第一篇：《小班化高效課堂中合作學(xué)習(xí)策略的研究》結(jié)題報(bào)告.

《小班化教育中小組合作學(xué)習(xí)的研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景

小組討論學(xué)習(xí)這一形式已成為小學(xué)諸多學(xué)科教學(xué)中的熱點(diǎn),甚至出現(xiàn)了上課必有“小組討論”的現(xiàn)象,這一現(xiàn)象說(shuō)明課程改革的新思想已經(jīng)融入教師的教育教學(xué)觀念之中,并且正逐步轉(zhuǎn)化為教者的實(shí)際行動(dòng),這本是一件令人欣慰的好事情。

1.合作學(xué)習(xí)已成為小學(xué)教育發(fā)展的重要前提。

2.合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。過(guò)去傳統(tǒng)的教育模式普遍存在著忽視學(xué)生的主體地位,忽視知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。學(xué)生對(duì)老師的依賴性較強(qiáng)。從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高,缺乏探索精神,創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。合作學(xué)習(xí)使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生的自主活動(dòng),主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上。

3.“小組合作學(xué)習(xí)”目前在小學(xué)教學(xué)中已被普遍重視和應(yīng)用。但教師在教學(xué)課程上實(shí)施合作學(xué)習(xí)還存在許多問(wèn)題,如,沒(méi)有抓住對(duì)學(xué)生“合作意識(shí)”的培養(yǎng),使合作學(xué)習(xí)僅僅流于形式。經(jīng)常在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí),多數(shù)學(xué)生表達(dá)完自己的意見(jiàn)就完了,對(duì)其它小組成員的意見(jiàn)不置可否,有的教師為了追求合作氣憤,不留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,合作學(xué)習(xí)剛一開(kāi)始,就草草收?qǐng)?讓這一教學(xué)方式走過(guò)程。

二、課題研究的意義

心理學(xué)理論表明:良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì),對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生之間、師生之間通過(guò)自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì),形成一種生動(dòng)活潑、潛力無(wú)盡、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的

需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析,知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng),學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者,而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。

三、課題研究的理論依據(jù)

(一建構(gòu)主義理論:知識(shí)不僅僅是通過(guò)教師傳授獲得的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)背景下,借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。

(二現(xiàn)代教育理論:人的認(rèn)識(shí)既不是主體預(yù)先形成的結(jié)構(gòu)展開(kāi),也不是主體對(duì)客體的簡(jiǎn)單描摹,而是主客體之間通過(guò)不斷地相互作用而逐步構(gòu)建的。因此,認(rèn)識(shí)主體的實(shí)踐活動(dòng)起著決定的作用,是一切知識(shí)的來(lái)源。

(三心理學(xué)研究結(jié)果:學(xué)生都有好奇心,都希望被人尊重,都有得到認(rèn)可的心理需求,“合作學(xué)習(xí)有效性的探究”正好滿足學(xué)生的這種需求。

(四概念界定:合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí),合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)有助于因材施教,可以彌補(bǔ)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足,從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)?！皩W(xué)會(huì)合作”已成為現(xiàn)代人生存的基本素質(zhì),也是現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)之一。在合作學(xué)習(xí)中,由于有學(xué)習(xí)者的積極參與,教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程,同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。其實(shí),合作學(xué)習(xí)是教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)的組織形式。

四、課題研究的目標(biāo)

1、分析目前在小學(xué)課堂中開(kāi)展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū),尋找對(duì)策,構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系,探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系,讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)交流,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生合作的能力,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4、培養(yǎng)學(xué)生參與、互助、民主、合群、合作、競(jìng)爭(zhēng)、交往等道德觀念和現(xiàn)代意識(shí)。要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣,有明確的目的,積極主動(dòng)地始終參與探索學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

五、課題研究的主要內(nèi)容

(一目前小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。一是過(guò)于強(qiáng)調(diào)合作的形式;二是沒(méi)有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性;三是忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位;四是忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng);五是合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng);六是合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。

(二小學(xué)小組合作探究學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。一是增強(qiáng)合作意識(shí);二是訓(xùn)練合作技能;三是學(xué)會(huì)傾聽(tīng);四是學(xué)會(huì)討論;五是學(xué)會(huì)表達(dá);六是學(xué)會(huì)組織;七是學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

（三、選擇合作的時(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任,能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性,但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是:教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與,使學(xué)生有話講,有一定的爭(zhēng)論性,能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī),選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容,組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主,又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中,人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短,增加了課堂信息交流量,促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。

六、課題研究的對(duì)象和方法 實(shí)驗(yàn)對(duì)象為本校一年級(jí)全體學(xué)生。

(一該課題主要采取以下研究方法:

1、本課題研究的主要方法為行動(dòng)研究法:在一定的教育理念指導(dǎo)下,形成研究假設(shè),選擇研究對(duì)象,實(shí)施教育行為,以驗(yàn)證假設(shè)。其它方法如:經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法等。

2、調(diào)查法:了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。

3、問(wèn)卷法:了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求,研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)所想、所需。

4、研討法:針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討、分析,借以不斷完善操作方 法,提高實(shí)驗(yàn)操作水平。

5、理性思辨:我們擬通過(guò)理性思辨,思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū),從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。

(二研究策略

1、激活性策略:要學(xué)生始終保持自主探索、合作學(xué)習(xí)的激情,教師首先要成功創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。其次,要營(yíng)造民主、自由、安全的學(xué)習(xí)氣氛,建立鼓勵(lì)創(chuàng)新的輿論環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。要向?qū)W生滲透合作的意識(shí),讓他們懂得在學(xué)習(xí)上只有互相幫助才能共同進(jìn)步。此外教師本人要作出民主、創(chuàng)新的表率。

2、彈性結(jié)構(gòu)的策略:模式的實(shí)施要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、教材性質(zhì)、課堂類型對(duì)操作流程作適當(dāng)調(diào)整,或省略或合并調(diào)換或分解。

3、分合策略:獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是本模式的主要形式。獨(dú)立學(xué)習(xí)后須進(jìn)行合作學(xué)習(xí),使人人都獨(dú)立思考,人人都發(fā)表意見(jiàn),調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。另外,可通過(guò)師生討論規(guī)定幾條小組合作規(guī)則。

4、教師角色“淡化”策略:與傳統(tǒng)教學(xué)相比,教師不再以教學(xué)活動(dòng)的主宰者面目出現(xiàn),教師的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是點(diǎn)撥:為避免學(xué)生探索的盲目性,在知識(shí)疑難之外、學(xué)習(xí)受阻之時(shí)作引導(dǎo)點(diǎn)撥、精講釋疑,提升學(xué)生的感受力、判斷力、聯(lián)系力和創(chuàng)造力;二是激活:為保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、避免部分學(xué)生對(duì)集體產(chǎn)生依賴心理,及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)、評(píng)價(jià)。教師始終以學(xué)生為主體,在學(xué)生歸納、答題后,不作或遲作評(píng)判、講解,盡量讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn);學(xué)習(xí)過(guò)程允許學(xué)生有不同想法,盡量讓學(xué)生自己做決定。對(duì)于學(xué)困生,引導(dǎo)他們從集體中尋求幫助。

七、課題研究的步驟和時(shí)間

1、課題啟動(dòng)和初步研究階段(2011年9月—2012年1月

此階段是收集信息、資料、組織理論學(xué)習(xí)、新課程教研方式分析,確定和規(guī)劃課題的科研主題,啟動(dòng)和開(kāi)始課題的研究。

2、課題研究全面深入開(kāi)展階段(2012年3月—2005年7月。

此階段是課題研究的關(guān)鍵階段,課題的各項(xiàng)研究目標(biāo)深入開(kāi)展,依據(jù)邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的原則,全面完成課題的研究工作,并盡快讓科研成果轉(zhuǎn)化為教研工作實(shí)踐。

3、課題結(jié)題階段(2012年9月—1月。

此階段匯編論文集、案例集撰寫研究報(bào)告、工作報(bào)告,結(jié)題.八、課題研究成果

探究了新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“合作學(xué)習(xí)有效性探究”的有效途徑。

1、更新合作學(xué)習(xí)方式,提高合作學(xué)習(xí)效率。我們改變以往6人一組的單一合作形式,主要采用同桌合作、四人小組、六人小組、自愿組合合作等多種方式。(1同桌自主合作學(xué)習(xí),體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中,低年級(jí)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中往往不知所措,而教師難以關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。同桌一起學(xué)習(xí),把時(shí)間給了學(xué)生,每一個(gè)學(xué)生都能更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在與同桌交流的過(guò)程中,可以互相啟發(fā),共同提高。兩人合作形式適用于剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生,他們年齡較小,自控能力差,應(yīng)首先培養(yǎng)他們的合作意識(shí),再逐步建立合作小組。

(2小組自主合作學(xué)習(xí)。小組合作交流符合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求,能滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需要。在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“除法豎式(商一位數(shù)”時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生探索計(jì)算方法,然后在小組里交流。學(xué)生提出了商和余數(shù)要放在個(gè)位上,學(xué)生的思維也始終處于積極活躍的狀態(tài)。這樣的小組合作學(xué)習(xí),給每一個(gè)學(xué)生提供了體會(huì)、交流的機(jī)會(huì),不同程度的學(xué)生均得到不同程度的發(fā)展。(3自由組合式合作。自由組合也就是學(xué)生自由結(jié)合成臨時(shí)學(xué)習(xí)小組。在這樣的小組里,學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間更大。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)的需要,靈活采用兩人合作、小組合作、集體合作、自由組合等方式,提高教學(xué)效率。

2、提供合作條件,培養(yǎng)合作意識(shí)。由于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的自覺(jué)意識(shí)和自主意識(shí)還不成熟,他們往往喜歡按自己的意愿進(jìn)行活動(dòng),缺乏集體觀念,這些因素不利于合作能力的形成,教師需要努力為學(xué)生創(chuàng)造合作的環(huán)境和氛圍。教學(xué)時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生與同桌互相說(shuō)一說(shuō),可以你聽(tīng)我說(shuō)或者我聽(tīng)你說(shuō),在互幫互助中,讓學(xué)生們體會(huì)到合作的樂(lè)趣。實(shí)踐證明,在合作的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生能潛移默化地形成合作意識(shí)。

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“合作學(xué)習(xí)有效性探究”的課堂模式與操作程序。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣?！皩W(xué)習(xí)興趣能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)” 教師的情，境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣的關(guān)鍵，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心理。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境。如用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，與舊 知識(shí)有沖突的問(wèn)題，富有童趣的故事，或讓學(xué)生操作學(xué)具等，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑。

2、自主探索，啟發(fā)思維。啟發(fā)學(xué)生自主探索的關(guān)鍵在于，教師要在研究教材和 了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，提供豐富的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、操作，自己 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3、合作交流、深化理解。小組成員的合作交流，給學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)構(gòu)建 知識(shí)，有利于深化對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感和合作技能。合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下問(wèn)題：（1）處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)

與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓 學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題，這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦筋或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué) 生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。（2）處理好小組自主合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。小組 合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系是互補(bǔ)的關(guān)系，教師在小組合作的實(shí)施過(guò)程中要有科學(xué) 的態(tài)度。（3）選擇開(kāi)放性的問(wèn)題進(jìn)行合作。（4）不濫用小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)注意選擇 有需要、有價(jià)值的小組合作內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

4、練習(xí)反饋，調(diào)整提高。練習(xí)反饋是從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計(jì)各種不同層 次的練習(xí)來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，以便及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的策略。在實(shí)踐中，通過(guò)開(kāi)展有效自主、合作的課堂教學(xué)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的被動(dòng)情緒，消除教師對(duì) 如何開(kāi)展自主、合作學(xué)習(xí)的畏難情緒。6

第二篇：《小班化高效課堂中合作學(xué)習(xí)策略的研究》結(jié)題報(bào)告

《小班化高效課堂中合作學(xué)習(xí)策略的研究》結(jié)題報(bào)告

大豐市三龍鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 林峰

一、課題提出的背景

小組討論學(xué)習(xí)這一形式已成為小學(xué)諸多學(xué)科教學(xué)中的熱點(diǎn)，甚至出現(xiàn)了上課必有“小組討論”的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象說(shuō)明課程改革的新思想已經(jīng)融入教師的教育教學(xué)觀念之中，并且正逐步轉(zhuǎn)化為教者的實(shí)際行動(dòng)，這本是一件令人欣慰的好事情。

1．合作學(xué)習(xí)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的重要前提。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，除了應(yīng)傳授給學(xué)生一些初步的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)踐能力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的重任。

2．合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純的依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐 自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法”。過(guò)去傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式普遍存在著忽視學(xué)生的主體地位，忽視知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。學(xué)生對(duì)老師的依賴性較強(qiáng)。從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高，缺乏探索精神，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。合作學(xué)習(xí)使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生的自主活動(dòng)，主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上。

3．“小組合作學(xué)習(xí)”目前在小學(xué)教學(xué)中已被普遍重視和應(yīng)用。但我校由于學(xué)生班額較大，任務(wù)重，時(shí)間緊。老師整天忙于備課和批改作業(yè)，因此，教師在教學(xué)課程上實(shí)施合作學(xué)習(xí)還存在許多問(wèn)題，如，沒(méi)有抓住對(duì)學(xué)生“合作意識(shí)”的培養(yǎng)，使合作學(xué)習(xí)僅僅流于形式。經(jīng)常在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，多數(shù)學(xué)生表達(dá)完自己的意見(jiàn)就完了，對(duì)其它小組成員的意見(jiàn)不置可否，有的教師為了追求合作氣憤，不留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)剛一開(kāi)始，就草草收?qǐng)?，讓這一教學(xué)方式走過(guò)程。

二、課題研究的意義

心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過(guò)自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無(wú)盡、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論：知識(shí)不僅僅是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。

（二）現(xiàn)代教育理論：人的認(rèn)識(shí)既不是主體預(yù)先形成的結(jié)構(gòu)展開(kāi)，也不是主體對(duì)客體的簡(jiǎn)單描摹，而是主客體之間通過(guò)不斷地相互作用而逐步構(gòu)建的。因此，認(rèn)識(shí)主體的實(shí)踐活動(dòng)起著決定的作用，是一切知識(shí)的來(lái)源。

（三）心理學(xué)研究結(jié)果：學(xué)生都有好奇心，都希望被人尊重，都有得到認(rèn)可的心理需求，“合作學(xué)習(xí)有效性的探究”正好滿足學(xué)生的這種需求。

（四）概念界定：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的

任務(wù)有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)有助于因材施教，可以彌補(bǔ)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)?！皩W(xué)會(huì)合作”已成為現(xiàn)代人生存的基本素質(zhì)，也是現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)之一。在合作學(xué)習(xí)中，由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。其實(shí)，合作學(xué)習(xí)是教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)的組織形式。

四、課題研究的目標(biāo)

1、分析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4、培養(yǎng)學(xué)生參與、互助、民主、合群、合作、競(jìng)爭(zhēng)、交往等道德觀念和現(xiàn)代意識(shí)。要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，有明確的目的，積極主動(dòng)地始終參與探索學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）目前小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。一是過(guò)于強(qiáng)調(diào)合作的形式；二是沒(méi)有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性；三是忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位；四是忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)；五是合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)；六是合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。

（二）小學(xué)小組合作探究學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。一是增強(qiáng)合作意識(shí)；二

是訓(xùn)練合作技能；三是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；四是學(xué)會(huì)討論；五是學(xué)會(huì)表達(dá)；六是學(xué)會(huì)組織 ；七是學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

（三）、選擇合作的時(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭(zhēng)論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。

六、課題研究的對(duì)象和方法

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為本校二、四年級(jí)全體學(xué)生。

（一）該課題主要采取以下研究方法：

1、本課題研究的主要方法為行動(dòng)研究法：在一定的教育理念指導(dǎo)下，形成研究假設(shè)，選擇研究對(duì)象，實(shí)施教育行為，以驗(yàn)證假設(shè)。其它方法如：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法等。

2、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。

3、問(wèn)卷法：了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)所想、所需。

4、研討法：針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。

5、理性思辨：我們擬通過(guò)理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。

（二）研究策略

１、激活性策略：要學(xué)生始終保持自主探索、合作學(xué)習(xí)的激情，教師首先要成功創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。其次，要營(yíng)造民主、自由、安全的學(xué)習(xí)氣氛，建立鼓勵(lì)創(chuàng)新的輿論環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。

要向?qū)W生滲透合作的意識(shí)，讓他們懂得在學(xué)習(xí)上只有互相幫助才能共同進(jìn)步。此外教師本人要作出民主、創(chuàng)新的表率。

２、彈性結(jié)構(gòu)的策略：模式的實(shí)施要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、教材性質(zhì)、課堂類型對(duì)操作流程作適當(dāng)調(diào)整，或省略或合并調(diào)換或分解。

3、分合策略：獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是本模式的主要形式。獨(dú)立學(xué)習(xí)后須進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使人人都獨(dú)立思考，人人都發(fā)表意見(jiàn)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。另外，可通過(guò)師生討論規(guī)定幾條小組合作規(guī)則。

4、教師角色“淡化”策略：與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師不再以教學(xué)活動(dòng)的主宰者面目出現(xiàn)，教師的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是點(diǎn)撥：為避免學(xué)生探索的盲目性，在知識(shí)疑難之外、學(xué)習(xí)受阻之時(shí)作引導(dǎo)點(diǎn)撥、精講釋疑，提升學(xué)生的感受力、判斷力、聯(lián)系力和創(chuàng)造力；二是激活：為保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、避免部分學(xué)生對(duì)集體產(chǎn)生依賴心理，及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)、評(píng)價(jià)。教師始終以學(xué)生為主體，在學(xué)生歸納、答題后，不作或遲作評(píng)判、講解，盡量讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)；學(xué)習(xí)過(guò)程允許學(xué)生有不同想法，盡量讓學(xué)生自己做決定。對(duì)于學(xué)困生，引導(dǎo)他們從集體中尋求幫助。

七、課題研究的步驟和時(shí)間

第一階段：準(zhǔn)備階段(2010年3月～2010年5月)

1、建立健全課題組。

2、分析合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，做好前測(cè)工作。

3、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料。

4、擬定課題實(shí)施方案，進(jìn)行開(kāi)題論證。

第二階段：初步實(shí)施階段（2010年5月～2010年9月）

1、課題組按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開(kāi)展研究活動(dòng)，研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)外相結(jié)合的操作方法。

第三階段：正式實(shí)施階段（2010年9月～2010年11月）

1、按照研究方案具體實(shí)施研究。

2、每學(xué)期定期開(kāi)展專題性的研究。

3、課題組積累資料。

4、請(qǐng)專家指導(dǎo)。

第四階段：總結(jié)鑒定階段（2009年11月～2009年12月）

1、做好后測(cè)工作，分析自變量和因變量之間的關(guān)系。

2、撰寫課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告以及有關(guān)論文。

3、收集資料，健全資料臺(tái)帳。

4、邀請(qǐng)專家予以鑒定。

八、課題研究成果

探究了新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“合作學(xué)習(xí)有效性探究”的有效途徑。

1、更新合作學(xué)習(xí)方式，提高合作學(xué)習(xí)效率。我們改變以往6人一組的單一合作形式，主要采用同桌合作、四人小組、六人小組、自愿組合合作等多種方式。（1）同桌自主合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，低年級(jí)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中往往不知所措，而教師難以關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。同桌一起學(xué)習(xí)，把時(shí)間給了學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都能更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在與同桌交流的過(guò)程中，可以互相啟發(fā)，共同提高。兩人合作形式適用于剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生，他們年齡較小，自控能力差，應(yīng)首先培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，再逐步建立合作小組。（2）小組自主合作學(xué)習(xí)。小組合作交流符合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求，能滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需要。在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“除法豎式（商一位數(shù)）”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生探索計(jì)算方法，然后在小組里交流。學(xué)生提出了商和余數(shù)要放在個(gè)位上，學(xué)生的思維也始終處于積極活躍的狀態(tài)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)，給每一個(gè)學(xué)生提供了體會(huì)、交流的機(jī)會(huì)，不同程度的學(xué)生均得到不同程度的發(fā)展。（3）自由組合式合作。自由組合也就是學(xué)生自由結(jié)合成臨時(shí)學(xué)習(xí)小組。在這樣的小組里，學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間更大。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)的需要，靈活采用兩人合

作、小組合作、集體合作、自由組合等方式，提高教學(xué)效率。

2、提供合作條件，培養(yǎng)合作意識(shí)。由于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的自覺(jué)意識(shí)和自主意識(shí)還不成熟，他們往往喜歡按自己的意愿進(jìn)行活動(dòng)，缺乏集體觀念，這些因素不利于合作能力的形成，教師需要努力為學(xué)生創(chuàng)造合作的環(huán)境和氛圍。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生與同桌互相說(shuō)一說(shuō)，可以你聽(tīng)我說(shuō)或者我聽(tīng)你說(shuō)，在互幫互助中，讓學(xué)生們體會(huì)到合作的樂(lè)趣。實(shí)踐證明，在合作的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能潛移默化地形成合作意識(shí)。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“合作學(xué)習(xí)有效性探究”的課堂模式與操作程序。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣?！皩W(xué)習(xí)興趣能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，教師的情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣的關(guān)鍵，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心理。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境。如用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，與舊知識(shí)有沖突的問(wèn)題，富有童趣的故事，或讓學(xué)生操作學(xué)具等，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑。

2、自主探索，啟發(fā)思維。啟發(fā)學(xué)生自主探索的關(guān)鍵在于，教師要在研究教材和了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，提供豐富的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、操作，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3、合作交流、深化理解。小組成員的合作交流，給學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)構(gòu)建知識(shí)，有利于深化對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感和合作技能。合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下問(wèn)題：（1）處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題，這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦筋或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。（2）處理好小組自主合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系是互補(bǔ)的關(guān)系，教師在小組合作的實(shí)施過(guò)程中要有科學(xué)的態(tài)度。（3）選擇開(kāi)放性的問(wèn)題進(jìn)行合作。（4）不濫用小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)注意選擇有需要、有價(jià)值的小組合作內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

4、練習(xí)反饋，調(diào)整提高。練習(xí)反饋是從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計(jì)各種不同層次的練習(xí)來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，以便及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的策略。在實(shí)踐中，通過(guò)開(kāi)展有效自主、合作的課堂教學(xué)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的被動(dòng)情緒，消除教師對(duì)如何開(kāi)展自主、合作學(xué)習(xí)的畏難情緒。

九、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想

（一）存在的主要問(wèn)題：

1、由于教育科研能力和理論水平有限，使得本課題研究缺乏科學(xué)性與創(chuàng)新性，研究出的教學(xué)基本途徑、課堂教學(xué)模式與操作程序、學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)方式等，有待進(jìn)一步驗(yàn)證、提高、創(chuàng)新。

2、學(xué)生性格不同，素質(zhì)參差不齊，在課堂教學(xué)中如何有效地進(jìn)行操作，使“小學(xué)數(shù)學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式、方法、手段更有效？

3、受教學(xué)設(shè)備、信息、環(huán)境等因素的限制，使得部分實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)水平、綜合素質(zhì)滯后，急需進(jìn)一步提高。

4、在課堂教學(xué)上如何準(zhǔn)確把握“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”之間的縱橫聯(lián)動(dòng)，多項(xiàng)兼顧？

5、實(shí)驗(yàn)教師自身駕馭課堂的能力有待提高；課堂上組織學(xué)生進(jìn)行“自主探索、合作交流”時(shí)，感覺(jué)到時(shí)間不夠用，如何更好把握“自主探索、合作交流”的教學(xué)時(shí)間？

6、部分課題實(shí)驗(yàn)教師自信心和勇氣不足，擔(dān)心學(xué)生只會(huì)“讀與聽(tīng)”，不會(huì)“寫和用”，影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）今后設(shè)想：

1、繼續(xù)深入開(kāi)展課題研究實(shí)驗(yàn)，并加大對(duì)課題的管理力度，規(guī)范課題研究實(shí)驗(yàn)工作的管理。注意及時(shí)收集課題研究資料，總結(jié)研究成果。

2、引領(lǐng)我校教師加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。

3、定期舉辦課題研究交流、展示活動(dòng)。及時(shí)總結(jié)成功的做法，交流、推廣經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的整體提高。

4、注意邊研究邊推廣，讓課題研究和實(shí)施新課程相互影響、相互促進(jìn)，推進(jìn)我校新課程改革的實(shí)施。

第三篇：《小班化高效課堂中合作學(xué)習(xí)策略的研究》結(jié)題報(bào)告

《小班化教育中小組合作學(xué)習(xí)的研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景

小組討論學(xué)習(xí)這一形式已成為小學(xué)諸多學(xué)科教學(xué)中的熱點(diǎn)，甚至出現(xiàn)了上課必有“小組討論”的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象說(shuō)明課程改革的新思想已經(jīng)融入教師的教育教學(xué)觀念之中，并且正逐步轉(zhuǎn)化為教者的實(shí)際行動(dòng)，這本是一件令人欣慰的好事情。

1．合作學(xué)習(xí)已成為小學(xué)教育發(fā)展的重要前提。

2．合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。過(guò)去傳統(tǒng)的教育模式普遍存在著忽視學(xué)生的主體地位，忽視知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。學(xué)生對(duì)老師的依賴性較強(qiáng)。從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，缺乏探索精神，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。合作學(xué)習(xí)使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生的自主活動(dòng)，主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上。

3．“小組合作學(xué)習(xí)”目前在小學(xué)教學(xué)中已被普遍重視和應(yīng)用。但教師在教學(xué)課程上實(shí)施合作學(xué)習(xí)還存在許多問(wèn)題，如，沒(méi)有抓住對(duì)學(xué)生“合作意識(shí)”的培養(yǎng)，使合作學(xué)習(xí)僅僅流于形式。經(jīng)常在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，多數(shù)學(xué)生表達(dá)完自己的意見(jiàn)就完了，對(duì)其它小組成員的意見(jiàn)不置可否，有的教師為了追求合作氣憤，不留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)剛一開(kāi)始，就草草收?qǐng)觯屵@一教學(xué)方式走過(guò)程。

二、課題研究的意義

心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過(guò)自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無(wú)盡、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的

需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論：知識(shí)不僅僅是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。

（二）現(xiàn)代教育理論：人的認(rèn)識(shí)既不是主體預(yù)先形成的結(jié)構(gòu)展開(kāi)，也不是主體對(duì)客體的簡(jiǎn)單描摹，而是主客體之間通過(guò)不斷地相互作用而逐步構(gòu)建的。因此，認(rèn)識(shí)主體的實(shí)踐活動(dòng)起著決定的作用，是一切知識(shí)的來(lái)源。

（三）心理學(xué)研究結(jié)果：學(xué)生都有好奇心，都希望被人尊重，都有得到認(rèn)可的心理需求，“合作學(xué)習(xí)有效性的探究”正好滿足學(xué)生的這種需求。

（四）概念界定：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)有助于因材施教，可以彌補(bǔ)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)?！皩W(xué)會(huì)合作”已成為現(xiàn)代人生存的基本素質(zhì)，也是現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)之一。在合作學(xué)習(xí)中，由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。其實(shí)，合作學(xué)習(xí)是教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)的組織形式。

四、課題研究的目標(biāo)

1、分析目前在小學(xué)課堂中開(kāi)展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4、培養(yǎng)學(xué)生參與、互助、民主、合群、合作、競(jìng)爭(zhēng)、交往等道德觀念和現(xiàn)代意識(shí)。要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，有明確的目的，積極主動(dòng)地始終參與探索學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）目前小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。一是過(guò)于強(qiáng)調(diào)合作的形式；二是沒(méi)有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性；三是忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位；四是忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)；五是合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)；六是合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。

（二）小學(xué)小組合作探究學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。一是增強(qiáng)合作意識(shí)；二是訓(xùn)練合作技能；三是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；四是學(xué)會(huì)討論；五是學(xué)會(huì)表達(dá)；六是學(xué)會(huì)組織 ；七是學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

（三）、選擇合作的時(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭(zhēng)論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。

六、課題研究的對(duì)象和方法

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為本校一年級(jí)全體學(xué)生。

（一）該課題主要采取以下研究方法：

1、本課題研究的主要方法為行動(dòng)研究法：在一定的教育理念指導(dǎo)下，形成研究假設(shè)，選擇研究對(duì)象，實(shí)施教育行為，以驗(yàn)證假設(shè)。其它方法如：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法等。

2、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。

3、問(wèn)卷法：了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)所想、所需。

4、研討法：針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方

法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。

5、理性思辨：我們擬通過(guò)理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。

（二）研究策略

１、激活性策略：要學(xué)生始終保持自主探索、合作學(xué)習(xí)的激情，教師首先要成功創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。其次，要營(yíng)造民主、自由、安全的學(xué)習(xí)氣氛，建立鼓勵(lì)創(chuàng)新的輿論環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。要向?qū)W生滲透合作的意識(shí)，讓他們懂得在學(xué)習(xí)上只有互相幫助才能共同進(jìn)步。此外教師本人要作出民主、創(chuàng)新的表率。

２、彈性結(jié)構(gòu)的策略：模式的實(shí)施要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、教材性質(zhì)、課堂類型對(duì)操作流程作適當(dāng)調(diào)整，或省略或合并調(diào)換或分解。

3、分合策略：獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是本模式的主要形式。獨(dú)立學(xué)習(xí)后須進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使人人都獨(dú)立思考，人人都發(fā)表意見(jiàn)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。另外，可通過(guò)師生討論規(guī)定幾條小組合作規(guī)則。

4、教師角色“淡化”策略：與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師不再以教學(xué)活動(dòng)的主宰者面目出現(xiàn)，教師的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是點(diǎn)撥：為避免學(xué)生探索的盲目性，在知識(shí)疑難之外、學(xué)習(xí)受阻之時(shí)作引導(dǎo)點(diǎn)撥、精講釋疑，提升學(xué)生的感受力、判斷力、聯(lián)系力和創(chuàng)造力；二是激活：為保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、避免部分學(xué)生對(duì)集體產(chǎn)生依賴心理，及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)、評(píng)價(jià)。教師始終以學(xué)生為主體，在學(xué)生歸納、答題后，不作或遲作評(píng)判、講解，盡量讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)；學(xué)習(xí)過(guò)程允許學(xué)生有不同想法，盡量讓學(xué)生自己做決定。對(duì)于學(xué)困生，引導(dǎo)他們從集體中尋求幫助。

七、課題研究的步驟和時(shí)間

1、課題啟動(dòng)和初步研究階段（2011年9月—2012年1月）

此階段是收集信息、資料、組織理論學(xué)習(xí)、新課程教研方式分析，確定和規(guī)劃課題的科研主題，啟動(dòng)和開(kāi)始課題的研究。

2、課題研究全面深入開(kāi)展階段（2012年3月—2005年7月）。

此階段是課題研究的關(guān)鍵階段，課題的各項(xiàng)研究目標(biāo)深入開(kāi)展，依據(jù)邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的原則，全面完成課題的研究工作，并盡快讓科研成果轉(zhuǎn)化為教研工作實(shí)踐。

3、課題結(jié)題階段（2012年9月—1月）。

此階段匯編論文集、案例集撰寫研究報(bào)告、工作報(bào)告，結(jié)題.八、課題研究成果

探究了新理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“合作學(xué)習(xí)有效性探究”的有效途徑。

1、更新合作學(xué)習(xí)方式，提高合作學(xué)習(xí)效率。我們改變以往6人一組的單一合作形式，主要采用同桌合作、四人小組、六人小組、自愿組合合作等多種方式。（1）同桌自主合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，低年級(jí)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中往往不知所措，而教師難以關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。同桌一起學(xué)習(xí)，把時(shí)間給了學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都能更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在與同桌交流的過(guò)程中，可以互相啟發(fā)，共同提高。兩人合作形式適用于剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生，他們年齡較小，自控能力差，應(yīng)首先培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，再逐步建立合作小組。（2）小組自主合作學(xué)習(xí)。小組合作交流符合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求，能滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需要。在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“除法豎式（商一位數(shù)）”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生探索計(jì)算方法，然后在小組里交流。學(xué)生提出了商和余數(shù)要放在個(gè)位上，學(xué)生的思維也始終處于積極活躍的狀態(tài)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)，給每一個(gè)學(xué)生提供了體會(huì)、交流的機(jī)會(huì)，不同程度的學(xué)生均得到不同程度的發(fā)展。（3）自由組合式合作。自由組合也就是學(xué)生自由結(jié)合成臨時(shí)學(xué)習(xí)小組。在這樣的小組里，學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間更大。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)的需要，靈活采用兩人合作、小組合作、集體合作、自由組合等方式，提高教學(xué)效率。

2、提供合作條件，培養(yǎng)合作意識(shí)。由于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的自覺(jué)意識(shí)和自主意識(shí)還不成熟，他們往往喜歡按自己的意愿進(jìn)行活動(dòng)，缺乏集體觀念，這些因素不利于合作能力的形成，教師需要努力為學(xué)生創(chuàng)造合作的環(huán)境和氛圍。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生與同桌互相說(shuō)一說(shuō)，可以你聽(tīng)我說(shuō)或者我聽(tīng)你說(shuō)，在互幫互助中，讓學(xué)生們體會(huì)到合作的樂(lè)趣。實(shí)踐證明，在合作的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能潛移默化地形成合作意識(shí)。

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“合作學(xué)習(xí)有效性探究”的課堂模式與操作程序。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣?！皩W(xué)習(xí)興趣能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，教師的情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣的關(guān)鍵，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心理。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境。如用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，與舊知識(shí)有沖突的問(wèn)題，富有童趣的故事，或讓學(xué)生操作學(xué)具等，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑。

2、自主探索，啟發(fā)思維。啟發(fā)學(xué)生自主探索的關(guān)鍵在于，教師要在研究教材和了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，提供豐富的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、操作，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3、合作交流、深化理解。小組成員的合作交流，給學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)構(gòu)建知識(shí)，有利于深化對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感和合作技能。合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下問(wèn)題：（1）處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題，這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦筋或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。（2）處理好小組自主合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系是互補(bǔ)的關(guān)系，教師在小組合作的實(shí)施過(guò)程中要有科學(xué)的態(tài)度。（3）選擇開(kāi)放性的問(wèn)題進(jìn)行合作。（4）不濫用小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)注意選擇有需要、有價(jià)值的小組合作內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

4、練習(xí)反饋，調(diào)整提高。練習(xí)反饋是從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計(jì)各種不同層次的練習(xí)來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，以便及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的策略。在實(shí)踐中，通過(guò)開(kāi)展有效自主、合作的課堂教學(xué)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的被動(dòng)情緒，消除教師對(duì)如何開(kāi)展自主、合作學(xué)習(xí)的畏難情緒。

第四篇：中學(xué)歷史高效課堂研究結(jié)題報(bào)告

[高中歷史學(xué)科高效課堂研究結(jié)題報(bào)告]

一、課題提出的背景與意義

（一）、課題提出的背景：

1、教育背景：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《重慶市普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》，為我們提出了一些新的教育觀念、要求或教學(xué)理念。新課改和新高考都呼吁我們要進(jìn)行有效教學(xué)。

2、現(xiàn)實(shí)狀況：我們銅梁一中是一所重點(diǎn)中學(xué)，在銅梁區(qū)排位第二，由于有銅梁中學(xué)強(qiáng)大的壓力，我校學(xué)生生源不是很理想，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；我組教師4人，兩位老教師兩位新教師。而且我們的教師在教學(xué)中往往也存在著這樣或那樣的問(wèn)題：

一、教學(xué)目標(biāo)單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

二、不能以學(xué)生的發(fā)展為中心而是以教師、書本和課堂為中心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。

三、師生互動(dòng)不強(qiáng)，它的一個(gè)弊端是忽視課堂教學(xué)中其他知識(shí)信息的傳遞，忽略了課堂教學(xué)中人際交往因素對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。

四、不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換；

五、合作流于形式。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提到了一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨?，為了適應(yīng)新的課改和日新月異的社會(huì)對(duì)人才的需要，必須進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的改革，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)系到素質(zhì)教育是否真正落實(shí)。因此，我們的課題研究也就具有了實(shí)際意義：通過(guò)對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的有效策略研究，促進(jìn)歷史教學(xué)改進(jìn)原有的“一支粉筆一本書、填鴨式”教學(xué)模式，改進(jìn)教師照搬教材和教輔資料，能夠在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)新情境，提高學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)、探究、批判、合作的學(xué)習(xí)方式。

（二）、課題的意義：

1、本課題研究將豐富“高效教學(xué)”的教學(xué)理論，為教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的案例，從實(shí)踐的層面上研究課堂教學(xué)的新理念。

2、有助于形成符合素質(zhì)教育的發(fā)展性課堂教學(xué)的策略。本課題研究以提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效益為目標(biāo)，針對(duì)現(xiàn)行中學(xué)歷史課堂教學(xué)中有效性缺失的問(wèn)題，探索創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)氛圍，并具有課程改革新理念的系列課堂教學(xué)方法。

3、有助于學(xué)生的終身發(fā)展。本課題研究將面向全體學(xué)生和學(xué)生的個(gè)體發(fā)展相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思維能力及動(dòng)手能力的不斷提高，達(dá)到終身發(fā)展。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)

（一）、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。

（二）、行動(dòng)學(xué)習(xí)理論：英國(guó)人雷格·列文在20世紀(jì)50年代提出行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論。教師的行動(dòng)學(xué)習(xí)，可以理解為：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對(duì)自己的教學(xué)問(wèn)題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)。案例與反思的教學(xué)，首先要教師學(xué)習(xí)有問(wèn)題意識(shí)，不斷反思自己課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率

（三）、有效教學(xué)理論：該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。

1、“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。

2、“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。

3、“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為。

三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容：

（一）、課題研究的目標(biāo)：

1、通過(guò)研究，讓本課題組教師了解和掌握研究有效教學(xué)的教學(xué)過(guò)程的基本步驟。

2、通過(guò)研究，探索出結(jié)合“校情”、“生情”的中學(xué)歷史課堂教學(xué)高效教學(xué)的方法和途徑。

3、通過(guò)研究，摸索出新課程背景下，中學(xué)歷史課堂教學(xué)的有效教學(xué)的相關(guān)策略，并為當(dāng)前有效教學(xué)的研究提供新的視角，豐富有效教學(xué)的內(nèi)涵。

（二）課題研究的內(nèi)容：

教師以“促進(jìn)教師的有效教學(xué)”的理念為課題的基本原則，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效教學(xué)的操作點(diǎn)，構(gòu)建以“高效教學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。因此，本課題的研究?jī)?nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、導(dǎo)言設(shè)計(jì)的研究

一堂歷史課，如果有個(gè)好的開(kāi)端，將能抓住學(xué)生求知的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一上課就把學(xué)生的心緊緊拴住，使他們懷著新的期待投入到學(xué)習(xí)新的課題、新的內(nèi)容中去，為上好課打下了基礎(chǔ)。

2、板書設(shè)計(jì)的研究

好的板書設(shè)計(jì)是一種教學(xué)藝術(shù)再創(chuàng)造的過(guò)程，也是教師對(duì)教材分析、研究、濃縮和轉(zhuǎn)化的過(guò)程。它能把教材脈絡(luò)結(jié)構(gòu)中復(fù)雜的、抽象的、潛隱的問(wèn)題，直觀地、清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)學(xué)生的思維，鞏固學(xué)生的記憶，給學(xué)生留下難忘的印象。

3、課堂提問(wèn)的研究

提問(wèn)是進(jìn)行思維和語(yǔ)言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)思維解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法。從教育學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中教師是主導(dǎo)。學(xué)生是主體，外因通過(guò)內(nèi)因起作用，提問(wèn)正是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地進(jìn)行思維的一種最經(jīng)常、最普遍的教學(xué)手段。

4、教學(xué)語(yǔ)言的研究

教學(xué)語(yǔ)言能把模糊的事理講清晰，能把枯燥的道理講生動(dòng)，能把靜態(tài)的現(xiàn)象講得活起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生去探索，去追問(wèn)，去挖掘，使學(xué)生的思維經(jīng)常處于活躍的狀態(tài)，從而大大地提高學(xué)習(xí)效率。

5、指導(dǎo)練習(xí)的研究，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，試題必須有針對(duì)性，題量適中，難度適合學(xué)生的實(shí)際狀況。

四、主要研究的方法和對(duì)象：

（一）、課題研究的方法：

本課題研究，以行動(dòng)研究為主，積極探索高效課堂教學(xué)操作策略及課堂教學(xué)模式，確立高效課堂教學(xué)的目標(biāo)及評(píng)價(jià)體系。同時(shí)在研究中還輔之以文獻(xiàn)借鑒、調(diào)查研究、對(duì)比研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，確保本課題得以高效的實(shí)施。

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇：

本組全體成員：陳升槐、代升智、周雨、劉旭輝；全體高一學(xué)生。

五、課題研究實(shí)施步驟：

（一）實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2014年9月——2016年6月

（二）實(shí)驗(yàn)步驟：

1、準(zhǔn)備階段（2014年9月至2014年11月）：學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題動(dòng)態(tài)，客觀分析其它學(xué)科有效教學(xué)策略研究的情況，廣泛征求意見(jiàn)，討論、選題、制訂并完善課題方案，做好課題審報(bào)工作，做好開(kāi)題論證工作。

2、實(shí)施階段（2015年2月至2015年12月）：制定階段實(shí)施計(jì)劃，組織教師在相關(guān)主題下進(jìn)行課堂教學(xué)策略的探索研究（開(kāi)研究課、研討會(huì)），撰寫案例和論文。

3、總結(jié)提高階段（2016年2月至2016年6月）：完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文撰寫和課堂教學(xué)成果匯編。課題組進(jìn)一步總結(jié)中學(xué)歷史課堂教學(xué)有效教學(xué)策略。由鄭春萍及全組成員負(fù)責(zé)。階段成果形式：教案、課件、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

六、課題研究過(guò)程：

（一）做好課題實(shí)施準(zhǔn)備：2014年9月我們正式成立了課題研究小組，確定了組長(zhǎng)及課題組成員，對(duì)各項(xiàng)工作實(shí)行分工，初步明確了課題研究的目的、意義、研究?jī)?nèi)容、技術(shù)手段等，制定了研究方案，定期學(xué)習(xí)有關(guān)理論、研討課題實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整課題教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并不定期的向?qū)＜易稍儭⒄?qǐng)教。

（二）開(kāi)展歷史高效教學(xué)的實(shí)踐與研究：本課題的“歷史教學(xué)有效教學(xué)策略”研究是建立在“新課程”背景下的，這是區(qū)別于以往“高效教學(xué)”研究的最關(guān)鍵的特征。是針對(duì)新課程改革背景下，探索促進(jìn)學(xué)生在歷史知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的進(jìn)步和發(fā)展的歷史課堂教學(xué)策略。本課題的研究是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思維能力及動(dòng)手能力等多方面的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注歷史教師的課堂所有行為（教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、課堂的組織、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)評(píng)價(jià)等等）是否引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）不斷進(jìn)行反思、積極撰寫論文：我們課題組主要在理論上探討了新課程理念下歷史課堂高效教學(xué)策略的重要性、迫切性；重點(diǎn)研究課堂教學(xué)的高效策略研究和應(yīng)用。在實(shí)踐中我們不斷進(jìn)行反思，對(duì)課題教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)及時(shí)總結(jié)，課題組成員積極撰寫論文、課題研究體會(huì)、心得、案例等。

七、研究成果：

在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過(guò)全體課題組成員的共同努力，隨著課題研究進(jìn)入深入實(shí)驗(yàn)階段，一堂堂的課題實(shí)驗(yàn)課，一次次生動(dòng)活潑的教科研論壇，一個(gè)個(gè)富有思想、蘊(yùn)含新課程理念的總結(jié)交流活動(dòng)，使課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為：

1、帶動(dòng)了學(xué)校的教科研氣氛，提升了學(xué)校的教科研能力，為優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)條件起到了推動(dòng)作用。

2、形成了課題組優(yōu)秀教案集、學(xué)習(xí)筆記集、優(yōu)秀論文集等，在全校進(jìn)行了推廣。

八、課題研究中存在的問(wèn)題與反思：

高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略首先是要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，即施教者在新課程理念指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)向“自主型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程向“多元型”“開(kāi)放型”轉(zhuǎn)變。然后以學(xué)生的發(fā)展為核心,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,體現(xiàn)發(fā)展性、開(kāi)放性、生成性和反思性等基本特征。在實(shí)際教學(xué)中,采用教學(xué)目標(biāo)明確化、知識(shí)呈現(xiàn)情境化、學(xué)習(xí)方式多樣化、解題訓(xùn)練建模化和課堂小結(jié)圖示化的教學(xué)設(shè)計(jì)策略,由此使課堂真正成為學(xué)生認(rèn)知、思維、能力、情感全面發(fā)展的主陣地，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí).成績(jī)永遠(yuǎn)只能代表過(guò)去，在課題研究中我們還依然存在許多的不足。例如因?yàn)檎n題組成員課務(wù)重，課件的制作不到位，評(píng)課記錄只有個(gè)人記載，沒(méi)有形成集子等，研究課、公開(kāi)課能注意到課堂教學(xué)策略的有效性，但平時(shí)的課隨意性較大，課題組教師年輕化，經(jīng)驗(yàn)不足，骨干力量較為薄弱，缺乏專業(yè)的引領(lǐng)，教師研究積極性有待加強(qiáng)。在今后的工作中我們將加以完善。雖然我們的課題馬上就要結(jié)題，但在我們的教學(xué)工作中課題組成員依然沒(méi)有停下前行的腳步，在今后的教學(xué)工作中，我們依然會(huì)把教學(xué)和教研緊密相連，在教中研，以研促教，讓我校的歷史課堂教學(xué)再上一個(gè)新臺(tái)階，從而使課題的研究實(shí)效性充分得到發(fā)揮。我們期待在課題研究這塊沃土中成長(zhǎng)！

2016年5月31日

第五篇：農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)高效課堂策略研究結(jié)題報(bào)告

農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)高效課堂策略研究結(jié)題報(bào)告

一、課題研究背景和意義：

教育現(xiàn)狀離現(xiàn)代教育的要求還有很大的差距。其主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：音樂(lè)在藝術(shù)世界中占有特殊地位，是人類生活的親密伴侶。隨著社會(huì)進(jìn)步及生活水平的日益提高，人們普遍認(rèn)識(shí)到音樂(lè)學(xué)習(xí)在提高少年兒童的聽(tīng)覺(jué)能力，增強(qiáng)綜合文化素養(yǎng)及促進(jìn)智力開(kāi)發(fā)等諸方面顯示出不可替代的作用。在學(xué)校素質(zhì)教育活動(dòng)中，音樂(lè)也起著不可低估的作用。但由于地區(qū)差異，音樂(lè)教學(xué)發(fā)展存在著極不均衡的情況。1.教育主管部門重視不夠

農(nóng)村小學(xué)大都實(shí)行包班制，至今仍把守著應(yīng)試教育這道“纏身令”，以提高升學(xué)率為唯一追求，并以此衡量學(xué)校的教育質(zhì)量和教師的工作成績(jī)。另外，農(nóng)村學(xué)生從小就受一種只有考上大學(xué)才能脫離農(nóng)村的“傳統(tǒng)”教育。在這種情況下，如果遇上一位思想活躍，又有音樂(lè)愛(ài)好和音樂(lè)素養(yǎng)的包班教師還可能靈活地給孩子們安排幾節(jié)音樂(lè)課；反之，孩子在整個(gè)小學(xué)階段也就幾乎與音樂(lè)斷絕了緣分。這對(duì)于無(wú)數(shù)渴望美、向往美的兒童來(lái)說(shuō)，不能不說(shuō)是一種悲哀。2.家庭教育支持率不高

在“五育”中“德育”居首位，由此可見(jiàn)，“德育”在基礎(chǔ)教育中有著舉足輕重的地位?！暗掠钡耐緩胶芏?，音樂(lè)教學(xué)中也貫穿著“德育”。但農(nóng)村的“傳統(tǒng)”教育，家里家外，校里校外，形成統(tǒng)一“思路”。尤其到了中學(xué)，只要是高考范圍之外的課程，一律不去“浪費(fèi)”時(shí)間。

音樂(lè)對(duì)孩子智力發(fā)展具有重要的影響，科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)言、音樂(lè)是由左、右腦分管的，“念”的詞只被一側(cè)大腦接受，而“唱”的歌則因?yàn)橛性~有曲，就能同時(shí)作用于兩側(cè)大腦，使孩子能合理、全面地使用左、右兩側(cè)大腦的功能，促進(jìn)兩側(cè)半球功能的利用，從而大大提高記憶力和思維能力。

城市里的大多數(shù)家庭都領(lǐng)悟到了這點(diǎn)，他們利用孩子的課余時(shí)間，讓他們參加學(xué)習(xí)，如鋼琴、古箏、二胡、小提琴等，孩子們也從中感受到音樂(lè)中的情趣。而在農(nóng)村，家長(zhǎng)卻認(rèn)為是“浪費(fèi)”時(shí)間，“浪費(fèi)”金錢，家長(zhǎng)們不知音樂(lè)中的韻律、節(jié)奏、樂(lè)曲結(jié)構(gòu)具有高度的邏輯性，經(jīng)常欣賞和演奏音樂(lè)，可以啟發(fā)智慧、加強(qiáng)理解能力和概括能力。3.學(xué)校對(duì)音樂(lè)教學(xué)管理不力

不少農(nóng)村教師，尤其是音樂(lè)、美術(shù)教師缺少與外界的交流和借鑒學(xué)習(xí)，也少有本地區(qū)同行之間的、定期的教研活動(dòng)，對(duì)國(guó)外最新教育動(dòng)態(tài)及先進(jìn)教學(xué)方法知之甚少，教學(xué)模式仍停留在二三十年前的水平。多數(shù)教師無(wú)法勝任新《課標(biāo)》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，不少人不會(huì)備課、缺少教學(xué)資源，更無(wú)從設(shè)計(jì)規(guī)范的教案、探索新穎的教學(xué)方法；音樂(lè)課上教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得乏味，單一的教學(xué)形式難以獲得理想的教學(xué)效果。教學(xué)條件是學(xué)校教學(xué)工作得以正常開(kāi)展的重要保障，同時(shí)又是改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的有力促進(jìn)。但許多鄉(xiāng)村學(xué)校，因?yàn)閷?duì)音樂(lè)教育的漠視，不可能投資于音樂(lè)教學(xué)設(shè)施的改善。有的學(xué)校連一架普通的風(fēng)琴也沒(méi)有，更談不上手風(fēng)琴、鋼琴、電子琴、音響、音像及多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。還有的學(xué)校即便有一些音樂(lè)教學(xué)設(shè)備，也不真正用于日常教學(xué)，而只在公開(kāi)課、比賽課時(shí)偶爾亮相一下，其余時(shí)間則束之高閣，如同文物。甚至有的農(nóng)村小學(xué)根本就沒(méi)有設(shè)置音樂(lè)課程。

針對(duì)我國(guó)農(nóng)村學(xué)校反映出來(lái)的上述問(wèn)題，迫切需要采取相應(yīng)對(duì)策： 1.加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)

面對(duì)農(nóng)村小學(xué)專職音樂(lè)教師緊缺的現(xiàn)狀，如果只靠分配一兩個(gè)專職音樂(lè)教師，也只能說(shuō)是杯水車薪，不能解決根本的問(wèn)題。久而久之，我們的學(xué)生就要為此付出對(duì)音樂(lè)一無(wú)所知的沉痛代價(jià)。我認(rèn)為最直接最有效的辦法就是對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行最基本的音樂(lè)知識(shí)培訓(xùn)。農(nóng)村小學(xué)的音樂(lè)課基本上是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)老師兼代，不少學(xué)校在排課表的時(shí)候也考慮到將音樂(lè)課排給有一點(diǎn)這方面興趣愛(ài)好和基礎(chǔ)的教師，這個(gè)做法就很實(shí)在。更重要的還要對(duì)這些教師進(jìn)行音樂(lè)基本技能的培訓(xùn)。外請(qǐng)專家講座、音樂(lè)教學(xué)交流等等都是很好的解決途徑。如果每個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都非常重視這門緊缺學(xué)科教師的培訓(xùn)，并且想辦法去提高教師的素質(zhì)，我想用不了多久我們的教師中就會(huì)涌現(xiàn)不少優(yōu)秀的專、兼職音樂(lè)教師。2.重視課堂教學(xué) 音樂(lè)課堂教學(xué)，不能滿足于教唱幾首流行歌曲，那種讓流行歌曲牽著鼻子走，追逐“排行榜”“金曲榜”的做法是極其幼稚的。音樂(lè)課堂應(yīng)該嚴(yán)格按照課本進(jìn)行，因?yàn)樗且惶妆容^科學(xué)的、系統(tǒng)的美育教材。教材中圖文并茂，對(duì)學(xué)生的智力、興趣和知識(shí)都有著不可低估的促進(jìn)作用。當(dāng)然除此之外，新創(chuàng)作的優(yōu)秀兒童歌曲、抒情歌曲和影視插曲，只要是適合青少年和兒童的心理、生理和中小學(xué)課堂的，也未嘗不可，教師應(yīng)當(dāng)有所選擇。主要應(yīng)以課本為核心，緊抓唱歌、音樂(lè)知識(shí)和技能訓(xùn)練、欣賞三個(gè)部分的教學(xué)，其中唱歌和欣賞是主要內(nèi)容，唱游教學(xué)和器樂(lè)教學(xué)是今后音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)逐漸充實(shí)和完善的內(nèi)容。唱歌教學(xué)中應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生唱歌的基本技能，即姿勢(shì)、呼吸、發(fā)聲、咬字吐字等，結(jié)合歌曲采用導(dǎo)入新課、范唱、簡(jiǎn)短討論、學(xué)習(xí)歌詞、學(xué)習(xí)歌曲、鞏固新歌的教學(xué)法，同時(shí)加強(qiáng)二聲部合唱歌曲的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和形象思維。適當(dāng)向?qū)W生介紹變聲期與嗓音的保護(hù)知識(shí)，使他們不至于亂喊亂叫，掌握唱歌的基本技能。課堂力爭(zhēng)運(yùn)用電子琴、手風(fēng)琴或風(fēng)琴為學(xué)生伴奏，條件不具備的學(xué)?？少?gòu)置簡(jiǎn)單的節(jié)奏樂(lè)器，如三角鐵、鈴鼓、響板、雙響筒、鑼、鈸、碰鈴、木魚、沙球、大鼓、小鼓等。教師可以選用適當(dāng)?shù)墓?jié)奏樂(lè)器為學(xué)生敲出節(jié)奏，讓學(xué)生一邊聽(tīng)節(jié)奏，一邊看譜唱曲填詞。引導(dǎo)學(xué)生用手劃拍子或擊掌拍出節(jié)奏，或按課本中的圖示要求用手勢(shì)做出2/

4、3/

4、4/4等拍子。課堂采取多種形式：如集體與個(gè)別、小組與小組爭(zhēng)奪小紅旗（或小紅花）、男生與女生、上臺(tái)表演與評(píng)論相結(jié)合的演唱方式，增強(qiáng)課堂的趣味性，使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)歌曲。在導(dǎo)入新課后，首先讓學(xué)生聆聽(tīng)歌曲音樂(lè)，如果采取這樣的方式：教師利用琴法中的“刮奏”奏出C大調(diào)音階 “1 2 3 4 5 6 7 i”，這時(shí)學(xué)生即作伏桌休息狀態(tài)，此時(shí)讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)兩遍音樂(lè)，聽(tīng)完又用刮奏“i 7 6 5 4 3 2 1”，學(xué)生立即恢復(fù)成聽(tīng)講狀態(tài)，這樣就比直接讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)印象更深，課堂氣氛也活躍得多。當(dāng)然，方法還有多種，這里就不逐一列舉了。

3.音樂(lè)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練也不可輕視

培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)唱的知識(shí)和技能，使他們具有音樂(lè)的表現(xiàn)能力。因此在音樂(lè)教學(xué)中，形象化的直觀教學(xué)是必要的，它可以提高學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解和記憶有關(guān)的音樂(lè)知識(shí)。常用的直觀教具有：①卡片（音樂(lè)知識(shí)卡片、單音小插袋等）；②掛圖（音樂(lè)家肖像、唱歌時(shí)各韻母口形圖等）；③運(yùn)用錄音機(jī)、錄像機(jī)、VCD、投影儀等電教媒體進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生直接感知、提高感性認(rèn)識(shí)。此外，還可以根據(jù)條件和需要，在教學(xué)中制作更多的直觀教具（如人物、動(dòng)物頭飾等），以激發(fā)學(xué)生的興趣。樂(lè)理部分也可以采取講解與練習(xí)相結(jié)合的辦法進(jìn)行，使學(xué)生得以掌握和鞏固。4.把握欣賞教學(xué)的內(nèi)容

許多老師認(rèn)為這方面的內(nèi)容無(wú)足輕重，其實(shí)它也是音樂(lè)教學(xué)中不容忽視的部分。它的基本組織形式可分為課內(nèi)欣賞和課外欣賞。課內(nèi)欣賞的方法有：教師演唱、演奏或聽(tīng)錄音和唱片，或觀看錄像。教師通過(guò)有表情的演唱或演奏，可以為學(xué)生創(chuàng)造直接模仿的條件，還可以即興設(shè)計(jì)一些舞蹈動(dòng)作，師生共同表演，提高學(xué)生欣賞的興趣和積極性，加深對(duì)歌、樂(lè)曲的感受和理解。運(yùn)用唱片或錄音、錄像進(jìn)行欣賞，是擴(kuò)大學(xué)生音樂(lè)視野的一種重要手段，因此，教師應(yīng)充分利用電化教學(xué)使學(xué)生經(jīng)常欣賞音樂(lè)。5.開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)

目前，在世界上一些較發(fā)達(dá)的國(guó)家，都把課外活動(dòng)視為正課，記入工作量，稱之為學(xué)校培養(yǎng)合格人才不可缺少的“搖籃”。我國(guó)的音樂(lè)教育，尤其是農(nóng)村，在課外活動(dòng)方面，還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，它需要我們音樂(lè)教師的辛勤努力，密切配合課堂教學(xué)，才能使音樂(lè)教學(xué)成為一個(gè)整體，美育教育才不至于成為一句空話。課外活動(dòng)的主要形式有：①合唱隊(duì)②器樂(lè)隊(duì)③舞蹈隊(duì)④學(xué)校中的大型音樂(lè)活動(dòng)（如紅五月歌會(huì)等）。各學(xué)校要根據(jù)自己的條件和地理環(huán)境，制定課外活動(dòng)的計(jì)劃和具體措施。

6.創(chuàng)造條件、改變模式，提高音樂(lè)教育水平利用音樂(lè)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)美德教育，自然是學(xué)校和音樂(lè)教師義不容辭的社會(huì)職責(zé)。所以作為學(xué)校的校長(zhǎng)：①要懂得藝術(shù)教育，重視音樂(lè)教育，常抓不懈，以身作則，身體力行；要成為抓藝術(shù)教育的“內(nèi)行”，不當(dāng)門外漢。如果校長(zhǎng)能帶頭（包括教師）在每周升國(guó)旗時(shí)，高唱《國(guó)歌》，那么對(duì)學(xué)生的歌唱熱情和愛(ài)國(guó)主義將是一個(gè)無(wú)形的感染與鼓舞。②要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的藝術(shù)教育規(guī)劃，又有短期的活動(dòng)安排。把學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)制度化、經(jīng)常化，既要搞得扎扎實(shí)實(shí)，又要生機(jī)勃勃。③要關(guān)心音樂(lè)教師的工作與生活，支持他們開(kāi)展工作，為他們創(chuàng)造條件，力所能及地購(gòu)置一些樂(lè)器和教學(xué)設(shè)備，如電子琴、風(fēng)琴、口風(fēng)琴、鋁板琴、豎笛和簡(jiǎn)單的節(jié)奏性樂(lè)器。要充分調(diào)動(dòng)音樂(lè)教師的積極性，支持他們的業(yè)務(wù)進(jìn)修，合理利用現(xiàn)有電教設(shè)備，為音樂(lè)教學(xué)及活動(dòng)服務(wù)。

教師方面：①應(yīng)經(jīng)常堅(jiān)持不懈地進(jìn)行業(yè)務(wù)自修、函授，力爭(zhēng)專業(yè)進(jìn)修和短期培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，保證理論知識(shí)、教學(xué)方法的不斷更新。②提高工作效率，改進(jìn)教學(xué)方法，緊抓課堂教學(xué)效果，豐富課外活動(dòng)內(nèi)容，積極進(jìn)行教學(xué)改革、試點(diǎn)、試驗(yàn)；訂閱音樂(lè)報(bào)刊，吸收外地、外校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)法，如達(dá)爾克羅斯的“體態(tài)律動(dòng)”、柯達(dá)伊教學(xué)法中的“手勢(shì)法”等，提高課堂教學(xué)水平。③教師針對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，改變以往教學(xué)模式，創(chuàng)編一些“鄉(xiāng)土音樂(lè)”教材，作為補(bǔ)充。如將課本中部分外國(guó)、外地的民歌和民樂(lè)換上自己民族、民間的音樂(lè)，值此弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化、振奮民族精神的大好氣候中，又何嘗不可？教師創(chuàng)編一些優(yōu)秀兒歌、民間小調(diào)、山歌、勞動(dòng)號(hào)子，結(jié)合當(dāng)?shù)厍囈魳?lè)、風(fēng)土人情、婚喪、喜慶、祭祀音樂(lè)中的健康成分，整理成冊(cè)，真可謂“民間風(fēng)味”，它能使學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，也能使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣更濃。

偉大的音樂(lè)家冼星海說(shuō)過(guò):“音樂(lè)，是生活中的一股清泉；音樂(lè)，是陶冶性情的熔爐?！?法國(guó)作家雨果也曾指出：“開(kāi)啟人類的智慧寶庫(kù)有三把鑰匙，一把是數(shù)學(xué)，一把是字母，一把是音符?！崩弦惠呉魳?lè)家賀綠汀同志說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)是培養(yǎng)人民高尚道德品質(zhì)、思想感情的重要手段。”總之，如果我們教師能夠經(jīng)常地研究音樂(lè)教育改革的新問(wèn)題，改進(jìn)和改革舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽嘗試，勇于探索教育教學(xué)的新方法、新經(jīng)驗(yàn)，改變農(nóng)村音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，我們國(guó)家的音樂(lè)教學(xué)水平就會(huì)躍上一個(gè)新的更高的臺(tái)階。