第一篇：《與問(wèn)題學(xué)生過(guò)招》讀書(shū)心得

《與問(wèn)題學(xué)生過(guò)招》讀書(shū)心得 乍看這本書(shū)的書(shū)名，名為《與問(wèn)題學(xué)生“過(guò)招” 》，其實(shí)我更愿意理解為這 本書(shū)名為《與“問(wèn)題”學(xué)生過(guò)招》。在自己的教學(xué)當(dāng)中總是提醒自己在最大程度 上尊重自己的學(xué)生，所以哪怕連“問(wèn)題學(xué)生”這樣的稱(chēng)呼都感覺(jué)不是很好意思，希望自己對(duì)學(xué)生的尊重可以贏得學(xué)生對(duì)自己還有課堂規(guī)則的尊重。但是在自己的 帶班過(guò)程中卻也出現(xiàn)了一定的課堂管理問(wèn)題。所以可以肯定的事，自己的紀(jì)律管 理的時(shí)候肯定有哪一個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了漏洞或者是缺失了。于是閱讀這本書(shū)的時(shí) 候，也特別關(guān)注到了本書(shū)《與問(wèn)題學(xué)生“過(guò)招” 》由美國(guó)一線(xiàn)教育家凱.伯克（Kay Burkey）編著的第四個(gè)章節(jié)----營(yíng)造氛圍。課堂環(huán)境即學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所處的環(huán)境氛圍。弗賴(lài)伯格討論了行為主義學(xué)習(xí)理論 的課堂管理中的作用。我們可以通過(guò)表 1 清晰地看出班級(jí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自律（責(zé)任模 式）和外部可控因素（遵守模式）在營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛中的作用。表 1 遵守模式和責(zé)任模式 ? 外部控制 ? 害怕被發(fā)現(xiàn) ? 權(quán)威形象 ? 內(nèi)部控制 ? 希望做對(duì)的事 ? 自律

以學(xué)生為中心的課堂，強(qiáng)調(diào)關(guān)愛(ài)、指導(dǎo)、合作和建立自律。這種課堂鼓勵(lì)學(xué) 生關(guān)心自己并幫助他人。它同樣強(qiáng)調(diào)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的鍛煉建立學(xué)生的自律。表 2 顯示 了傳統(tǒng)的“以教師為中心的課堂”與“以學(xué)生未中心的課堂”的不同之處。班級(jí) 通過(guò)讓學(xué)生自主選擇并鼓勵(lì)他們自律，培養(yǎng)處有責(zé)任感和值得信賴(lài)的學(xué)生。表 2 比較以教師為中心的課堂與以學(xué)生未中心的課堂 以教師為中心的課堂 教師是唯一的領(lǐng)導(dǎo)者 管理是事無(wú)巨細(xì)的監(jiān)督 教師負(fù)責(zé)所有的文本工作和組合工作 教師制定紀(jì)律制度 只有少數(shù)學(xué)生是老師的幫手 教師制定規(guī)則并向?qū)W生宣布 以學(xué)生為中心的課堂 大家同享領(lǐng)導(dǎo)職能 管理是一種指導(dǎo)方式 學(xué)生是課堂管理的輔助者 學(xué)生自己制定紀(jì)律制度 所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)管理中 教師和學(xué)生共同以“班級(jí)合同”或制度 的形式制定規(guī)則

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所有學(xué)生面臨同樣的后果 獎(jiǎng)勵(lì)多來(lái)自外部 學(xué)生承擔(dān)的責(zé)任有限 社區(qū)很少有人走進(jìn)課堂

火鍋考慮到學(xué)生個(gè)體差異 獎(jiǎng)勵(lì)多來(lái)自?xún)?nèi)部 學(xué)生在課堂上分享責(zé)任 同商業(yè)和社區(qū)建立合作關(guān)系，豐富和拓 展學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

教師用來(lái)解決紀(jì)律問(wèn)題的最有效的方法是阻止他發(fā)生。在設(shè)計(jì)有組織的、開(kāi) 放式的合作活動(dòng)前，教師應(yīng)該多對(duì)可能出現(xiàn)的管理問(wèn)題進(jìn)行設(shè)想，并營(yíng)造一個(gè)積 極的課堂環(huán)境。這樣，學(xué)生就會(huì)因?yàn)樗麄冎缹?duì)他們的期望是什么而感到安全。埃弗森和哈里斯給出了課堂教學(xué)方面的四步建議。1.解釋 a)告訴正確的程序定義 b)提供合理的原因 c)闡述程

序 d)給出任務(wù)的步驟 e)解釋和闡述關(guān)鍵點(diǎn) 2.練習(xí)秩序 3.給全班和個(gè)人提供反饋 4.必要的話(huà)重復(fù)教授程序 許多秩序都需要練習(xí)或者是進(jìn)行角色扮演，教師可以溫柔地占在違規(guī)的學(xué)生 身邊，手指著墻上這張貼的程序列表，提醒學(xué)生注意秩序。表 3 提供一個(gè)大致的 模板，供參考。表 3 課堂秩序表 A．開(kāi)始上課 1.學(xué)生什么時(shí)候進(jìn)入教室 2.學(xué)生應(yīng)該怎樣進(jìn)入教室 3.對(duì)沒(méi)到和學(xué)生應(yīng)該在何時(shí)以及如何處理。。。。（根據(jù)實(shí)際情況添加）B.課堂管理 1.學(xué)生何時(shí)可以離開(kāi)座位以及如何離開(kāi)座位

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2.討論、小組活動(dòng)以及原地活動(dòng)時(shí)應(yīng)該不超過(guò)多大的聲音 3.其他學(xué)生發(fā)言時(shí)應(yīng)該怎么做。。。。（根據(jù)實(shí)際情況添加）C.作業(yè) 1.學(xué)生怎么交作業(yè) 2.學(xué)生如何補(bǔ)交作業(yè) 3.如何給晚交的作業(yè)打分。。。。（根據(jù)實(shí)際情況添加）D． 離開(kāi)課堂或?qū)W校 1.學(xué)校可以放學(xué)后留下一名或全班同學(xué)嗎 2.課堂結(jié)束后，學(xué)生何時(shí)可以離開(kāi)學(xué)校。。。。（根據(jù)實(shí)際情況添加）E．其他步驟 很多秩序需要練習(xí)或者是角色扮演，教師會(huì)溫柔地站在違規(guī)的學(xué)生身邊，手指著 墻上張貼的程序列表，提醒學(xué)生注意秩序。有效的程序關(guān)鍵在乎連貫。如果程序 不起作用，就應(yīng)該重新討論并更換，但是，如果程序很重要且已經(jīng)經(jīng)過(guò)大家的討 論并獲得贊同了，就應(yīng)該要求學(xué)生遵守。一旦學(xué)生做到老師給的任務(wù)后就可以準(zhǔn) 備自己的程序了！當(dāng)然制定的班級(jí)規(guī)則都有遵循一定的原則，埃弗森和哈里斯給 出了制定班級(jí)規(guī)則的八條指導(dǎo)建議： 1.與學(xué)校規(guī)則相一致 2.容易被理解 3.可以被執(zhí)行 4.可管理 5.一直適用 6.積極地表述 7.與行為有關(guān) 8.和教師對(duì)學(xué)生如何才能學(xué)得最好的理解相一致 如果一個(gè)教師試圖建立一個(gè)合作的環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，那么以前的“棒 下出英才”的遵守模式就不適用了。后果有別于懲罰。后果應(yīng)該與違反規(guī)則的錯(cuò) 誤直接相關(guān)，而且要比懲罰更加合乎邏輯?？聹睾烷T(mén)德?tīng)柼岢?，“如果后果被?達(dá)得太粗暴，那同懲罰沒(méi)兩樣”。根據(jù)他們的觀(guān)點(diǎn)，在以下情況下后果能發(fā)揮最 大的效果：
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1.清晰、具體 2.具有選擇性 a)提醒 b)警告（再次提醒）c)與該生商議 d)與該生家長(zhǎng)和/或管理者商議 3.不是懲罰 4.自然并/或合乎邏輯 5.與規(guī)則相關(guān) 教師要詳細(xì)記錄愛(ài)違紀(jì)學(xué)生的行為，需要注意的是，這些報(bào)告一定保證隱密性： 確認(rèn)表，可參照表 4，幫助教師在不使學(xué)生感到尷尬或占用太多教學(xué)時(shí)間的情況 下記錄學(xué)生的行為。表 4 行為確認(rèn)表 教師 規(guī)則 1 號(hào)規(guī)則 2 號(hào)規(guī)則 3 號(hào)規(guī)則。。在表格的數(shù)目下，寫(xiě)下違紀(jì)行

為發(fā)生的日期。名單 1 2 3。。。教師通過(guò)遇見(jiàn)課堂上可能發(fā)生的問(wèn)題類(lèi)型，并準(zhǔn)備合適的策略解決這些問(wèn)題，在感到小問(wèn)題會(huì)惡化以前及時(shí)解決問(wèn)題，及時(shí)指出問(wèn)題。當(dāng)然我們還可以求助其 他老師的經(jīng)驗(yàn)等等。規(guī)則 1 2 3 評(píng)論 班級(jí) 日期 后果 1.2.3.。。。

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第二篇：和問(wèn)題學(xué)生過(guò)招[推薦]

和問(wèn)題學(xué)生過(guò)招

山東省臨沭縣南古鎮(zhèn)翔雁小學(xué) 高斌 吳玲玲

案例簡(jiǎn)析：

不知怎么的，近階段我班竟有個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)了撒謊，還逃了一天學(xué)。聽(tīng)到家長(zhǎng)帶來(lái)的信息，我很吃驚，同時(shí)也在不斷地反思自己的教學(xué)方式有沒(méi)有讓學(xué)生接受不下來(lái)的地方。于是趕緊與家長(zhǎng)溝通，這才知道學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上有些吃力，不愿上數(shù)學(xué)課，家長(zhǎng)很擔(dān)心，怕他想不開(kāi)，并再三地要請(qǐng)我們?nèi)握n教師吃頓便飯，以便全面了解孩子的各科學(xué)習(xí)情況?？粗议L(zhǎng)那急切的樣子，在請(qǐng)示了校長(zhǎng)之后，我們定在下午放學(xué)后赴約。

在應(yīng)約前的這段時(shí)間里，我一直在思考自己的教學(xué)方式，有的時(shí)候真的是粗暴了一些。學(xué)生的程度是不一樣的，接受新知識(shí)的程度也就不一樣，而作為教師的我們?nèi)绻惨麄兿駝澗€(xiàn)一樣，學(xué)習(xí)新知時(shí)要會(huì)什么，就都會(huì)什么，要不會(huì)什么，就都不會(huì)什么。學(xué)生是有著千差萬(wàn)別的個(gè)體，不是機(jī)器人，怎么會(huì)整齊劃一呢？作為老師的我們是不是急功近利了些呢？當(dāng)然，我們的心情是好的，總希望學(xué)生們個(gè)個(gè)優(yōu)秀，只是方式方法有些問(wèn)題，那我們就應(yīng)該好好思考了！

晚上應(yīng)約吃飯，其實(shí)，我們完全可以理解家長(zhǎng)的心情：家里就這一個(gè)寶貝疙瘩，家庭條件又很優(yōu)越，總希望兒子有出息，沒(méi)想到半道來(lái)了個(gè)厭學(xué)，可把家長(zhǎng)嚇得不輕?；蛟S，請(qǐng)客在家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，就是老師答應(yīng)真正地關(guān)愛(ài)自己的孩子的表現(xiàn)方式，他們沒(méi)有真正理解老師，其實(shí)每一位老師都不希望所教的每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)的。席間，我們和家長(zhǎng)交流了如何教育孩子的看法。這一交流，還真就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。數(shù)學(xué)老師說(shuō)明了原因，原來(lái)這幾次考試，該生的成績(jī)都不太好，可是，這位家長(zhǎng)作為父親，工作很忙，沒(méi)時(shí)間管理，對(duì)孩子要求又很高，往往是一旦發(fā)現(xiàn)孩子成績(jī)下降，立即暴打一頓。而孩子的母親，卻是很善于語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)孩子的，相對(duì)來(lái)說(shuō)，管理就松一些。我總覺(jué)得常常是孩子的家長(zhǎng)，找了忙的理由，就對(duì)孩子管理放松，或者是父母親的管教方式不一致，就會(huì)讓孩子無(wú)所適從。看來(lái)，對(duì)孩子的教育必須切實(shí)做到家校聯(lián)合，并且還要孩子的父母親聯(lián)合起來(lái)，關(guān)注孩子，讓孩子健康成長(zhǎng)！

后來(lái)，我又專(zhuān)門(mén)找這個(gè)學(xué)生談了談，當(dāng)然是和風(fēng)細(xì)雨似的，讓他絲毫沒(méi)有覺(jué)察到老師是在有針對(duì)性地教育他。我還先后叫了幾個(gè)學(xué)生做鋪墊。結(jié)果，這個(gè)學(xué)生說(shuō)的挺好，并且表示以后會(huì)一如既往地學(xué)好功課。我很高興，覺(jué)得小孩子就是單純，只要家長(zhǎng)和老師用上功夫，他很快就會(huì)趕上來(lái)的！課堂上，我又注意發(fā)現(xiàn)他，并且故意多給他表現(xiàn)機(jī)會(huì)，結(jié)果也挺好，我的心暫時(shí)放了下去。

可沒(méi)成想，過(guò)了一天，他的媽媽又來(lái)找我，說(shuō)孩子還不想來(lái)上學(xué)。我問(wèn)及原因，說(shuō)是見(jiàn)了數(shù)學(xué)老師就頭痛。我連忙安慰她，沒(méi)事的，孩子肯定是因?yàn)樽约簺](méi)努力，數(shù)學(xué)成績(jī)差了一點(diǎn)，老師要求又高了些。先消除他的畏懼心理，來(lái)上學(xué)就好了。好歹孩子來(lái)上課了，我又是一通安撫，告訴他要把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣，因?yàn)樗Y質(zhì)不錯(cuò)，所以老師就很可能對(duì)他的要求嚴(yán)格一些，做為一名優(yōu)秀的學(xué)生，一定不要放松自己，看他誠(chéng)懇的樣子，我想這次可能奏效了。就讓他回教室好好學(xué)習(xí)。

可我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，剛過(guò)了幾天，孩子的母親又打來(lái)了電話(huà)，說(shuō)孩子還是不想上學(xué)，并且說(shuō)要非讓他上，他就從三樓跳下去。孩子的母親很緊張，想給孩子請(qǐng)假，出去玩幾天，恐怕孩子出事。我一想，也是孩子一上午在課堂上，就沒(méi)怎么表現(xiàn)，真有問(wèn)題嗎？可他才是個(gè)三年級(jí)的十歲的孩子啊，怎么會(huì)說(shuō)出這種話(huà)來(lái)呢？我想了想，給孩子的母親說(shuō)，我覺(jué)得還是不要讓他在家里吧，怎么說(shuō)學(xué)校里有那么多孩子，除了學(xué)習(xí)上的困難，其實(shí)他是很開(kāi)心的，因?yàn)橛心敲炊嘈』锇檠剑『⒆拥膵寢屢矝](méi)再堅(jiān)持，就掛了電話(huà)。我也是一直在思索著這個(gè)孩子的問(wèn)題，該怎么給孩子說(shuō)呢？我總覺(jué)得，孩子畢竟是孩子，是不是家人和老師特別的關(guān)注，讓他覺(jué)得自己很特別呢？又或者孩子的媽媽一聽(tīng)孩子不上學(xué)就很緊張，給孩子造成了一種錯(cuò)覺(jué)：哦，原來(lái)我只要一提不上學(xué)，爸媽就會(huì)這么緊張我？老師還不敢讓我多做作業(yè)，很舒服！那么，孩子是不就會(huì)無(wú)意識(shí)中，讓這種情緒存留了自己的大腦當(dāng)中呢？再或者，孩子本來(lái)說(shuō)過(guò)什么話(huà)已經(jīng)忘了，畢竟是孩子嘛，看電視劇看多了，也有可能信口胡說(shuō)一下子，可由于家人及老師的過(guò)分關(guān)注，時(shí)時(shí)刻刻怕他還是那種心情，不自覺(jué)多問(wèn)了幾遍，那么是不是有刻意地給孩子強(qiáng)調(diào)了他本來(lái)沒(méi)放在心上的事情呢？

輔導(dǎo)方案及轉(zhuǎn)變過(guò)程：

為了幫助這名學(xué)生改變現(xiàn)狀，正確地面對(duì)學(xué)習(xí)，改變他的做法，使他真正感受到家庭的溫暖，以及老師的關(guān)愛(ài)和同學(xué)們的尊重和理解，打消他的自殘心理、重建自信心，拓展看待事物的角度和深度，重樹(shù)健康、科學(xué)和積極向上的人生觀(guān)和世界觀(guān)，我及時(shí)制定了應(yīng)急輔導(dǎo)方案，并一一開(kāi)始實(shí)施：

1、在以后的教學(xué)過(guò)程中，不露聲色地關(guān)注一下該生的狀況，并力爭(zhēng)消除他的心理陰影。就這樣，我們開(kāi)始了下午的課程學(xué)習(xí)??第三節(jié)課我領(lǐng)全班同學(xué)去衛(wèi)生區(qū)除草?？粗瑢W(xué)們歡呼雀躍的樣子，我知道，孩子們是樂(lè)意的。我注意看了一下那個(gè)學(xué)生，沒(méi)有什么與平時(shí)不一樣的地方。除草的時(shí)候，我專(zhuān)門(mén)到這個(gè)學(xué)生的轄區(qū)，假裝幫他干活，邊與他談心。內(nèi)容當(dāng)然都是些無(wú)關(guān)緊要的，并且談到了學(xué)習(xí)，我問(wèn)他想不想上學(xué)，喜不喜歡學(xué)校之類(lèi)的話(huà)。他的回答很干脆，其間還開(kāi)心地笑了，我知道他是樂(lè)意學(xué)習(xí)的。我在心里琢磨著那天真的笑臉，哪里有一絲說(shuō)狠話(huà)的影子，我一瞬間甚至懷疑是不是我聽(tīng)錯(cuò)了，可他媽媽講的那些話(huà)言猶在耳，為什么呢？

納悶中，我告訴他：“你已經(jīng)不是小孩子了，十歲了，是個(gè)男子漢了，你看就拔草這樣的事情吧，也得是男子漢優(yōu)先的?！彼_(kāi)心地笑問(wèn)我：“不是凡事都是女生優(yōu)先嗎？”我也笑著說(shuō)：“是啊，有些事情是需要女生優(yōu)先的，可拔草這樣的活，怎么說(shuō)也得男子漢們優(yōu)先吧？”許多同學(xué)都哈哈大笑起來(lái)，他也如此。我大喊：男子漢們，上??！看著他歡快的身影，我怎么都不能把他和他媽媽口中的話(huà)聯(lián)系起來(lái)！這是一個(gè)語(yǔ)文成績(jī)非常優(yōu)秀的學(xué)生，和同學(xué)關(guān)系也挺好，老師也很喜歡他，那么他的那些話(huà)，是他的心里話(huà)嗎？我要繼續(xù)關(guān)注這名學(xué)生??

2、及時(shí)與孩子的父母溝通，以便最早掌握孩子的心理動(dòng)態(tài)。我再次與孩子的父母進(jìn)行了溝通，交流了孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，并請(qǐng)他們不要過(guò)度關(guān)注孩子或許是情急之下所說(shuō)的話(huà)，對(duì)孩子的要求也不要太高，試著引導(dǎo)孩子，讓孩子感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，尤其是他害怕的數(shù)學(xué)，不要急于求成，要讓孩子在愉悅的心情中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，尤其是不要?jiǎng)虞m就暴打孩子，我相信，這個(gè)資質(zhì)本就不錯(cuò)的孩子，一定會(huì)學(xué)好數(shù)學(xué)的。孩子的父母也反思了自己的行為，表示以后注意自己的言行，不要給孩子太大的壓力。

3、及時(shí)與科任老師溝通，交流孩子的各科學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)了解孩子的心理狀況。我又與我班的數(shù)學(xué)老師進(jìn)行了溝通，交流了這個(gè)孩子的問(wèn)題。她也反思了自己的教學(xué)行為，表示以后應(yīng)該關(guān)注孩子的心理感受，不能簡(jiǎn)單粗暴地來(lái)對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，注重教育的方式方法，爭(zhēng)取讓這名學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)重新喜歡上數(shù)學(xué)課，并能快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

4、力爭(zhēng)創(chuàng)造輕松和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生的心理壓力，并獲得自我價(jià)值的體現(xiàn)，這一步與前者同時(shí)進(jìn)行。、以后的日子里，我——孩子的班主任、數(shù)學(xué)老師、全班同學(xué)、孩子的父母，還有這孩子，我們共同努力著??

轉(zhuǎn)變效果：

經(jīng)過(guò)了近兩個(gè)月的努力，我們和家長(zhǎng)欣喜地發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子再也沒(méi)有逃過(guò)學(xué)，再也沒(méi)有說(shuō)過(guò)什么過(guò)激的話(huà)、做過(guò)什么過(guò)激的事情。從孩子那天真愉快的笑臉上，我們共同感受到了家校聯(lián)手教育孩子的效果。這種感覺(jué)仿如春風(fēng)拂面，時(shí)時(shí)愉悅著我們的心靈！

第三篇：《與問(wèn)題學(xué)生過(guò)招》讀后感

《與問(wèn)題學(xué)生過(guò)招》讀后感

《與問(wèn)題學(xué)生過(guò)招》這本書(shū)是美國(guó)著名的教育學(xué)者Kay Burke精心編寫(xiě)的，有鄭莉翻譯的。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我收獲了很多知識(shí)，自己的理論知識(shí)更加豐富。21世紀(jì)是一個(gè)全新的世紀(jì)-----知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息爆炸、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)及文化多元。21世紀(jì)的教育理念也有它新的特色------告別刺激、強(qiáng)化、反應(yīng)的行為主義，強(qiáng)調(diào)平等、全納、合作、情緒智力和多元智能。21世紀(jì)的學(xué)生也與以往不同，他們?cè)趶?fù)雜多元的社會(huì)背景下變得更加孤獨(dú)、更加敏感、更具叛逆，甚至更容易受到傷害。面對(duì)這種情況，對(duì)我們年輕教師提出了更高要求。

這本書(shū)的最大特色在于不僅提供了關(guān)于課堂教學(xué)的最新理論，幫助教師從生理和心理層面了解自己的學(xué)生、了解課堂，還真實(shí)再現(xiàn)了發(fā)生紀(jì)律問(wèn)題的課堂場(chǎng)景，提出問(wèn)題，引起了我的思考，隨后又提供了具體、使用的教學(xué)策略處理問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

對(duì)于我們年輕教師而言，紀(jì)律問(wèn)題非常困擾我們。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力，這本書(shū)為我們提供了參考依據(jù)。成功解決紀(jì)律問(wèn)題不僅是教師的經(jīng)驗(yàn)與能力所致，更是教師不斷學(xué)習(xí)的結(jié)果。

我們并不是一味的依賴(lài)書(shū)本，只是要培養(yǎng)一種技巧和解決問(wèn)題的意識(shí)，這種意識(shí)不同于傳統(tǒng)的的紀(jì)律或者班級(jí)管理技巧。書(shū)本的這些技巧有助于阻止、減少或解決沖突、維持一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)心和安全感的班級(jí)環(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)生的交往和學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生在班集體里與他人合作、自律并形成責(zé)任感。

第四篇：讀書(shū)論壇-《與學(xué)生家長(zhǎng)“過(guò)招”》

非常有幸第一年在馬尚二中工作就有機(jī)會(huì)參加這個(gè)讀書(shū)活動(dòng)，畢業(yè)之后踏上工作崗位第一年接任了班主任工作，一個(gè)學(xué)期快得還來(lái)不及抓住什么就已經(jīng)很快過(guò)去了，一個(gè)學(xué)期的班主任工作也告一段落了。回想這個(gè)學(xué)期，在工作中有各種無(wú)法忘卻的經(jīng)歷，可班主任工作應(yīng)該是首當(dāng)其沖的吧。

班主任工作，大到學(xué)校活動(dòng)的參加、班級(jí)活動(dòng)的組織管理，小到每一個(gè)孩子的紀(jì)律、衛(wèi)生、文明習(xí)慣的指引；遠(yuǎn)道孩子們道德素養(yǎng)、思想品質(zhì)的培養(yǎng)，近到每天孩子們養(yǎng)成教育的灌輸，事無(wú)巨細(xì)，都需要班主任殫精竭慮、盡職盡責(zé)地完成。

而作為教育崗位上的新手，我與班主任工作的內(nèi)在要求還相距甚遠(yuǎn)，時(shí)常自慚于班級(jí)管理的效率與質(zhì)量，時(shí)常對(duì)自身的教育前景感到擔(dān)憂(yōu)與慌張。這時(shí)看了學(xué)校發(fā)的《與學(xué)生家長(zhǎng)“過(guò)招”》這本書(shū)，內(nèi)心的惶恐與迷茫漸漸平復(fù)了許多。

這本書(shū)特別從班主任的家長(zhǎng)工作藝術(shù)和技巧入手介紹了班主任工作的一個(gè)重要方面：與家長(zhǎng)的交流、溝通。

下面我將就我從本書(shū)中收獲最多的幾個(gè)方面分別進(jìn)行闡述：

一、用心與家長(zhǎng)溝通——不同的家長(zhǎng)，不同的謀略

班內(nèi)家長(zhǎng)的情況類(lèi)型各不相同，層次不一，而這本書(shū)正好給我提供了與家長(zhǎng)“過(guò)招”的許多切實(shí)可行的方法和技巧。

民主型：

對(duì)學(xué)生的在校表現(xiàn)，可以如實(shí)反映，主動(dòng)請(qǐng)他們提出教育的策略，認(rèn)真傾聽(tīng)，充分采納，并適時(shí)提出自己的看法。

溺愛(ài)型：

談話(huà)時(shí)，不妨先肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)予以真摯的贊賞和表?yè)P(yáng)，再適時(shí)指出學(xué)生的不足。只有充分尊重學(xué)生家長(zhǎng)的感情，肯定家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，他們?cè)谛睦砩辖蛹{之后，你的談話(huà)才會(huì)奏效。適當(dāng)?shù)乃鸵恍└呙弊樱诩议L(zhǎng)高興地時(shí)候，懇切地指出溺愛(ài)對(duì)孩子成長(zhǎng)的危害，在告訴他們一些正確的的教育方式和方法，往往是和這類(lèi)家長(zhǎng)談話(huà)成功的關(guān)鍵。

粗暴嚴(yán)厲型

多肯定學(xué)生的成績(jī)，明確地告訴他們，與他們聯(lián)系，不是應(yīng)為孩子不好，而是工作上的程序，希望家長(zhǎng)和學(xué)生都不要緊張。如果家長(zhǎng)對(duì)孩子有什么不滿(mǎn)，我們應(yīng)該在充分肯定家長(zhǎng)愿望的基礎(chǔ)上，指出過(guò)于嚴(yán)厲會(huì)帶來(lái)的負(fù)面影響，并及時(shí)向家長(zhǎng)介紹一些科學(xué)的教育方法。

經(jīng)濟(jì)杠桿型

明確告訴家長(zhǎng)，適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是正確的，但如果一味的以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為主，孩子在學(xué)習(xí)上的動(dòng)力就不會(huì)長(zhǎng)久，真正持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自學(xué)生自身的精神，而不是單純的外界物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。給他們講一些典型的、因錢(qián)而壞事的案例。

二、成為最受歡迎的教師

主要從兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)：

1、家訪(fǎng)：“六有”原則讓你成為最受歡迎的人

六有原則分別是：有禮，有信，有據(jù)，有數(shù)，有趣，有度

咱們學(xué)校雖然多不采取家訪(fǎng)，但是我想作為班主任在與家長(zhǎng)交流時(shí)，或者是在家長(zhǎng)開(kāi)放日時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校面對(duì)面的交流，或是電話(huà)交流，都應(yīng)該做到六有原則。

2、家長(zhǎng)會(huì)：完美家長(zhǎng)會(huì)的五項(xiàng)準(zhǔn)備

開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)是班主任工作中非常重要的一項(xiàng)，還記得這個(gè)學(xué)期每次家長(zhǎng)會(huì)從準(zhǔn)備家長(zhǎng)會(huì)到正式與家長(zhǎng)見(jiàn)面，我花費(fèi)了很多的精力和時(shí)間，準(zhǔn)備了圖片和視頻，效果卻差強(qiáng)人意。書(shū)中鄭老師則從開(kāi)學(xué)第一天起著手準(zhǔn)備家長(zhǎng)會(huì)，細(xì)心考慮準(zhǔn)備工作、注重的細(xì)節(jié)、模式創(chuàng)新、會(huì)后反饋等等。其中光是準(zhǔn)備工作就有五項(xiàng)：

一、人的準(zhǔn)備

首先要安排的人，就是我的鐵桿家長(zhǎng)。

其次要安排的，是學(xué)生。

此外還有任課教師和領(lǐng)導(dǎo)的安排。

二、物的準(zhǔn)備

三、環(huán)境準(zhǔn)備

1、布置一個(gè)適宜的教室環(huán)境。

2、布置一個(gè)新穎的會(huì)場(chǎng)座位。

3、最好在校門(mén)口設(shè)置好指路牌，或者安排好學(xué)生接待，你的細(xì)心將會(huì)感動(dòng)很多家長(zhǎng)。

四、內(nèi)容準(zhǔn)備

這是家長(zhǎng)會(huì)的核心內(nèi)容，也是會(huì)議主體。

考試后的家長(zhǎng)會(huì)呢，主要是解決問(wèn)題，鼓舞士氣，那么你就不但要有學(xué)生成績(jī)分析，還要有家長(zhǎng)意見(jiàn)反饋，科學(xué)心理輔導(dǎo)，要盡量讓參加會(huì)議的家長(zhǎng)，回去不是責(zé)怪孩子，而是幫助孩子找到解決問(wèn)題的辦法，鼓舞孩子們學(xué)習(xí)的積?

五、程序準(zhǔn)備

自從當(dāng)班主任以來(lái)，大大小小的家長(zhǎng)會(huì)也開(kāi)了六七次了，可是從來(lái)沒(méi)像鄭老師一樣準(zhǔn)備的那么詳細(xì)，在今后的家長(zhǎng)會(huì)中，我一定會(huì)參考鄭老師的辦法，更加用心準(zhǔn)備。

三、從家長(zhǎng)的角度做班主任

現(xiàn)在每個(gè)家里基本上都只有一個(gè)孩子，家長(zhǎng)對(duì)孩子的重視程度可想而知，所以班主任在對(duì)待學(xué)生時(shí)，應(yīng)把握住角度。那我們就應(yīng)從家長(zhǎng)的角度做班主任。?

1、首要就是要愛(ài)學(xué)生，只有真心的愛(ài)學(xué)生，才能從內(nèi)心深處激發(fā)出教育熱情。

2、要相信每個(gè)學(xué)生都是好學(xué)生，都是前途無(wú)量的學(xué)生。

3、要有一顆寬容的心，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，更允許學(xué)生改正錯(cuò)誤。

4、要尊重家長(zhǎng)，了解家長(zhǎng)的心理需要。

四、做好家長(zhǎng)工作的六點(diǎn)建議

1、從心底熱愛(ài)家長(zhǎng)。

2、擺正家校關(guān)系。

3、加強(qiáng)有效溝通。

4、多表?yè)P(yáng)家長(zhǎng)。

5、多請(qǐng)家長(zhǎng)參加活動(dòng)。

6、想辦法感動(dòng)你的家長(zhǎng)。

五、對(duì)“非?！奔议L(zhǎng)要有“非?！笔侄?/p>

? “退”字訣：退是風(fēng)度，更是智慧“謀”字訣：謀是風(fēng)度，更是方法“攻”字訣：攻是技巧，更是藝術(shù)“借”字訣：借是外援，更是環(huán)境“讓”：使刁蠻家長(zhǎng)變溫柔

最后，不論是與家長(zhǎng)溝通還是與學(xué)生，又或者與其他人，都要用心，真心，誠(chéng)心，有愛(ài)心。

最后，非常感謝學(xué)校給我提供的這次“充電機(jī)會(huì)”，謝謝！

第五篇：《問(wèn)題學(xué)生教育指南》讀書(shū)心得

《問(wèn)題學(xué)生教育指南》讀書(shū)心得

“生命因此而精彩?！边@是本書(shū)的前言題目。也是主編關(guān)文信對(duì)問(wèn)題學(xué)生教育價(jià)值的詮釋。問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過(guò)程是一個(gè)鳳凰涅盤(pán)的過(guò)程，也是一個(gè)化蛹為蝶的過(guò)程。書(shū)中認(rèn)為，沒(méi)有問(wèn)題學(xué)生的教育只是一種良好的愿望，卻不是真實(shí)的教育，教育的前提是尊重差異。每個(gè)班存在幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生是正常的現(xiàn)象，教師應(yīng)以平和心去看待。問(wèn)題學(xué)生同樣是我們的學(xué)生，一個(gè)教師的教育生涯有時(shí)會(huì)因?yàn)閱?wèn)題學(xué)生而精彩。

學(xué)生的情況千千萬(wàn)，想用千篇一律的愛(ài)，解決形形色色的問(wèn)題，顯然是不行的。哪么怎樣對(duì)待問(wèn)題學(xué)生呢?通過(guò)閱讀此書(shū)，我得到以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、曉之以理、動(dòng)之以情

俗話(huà)說(shuō)得好：“人非草木，孰能無(wú)情”。由于“問(wèn)題學(xué)生”常常被遺忘，要想使他們?cè)诙唐趦?nèi)由后進(jìn)變先進(jìn)不大可能。需要經(jīng)過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，只要我們多接觸他們、了解他們，找出他們的閃光點(diǎn)，給他們講清道理，注意他們一點(diǎn)點(diǎn)的變化，用愛(ài)心、用真情去感化他們。我想：精誠(chéng)所至、金石為開(kāi)。他們會(huì)改變的。

二、循序漸進(jìn)、允許反復(fù)

嚴(yán)師出高徒，是的。但是凡事都得講個(gè)度，任何事物變化都有一個(gè)過(guò)程。所以，對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的改造也要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，更何況是一個(gè)小孩子，要容忍“問(wèn)題學(xué)生”的“舊病復(fù)發(fā)”。首先得給他們分分類(lèi)，看看他們屬于哪一類(lèi)，是智力低的還是智力高的，只有弄清病根才能對(duì)癥下藥。對(duì)于智力低的學(xué)生，只有把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，分層次進(jìn)行練習(xí)，先抓基礎(chǔ)再逐步加深。能學(xué)到什么程度就什么程度，不能過(guò)于勉強(qiáng)。對(duì)于那些智力還可以的則要多督促。因?yàn)樗麄冎猿蔀椤皢?wèn)題學(xué)生”主要是他們自控能力差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。所以得多提醒，不能放松，多做思想教育。多講一些古今中外名人成才的故事啟發(fā)他們，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，然后再耐心指導(dǎo)，遇到困難要迎難而上，不能退縮，教師在一旁鼓勵(lì)。一份耕耘一份收獲，要讓學(xué)生時(shí)刻感受到老師心中有我。

三、挖掘閃光點(diǎn)，增強(qiáng)自信心

人人都有優(yōu)點(diǎn)，如同人人都有缺點(diǎn)一樣。再好的學(xué)生都有缺點(diǎn)，再差的學(xué)生也有優(yōu)點(diǎn)，我們要善于尋找后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，然后讓這些“星星之火”，通過(guò)我們教師的“小題大作”，使其形成燎原之勢(shì)，在班級(jí)多開(kāi)展一些活動(dòng)，以便給他們提供展示才華的機(jī)會(huì)，這樣可以讓后進(jìn)生展現(xiàn)自己閃光點(diǎn)，還可以受到別人的尊重。教育孩子的奧秘就在于在我們的心靈深處都堅(jiān)信自己的學(xué)生“行”。哪怕天下所有的人都看不起你的學(xué)生，做教師的也一定要眼含熱淚地欣賞他、擁抱他、贊美他，為他而自豪。

反思自己的教學(xué)工作，對(duì)于自己的學(xué)生，當(dāng)然有出自?xún)?nèi)心的愛(ài)，有時(shí)也恨鐵不成鋼。正因?yàn)檫@樣，所以有時(shí)學(xué)生犯了錯(cuò)，我會(huì)很生氣，當(dāng)場(chǎng)批評(píng)他。但是，過(guò)后一想，他們畢竟只是九歲的孩子。正像一位同事說(shuō)的，不要把他們看得太大。實(shí)踐證明：要和學(xué)生友好相處，就要與學(xué)生平等相待,不要拿老師的架子居高臨下訓(xùn)斥他，拿大人的思維衡量他。我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，犯了錯(cuò)允許改正，這才符合學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律。

在工作中，我們卻常常不是這樣。因?yàn)橐筇珖?yán)，使他們產(chǎn)生了抵觸情緒，就像個(gè)別學(xué)生抵觸其父母一樣。其實(shí)他們都有自己獨(dú)特的個(gè)性，因材施教是必要的。不許犯錯(cuò)，強(qiáng)迫他們按照教師自己的意愿行事，是違反教育規(guī)律的行為。相反，允許犯錯(cuò)正是為了他們更好地成長(zhǎng)。

有一段時(shí)間，因?yàn)樯险n經(jīng)常有人吵鬧，我很惱火，常發(fā)脾氣訓(xùn)人。這樣效果并不好，時(shí)間一長(zhǎng)，我感到學(xué)生對(duì)我產(chǎn)生了抵觸情緒。怎么辦？我問(wèn)自己：老師的職責(zé)到底是什么?是批評(píng)還是引導(dǎo)與鼓勵(lì)？這種思考給了我很大的震撼。原來(lái)，長(zhǎng)期以來(lái)我總是批評(píng)多，表?yè)P(yáng)少，好像把工作重心都放在對(duì)個(gè)別同學(xué)的指責(zé)上了。實(shí)際上，對(duì)學(xué)生的教育工作不能只盯著學(xué)生表現(xiàn)不好的一面，更多的是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定學(xué)生的長(zhǎng)處。即使有個(gè)別學(xué)生不守紀(jì)，也不要老是批評(píng)他，而要耐心教育、引導(dǎo)他。如：我班的××同學(xué)原來(lái)上課不是說(shuō)話(huà)，就是看課外書(shū)。我沒(méi)收了他的幾本課外書(shū)后，他對(duì)我很有意見(jiàn)。于是，我多次找他談話(huà)，讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，同時(shí)鼓勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，后來(lái)他慢慢改掉了這樣的毛病，比以前表現(xiàn)有所進(jìn)步。因?yàn)槲遗Ω淖冏约海o學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的環(huán)境，最后所教班級(jí)課堂紀(jì)律大有好轉(zhuǎn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也煥發(fā)出前所未有的熱情。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！碑?dāng)我們看到一個(gè)問(wèn)題學(xué)生在我們的引導(dǎo)與呵護(hù)下，走出了泥淖，沖破了陰霾，重新煥發(fā)生命的光彩時(shí)，我們心中涌起的是一種幸福感。一個(gè)教師的職業(yè)生命因此而精彩。

《問(wèn)題學(xué)生教育指南》給了我許多新的啟示。在以后的教學(xué)之路上，我將毫不吝嗇地施愛(ài)于我的每一位學(xué)生。最后，我會(huì)盡自己最大的努力堅(jiān)持讀書(shū)學(xué)習(xí)，不斷提升自己，使自己在書(shū)籍的海洋里遨游。