第一篇：小班化合作學(xué)習(xí) 高效課堂杜善榮

小班化合作學(xué)習(xí)高效課堂

聽(tīng)特級(jí)教師周婷老師執(zhí)教的《廣玉蘭》的感想

迎澤區(qū) 起鳳街小學(xué) 杜善榮

2013年11月9日，我有幸在海邊街小學(xué)聽(tīng)了周婷老師的小班化學(xué)習(xí)新型課堂示范課，使我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)課堂又有了新的認(rèn)識(shí)。南京漢口路小學(xué)的特級(jí)教師周婷老師執(zhí)教的《廣玉蘭》，采用紅黃藍(lán)綠“四色單”學(xué)習(xí)法分層教學(xué)、小組合作、學(xué)生的組織能力、概括能力、觀察能力，一步步提高。其中讓我感悟最深的有以下兩點(diǎn)： 一、四色學(xué)習(xí)單 高效互動(dòng)

四色學(xué)習(xí)單是周婷的特色教學(xué)法，即老師給每個(gè)孩子設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)都是用不同顏色來(lái)表達(dá)的。不同顏色的卡片上代表不同的角色和任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、老師根據(jù)學(xué)生的水平，雙向選擇，分組、分角色完成不同難度、不同特色的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如說(shuō)，紅黃藍(lán)綠四種顏色代表不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么這節(jié)課上選擇紅色的孩子承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)難度就比較小，選擇綠色的孩子承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)就比較重。孩子可以根據(jù)自己每門功課的實(shí)際水平選擇不同顏色的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的課堂老師有更多的時(shí)間和精力關(guān)注每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，給每個(gè)孩子更多耐心的輔導(dǎo)，給每個(gè)孩子設(shè)計(jì)適合的練習(xí)，給每個(gè)孩子享受成功的體驗(yàn)?！?/p>

二、以生為本，放手自學(xué)

在我的課堂中，總放不下，一講到底，總是牽著學(xué)生走，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)傳授的容器。而這節(jié)課中，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分讓學(xué)生自主合作探究，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生主體地位得到真正落實(shí)。適當(dāng)靈活的檢測(cè)，不僅鞏固了知識(shí)，提高了能力，而且讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的成功，享受到了成功喜悅，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正體現(xiàn)了玩中學(xué)，樂(lè)中學(xué)，知識(shí)潤(rùn)生而無(wú)聲，水到渠成。

本次聽(tīng)課學(xué)習(xí)，讓我在欣賞別人精彩的同時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足，要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水，而且這桶水必須是新鮮流動(dòng)的，不能只局限于“吃透”教材，在以后的教學(xué)中，一定要嚴(yán)格要求自己，面對(duì)新時(shí)期，學(xué)習(xí)新知識(shí)，新經(jīng)驗(yàn)，要重新認(rèn)識(shí)自己和繼續(xù)學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的教育觀念，調(diào)整自己的教學(xué)方法，真正構(gòu)建扎實(shí)高效的語(yǔ)文課堂！

第二篇：小班化高效課堂觀察

小班化高效課堂觀察

（一）—— 課程實(shí)施效果分析

觀察目的：通過(guò)課堂觀察改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方式、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

觀察緯度：課程性質(zhì) —— 考查·評(píng)價(jià)

研究問(wèn)題：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及教師在教學(xué)中是否根據(jù)學(xué)情個(gè)性化的教、學(xué)生個(gè)性化的學(xué)。

小班化高效課堂觀察

（二）—— 學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度

觀察目的：讓教師能夠關(guān)注每一個(gè), 充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生全情投入?yún)⑴c課堂教學(xué)活動(dòng)。觀察緯度：教師教學(xué) / 發(fā)言·交流·指導(dǎo)。

研究問(wèn)題：在課堂教學(xué)中教師心中是否有每一個(gè)學(xué)生。

說(shuō)明：

1.記錄學(xué)生課堂發(fā)言的位置和發(fā)言次數(shù)。當(dāng)學(xué)生被單獨(dú)指名回答問(wèn)題（或朗讀等）的次數(shù)；以劃“正”

字的方式記錄，叫到一次，在其相應(yīng)的位置上劃一筆。2.學(xué)生之間的自由辯論，小組討論后的發(fā)言人發(fā)言，或離開(kāi)座位的表演和活動(dòng)，可用符號(hào)“▲”表示

發(fā)言、表演等活動(dòng)，還可用符號(hào)“→”表示教師在教師里行走的路線圖，從而正確反映出教師的顧及面。

小班化高效課堂觀察

（三）—— 課堂提問(wèn)有效性分析

觀察目的：教師課堂提問(wèn)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，提問(wèn)的是否啟迪學(xué)生的思維，體現(xiàn)高效。觀察緯度：教師教學(xué)——層次·指向·指導(dǎo)·機(jī)智。研究問(wèn)題：教師如何提問(wèn)高效？

小班化高效課堂觀察

（四）——小組合作學(xué)習(xí)有效性

觀察目的：了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)探討問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)的能力。觀察緯度：學(xué)生學(xué)習(xí)——互動(dòng)·主動(dòng)·體驗(yàn)。研究問(wèn)題：學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)

小班化高效課堂觀察

（五）—— 課堂文化表現(xiàn)解析

觀察目的：課堂管理對(duì)課堂預(yù)設(shè)與生成的干預(yù)作用。觀察緯度：課堂文化——課堂管理·精細(xì) ·高效。研究問(wèn)題：教師對(duì)當(dāng)課人、時(shí)、事的管理是否合理。

小班化高效課堂觀察

（六）——學(xué)生學(xué)習(xí)投入度觀察

觀察目的：尋找課堂教學(xué)中教師的低效行為與高效行為，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)生成的狀態(tài)。觀察緯度：教師與學(xué)生行為 —— 低效行為·高效行為 ·生成狀態(tài)

研究問(wèn)題：觀察教師教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)，提升教師的教學(xué)機(jī)智。

第三篇：構(gòu)建小班化自主學(xué)習(xí)的高效課堂

構(gòu)建小班化自主學(xué)習(xí)的高效課堂

青山學(xué)校 施曉艷

暑假期間，我認(rèn)真閱讀了《小班化教育課堂教學(xué)》一書(shū)，書(shū)中有教師們的教學(xué)案例和具體操作策略，更有許多關(guān)于小班化課堂教學(xué)獨(dú)到的見(jiàn)解和創(chuàng)造性的成果，為我們的小班化教學(xué)實(shí)踐指明了方向。

小班化課堂教學(xué)關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂中獲得更多的關(guān)注，更多的小組學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)時(shí)間，擁有更豐富的教育資源，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，構(gòu)建小班化自主學(xué)習(xí)的高效課堂。

小班化自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程，學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在完成基本學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上自主選擇其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，變“講堂”為“學(xué)堂”，實(shí)行開(kāi)放式課堂教學(xué)，讓“學(xué)生的課堂，學(xué)生自己做主”；

教師從“臺(tái)前”到“幕后”。從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者。運(yùn)用自學(xué)討論、合作探究、自我展示等手段，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，真正實(shí)現(xiàn)了“快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)。

以語(yǔ)文課為例，學(xué)習(xí)一篇新課文，我們總是花費(fèi)心思設(shè)置課文導(dǎo)入，或是問(wèn)題，或是導(dǎo)語(yǔ)。翻看自己的教案，每一堂課，都有精致的導(dǎo)入過(guò)程。然而我們是否思考過(guò)：這樣的過(guò)程到底是老師為了讓課堂有頭有尾，首尾呼應(yīng)的課堂效果需要，還是學(xué)生思考過(guò)程的需要？這種先入為主的過(guò)程是否真的能幫助學(xué)生快速進(jìn)入文本，還是適得其反，固定了學(xué)生的思維

我們總怪學(xué)生不會(huì)主動(dòng)思考，其實(shí)是我們提點(diǎn)慣了，學(xué)生不知不覺(jué)中就養(yǎng)成了依賴性。導(dǎo)入的過(guò)程一不小心就把課文的重點(diǎn)泄露了，固定了學(xué)生的思維。不如把閱讀的自由還給學(xué)生，也等于把思考的機(jī)會(huì)還給了學(xué)生。

葉圣陶也曾說(shuō)：“請(qǐng)把學(xué)習(xí)的自由還給兒童，讓他們走上創(chuàng)造之路。從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)一篇新課文，還是要讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地讀一讀為好。”教學(xué)本身的愿望，就是讓學(xué)生被文本吸引，我們所做的一切教學(xué)手段，都是為了達(dá)到這一目的。如果學(xué)生想讀，喜歡讀，那么這一目的已經(jīng)達(dá)到，老師所做的其他的都是多余。先讀或者先練，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，能讓老師更容易看出學(xué)生的問(wèn)題在哪里，然后進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

低段的學(xué)生也能自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，只要老師巧妙引導(dǎo)，在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，老師常在學(xué)生對(duì)全文內(nèi)容整體感知后，讓學(xué)生自己來(lái)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序，讓課文學(xué)習(xí)或是直奔中心，或是直奔重點(diǎn)，或是直奔趣味處，從而很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。高年級(jí)的學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高水平的自主學(xué)習(xí)，低年級(jí)就必須打下自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我們?cè)诳戳苏n題后，可以問(wèn)：你想知道些什么？想學(xué)些什么？學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，作為教師，就堅(jiān)定不移地做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者、服務(wù)者，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的規(guī)劃完成識(shí)字、學(xué)習(xí)課文的任務(wù)。

這就是“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”，這是自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想。以“學(xué)”來(lái)主導(dǎo)課堂的一切?！跋葘W(xué)”是在老師的指導(dǎo)下，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，有引導(dǎo)的“學(xué)”?！跋葘W(xué)”也是為了高效的“后教”。

課堂上老師教什么，學(xué)生學(xué)了再說(shuō)。老師教的內(nèi)容，完全由學(xué)生在自學(xué)后的情況來(lái)確定。原則上，盡量減少老師的講，減少老師無(wú)味的提問(wèn)，因?yàn)橹挥欣蠋熒僦v或不 講，學(xué)生才有可能真正地學(xué)。老師怎么教？學(xué)生會(huì)的，老師肯定不講；學(xué)生在自學(xué)中暴露的問(wèn)題，老師還是先不講，仍然把問(wèn)題交還給學(xué)生，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己來(lái)解決。

在課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課后學(xué)生自主復(fù)習(xí)，還可以自主設(shè)計(jì)作業(yè)，這樣做，不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)，更有利于學(xué)生學(xué)活學(xué)好，促進(jìn)學(xué)生想象思維、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等綜合能力的發(fā)展。

在自主學(xué)習(xí)中也有很多問(wèn)題要注意：

一、目標(biāo)導(dǎo)向把握不準(zhǔn)

自主學(xué)習(xí)的課堂有著良好的課堂氛圍，課堂氣氛活躍，大家搶著發(fā)言，但是學(xué)生很容易脫離主題，很多與教育內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題會(huì)時(shí)不時(shí)地冒出來(lái)，這樣的課堂氣氛熱鬧，卻沒(méi)有效率，所以老師一定要注重自身的主導(dǎo)作用，確定教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言方向。

二、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不夠 葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，教師除了要教給學(xué)生知識(shí)、技能，還應(yīng)教給學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的方法和能力。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),使他們能夠不斷地獲取新知識(shí)。使他們離開(kāi)了老師，離開(kāi)了課堂還能自己自主的學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)，滿足自身的發(fā)展需要。授人以魚(yú),不若授人以漁。所以說(shuō)教學(xué)生方法比教授現(xiàn)成的答案更重要。

以語(yǔ)文為例，“自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到這兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”

但有的時(shí)候教師只注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然處于被動(dòng)狀態(tài)，依賴性強(qiáng)，離開(kāi)了老師，還是不會(huì)學(xué)習(xí)。

三、自主學(xué)習(xí)課堂變成優(yōu)等生的樂(lè)園

接受能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)較好，善于表現(xiàn)的學(xué)生往往較快地適應(yīng)自主學(xué)生課堂，他們能提出自己的見(jiàn)解，老師正好見(jiàn)勢(shì)引導(dǎo)，而中等生和后進(jìn)生則反應(yīng)較慢，很容易錯(cuò)失“發(fā)揮”機(jī)會(huì)。教師在自主課堂中一定要遵循面向全體學(xué)生的原則，遵循大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

第四篇：中小學(xué)小班化高效課堂教學(xué)研究

中小學(xué)小班化高效課堂教學(xué)研究 大連市西崗區(qū)教育局 李生濱

關(guān)鍵詞： 高效課堂 小班化

一、背景與意義：

1、實(shí)施“小班化教育”是社會(huì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代人才的需要。在我國(guó)由于城市人口增長(zhǎng)率逐年下降，一些大中城市小學(xué)班級(jí)人數(shù)開(kāi)始逐漸減少。中國(guó)大陸的小班化教學(xué)起步于1996年，上海率先進(jìn)行小班化教育實(shí)驗(yàn)研究，隨之北京、杭州、南京等地相繼開(kāi)始了小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2、實(shí)施“小班化教育”是素質(zhì)教育的需要。“小班化教育” 是尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大的發(fā)展。

3、實(shí)施“小班化教育”是區(qū)域教育發(fā)展的必然。2008年，我區(qū)已有75%的學(xué)校具備了小班化教學(xué)的條件，并有40%的中小學(xué)校率先進(jìn)行了試點(diǎn)研究，小班化教學(xué)已勢(shì)在必行。2009年，我區(qū)政府將“小班化教學(xué)研究”寫(xiě)入政府工作報(bào)告，被稱為“精品教育”的小班化教育成為我區(qū)教育改革新的研究方向。

二、方法與過(guò)程：

1、主要采取行動(dòng)研究法，并輔之于問(wèn)卷調(diào)查、行為觀察、個(gè)案分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等多種方法。聘請(qǐng)東北師范大學(xué)秦玉友教授設(shè)計(jì)了兩個(gè)批次、包括中小學(xué)校長(zhǎng)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的四種調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育階段的所有學(xué)校進(jìn)行了大范圍的調(diào)查，全區(qū)共計(jì)30所學(xué)校，共發(fā)放問(wèn)卷總數(shù)共計(jì)4萬(wàn)余份。問(wèn)卷錄入后，采用SPSS等相關(guān)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析。

2、在研究過(guò)程中課題組采取 “整體設(shè)計(jì)、課題牽動(dòng)，立體研究，層塊推進(jìn)”的策略、建立了四大層塊的工作運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制：管理指導(dǎo)層責(zé)任單位是教育行政部門，工作運(yùn)籌層責(zé)任單位是小班化教育研究與推進(jìn)中心，專業(yè)引領(lǐng)層責(zé)任單位是進(jìn)修學(xué)校，實(shí)踐研究層責(zé)任單位是基層實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校。各層塊之間相互聯(lián)系，突顯整體研究工作的效能，共謀每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

三、研究成果

經(jīng)過(guò)近兩年的課題研究與實(shí)踐探索，從西崗區(qū)基礎(chǔ)教育本土小班化課堂中生長(zhǎng)起來(lái)的四個(gè)基本特征：“細(xì)節(jié)、活力、高效、個(gè)性”是一種原生態(tài)的小班化高效課堂的教學(xué)理念，揭示了小班化高效課堂教學(xué)的一般特征，具有一定的原創(chuàng)價(jià)值和創(chuàng)新意義。同時(shí)，在中小學(xué)小班化高效課堂教學(xué)策略研究、課堂教學(xué)資源等方面取得了突破性進(jìn)展和實(shí)際成效。

（一）揭示了小班化高效課堂教學(xué)的一般特征

1．喚醒活力，引情激趣?；盍χ笇W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生積極的、愉悅的情感體驗(yàn)，不斷被激發(fā)出進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來(lái)越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去?；盍Σ粌H表現(xiàn)為班級(jí)體建設(shè)和班級(jí)活動(dòng)，更表現(xiàn)為教師有激情地教和學(xué)生有激情地學(xué)，不僅表現(xiàn)為教的研究深度，更表現(xiàn)為學(xué)的思維深刻性和活躍程度。

2.關(guān)注細(xì)節(jié)，精致過(guò)程。細(xì)節(jié)指重視教學(xué)過(guò)程中的每一細(xì)小環(huán)節(jié)，力求精致。小班化高效課堂教學(xué)倡導(dǎo)“細(xì)節(jié)”的過(guò)程觀，即追求教學(xué)的每一個(gè)領(lǐng)域、每一個(gè)過(guò)程和每一個(gè)環(huán)節(jié)的整體精細(xì)、精致與完美，是教學(xué)管理中全面質(zhì)量理念的體現(xiàn)。3.尊重個(gè)性，開(kāi)發(fā)潛能。個(gè)性指注重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師實(shí)踐個(gè)性的“教”，學(xué)生個(gè)性的“學(xué)”，形成教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，在實(shí)施教育教學(xué)的活動(dòng)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生命質(zhì)量，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，尊重每一個(gè)學(xué)生興趣、情感、態(tài)度和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的多元潛能。4.著眼高效，減負(fù)增效。高效是指教學(xué)結(jié)果是優(yōu)良的，而這種優(yōu)良的結(jié)果是指從“投入”到“產(chǎn)出”是講績(jī)效的。要充分運(yùn)用小班化的時(shí)空優(yōu)勢(shì)，以一定的教育價(jià)值論為支撐，采用適合小班化教育的內(nèi)容、途徑、方法與技術(shù)。

（二）探究了小班化高效課堂教學(xué)策略

1、學(xué)習(xí)指導(dǎo)案策略。依據(jù)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論、主體教育理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)案策略研究。學(xué)習(xí)指導(dǎo)案是在小班化環(huán)境下，研究制定師生共同的探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、探究，通過(guò)教案學(xué)案的有機(jī)統(tǒng)一，完成共同目標(biāo)和個(gè)性目標(biāo)的一種師生共用的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)指導(dǎo)案呈現(xiàn)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、練習(xí)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，研究性作業(yè)，它既作為課前預(yù)習(xí)，也作為課上練習(xí)，同時(shí)也可作為課堂記錄,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)更具有指向性，實(shí)現(xiàn)“高效的教”和“高效的學(xué)”的完美統(tǒng)一。

（1）基本程序:自主學(xué)習(xí)，以案導(dǎo)學(xué) 討論解疑，以案論學(xué) 精講點(diǎn)撥，以案點(diǎn)學(xué) 小結(jié)歸納，以案促學(xué) 有效練習(xí)，以案驗(yàn)學(xué) 遷移拓展，以案升學(xué)。2.師生互動(dòng)、小組合作教學(xué)策略。合作教學(xué)策略就是以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素，如生與生、組與組、生與師之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。它關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與感受，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性人格的培養(yǎng)。學(xué)校在反復(fù)的探究過(guò)程中提煉出“高效小組合作學(xué)習(xí)”的十項(xiàng)特征。

3.個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。教師根據(jù)每個(gè)孩子不同的學(xué)習(xí)需要、個(gè)性特征等，為其制定適合其特點(diǎn)的輔導(dǎo)策略。大連市第二十六中在對(duì)小班化高效課堂教學(xué)研究實(shí)踐過(guò)程中問(wèn)題進(jìn)行研究分析后提出個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。在實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略時(shí)，學(xué)校和教師首先通過(guò)當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)、一周測(cè)驗(yàn)和單元測(cè)驗(yàn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)排查，對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與分析跟蹤；然后，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的掌握情況及輔導(dǎo)中對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的進(jìn)一步了解，在課堂中有重點(diǎn)的關(guān)注；課后實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)，包括教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)以及學(xué)生間的一對(duì)一的輔導(dǎo)等。

（三）開(kāi)發(fā)了小班化高效課堂教學(xué)資源

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)與交流的過(guò)程，高效課堂離不開(kāi)豐富的課堂教學(xué)資源的支撐。課堂教學(xué)資源是為一定的課堂教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，支持課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展的各種條件。我區(qū)在推進(jìn)小班化高效課堂教學(xué)研究過(guò)程中，注重對(duì)課堂教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和利用，充分發(fā)揮了其在實(shí)現(xiàn)課堂高效中作用。1.小白板。小白板是在教學(xué)過(guò)程中為師生提供具體形象的思維交流的一種教學(xué)資源。一般來(lái)講，一塊白板的規(guī)格為800mm×450mm，配有白板筆若干，白板的背面貼上磁條，這樣便于小白板隨時(shí)粘貼在大黑板上，展示學(xué)習(xí)成果。

2.兩只紅筆。首先是教師一支紅筆，要求每位教師隨身攜帶一支紅筆，確保學(xué)生的當(dāng)堂練習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)批閱，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生改正。其次是學(xué)生一支紅筆，就是要求學(xué)生隨身必備一支紅筆，無(wú)論是作業(yè)本、試卷還是導(dǎo)航、各種練習(xí)冊(cè)，特別是課堂學(xué)案，只要出現(xiàn)錯(cuò)誤，必須用紅筆改正。

3.校本習(xí)題庫(kù)。教師根據(jù)課標(biāo)、教材、教參，依據(jù)學(xué)校校情、師情、學(xué)情特點(diǎn)，在深研大量習(xí)題的基礎(chǔ)上編制、研發(fā)的高質(zhì)量的習(xí)題集，最后各年級(jí)的《校本習(xí)題集》作為學(xué)校的共享資源，形成校本習(xí)題庫(kù)。4.多元化練習(xí)題組。在教學(xué)過(guò)程中按照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將相關(guān)習(xí)題編成多元習(xí)題組，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇自己能解決的問(wèn)題，并在自己嘗試解決的基礎(chǔ)上，尋求本組同學(xué)或老師的幫助，使每一個(gè)同學(xué)在不同程度上都有提高，從而達(dá)到關(guān)注每一個(gè)，提高每一個(gè)的目標(biāo)。

5.信息化教學(xué)資源。區(qū)域視頻遠(yuǎn)程教研系統(tǒng)、信息化工程技術(shù)支持服務(wù)體系，以及一系列的資源庫(kù)和綜合應(yīng)用平臺(tái)。

四、本課題研究成果的社會(huì)影響:

1．課題研究成果之一《小班化高效課堂的教學(xué)智慧書(shū)》專著已撰寫(xiě)完成，全書(shū)共七篇，第一篇小班化高效課堂教學(xué)的概述；第二篇小班化高效課堂教學(xué)的理論研究；第三篇小班化高效課堂教學(xué)策略研究；第四篇小班化高效課堂教學(xué)資源開(kāi)發(fā)策略的研究；第五篇小班化高效課堂管理與評(píng)價(jià)的研究；第六篇小班化高效課堂學(xué)科教學(xué)策略的研究；第七篇小班化高效課堂學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究。全書(shū)26萬(wàn)字。

2．課題研究成果之二《活力小班實(shí)踐論》專著已撰寫(xiě)完成，全書(shū)分八部分，共約22萬(wàn)字。

3．公開(kāi)發(fā)表24論文，均為省級(jí)以上刊物發(fā)表。

4．承辦了全國(guó)首屆中小學(xué)小班化教育研討會(huì)暨環(huán)渤海地區(qū)論壇會(huì)議，在香港舉辦的首屆“共創(chuàng)大中華小班路”會(huì)議上做專題發(fā)言。5.接待共21個(gè)來(lái)自全國(guó)各地的教育參觀訪問(wèn)團(tuán)。

第五篇：淺議打造農(nóng)村小班化高效課堂

淺議打造農(nóng)村小班化高效課堂

摘 要：巧用激勵(lì)語(yǔ)打造農(nóng)村小班化高效課堂，經(jīng)過(guò)兩年多的探索、實(shí)踐，已經(jīng)取得較好的成效。實(shí)踐證明，該方法確能使學(xué)生在輕松愉快中牢固掌握知識(shí)，能達(dá)到既教書(shū)，又育人的目的。教師如果用心地、毫不吝嗇地去欣賞鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)愛(ài)上學(xué)習(xí)，就會(huì)在知識(shí)的海洋里輕松愉悅地遨游。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 小班化 高效課堂

隨著新課程改革的不斷深入，作為新課程改革的實(shí)踐者，我們每個(gè)教師都在緊鑼密鼓地學(xué)習(xí)、嘗試、實(shí)踐，都在不斷地摸索、探討和總結(jié)。怎樣提高課堂效率呢，我認(rèn)為教師的激勵(lì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣非常重要。教師通過(guò)用心的賞析和鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。那什么是高效課堂？怎么用激勵(lì)語(yǔ)提高課堂效率呢？在這里，我就如何運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)打造高效課堂結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、我對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)

專家們?cè)谡劯咝дn堂時(shí)，有的說(shuō)：“高效課堂”就是教師在相對(duì)短的時(shí)間里，讓學(xué)生得到更多更深的知識(shí)與能力；有的又說(shuō)：“高效課堂就是在有效的空間里，采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，獲取有效的知識(shí)與能力”；而我認(rèn)為所謂的高效課堂，一是讓每一個(gè)學(xué)生在課堂內(nèi)積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。二是在具體的一節(jié)課中讓學(xué)生能達(dá)到積累知識(shí)、破難解疑、能力提高、學(xué)習(xí)高效的境界。三是應(yīng)該讓孩子們學(xué)得心情舒暢，把課堂學(xué)習(xí)作為一種享受。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中達(dá)到自主掌握知識(shí)、自我提高、自我完善、自我創(chuàng)新的境界。

二、怎樣巧用激勵(lì)語(yǔ)

在一堂課中我將激勵(lì)性語(yǔ)言分為三層來(lái)提高課堂效率。

1.課前的激勵(lì)

方法一：不管是老師，還是學(xué)生，良好的心態(tài)、飽滿的熱情是上好一堂課的先行條件，怎樣才能使我們的小學(xué)生有一個(gè)良好的心態(tài)呢？我是這樣做的。由于現(xiàn)行體制下的農(nóng)村小學(xué)只設(shè)1～2年級(jí)，每個(gè)班學(xué)生均在10～20人左右，班額較小。每天早晨、中午老師都要到校門口接送孩子上下學(xué)。我接孩子時(shí)微笑著大聲告訴每一個(gè)孩子的父母“你的孩子昨天表現(xiàn)真棒”或“你的孩子都快成我們班的小老師了”等等。針對(duì)孩子的缺點(diǎn)和相應(yīng)的一點(diǎn)進(jìn)步進(jìn)行激勵(lì)，讓每個(gè)孩子的父母都聽(tīng)到，然后用一只手拉著孩子，一只手撫摸孩子的頭，蹲下來(lái)對(duì)孩子說(shuō)：“你表現(xiàn)不錯(cuò)，繼續(xù)努力！”孩子立馬臉上就閃出燦爛的笑臉，飛一樣地跑向教室。其二，就是教師要有充分的課前準(zhǔn)備。因?yàn)檫@是打造高效課堂的前提基礎(chǔ)。沒(méi)有充分準(zhǔn)備的課，肯定是低效或無(wú)效的。上課就好比打仗，備課就好比戰(zhàn)前的備戰(zhàn)。備知識(shí)就是“知己”，備學(xué)生就是“知彼”，而備方法就是研究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。教師要因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同情況，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題。還要預(yù)計(jì)達(dá)到的效果，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的預(yù)想效果，設(shè)計(jì)不同的激勵(lì)語(yǔ)，小獎(jiǎng)勵(lì)等。

2.課堂教學(xué)之中的激勵(lì)

（1）引人入勝的教學(xué)方法，如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語(yǔ)、小活動(dòng)等這些環(huán)節(jié)都能很好地把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)。

（2）及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，最喜歡聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)，一聽(tīng)到表?yè)P(yáng)就會(huì)有更好的表現(xiàn)，因此，我在課堂中就對(duì)不同的學(xué)生采取不同的激勵(lì)方式。如上課時(shí)有個(gè)別學(xué)生不關(guān)心聽(tīng)講，我就有意識(shí)地說(shuō)：“某某上課聽(tīng)講多認(rèn)真，是個(gè)守紀(jì)律的好學(xué)生?！笔蛊涫艿礁腥?，一堂課內(nèi)都能保持良好的狀態(tài)。適時(shí)激勵(lì)，使激勵(lì)語(yǔ)言起到事半功倍的效果。

（3）使用教師的“肢體語(yǔ)言”激勵(lì)學(xué)生。課堂上教師的授課活動(dòng)，除了語(yǔ)言，還要借助一定的肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)意思。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)關(guān)注教師的一言一行，而且對(duì)教師充滿了期望，期望教師的表?yè)P(yáng)。所以，優(yōu)秀的老師要善于用語(yǔ)言、手勢(shì)、眼神、笑容等傳遞期望和情感。

3.課后的激勵(lì)

一是來(lái)自學(xué)校其他教師的激勵(lì)。如見(jiàn)到膽子小、不敢說(shuō)話的孩子就激勵(lì)他“某某同學(xué)，你們老師說(shuō)你今天回答問(wèn)題聲音響亮。真不錯(cuò)，我要號(hào)召我班的孩子向你學(xué)習(xí)?！薄澳衬惩瑢W(xué)，你當(dāng)班長(zhǎng)了，真了不起”等。二是來(lái)自同班同學(xué)的激勵(lì)。對(duì)于在課堂表現(xiàn)較好的孩子，老師在課后要求其他同學(xué)見(jiàn)到該生時(shí)說(shuō)，你真棒，你是我們學(xué)習(xí)的好榜樣。讓其他學(xué)生產(chǎn)生嫉妒、羨慕的思想，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自尊心、自信心、自豪感，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種豐富多彩的評(píng)價(jià)方式，實(shí)際是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的一種肯定，更能激起學(xué)生創(chuàng)新的積極性。三是來(lái)自家長(zhǎng)的激勵(lì)。高效的課堂能給孩子帶來(lái)激情，使孩子在課堂中愉悅地獲得知識(shí)，同時(shí)孩子還想把自己的愉悅和家長(zhǎng)同享，激勵(lì)孩子將一天所學(xué)的知識(shí)講給家長(zhǎng)聽(tīng)，也利于鞏固所學(xué)知識(shí)。這就需要教師和家長(zhǎng)密切配合。教師要通過(guò)家訪活動(dòng)，教給家長(zhǎng)激勵(lì)孩子的方法?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為，好孩子都是夸出來(lái)的。如在放學(xué)時(shí)老師有意在眾家長(zhǎng)面前表?yè)P(yáng)孩子，在私下里教給家長(zhǎng)在家里激勵(lì)孩子的方法，家長(zhǎng)也在眾人面前夸獎(jiǎng)自己孩子在家的表現(xiàn)，孩子就會(huì)產(chǎn)生自信，并模仿著榜樣去爭(zhēng)做好學(xué)生。

總之，教學(xué)活動(dòng)中，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)貙?shí)施激勵(lì)語(yǔ)言，可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的積極性，對(duì)創(chuàng)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力將有重要作用。隨著我們的不斷探索研究，實(shí)施高效課堂的步驟將會(huì)越來(lái)越完善，也最終會(huì)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。