，市教育局閆局長總結(jié)了我市開展構(gòu)建高下課堂教學改革以來取得的成績，我們學科有四個學校教學模式和方法介紹被收入會議經(jīng)驗材料匯編。我們這次研討會就是全市研討會在學科的進一步深化。

2、當前英語課堂教學中存在的問題

中考成績和升學率承載著太多的社會壓力，使得我們的教育部門或教育者自身急于求成，急功近利，從而使我們的課堂教學越來越偏離其教育的本質(zhì)。反思我們的課堂教學，確實存在著一些低效、無效，甚至是負效的現(xiàn)象。歸納起來，具體表現(xiàn)在以下幾方面： 1）籠統(tǒng)表述多，明晰表述少。

許多老師對教學目標的認識淡薄，理解模糊，教學目標表述過于籠統(tǒng)。如：“用英語談論、描述動物并表達對動物的喜愛”；“學習??”；有的直接就是：“Words：?;Phrases?;?”

等，缺乏可操作性，完全成了可有可無的擺設，失去了對教學的指導意義和對課堂的導、控作用，以致無法評價目標的達成度。我們知道，目標的達成度越高，課堂教學的效果就越好。2）教師講授多，學生實踐少。老師以“講得多”“講得好”為滿足，“滿堂灌”的現(xiàn)象依然普遍。總擔心有哪一個知識點沒講到。不管學生會不會，老師認為該講就講，不關(guān)心學生的感受，不關(guān)注學生的學得。很多時候，對一些所謂的重點，老師會不厭其煩地一遍遍的講。實踐證明：重復講解學生已知的知識很容易引起學生的心理疲倦，造成課堂氣氛沉悶，學習興趣降低，從而使課堂教學低效，甚至無效。由于課堂上老師的講解占用了大量的時間，學生只是被動的學習者，偶爾會參與一些枯燥、脫離實際的句型操練，沒有足夠的主動參與、體驗、實踐的機會和時間，學生學不會，各項技能得不到應有的訓練和發(fā)展，課堂效率低。課堂的低效能導致學生厭學。3）關(guān)注知識多，學法指導少。

“授之以魚，不如授之以漁”這句話老師們再熟悉不過了。著名教育家陶行知說過，“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”??但在實際的課堂教學中，真正關(guān)注學生的學習策略，把知識的學習建立在學生實際的認知水平基礎之上，在學習知識的過程中指導學生如何學習的老師有多少？課堂上，教學內(nèi)容常以語音、詞匯、語法為主線，老師關(guān)注的是知識點的講解是否全面、到位。在指導對學生如何學會學習上關(guān)注少，做得少，有些老師不知道該怎樣做。結(jié)果，學生只會被動地“接水”，不會主動地“取水”，造成課堂低效。4）關(guān)注預設多，關(guān)注生成少。

課堂上，老師把注意力放在預設的教案上，即：按教案教（走教案）。衡量一節(jié)課是否高效，不是看教師有沒有按預設完成教學內(nèi)容，而是看學生有沒有學到什么或?qū)W的好不好?？磳W生是否獲得自己滿意的學習效果和積極的學習體驗。教案上有什么就教什么；教案上寫的采用哪種活動形式就用哪種；時刻關(guān)注的是教學環(huán)節(jié)的推進，對學生在課堂上的表現(xiàn)視而不見。老師提出的問題是否按自己的意愿去回答，把學生納入自己事先編織的框架。（魚臺實驗的例子）在真實、常態(tài)的課堂教學中，我常常發(fā)現(xiàn)教師很多時候，老師所預設的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂。如：為了練第三人稱單數(shù)的一般疑問句，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景：老師指著1男生問其他學生“Is he a boy? ”（假交際）教師無效的提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學的效率。由于學生的情感、心理變化、對知識的掌握情況以及活動的形式是否符合學生的真實需要等方面受到忽視，必然影響學習情緒、學習行為和學習效果。5）活動形式多，實際收效少。

課堂活動形式往往花樣很多，但效果往往不盡人意。問題比較突出的就是：小組合作學習。討論過程、反饋，都只有少數(shù)尖子生參與、表現(xiàn)，大部分學生沒有真正參與。突出學生的主體地位不是只突出尖子生的主體地位，課堂教學應面向全體（80%以上的學生）。6）統(tǒng)一要求多，個性發(fā)展少。

教學目標的確立、問題的提出、活動的設計都缺乏針對性和有效性。整齊劃一的練習和作業(yè)多，發(fā)展個性、分層選擇的任務少。造成課堂效果的低效。

面對新的課改形勢，一方面，我們高興地看到：老師們正在創(chuàng)新教學模式，構(gòu)建高校課堂方面進行著積極探索和實踐。一些教學模式、教學方法、教學手段的創(chuàng)新和運用給英語課堂帶來了新的生機和活力，為高效課堂的創(chuàng)建提供了寶貴的經(jīng)驗。如:

另一方面，我們還必須清醒面對當前英語教學中存在的這些影響課堂教學效益的問題。這些問題解決地越好，課堂教學的效益和效率就會越高，教學效果就會越好。

二、高效課堂的內(nèi)涵

高效課堂是建立在有效教學基礎之上的。高效相對于“低效”而言。排除教學過程中存在的重復的低效的教學模式，力爭以最短的課堂時間達到最高的課堂效果。簡言之：師生用最短的時間獲得最大的效率。

1、高效課堂的文學性概括：知識的超市、生命的狂歡！

2、高效課堂的解釋：

A、三高：高效率、高效益、高效果

B、三動：身（形）動、心（思維）動、神（思想）動

C、三量：思維量、信息量、訓練量

D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量

E、四學：學生想學、學會、會學和樂學

F、減負：輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益

3、高效課堂的終極目標：

A、通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習

B、素質(zhì)教育的素質(zhì)最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽、說、讀、寫）

C、實現(xiàn)學生的解放、教師的解放、學校的解放

三、高效課堂對教師的要求

教師要成為“三者”：促進者、學習者、決定者

1、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手。

2、實現(xiàn)教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”，我們常講，教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。

3、一節(jié)高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師決定著一節(jié)課能否成為優(yōu)質(zhì)課、高效課，也就是說，優(yōu)秀的教師才能上出高效課，責任心不強的教師只能上出低效課來。所謂教師的“決定者”，還因為存在著這樣的事實：有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。

四、如何構(gòu)建高效英語課堂

從前面提到的問題，不難看出：目前，我們的英語課堂教學中還有一些低效、無效甚至負效的教學行為。我們怎樣做才能逐步消除這些低效、無效、負效的教學行為，使課堂教學不斷向著高效的目標發(fā)展？

1、開展深入有效的集體備課（金鄉(xiāng)羊山中學）

首先從備課入手，通過改變備課模式來促進課堂教學的高效性。應該說，備課是否高效是決定課堂教學是否高效的一個至關(guān)重要的因素。集體備課是集眾人智慧采眾家之長，實現(xiàn)資源共享。但在實施過程中，集備經(jīng)常流于形式，出現(xiàn)了一些形式化、低效化、教條化的現(xiàn)象。如何開展扎實有效的集備？金鄉(xiāng)羊山中學給我們提供了值得借鑒的寶貴經(jīng)驗。一些地方總結(jié)的“分工備教、小組議教、集體定教、個性補教”也比較有參考價值。在這里，我僅提幾點建議供老師們參考：備教材時，快一點；備學生時細一點。如：分析學生對所教內(nèi)容的掌握情況，正確估計學生的認知水平，研究學生的個體差異；重、難點確立準一點；問題質(zhì)量高一點。研究和設計好課堂提問。所提的問題必須是有價值的，要具有開放性、選擇性和啟發(fā)性、漸進性；習題選擇精一點。

2、制定明確、科學、全面的教學目標

教學目標是教學目的、任務的具體化，是師生通過教學活動預期達到的效果或標準，是教師在教學過程中選擇教學模式、方法、手段的根據(jù)之一，對教學具有指導意義，它可以指導調(diào)控教學過程，直接影響課堂教學的效果。因此，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》 的要求。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，對它們的表述語言要明確，盡量準確運用“了解、知道、理解、聽懂、會讀、會寫、掌握、運用”等 行為動詞；可以量化的目標還要盡可能量化。

1）對知識目標的描述：學會本課5個表示動物名稱的生詞：“tiger、...”；了解?的漢語意思，并能正確讀出其英語發(fā)音；能聽懂含有??的短對話。2）對技能目標的描述：能初步運用??討論??；培養(yǎng)學生通過閱讀快速獲取有效信息的能力；使學生養(yǎng)成開口說英語的良好習慣。3）對情感目標的描述：通過對??的學習，意識到合理飲食的重要性，在日常生活中，逐步養(yǎng)成合理飲食的好習慣。我們還應鼓勵學生多提出疑問。他們提出的是來源于學習過程中的問題，具有較強的代表性，且比較真實。要引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題。要給學生質(zhì)疑的時間和空間，使學生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的好習慣。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，我認為，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。

③ 任務設計的真實性、開放性、遞進性。

課堂教學的效果，最終要體現(xiàn)在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，應努力創(chuàng)造一種使學生能真正處在做中學的情景或任務，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。在08年省優(yōu)質(zhì)課評比中，有位選手設計了這樣一個任務：讓學生競選市長。老師們考慮一下，這個任務是高效還是低效。在任務的真實性和層次性方面，我們再以徐彥黎老師的課為例。她把這節(jié)課的新知、重、難點，分別放在了不同的5個任務中，這5個任務分別是：（見教案）

較好地體現(xiàn)了任務的真實性和層次性，體現(xiàn)了“做中學，用中學‘學以致用”這一任務型教學途徑的精髓，我們說這些任務就是高效的。但有些課上經(jīng)常會有這樣的現(xiàn)象：上課10分鐘時學生完成活動/任務所用的語言難度和10多分鐘所完成的任務的活動/任務的難度相當，在一個層面上。由于這樣的任務或活動缺乏層次性，浪費了學生的時間，造成課堂的極度低效。④ 活動形式的趣味性、有效性、針對性。凸顯學生主體表現(xiàn)在很多方面。其中，根據(jù)學生的身心發(fā)展特點來設計符合學生特點的呈現(xiàn)形式就是其中的一個方面。仍以徐老師的課為例： 剛上課時，她就結(jié)合本課內(nèi)容，針對初一學生愛聽故事的特點，以講故事的形式呈現(xiàn)了本單元的幾個生詞。接著，在征求學生意見的基礎上，把全班學生分成2大組：Lion Group和King Group。之后，開始進入新課學習。所設計的4個任務都是通過學生感興趣的“挑戰(zhàn)第??關(guān)” 的形式呈現(xiàn)的。當過完第4關(guān)時，兩隊沒分勝負，老師問學生怎么辦？大部分學生很真實、余興未盡地回答接著比，徐老師順勢非常自然地進入了下一個綜合運用環(huán)節(jié)：Make a survey（先口頭，后筆頭，都有必要的提示）。一節(jié)課，全體學生情緒飽滿，興趣盎然，學習效果非常好。

⑤ 學法指導的滲透性、適時性。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！彼裕處熢趥魇谥R的同時，必須注重學習方法的指導。幫助學生掌握科學的認知方法，可以加快學習進程，收到舉一反

三、觸類旁通的良好效果，使他們早日完成由學會到會學的轉(zhuǎn)變。我認為這是實現(xiàn)學生高效學習的靈魂，是創(chuàng)造高效課堂的重要保障。學法指導不僅要體現(xiàn)在學學習過程中，課前準備、課堂小結(jié)、自我檢測，包括作業(yè)布置都要體現(xiàn)對學生學習方法的指導。（全過程）老師應針對學生的學習特點，根據(jù)課型的不同，內(nèi)容的不同，有所側(cè)

重地去進行指導。如：聽說課??。對學生學習方法的指導有些是有聲，更多的是無聲的，需在老師的指導下，學生通過完成任務，參與活動自己去感悟的。上面展示的學院附中李洪莉的例子，就滲透了在完成閱讀理解任務過程中對學生閱讀方法的指導。⑥ 小組合作學習的有效性。現(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組（異質(zhì)分組），發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組集體的激勵性評價和學法指導，進一步提高學生的集體榮譽感和學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。但在操作過程中，很多時候效果并不像想象得那么好。老師們經(jīng)常遇到的：合作過程中只有少數(shù)尖子生真正參與；小組反饋時很難控制學生，造成課堂混亂等。在這方面，育才中學分校在這方面有一些有效的做法。如：老師的對學生的評價以小組為單位（集體榮譽）、把小組每個成員的參與度作為評價標準之

一、小組間的相互點將等做法，都能提高小組合作的有效性。⑦ 練習、作業(yè)的選擇性/層次性、針對性、實踐性。

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“少布置死記硬背、機械訓練作業(yè)（定量，如：抄/讀??遍），多布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置重復性作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)”（如：用英語對??做調(diào)查，然后寫出??）。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業(yè)—學生應付作業(yè)—教師隨意批改作業(yè)—教師再隨意布置過多作業(yè)—學生再應付作業(yè)”的惡性循環(huán)，避免超負荷、重復性、低水平的作業(yè)，給每個學生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學效率之必需。

20世紀80年代以來，在國內(nèi)也產(chǎn)生了許多新的教學流派和模式。《中國教育報》2007年8月連續(xù)九期刊登了國內(nèi)九大教學流派回顧，介紹了影響較大的九種教學模式。分別是自學輔導教學、嘗試教學、異步教學、誘思探究教學、情景教學、和諧教學、張思中十六字（英語）教學法、三位一體（英語）教學法、青浦實驗。

當今，開展教學模式研究的學校及形成的課堂教學模式，在網(wǎng)上搜索，其數(shù)量之多無法統(tǒng)計。這些研究以認知規(guī)律、人本主義理論、建構(gòu)主義理論、信息加工理論等作為理論基礎，以實現(xiàn)教學方式的改變?yōu)橥黄瓶?，以實現(xiàn)三維目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高課堂教學效率和教學質(zhì)量為目的，結(jié)合本校實際和對新課程的理解，制定課堂教學流程，形成各自的課堂教學模式，對于提高教學質(zhì)量都起到了很大的作用，在有些地方也創(chuàng)造了中國基礎教育的奇跡?！吨袊逃龍蟆芬苍u出全國基礎教育教學九大“范式”，它們有共性，也有各自的個性，總之共性大于個性。

三、預期目標和基本內(nèi)容

（一）預期目標

1、制定高效課堂教學模式

借鑒、吸收國內(nèi)外的教學模式研究的成功經(jīng)驗，結(jié)合我校實際，總結(jié)提煉出我校高效課堂教學模式。

2、提高教學質(zhì)量

通過教師運用高效課堂教學模式，發(fā)揮好學生的主體作用和教師的主導作用，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的思維能力，從而達到提高課堂教學效率，進而提高教學質(zhì)量的目標。

3、提高教師教學水平

通過教師運用高效課堂教學模式，改變教師低效、落后的教學方式和教學行為，從而達到提高教師教學水平的目標。

4、促進教師專業(yè)發(fā)展

本課題研究既有教學模式的比較研究，又有教學行為的行動研究。通過本課題研究過程，達到提高教師教學理論水平，提高教育科研水平和教學水平，促進教師專業(yè)發(fā)展目標。

（二）課題研究的基本內(nèi)容

1、國內(nèi)外教學模式理論比較研究

國內(nèi)外教學模式理論及實踐是課題研究的理論依據(jù)和研究基礎。課題研究首先要應用比較研究法對國內(nèi)外有重大影響的教學模式理論和實踐進行研究，吸取和借鑒其中科學的、先進的、共性的東西，變成研究成果。

2、我校課堂教學的現(xiàn)狀及問題研究

搞清課堂教學的現(xiàn)狀及問題是課題研究的前提。課題研究要用分析法（問題樹方法）對課堂教學的現(xiàn)狀及問題進行研究，搞清楚教師的業(yè)務能力和教學水平，搞清楚學生的知識基礎、認知水平和學習能力，搞清課堂教學的現(xiàn)狀和問題。只有這樣，課題研究才能得到符合學校實際的、有價值的研究成果。

3、教學模式的功能研究

課題研究的最終目的是通過研制出一種高效的課堂教學模式，應用于課堂，提高課堂效率，達到提高質(zhì)量的目的。只有明確教學模式的功能和作用，才能更好的發(fā)揮教學模式的作用。

4、課堂教學模式的操作流程研究

課堂教學模式課題研究的核心是課堂教學邏輯步驟和操作程序，即在教學活動中師生在什么時間、做什么、怎么做、做多長時間、有什么要求。為了體現(xiàn)學科和教學內(nèi)容特點，還應分學科分課型制定課堂教學操作流程。為了真正把研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學能力，便于教師理解、把握和運用，讓教師在課堂上有章可循，便于應用，課題研究除了制定課堂教學操作流程外，還應給出各學科、各課型的教學設計實例和課堂實錄。

5、教學評價研究

教學評價是指各種教學模式教學效果的評價方法和標準等。一個完整的教學模式研究，不僅應包含操作程序，還應該有操作程序?qū)嵤┻^程的評價指標體系及評分表。本研究還應包括該課堂教學模式的評價指標體系和評分表研究。

第四篇：高效課堂課題研究階段總結(jié)

一、推進“3343”教學改革的基本情況

1、在理論層面：在學期初由魏校長、李主任和我進行了高效課堂理論培訓，導學案的編制與使用培訓，通過網(wǎng)絡學習了李校長對高效課堂的解讀，加上后來5月份電子白板的使用等方面的培訓。認真研習了有關(guān)高效課堂的理論書籍,通過撰寫學習筆記及心得體會，加深對高效課堂的理解。結(jié)合學校要求本學期進行了九輪高效課堂探索研究，平均我們每位老師上了三堂探索課，設計三篇精品導學案，撰寫一篇教育教學經(jīng)驗稿，閱讀三本高效課堂相關(guān)的教育專著，引領追尋職業(yè)幸福。

2、在實踐層面，重點對學生進行了學習方法的指導。針對在高效課堂的推進中學生不會課前預習，不會使用導學案自學等現(xiàn)狀，我們年組開展了多種形式的學習方法指導，主要內(nèi)容有課前預習、課后復習、課中展示等學習環(huán)節(jié)的基本要點和導學案的使用方法，為高效課堂的推進起到了一定的促進作用；根據(jù)高效課堂的要求，在組織課堂教學時要以學習小組為單位開展合作學習，為了保證小組合作學習的有效開展，對各小組長進行培訓，培養(yǎng)組長的協(xié)調(diào)、分工、管理和合作能力。盡力與班主任配合共同做好學生思想引導、學業(yè)輔導、心理疏導等全方位的指導，幫助學生學會自主管理，為實施高效課堂教學模式奠定堅實的基礎。

二、取得的成績

一是以生為本的高效課堂教學模式已經(jīng)成為教師駕馭課堂的主流。學生逐步適應“自主學習，合作探究，交流展示，鞏固提升”四步課堂學習的模式，能初步放開膽子用自己的語言表達自己獨到的想法，學習成績穩(wěn)定。

二是對學習小組的建設初見實效。小組評價機制采用班級對個人、小組捆綁式評價。小組策劃趕超目標的做法以及優(yōu)困結(jié)對幫扶等做法，使得學生學習積極性提高了，課堂氣氛也活躍了。由“要我學”變成了“我要學”。初步構(gòu)建起了快樂高效的課堂。

三是高效課堂教學模式初步構(gòu)建，內(nèi)涵發(fā)展更為豐富，引領目標更為明確。我們組高效課堂模式是在堅持“自主學習，合作探究，交流展示，鞏固提升”的課堂教學結(jié)構(gòu)的前提下，將40分鐘的課，以時間分配為標志，分為三個階段：即30%（12分鐘）教師釋疑解惑，突破重難點，不以任何理由搶占其他時間；60%（24分鐘）學生自主、合作、探究學習學案內(nèi)容，解決導學案中一些需討論解決的問題；10%（4分鐘）目標檢測階段，針對學生提出的不同觀點，教師全面掌控，由小組長負責組織，圍繞問題進行交流討論。首先在組內(nèi)分三個層次中一對一討論，共同研究解決問題，解決不了的困惑、問題向上一層同學請教，在此期間，老師巡回收集、發(fā)現(xiàn)學生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性引導、點撥。通過圍繞“一個中心”，即以高效課堂教學為中心，兩種學習方式，即自主學習、合作學習，最大程度地把課堂還給學生，使每一個學生都得到全面而自由的發(fā)展。

三、存在的問題

1、由于學生基礎、教師業(yè)務能力及思想觀念所限,目前的課堂與真正意義的高效課堂還有巨大的差距；

2、學生良好的學習習慣還沒有真正養(yǎng)成，學生在自主學習、合作探究、交流展示、自主表達等方面還有較大的提高空間；

3、班額大，組員多，兩極分化嚴重，課堂氣氛沒法保障，探討問題費時，課堂時間不夠用，教學任務難以完成，學困生輔導困難；

4、小組探究學習只是學優(yōu)生在動手動腦，語言表達能力差、學困生只照著別人的思路走；

5、學生預習膚淺，互評、家長評價不到位，學習資料以及先進的輔助教學設備都難以普及，學生資料匱乏，知識面狹窄；

6、在小組合作學習中如何調(diào)動學生的積極參與意識，如何使得討論更加深入有效，如何讓學生充分展示又不影響教學進度等一直是困饒我們組的主要問題。

四、今后工作設想 第一、認真組織高效課堂推進工作，繼續(xù)轉(zhuǎn)變教育教學觀念，為高效課堂教學改革實驗奠定堅實的思想基礎。首先是牢固樹立以生為本的理念，將教育教學特別是課堂教學的出發(fā)點和落腳點真正落實在學生身上，落實在操作過程中。面對教材，首先想到的是學生學習；面對學生，首先思考的是如何讓學生真正主動學習、合作探究，使課堂成為學生人人參與、個個展示、嘗試成功、享受快樂的場所和舞臺。二是樹立在課堂教學中做學生學習動力的開發(fā)者的意識，明確學生學習的天敵是對教師過度的依賴，教師教學悲哀在于包辦學生的學習。要在課堂中充分尊重學生的主動性、表達權(quán)。三是樹立切實尊重學生過程中有效學習的意識。在高效課堂教學活動中，只要學生能夠在學習過程中表現(xiàn)出有效學習的能力，就要給予充分的尊重。樹立學生做過了，才可能更好；學生操作了，才可能不忘；學生想過了，才可能有所創(chuàng)造的尊重學生意識。四是牢固樹立改革發(fā)展的意識。我們必須明確，沒有改革，就沒有發(fā)展；沒有改革，就沒有出路；沒有改革，就沒有進步。五是教師要進一步提高設計導學案能力，使問題引領科學有序，符合學生認知規(guī)律，符合“三維”教學目標要求，提高課堂導學能力，使課堂教學有序高效。

第二、進一步強化導學案的編制要求，加強個人主備，年組集體補充、修改、完善，審核人把關(guān)確認的導學案制定程序。導學案中學習目標的確立必須符合課程標準、教材和學生學習實際，簡明、科學。導學案中的“預習導學”部分和“達標測試”部分必須在完成基礎知識和基本技能的基礎上，根據(jù)不同學生的學習要求，設置探究式問題。學生自主學習的時間，一定要強調(diào)自主學習的獨立性和穩(wěn)定性；在小組合作學習時間，一定要強調(diào)學習交流的科學性和互助性。同時，要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣。要將導學案保存好，要及時記錄糾錯情況，要及時記載學習情況。

第三、樹立與課堂共進退的想法，有不達高效不回辦公室的準備，與一線師生共同完成教育理想，共同追逐教育夢。

“高效的學科教學模式”課題研究階段小結(jié)

高基廟鎮(zhèn)小學課題組

本課題在我校領導的帶領和支持下，已經(jīng)走過了兩個學年。從第一學年的申請立項、確定方案、構(gòu)想策劃、理論學習、前期調(diào)查，到這一學年的貫徹實施，具體深入地開展教學研究活動，在一次次學習、實踐、研討、交流、改進、調(diào)整等實實在在的工作中，我們真實地聽到了自己成長的腳步聲。經(jīng)過全體教師的共同努力，我校高效課堂的開展略有成效，高效的學科教學模式已初步構(gòu)建，內(nèi)涵發(fā)展更為豐富，引領目標更為明確，現(xiàn)將近一年來高效學科教學模式的課題研究的開展活動情況作以匯報：

一、課題研究工作情況及進展

（一）理論與實踐并進

理論是實踐的航標。因此進行理論學習是我們課題組一定要堅持執(zhí)行的工作重點之一。由于前期做好了專門充分的理論學習，因此，本學期我們將理論學習滲透在平時的學習生活中，培養(yǎng)課題組成員做學習型教師的思想意識，養(yǎng)成學習的習慣。課題組長帶頭并要求和督促組員每月必須至少寫一次學習筆記和感想。這個習慣從課題實驗伊始一直延續(xù)至今。我們課題組教師長期堅持進行相關(guān)的理論學習，并在組內(nèi)實現(xiàn)知識共享。我們在網(wǎng)上申請了一個課題組的QQ群，大家若發(fā)現(xiàn)有好的文章都可以放入郵箱中供大家學習，在開展課題組學習活動時，還將所看到文章和觀點進行交流討論，這樣，我們在科研思想上就比較容易溝通和達成共識。教師教學理念的提升是課題研究順利進行的前提，只有在正確的理念下指導研究與教學，才能更好探索出高效的學科教學模式。在學習理論方面主要做了如下幾個工作：

1、每學期規(guī)定每名教師讀一本教育理論方面的書籍，且每月有讀書筆記的檢查，納入平時的教學月評月查。

2、組織課題組教師學習教育科學研究的方法，教學論等教育理論專題校本培訓講座活動。

3、學校再次對課題組教師進行了課題相關(guān)培訓工作，使所有的課題教師明確了課題方向、目標和任務，并積極探討課題的實施整改方案。

（二）以校本教研為主陣地，積極探索

為了提高課題的研究質(zhì)量，我們依然以課堂、學校教研為主陣地。在去年的教研活動出現(xiàn)的種種問題上，進行了如下幾個方面的改進。

1、推進備課改革

為了加強指導，進一步提高研究課的質(zhì)量，我們實施了合作備課。語數(shù)每一單元進行一次高效學科教學模式的合作備課，由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對，提前對導學案的編制進行探索，然后自主進行實驗，進行反思。實踐證明：這些改革是富有成效的。

2、改進研討課

為了使研討課真正獲得研討的價值。我們圍繞課題采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。

①主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價值。主題的設定者有時是課題組長，有時是執(zhí)教老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗。

②一課多教。一般來說，我們要求研討課都有一個試教的過程，從而有針對性地改進設計，然后才能反思總出更有效的課。如李龍銀老師執(zhí)教的數(shù)學研討課《雞兔同籠》，三本校的六年級三個班分別試教了一次。這種對一堂課的反復研究，體現(xiàn)了我們求真務實的研究態(tài)度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。

③同課異教。同一篇教材，由不同的教師來教，稱為同課異教。如本學期我們進行了一次中青年教師比武活動，要求同年級的參賽教師執(zhí)教同一個內(nèi)容，且按照高效的學科教學模式來上課。在這樣一個大型的教研活動中，通過比較，認識到了這種模式的優(yōu)勢，同時也發(fā)現(xiàn)了這種模式的不足，還有進一步探索的必要。

3、提倡互動評課

評課是實驗教師理論素養(yǎng)的體現(xiàn)，它需要教師用理性的眼光來觀察，用內(nèi)化的理論來闡述。為了促進每位教師都能積極參與評課，我們要求聽課教師聽課后撰寫一份評課稿或提綱。在評課中，我們除了先請執(zhí)教者說課，還主張向執(zhí)教者質(zhì)疑，問他的設計思路、問他的設計意圖、設計理念。這種積極互動的評課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無論對執(zhí)教者還是評課者，都是一種激勵，一種歷練。

4、改善檢驗途徑 歸根結(jié)底，我們課題研究的初衷是為了追求教學效果教學效益的最佳境界。說白了，就是要提高教學質(zhì)量，模式教學最后的效果怎樣就要看每一位學生是否真正有所收益。

為了檢驗課堂教學，我們進行的課題實驗課都進行了現(xiàn)場的課堂教學效果反饋，課一結(jié)束就要求組員及時對聽課學生進行問卷反饋表上對學生所學知識的抽查。全體組員通過高效課堂的教學評價表，和高效課堂的課堂教學反饋表。進行檢驗與下一步的改進。旨在檢驗高效課堂的實施效果。

二、課題研究帶來的影響和變化

1、以課題研究為載體，關(guān)注青年教師的成長。

我們以課題研究為龍頭，帶動青年教師的群體培養(yǎng)，通過優(yōu)質(zhì)課、示范課、研討課等多種形式，促進青年教師的不斷成長。并開闊了教師的教育視野，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)了教師的創(chuàng)造性智慧。近一年來，我校青年教師王阿倩在市語文古詩詞教學大賽中獲得一等獎。袁容教師在英語閱讀課教學比武中獲得一等獎，課題組楊艷老師的以高效的學科教學模式的研討課，獲得了省專家的高度認可。年輕教師，均在課題研究中迅速成長，脫穎而出。他們遵循教學規(guī)律，關(guān)注全體學生，追求高效教學，大膽嘗試，在課堂駕馭和執(zhí)教水平均有顯著提高，深受學生喜愛，在每的學生測評中，學生的成績和認可度均在列前茅。經(jīng)過努力，可以說我們的每堂研討課都十分出色，課堂教學十分貼近學生，精巧而富有美感。通過課題研究，更新了教師的教學觀念，打造了名優(yōu)教師。

2、提升了教師研究能力

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不變成一種單調(diào)乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！?“教師即研究者”也已經(jīng)成為時代對每一位教師的起碼要求。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習型、科研型教師發(fā)展。教師對新課程及有高效課堂教學有了自己的認識，結(jié)合實踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。教師的課堂實踐能力得到了進一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學中逐步變得駕輕就熟，課堂教學效率得到了明顯的提高。

三、課題研究存在的主要問題

我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進行了一些探索。但由于我們的科研能力有限，理論素養(yǎng)還有待提高，本課題研究的內(nèi)容還有待進一步的深入挖掘，研究方法還有待進一步完善。但對照我們的課題研究計劃和措施還有一些落實不到位的情況，我們的研究還不夠深入。其原因有兩點：要進一步借助于遠程培訓、網(wǎng)絡教研、自學等途徑努力提高教師們的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。更需要專家的專業(yè)引領，對我們的研究作出適時評價，為我們研究指明方向。在課題研究過程中，存在著以下幾個更為突出問題：

1、課題組主要成員更換頻繁，這對課題的開展很是不利，本課題的立項原是張校長，后來調(diào)到團山小學，課題負責人更換為李新明校長，可由于崗位的變化，本學期，課題負責人與主要成員基本更換。每一輪負責人對這課題都有自己的認識，由于認識的差距，導致課題研究的有序進行有時脫節(jié)。

2、我們課題的研究主題當初定得還是太大太泛，導致很多研究缺乏深入的突破和堅持，再加上課題組老師教學任務確實很繁重，每天上課，批改作業(yè)和其它的瑣事做完后，基本沒有太多的時間靜下來進行探討與反思。因此有時在推動課題的行動中會陷入困局，致使課題研究只是蜻蜓點水式，有“動靜”，無“漣漪”。

3、師資的缺乏。我認為如果要想扎實進行此課題的研究，課題負責人至少要學好兩門學科，一門是《教育科學研究方法》，另一門《教育測評》。如果不具備基本的教育研究素養(yǎng)，所謂的課題研究只能停留在經(jīng)驗上的探索。

四、下一步研究的主要措施

在今后的課題研究中，我們針對以上課題研究的一些現(xiàn)狀，提出了今后課題研究的大致設想：

1、根據(jù)研究中暴露的種種問題，也為了真正的將課題研究落到實處。下學期將打算縮小學科教學模式研究的范圍，只針對語文數(shù)學學科的中年級學段進行某一類課型模式的研究。

2、建立課題組成員獎勵機制，提高教師參與研究的積極性，使研究工作扎實開展下去。

3、下學期教研活動以課題實驗研究課為主，完善操作要點。最終形成可操作的高效的模式。不斷深入進行課題研究，對課題研究狀況進行回顧和反思，對在過去的課題研究中存在的不足進行分析，適當調(diào)整研究方向，使課題的研究目的逐步更加明朗，充分認識自己課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實的基礎。

4、在校網(wǎng)站上建立課題研究專欄。網(wǎng)絡的出現(xiàn)改變了教育的舊面貌，它用先進的技術(shù)手段突破了時間和空間的限制，為現(xiàn)代教學提供了廣闊的發(fā)展空間，搭建了極好的教育教學研究平臺。

5、讓教師外出聽課、學習、參觀、研討，開闊眼界，學習先進，改革教學，將多邀請教育行家來校講座、聽課、教研，使全體老師都能受益，使課題實驗更有利地開展。

6、整理和歸納階段性課題資料，建立課題分項檔案。

活動場景、設計、活動記錄、活動照片、調(diào)查表、評價表和實驗報告、論文、教學案例、教學故事、學生作品和經(jīng)驗總結(jié)、活動小結(jié)等的保存和整理及時整理，建立分項檔案。

以上是課題組第一階段所做工作的簡述，我們雖盡力而為之，但還有不盡人意之處，懇請各位專家對我們的階段性成果分析報告指導和批評。本課題組的負責人及成員

第五篇：高效課堂專項課題研究方向

高效課堂專項課題研究方向

初中教研室

1.高效課堂教學模式的構(gòu)建；

2.理科實驗教學研究；

3.教師備課、說課、上課、評課案例研究；

4.高效課堂的理論建構(gòu)與實踐研究；

5.高效課堂教學主體關(guān)系的研究；

6.構(gòu)建高效課堂文化的研究；

7.高效課堂學生學習方式的研究；

8.高效課堂生成性資源研究；

9.高效課堂區(qū)域化推進的行動研究；

10.高效課堂評價標準的研究；

11、高效課堂小組建設、小組評價研究；

12、高效課堂小組競爭機制研究；

13、小組合作學習研究；

14、小組交流研究；

15、高效課堂分層次教學研究；

16、導學案的編寫研究；

17、高效課堂展示環(huán)節(jié)研究；

18、高效課堂的集體備課、二次備課研究。