第一篇：小班化教改學習資料(五)梧田二中小班化四步課堂教學法

【《甌海區(qū)梧田二中“小班化教育”教改實驗》學習資料

（五）】

梧田二中小班化“示學導訓”四步課堂教學法

示意圖和具體要求（討論稿）

一、四步教學法理念

教師以學定教，教學生學；學生自學，學會學習。

二、四步教學法示意圖

明確目標 —→學生自學--→教師指導--→強化訓練

（約2分鐘）（約10分鐘）（約13分鐘）（約15分鐘）

三、四步教學法具體要求

1、“明確目標”環(huán)節(jié)（約2分鐘）

操作：課上通過課件（或板書）給學生，呈現(xiàn)課題和課堂教學目標。

目的：讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求。

2、“學生自學”環(huán)節(jié)（約10分鐘）

（1）指導學生自學。

操作：課上通過課件展示給學生看。

目的：讓學生知道自學什么，怎么學，用多長時間，應該達到什么要求，如何檢測等。

（2）學生讀書看書自學，教師巡視。

操作：學生讀書自學，教師通過察顏觀色，了解學生自學情況，端正學生自學態(tài)度。目的：使每個學生都能積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。

3、“教師指導”環(huán)節(jié)（約13分鐘）

（1）通過檢測練習或提問，檢查學生自學效果。

操作：讓中差生尤其是后進生回答問題或板演。

目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。

（2）引導學生更正，指導學生運用。

操作：①學生觀察黑板演示，找錯誤或比較與自己做的方法、結(jié)果是否與板演相同。②學生自由更正，讓他們各抒己見。

③引導學生討論，說出錯因及更正的道理。

④指導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。

目的：①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。

②通過討論、教師點撥、使學生進一步加強對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題和解決問題的能力。

4、“強化訓練”環(huán)節(jié)。（約15分鐘）

操作：①布置課堂作業(yè)。

②督促學生獨立完成課堂作業(yè)。

③批改部分已完成的學生作業(yè)。

目的：通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。

第二篇：構(gòu)建小班化自主學習的高效課堂

構(gòu)建小班化自主學習的高效課堂

青山學校 施曉艷

暑假期間，我認真閱讀了《小班化教育課堂教學》一書，書中有教師們的教學案例和具體操作策略，更有許多關(guān)于小班化課堂教學獨到的見解和創(chuàng)造性的成果，為我們的小班化教學實踐指明了方向。

小班化課堂教學關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，變“被動學習”、“機械學習”、“他主學習”為“自主學習”、“合作學習”和“探究學習”，讓學生成為學習的主人，讓學生在課堂中獲得更多的關(guān)注，更多的小組學習和個別化學習時間，擁有更豐富的教育資源，從而實現(xiàn)個性化教育，構(gòu)建小班化自主學習的高效課堂。

小班化自主學習實際上是學生根據(jù)自己的學習能力，學習任務的要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度的過程，學生自主確定學習目標，在完成基本學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上自主選擇其他學習內(nèi)容，變“講堂”為“學堂”，實行開放式課堂教學，讓“學生的課堂，學生自己做主”；

教師從“臺前”到“幕后”。從傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的激發(fā)者、組織者和引導者。運用自學討論、合作探究、自我展示等手段，極大地激發(fā)了學生的積極性，真正實現(xiàn)了“快樂學習、健康成長”的培養(yǎng)目標。

以語文課為例，學習一篇新課文，我們總是花費心思設(shè)置課文導入，或是問題，或是導語。翻看自己的教案，每一堂課，都有精致的導入過程。然而我們是否思考過：這樣的過程到底是老師為了讓課堂有頭有尾，首尾呼應的課堂效果需要，還是學生思考過程的需要？這種先入為主的過程是否真的能幫助學生快速進入文本，還是適得其反，固定了學生的思維

我們總怪學生不會主動思考，其實是我們提點慣了，學生不知不覺中就養(yǎng)成了依賴性。導入的過程一不小心就把課文的重點泄露了，固定了學生的思維。不如把閱讀的自由還給學生，也等于把思考的機會還給了學生。

葉圣陶也曾說：“請把學習的自由還給兒童，讓他們走上創(chuàng)造之路。從尊重學生的角度出發(fā)，學習一篇新課文，還是要讓學生無拘無束地讀一讀為好?！苯虒W本身的愿望，就是讓學生被文本吸引，我們所做的一切教學手段，都是為了達到這一目的。如果學生想讀，喜歡讀，那么這一目的已經(jīng)達到，老師所做的其他的都是多余。先讀或者先練，讓學生先自主學習，能讓老師更容易看出學生的問題在哪里，然后進行針對性的指導。

低段的學生也能自主確定學習內(nèi)容，只要老師巧妙引導，在一年級語文教學中，老師常在學生對全文內(nèi)容整體感知后，讓學生自己來確定學習內(nèi)容的先后順序，讓課文學習或是直奔中心，或是直奔重點，或是直奔趣味處，從而很好地激發(fā)了學生的學習積極性和主動性。高年級的學生要實現(xiàn)高水平的自主學習，低年級就必須打下自主學習的基礎(chǔ)，我們在看了課題后，可以問：你想知道些什么？想學些什么？學生自主選擇學習內(nèi)容，自主規(guī)劃學習進程，作為教師，就堅定不移地做學生學習的引領(lǐng)者、合作者、服務者，引導學生按照自己的規(guī)劃完成識字、學習課文的任務。

這就是“先學后教”，“以學定教”，這是自主學習的指導思想。以“學”來主導課堂的一切?！跋葘W”是在老師的指導下，圍繞學習目標，有引導的“學”?！跋葘W”也是為了高效的“后教”。

課堂上老師教什么，學生學了再說。老師教的內(nèi)容，完全由學生在自學后的情況來確定。原則上，盡量減少老師的講，減少老師無味的提問，因為只有老師少講或不 講，學生才有可能真正地學。老師怎么教？學生會的，老師肯定不講；學生在自學中暴露的問題，老師還是先不講，仍然把問題交還給學生，通過合作學習，由學生自己來解決。

在課堂上學生自主學習，在課后學生自主復習，還可以自主設(shè)計作業(yè)，這樣做，不僅能豐富學生的知識，更有利于學生學活學好，促進學生想象思維、動手實踐、合作交流等綜合能力的發(fā)展。

在自主學習中也有很多問題要注意：

一、目標導向把握不準

自主學習的課堂有著良好的課堂氛圍，課堂氣氛活躍，大家搶著發(fā)言，但是學生很容易脫離主題，很多與教育內(nèi)容無關(guān)的問題會時不時地冒出來，這樣的課堂氣氛熱鬧，卻沒有效率，所以老師一定要注重自身的主導作用，確定教學的目標導向，引導學生的發(fā)言方向。

二、學習方法指導不夠 葉圣陶說過：“教是為了不教”，教師除了要教給學生知識、技能，還應教給學生獨立獲取知識的方法和能力。教會學生學習,使他們能夠不斷地獲取新知識。使他們離開了老師，離開了課堂還能自己自主的學習，成長，滿足自身的發(fā)展需要。授人以魚,不若授人以漁。所以說教學生方法比教授現(xiàn)成的答案更重要。

以語文為例，“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到這兩點，乃為教學之成功?！?/p>

但有的時候教師只注重發(fā)揮學生的主體作用，卻忽視了對學生學習方法的指導。這樣學生的學習仍然處于被動狀態(tài)，依賴性強，離開了老師，還是不會學習。

三、自主學習課堂變成優(yōu)等生的樂園

接受能力較強、學習成績較好，善于表現(xiàn)的學生往往較快地適應自主學生課堂，他們能提出自己的見解，老師正好見勢引導，而中等生和后進生則反應較慢，很容易錯失“發(fā)揮”機會。教師在自主課堂中一定要遵循面向全體學生的原則，遵循大多數(shù)學生的認知規(guī)律。

第三篇：小班化條件下自主性學習課堂模式探究

小班化條件下自主性學習課堂模式探究

敦化市二中學樸光海

小班化教育是當代小學教育改革的世界性發(fā)展趨勢，小班化教育是在學生較少的班級中開展教育教學活動的組織方式。它是以構(gòu)建新的授課形式、教學策略、教學方法為內(nèi)容，以學生充分享受各種教育資源，全面而富有個性的發(fā)展為目標的一種新的教育模式，小班化教育是個性化實施素質(zhì)教育的重要載體，被稱為“教育領(lǐng)域的一場革命”。新課標指出：有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習化學的重要方式，轉(zhuǎn)變學習方式、倡導有意義的學習方式是課程改革的核心任務

《新課標》所倡導的自主性學習，就是要讓學生真正成為學習的主人，變“要我學” 為“我要學”，使學習成為學生一種內(nèi)在的需要和渴望，使學生從小養(yǎng)成自主性體驗、自主性探究和自主性實踐的良好品質(zhì)。自主性學習理論強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式?；谧灾餍詫W習理論的教學模式可概括為：以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新性，使學生能夠有效地掌握當前所學知識，進而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。

自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。新《課程標準》明確指出：“學生是學習的主人?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！弊寣W生自主地學習不僅是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，也是提高學科教學質(zhì)量、全面完成教學任務的必由之路。正如德國教育家第斯多惠所言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！蔽覈小笆谥贼~，不如授之以漁”的說法。真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。因此，我們教師要通過課堂教學讓學生掌握自主學習策略，使學生真正成為“學習的主人”。

自主學習具有以下幾個方面的特征：

學習者參與和確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設(shè)計評價指標；

學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習，在學習中探索，在探究中促進學習；

學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；

學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調(diào)適。

自主性學習在培養(yǎng)學生的各種能力方面的優(yōu)勢不言而喻，很多一線的教師都承認這一點。然而在日常的課堂的課堂教學中，往往又會碰到很多現(xiàn)實的問題：很多教師已經(jīng)熟悉了以往那種以教師為主的教學方法，不愿意嘗試新的事物，放棄自己已經(jīng)駕輕就熟的方式；還有一些教師會抱怨課時少，時間緊，而認為過多地讓學生參與會影響教學任務的任務，效率低；也有一些教師認為我們的很多學生以前缺乏訓練，自主學習的能力不足……以上這些現(xiàn)象的出現(xiàn)不是偶然的，它與目前單純的紙筆考試評價體系有很大關(guān)系。但我認為以上這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，也說明了我們很多教師以及教育工作者的短視。傳統(tǒng)以教師為主的教授方法，可能在短期內(nèi)有些成績，但長期對學生自主性學習的能力培養(yǎng)后，學生學習的積極性得到了提高，而自己學習的能力提高后，學生今后的長遠的學習都將受益匪淺。而當前最實際的做法，我認為還是盡可能的在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，改變教師講授和學生學習的模式，以各種各樣的方式對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)。

對于學生和老師而言，自主性學習的課堂教學模式都可以簡單的分為四個步驟。教師的教學模式為：

第一步，目標引入。在這個過程中，教師要激發(fā)起學生的學習興趣，誘導學生是他們產(chǎn)生學習的欲望，并且堅定能夠?qū)W好的決心。在教學中應通過各種形式培養(yǎng)學生自主學習的信心和自主學習的獨創(chuàng)精神。這是自主學習取得成功很關(guān)鍵的一步。在《鹵族元素》這節(jié)課中，我是通過一個有趣的實驗 — 滴水生煙引入了這節(jié)課：將碘粉與鋅粉混合后，加入少量水催化后，生成了很漂亮的紫色煙。很多同學看到這一現(xiàn)象感到非常新奇，學習的興趣馬上提了上來，另外在分析這一實驗后，學生發(fā)現(xiàn)了這使金屬鋅與碘的反應，同時了解到鹵素的很多化學反應與我們的生產(chǎn)生活有很密切的關(guān)系，使學生產(chǎn)生了對鹵素化學性質(zhì)進行詳細了解的欲望。這一步，我們的目標基本達到。

第二步，是一個組織自學的過程。在這個過程中，教師提出一些重要問題，引導學生把握重點，加深理解，同時演示試驗，引導學生進行討論。在這個過程中，要鼓勵、啟發(fā)和引導學生通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學生的思維，開闊了思路，同時也促進學生養(yǎng)成善于求異的習慣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學生自主學習的信心。在教學中，通過思考角度的變化，思考方法的改變，題型設(shè)計的變化等來提供形態(tài)多樣的知識信息，創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，接通多方位的解題思路，用“教”的創(chuàng)新火種點燃“學”的創(chuàng)新火種，從而促進理解的深入，知識的遷移，提高學生思維的變通性和廣闊性，引導學生根據(jù)自己的實際情況進行大膽自我調(diào)控和相應的調(diào)適。

首先創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，提供主動探究的空間。許多教育家都論述過教學中應有良好的學習氛圍。英國教育家洛克指出：你不能在一個戰(zhàn)怵的心理上寫上平整的文字，正如同你不能在一張震動的紙上寫上平整的字一樣。這說明學習的氛圍直接影響著學習效果。教學中，只有創(chuàng)設(shè)條件，給學生提供主動參與的空間，學習效果才能得到增強。讓每個學生在課堂中充分行使自己的權(quán)利，充分享受學習的樂趣。這就給了學生自由選擇的權(quán)利，為他們提供了主動探究的空間。

鹵素的化學性質(zhì)是通過先理論推測，再事實驗證而得出的。首先以討論的形式，引導學生根據(jù)氯氣的性質(zhì)，對鹵素的化學性質(zhì)作出推測。然后通過對鹵素與水和氫氣的反應的學習，加深對鹵素化學性質(zhì)相似性的理解。在鹵素與氫氣的反應中，通過對反應發(fā)生的條件、反應進行的劇烈程度以及反應生成物的穩(wěn)定性的對比，在相類似的反應中找出差異和性質(zhì)的變化規(guī)律從而引出反應的遞變性。接著通過鹵素置換反應的實驗更直接的反映出鹵素氧化性強弱。最后在此基礎(chǔ)上，簡單介紹碘遇淀粉變藍和氟與水的反應兩個特例。這是一個師生共同參與的研究、推理過程。這樣安排的目的是為了調(diào)動學生學習的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、養(yǎng)成科學態(tài)度及訓練科學方法。

另外自主學習是主動的、有主見的學習，它不是放任自流的學習，也不是自由散漫的學習。課堂教學時，教師要精心策劃，引導學生參與和確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設(shè)計評價指標；運用適當?shù)氖侄螌W生的學習思路進行誘導，鼓勵學生大膽發(fā)現(xiàn)、探究。為此，教師沒必要急于先“發(fā)”，即把知識點直接“和盤托出”，而是誘導學生的思維，啟發(fā)他們自行思考，激活學生整個認識系統(tǒng)，把他們最初的興趣萌芽狀態(tài)引入到主動探索理解新知識階段。

第三步，教師針對學生在自學過程中有可能出現(xiàn)的問題，以及一些常見的題目類型，對學生進行知識的點撥，讓學生理清思路。同時在這個過程中，學生通過一些練習進一步加深對知識的理解，為知識的遷移創(chuàng)造條件。

第四步，最后，在學生自主學習及練習的基礎(chǔ)上，教師對本部分知識進行總結(jié)，重點是

突出上下知識關(guān)系，形成知識網(wǎng)絡，并且對學習方法和策略進行分析。

總之，自主性是主體性的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性是自主性的最高形式。要培養(yǎng)學生自主性學習，首先要學生能夠自己作主，有選擇、有支配能力。沒有自主性就不會有獨創(chuàng)性。所以教學活動要注意培養(yǎng)學生的自主能力。人的主體性在活動中生成和發(fā)展。自主性的培養(yǎng)有賴于學生的自主活動。所以，教學活動都應貫徹“主體參與”的教學原則，給學生更多實際鍛煉的機會。計劃讓學生先定，書本讓學生先讀，問題讓學生先議，規(guī)律讓學生先找，習題讓學生先做，小結(jié)讓學生先說......要鼓勵學生敢想，更要推動他們敢干，把創(chuàng)意和構(gòu)思付諸行動，這樣，學生才可能更多地體驗到獨創(chuàng)的樂趣，學生的創(chuàng)造思維才具有價值。

第四篇：農(nóng)村小學小班化體育課堂探究式學習初探

農(nóng)村小班體育課堂中探究式學習的問題與策略

[摘要]隨著課程改革的不斷推進，農(nóng)村小學的體育課堂也正在發(fā)生著積極而深刻的改變。傳統(tǒng)大班的授受式教學方式正在轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇碌膶W生參與、合作、探究式的具有小班特色的學習方式，學生在良好的學習氛圍中學習運動技能，發(fā)展興趣，建立自信，探索有效的學習策略，用所學的知識獲取新知識，進行思維和情感交流。但在一些農(nóng)村小學體育課堂中，由于教師對新課標的解讀不夠透徹，導致對自主、探究式學習理解上的偏差，加上對學生的學情不夠了解，在具體的課堂探索、學習過程中出現(xiàn)了一些問題，使得課堂效率不高，既不能完成教學目標，又違背了課改的初衷，讓探究活動華而不實。本文就這些問題進行調(diào)查與研究。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村小班體育課 探究式學習問題與策略

在新課程體系中，強調(diào)以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會學習已經(jīng)成為教師開展教育活動的首要出發(fā)點。在“以人為本”這一理念的引領(lǐng)下，探究式學習---這一小班教學形式中較為常用的教學方法被廣泛引入體育課堂，旨在提高學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，發(fā)展學生個性，以促進學生更好地學習。的確，這樣的學習方式能充分發(fā)揮學生的主體性，能在合理地減少教師講授的同時更好地滿足學生自主發(fā)展的需求，也盡可能地讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。使全員參與成為可能，也充分體現(xiàn)學生學習的自主性。做到規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。但在實際的體育課堂操作過程中，不難發(fā)現(xiàn)，在我們把自主、探究學習頻繁引入小班課堂時也出現(xiàn)了一些有待于進一步改進和研究的問題，如果能對這些問題進行及時的反思，將有助于自主、探究式教學的進一步發(fā)展。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

問題一：探究式學習留與形式，缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容

從流程上來看，自主、探究學習的課堂是按照“提出問題---討論或假設(shè)----對設(shè)想進行實踐驗證---總結(jié)得出結(jié)論”這樣的設(shè)計思路去實施的，但實際上，教師在安排學生討論時很少甚至沒有提示學生具體是要討論和解決什么問題，使得探究學習的目的顯得模糊不清，讓自主、探究學習成為一種七嘴八舌的交談形式。從形式上來看，學生是從以小組為單位進行討論、練習和集中展示來進行學習的，而這樣的形式真的就意味著學生進行了探究學習了嗎？其實不然，從很多課上我們都可以發(fā)現(xiàn)，學生只是完成了一種簡單的隊形上的分分合合，有的時候，教師一個問題問下去，馬上就要求集合，學生根本就沒來得及討論就要求 1

總結(jié)說出結(jié)論；有時候有些小組看上去討論的很熱鬧，有些小組卻顯得很沉默，我們很難看確定學生究竟是在討論什么問題，很難得到實質(zhì)性的效果。這樣盲目的表面化的體育教學方式花樣翻新，只能使教學顯得更加浮躁膚淺，過程更加蜻蜓點水，學習質(zhì)量更加低下。

問題二：探究式學習變成自由學習，忽視教師的主導作用

小班體育課堂由于人數(shù)相對較少，更有利于教師對課堂的掌控，更便于師生形成互動，也更利于教師對學生進行針對性的指導。但在一些小班體育課的教學中，教師看似在貫徹“發(fā)揮學生主體作用”、“精講多練”的教育理念，而實際上，教師并不是“精講”而是“少講”。例如有的教師在示范時，并沒有提示學生具體是要注意觀察什么細節(jié)，比如具體是觀察手上的動作還是腳上的動作亦或是頭部的動作等，觀察后往往又直接讓學生進行討論，然后教師就很少甚至不再示范技術(shù)動作。從教師角度來看，這樣的做法是弱化甚至是忽視了教師在課堂中的主導性的。再從學生角度來看一看體育教學中的自主合作、探究式學習。小班教學由于人數(shù)少，學生在有效時間內(nèi)本應獲得更多的學習指導。但在很多小班體育課堂中，教師并沒有像預期的那樣參與學生的探究。我們看到學生能夠表現(xiàn)出來的所謂的自主就是隨心所欲的個體學習，是盲目地一次次的練習，沒有自主學習的素養(yǎng)表現(xiàn)，缺少學生練習的韻味。而所謂的合作探究，也只是同學之間瞎起哄，你一言我一語沒有一個明確的主題，既沒有傾聽也缺少分享，學生表現(xiàn)為缺少基本的合作、探究學習素養(yǎng)，不是真正的合作、探究學習，只是合作、探究學習的表演，成了一種“新式放羊”。有些教師在對學生的練習進行巡回指導時，也是很抽象的，例如單純地說“嗯，做得不錯”或“嗯，還需要努力”等。這樣的評價并沒有指出學生的動作好在哪里，不好在哪里，小學生只能是機械式的輪換和重復，并不能按照教師的設(shè)想---在練習中相互指導，相互提高來完成。

問題三：探究結(jié)束只肯定成功者，對失敗的問題不深入

在一些體育課堂中，我們總是能夠看到分小組進行合作練習后，教師會安排較多的時間給做的好的小組代表展示動作，而沒能按教師的設(shè)想完成動作的小組就擁有相對較少的時間進行展示或者被忽視掉。探究學習是一種發(fā)現(xiàn)式的學習，由于學生原有知識水平的差異性，學生在探究時學習程度會不一致，探究的結(jié)果也會存在差異，而此時，教師沒能對學生失敗的原因進行探究和分析，導致學生學習時“知其然而不知其所以然”。事實上，這種探究就要能展示出成果的教學方式與“以學生為主體，關(guān)注個體差異”的教學理念是背道而馳的。

問題四：忽視接受式學習，將探究學習方式隨意引入課堂，生搬硬套

探究式學習，作為一種現(xiàn)代的教學方式，確實有其存在的價值?？杉偃缯J為有探究就是好課，將探究應用于每一堂體育課、每一個教學內(nèi)容的教學，就有失偏頗了。在一些體育觀

摩課中，教師為了突顯課堂的新穎，在準備活動時也采用了探究式學習。全班學生被分為四組，場地上有幾種不同的器材，學生以小組為單位自行決定熱身內(nèi)容。這個設(shè)想看似不錯，但我們再來看看效果。熱身環(huán)節(jié)的練習時間很快就結(jié)束了?？烧嬲プ鰺嵘淼慕M只很少，而熱身充分的就幾乎沒有了。學生把這寶貴的課堂熱身時間浪費在討論做什么內(nèi)容上。對小學生來說，在沒有準備的情況下，自選熱身內(nèi)容是要求過高的。還有就是在討論某一動作要領(lǐng)時，教師一個問題拋出去，并沒有給學生一點提示就讓學生去研究去實踐，缺乏對學生的引導，讓學生談結(jié)論也是十分牽強的。在新課標理念之下，有時候教師為了體現(xiàn)“參與、合作、體驗、探究”的精神和教學理念（特別是公開課教學時），不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，導致小組合作成為形式；或者在不需合作的時候來個同學間的“合作”，不需要自主探究的時候也來個“自主探究”。在聽課者看來，課堂上學生的主體活動也許得到了較好的體現(xiàn)，學生的學習氣氛也比較活躍，但實際上這是一種“做秀”，完全不考慮學生已有的生活經(jīng)驗、知識和認知規(guī)律，只是盲目地迎合了一種新的理論，忽略了學生的實際情況和教學內(nèi)容的本身。事實上，這會使學生參與的積極性降低以及學生在探究中獲得技能和方法的訓練效果大打折扣，學生的學習效果肯定不理想。以下就關(guān)于上面提到的問題提出對探究式學習的幾點思考：

一、科學設(shè)置懸念，分層設(shè)置任務，克服隨意性

探究學習將知識點設(shè)計成問題引入到對練習內(nèi)容的分析，可以使學生學習的目標明確化、具體化，把注意力集中到學習的重點難點上，并在眾多的學習信息中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題進而達到發(fā)展學生思維的目的,是提升探究活動、實現(xiàn)有效教學的手段。

探究式學習可以增加學生參與的機會。但這首先需要教師能把握好教材，并了解學生的特點。只有了解教材是否適合探究式學習、在什么環(huán)節(jié)上適合用探究式學習等問題，再結(jié)合學情的差異性，才能針對性地設(shè)計探究活動。教師是否能在探究學習中提出探究的問題，這非常關(guān)鍵。例如一位教師指著手中的籃球問“這是什么？”這樣的問題就過于表面化了。它是一個虛假的問題，沒必要讓學生去探究。又如有的體育老師是這樣提問的“雙手胸前傳接球為什么要在胸前？”這個技術(shù)動作本身就已經(jīng)說明了是“胸前傳接球”，這樣的提問不就成了明知故問了嗎？再如“跳遠為什么由助跑、起跳、騰空、落地這四個環(huán)節(jié)組成？”，這是既定的事實，不需要再進行探究，教師直接告示學生就可以了。因此，我們在具體的教學過程中，要結(jié)合運動技術(shù)的特點來設(shè)計和提出問題，最好能結(jié)合教材的重點和難點來設(shè)計，并且比較一下教師直接告知答案和學生通過探究得出答案這兩種方式的優(yōu)劣，假若探究的方式更優(yōu)于教師直接傳授，那就可以設(shè)計實施探究學習。探究的問題也可以設(shè)置為“為什么傳

球時為什么要翻腕撥指？”“為什么接球時手臂要先主動迎球再放在胸前？”這樣的問題也直接關(guān)系到學生在練習時容易做的“只用手臂推力不用手腕壓力”和“直臂接球不緩沖”的錯誤動作。

例如一年級課題《各種方式的起跑》。這是農(nóng)村小學一年級學生的一個合作探究學習活動，由于認知水平的局限性，感覺比較困難的是：合作探究是要做什么？怎么去合作？這就需要教師引導學生弄清楚兩個重要的問題：第一，探究的內(nèi)容是什么；第二，探究的方法和方案是什么。學生明確了探究的內(nèi)容是各種不同方式的起跑，例如蹲著起跑、背向起跑、側(cè)向起跑、站立式起跑等學生可以想到的各種千奇百怪的方式，探究的方法和方案是與小組同伴一起討論，嘗試體驗所舉例的不同方式的起跑，對自己的成績進行前后對比。小組合作探究后，進行教學比賽，教師設(shè)置懸念“你覺得哪種方式的起跑快最方便？”組織學生以小組競爭的形式，每組選擇一種所列舉的起跑方式進行比賽，之后各小組交換起跑方式在進行比賽，多次輪換之后，學生發(fā)現(xiàn)哪一組選擇站立式起跑，哪一組就能獲勝。學生通過探究實踐，一致認為：站立式起跑最快。然后再要求學生一起學習站立式起跑，并根據(jù)學生的特點進行任務布置：學習能力弱的要求其初步掌握動作，學習能力中等的要求其在教師指導下完成規(guī)范動作，學習能力好的要求其掌握規(guī)范動作的同時能說出動作要領(lǐng)。像這樣讓學生了解了內(nèi)容，明確了方法，有了探究方案，克服了盲目性，避免了隨意探究而取得了真正的實效。

因此，設(shè)計探究學習的一個很關(guān)鍵的要素就是體育教師能提出好的問題。這需要體育教師深入挖掘體育教學內(nèi)容，挖掘運動技術(shù)特點，規(guī)避隨意探究。

二、精心設(shè)計探究過程，確定探究任務，加強師生互動

疑乃思之始，學之端。小班體育課堂一個最大的特點就是學生的問題特別多。假如教師給他們提問的機會，他們的問題就會沒完沒了。但提出了探究學習的問題，并不等于完成了探究學習的任務，更重要的是需要體育老師精心設(shè)計探究學習的過程，為思維活躍、善于質(zhì)疑提問的他們創(chuàng)設(shè)探究的學習環(huán)境，這個設(shè)計決定了探究學習能否獲得成功，因此體育老師應十分重視探究學習的教學設(shè)計。以探究為核心的教學需要教學時間，要解決有限教學時間和多元化教學目標之間的矛盾有多種途徑，其中較為重要的就是進行教學整體設(shè)計，整體設(shè)計要體現(xiàn)構(gòu)建性、過程性。隨著活動與探究的增多，教師要對課堂中所有活動探究做出統(tǒng)籌安排，要根據(jù)探究活動的具體內(nèi)容和目標把過程設(shè)計的各有側(cè)重,避免為探究而放縱探究，或者把探究僵化為一種固定的模式。另外，教師還需要考慮小班課堂人數(shù)減少，時間沒變這一特點，安排探究時需避免使學生產(chǎn)生枯燥和倦怠的感覺。探究學習的程序主要有：提出探究的問題——討論問題（提供各種探究學習的素材與思考）——教學實踐——得出結(jié)論。

例如小學三年級《前滾翻》教學。這是個綜合性較強的探究活動，學生在第一課時已經(jīng)初步探究過前滾翻動作，對動作方法有了一定的了解，這個活動探究的重點就不再是蹬地有力、后腦觸墊，要側(cè)重引導學生針對抱膝團身緊這個重點進行探究。由于三年級學生的抽象思維比較弱，對具體形象事物的模仿力強這一特點，可在動作的學習中利用具體事物來進行教學，例如蹬地時模仿青蛙跳，團身滾翻時模仿小刺猬等，通過趣味模仿更容易點燃學生的學習熱情。

在課堂中教師首先向?qū)W生提出問題：搓成團的紙比一張張的紙更容易滾動，這和我們學習的前滾翻動作有什么相像之處？學生觀察教師的示范后，可以歸納出很多特點，其中最重要的就是身體要團起來滾動。緊接著提問：要怎么團才能翻滾得更好？然后將這些歸納出來的特點滲透到抱膝團身緊技術(shù)動作的學習中去。學生在同伴的保護與幫助下，嘗試練習抱膝團身，經(jīng)肩、背、臀依次著墊。在練習的過程中，引導學生相互評價，利用信息反饋及時了解自己的學習成果，及時進行表揚和鼓勵，用成功體驗來進一步激發(fā)和強化學生的學習興趣，使學生學在其中，樂在其中。教師巡回指導學生，特別強調(diào)團身要緊需要低頭、抱膝這一要領(lǐng)，并提醒學生保護與幫助需要注意的問題：一手輕按練習者的后腦勺，提醒他是這個部位觸墊，另一只手放在大腿部位，一來可以提醒學生蹬地要用力，二來可以給學生一個向前翻滾的助力。另外，學習能力強的學生可以在小組里即學即傳，與組員互幫互助、共同進步。最后，當學生面對無法歸納整合前滾翻的動作要領(lǐng)時，教師擇材而問、順學而導形成認識，得出結(jié)論，引導學生歸納總結(jié)動作要領(lǐng)：一蹬二撐三低頭，團身滾翻像圓球。

由于小班體育課堂人數(shù)少，學生可以邊學、邊討論、邊教，在探究過程中，學生既無形中學到了知識，又教會了他人提高了自己。這樣的設(shè)計不再是簡單隨意地重復教材，而是將前滾翻動作的學習根據(jù)運動技術(shù)形成的規(guī)律和小學生認知規(guī)律從簡單到復雜來設(shè)計。練習過程中，學生出現(xiàn)一些困難也是正常的事，教師巡回，適時參與學生的練習，適時地給予一些點撥、建議、暗示或必要的信息等，以提醒學生注意他們忽略的地方，或給學生提示進一步探究的方向或線索，并讓學生歸納動作要領(lǐng)作為拓展，培養(yǎng)了學生的探究素養(yǎng)，增強了師生、生生間的互動，讓他們體會到探究的樂趣，提升了課堂的效率。

教師在課堂上既留給學生探究的時間和空間，又適當主導整個課堂，適當?shù)亍笆铡迸c“放”，選擇有針對性的問題，讓學生在教師的引導下進行探究，巧妙交融接受式與探究式學習，生成活力與效力體育課堂。讓探究“神”“形”兼?zhèn)洹?/p>

三．著眼個性特點，培養(yǎng)分析能力，提升探究深度 1．關(guān)注差異，因人而宜

小班體育課堂是因材施教的適性教育。因此，需要教師對課有駕馭能力和責任心，在探究活動開始之前，就需要針對不同學生設(shè)計出內(nèi)容豐富多元的課程內(nèi)容，有一個正確的探究學法指導，需要既注重小團體的探究，又關(guān)注到個體的參與，靈活地針對課堂中學生出現(xiàn)的問題進行調(diào)整，均衡學生參與探究的機會。有些課的探究學習中，由于教師沒能很好的關(guān)注到學生差異，導致困難生得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息。這就需要教師及時地發(fā)現(xiàn)學生在探究學習中提出的質(zhì)疑、思考，及時地給予那些有困惑或不積極的學生以提示和引導，讓他們參與到探究活動中去，讓學得快的學生“多學、快學、適時點撥”，學得慢的學生“少學、慢學，教師助學”。

尤其是在探究活動的討論交流階段，在評價各小組團體的成績時，不能過多地關(guān)注小組成果，也需要適度地關(guān)注學生在探究活動中得到的收獲。就像小組探究學習總結(jié)時，總是有的小組總結(jié)得不錯，而有的小組不但沒探究出什么成果，反而探究出了一堆問題，這時就需要教師及時關(guān)注到他們，選擇性地以學生所提的問題作為探究學習的主題，及時解決他們的困惑，盡可能地讓每個學生都學有所獲。

探究式學習多以分小組合作的方式進行，但并不是簡單的把學生分成幾個小組。而是根據(jù)教材的需要，如將學生根據(jù)不同學習能力、性格、興趣、學習態(tài)度的學生進行組合的異質(zhì)分組，目的是為學生提供不同的學習對象，吸收不同的想法，匯集不同的經(jīng)驗，使他們對自己和他人形成正確的認識，不斷調(diào)整和完善自己的學習行為，從而達成學習目標。但由于學生的知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)掌握情況等存在差異，教師在教學時需要創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，提出不同層次的問題和學練要求，以求得最佳教學效果。

在上面的《前滾翻》中，學生通過小組合作對動作要領(lǐng)有了了解，但有些學生即便是在同伴的保護與幫助下仍不能完成前滾翻動作，這就需要教師針對該生的特點，引導其找到癥結(jié)，及時地給與個別指導。假如他是因為蹬地不充分導致的，可以讓其到斜坡上（準備好的踏跳板）嘗試練習；假如他是因為團身不緊而導致滾翻后站立不起來，可以讓其嘗試用下巴或雙膝夾住紙片，雙手抱住膝蓋，并提醒他蹬地時重心要前移。

2．故意示錯，留出空白，導引正確和錯誤動作對比分析

體育是一門實踐性很強的學科。在活動與探究的過程中學生經(jīng)常出現(xiàn)不規(guī)范或錯誤的動作，教師切忌橫加指責，強令修改。相反，要對學生進行鼓勵性評價,抓住不規(guī)范或錯誤所帶來的契機耐心地指導學生分析、反思不規(guī)范或錯誤結(jié)果。引導學生從不規(guī)范或錯誤中走上正確探究軌道并得出更規(guī)范的技術(shù)動作，也是提高活動與探究實效的有效方法。

比如以五年級教材《肩肘倒立》中“手肘夾緊成三角支撐”為例，正確動作是：雙手托

[1]

腰手肘內(nèi)扣，舉腿展髖繃腳面。常見的錯誤動作有：（1）手肘外展撐在身體兩邊；（2）髖部縮著沒展開；（3）腿部松垮不伸直。這個活動與探究的重點應放在探究后的討論上，針對不同的錯誤動作教師設(shè)置了這樣幾個問題：（1）手肘放在什么位置可以撐得最穩(wěn)定？（2）髖部和腿部不緊張是否影響肩肘倒立的穩(wěn)定性？（3）保護與幫助的同學怎么做才最有效？學生有了實踐經(jīng)驗，通過討論和教師引導，對肩肘倒立的動作要領(lǐng)有了深刻的認識。

在活動與探究教學中，還經(jīng)常會有學生提出教師意料之外的想法，有些想法是可遇不可求、彌足珍貴的教學資源。[2]如有的學生提出來：保護與幫助的學生除了可以一手扶練習者雙腿，一手托髖之外，也可以向內(nèi)按住練習者的雙肘來幫助其支撐身體，還可以在練習者的腳尖上方設(shè)置目標，引導其用腳碰觸標志物來達到舉腿展髖的目的。教師要對“活”起來的知識進行“動”的重組，使教學過程真正呈現(xiàn)出師生積極、有效、高質(zhì)量的動態(tài)生成。

四．注重課外延伸，培養(yǎng)應用能力，彰顯個性價值

從體育課走向體育鍛煉，從體育鍛煉走向健康生活。體育教學與實際相聯(lián)系，能給學生更多運動知識和技能，也能激發(fā)學生對體育的學習興趣。我們鼓勵學生從已學習的運動技能和平時的運動中找出關(guān)聯(lián)、提出有關(guān)問題，每次活動與探究結(jié)束時，留下幾分鐘安排各小組迅速展示，例如有的學生在上完單手肩上投籃后會提出：單手肩上投籃和雙手正面擲實心球有個共同點，都是從下往上發(fā)力的。有的高段學生在學雙手胸前傳接球后會提出：還有一種傳球方法------地面反彈球，為什么總是很難傳到對方的手里呢？因為傳球時球的落點很重要，需要落在離接球者稍近、傳球者稍遠的地方，這樣球彈起來更容易傳到對方手里。

通過這些問題的提出和解決，學生了解了不同教材內(nèi)容的特點和聯(lián)系點，加深了對教材的理解。

例如六年級蹲距式跳遠單元中《認識踏板的作用》。本次課的重點是解決學生在助跑后能將順勢腳踏到踏板上這一難題。教師根據(jù)沙坑前擺放著的踏跳板提出探究問題：（1）起跳時踏或不踏板，兩種方法的起跳是否有差別？（2）為什么會有差別，踏跳板起了什么作用？讓學生量好步點后在“有和沒有踏跳板”情況下練習踏跳，學生自己與自己比較——學生通過探究和教師的引導，實踐得出結(jié)論：（1）設(shè)置踏跳板有助于更好地起跳；（2）起跳的作用是使人向上運動，而踏跳板作用是有利于學生獲得一個向上的力量和速度，把向前運動的軌跡轉(zhuǎn)變成為一個向前上方的運動軌跡。

課后延伸內(nèi)容：在基本掌握了助跑起跳技術(shù)后，假如嘗試把踏跳板拿掉，用什么方法可以跳得更遠？

在本單元第二課時中就有學生針對上次課的課后作業(yè)提出解決策略：可在踏跳板和沙坑

之間設(shè)置一根高度適中的皮筋，讓學生在助跑起跳后從皮筋的上方通過，不能觸碰到皮筋，對跳出的成績進行測量；再把設(shè)置的皮筋撤掉，讓同一個學生再跳一次，測量第二跳的成績，比較后得出結(jié)論：向前上方起跳比直接向前起跳更遠，因此，應在起跳時盡量向前上方跳起騰空。

從學生的解決策略中我們切實感覺到學生對課后延伸學習的參與，進行了積極的探究，答案涉及了踏跳后騰空的方向和高度，使活動與探究得到深化和拓展，也為下一次課做了預習。

結(jié)論

小班化體育課堂為基礎(chǔ)教育教學帶來了新的活力，同樣也為我們帶來了教育改革的新課題，農(nóng)村小學小班化體育課堂還處于起步階段，固然有其不完善的地方，有很多問題有待于我們在小班化的教學實踐中去探索和尋找答案，以豐富和完善農(nóng)村小學的小班體育課堂教學。

參考文獻

[1]于立奎,趙國玲.發(fā)揮小班化優(yōu)勢,突出個性化教育[J].小學教學參考,2007(10)[2]荊昆.利用小班化教學,創(chuàng)建全新的課堂[J].小學教學參考,2007(9)[3]黃小青.辯證地理解性地處理[J].體育師友，2009（6）[3] 8

第五篇：論小班化課堂自主學習(何軍昌)

論小班化課堂自主學習

寺岔小學 何軍昌

【摘 要】“小班化教學中基于分層學習任務的有效合作學習”模式，是在新課程的引導下，結(jié)合學生學習的狀況而長期開展的活動。這一模式旨在建立一套在小班化教學中行之有效的合作學習模式運行機制和激勵機制，打破傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”，“滿堂灌”的局面，實現(xiàn)讓學生自主探究，合作學習，教師作適當?shù)囊龑АⅫc撥和提升的新教學模式。

【關(guān)鍵詞】小班化 分層教學 合作學習評價

在目前新課程標準的教育背景下，小班化教育為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個嶄新而又廣闊的空間，它能讓學生享受多種教育資源，增加接受教育的機會，從而使每一位學生全面而有個性地發(fā)展。小班化教育是在小班配置的條件下，以培養(yǎng)學生自主意識、創(chuàng)新能力和人文教育為核心的素質(zhì)教育觀支配下的教育活動體系，形成以師生發(fā)生多向、充分的課堂交往教學為特征的教育過程，體現(xiàn)合作與交往、強調(diào)個性化學習的小班教學特征。

如何使小班化教學切切實實落到實處，獲得良好的效果呢？相比較大班化教育，小班化教學空間相對增加，教育關(guān)照度增加，讓每個學生都盡可能的受到等距離教學，讓每個學生充分享受教育資源，充分享受老師關(guān)愛，學生有了更多的動手、動口、動腦主動參與的機會。在這樣的教學環(huán)境下，“基于分成學習任務的合作學習”這一教學模式就能更加有效的開展，讓學生之間、師生之間通過自主探究、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式，找到屬于自己的幸福層次。

一、分層教學是小班教學行之有效的前提

所謂“分層教學”，即在班級集體教學中，依照教學大綱要求，從好中差各類學生的不同實際出發(fā)，確定不同層次的要求，設(shè)計不同的教學方法，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使基礎(chǔ)不同學生的學習，人人有興趣，人人有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展的教學模式。

二、自主探究、合作學習是小班教學行之有效的靈魂

經(jīng)過小班化的教育，特別是小組合作交流學習的方式，增強了學生學習的信心。在小班化教學過程中強調(diào)的是師生合作，生生合作。誰也不是主宰，誰也不比誰高明。在教學中任何一個人都是平等的。學生在這種氛圍中，能除去壓抑感，學習的主動性就會增強，學生就 會以更大的熱情投入學習。小組合作學習在復習課的教學中尤其發(fā)揮了重要的作用。那如何使小組合作學習有效呢？首先小組合作的時機必需是恰當?shù)模浯我杏懻摰暮诵膯栴}。

三、有效的評價機制是小班化教學行之有效的保障

對小組合作學習的評價主要指“兩個結(jié)合，兩個側(cè)重”，即學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價。

怎樣讓每個學生都樂于幫助其他同學呢？這就需要有效的評價機制的運行了。第一，每個小組是平行小組，是一個團結(jié)的小集體，小組評價的等級就是每個組員的等級，大家好才是真的好，組員就非常樂意幫助組內(nèi)同學去爭創(chuàng)“第一小組”稱號；第二，每個小組的A、B、C級進行橫向比較，形成橫向競爭對手，時不時需要通過自由題搶答來提升他們的興趣和能力，讓他們更喜歡挑戰(zhàn)。當然，教師作為幕后策劃人，鼓舞人心是最重要的，堅持不懈才是有效的，所以，教師要不定期找學生聊天，了解心態(tài)，修正方案，鼓勵學生去超越差不多水平的同學。

四、闡述小班化環(huán)境下課堂自主學習

1、課程標準的第一條基本理念就是課程要面向全體學生。

小班化環(huán)境下的課堂就是面向全體學生，讓學生全面主動發(fā)展，使每一位學生都得到發(fā)展，體驗成功。這就要求教師建立一種新型的課堂教學模式，使每個學生真正掌握學習的主動權(quán)?！拔业恼n堂我作主——小班環(huán)境下課堂自主學習”的教學模式是很多創(chuàng)新教師從自己的教學實踐中總結(jié)出一套教學模式，它是在對小班教學實踐分析的基礎(chǔ)上，以適用于小班的教學理論為背景提出的關(guān)于教學活動的范式。

2、小班環(huán)境下的課堂

“小班環(huán)境下的課堂”是課堂教學組織的優(yōu)化形式，是班級容量、教育質(zhì)量、教育資源的合理組合，不是形式的簡單縮小?！白灾鲗W習”是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

3、培養(yǎng)自主學習能力是社會發(fā)展的需要

面對新世紀的挑戰(zhàn)，為適應技術(shù)的飛速發(fā)展形勢，適應職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識更新頻率加快的要求，一個人僅僅靠在學校學習的知識已遠遠不夠，每個人都必須終身學習，終身學習能力成為一個人必須具備的基本素質(zhì)。正如聯(lián)合國教科文組織出版社的《學會生存》一書中所講 的：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎么學習的人”而終身學習一般不在學校里進行，也沒有教師的陪伴在身邊，全靠一個人的自主學習能力?？梢?，自主學習能力已成為21世紀人類生存發(fā)展的基本能力。

4、培養(yǎng)自主學習能力是課程改革的首要目標

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在談及新一輪課程改革的具體目標時，首要的一條是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動地學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！蹦壳?，隨著新課程改革的深入進行，新教材的廣泛使用，我們感受到了課程改革為培養(yǎng)學生的自主學習能力提供了條件和操作平臺，同時培養(yǎng)了學生自主學習的能力也成為了課程改革對教學提出的條件。在新教材中，有很多部分是要求學生自己去探究，去收集整理分析資料，自主的去獲取新知識，去分析解決問題等，這都要求學生有較高的自主學習能力。

5、培養(yǎng)自主學習能力是學生提高學習素養(yǎng)的需要

首先，自主學習提高了學生在校學習的質(zhì)量，經(jīng)過檢驗，高成績的學生也是自主學習能力較強的學生，因為自主學習能夠促進學生對所學內(nèi)容的深度理解，符合深度學習的特征。其次，自主學習能力是創(chuàng)新人才必備的基本功。據(jù)我國學者調(diào)成研究，在中國大學生實用科技發(fā)明大獎賽中獲獎的學生都具有很強的獨立性、自立性、自律性，這說明，學生的創(chuàng)造性和他們自主學習是密切相關(guān)的，也正如著名的數(shù)學家華羅庚的論述一樣“一切創(chuàng)作發(fā)明，都不是靠別人教會的，而是靠自己想，自己做，不斷取得進步”。

6、培養(yǎng)自主學習能力有助于提高課堂學習的效率

學習效率是提高是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，更是課堂教學所必須學的。課堂上的自主性學習并非獨立其事，而是指學生不盲從老師，在課堂上做好預習，課堂上熱情參與，課后及時查漏補缺，充分發(fā)揮主動性、積極性，變老師要我學為我自己要學，擺脫對老師的依賴性。真正意識學習是自己學來的，而不是老師或者其他人教會的，自己才是學習的管理者，這些有助于提高課堂學習效益。

五、介紹“小班化課堂自主學習”的教學模式

培養(yǎng)自主學習能力對學生有這么重要的作用，那么，怎樣使學生自主學習，怎樣提高學生的自主學習能力就成為教學中有待解決的問題。通過對小班環(huán)境下的課堂近幾年的研究，我從自己的教學實踐中總結(jié)出一套“小班環(huán)境下課堂自主學習”的教學模式。

1、“我要探究什么”激發(fā)學生探究動機，促進學生自主提問

“小班環(huán)境下課堂自主學習”的教學模式的第一步：確定“我要探究什么”，以問題為起點，引發(fā)探究。學起于思，思源于疑，質(zhì)疑是學生動腦的一種表現(xiàn)方式，也是學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問和解 決問題的形式。在課堂教學中，教師巧妙的設(shè)疑，學生質(zhì)疑、析疑、解疑，讓學生從被動的學習轉(zhuǎn)變成了有興趣的主動探索思考。教師可以創(chuàng)設(shè)有利于探究的生活情境，在情境中蘊含教學問題，引導學生提出問題。教師再對學生所提出的問題進行篩選與評價，要找準一個能激活學生探究的中心問題，找到一個能使學生全身心投入探究的興奮點，以點燃學生的探究激情，激發(fā)學生的探究需要，明確探究的起點、任務與方向，為有效地進行自主學習奠定基礎(chǔ)。

2、“我要怎樣探究”引領(lǐng)學生設(shè)計實驗，促進學生自主謀劃

“小班環(huán)境下課堂自主學習”的教學模式的第二步：思考“我要怎樣探究”，通過自己設(shè)計實驗方案，深入探究。課程標準要求學生能根據(jù)假想答案，制定簡單的探究活動計劃。“設(shè)計實驗”是至為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，它直接影響著實驗效果與實驗結(jié)論。這就要求教師要以學生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，適時、巧妙地引導學生展開思考，才能使探究性實驗得以成功實施，從中培養(yǎng)學生的探究意識，提高學生的思維周密性。

3、“我選什么探究”開展選擇性探究，促進學生自主探究

“小班環(huán)境下課堂自主學習”的教學模式的第三步：“我選什么探究”，選擇感興趣的問題，開展探究。一堂課內(nèi)，學生提出的問題，在有限的條件和時間里不可能一一研究解決，這時對選擇探究問題，要給學生自主選擇權(quán)。先讓學生對所要探究的問題進行比較和評價，再結(jié)合自己的興趣、愛好、特長，選擇適合自己探究的問題進行探究，這樣能更好地發(fā)揮學生的潛能，促進學生自主學習。讓學生自主選擇自己感興趣又有條件探究的問題進行探究，能充分調(diào)動學生的積極性，并在探究的過程中，讓學生體驗自主學習的樂趣，增長探究的能力，有效地促進學生自主學習。

4、“我發(fā)現(xiàn)了什么”進行匯報交流，促進學生自主表達

“小班環(huán)境下課堂自主學習”的教學模式的第四步：“我發(fā)現(xiàn)了什么”，探究實驗后組織匯報交流，強化探究結(jié)果。探究中的表達與交流，不僅是探究過程中一個重要環(huán)節(jié)，也是探究的重要目的之一。這個環(huán)節(jié)中，學生要描述物體和事件，要對提出的問題做出解釋，根據(jù)已有的知識對所作解釋加以檢驗，并且把自己的發(fā)現(xiàn)傳達給別人，同時在此過程中獲取知識，解決問題，表達觀念，訓練技能。這個環(huán)節(jié)，教師組織指導得好，就能畫龍點睛，會很出彩，很多課的高潮往往出現(xiàn)在這個時段。但也有些課由于很多原因，導致只有個別學生在匯報，沒有全體同學的交流，或是流蜻蜓點水，草草收兵，流于形式，匆匆而過，給人一種虎頭蛇尾之感。

5、怎么才能組織好交流環(huán)節(jié)呢？

①、引導學生養(yǎng)成良好的匯報交流習慣——“我要分享發(fā)現(xiàn)” 學生的素養(yǎng)、探究能力、研討水平的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，教 師要充分利用好每一堂課，每一個探究活動，持之以恒地培養(yǎng)學生探究的良好品質(zhì)。我們經(jīng)常見到，匯報交流時，課堂里嗡嗡作響，什么聲音都聽得見，唯獨匯報同學的聲音聽不見。沒有良好的習慣，匯報交流難以取得滿意的效果，甚至難以正常推進。

②、引導學生用多種表達形式進行匯報。如指導圖片展示、操作演示、口頭表達等方式把自己或小組的探究結(jié)果向大家匯報；匯報不局限于匯報員，其他組員根據(jù)需要，應當協(xié)助、補充。

③、引導學生建立匯報交流常規(guī)。比如各組的匯報員要輪流擔任，要積極主動地上臺匯報，在匯報表達時聲音要響亮，讓大家都聽得見、聽得清，盡可能把自己的探究結(jié)果表達清楚，并且運用收集的信息和數(shù)據(jù)作有說服力的解釋，讓大家明白信服。

④、引導學生學會傾聽。教師要指導學生學會傾聽，聽的時候要抓住這樣的幾點：一聽表達的大致過程，從總體上把握別人發(fā)言的要點；二是聽別人解答問題的思維策略，采用的思考方法；三是聽別人表達的思想有沒有不嚴密的地方，自己準備隨時進行質(zhì)疑或補充。

⑤、引導學生學會對話。在傾聽別人發(fā)言時，經(jīng)過自己的思考后，還要學會對話，通過對話，把交流引向深入。可以用這樣一些方法進行對話提問：一是質(zhì)疑型提問，如：“你講的我不太明白，能不能說的更清楚些？”二是反駁型提問，如“如果是這樣，用你的方法怎樣解釋這個現(xiàn)象呢？”三是補充型提問，如“前面我想的跟你差不多，但是后面我是這樣想的……”

⑥、引導學生學會評價。在交流的過程中，教師要讓學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言，要學會合理的評價別人的觀點和想法，要學會接受別人的優(yōu)點，要學會從別人的發(fā)言中捕捉閃光點，并要從中受到啟發(fā)，取人之長，補己之短，讓分享發(fā)現(xiàn)的過程成為大家共同發(fā)展的過程。

六、“我收獲了什么”最后總結(jié)性回顧，促進學生自主總結(jié)

教師在教學的最后也應該有本節(jié)課的小結(jié)，課后的小結(jié)是本節(jié)課教學重點的再現(xiàn)，它不僅能加深學生對本節(jié)課教學重點的記憶，也為本節(jié)課的教學內(nèi)容畫上了一個圓滿句號，使得教學結(jié)構(gòu)嚴謹、教學目的顯而易見。教師如果在課后的小結(jié)之后，引導學生帶著問題繼續(xù)課后的探究，想必效果更佳！因此，我們可以把課堂總結(jié)語適當?shù)剞D(zhuǎn)換一下，如：

（1）．這節(jié)課你印象最深刻的是什么？（2）．這節(jié)課，你覺得你自己有什么收獲？（你自己的收獲，個人獨特的感受，跟我們學到了什么的問題有區(qū)別）

（3）．這節(jié)課中，你比較佩服誰？（4）．學了這節(jié)課，你想對老師說點什么？有什么意見？（5）．你希望，下節(jié)課我們學什么/怎樣學？

最后希望“小班化課堂自主學習”的教學模式能使學生變“要我學” 為“我要學”、“我的課堂我作主”，使學習成為學生一種內(nèi)在的需要和渴望，促使學生從小養(yǎng)成自主性提問、自主性計劃、自主性探究、自主性表達和自主性總結(jié)的良好品質(zhì)，讓學生真正成為學習的主人！