第一篇:高效課堂課題階段性總結(jié)
《小學(xué)科學(xué)高效課堂構(gòu)建方法和策略 的研究》階段性總結(jié)
科學(xué)課題組
在前一階段的實驗中我們課題組做了以下工作:
1、成立課題實驗小組。申報《小學(xué)科學(xué)課合作學(xué)習(xí)方式和方法的研究》課題以后,我們組織一批科學(xué)學(xué)科骨干教師進(jìn)行立項后的工作,成立了課題研究小組,組長由課題負(fù)責(zé)人崔紅霞擔(dān)任,小組成員有:張秀儉、馮榮華、郭紫荊、曹紹明、李曉慧。
2、組織學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。課題組成員重新學(xué)習(xí)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)教材的編寫體例,體會編寫者編寫意圖,每位實驗教師都寫出了心得體會。
3、查閱文獻(xiàn)資料。針對課題提出的“構(gòu)建樂學(xué)、高效的課堂”這一目標(biāo),結(jié)合科學(xué)課學(xué)科特點,我們大量查閱了有關(guān)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、高效課堂、評價體系等方面的資料。
4、經(jīng)過全體實驗教師的討論,我們制定了實驗方案:
5、9月,由李曉慧老師做了一節(jié)《清清水》的公開課,全體實驗教師參與聽課,并進(jìn)行了深入細(xì)致的評課。李曉惠老師對本節(jié)課的做了認(rèn)真、詳細(xì)教學(xué)反思。推進(jìn)了課題實驗的進(jìn)程。
6、對學(xué)生開展了問卷調(diào)查,了解學(xué)生對科學(xué)課的學(xué)習(xí)情況。
7、每個實驗老師認(rèn)真查找了“科學(xué)課中存在的問題”,并對造成課堂不高效的原因進(jìn)行了細(xì)致的分析,寫出了分析報告,并初步找出了解決問題的途徑和策略。8、10月,由馮榮華老師做了一節(jié)實驗課《小小氣象員》,效果非常好,算是我們課題組結(jié)出的一朵小花吧!
9、實驗教師曹紹明老師寫了一篇《新課程下農(nóng)村小學(xué)科學(xué)的教學(xué)成長》,結(jié)合自身,圍繞課題,深入闡述了小學(xué)科學(xué)課堂的現(xiàn)狀及近幾年的進(jìn)步和發(fā)展。
通過前一階段對科學(xué)課堂教學(xué)的思考、分析,我們發(fā)現(xiàn),在目前班容量不可能縮小的情況下,讓學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,存在著這樣一些問題:
(1)教學(xué)輔助參考資料(包括掛圖、音像資料等)、教、學(xué)具短缺,教師設(shè)計、施教難度大,影響教學(xué)效果。
(2)分組困難或分組過多,尤其在組織學(xué)生參與活動時,對其中部分不知道學(xué)習(xí),不會學(xué)習(xí),注意力不集中的學(xué)生照顧不到,缺少有效的組織調(diào)控方式方法和應(yīng)對策略。
(3)教師工作負(fù)擔(dān)重,學(xué)習(xí)研究教材的時間很難得到保證。
(4)不利于面向全體。課堂上大部分時間,被教師和個別學(xué)生的主動活動所占據(jù)著,大多數(shù)學(xué)生是被動的聽眾,這種教學(xué)形式是無法給學(xué)生提供均等學(xué)習(xí)機會的,更談不上高效。
經(jīng)過前一階段的實驗,雖然取得了一些成績,在這個過程中再次暴露了我們在教學(xué)中存在的問題。正因為這些問題使得我的教學(xué)設(shè)計不能在課堂教學(xué)中得以落實,活動過后在學(xué)生身上沉淀下來的不多,課堂教學(xué)的有效性大打折扣。
問題一:課堂常規(guī)沒落實好,影響活動的效果。
1、缺乏傾聽的習(xí)慣,使交流流于形式。
學(xué)生在匯報實驗情況時,下面總有一些學(xué)生在交談著,交流就變成是學(xué)生向老師匯報,而不是向全班匯報。缺乏傾聽的習(xí)慣,這樣的交流就只是單向輸出,不能引起其他學(xué)生的想法,就沒有了雙向的思維互動,交流就變成是一種形式,有效從何談起呢?
2、小組合作分工沒落實,使合作流于形式。
雖然給小組四個人都分好了工,但操作起來仍然是優(yōu)等生占了主導(dǎo)的地位,其他的甘愿做旁聽旁看,他們沒有親身去體驗,又怎么能有發(fā)現(xiàn),時間過去了他們只等著聽別人的答案,思維停頓,課堂好像只是屬于優(yōu)等生的,這樣的課堂是面向全體嗎?
為什么會這樣?分析其原因:
1、該觀察時學(xué)生在玩耍;
2、該匯報時學(xué)生在觀察;
3、該傾聽時學(xué)生在交流;
4、該交流時學(xué)生在閑談;
5、該疑問時學(xué)生沒有深思;
6、該安靜時學(xué)生在哄鬧;
7、該合作時學(xué)生在推讓;
8、該共享時學(xué)生在埋怨……學(xué)生探究場面熱鬧,實驗局面難以調(diào)控,這是擺在我們科學(xué)教師面前不爭的事實。
我們教師反問自己:科學(xué)課堂上,每一個學(xué)生都有事情做了嗎?學(xué)生知道怎么做了嗎?學(xué)生知道什么時侯停下來思考了嗎?……所以,我們還是要從注重科學(xué)探究的點滴做起,培養(yǎng)、提升學(xué)生的科學(xué)思維能力。
在探究活動中,我們除了要關(guān)注學(xué)生的“動手做”,還要更多地關(guān)注“為何做?”“做什么?”“怎樣做?”“做出了什么?”“說明了什么?”等學(xué)生的科學(xué)思維活動,包括了學(xué)生探究問題的形成、探究過程的設(shè)計、探究方法的選擇、探究證據(jù)的收集、探究結(jié)果的分析等理性思維的參與過程。在此過程中,在教師的指導(dǎo)下,孩子們通過探究任務(wù)的形成和解決(以探究問題的形成和解決為核心)參與認(rèn)知過程,科學(xué)思維得到培養(yǎng)和鍛煉。
問題二:教師心中只有教案,沒有學(xué)生。
我一直不意識到這個問題的存在,原來課堂上出現(xiàn)的種種問題根源就在于我的心中沒有學(xué)生,一心只想完成教案。一提問題就馬上讓學(xué)生回答,根本就沒有時間給學(xué)生去思考,當(dāng)學(xué)生還沒有回答完就急著幫學(xué)生做思維歸納,生怕學(xué)生往下說會脫離了預(yù)設(shè)的答案。當(dāng)還有一些組實驗還沒做完就急匆匆讓學(xué)生停下來,生怕課堂時間不夠。一個環(huán)節(jié)還沒有扎實的落實,就急著拉著學(xué)生往下一個環(huán)節(jié)去。這些都是心中沒有學(xué)生的表現(xiàn)。
學(xué)生思考需要時間,如果沒有思考完就提問,這只有優(yōu)等生才能回答出來,或許說來說去都沒有說到點子上。放手讓學(xué)生去說,才有了解學(xué)生想法的機會,才能知道他們困惑在哪,掌握得如何。實驗沒完成,這個環(huán)節(jié)要達(dá)到的目標(biāo)就不扎實,雖然能節(jié)省時間,但這樣節(jié)省下來的時間又有什么價值。課堂教學(xué)不是滿足老師教的需要,而是要滿足學(xué)生學(xué)的需要。靜心問問自己究竟學(xué)生的需要我滿足了嗎?我心中有學(xué)生嗎?
問題三:教學(xué)語言平淡,不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如在教學(xué)《了解空氣》一課時在第一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生觀察空氣特點,我原設(shè)計的語言是:剛才有些同學(xué)說到了空氣的特點,空氣真的是這樣嗎?現(xiàn)在就請同學(xué)們先把空氣放在面前,然后小組探究一下用什么方法可以發(fā)現(xiàn)空氣的什么特點。原設(shè)計語言僅僅是讓學(xué)生完成老師的任務(wù),學(xué)生覺得自己都知道空氣的特點了,他們還會深入去發(fā)現(xiàn)空氣的特點嗎?結(jié)果學(xué)生在匯報時發(fā)現(xiàn)空氣的特點和之前他們已知空氣的特點沒有增加什么新認(rèn)識。這樣的活動有效嗎?
通過分析總結(jié),我們覺得應(yīng)把以下內(nèi)容作為下一階段的重點研究內(nèi)容:
1、提高教師的教學(xué)技能。
2、完善科學(xué)課的評價體系。
3、小組合作學(xué)習(xí)方式方法的探究。
4、促進(jìn)學(xué)生主動參與科學(xué)學(xué)習(xí)。
第二篇:高效課堂課題階段總結(jié)
我校實施與推進(jìn)“271高效課堂”階段性總結(jié)
2014年3月
一、我校開展 “271高效課堂”實施與推進(jìn)的基本情況。
我校一貫高度重視教科研工作,積極采取“請進(jìn)來、走出去”的等措施提高教師的業(yè)務(wù)水平。近幾年來,我校先后開展了《“發(fā)展性作業(yè)”分層設(shè)計》、《農(nóng)村初中有效教學(xué)的策略性研究》(2009年結(jié)題并在全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“有效推進(jìn)縣域教師專業(yè)化發(fā)展”第八屆年會上被評為二等獎)等課題研究。
2012年4月,我校組織了部分教干教師奔赴江蘇洋思中學(xué)學(xué)習(xí)后,參加學(xué)習(xí)的教師對洋思中學(xué)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了濃厚的興趣,經(jīng)過一年多的探索,一批教師逐漸摸索出“先學(xué)后教,小組合作”的教學(xué)模式。2013年上半年,學(xué)校開始在物理組試點,取得了一定的成效。
為使這些教師能作進(jìn)一步的深入研究,2013年12月20日,我校首派5名教師到昌樂二中學(xué)習(xí),外派教師返校做了昌樂二中271高效課堂專題匯報后,引起了老師們的強烈反響,學(xué)校接著在2013年12月31日又派了13名教師再次奔赴昌樂二中學(xué)習(xí),同時學(xué)校成立了《“271高效課堂”在農(nóng)村初中的實施與推進(jìn)研究》課題組,該課題已于2014年2月28日申報為省級課題。
為借助網(wǎng)絡(luò)平臺的便利性推動群眾性教研活動,學(xué)校還建立了校本課題QQ群(群號),從此我校的高效課堂研究如火如荼地開展起來。目前課題組成員達(dá)38人、課題群群成員已到46人,很多老師經(jīng)常利用晚間交流白天上課的課改體會和反思,有時不知不覺討論到深夜;截止3月10
日短短三個月時間,上傳到群空間里的導(dǎo)學(xué)案、課件、照片、體會等課題文件達(dá)222件,供全校教師下載共享。
2014年3月4日我們第三批派出了等18名教師再赴昌樂二中學(xué)習(xí)。至此,四個年級赴昌樂二中學(xué)習(xí)的教師達(dá)36人次,占50名專任教師的72%。
271高效課堂的兩大支撐是學(xué)案和小組建設(shè)。2014年1月17日(臘月十七)放寒假的第一天,我們就統(tǒng)一組織了2014年會考科目的所有學(xué)科教師,安排2014春季使用的導(dǎo)學(xué)案的編制,要求具體到每一課時的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。老師們充分利用寒假的時間,圓滿完成了導(dǎo)學(xué)案的編制,并與2月12日(正月十三)統(tǒng)一集合進(jìn)行了交流和展示,縣教育局領(lǐng)導(dǎo)親臨現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo),并提出了寶貴的意見和建議。學(xué)校隨后對經(jīng)過商討后的導(dǎo)學(xué)案等材料進(jìn)行了統(tǒng)一印刷,保證了開學(xué)后第一節(jié)課就能用上。
在推行導(dǎo)學(xué)案的同時,小組建設(shè)也于3月份逐步推開,從傾聽、發(fā)言、展示、討論、作業(yè)、紀(jì)律等各個方面對學(xué)生進(jìn)行量化評比,并將逐步納入學(xué)生素質(zhì)評價??梢哉f高效課堂建設(shè)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效,建設(shè)、培訓(xùn)好了一個小組,也就把握住了高效課堂的靈魂。加強合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)研究,包括小組構(gòu)建、小組評價和小組獎勵等策略的研究,就可以使小組合作學(xué)習(xí)的組織、評價做到合理、科學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,讓學(xué)生能真正成為課堂的主人。
二、對“271”高校課堂的認(rèn)識在逐步提升。
以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式的271高效課堂的教學(xué)模式的核心思想是:正視有差異的學(xué)生、實施有差異的教學(xué)、促進(jìn)有差異的發(fā)展。把學(xué)生之間的差異看成是一種可供開發(fā)利用的教育資源,認(rèn)為學(xué)生的主體性不僅
表現(xiàn)為他是學(xué)習(xí)過程中“學(xué)”的主體,而且在某種程度上還可以成為“教”的主體。在小組分層互助學(xué)習(xí)的過程中,通過合作互助達(dá)到互補,使不同水平和有不同特點的學(xué)生在合作中“教學(xué)相長”、相互促進(jìn),實現(xiàn)所有的學(xué)生都獲得充分的發(fā)展的目的?!胺謱印笔欠椒ú皇悄康?,“互助”共同進(jìn)步才是核心。
首先分層分組,把全班按學(xué)科成績分四層叫A、B、C、D組,以物理為例:100---90分為A組,89----75分為B組,74---60分為 C組,60分以下為 D組;把全班按一二三四??七八分成8個小組左右,每小組約6人左右,每小組至少都含有A B C D各層人員組成,盡量均勻,并按成績好壞每小組編成1--6號,這樣每個同學(xué)都有了“2A”“5B”“7D”等代號。其次是練習(xí)題分層,在編寫導(dǎo)學(xué)案時,把練習(xí)題分成A、B、C、D四個層次,A層題靈活性最大學(xué)生感覺最難的題目、依次類推D層是直接應(yīng)用或仿用最易的題目,即D組的學(xué)生必須完成D層題,完成后可選做C層題;C組同學(xué)必須完成C層題后,可選做B層題或D層題,A組同學(xué)必須完成A、B層題。最后是A組學(xué)生互批后,再給本小組的B組同學(xué)批、改、講;B組全會了,AB組再同時給C組批改講,往往D組學(xué)生做的最慢,等做完了也就輪到ABC同時輔導(dǎo)D。隨時發(fā)現(xiàn)錯的或不當(dāng)?shù)牡胤剑磿r返給學(xué)生改正,不會再問,然后再改,再講。這樣就保證了每做必有人批改,學(xué)生的訓(xùn)練必在別人的監(jiān)督之下,使之始終沿著正確的方向前行。同時,在批改別人做的練習(xí)時,你必須認(rèn)真,否則你發(fā)現(xiàn)不了別人的不當(dāng)或錯誤,相當(dāng)于自己練習(xí)了一遍,這樣既幫助了別人又節(jié)約了自己的時間,既做自己該練的題目,又借批改別人的練習(xí)把基礎(chǔ)知識快速地復(fù)習(xí)一遍,最后,改完后要講,講錯的地方,講不會的地方,講不規(guī)范的地方,保證每個人
根據(jù)自己的情況做自己能會的題,鞏固自己要鞏固的知識,以達(dá)到都有進(jìn)步,都能學(xué)到知識,獲得不同的能力的目的。每個人的行動(即練習(xí))都有人批改指正,真正讓學(xué)生做到:有錯必知其因,糾其錯,扶其正,使之會,既有獨立思考又有相互交流,相互合作,有的放矢,各取所需,最大限度的挖掘自己的潛能和利用周圍的有效資源。
這個方法還同時解決了老師們在平時的教學(xué)實踐中普遍感到比較棘手的一種現(xiàn)象:同一知識點的學(xué)習(xí)任務(wù),有些學(xué)生一遍就能學(xué)會,有的同學(xué)需講解多遍才能弄懂,“先會”的同學(xué)早已聽懂,易產(chǎn)生厭煩情緒,白白浪費很多的時間在等待那些“后會”的同學(xué),這樣就使教師常常陷于“講還是不講”的兩難境地?!靶〗M分層互助”是面向的是全體學(xué)生,打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一統(tǒng)”到底的格局,將學(xué)生和知識分層,形成“先富”幫助“后富”、實現(xiàn)共同“富裕”,使不同層次學(xué)生都得到遞進(jìn)發(fā)展。在實踐中我們還發(fā)現(xiàn):“小組分層互助”課堂教學(xué)模式為學(xué)生提供了參與交流的學(xué)習(xí)空間,他們相互切磋,共同提高,讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作,在合作中學(xué)會生存,為所有學(xué)生提供成功的機會,讓他們感受學(xué)習(xí)的快樂,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
三、初步收獲及今后的努力方向
高效課堂在倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的同時,也要求教師合作、探究,形成研討氛圍,發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”的優(yōu)勢。自從學(xué)校組織的“推進(jìn)實施高效課堂”以來,老師們充分利用各種教研活動及網(wǎng)絡(luò)平臺,集大家之思路,達(dá)到資源共享的目的。在課堂教學(xué)改革中,少走了很多彎路,個人素質(zhì)得到充分的展現(xiàn)與提升。學(xué)生的成績縱向?qū)Ρ确€(wěn)步提高,具體分析如下:
以開展課題研究行動最早的九年級四個班最近的兩次考試(期中期末)為例:我們挑選了測試題目難度基本相同的語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)三科為標(biāo)本進(jìn)行了分析:語文的平均成績由76分提高到88.5分、提高了12.5分,班與班的高低差從6.2分降低為3.5分;數(shù)學(xué)的平均成績由50.7分提高到76.7分、提高了15分,班與班的高低差從9.4分降低為6.4分;化學(xué)的平均成績由53.8分提高到68.3分、提高了14.5分,班與班的高低差從10.5分降低為6.5分。從總評來看,四個班的總平均分由456分提高到469.3分,提高了13.3分;及格率從74%提高為75.3%,優(yōu)秀率從27.4%提高為29.2%,分別提高了1.3%和1.8%。成績對比說明,有些科目進(jìn)步非常明顯,而且班與班之間的差距縮小了更是意外的收獲。
雖然成績給了我們很大的鼓舞,但我們更關(guān)注不足:個別學(xué)科的平均分、班級總評的優(yōu)秀率和及格率等進(jìn)步不夠明顯,客觀原因可能與我們分年級分學(xué)科推行的進(jìn)度不一致、小組建設(shè)推行較晚、個別老師實施時間較短且還有待于進(jìn)一步優(yōu)化等因素,但這警醒我們需要在進(jìn)一步大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量上下工夫,比如全校推行集體備課、全學(xué)科推行271高效課堂模式、小組建設(shè)等。
2014年2月28日,全縣基礎(chǔ)教育教學(xué)工作會議召開,這次會議下發(fā)了《教育局關(guān)于開展“教學(xué)質(zhì)量提升年”活動的實施意見》(教發(fā)[2014]15號),文件中明確提到縣教育局決定于2014年在全縣教育系統(tǒng)開展以“實施有效教學(xué),構(gòu)建高效課堂”為主題的“教學(xué)質(zhì)量提升年”活動,決定在全縣推廣高效課堂教學(xué)模式,并對活動的內(nèi)容、措施、安排和要求作出了具體的規(guī)定,尤其是文件中提出的高效課堂的基本理念、基本模式,這和
我校正在推行實施的271高效課堂課題研究完全吻合,這更加堅定了我們將堅定不移地把課題研究進(jìn)行到底的信心和決心。
2014年3月3日,縣教育局領(lǐng)導(dǎo)局長和教研室老師來我校調(diào)研高效課堂,聽了一節(jié)數(shù)學(xué)課和一節(jié)英語課,并進(jìn)行了點評。局長對我校開展高效課堂的研究給予了充分肯定,并從集體備課、學(xué)案設(shè)計、小組合作學(xué)習(xí)等方面提出了具體的指導(dǎo)意見。目前,我校正按領(lǐng)導(dǎo)的要求緊鑼密鼓地加速推進(jìn)課題研究。
開工沒有回頭箭,今后我們將以全縣基礎(chǔ)教育教學(xué)工作會議為契機,以領(lǐng)導(dǎo)的要求為動力,以省級課題《“271高效課堂”在農(nóng)村初中的實施與推進(jìn)研究》為依托,以縣教育局《關(guān)于開展“教學(xué)質(zhì)量提升年”活動的實施意見》為抓手,強力推進(jìn)課題研究,努力提高課堂效益,爭取在大面積提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮更大的作用。
第三篇:高效課堂微型課題總結(jié)
合什鎮(zhèn)征遠(yuǎn)小學(xué)校2017—2018學(xué)年
“微型課題”研究活動總結(jié)
組別:初中組
研究題目:高效課堂的延伸
參與人員:黃英 鄧紹紅 廖景軍 林萬能 成華武 吳德明 楊曉玲 曾德香 李夢 曹翠容 廖濤 宗慶秀 羅建軍
一、真正體現(xiàn)新的教育理念,教師須做到三要
一是關(guān)注學(xué)生的需求,以此成為推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的依據(jù)。所有的預(yù)設(shè)都是為了不曾預(yù)約的精彩。由原來固定單一線路變?yōu)楝F(xiàn)在的多元設(shè)計。二是減少對學(xué)生的控制、放開對學(xué)生的制約,我們會發(fā)現(xiàn)孩子其實非常聰明,他們有自己獨特的思考,有更豐富的答案。作為教師我們要做的是更多的了解學(xué)生,給他們活動的機會、思考的空間。三是會真正有效地評價學(xué)生。在課堂上,教師都知道即時評價,但到底什么樣的評價才是真正能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價呢?為了鼓勵而鼓勵,為了評定而評定,將最終失去的學(xué)生對評價的可信度。要以富有啟迪作用和富有情感的語言來打動學(xué)生的心靈,使評價確實評而有價。
二、改變傳統(tǒng)的教研形式和內(nèi)容
在與教師互相交流的過程中,我們發(fā)現(xiàn)教師對新課程理念都有一定程度的認(rèn)識,但是在教學(xué)行為上卻又無法充分體現(xiàn)出來。最關(guān)鍵的原因是理論與實踐的脫節(jié)。所以必須要改變傳統(tǒng)的教研形式,變單純的理論學(xué)習(xí)為“解決問題”的教研形式。沒有問題就沒有研究,不針對問題的研究是沒有實效的教研活動,因此提高問題的針對性是教研由形式走向?qū)嵭У那疤?。進(jìn)行科學(xué)的課堂觀察,以“案例”為載體,找出問題的癥結(jié),表達(dá)活動實施中的困惑與成功、活動中的疑難問題及解決問題的策略和方法,借此來引發(fā)更多的教師相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗、反思、探討與教育實踐有關(guān)的問題,提升教師將新理念融于教學(xué)行為的能力和教育教學(xué)的實踐智慧。
三、提升教師反思的內(nèi)涵
沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,至多只能是膚淺的認(rèn)識。教師成長的公式:成長=經(jīng)驗+反思。通過與教師的互動交流,我們看到教師都能清醒地反思自己的教學(xué)行為。第一,正面反思,即尋找具科學(xué)性又具藝術(shù)性的教學(xué)行為,通過反思將其提升到理性高度,充分展示它的閃光點,可以思考:成功的教學(xué)行為是在什么樣的情境下發(fā)生的?背后支撐它的教學(xué)理念是什么?提供的教學(xué)策略是什么?成功行為給我的啟示是什么?第二,負(fù)面反思,即反思自己教學(xué)行為的不足或缺失,并把它提升到理性高度作歸因分析??梢赃@樣思考:教學(xué)中遇到了什么問題?這個問題的外部環(huán)境和內(nèi)在原因是什么?如果再教一次,我如何解決這類問題?這個問題給我的啟示是什么?第三,對比反思,根據(jù)前后兩次教學(xué)效果的不同,抓住教學(xué)前后理念和教學(xué)行為的變化進(jìn)行對比反思,可從中受到很多啟示。教師通過不同方面的反思,加深對問題的認(rèn)識和思考能力,加快自己專業(yè)化成長的步伐。我們引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù),做到收放自如,開闔有度,在能夠引發(fā)學(xué)生思維處一定要放,讓學(xué)生充分合作、探究、交流,盡情地享受馳騁思維的樂趣;但當(dāng)學(xué)生的已完成了這個思維過程后,就要及時收,像上面的討論,當(dāng)學(xué)生的描述處于不斷重復(fù)時,就要及時進(jìn)行下一個環(huán)節(jié),用新的信息再次激發(fā)學(xué)生新的思維。這樣開闔有度,才能既完成了一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),又注重了學(xué)生合作、探究、交流的體驗過程。
第四篇:高效課堂課題研究階段總結(jié)
一、推進(jìn)“3343”教學(xué)改革的基本情況
1、在理論層面:在學(xué)期初由魏校長、李主任和我進(jìn)行了高效課堂理論培訓(xùn),導(dǎo)學(xué)案的編制與使用培訓(xùn),通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了李校長對高效課堂的解讀,加上后來5月份電子白板的使用等方面的培訓(xùn)。認(rèn)真研習(xí)了有關(guān)高效課堂的理論書籍,通過撰寫學(xué)習(xí)筆記及心得體會,加深對高效課堂的理解。結(jié)合學(xué)校要求本學(xué)期進(jìn)行了九輪高效課堂探索研究,平均我們每位老師上了三堂探索課,設(shè)計三篇精品導(dǎo)學(xué)案,撰寫一篇教育教學(xué)經(jīng)驗稿,閱讀三本高效課堂相關(guān)的教育專著,引領(lǐng)追尋職業(yè)幸福。
2、在實踐層面,重點對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。針對在高效課堂的推進(jìn)中學(xué)生不會課前預(yù)習(xí),不會使用導(dǎo)學(xué)案自學(xué)等現(xiàn)狀,我們年組開展了多種形式的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),主要內(nèi)容有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課中展示等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的基本要點和導(dǎo)學(xué)案的使用方法,為高效課堂的推進(jìn)起到了一定的促進(jìn)作用;根據(jù)高效課堂的要求,在組織課堂教學(xué)時要以學(xué)習(xí)小組為單位開展合作學(xué)習(xí),為了保證小組合作學(xué)習(xí)的有效開展,對各小組長進(jìn)行培訓(xùn),培養(yǎng)組長的協(xié)調(diào)、分工、管理和合作能力。盡力與班主任配合共同做好學(xué)生思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等全方位的指導(dǎo),幫助學(xué)生學(xué)會自主管理,為實施高效課堂教學(xué)模式奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、取得的成績
一是以生為本的高效課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為教師駕馭課堂的主流。學(xué)生逐步適應(yīng)“自主學(xué)習(xí),合作探究,交流展示,鞏固提升”四步課堂學(xué)習(xí)的模式,能初步放開膽子用自己的語言表達(dá)自己獨到的想法,學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定。
二是對學(xué)習(xí)小組的建設(shè)初見實效。小組評價機制采用班級對個人、小組捆綁式評價。小組策劃趕超目標(biāo)的做法以及優(yōu)困結(jié)對幫扶等做法,使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了,課堂氣氛也活躍了。由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。初步構(gòu)建起了快樂高效的課堂。
三是高效課堂教學(xué)模式初步構(gòu)建,內(nèi)涵發(fā)展更為豐富,引領(lǐng)目標(biāo)更為明確。我們組高效課堂模式是在堅持“自主學(xué)習(xí),合作探究,交流展示,鞏固提升”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的前提下,將40分鐘的課,以時間分配為標(biāo)志,分為三個階段:即30%(12分鐘)教師釋疑解惑,突破重難點,不以任何理由搶占其他時間;60%(24分鐘)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)學(xué)案內(nèi)容,解決導(dǎo)學(xué)案中一些需討論解決的問題;10%(4分鐘)目標(biāo)檢測階段,針對學(xué)生提出的不同觀點,教師全面掌控,由小組長負(fù)責(zé)組織,圍繞問題進(jìn)行交流討論。首先在組內(nèi)分三個層次中一對一討論,共同研究解決問題,解決不了的困惑、問題向上一層同學(xué)請教,在此期間,老師巡回收集、發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中仍然解決不了的問題,以備針對性引導(dǎo)、點撥。通過圍繞“一個中心”,即以高效課堂教學(xué)為中心,兩種學(xué)習(xí)方式,即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),最大程度地把課堂還給學(xué)生,使每一個學(xué)生都得到全面而自由的發(fā)展。
三、存在的問題
1、由于學(xué)生基礎(chǔ)、教師業(yè)務(wù)能力及思想觀念所限,目前的課堂與真正意義的高效課堂還有巨大的差距;
2、學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有真正養(yǎng)成,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示、自主表達(dá)等方面還有較大的提高空間;
3、班額大,組員多,兩極分化嚴(yán)重,課堂氣氛沒法保障,探討問題費時,課堂時間不夠用,教學(xué)任務(wù)難以完成,學(xué)困生輔導(dǎo)困難;
4、小組探究學(xué)習(xí)只是學(xué)優(yōu)生在動手動腦,語言表達(dá)能力差、學(xué)困生只照著別人的思路走;
5、學(xué)生預(yù)習(xí)膚淺,互評、家長評價不到位,學(xué)習(xí)資料以及先進(jìn)的輔助教學(xué)設(shè)備都難以普及,學(xué)生資料匱乏,知識面狹窄;
6、在小組合作學(xué)習(xí)中如何調(diào)動學(xué)生的積極參與意識,如何使得討論更加深入有效,如何讓學(xué)生充分展示又不影響教學(xué)進(jìn)度等一直是困饒我們組的主要問題。
四、今后工作設(shè)想 第一、認(rèn)真組織高效課堂推進(jìn)工作,繼續(xù)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,為高效課堂教學(xué)改革實驗奠定堅實的思想基礎(chǔ)。首先是牢固樹立以生為本的理念,將教育教學(xué)特別是課堂教學(xué)的出發(fā)點和落腳點真正落實在學(xué)生身上,落實在操作過程中。面對教材,首先想到的是學(xué)生學(xué)習(xí);面對學(xué)生,首先思考的是如何讓學(xué)生真正主動學(xué)習(xí)、合作探究,使課堂成為學(xué)生人人參與、個個展示、嘗試成功、享受快樂的場所和舞臺。二是樹立在課堂教學(xué)中做學(xué)生學(xué)習(xí)動力的開發(fā)者的意識,明確學(xué)生學(xué)習(xí)的天敵是對教師過度的依賴,教師教學(xué)悲哀在于包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)。要在課堂中充分尊重學(xué)生的主動性、表達(dá)權(quán)。三是樹立切實尊重學(xué)生過程中有效學(xué)習(xí)的意識。在高效課堂教學(xué)活動中,只要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出有效學(xué)習(xí)的能力,就要給予充分的尊重。樹立學(xué)生做過了,才可能更好;學(xué)生操作了,才可能不忘;學(xué)生想過了,才可能有所創(chuàng)造的尊重學(xué)生意識。四是牢固樹立改革發(fā)展的意識。我們必須明確,沒有改革,就沒有發(fā)展;沒有改革,就沒有出路;沒有改革,就沒有進(jìn)步。五是教師要進(jìn)一步提高設(shè)計導(dǎo)學(xué)案能力,使問題引領(lǐng)科學(xué)有序,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,符合“三維”教學(xué)目標(biāo)要求,提高課堂導(dǎo)學(xué)能力,使課堂教學(xué)有序高效。
第二、進(jìn)一步強化導(dǎo)學(xué)案的編制要求,加強個人主備,年組集體補充、修改、完善,審核人把關(guān)確認(rèn)的導(dǎo)學(xué)案制定程序。導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生學(xué)習(xí)實際,簡明、科學(xué)。導(dǎo)學(xué)案中的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”部分和“達(dá)標(biāo)測試”部分必須在完成基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上,根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,設(shè)置探究式問題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間,一定要強調(diào)自主學(xué)習(xí)的獨立性和穩(wěn)定性;在小組合作學(xué)習(xí)時間,一定要強調(diào)學(xué)習(xí)交流的科學(xué)性和互助性。同時,要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。要將導(dǎo)學(xué)案保存好,要及時記錄糾錯情況,要及時記載學(xué)習(xí)情況。
第三、樹立與課堂共進(jìn)退的想法,有不達(dá)高效不回辦公室的準(zhǔn)備,與一線師生共同完成教育理想,共同追逐教育夢。
“高效的學(xué)科教學(xué)模式”課題研究階段小結(jié)
高基廟鎮(zhèn)小學(xué)課題組
本課題在我校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和支持下,已經(jīng)走過了兩個學(xué)年。從第一學(xué)年的申請立項、確定方案、構(gòu)想策劃、理論學(xué)習(xí)、前期調(diào)查,到這一學(xué)年的貫徹實施,具體深入地開展教學(xué)研究活動,在一次次學(xué)習(xí)、實踐、研討、交流、改進(jìn)、調(diào)整等實實在在的工作中,我們真實地聽到了自己成長的腳步聲。經(jīng)過全體教師的共同努力,我校高效課堂的開展略有成效,高效的學(xué)科教學(xué)模式已初步構(gòu)建,內(nèi)涵發(fā)展更為豐富,引領(lǐng)目標(biāo)更為明確,現(xiàn)將近一年來高效學(xué)科教學(xué)模式的課題研究的開展活動情況作以匯報:
一、課題研究工作情況及進(jìn)展
(一)理論與實踐并進(jìn)
理論是實踐的航標(biāo)。因此進(jìn)行理論學(xué)習(xí)是我們課題組一定要堅持執(zhí)行的工作重點之一。由于前期做好了專門充分的理論學(xué)習(xí),因此,本學(xué)期我們將理論學(xué)習(xí)滲透在平時的學(xué)習(xí)生活中,培養(yǎng)課題組成員做學(xué)習(xí)型教師的思想意識,養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課題組長帶頭并要求和督促組員每月必須至少寫一次學(xué)習(xí)筆記和感想。這個習(xí)慣從課題實驗伊始一直延續(xù)至今。我們課題組教師長期堅持進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí),并在組內(nèi)實現(xiàn)知識共享。我們在網(wǎng)上申請了一個課題組的QQ群,大家若發(fā)現(xiàn)有好的文章都可以放入郵箱中供大家學(xué)習(xí),在開展課題組學(xué)習(xí)活動時,還將所看到文章和觀點進(jìn)行交流討論,這樣,我們在科研思想上就比較容易溝通和達(dá)成共識。教師教學(xué)理念的提升是課題研究順利進(jìn)行的前提,只有在正確的理念下指導(dǎo)研究與教學(xué),才能更好探索出高效的學(xué)科教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)理論方面主要做了如下幾個工作:
1、每學(xué)期規(guī)定每名教師讀一本教育理論方面的書籍,且每月有讀書筆記的檢查,納入平時的教學(xué)月評月查。
2、組織課題組教師學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究的方法,教學(xué)論等教育理論專題校本培訓(xùn)講座活動。
3、學(xué)校再次對課題組教師進(jìn)行了課題相關(guān)培訓(xùn)工作,使所有的課題教師明確了課題方向、目標(biāo)和任務(wù),并積極探討課題的實施整改方案。
(二)以校本教研為主陣地,積極探索
為了提高課題的研究質(zhì)量,我們依然以課堂、學(xué)校教研為主陣地。在去年的教研活動出現(xiàn)的種種問題上,進(jìn)行了如下幾個方面的改進(jìn)。
1、推進(jìn)備課改革
為了加強指導(dǎo),進(jìn)一步提高研究課的質(zhì)量,我們實施了合作備課。語數(shù)每一單元進(jìn)行一次高效學(xué)科教學(xué)模式的合作備課,由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對,提前對導(dǎo)學(xué)案的編制進(jìn)行探索,然后自主進(jìn)行實驗,進(jìn)行反思。實踐證明:這些改革是富有成效的。
2、改進(jìn)研討課
為了使研討課真正獲得研討的價值。我們圍繞課題采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。
①主題研討。課題研討有了明確的主題,才能充分發(fā)揮研討的價值。主題的設(shè)定者有時是課題組長,有時是執(zhí)教老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段,開出幾堂研討課,從而使教師對此既有理性的深度思辨,又積累了一些感性的操作經(jīng)驗。
②一課多教。一般來說,我們要求研討課都有一個試教的過程,從而有針對性地改進(jìn)設(shè)計,然后才能反思總出更有效的課。如李龍銀老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)研討課《雞兔同籠》,三本校的六年級三個班分別試教了一次。這種對一堂課的反復(fù)研究,體現(xiàn)了我們求真務(wù)實的研究態(tài)度,也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。
③同課異教。同一篇教材,由不同的教師來教,稱為同課異教。如本學(xué)期我們進(jìn)行了一次中青年教師比武活動,要求同年級的參賽教師執(zhí)教同一個內(nèi)容,且按照高效的學(xué)科教學(xué)模式來上課。在這樣一個大型的教研活動中,通過比較,認(rèn)識到了這種模式的優(yōu)勢,同時也發(fā)現(xiàn)了這種模式的不足,還有進(jìn)一步探索的必要。
3、提倡互動評課
評課是實驗教師理論素養(yǎng)的體現(xiàn),它需要教師用理性的眼光來觀察,用內(nèi)化的理論來闡述。為了促進(jìn)每位教師都能積極參與評課,我們要求聽課教師聽課后撰寫一份評課稿或提綱。在評課中,我們除了先請執(zhí)教者說課,還主張向執(zhí)教者質(zhì)疑,問他的設(shè)計思路、問他的設(shè)計意圖、設(shè)計理念。這種積極互動的評課氛圍常常感染著每一位參與的教師,無論對執(zhí)教者還是評課者,都是一種激勵,一種歷練。
4、改善檢驗途徑 歸根結(jié)底,我們課題研究的初衷是為了追求教學(xué)效果教學(xué)效益的最佳境界。說白了,就是要提高教學(xué)質(zhì)量,模式教學(xué)最后的效果怎樣就要看每一位學(xué)生是否真正有所收益。
為了檢驗課堂教學(xué),我們進(jìn)行的課題實驗課都進(jìn)行了現(xiàn)場的課堂教學(xué)效果反饋,課一結(jié)束就要求組員及時對聽課學(xué)生進(jìn)行問卷反饋表上對學(xué)生所學(xué)知識的抽查。全體組員通過高效課堂的教學(xué)評價表,和高效課堂的課堂教學(xué)反饋表。進(jìn)行檢驗與下一步的改進(jìn)。旨在檢驗高效課堂的實施效果。
二、課題研究帶來的影響和變化
1、以課題研究為載體,關(guān)注青年教師的成長。
我們以課題研究為龍頭,帶動青年教師的群體培養(yǎng),通過優(yōu)質(zhì)課、示范課、研討課等多種形式,促進(jìn)青年教師的不斷成長。并開闊了教師的教育視野,轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念,從而更好地激發(fā)了教師的創(chuàng)造性智慧。近一年來,我校青年教師王阿倩在市語文古詩詞教學(xué)大賽中獲得一等獎。袁容教師在英語閱讀課教學(xué)比武中獲得一等獎,課題組楊艷老師的以高效的學(xué)科教學(xué)模式的研討課,獲得了省專家的高度認(rèn)可。年輕教師,均在課題研究中迅速成長,脫穎而出。他們遵循教學(xué)規(guī)律,關(guān)注全體學(xué)生,追求高效教學(xué),大膽嘗試,在課堂駕馭和執(zhí)教水平均有顯著提高,深受學(xué)生喜愛,在每的學(xué)生測評中,學(xué)生的成績和認(rèn)可度均在列前茅。經(jīng)過努力,可以說我們的每堂研討課都十分出色,課堂教學(xué)十分貼近學(xué)生,精巧而富有美感。通過課題研究,更新了教師的教學(xué)觀念,打造了名優(yōu)教師。
2、提升了教師研究能力
蘇霍姆林斯基說過:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?!?“教師即研究者”也已經(jīng)成為時代對每一位教師的起碼要求。通過課題研究,許多教師對學(xué)科教學(xué)的價值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位,對自身教學(xué)中存在的問題有了清楚的認(rèn)識,他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。教師對新課程及有高效課堂教學(xué)有了自己的認(rèn)識,結(jié)合實踐,課題組成員勤于總結(jié),不斷反思,撰寫了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。教師的課堂實踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實施,許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀,更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子,明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟,課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。
三、課題研究存在的主要問題
我們課題組雖然做了大量的工作,在理論上進(jìn)行了一些探索。但由于我們的科研能力有限,理論素養(yǎng)還有待提高,本課題研究的內(nèi)容還有待進(jìn)一步的深入挖掘,研究方法還有待進(jìn)一步完善。但對照我們的課題研究計劃和措施還有一些落實不到位的情況,我們的研究還不夠深入。其原因有兩點:要進(jìn)一步借助于遠(yuǎn)程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教研、自學(xué)等途徑努力提高教師們的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。更需要專家的專業(yè)引領(lǐng),對我們的研究作出適時評價,為我們研究指明方向。在課題研究過程中,存在著以下幾個更為突出問題:
1、課題組主要成員更換頻繁,這對課題的開展很是不利,本課題的立項原是張校長,后來調(diào)到團(tuán)山小學(xué),課題負(fù)責(zé)人更換為李新明校長,可由于崗位的變化,本學(xué)期,課題負(fù)責(zé)人與主要成員基本更換。每一輪負(fù)責(zé)人對這課題都有自己的認(rèn)識,由于認(rèn)識的差距,導(dǎo)致課題研究的有序進(jìn)行有時脫節(jié)。
2、我們課題的研究主題當(dāng)初定得還是太大太泛,導(dǎo)致很多研究缺乏深入的突破和堅持,再加上課題組老師教學(xué)任務(wù)確實很繁重,每天上課,批改作業(yè)和其它的瑣事做完后,基本沒有太多的時間靜下來進(jìn)行探討與反思。因此有時在推動課題的行動中會陷入困局,致使課題研究只是蜻蜓點水式,有“動靜”,無“漣漪”。
3、師資的缺乏。我認(rèn)為如果要想扎實進(jìn)行此課題的研究,課題負(fù)責(zé)人至少要學(xué)好兩門學(xué)科,一門是《教育科學(xué)研究方法》,另一門《教育測評》。如果不具備基本的教育研究素養(yǎng),所謂的課題研究只能停留在經(jīng)驗上的探索。
四、下一步研究的主要措施
在今后的課題研究中,我們針對以上課題研究的一些現(xiàn)狀,提出了今后課題研究的大致設(shè)想:
1、根據(jù)研究中暴露的種種問題,也為了真正的將課題研究落到實處。下學(xué)期將打算縮小學(xué)科教學(xué)模式研究的范圍,只針對語文數(shù)學(xué)學(xué)科的中年級學(xué)段進(jìn)行某一類課型模式的研究。
2、建立課題組成員獎勵機制,提高教師參與研究的積極性,使研究工作扎實開展下去。
3、下學(xué)期教研活動以課題實驗研究課為主,完善操作要點。最終形成可操作的高效的模式。不斷深入進(jìn)行課題研究,對課題研究狀況進(jìn)行回顧和反思,對在過去的課題研究中存在的不足進(jìn)行分析,適當(dāng)調(diào)整研究方向,使課題的研究目的逐步更加明朗,充分認(rèn)識自己課題研究的意圖,從而為課題研究的深入打下扎實的基礎(chǔ)。
4、在校網(wǎng)站上建立課題研究專欄。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)改變了教育的舊面貌,它用先進(jìn)的技術(shù)手段突破了時間和空間的限制,為現(xiàn)代教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間,搭建了極好的教育教學(xué)研究平臺。
5、讓教師外出聽課、學(xué)習(xí)、參觀、研討,開闊眼界,學(xué)習(xí)先進(jìn),改革教學(xué),將多邀請教育行家來校講座、聽課、教研,使全體老師都能受益,使課題實驗更有利地開展。
6、整理和歸納階段性課題資料,建立課題分項檔案。
活動場景、設(shè)計、活動記錄、活動照片、調(diào)查表、評價表和實驗報告、論文、教學(xué)案例、教學(xué)故事、學(xué)生作品和經(jīng)驗總結(jié)、活動小結(jié)等的保存和整理及時整理,建立分項檔案。
以上是課題組第一階段所做工作的簡述,我們雖盡力而為之,但還有不盡人意之處,懇請各位專家對我們的階段性成果分析報告指導(dǎo)和批評。本課題組的負(fù)責(zé)人及成員
第五篇:高效課堂課題研究方案
《“分層教學(xué),以學(xué)定教”,構(gòu)建高效課堂》
課題研究實施方案
一、指導(dǎo)思想
樹立以育人為根本,以素質(zhì)教育為導(dǎo)向,以教師為主體,以課堂為基地,一研究和解決課堂教學(xué)中的實際問題。全員參與,教師的課堂教學(xué)理念、方法和模式的選擇和設(shè)計都要圍繞這個主題展開面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,教好每一名學(xué)生,應(yīng)成為每名教師的施教理念。
二、課題提出的背景及研究現(xiàn)狀分析:
隨著課程改革的不斷深入,作為農(nóng)村學(xué)校也應(yīng)在教學(xué)實踐中大膽創(chuàng)新,勇于實踐,逐步形成了 “分層教學(xué),以學(xué)定教”的教學(xué)模式。實踐證明了放手讓學(xué)生先學(xué)是可行的,學(xué)生能自主試學(xué)甚至可以學(xué)得很好自新課程改革實驗開展以來,由于種種原因,我校的教師們在各科教學(xué)中仍然存在重結(jié)果、輕過程,重傳授、輕探究的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在:一是多數(shù)教師為了追求成績,課堂中無法跳出固有的教學(xué)方法,仍以傳授知識為終極目標(biāo),忽視學(xué)生的主觀能動性;教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答、教師機械傳授學(xué)生被動接受仍然在課堂教學(xué)中占據(jù)一席之地,學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動,師生之間、生生之間進(jìn)行平等的交流機會都有限;教師不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性,從而很大程度上影響了我校教學(xué)科學(xué)、和諧、全面發(fā)展。二是學(xué)生自主、合作、探究、交流、質(zhì)疑解惑的學(xué)習(xí)能力不高。
近幾年來,在新課改的推動下,我校的不少教師力圖擺脫固有的教學(xué)模式,想通過一些教學(xué)雙邊活動來培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作”能力,也安排學(xué)生進(jìn)行一些自學(xué)、思考、討論、質(zhì)疑、動手操作等活動。但是由于指導(dǎo)不到位、缺乏對學(xué)生系統(tǒng)的自主、合作、探究、交流、質(zhì)疑解惑學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練和培養(yǎng);所設(shè)計的問題缺乏思維坡度、活動缺乏目的性、課堂教學(xué)程序紊亂等原因,使得自主、合作、探究、交流、質(zhì)疑解惑的學(xué)習(xí)過程變成了一種形式,加上學(xué)生基礎(chǔ)差,素質(zhì)參差不齊,效果不佳。這都影響和制約了我校學(xué)生的自主、合作、探究、交流、質(zhì)疑解惑等學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展,也制約了我校教學(xué)的科學(xué)可持續(xù)發(fā)展。
所以探索一種符合我校高效發(fā)展的課堂教學(xué)模式顯得十分迫切和必要。
三、課題研究目標(biāo):
通過本次活動,逐步改變課堂教學(xué)過于注重知識傳授的傾向,使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時也成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。
改變課堂教學(xué)過于注重書本知識的狀況,加強授課內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗,精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。
改變課堂教學(xué)中存在的強調(diào)接受式學(xué)習(xí),死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況,讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以有交流與合作的能力。
做到課堂教學(xué)以育人為本,重視學(xué)生的自我發(fā)展和完善的需要,新生學(xué)生的個性,調(diào)動學(xué)生的主體積極性,促進(jìn)學(xué)生個性得到充分發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神。
四、課題研究內(nèi)容
1、學(xué)校根據(jù)文件精神,制定此次活動的實施方案,明確教研的方向,使大家明確目的和認(rèn)識。
2、教研組要集體研究本教研組的教研課題,制定教學(xué)模式,同時教師要結(jié)合實施方案、教研組的教研課題和個自的教學(xué)活動,制定個人學(xué)習(xí)研修計劃,參與課題研究,在實踐中撰寫教學(xué)案例和教學(xué)反思,總結(jié)提升教學(xué)實踐經(jīng)驗。同時學(xué)校每學(xué)期定期召開教學(xué)研討會,教師將自己在教學(xué)中的經(jīng)驗、反思、困惑等反饋出來,共同研討。
3、全員參加,學(xué)校實行循環(huán)聽課制度,樹立好的典型,并不斷的推廣。
4、定期組織教師參與青島市教學(xué)開放日活動、膠州市開展的各種教研活動,有針對性的聽課、集體備課等,不斷的學(xué)習(xí)和提升自己。
5、發(fā)揮骨干教師的的示范、引領(lǐng)和輻射作用,通過結(jié)對子和傳、幫、帶等活動促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
6、走出去,向其他學(xué)校學(xué)習(xí),做到取長補短。根據(jù)新課改的要求,體現(xiàn)新課改的理念,體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本,打造高效課堂的教學(xué)思路。
7、充分利用互聯(lián)網(wǎng)為平臺,開展教研活動,促使教師上網(wǎng)、看報、讀書,收集整理資料,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì) 資源共享和遠(yuǎn)程互動。
8、健全課改機制,出臺硬性規(guī)定,嚴(yán)格執(zhí)行。校長推動課改的為第一負(fù)責(zé)人,要以身作則。
五、課題研究的主要方法
1、文獻(xiàn)法:通過查閱資料,學(xué)習(xí)課改的理論和別人的經(jīng)驗應(yīng)用于指導(dǎo)自己的課題實驗。
2、行動研究法:教師要將行動與研究結(jié)合起來,教師參與研究和實踐,并根據(jù)研究中遇到的具體情況,邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善,使理論與實踐,成果與應(yīng)用有機統(tǒng)一起來。
3、調(diào)查研究法:綜合運用各種調(diào)查方法和手段,掌握實驗研究的第一手材料,為課題提供充足的事實依據(jù)。
4、實驗觀察法,實驗組織形式為對照實驗,運用等組設(shè)計原理,隨機選定兩個平等班,對實驗班施加實驗措施,采取探究互動教學(xué)模式,使實驗班學(xué)生在探究互動的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)。而對對照班,則采用常態(tài)教育教學(xué)活動形式和方法。
5、經(jīng)驗總結(jié)法:通過總結(jié),全面深入、系統(tǒng)地提高經(jīng)驗實質(zhì),使之上升到教育理論的高度,找到可以運用和借鑒的規(guī)律性的東西。
六、課題研究的對象及范圍:
課題設(shè)計的范圍: 語數(shù)英三門學(xué)科
課題設(shè)計的對象:1—6年級學(xué)生
七、課題研究的實施步驟及過程設(shè)計
《一》準(zhǔn)備階段:實施時間為:(2014年9月-----2014年10月)
召開課題研究討論會,通過調(diào)查、分析反思自己在課堂教學(xué)中的問題,確定課題研究的范圍。對課題組成員進(jìn)行分工,明確各自的任務(wù)。制定課題研究方案。
《二》實施階段(2014年10月-----2015年7月)
1、強理論學(xué)習(xí),尋求理論指導(dǎo)
1.統(tǒng)一思想,提高認(rèn)識,增強領(lǐng)導(dǎo)教師的責(zé)任感。使每一位教師要認(rèn)識到模式研究的必要性、重要性,認(rèn)識到有模式與無模式的利弊;使他們認(rèn)識到探索符合學(xué)校學(xué)生實際的教學(xué)模式是教師自身成長的需要,更是學(xué)校發(fā)展的需要。
2.教師搜集先進(jìn)教學(xué)理論材料,認(rèn)真學(xué)習(xí),汲取有效理論營養(yǎng)。
3.組織教師學(xué)習(xí)、討論模式,使教師把握“以學(xué)定教-分從教學(xué)”模式的操作要領(lǐng)。在三份開展的校長、主任、班主任、骨干教師的基礎(chǔ)上,具體要求是 一要求教師完整理解:“分層教學(xué),以學(xué)定教”模式的基本結(jié)構(gòu)。二要求教師充分認(rèn)識模式的四個基本特征。即(1)面向全體學(xué)生,目標(biāo)明確(2)精講善誘,促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí),學(xué)會學(xué)習(xí)(3)緊扣目標(biāo)要求,重視學(xué)情反饋,教師通過優(yōu)化導(dǎo)學(xué),促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)培養(yǎng)(4)高度重視課前的備課、預(yù)習(xí)和課后的作業(yè)、輔導(dǎo)等各個環(huán)節(jié),將課內(nèi)外的教學(xué)活動統(tǒng)一為一個有機的整體。
三、充分發(fā)揮骨干教師學(xué)科帶頭人的作用,要求他們針對模式寫一份質(zhì)量較高的教學(xué)設(shè)計。
2、運用學(xué)習(xí)理論,進(jìn)行課堂實踐探索研究:
實施時間為:(2014年11月----2017年7月)
基本要求:要求全體教師理解教材、吃透教材、活用教材。教師對照課程標(biāo)準(zhǔn),通讀所任學(xué)科教材內(nèi)容,從整體上把握教材知識體系、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和各部分之間的聯(lián)系,把握課程整體目標(biāo)和階段目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上,能夠細(xì)讀當(dāng)前所教年級教材,吃透教材在整個學(xué)科中的地位、作用,能夠?qū)滩倪M(jìn)行靈活的加工處理,能夠就一冊書寫出高質(zhì)量的教材分析,寫出整冊教材和單元教學(xué)計劃。
主要措施:組織教師深入學(xué)習(xí)學(xué)科教材和研讀課程標(biāo)準(zhǔn),通過骨干示范、同事合作、個人研讀等形式,采取培養(yǎng)典型、過程考核、教材教法培訓(xùn)等措施,落實本階段工作要求。
工作目標(biāo):大部分教師能夠正確理解教材、合理使用教材,部分教師能夠創(chuàng)造性使用教材。
2、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計
基本要求:一是要吃透教材,尋找新舊知識的關(guān)聯(lián)和生長點,注意以舊引新,系統(tǒng)把握教材內(nèi)容,精心處理重點,難點;熟悉每一道習(xí)題。有效組織練習(xí),注重變式訓(xùn)練,當(dāng)堂反饋校正,真正做到胸有成竹。二是要吃透學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的實際確定學(xué)習(xí)方式。
三、根據(jù)模式的基本要求規(guī)范備課環(huán)節(jié)。每一節(jié)課要做到做到目標(biāo)明確、重點突出、線索清晰、方法得當(dāng)、內(nèi)容精當(dāng),形成有個性、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計。
主要措施:通過加強常規(guī)管理,落實備課檢查、指導(dǎo)、考核制度,建立集體備課機制(集體備課、資源共享、個人修改、課后反思),開展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計展覽和評比,全面提高教師備課質(zhì)量。
工作目標(biāo):所有教師能夠規(guī)范備課,部分教師能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行有效備課。二)全面實施階段(2014年12月—2015年5月)
創(chuàng)新課堂教學(xué),提高課堂效率。要經(jīng)過組織公開課、示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗交流會、專題培訓(xùn)班,校本培訓(xùn)等多種方式提高教師運用新的課堂教學(xué)模式的能力,制定課堂教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn),及時發(fā)現(xiàn)典型,樹立典型,引導(dǎo)廣大教師,不斷鞏固學(xué)習(xí)成果,不斷深化創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,使廣大教師學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的教學(xué)方法,保證課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。
總結(jié)推廣階段(2015年6月--------2015年7月)
1.總結(jié)經(jīng)驗,加強交流。①學(xué)校及時總結(jié)學(xué)習(xí)推廣活動中的成功經(jīng)驗,以專題講座、研討會、學(xué)習(xí)簡報等形式予以交流推廣,供教師學(xué)習(xí)借鑒。②通過組織“分層教學(xué),以學(xué)定教”示范課,推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗。③結(jié)合學(xué)校實際,創(chuàng)造出具有我校特色的教學(xué)及管理模式。
2.深入研究,不斷完善。在實驗取得階段性成果的基礎(chǔ)上,學(xué)校及時總結(jié)實驗中存在的問題,進(jìn)一步制定措施,深入開展研究,特別就“分層教學(xué),以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問題加強研究,把實驗引向深入,取得更大的成績。
3.獎勵先進(jìn),人人達(dá)標(biāo)。①學(xué)校召開階段性成果表彰會,對實驗中表現(xiàn)突出的優(yōu)秀班級、備課組和教師個人進(jìn)行表彰獎勵,為掀起進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)的新高潮做好各方面的準(zhǔn)備,為實現(xiàn)學(xué)校新的跨越發(fā)展再做新貢獻(xiàn)。②依據(jù)課堂教學(xué)評估指標(biāo),組織教師達(dá)標(biāo)課活動,人人上達(dá)標(biāo)課,全面提高教師的教學(xué)水平。
七、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組 主持:葉輝
組員:隋峰
李美芹
吳淑娟