第一篇：杜郎口中學(xué)考察匯報(bào)

杜郎口中學(xué)考察報(bào)告甲路初中

4月11日，甲路初中全體初一初二教師在彭紹春校長和市教研室張一峰老師的帶領(lǐng)下，赴山東杜郎口中學(xué)進(jìn)行了一天的考察學(xué)習(xí)。在沒有赴杜郎口之前，教師們就已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校下發(fā)的有關(guān)資料了解了一些該校的相關(guān)情況，對他們的做法產(chǎn)生過質(zhì)疑和困惑：課堂絕大部分時間放手給學(xué)生，教師能否很好的控制課堂；他們的做法是否流于形式和表演；教學(xué)質(zhì)量怎么能保證等等。走進(jìn)杜郎口后，全體教師用眼去觀察，用心去體會，用腦去思考，時間雖短，但是感觸至深，收獲多多，感覺不虛此行。

回校后，甲路初中于4月21日、4月25日兩次精心組織全體教師召開了杜郎口考察學(xué)習(xí)心得交流研討會并邀請了教研室張一峰老師參加了研討和指導(dǎo)。研討會上，老師們發(fā)言踴躍，討論熱烈，暢言自己所見所聞、所感所思，并積極表示甲路初中以后要把三年發(fā)展規(guī)劃的制定和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)杜郎口結(jié)合起來：1.學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教育教學(xué)理念；2.學(xué)習(xí)他們良好的養(yǎng)成教育方法；3.學(xué)習(xí)他們高效的課堂教學(xué)模式；4.學(xué)習(xí)他們及時有效的反思評價機(jī)制；5.學(xué)習(xí)他們高尚的愛崗敬業(yè)精神。

下面把這次考察學(xué)習(xí)的情況做簡單的匯報(bào)。

杜郎口中學(xué)作為一個普通的農(nóng)村初中，各方面的條件不是太好，通過數(shù)年的改革卻成為了“全國課改的標(biāo)本”、“中國創(chuàng)新教育雜志社重點(diǎn)調(diào)研基地”、“全國合作教學(xué)研究基地”。杜郎口的成功不是偶然，她是在先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在濃郁的校園氛圍熏陶下，良好學(xué)生行為規(guī)范的基礎(chǔ)上，通過一批有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的教師不懈努力，在完善的評價機(jī)制的保障下的必然結(jié)果。本文從教學(xué)理念、教學(xué)模式、校園文化等方面談?wù)剮c(diǎn)收獲。

一、以人為本的教學(xué)理念

長期以來，教師“傳道、授業(yè)、解惑”的天職，在學(xué)生的心目中形成了極大的威權(quán)性，教師往往在無形中把自己提高到高高在上的地位，課堂教學(xué)是注入式、填鴨式的一言堂，這樣對學(xué)生的自信心、個性發(fā)展造成不利影響。而杜郎口卻改變了這種做法，撤掉了象征教師權(quán)威的講臺，在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權(quán)威，沒有高高在上的老師，時時處處以人為本的學(xué)生觀，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。杜郎口中學(xué)做到了把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給孩子們，即一堂45分鐘的課，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生。把傳統(tǒng)的“先講后學(xué)，變?yōu)橄葘W(xué)后講再練”，把指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)放在前面是杜郎口中學(xué)

各學(xué)科的共同特點(diǎn)，指出了“學(xué)生學(xué)習(xí)最大的敵人是依賴，教師教學(xué)最大的悲哀是包辦”。

二、杜郎口的教學(xué)模式

別具一格的教室布置：杜郎口中學(xué)最大的特色是每一間教室的前、后及靠走廊一側(cè)的三面都是黑板，這些都是學(xué)生展示的舞臺。學(xué)生桌椅也不是縱橫擺放而是擺成6個方陣，每個方陣也就是每一個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分兩排相對而坐。

三三六教學(xué)模式：

（1）三個特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式——目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；

大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗(yàn)；

快節(jié)奏——單位時間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達(dá)到預(yù)期效果。

（2）三大模塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋

課前預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；

課堂展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升；

課后反饋——反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。

（3）六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流明確目標(biāo) 分組合作展現(xiàn)提升 穿叉鞏固達(dá)標(biāo)測評

預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)——通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可；

展現(xiàn)提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；

穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

具體做法是：教師事先下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)，上課時，學(xué)生自學(xué)后在黑板上屬于自己的位置展示各自的學(xué)習(xí)成果，然后學(xué)生互評，接下來學(xué)生爭先恐后地把自己對教材的預(yù)習(xí)、理解的成果展示給全班同學(xué)，每個學(xué)生都是小老師，他們隨時都可以對同學(xué)展示的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，對錯誤進(jìn)行及時糾正。杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是學(xué)生的參與熱情很高，常常會遇到兩個甚至幾個學(xué)生同時發(fā)言，這時老師也不調(diào)解，學(xué)生說上一句半句的就會有人讓出來。這樣的課堂沒有老師的呵斥，沒有

老師的監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”。課堂完全是學(xué)生的舞臺，老師混雜于學(xué)生中間常常很難辨認(rèn)。這里的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入。他們愛課堂，愛知識，愛學(xué)習(xí)。他們的思想活躍，想象力豐富，敢想敢說，敢于提出自己的觀點(diǎn)，敢于反駁他人的意見。教師所承擔(dān)的任務(wù)是對教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織，對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合和評價。

三、濃郁的校園文化

走進(jìn)校園，學(xué)校的標(biāo)語牌、文化長廊，既是宣傳的場所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。標(biāo)語牌內(nèi)容體現(xiàn)的是與新課改相吻合的警示語或宣傳語，既有校長的題詞，又有班主任或教師的寄語，更有學(xué)生們自己話語：“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”；“課堂是學(xué)生展示才華的舞臺，教室是學(xué)生自由求知的殿堂，讓學(xué)生的情操得以陶冶，情感得以迸發(fā)，靈魂得以凈化，個性得以張揚(yáng)”；走進(jìn)教學(xué)樓，墻壁上不是我們經(jīng)常看到的名人像、名言警句，代替它們的是學(xué)生的照片和自編的激勵性語言的標(biāo)語牌，“試一試，我能行；拼一拼，我能贏”，“我的課堂我主宰，我的人生我把握”等等。教室的走廊、階梯上張貼的都是學(xué)科知識，成為名副其實(shí)的知識走廊。教室前的黑板上都有“以人為本，關(guān)注生命”之類的話，當(dāng)每位師生走進(jìn)教室時，你還敢虛度光陰，讓大好時光白白流失嗎？教室后面的黑板上大都有類似“課堂大舞臺人人展風(fēng)采”、“敢于質(zhì)疑，勇于展示”這樣的標(biāo)語，看見它，每位學(xué)生都會勇敢站在前面展示自己的才華。黑板的上面也都寫滿了學(xué)生的“名言”，或經(jīng)驗(yàn)，或方法，或精神激勵，沒有華麗的包裝，但句句催人奮進(jìn)，讓人浸潤在一個健康向上的文化氛圍中。

四、學(xué)生良好的行為習(xí)慣

走進(jìn)杜郎口中學(xué)，撲面而來的是整潔的校園，文明向上的學(xué)生。在參觀學(xué)習(xí)期間，我們發(fā)現(xiàn)地上有紙片學(xué)生們會主動撿起來送到垃圾箱里；路上見到外地的老師會主動敬禮問好，遇到老師詢問時很有禮貌的予以解答，答不出來的也會說聲對不起，我不知道；兩操時，身著校服，帶白手套，不用整理隊(duì)形，隊(duì)列排列整齊，動作整齊劃一；課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，亂而有序；板書時，字跡工整，有規(guī)有矩；四周都是黑板，人人能爬黑板，地上卻沒有一個粉筆頭；就餐時，排隊(duì)進(jìn)入餐廳，分班級就餐，幾百人同時進(jìn)餐卻不聞嘈雜之聲，就餐后地面及時打掃干凈，不留痕跡；寢室里，實(shí)行軍事化管理，物品擺放整齊，被子折疊有棱有角；中午休息時間偌大的校園安靜有序見不到學(xué)生的追逐打鬧。

五、事事有評價、時時有反饋

課堂上學(xué)生的展示有評價，教師的課每天有評價和反饋，課間操時有行政指出不足的班級，被點(diǎn)名的班級留下來當(dāng)場糾正重做。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子每天要對老師的工作進(jìn)行反饋。每天

上午第一節(jié)課前，分別由語文、數(shù)學(xué)、外語三個學(xué)科的代表老師，結(jié)合自己的工作做點(diǎn)評；下午第一節(jié)課前，由理化生、政史地、音體美三個綜合學(xué)科的老師，對自己的工作進(jìn)行解剖、分析。每間教室外的“小黑板”上有每位教師的反思展示，每個辦公室外的“小黑板”上有每個學(xué)科組的反思展示。管理的準(zhǔn)則是入木三分，直來直去，不論是學(xué)生、老師有了錯誤，直接指出來，用事實(shí)說話。日日有反思、時時有考核、處處有檢查。反思我們的各項(xiàng)工作也有計(jì)劃、有檢查、有評價，可為什么卻沒有效果呢？

總之，杜郎口之行不僅使我們開闊了眼界，也使我們重新認(rèn)識了我們現(xiàn)在的傳統(tǒng)課堂和實(shí)施新課改的必要，更讓我們深刻反思目前的教育教學(xué)機(jī)制。但是學(xué)習(xí)杜郎口不是拿來主義，就像杜郎口領(lǐng)導(dǎo)所做的報(bào)告中說的一樣“杜郎口不可復(fù)制，關(guān)鍵是對先進(jìn)教育教學(xué)理念、高效課堂精髓的理解和深入細(xì)致的思考，認(rèn)真的踐行，而不是照搬照抄。只有讓學(xué)生動起來，課堂活起來，教學(xué)效果才會好起來?！?/p>

目前，甲路初中正在結(jié)合實(shí)際制定學(xué)習(xí)杜郎口的具體計(jì)劃，要求教師把學(xué)習(xí)先進(jìn)理念和探索有效方法相結(jié)合；要求教師把學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)模式和培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣相結(jié)合，要求教師把個人的專業(yè)成長目標(biāo)和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合。促進(jìn)我校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的根本轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2011.4.28

第二篇：杜郎口中學(xué)考察心得

杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)心得體會

蘇合初級中學(xué)

杜郎口中學(xué)，一所邊遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，幾年之間由教育教學(xué)雙差校，一躍成為茌平縣初中教學(xué)改革的樣板校，被省教科所稱為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型。感謝校領(lǐng)導(dǎo)給我這次外出親赴杜郎口中學(xué)實(shí)地考察的機(jī)會，本周一我們一行人帶著激動、期盼的心情，帶著教學(xué)中存在的困惑、疑問趕赴杜郎口中學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察學(xué)習(xí)。經(jīng)過深入課堂聽課，對杜郎口中學(xué)的“三三六教學(xué)模式”有了一個大致的了解，本人深受啟發(fā)。下面，就我的所見、所聞、所感向各位領(lǐng)導(dǎo)、老師作一簡單的匯報(bào)。

車一到站，首先映入眼簾的是“自主、自信、以人為本、關(guān)注生命”的巨幅標(biāo)語，進(jìn)入校門便感受到了新課改所倡導(dǎo)的精神理念，如：“人的成長，并不僅僅是知識技能的積累，更重要的是精神和靈魂的發(fā)育、成熟和提升”、“學(xué)會學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創(chuàng)造。”、“學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來”、“自主課堂，我參與，我快樂，自主學(xué)習(xí)，我自信，我成長”當(dāng)時看到這些標(biāo)語，我在想，學(xué)生能真正動起來嗎？我們的學(xué)生提出問題都沒人回答，是不是提前準(zhǔn)備好了課，讓我們看表演？帶著懷疑的態(tài)度我走進(jìn)了教室，深入課堂進(jìn)行實(shí)地考察，結(jié)果和我想象中的課堂截然不同。具體表現(xiàn)在：首先，課堂教學(xué)環(huán)境的變化：無任何現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。教室的前后及背光面三面都是大黑板；教室中間是縱向排成的三排課

桌，學(xué)生分組排位，對面而坐；教室前面的講臺沒有了，師生同在一方空間，同處于一個平面。其次，杜郎口中學(xué)的課堂是同時開放的，無論哪個班哪節(jié)課你可以隨便出入教室進(jìn)行聽課，這說明人家并不是因?yàn)橛新犝n的刻意準(zhǔn)備的，排除了做秀的可能性，而且課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或郎誦，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學(xué)生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)，聚精會神、津津有味。如果不是身臨其境，真是難以置信。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口中學(xué)的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的時候，這時老師也不調(diào)解，學(xué)生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這里的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學(xué)習(xí)！在展示環(huán)節(jié)中，幾乎全部學(xué)生都有板演的機(jī)會（展示學(xué)習(xí)內(nèi)容、互評互改等）；教室內(nèi)的黑板不夠，連地板、走廊都利用起來。“學(xué)生是課堂的主宰，是學(xué)習(xí)的主體”在這里得到了充分的詮釋。

簡言之：主要經(jīng)驗(yàn)為――還課堂于學(xué)生，還時間于學(xué)生，讓學(xué)生真正“動”起來，較好的解決了面向全體的問題。陳培瑞研究員總結(jié)了杜郎口中學(xué)開放式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他說杜郎口中學(xué)開放式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是冰

凍三尺非一日之寒，不是寫出來的而是干出來的。他把杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)定位為農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)改革的重大典型經(jīng)驗(yàn)，它觸及了當(dāng)前我國教育改革的若干深層次問題，杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是原生型的、土生土長的經(jīng)驗(yàn)，其做法與經(jīng)驗(yàn)與新課改的要求如出一轍，其精神實(shí)質(zhì)用40個字概括為“以人為本，關(guān)注生命，開放課堂，群體參與，師生互動，教學(xué)相長，氣氛和諧，環(huán)境寬松，自主參與，個性發(fā)展?！?杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)回答了教育教學(xué)過程中“以人為本，關(guān)注生命”的問題，回答了課堂必須開放也能開放的問題，解決了教學(xué)既定目標(biāo)與延伸目標(biāo)的關(guān)系問題，學(xué)生自主參與面向全體的關(guān)系問題，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)與教師點(diǎn)撥的關(guān)系問題?；卮鹆私谈呐c升學(xué)率的增長關(guān)系問題?；卮鹆税呀逃虒W(xué)改革化繁為簡，化難為易的問題。

杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的意義在于，一是徹底地改變了過去只注重教師的教，忽視學(xué)生主動地學(xué)的做法，是一次根本性的革命，對每一個學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展都具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。杜郎口中學(xué)的教育教學(xué)改革是農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村教師、農(nóng)村學(xué)生共同創(chuàng)造出來的農(nóng)村教育教學(xué)改革的典型，他們的經(jīng)驗(yàn)證明了先進(jìn)的課程理念在農(nóng)村學(xué)校同樣可以生根發(fā)牙，開花結(jié)果。二是杜郎口中學(xué)的教育教學(xué)改革實(shí)踐告訴我們，教改要有條件，要有先進(jìn)的教育理念和勇敢的開拓精神，教學(xué)條件一般的學(xué)校也能搞課改。三是杜郎口中學(xué)的教育教學(xué)改革的做法是實(shí)實(shí)在在的，是腳踏實(shí)地的，成效是顯著的。四是杜郎口中學(xué)的先進(jìn)典型是原生的、開創(chuàng)的、扎根本土的，但不是天生的，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師在認(rèn)真反思的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)教育理論，努力轉(zhuǎn)變教育觀念，結(jié)合自己學(xué)校實(shí)際摸索、探索、研究的結(jié)果。

而反觀我校教學(xué)現(xiàn)狀，課堂上演的仍是教師獨(dú)角戲，教師口講、手板書，學(xué)生耳聽手錄，被動地學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。反思我個人的課堂教學(xué)，雖然也試著把新課改理念應(yīng)用到課堂教學(xué)中，也做過一些嘗試，但是仍擺脫不了教師講為主導(dǎo)，滿堂灌，對學(xué)生不放心，學(xué)生被動地聽，使學(xué)生感覺課堂枯燥無味，學(xué)生并沒有成為學(xué)習(xí)的真正主人，還是被動的接受者，無論你設(shè)計(jì)的課有多精彩，有多新穎，學(xué)生還是在你的引導(dǎo)下步入你所設(shè)的陷阱之中，你所設(shè)計(jì)的，并不一定是學(xué)生所迫切需要解決的，學(xué)為主體沒有得到真正的落實(shí)。杜郎口中學(xué)為我們提供了一個活生生的樣板。學(xué)校組織我們學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)的目的，就在于如何結(jié)合我校實(shí)際探索出一條適合我校發(fā)展的教改之路，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，煥發(fā)出課堂的勃勃生機(jī)。當(dāng)然，說起來容易，做起來難，這需要全體老師轉(zhuǎn)變觀念、統(tǒng)一思想、共同努力，需要做大量的準(zhǔn)備工作，才能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。心動不如行動，讓我們從我們的課堂開始做起。我準(zhǔn)備結(jié)合我班實(shí)際和學(xué)科情況進(jìn)行如下嘗試：

首先，召開主題班會，向?qū)W生介紹杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生觀看課堂實(shí)錄，向?qū)W生提出課堂表現(xiàn)要求：舉手積極，聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。其次，在班內(nèi)營造新課改的文化氛圍，如張貼標(biāo)語進(jìn)行語言激勵，改變課堂布置，重新劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生對面

而坐，便于交流。第三，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。第四，把學(xué)生課桌上的書墻撤出，以小組為單位實(shí)行資源共享，解決書墻交流障礙。把教室后的黑板報(bào)充分利用起來，增加學(xué)生的展示空間。第五，個人結(jié)合化學(xué)課的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)嘗試，讓學(xué)生動起來，還課堂與學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

以上只是我個人學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)后的一點(diǎn)感悟和想法，如有不當(dāng)之處，敬請批評指正。謝謝大家！

杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)心得體會

蘇合初級中學(xué) 趙 蓉

2010年11月24日

第三篇：杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)

走進(jìn)杜郎口 感受杜郎口--杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)

一、走進(jìn)杜郎口，我們的所見所聞

1.從校園校貌看管理特色

（1）觸目可及的校園文化

? 還沒有走進(jìn)校門，就看見校園里三座樓頂上赫然醒目的大字標(biāo)語，顯示著杜郎口中學(xué)的辦學(xué)理念和方向。

? 走進(jìn)校門，通道兩側(cè)展板上展示的是課改中的“十大關(guān)系”和“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容。

? 校園中和走廊里的語錄牌，展示了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生對于教學(xué)改革的感悟和收獲。

? 在聽報(bào)告的禮堂里，懸掛著三幅標(biāo)語，展示了學(xué)校的辦學(xué)宗旨和原則。

? “課堂模式的革命性變革，創(chuàng)新教育的原創(chuàng)性典范，素質(zhì)教育的成功之路?！薄@是中國教育學(xué)會對杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的評價。

? “杜郎口中學(xué)教學(xué)改革觸及了當(dāng)前我國教育改革的深層次問題，解決了若干重大問題，是原生性、開創(chuàng)性、扎根本土的農(nóng)村教育改革的先進(jìn)典型”。——這是山東省教科所對杜郎口中學(xué)教改的評語。

（2）處處評比，競爭是最好的機(jī)制

? 在教學(xué)樓一層走廊和中廳，一塊塊小黑板和墻上黑板公示的各學(xué)科的一周計(jì)劃、老師的一周工作反思和各年級組分班級對課任教師的組評及老師的自評，體現(xiàn)著杜郎口中學(xué)的“處處有評比”的管理特色。

? 杜郎口的“比”做到了“四比”：即“敢比”、“真比”、“全比”、“細(xì)比”。可以說杜郎口中學(xué)的上上下下、方方面面都在“比”：學(xué)科“比”，年級“比”，小組“比”，干部“比”，老師“比”，學(xué)生“比”。該校的徐利主任在與我們座談時介紹說：“這機(jī)制，那機(jī)制，競爭是最好的機(jī)制。”

（3）立足于“改”，制度是最好的保證

? ①杜郎口“權(quán)力下放，責(zé)任上移”的值日班組制度：

值日校長——由年級主任或?qū)W科主任擔(dān)任；

值日年級主任——由各年級班主任擔(dān)任；

值日班主任——由各班的科任老師擔(dān)任；

值日班長——由各班干部與學(xué)生擔(dān)任。

? 把每一層領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力輪流下放給下一級干部與老師，讓每一位老師除了完成自己分內(nèi)的工作外，還要承擔(dān)一些上一級的工作與責(zé)任。每個人都有行使權(quán)力的機(jī)會，每個人也都肩負(fù)著雙重甚至多重的責(zé)任——這就是“權(quán)力下放，責(zé)任上移”！

? ②杜郎口實(shí)行的每天“全時空監(jiān)視制度”：凡是學(xué)生有可能出事的時間和地點(diǎn)都有老師值班。比如餐廳，每天都會有兩個老師值班；宿舍樓，每層都有兩個老師值班，中午，校園里有老師的巡邏值班等等。

? ③杜郎口獨(dú)具特色的“教師反饋會制度”：在杜郎口中學(xué)，實(shí)行早7:50前和下午1:20前一天兩次的教師簽到制度。簽完到的全體老師集中站立在教學(xué)樓的門廳，召開一

個簡短的反饋會。由值班校長小結(jié)前一個半天的工作，對亮點(diǎn)及時表揚(yáng)，對問題也及時批評，而且一點(diǎn)也不避諱我們這一大群外來的“客人”。這充分顯示了杜郎口中學(xué)“堅(jiān)持改革”的決心與精神：即時時反思，及時改進(jìn)，不斷改進(jìn)，以改革謀求發(fā)展的管理特色。

（4）教學(xué)科研形成一體

? 杜郎口每個年級都有一個教科室，它既是老師交流信息的地方，更是同年級老師學(xué)習(xí)、研究、集體備課的場所。在這里，教育、教學(xué)與科研工作是融為一體的，全校的每一位領(lǐng)導(dǎo)都是一線的任課老師，而每一位任課教師也都是科研的的骨干。各年級每月、每周都會有不同學(xué)科的展示課、提升課或者達(dá)標(biāo)課。全校任何一個年級與任何一個學(xué)科的課都要對外開放，而且參觀者可以在上課的任何一個時段進(jìn)入任何一個教室聽課、看課。

2.“亂”而有序的精彩課堂

（1）課堂教學(xué)，是杜郎口中學(xué)教改的“集中突破點(diǎn)”和“最大的亮點(diǎn)”。

走進(jìn)杜郎口的課堂，我們和成千上萬的來訪者一樣，最突出的第一感覺就是“亂”。一進(jìn)課堂，就像走進(jìn)了“超市”。

學(xué)生們有的在黑板上寫著、畫著，有的在地板上連寫帶畫，有的在大聲地說話，有的在高聲歌唱，有的在表演，有的在朗誦，真是各盡所能！而老師呢？卻穿行于學(xué)生之中，不留意簡直都看不見教室里還有老師！但如果一直看下去，就會發(fā)現(xiàn)，每一個學(xué)生都在積極地學(xué)習(xí)：他們先是以小組為單位進(jìn)行研究討論，交流他們各自的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并迅速進(jìn)行了分工：有人寫，有人講，有人演，有人唱。

我們剛進(jìn)教室的時候，教室里三面墻壁的大黑板都還是干凈的，轉(zhuǎn)眼間就被幾個小組描繪得“五彩繽紛”。接下來是分組展示，每個組的代表分別以或者說、或者唱、或者表演的形式將有關(guān)課程內(nèi)容展示給大家。其他組的同學(xué)還可以隨時提出自己的不同見解，或者向該組的同學(xué)提出問題。

在我們走進(jìn)的課堂里，老師們的講解都沒有超過十分鐘，有的甚至不超過五分鐘。在這短暫的時間里，我們似乎還看不出老師的精彩，但是，我們卻實(shí)實(shí)在在地看到了學(xué)生們的精彩。

在幾節(jié)課中，我們沒有看見一個學(xué)生在做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，即使是成群的陌生人在課堂上隨意地拍照和進(jìn)進(jìn)出出，都一點(diǎn)也沒有分散他們的精力。在這“熱熱鬧鬧”的課堂里，他們確實(shí)把自己的全部精力與熱情都投入到了與課程有關(guān)的探討、研究以及關(guān)注他人的展示和自我展示之中了。

正如杜郎口的同志在經(jīng)驗(yàn)介紹中所說得那樣：“你給學(xué)生一個機(jī)會，學(xué)生就會還你一份精彩！”杜郎口的課堂，真的是所有學(xué)生的課堂，所以它激發(fā)了所有學(xué)生的熱情，也開啟了所有學(xué)生的潛能。杜郎口的課堂，真的是十分精彩的課堂！

（2）杜郎口中學(xué)的課堂與傳統(tǒng)課堂相比，發(fā)生了怎樣的變化呢？

① 從時間和空間上發(fā)生了徹底的變化

首先是時間，由傳統(tǒng)的以老師講課為主，變成了“10+35”，即老師的講不超過10分鐘，而35分鐘用于學(xué)生的學(xué)。

空間上是拆掉了講臺，把課桌椅對著放，八個學(xué)生一組，碼成六組，教室除窗戶一面

外，其他三面都是黑板，走廊里還有一排白板，供學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果在全班進(jìn)行交流。

②從地位和作用上發(fā)生了根本的變化

老師走下了講臺，來到學(xué)生中間，成為了課堂的組織者、參與者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者；學(xué)生成為了課堂真正的主人，自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。

③構(gòu)建了具有杜郎口特色的“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式

▲杜郎口的“三三六”課堂自主學(xué)習(xí)模式為：

◇三大特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；

◇三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；

◇課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測試。▲杜郎口中學(xué)的課簡單地說是這樣上的：在課堂上先讓學(xué)生分組自學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本達(dá)成；然后給每個小組分配展示任務(wù)，讓各組學(xué)生向全班同學(xué)展示，交流自己的學(xué)習(xí)效果；最后再總結(jié)鞏固，查漏補(bǔ)缺，檢測提高，實(shí)現(xiàn)每一個學(xué)生對目標(biāo)的全面達(dá)成。

在整個過程中，教師把直接講解的時間減少到了最低限度，原則上不超過10分鐘，盡可能地讓學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、交流、展示，而老師則穿行在教室里，隨時發(fā)現(xiàn)并處理課上出現(xiàn)的各種問題。

（3）對杜郎口課堂的評價

“學(xué)生動起來了，課堂活起來了，效果好起來了”——這是杜郎口教師自己對改革成果的感悟。

“我參與，我快樂”，“我自信，我成長”，“我的課堂我主宰”——這是杜郎口學(xué)生對改革成果的描述。

“以人為本，關(guān)注生命；開放課堂，群體參與；師生互動，教學(xué)相長；氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個性發(fā)展”?！@是教育專家對杜郎口課堂的概括。

3.卓越的成績與“杜郎口旋風(fēng)”

(1)1997年，現(xiàn)任校長崔其升來到即將被撤并的杜郎口中學(xué)，當(dāng)時全校每個班都有一半學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，老師也人心思散。

有兩個數(shù)據(jù)說明杜郎口中學(xué)改革以前的“狀況”。

數(shù)據(jù)一：初中三年級一個曾經(jīng)有60名學(xué)生的班，到中考前夕只剩下了11名學(xué)生。數(shù)據(jù)二：全校每年升入重點(diǎn)高中的學(xué)生只有“個位數(shù)”，中考成績連續(xù)幾年名列全縣23所初中校的倒數(shù)第一。所以，他們被教育局列為撤并學(xué)校的名單。

(2)1997年崔校長上任后，帶領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)班子采取了“燒起三把火”、“強(qiáng)勢推進(jìn)課堂教學(xué)改革”等一系列措施，轉(zhuǎn)變了杜郎口中學(xué)的面貌。

有三個數(shù)據(jù)可以印證“杜郎口旋風(fēng)”的巨大成績。

數(shù)據(jù)一：2000-2003年，杜郎口升學(xué)率躍居全縣第二。

數(shù)據(jù)二：2004-2007年，杜郎口中考成績連續(xù)四年為全縣第一。

數(shù)據(jù)三：2005年，杜郎口中學(xué)的287個畢業(yè)生，有286人升入重點(diǎn)高中，另一名為外地借讀生。

（3）十年來，杜郎口學(xué)生獲得了全面發(fā)展，學(xué)校被命名為“全國初中教育改革特色學(xué)校”、“《中國教師報(bào)》全國教師培訓(xùn)基地”，獲得了“全國學(xué)校規(guī)范化管理示范學(xué)?！薄ⅰ吧綎|省教學(xué)示范?！焙汀傲某鞘薪虒W(xué)示范校”等榮譽(yù)稱號。

（4）正如專家所概括的那樣：回首杜郎口這十年的探索，過程是艱辛的，模式是簡單的，效果是快樂的，成績是巨大的。

因此，杜郎口的教學(xué)改革在全國掀起了一場“教育風(fēng)暴”。

這風(fēng)暴就是馳名遐邇的——中國課堂教學(xué)改革中的“杜郎口旋風(fēng)”！

這股巨大的“旋風(fēng)”引起了全國教育界的極大關(guān)注。

據(jù)說，已經(jīng)有二十多萬人從全國各地先后來到這所農(nóng)村中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。

在杜郎口中學(xué)的會議室，還懸掛著我們海淀區(qū)教委2006年參觀時贈送給他們的錦旗。

二、感受杜郎口，我們的所感所悟

兩次杜郎口之行，我們的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼，我們?yōu)槎爬煽谥袑W(xué)創(chuàng)立的對傳統(tǒng)教學(xué)“顛覆性”的革命成果——“課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式”而振奮，更為杜郎口人大無畏的創(chuàng)業(yè)精神所感動。

有幾點(diǎn)粗淺的感悟與大家分享：

1.對“以人為本、關(guān)注生命”有了進(jìn)一步的理解。

課堂教學(xué)過程是師生鮮活的生命相互影響、相互作用的運(yùn)動過程，在老師的主導(dǎo)下，對于學(xué)生的生命不是發(fā)展、增強(qiáng)，就是壓制、摧殘，二者必居其一。杜郎口中學(xué)的課堂關(guān)注了學(xué)生的生命，尊重了學(xué)生的生命，發(fā)展和增強(qiáng)了學(xué)生的生命力。

2.看到了學(xué)生“我要學(xué)”的具體、生動的表現(xiàn)。

離開杜郎口已經(jīng)多日了，但我們的腦海里還時時浮現(xiàn)出杜郎口中學(xué)學(xué)生那一張張渴望學(xué)習(xí)的臉和他們自由自在的學(xué)習(xí)狀況，他們真正成為了課堂的主人。

3.杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)為新課改和素質(zhì)教育提供了具體的實(shí)施藍(lán)本。

杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，實(shí)施新課改和素質(zhì)教育與提高升學(xué)率非但沒有矛盾，而且是“水漲船高”的關(guān)系。

4.理念好提，關(guān)鍵在于實(shí)踐；制度好訂，關(guān)鍵在于落實(shí)。

因?yàn)槔砟詈椭贫仍俸茫粚?shí)踐不落實(shí)，也是沒有意義的。同時認(rèn)定了的先進(jìn)理念和正確制度，就要力排眾議，排除萬難，“強(qiáng)勢推進(jìn)”，因?yàn)楦母锏男屡e動，開始時往往不被多數(shù)人所理解。但只要堅(jiān)持不懈，就能取得成功。

5.課堂上只有學(xué)生精彩，才是真正的精彩。

杜郎口中學(xué)的課堂上老師的活動并不多，但其主導(dǎo)性更強(qiáng)了。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在了課前對課的構(gòu)思、設(shè)計(jì)上和課堂中的點(diǎn)撥、引導(dǎo)上以及最后的檢測提高上。教學(xué)改革了，學(xué)生動起來了，老師的工作不是輕松了，而是壓力更大了，要求更高了。

6.學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)，不能機(jī)械地照搬模式，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)杜郎口的精神。

即敢為人先的大無畏精神，艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，勇于探索的創(chuàng)新精神，真抓實(shí)干的求實(shí)精神。

以上是我們的幾點(diǎn)粗淺的感悟和認(rèn)識，僅供大家參考。謝謝大家！

2008年3月

第四篇：杜郎口中學(xué)

杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式解讀

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，即：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)模式的前 “ 三 ” 為該模式的三個特點(diǎn)： “ 立體式、大容量、快節(jié)奏 ”。

所謂立體式就是：學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式。將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊才會有不同層次、不同角度的思考與交流。

所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等。

所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達(dá)到預(yù)期的效果。

后 “ 三 ” 為自主學(xué)習(xí)“ 預(yù)習(xí)— 展示 — 反饋 ” 三大模塊。

預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生再通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。

學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師需作必要的指導(dǎo)：明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法、所達(dá)到的目標(biāo)要求。學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記。既有自主學(xué)習(xí)，自悟、自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。通過對文本的挖掘，思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品：一題多解，不同角度、不同側(cè)面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)，曉之以理，動之以情；寫作、散文、詩詞、細(xì)節(jié)描寫 ?? ；歌曲、相聲、舞蹈、快板、小品、雙簧、歌謠、口訣、圖畫等，同學(xué)們在收集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、不同的側(cè)面來觀察、思維。根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)、社會經(jīng)驗(yàn)、知識水平去體會、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學(xué)生是獨(dú)立的個體，甚至對同一個問題有幾種解釋和推測，比如學(xué)生由語文課文中的一朵小花，引發(fā)出了幾十種觀點(diǎn)及情緒，有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎，由一朵花引發(fā)出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操。打破了統(tǒng)一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長，學(xué)生的奇思妙想應(yīng)該用無盡無休來表達(dá)，杜絕了千人一面。學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚(yáng)了個性，解放了學(xué)生的潛在能力。因?yàn)槭占畔⑹嵌喾轿坏模瑤熒?、生生、組組交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了單走獨(dú)木橋，也少走了一些彎路，節(jié)約了時間。

展示模塊的主要任務(wù)是：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)成果，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學(xué)習(xí)、感受交流，依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生提出問題，大家共同討論，闡述自己的觀念和見解，教師是平等中的一員。展示過程需注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差展示的機(jī)會，尊重每個學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生。課堂是富有彈性，因?yàn)殚_放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)與互動，靈活地做調(diào)整。本過程既是預(yù)習(xí)成果的展示，又是在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學(xué)生同時考慮相同的問題。就像學(xué)生打菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊(duì)伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎？小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展示提升，其他組的同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果，或者在某小組展現(xiàn)時受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過各組對不同任務(wù)的完成及展示提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現(xiàn)在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)幾十種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進(jìn)度加快。學(xué)生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。

反饋模塊的主要任務(wù)是：依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受，對前面的學(xué)習(xí)予以反思總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測。本環(huán)節(jié)尤其要突出 “ 弱勢群體 ”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。力爭不讓一名弱者掉隊(duì)，充分利用 “ 兵教兵 ”、“ 兵練兵 ”、“ 兵強(qiáng)兵 ” 戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識、能力、情感等。較弱學(xué)生在某一問題上如存在認(rèn)知差異，要 主動向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是異組的?？梢越Y(jié)成若干對，利用優(yōu)生的輔導(dǎo)，既讓學(xué)困生吸取營養(yǎng)，點(diǎn)燃了他們求知向上之火，或者說讓學(xué)困生絕處縫生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時優(yōu)生在原基礎(chǔ)上又得到提高，不自覺的把知識進(jìn)行梳理、系統(tǒng)并形成能力。課堂是多邊課堂，幾對、十幾對、幾十對全方位，學(xué)習(xí)是主動的，參與是積極的，獲得也是豐富的。每個學(xué)生都動起來，無論是被幫的，還是提供幫助的，思維都是非常活躍的，腦、眼、耳、口、手并用，因?yàn)橹鲃樱圆拍苡懈咝省?/p>

“ 六 ”，即展示模塊 “ 六大環(huán)節(jié) ”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

預(yù)習(xí)交流：明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作：即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可。

展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等。

穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況把自己組沒能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測評：教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。教室三面全是黑板，學(xué)生隨時爬黑板或默寫或解題或爭論或評議，學(xué)生站著的、寫著的、大聲說著的、趴著傾聽的，最大限度的讓學(xué)生動起來。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。

與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示、反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。

預(yù)習(xí)、展示、反饋是三個緊密相連的模塊，或者說是教學(xué)過程中的三個環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)、展示、反饋都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流，凸顯學(xué)生的主體地位。預(yù)習(xí)是展示的前奏，預(yù)習(xí)不充分決不展示。當(dāng)學(xué)生整體基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)時，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要全面預(yù)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)、小組交流初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后才能進(jìn)入展示模塊。當(dāng)學(xué)生整體基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)時，預(yù)習(xí)模塊可以用分解任務(wù)的方式，讓學(xué)生分小組帶著不同的任務(wù)去學(xué)習(xí)和研究，也可以兩個小組共同擔(dān)負(fù)相同的任務(wù)，展示時通過分工合作解決問題。展示模塊的目的是提升，展示應(yīng)在知識的生發(fā)點(diǎn)、易錯點(diǎn)、拓展點(diǎn)處實(shí)現(xiàn)知識的上掛下聯(lián)、左顧右盼，達(dá)到“舉一反三”的目的。展示的落腳點(diǎn)在于對知識的全面梳理，形成知識框架，歸納出規(guī)律和方法，達(dá)到提升的目的?！芭e一反三”就是要讓學(xué)生從一點(diǎn)出發(fā)，把握一類。用三種方法解決一題的價值，永遠(yuǎn)大于用一種方法重復(fù)練習(xí)幾十道題。用多種方法解決一題，培養(yǎng)的是學(xué)生駕馭知識的能力，用一種方法重復(fù)練習(xí)幾十題，帶來的只能是解題的熟練度，但還會抑制學(xué)生的思維，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，引發(fā)厭學(xué)情緒?！芭e一反三”就是讓學(xué)生通過一點(diǎn)生發(fā)出去，看透、看精，實(shí)現(xiàn)知識的整合，掌握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)在規(guī)律。反饋是回歸性的檢測，是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸。對弱生是學(xué)習(xí)目標(biāo)的再次強(qiáng)化和全面達(dá)成，對優(yōu)生是再次提升。反饋不單是反思、問答、對子互查、練習(xí)和測驗(yàn)，反饋是對子之間、小組之內(nèi)、組組之間的多邊活動。反饋可以是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，也可以是獨(dú)立的一節(jié)反饋課?？梢允钦鹿?jié)反饋，單元反饋，也可以是復(fù)習(xí)反饋、練習(xí)反饋、測評反饋。反饋中既有自主反思，也有展示提升，還有穿插鞏固?？傊?，反饋的目的是全面的、全體學(xué)生的對學(xué)習(xí)目標(biāo)的再次達(dá)成和提升。

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，將課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少的時間進(jìn)行 “ 點(diǎn)撥 ”。杜郎口把這種特色叫做 “10 ＋ 35”（即教師講解少于 10 分鐘，學(xué)生活動大于 35 分鐘），或者 “0 ＋ 45”（教師基本不講）。杜郎口中學(xué)的課堂讓所有學(xué)生在同一時間里同時用心靈、用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“ 臺上 ” 學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映； “ 臺下 ” 學(xué)生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)，聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的時候，這 時 老師也不調(diào)解，學(xué)生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的 “ 諄諄教導(dǎo) ”，這樣的課堂完全是學(xué)生的舞臺，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這樣的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學(xué)習(xí)！

第五篇：杜郎口考察學(xué)習(xí)體會

杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)體會

此次杜郎口之行，給我留下了非常深刻的印象。走進(jìn)杜郎口中學(xué)，我深

深被他們?nèi)慕逃虒W(xué)模式、動感課堂、、教育方式、、精細(xì)化管理體制、學(xué)校濃郁的文化氛圍所吸引、震撼。

一、課堂教學(xué)給我的啟發(fā)

1、時時處處以學(xué)生為主體，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。

2、教師把自己融入到學(xué)生中去，用民主開放的思想和行動去開啟學(xué)生的智慧。對于每堂課來說“預(yù)習(xí)就是正課、自學(xué)就是正課”。在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權(quán)威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導(dǎo)師”，課堂上教師更多的時候是在傾聽、了解、糾偏、點(diǎn)評、總結(jié)、釋難。

3、老師給學(xué)生以自由發(fā)揮的時空和不拘一格的表現(xiàn)方式，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢就是最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

二、杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革

第一次走進(jìn)杜郎口中學(xué)的教室，我著實(shí)吃了一驚：課桌分六組集中排列，排坐次序改傳統(tǒng)的秧田式為小組式，學(xué)生對面而坐，暢所欲言，互幫互助，共同成長；三面墻壁的黑板，也沒有講臺，使人分不清哪兒是前哪兒是后??每塊黑板上都用膠帶分割成大小相近的小塊“責(zé)任田”，每一小塊“責(zé)任田”上都有自己主人的名字，下面是主人的耕耘，有預(yù)習(xí)所得，有反饋?zhàn)鳂I(yè)。不是個別學(xué)生，而是全體學(xué)生都有。教室內(nèi)黑板不夠，教室外的白板、教室內(nèi)的地板就是你的黑板，任你盡情的耕耘。在這里，每個學(xué)生即是學(xué)習(xí)的主體，又是合作學(xué)習(xí)的一分子，既是小老師，又是別人幫助的對象。

上課了，老師簡單的幾句話引導(dǎo)便引來學(xué)生熱烈的討論，有時是小組內(nèi)討論，有時是全班人都參與；發(fā)言者真是隨便，不用舉手，不用請示，站起來就說，有時呼啦站起來好幾個，誰的嗓門大，誰就算爭取到了發(fā)言權(quán)；老師在同學(xué)間走來走去，時不時地提個問題，出個難題，引來的又是新一輪的熱烈討論；當(dāng)有人到黑板上演算或講解題目時，教室里就更熱鬧了，站著的，跪在凳子上的，坐到課桌上的，跑到前面蹲著的，坐在地上的，形形色色，花樣迭出；進(jìn)入個人練習(xí)環(huán)節(jié)，黑板便派上了用場，黑板不夠用了，一些學(xué)生干脆蹲在地上寫寫畫畫??這就是杜郎口中學(xué)的創(chuàng)新課堂。說實(shí)話我無不被眼前的情景所震撼：課堂上，學(xué)生或表演，或辯論，或歌唱，或朗誦，或講解；小組展示，不拘一格，個人展示，獨(dú)具特色，只要你有潛力，有欲望，無所不能，盡情發(fā)揮。

1、10+35模式

10+35，即一堂45分鐘的課，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生。10+35課堂模式，意味著把課堂主動權(quán)還給學(xué)生，意味著教師角色從根本上的轉(zhuǎn)變。10+35，要求教師要盡量減少知識性語言陳述，或者說教師應(yīng)該完全不涉及對教材內(nèi)容的陳述，活動時間不允許超過10分鐘，其余時間交給學(xué)生，讓學(xué)生參與。

2、“三三六”自主學(xué)習(xí)模式

⑴三個特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式——目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；

大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗(yàn)；

快節(jié)奏——單位時間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達(dá)到預(yù)期效果。

⑵三大模塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋

預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；

展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升；

反饋——反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。

⑶課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

3、杜郎口中學(xué)的創(chuàng)新課堂

杜郎口中學(xué)的創(chuàng)新課堂可以用三句話概括：動態(tài)的課堂、情感的課堂、成果的課堂。

我聽了一節(jié)地理課，預(yù)習(xí)—展示—反饋三大模塊同時展現(xiàn)在我們面前，課堂開始，老師布置預(yù)習(xí)六個問題即：

1、澳門的位置范圍組成，2、澳門與香港的比較，3、香港的由來，4、澳門的由來，5、澳門的經(jīng)濟(jì)支柱及主要經(jīng)濟(jì)類型，6、香港的經(jīng)濟(jì)支柱及主要經(jīng)濟(jì)類型。每個小組完成一個問題。學(xué)生愉快的接受任務(wù)，并且很快在一起交流起來。有的干脆把預(yù)習(xí)的知識寫到黑板上，也有的自編了一些練習(xí)題，寫在黑板上，看似散亂，實(shí)而有形。我注意到每個人都有自己的一小快黑板，在散亂中逐一完成了預(yù)習(xí)---展示的環(huán)節(jié)。

反思我們的課堂，則是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂。學(xué)生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂的不多。對學(xué)生的學(xué)習(xí)檢查沒有真正落到實(shí)處，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)反饋只是個別提問，方式枯燥，不能面向全體，效果不明顯，而杜郎口是讓每個學(xué)生在準(zhǔn)備一段時間后，全部上黑板展示，確保每位學(xué)生參與展示，并相互批閱，指出錯誤，省時省力，效果明顯。

三、杜郎口中學(xué)的作業(yè)改革

杜朗口中學(xué)實(shí)行的是“零作業(yè)”，僅保留了英語書寫本、作文書寫本、預(yù)習(xí)筆記。老師們把原來大量的批閱作業(yè)的時間騰出來搞集體研討，一定程度上“解放”了老師。原因很簡單，學(xué)生往往是“談作業(yè)色變”，一是反感，二是反感，三還是反感。因此，“零作業(yè)”符合學(xué)生的心理需求。

杜朗口的“零作業(yè)”，只是形式上的“零”，而實(shí)際上學(xué)生的“作業(yè)”并不少，甚至比原來還要多，學(xué)生為什么還不亦樂乎呢？其實(shí)，這是繼“教師借學(xué)生的高水平展示掩蓋自己的低素質(zhì)”后的又一體現(xiàn)杜朗口老師們智慧的地方，即把書面作業(yè)作了很好的遷移，巧妙地轉(zhuǎn)化為板面作業(yè)、口頭作業(yè)、搜集資料、處理資料等不需要學(xué)生在作業(yè)本上完成的作業(yè)，并且教師大多采取了面批的形式，效果更好，真正實(shí)現(xiàn)了“堂堂清、日日清”。因此，“零作業(yè)”不僅沒有影響教學(xué)質(zhì)量，反而保障了教學(xué)質(zhì)量。這一點(diǎn)，非常值得我們借鑒。

四、杜郎口中學(xué)的人文氛圍

1、每班有班名，激勵學(xué)生奮發(fā)向上

踏入每一個教室，首先映入眼簾的是黑板上方字?jǐn)?shù)不等、內(nèi)容不同的一句標(biāo)語，原來這是每個班的班名，這是與諸多學(xué)校的一大不同。如：“學(xué)習(xí)的天堂展現(xiàn)的舞臺”、、“給我一次機(jī)會，還你一份驚喜”、“多彩課堂 締造希望”、“對手強(qiáng) 我就錯誤！鏈接無效。對手弱 我也強(qiáng)無論對手弱與強(qiáng) 我卻要比他強(qiáng)”??等等。這些班名利于激發(fā)學(xué)生昂揚(yáng)斗志，促使學(xué)生奮發(fā)向上。

2、個個有警句，營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)樓的走廊兩面墻上，張滿了學(xué)生的名言警句，這更是與諸多學(xué)校的一大不同。許多學(xué)校的校園文化設(shè)置大都是名人、名家名言，學(xué)生看了毫無思索，甚至看都不愿看，而杜郎口中學(xué)則一改慣例，干脆來個學(xué)生自創(chuàng)名言，一來學(xué)生瞑思苦想深有感觸，二來讓學(xué)生體會到成為名人的喜悅心情。有些學(xué)生的佳作棒極了，如： “生活因充實(shí)而快樂，課堂因展現(xiàn)而精彩”、、“把握參與的今天，成就美好的明天，相信自己行，自己方能行”、“學(xué)習(xí)如登山，登山必有難，難中必有苦，苦中必有甜”??，看到這些名言警句，自己不禁贊嘆，學(xué)生真行！真有水平！

3、個個都參與，煥發(fā)動感多彩課堂

杜郎口中學(xué)課堂中還有一道風(fēng)景線，就是課堂動中有靜、活而不亂，學(xué)生發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的時候，只要有的同學(xué)說上一句，其他同學(xué)就會自動讓出來，非常有秩序，不需要教師的調(diào)解，而且學(xué)生回答問題的聲音特別洪亮，語言有具有一定的邏輯性。在這里課堂完全是學(xué)生的舞臺，展示課上學(xué)生站著的、蹲著的、靠著的不拘一格，老師混雜于學(xué)生中間，只有學(xué)生遇到難以解決的問題或出現(xiàn)錯誤或理解有偏差或需要引導(dǎo)總結(jié)方法規(guī)律時，教師才進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)。課堂中學(xué)生的表現(xiàn)讓我欣喜、佩服和震驚，我從來也沒有看到課堂上學(xué)生這樣積極主動、生動活潑，每一個學(xué)生都積極參與，每一個學(xué)生都急于表現(xiàn)自我，每一個學(xué)生都充滿了自信。自主、合作學(xué)習(xí)方式得到了真實(shí)的體現(xiàn)。

總之，這次考察學(xué)習(xí)，受益匪淺。在今后的教學(xué)中，我一定打破常規(guī)的教學(xué)模式，認(rèn)真學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)，把他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)我們的課堂，讓我們的課堂更生動更精彩。