第一篇：學(xué)習(xí)《無師課堂》心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《無師課堂》心得體會(huì)

教育改革如何改，是很多教育者苦苦思索的問題。當(dāng)我們還在為如何上好一節(jié)課而一籌莫展的時(shí)候，杜郎口中學(xué)已經(jīng)拋棄了導(dǎo)學(xué)案開始了“無師課堂”的探索。更讓人難以置信的是，杜郎口小學(xué)竟然在一年級也進(jìn)行“無師課堂”的探索。這樣的改革，顛覆了傳統(tǒng)課堂，甚至將新課程改革以來我們所熟知的教學(xué)模式徹底的“變臉”。這樣的顛覆和變臉，需要多么大的勇氣和智慧？

上周我用心聽了幾位老師無師課堂的交流，昨天晚上我親身體驗(yàn)了無師課堂，今天晚上我又看了杜郎口實(shí)施無師課堂的資料，讓我內(nèi)心感觸頗多，一吐為快。

通過培訓(xùn)，讓我知道什么是無師課堂，所謂的“無師”，課堂上真的沒有教師嗎？教師的作用如何體現(xiàn)？實(shí)際上，“無師”并非不要教師，而是指教師在課堂上進(jìn)一步放手，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“自主、自由”。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師要精心設(shè)計(jì)、悉心指導(dǎo)。

觀看了一節(jié)無師課堂的課，各個(gè)環(huán)節(jié)都選了主持人，寫好主持詞，各環(huán)節(jié)可謂條理清楚，環(huán)環(huán)相扣，教師過了一會(huì)學(xué)生癮，展示時(shí)精彩紛呈，妙語連珠，讓我真心的為兩位老師鼓掌，老當(dāng)益壯，真的有豐富的文化底蘊(yùn)和好的表達(dá)能力才會(huì)這么的優(yōu)秀，她們像一顆耀眼的珍珠發(fā)出耀眼的光芒，寶刀不老，我內(nèi)心的憂慮也油然而生，讓我無法安靜下來，學(xué)生會(huì)像我們這么有激情，準(zhǔn)備這么充分嗎？討論的結(jié)果是可能學(xué)生沒有我們的激情這么高，怎么辦？應(yīng)做到三條：

1、選好主持人，寫好主持詞，讓主持人流利背誦主持詞，教師要對他們語言，表情，站姿等進(jìn)行指導(dǎo)。

2、學(xué)生做好預(yù)習(xí)卡，做好充分準(zhǔn)備，評分機(jī)制恰當(dāng)及時(shí)。

3、針對不積極參與學(xué)生，教師要真誠談話。雖然知道上好一堂無師課需要具備以上幾點(diǎn)，但是我還是有疑問：如果要上好一節(jié)無師課，需要老師認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生還要精心準(zhǔn)備，但學(xué)校進(jìn)度還要跟上，還要成績，現(xiàn)在正處于嘗試階段，我們會(huì)兩者兼?zhèn)鋯?？學(xué)生有時(shí)間準(zhǔn)備嗎？老師要花多少時(shí)間用在學(xué)生的培訓(xùn)上那？真的就會(huì)讓學(xué)困生融入進(jìn)去，勇敢的主動(dòng)的去展示嗎？課堂上熱熱鬧鬧，怎樣控制局面那？怎樣才能牢牢抓住孩子們的心，讓他們主動(dòng)，自覺、自愿去學(xué)習(xí)哪？怎樣讓組長提醒不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生哪?

帶著這些疑問，我認(rèn)真學(xué)習(xí)和觀看了無師課堂的一些視頻和翻閱了無師課堂的一些資料，通過培訓(xùn)，我知道要提倡無師課堂，需要做到以下幾點(diǎn)：

一、理清思路

教師要先向?qū)W生說明，“無師課堂”是更能培養(yǎng)學(xué)生能力的課堂。在“無師課堂”上，學(xué)生需要自己組織課堂、自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己質(zhì)疑講解、自己拓展聯(lián)系、自己挖掘規(guī)律、自己反饋檢測??當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成這些內(nèi)容后，無論是實(shí)踐能力，還是思維能力，都會(huì)有很大的提高。

一節(jié)課要完成什么樣的任務(wù)，教師心中要有清晰的思路，并做好充足的課堂預(yù)設(shè)。學(xué)習(xí)目標(biāo)有哪些、哪些需要明示、哪些隱含在學(xué)習(xí)過程之中、應(yīng)該如何完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂中會(huì)遇到哪些困難，這些都是教師需要思考的。只有教師充分預(yù)設(shè)，學(xué)生在課堂上才能主動(dòng)、順利、精彩地推動(dòng)課堂流程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、悉心指導(dǎo)

“無師課堂”離不開教師對學(xué)生的指導(dǎo)。教師不進(jìn)入教室，如何指導(dǎo)學(xué)生？一般情況下，教師可以在課余時(shí)間，先培訓(xùn)班上的一部分學(xué)生，和他們一起研究，如何主持、如何評價(jià)、如何質(zhì)疑、如何總結(jié)、如何溝通、如何檢測、如何引領(lǐng)，等等。之后，再分階段、分批次地和其他學(xué)生交流。

剛一開始，教師和學(xué)生可能會(huì)不太適應(yīng)“無師課堂”，但是，當(dāng)教師認(rèn)真研究自己的課堂，對不盡如人意的地方反復(fù)打磨，為學(xué)生進(jìn)行耐心、細(xì)致的指導(dǎo)后，“無師課堂”的良性循環(huán)就會(huì)漸漸形成。學(xué)生提升了能力、養(yǎng)成了習(xí)慣，課堂流程自然也將更加流暢。

三、自主管理

學(xué)生畢竟是未成年的孩子，他們很容易管不住自己。在交流時(shí)偶爾分神、觀看展示時(shí)精力不集中，這些都是常見的情況，會(huì)導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不佳。如果課堂由教師主持，就會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)制止。但是在“無師課堂”中，課堂是學(xué)生的，他們在“自主、自由”地學(xué)習(xí)，這些現(xiàn)象由誰來發(fā)現(xiàn)并制止呢？

教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的管理積極性，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、自己糾正問題。在課堂中，小組長的作用非常重要，他要管理好自己的小組，及時(shí)提醒走神或不認(rèn)真的同學(xué)。同時(shí)，教師還要制定出合理的課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教給學(xué)生管理的方法。保證學(xué)習(xí)紀(jì)律是保證學(xué)習(xí)效果的前提，是決定課堂是否精彩、是否成功的關(guān)鍵。

四、認(rèn)真反思

“無師課堂”處于剛剛起步的階段，很多教師都有自己的心得，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足。學(xué)校會(huì)組織教師開展“反思會(huì)”活動(dòng)，認(rèn)真反思自己的每一節(jié)課，成功之處找經(jīng)驗(yàn)、不足之處找教訓(xùn)，讓課堂更加開放，讓學(xué)生更加自信。

“反思會(huì)”給教師提供了一個(gè)交流的機(jī)會(huì)和平臺。在“反思會(huì)”上，教師不但會(huì)反思自己，還會(huì)與其他教師分享心得，或者對其他教師提出意見?！爱?dāng)局者迷，旁觀者清”，有時(shí)，教師對自己的課堂難以做出客觀評價(jià)，這時(shí)，其他教師以“旁觀者”的角色出現(xiàn)，會(huì)為他提供很多的幫助。

通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)為 “無師課堂”的關(guān)鍵是教師對學(xué)生的關(guān)愛和責(zé)任。如果教師發(fā)自內(nèi)心地替學(xué)生著想，為學(xué)生的終身發(fā)展多考慮一些，那么，自然會(huì)有適合學(xué)生的課堂模式出現(xiàn)，也自然會(huì)有符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教育策略出現(xiàn)。“無師課堂”因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)：是以教師的認(rèn)真講，學(xué)生的仔細(xì)聽為主，學(xué)生的一切服務(wù)于教師的教學(xué)；老師是領(lǐng)隊(duì)，學(xué)生是隊(duì)員，老師領(lǐng)路帶學(xué)生，最終學(xué)生不認(rèn)路，體會(huì)不到其中的樂趣。而杜郎口小學(xué)的課堂教學(xué)模式，特別是“無師課堂“，毫無疑問是讓教師轉(zhuǎn)換角色，退到幕后；讓學(xué)生充分投入到課堂教學(xué)中來，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。真正體現(xiàn)時(shí)時(shí)處處以學(xué)生為本的教育觀。

學(xué)習(xí)完無師課堂的培訓(xùn)，我一直有一個(gè)心結(jié)，總是認(rèn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在中高年級才有，一二年級的小娃娃哪會(huì)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)呢！可是，杜郎口小學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，完全否定我們很多人的判斷。課改沒有年齡之分、學(xué)段之分，只要提供的是順應(yīng)學(xué)生天性和本性的教育。

其實(shí)，我們早就肯定學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，為什么仍會(huì)出現(xiàn)這樣的認(rèn)知偏差和行為向左呢？我們一直在低估學(xué)生的能力而不敢放手，以致讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力一直處于隱性的狀態(tài)。雖然新課程改革的號角早就吹響，可是長期以來的傳統(tǒng)教育認(rèn)知，根深蒂固的束縛著我們的手腳。盡管有改革，但是改革似乎在隔靴撓癢，沒有觸及到學(xué)生的學(xué)習(xí)天性和本性。

把課堂還給了學(xué)生，把原本屬于學(xué)生的時(shí)間還給了學(xué)生；創(chuàng)立了適合提高學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度的自主學(xué)習(xí)模式，讓所有的學(xué)生全“動(dòng)”起來了，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力；學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成了自己的事情去對待，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了真正意義上的學(xué)習(xí)，真正地把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主體。對比之下，想想我們平時(shí)的課堂教學(xué)模式吧：老師又當(dāng)導(dǎo)演又當(dāng)演員，并且還是主角，學(xué)生僅僅是配角，總是圍著主角轉(zhuǎn)，結(jié)果是老師們在不停地、一遍一遍地向?qū)W生灌輸知識，以致學(xué)生惰性十足，依賴心強(qiáng)，失去了個(gè)性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣嚴(yán)重地影響了教育教學(xué)質(zhì)量地提高，更別提學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。我們平時(shí)抱怨的學(xué)生不學(xué)、懶惰、學(xué)習(xí)積極性差的問題，其原因自然明了，是我們把本該屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間占用了，是我們把本該屬于學(xué)生充分展示自己能力的空間“霸占”了。我們要改進(jìn)什么也就很明顯了。

通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到，在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的能力訓(xùn)練，課堂上充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，不以學(xué)會(huì)為目的，而應(yīng)該讓學(xué)生會(huì)學(xué)，愿學(xué)，樂學(xué)，達(dá)到讓學(xué)生終生受益的目標(biāo)，這才是教育的真正目的。我們可能無法去實(shí)現(xiàn)自己的“無師”課堂，但是也必須有這樣的勇氣去改變，回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。解放學(xué)生的大腦，激發(fā)靈動(dòng)的思維；解放學(xué)生的手腳，強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐。思考和實(shí)踐相結(jié)合，充分的體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識的快感，相信學(xué)生會(huì)愛上學(xué)習(xí)。因?yàn)閻?，學(xué)習(xí)會(huì)成為學(xué)生眼中的美麗

最后，我認(rèn)為“無師課堂”的討論背后實(shí)質(zhì)是新課改的推進(jìn)。如何讓新課改有效推進(jìn)是教師、是專家、教育家最關(guān)心的事，“無師課堂”在有關(guān)教師、專家、學(xué)者、媒體的宣傳下，正在成為教師們的一種時(shí)尚、一種追求、教育的一種方向“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)本無可厚非，但我國新課改理念是借鑒國外先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)而推陳出新，一種教育理念就是一種文化，猶如外國文化不可能代替中國文化，我們期待國外先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)與中國文化產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，“無師課堂”為我們做出嘗試。我們作為新時(shí)代的老師，更要努力的學(xué)習(xí)無師課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，爭取早日把自己的課堂變?yōu)闊o師課堂！

第二篇：無師課堂”心得體會(huì)(二)

我眼中的“無師課堂”

有一種愛叫放手，有一種強(qiáng)大叫示弱，有一種藝術(shù)叫利用，無微不至是一種傷害。這句話蘊(yùn)含哲理深刻，值得我們?nèi)ド钏既ヌ骄?，看了杜郎口的教學(xué)實(shí)錄，聽了觀摩者的解說，使我感慨萬千，看來，我們的課堂危危在急，隨著社會(huì)的發(fā)展，課改勢在必行。

我們以前的課堂是滿堂灌，表現(xiàn)不出學(xué)生的主體地位，當(dāng)然也張揚(yáng)不了學(xué)生的個(gè)性。在課堂上要打破常規(guī)，打破老師的主體地位，要大膽地放手，把課堂還給孩子們。因?yàn)?，課堂是孩子們的命運(yùn)，是他們的未來，而課堂的靈魂是每個(gè)孩子心靈的尊嚴(yán)，所以，我們一定要轉(zhuǎn)換思想，充分相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，才能發(fā)展學(xué)生，才能提高我們的課堂效果。

現(xiàn)在新型的高效課堂提倡教師把時(shí)間留給學(xué)生，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)輔助角色存在，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。適時(shí)點(diǎn)撥，適當(dāng)指導(dǎo)，必要時(shí)參與討論，答疑，解惑。然而，面對相對枯燥的書本，單純的靠紀(jì)律約束，靠學(xué)生自覺性，靠教師不斷的說教等都難達(dá)到預(yù)期的中，我們在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，自學(xué)的內(nèi)容難易要適當(dāng)，我們需要把達(dá)效果。怎樣才能讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，主動(dòng)專研，積極思考，熱烈討論，高效練習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受快樂，在快樂中投入學(xué)習(xí)呢？在長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和實(shí)踐至關(guān)重要。在實(shí)際的教學(xué)中我們在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，自學(xué)的內(nèi)容難易適當(dāng)，我們需要把大量的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生多參與課堂，并且交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，合作交流，展示反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，如在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生自主地朗讀課文，先把課文讀通順，再讀流利，最后讀出感情，在熟讀課文的基礎(chǔ)上圈畫生字詞，感悟課文內(nèi)容。然后再根據(jù)設(shè)臵的問題進(jìn)一步地學(xué)習(xí)課文，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法尤為重要。我結(jié)合本班情況，進(jìn)行一下嘗試一，課前的安排引導(dǎo)。首先，先培養(yǎng)幾個(gè)小老師，在小老師的引導(dǎo)下來開展自學(xué)活動(dòng)，提高自學(xué)水平。二課堂上的啟發(fā)誘導(dǎo)，這要根據(jù)學(xué)情，及時(shí)分層次指導(dǎo)。三，課后的指導(dǎo)輔導(dǎo)要有針對性的，有目的性地對少數(shù)差生耐心細(xì)致，認(rèn)真輔導(dǎo)。四，課后反思，在教完本節(jié)課后，及時(shí)地進(jìn)行反思，取長補(bǔ)短，達(dá)到高效。

在此期間，我會(huì)大膽去創(chuàng)新去探究，努力地讓學(xué)生發(fā)揮自己最大的潛能，充滿信心，勇于改革，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

第三篇：無師課堂——學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式心得體會(huì)

無師課堂

——學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式的心得體會(huì)

無師課堂——對于老師講學(xué)生聽,老師教學(xué)生學(xué)的老教學(xué)模式是多么震撼的理念,或許對于部分扎根于偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的老教師們是不可思議的事。我工作于村級小學(xué)十多年，自己嘗試著各種各樣的新教法，想讓40分鐘成為高效課堂。但不管什么新理念、新教法，我都不曾想著能達(dá)到無師課堂的境界。4月11號晚上十二點(diǎn)半，我與兩位同我一樣都是學(xué)校自費(fèi)的老師一起上了去濟(jì)南的火車，30個(gè)小時(shí)的火車奔馳，終于到達(dá)濟(jì)南與乘坐飛機(jī)公費(fèi)保送的大部隊(duì)匯合，一起走進(jìn)了創(chuàng)造教改神話的杜郎口中學(xué)。

我們一行到達(dá)杜郎口中學(xué)已經(jīng)是下午，簡單地吃過飯休息一會(huì)兒后，我們就開始走進(jìn)了學(xué)生的晚自息課堂，開始了為期兩天半的實(shí)地參觀、考察、學(xué)習(xí)。這期間我共聽課12節(jié)，并參加了與杜朗口教師的互動(dòng)交流，聆聽了下午上課前教師代表的近期教學(xué)反思匯報(bào)等。兩天半的行程雖然比較疲倦，但收獲卻是很多的。通過參觀學(xué)習(xí)，我深深為其“自主性、開創(chuàng)性，先進(jìn)性”的特色所觸動(dòng)。

一、杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

杜郎口教學(xué)模式的精髓在于這一教學(xué)模式將課堂還給了學(xué)生，真正體現(xiàn)了“自主”的精髓，教師擔(dān)任“導(dǎo)”的角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，課堂時(shí)刻都迸發(fā)著學(xué)生生成性精彩語言。具體說來，其優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在：

1、杜郎口教師身上體現(xiàn)的一種對待教育教學(xué)的精神和態(tài)度，那就是敢于向自己挑戰(zhàn)，敢破敢立，堅(jiān)持不懈，上下一心，直達(dá)目的。這種精神是我們最應(yīng)該向杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)的，相信我們也用這種態(tài)度去對待我們的教學(xué)，我們也會(huì)取得課堂教學(xué)改革更大的勝利。

2、教師搬走了講臺講桌，隱行于課堂中，教師從主演轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，學(xué)生成為課堂的主人，在課堂上真正地動(dòng)起來，他們將課堂當(dāng)做了自己的天地。學(xué)生是在學(xué)習(xí)、更是在享受學(xué)習(xí)過程中的快樂，并在不斷地學(xué)習(xí)中收獲成功的喜悅。相比較我們原有的課堂，杜郎口中學(xué)這種在外界看來“混亂”的課堂反倒比“睡倒一片”的“絕對安靜”的課堂要好得多。

3、課堂教學(xué)富有層次性，它尊重了學(xué)生“預(yù)習(xí)——學(xué)習(xí)——復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。杜郎口教學(xué)模式將一個(gè)知識單元的傳授分為“預(yù)習(xí)課”、“展示課”、“反饋課”：在預(yù)習(xí)課中解決學(xué)生的初步認(rèn)知，為學(xué)生的展示奠定基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備；在展示課中充分活動(dòng)，加深學(xué)生對知識、對德育點(diǎn)的理解和感悟，同時(shí)又滲透了對學(xué)生能力的提高和培養(yǎng)。而通過反饋課，教師又有效地解決了落實(shí)的問題。應(yīng)該說杜郎口這種課堂教學(xué)改革的思路是正確的，他對我們原有的只是一味注重課堂講授、忽略學(xué)生的預(yù)習(xí)和及時(shí)復(fù)習(xí)的教學(xué)是一種震撼和沖擊，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

4、杜郎口的學(xué)生管理模式為杜郎口這種教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)，也說明了任何一種成功的教學(xué)模式應(yīng)該是建立在成功的學(xué)生管理模式基礎(chǔ)之上的。成功的學(xué)生管理模式應(yīng)該嚴(yán)中有愛、加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育和管理，注重端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對學(xué)校、對課堂、對教師的看法，讓學(xué)生真正地愛上課堂，愛上學(xué)習(xí)。

5、通過聽課，發(fā)現(xiàn)杜郎口中學(xué)的老師備課時(shí)十分到位，每節(jié)課教學(xué)流程非常自然，教學(xué)內(nèi)容十分精練，哪些一點(diǎn)而過、哪些重點(diǎn)學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容的把握是非常到位的，從這可見一堂好課離不開老師課前精心的備教。

6、進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)是杜郎口教學(xué)模式的靈魂所在，小組合作避免了學(xué)生的單打獨(dú)斗，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)劣互補(bǔ)，大幅度提高了基礎(chǔ)較差學(xué)生的積極性，有利于整體提高和全面推動(dòng)。更可貴的是杜郎口教學(xué)模式在小組合作中又實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)，一節(jié)課中對不同層次的學(xué)生布置不同層次的任務(wù)，使所有學(xué)生在課堂上都有事做、都有收獲，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)等生吃得好，中等生吃得飽，學(xué)困生吃得了。

7、幫扶對子是杜郎口教學(xué)模式中的一大特色，也是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒的。通過一對一的幫扶，使學(xué)生的能力層次實(shí)現(xiàn)了互補(bǔ)，采取這種“兵教兵”，“兵練兵”的形式，使學(xué)生有了更多交流和練習(xí)的時(shí)間，使好學(xué)生有了鞏固知識、發(fā)展?jié)撃艿臋C(jī)會(huì)，對于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，也是一種落實(shí)基礎(chǔ)、提高自我的有效途徑。

所以綜上，杜郎口教學(xué)模式可以成為我們創(chuàng)建無師課堂、高效課堂的一種有利有效的模式參考。

二、杜郎口教學(xué)模式對我的幾點(diǎn)啟示：

學(xué)習(xí)杜郎口要結(jié)合自己教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際，學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式的根本是學(xué)習(xí)他的精髓——自主合作，互助探究。杜郎口教學(xué)模式對于我主要有這么幾點(diǎn)啟示：

1、在課堂教學(xué)中采取分組教學(xué)，每組6—8人，按學(xué)生水平（而非單一地按照學(xué)習(xí)成績）進(jìn)行分組。每組設(shè)組長兩人，負(fù)責(zé)小組人員任務(wù)分工、小組成員之間的協(xié)調(diào)、小組落實(shí)情況及作業(yè)情況的檢查。

2、構(gòu)建新型新授課課堂教學(xué)模式：預(yù)習(xí)（課下進(jìn)行，以小組為單位，教師準(zhǔn)備預(yù)習(xí)提綱）——預(yù)習(xí)成果展示（根據(jù)問題，隨機(jī)找小組進(jìn)行匯報(bào)展示，對很好完成任務(wù)的小組進(jìn)行鼓勵(lì)）——講解疑難問題（解決學(xué)生預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的知識理解問題）——活動(dòng)展示（創(chuàng)設(shè)情境，情感體驗(yàn)、感受新知）——落實(shí)鞏固（知識梳理、情感升華）——課堂檢測——拓展延伸（道德實(shí)踐）。

3、精心設(shè)計(jì)問題，精心創(chuàng)設(shè)情境。問題和情景要有針對性，要少而精，設(shè)問要有思維含量，預(yù)設(shè)情景和問題要為課堂生成服務(wù)，但難度不應(yīng)太大。

4、加強(qiáng)對學(xué)生的管理和教育，讓學(xué)生活而有序，不斷加強(qiáng)對學(xué)生的紀(jì)律督導(dǎo)，充分發(fā)揮組長和小組的帶動(dòng)作用。

5、認(rèn)真集體備課，精煉整合教學(xué)內(nèi)容，精心制作預(yù)習(xí)提綱，認(rèn)真組織課堂檢測。

6、教學(xué)中注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。落實(shí)分層教學(xué)，關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。

7、建立預(yù)習(xí)筆記、雙色糾錯(cuò)本和德育日記本（提倡學(xué)生結(jié)合日常道德體驗(yàn)或?qū)嵺`寫德育日記），可將以上三本作為學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行考核。

杜郎口教學(xué)模式搬走的的不是講臺，而是教師的“高高在上”；杜郎口多的不是黑板，而是學(xué)生的自主與互動(dòng)。在杜郎口中學(xué)的每一堂課中幾乎看不到老師講話，有時(shí)甚至看不到老師，看到的只是學(xué)生亂而有序地在學(xué)，這不正是作為教師所期盼達(dá)到的無師課堂的境界嗎？或許杜郎口教學(xué)模式并不是最完美的教學(xué)模式，它也有自己的缺陷，但是杜郎口教學(xué)模式的確為我們的課堂教學(xué)改革提供了很好的思路，我們不必照搬照抄杜郎口教學(xué)模式的一切，但是反思、借鑒、內(nèi)化其模式的精髓還是很有必要的。教師同行們，讓我們一起為這“無師課堂”而努力前行吧！

碧波鎮(zhèn)又詩小學(xué)教師：熊恩梅 2014年4月20日

第四篇：學(xué)習(xí)杜郎口“無師課堂”體會(huì)

學(xué)習(xí)《杜郎口小學(xué)改革發(fā)展紀(jì)實(shí)》心得體會(huì)

教育改革如何改，是很多教育者苦苦思索的問題。當(dāng)我們還在為如何上好一節(jié)課而一籌莫展的時(shí)候，杜郎口中學(xué)已經(jīng)拋棄了導(dǎo)學(xué)案開始了“無師課堂”的探索。更讓人難以置信的是，杜郎口小學(xué)竟然在一年級也進(jìn)行“無師課堂”的探索。這樣的改革，顛覆了傳統(tǒng)課堂，甚至將新課程改革以來我們所熟知的教學(xué)模式徹底的“變臉”。這樣的顛覆和變臉，需要多么大的勇氣和智慧？之所以有這些感慨，是因?yàn)榻裉扉喿x了《中國教育報(bào)》的特別報(bào)道《有一所小學(xué)叫“杜郎口”》，在這篇報(bào)道里我領(lǐng)略了一種全新的課堂教學(xué)。

“無師課堂”因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)：是以教師的認(rèn)真講，學(xué)生的仔細(xì)聽為主，學(xué)生的一切服務(wù)于教師的教學(xué)；老師是領(lǐng)隊(duì)，學(xué)生是隊(duì)員，老師領(lǐng)路帶學(xué)生，最終學(xué)生不認(rèn)路，體會(huì)不到其中的樂趣。而杜郎口小學(xué)的課堂教學(xué)模式，特別是“無師課堂“，毫無疑問是讓教師轉(zhuǎn)換角色，退到幕后；讓學(xué)生充分投入到課堂教學(xué)中來，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。真正體現(xiàn)時(shí)時(shí)處處以學(xué)生為本的教育觀。

我一直有一個(gè)心結(jié)，總是認(rèn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在中高年級才有，一二年級的小娃娃哪會(huì)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)呢！可是，杜郎口小學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，完全否定我們很多人的判斷。課改沒有年齡之分、學(xué)段之分，只要提供的是順應(yīng)學(xué)生天性和本性的教育。

其實(shí)，我們早就肯定學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，為什么仍會(huì)出現(xiàn)這樣的認(rèn)知偏差和行為向左呢？我們一直在低估學(xué)生的能力而不敢放手，以致讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力一直處于隱性的狀態(tài)。雖然新課程改革的號角早就吹響，可是長期以來的傳統(tǒng)教育認(rèn)知，根深蒂固的束縛著我們的手腳。盡管有改革，但是改革似乎在隔靴撓癢，沒有觸及到學(xué)生的學(xué)習(xí)天性和本性。

把課堂還給了學(xué)生，把原本屬于學(xué)生的時(shí)間還給了學(xué)生；創(chuàng)立了適合提高學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度的自主學(xué)習(xí)模式，讓所有的學(xué)生全“動(dòng)”起來了，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力；學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成了自己的事情去對待，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了真正意義上的學(xué)習(xí)，真正地把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主體。對比之下，想想我們平時(shí)的課堂教學(xué)模式吧：老師又當(dāng)導(dǎo)演又當(dāng)演員，并且還是主角，學(xué)生僅僅是配角，總是圍著主角轉(zhuǎn)，結(jié)果是老師們在不停地、一遍一遍地向?qū)W生灌輸知識，以致學(xué)生惰性十足，依賴心強(qiáng)，失去了個(gè)性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣嚴(yán)重地影響了教育教學(xué)質(zhì)量地提高，更別提學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。我們平時(shí)抱怨的學(xué)生不學(xué)、懶惰、學(xué)習(xí)積極性差的問題，其原因自然明了，是我們把本該屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間占用了，是我們把本該屬于學(xué)生充分展示自己能力的空間“霸占”了。我們要改進(jìn)什么也就很明顯了。

通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到，在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的能力訓(xùn)練，課堂上充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，不以學(xué)會(huì)為目的，而應(yīng)該讓學(xué)生會(huì)學(xué)，愿學(xué)，樂學(xué)，達(dá)到讓學(xué)生終生受益的目標(biāo)，這才是教育的真正目的。我們可能無法去實(shí)現(xiàn)自己的“無師”課堂，但是也必須有這樣的勇氣去改變，回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。解放學(xué)生的大腦，激發(fā)靈動(dòng)的思維；解放學(xué)生的手腳，強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐。思考和實(shí)踐相結(jié)合，充分的體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識的快感，相信學(xué)生會(huì)愛上學(xué)習(xí)。因?yàn)閻?，學(xué)習(xí)會(huì)成為學(xué)生眼中的美麗風(fēng)景。努力吧！

第五篇：無手機(jī)課堂心得體會(huì)

無手機(jī)課堂心得體會(huì)

上課玩手機(jī)已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生的一種習(xí)慣，不管是上什么選修課還是專業(yè)課，都能看到有同學(xué)低頭玩手機(jī)，這是一種不好的現(xiàn)象。很多同學(xué)明明知道不應(yīng)該上課玩手機(jī)，但還是抵制不住“手機(jī)”的誘惑。因此我們班舉辦了“無手機(jī)課堂”的活動(dòng)，我也積極地參與其中。在參與“無手機(jī)課堂”的活動(dòng)中，按時(shí)在上課時(shí)上交手機(jī)，做到上課不玩手機(jī)，認(rèn)真聽講。眾所周知，上課玩手機(jī)不利于上課的聽講效率，容易錯(cuò)過老師所講的重點(diǎn)，嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)。上交手機(jī)后，提高了上課的效率，積極參與到老師的教學(xué)互動(dòng)當(dāng)中，不僅把握了老師所傳授的課堂知識，也可以有時(shí)間延伸到課堂拓展的方面。

“無手機(jī)課堂”的活動(dòng)可以幫助我們改正上課玩手機(jī)，過分依賴手機(jī)的壞習(xí)慣，和以前相比，由于上課沒有手機(jī)的誘惑，能更好的吸收老師講授的只是，課后的負(fù)擔(dān)也會(huì)比較少，老師布置的作業(yè)不至于一頭霧水，只要稍作復(fù)習(xí)就可以按時(shí)并且準(zhǔn)確的完成作業(yè)。不僅有利于體感自己的平時(shí)成績，也可以讓自己在考試前減輕負(fù)擔(dān)，一舉兩得。我覺得對于老師而言，更多的同學(xué)愿意上課聽講了，老師就會(huì)傳授更多的知識，也會(huì)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，使課堂更加充滿生機(jī)，更加生動(dòng)。

總而言之，無手機(jī)課堂對我們學(xué)習(xí)是有好處的。我們應(yīng)該積極地參與到該活動(dòng)中，抵制住手機(jī)的誘惑，在學(xué)習(xí)上約束自己，爭取取得更好的成績。