第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語言

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語言

1同學(xué)們，你們真肯動腦筋，智慧爺爺都伸出大拇指稱贊你們呢！

2真棒！這肯定是一個“偉大”的發(fā)現(xiàn)。

3有創(chuàng)意的想法啊，同學(xué)們也想到了吧！

4這是一個十歲孩子的構(gòu)想嗎？太令人驚奇了！

5分析得太透徹了。換一換，你來當(dāng)老師，好嗎？

6從你們身上，老師看到了二十一世紀(jì)的希望。

7青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。老師相信，你們這些后來者一定能居上。

8你的好學(xué)令老師感動，你的博學(xué)令老師敬佩。

9這一節(jié)課，你的表現(xiàn)太突出了，老師代表同學(xué)們宣布“你被評為我們班的數(shù)學(xué)代言人！”

10雖然，你提的問題比較幼稚，但，老師分明看到了一顆創(chuàng)新的幼芽正破土而出。

11老師欣喜地感到你們不再是一張張任意涂抹的白紙，而是有獨特思想和個性的當(dāng)代少年。

12即使你摔倒了，老師一樣為你喝彩。因為你邁出了別人不敢邁出的一步。13老師不說你多么優(yōu)秀，但你是——與眾不同的。

14因為你努力了，即使失敗，也是美好的！

15他是勇敢的因為他一百次的失敗，他又一百零一次地站了起來。

16機會的大門永遠(yuǎn)為那些作好準(zhǔn)備的人敞開著，他——就是其中一個。

17或許，現(xiàn)在的他很平凡，但誰能說平凡中不孕育著偉大呢？、19同學(xué)們提的這些問題太有價值了，老師沒想到同學(xué)們這么出色！

20一道題，你想出了這么多不同的解法，真是個愛動腦筋的好孩子。

21你看，數(shù)學(xué)家總結(jié)出來的知識，我們也能總結(jié)出來，我們多棒！、、、、、、、、、、、你非常善于提問題，老師非常佩服你！

33、沒關(guān)系，只要你認(rèn)為有道理，就要大膽地說出來！

35、“能提出這個問題很好呀！科學(xué)家就是這樣成功的，祝賀你得了一枚科技章?！?/p>

37、多有創(chuàng)意的想法！你真聰明！

39、同學(xué)們跟科學(xué)家想得一樣，真了不起！

41、試一試，你能行。

43、你真聰明，不僅掌握了知識，而且注意探索新方法、新思路，真了不起。

45、同學(xué)們擺小棒算出9+2得11，那9+3得多少呢？你會不會擺小棒算出來呢？（生擺）同學(xué)們不僅會擺，而且說得也很好，老師真替同學(xué)們高興。

47、同學(xué)們，老師希望你們能像科學(xué)家一樣，通過自己動手實驗，動腦思考，推導(dǎo)出圓錐體積的計算方法，你們對自己有信心嗎？

49、問得好！大家的問題提得很好！這些問題在我們以后的研究中逐步得到解決，同時，同學(xué)們也可以開動自己的腦筋一想，這些問題該怎樣解答。

51、今天，大家學(xué)得很好，認(rèn)識了人民幣、角、分和它們相鄰單位間得二進關(guān)系，回家后，請把學(xué)到的知識講給爸爸媽媽聽，把爸爸媽媽給你的零花錢一分一分地攢起來，比比看誰是儲蓄小能手。

53、今天我們學(xué)會了什么？對這節(jié)課的知識你還有什么疑問嗎？看來，年、月、日這部分內(nèi)容也有很多有趣的知識，課下同學(xué)之前可以利用學(xué)具玩一玩“年歷卡”的游戲，看誰對這節(jié)課的知識掌握的最棒！

55、評價答題有錯而引起哄堂大笑：沒關(guān)系。能夠站起來面對全班同學(xué)回答問題，這說明他思考了，這本身就是收獲。

57、天下無難事，有志者事竟成。學(xué)問是苦根兒里長出來的甜果，只要你付出努力了，你一定會成功。

59、評價愛遲到的同學(xué)：??同學(xué),你為什么遲到了?我也猜想你遲到肯定是有原因的,找出遲到的原因并克服它,你便會成為一個遵守時間的孩子。

61、×××,你今天表現(xiàn)得真好。

63、看他能大膽發(fā)言了，雖然問題回答得不完全正確，但是他已有了很大的進步，我相信下一次他一定表現(xiàn)得更好。

65、同學(xué)們想的方法很好，觀察都非常仔細(xì)。

67、剛才的問題，你回答得棒極了！老師非常喜歡你！

69、你比老師想得還要多，你真行！

71、同學(xué)們有強烈地合作意識和共創(chuàng)精神，非常好。

73、你們的發(fā)現(xiàn)很有新意，讓我們一起來研究一下。

75、××同學(xué)觀察得非常仔細(xì)，所以能得出正確的結(jié)論。

77、同學(xué)們討論得很熱烈，合作得非常好?，F(xiàn)在哪個小組愿意把你們研究的成果展現(xiàn)給大家。

79、今天，××同學(xué)開動腦筋，認(rèn)真想，細(xì)心算，順利地解答出了問題，值得我們大家學(xué)習(xí)。81、同學(xué)們利用我們學(xué)過的長方形、正方形、三角形、圓形，拼成了各種各樣的圖案，我為同學(xué)們的聰明才智感到驕傲，希望同學(xué)們繼續(xù)努力，把你們的奇思妙想展現(xiàn)給大家。

83、這個問題你回答得真精彩！老師也為你驕傲。

85、你這種細(xì)心解答的好習(xí)慣，同學(xué)們都應(yīng)向你學(xué)習(xí)。

87、你是一個聰明愛思考的好學(xué)生，你的進步讓老師高興！

89、同學(xué)們討論得非常熱烈，看哪位同學(xué)勇敢的做小組代表，向大家匯報你們討論的結(jié)果。

91、剛才由于時間、工具等條件的限制，雖然同學(xué)們沒有得到一個十分滿意的長方體物體，但可以看出，同學(xué)們對長方體的認(rèn)識又加深了一步，也就是說同學(xué)們剛才的努力是非常有價值的。

93、不要緊，坐下慢慢想，憑你的聰明，再給你些時間，你一定會回答好。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師評價語言之我見

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師評價語言之我見

大通小學(xué)沈伏良

摘要：《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度?！敝挥羞@樣才能真正的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使其主動的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。足可見評價在教學(xué)中的重要作用。教師評價性語言質(zhì)量的高低，不僅影響課堂學(xué)習(xí)的效果，而且關(guān)系學(xué)生的終身發(fā)展。作為一名教師，要上好課、教好學(xué)生，不但要有深邃的思想、淵博的知識和嫻熟的教學(xué)方法，還要講究教學(xué)語言的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：準(zhǔn)確評價及時評價學(xué)會評價肢體語言

著名教育學(xué)家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流”！是的，對于利用課堂來傳播知識、教育學(xué)生的教師來說，教學(xué)語言是教師向?qū)W生表達思想、傳遞信息、溝通情感的橋梁和有效工具。作為一名數(shù)學(xué)教師，我覺得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評價語言存在很多問題。

一、即時評價的語言不豐富，過于簡單，沒有針對性。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面對的大多是 6 —12 歲的兒童，因此我們的課堂應(yīng)該是生動活潑的、充滿朝氣的、積極向上的，是符合兒童需求的。而要營造出這樣的課堂氛圍與教師的即時評價語言的豐富性也是密不可分的。而在現(xiàn)實的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有一些教師的即時評價往往語言過于單

一、呆板、枯燥，與小學(xué)生渴望被老師欣賞、渴望被

老師關(guān)注、渴望被老師表揚的內(nèi)心世界不貼近，不能滿足小學(xué)生的心理需求。比如：我們學(xué)校中的五、六年級的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中回答對了一個問題，對學(xué)生的評價只是一個學(xué)生慣用的全班拍拍掌，然后說你真棒！用這樣的方式從課的依始夸到下課，教師的評價也只是一句，答對了。這樣的評價學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、對數(shù)學(xué)技能的掌握沒有得到及時的肯定、不能調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、以及學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的情況沒有得到肯定。

二、即時評價的態(tài)度不理智，對學(xué)生缺少理解與尊重。

當(dāng)孩子跨進小學(xué)的大門時，他們對學(xué)習(xí)充滿了期望與憧憬，他們飽含著學(xué)習(xí)的積極性，希望得到教師的贊賞與夸獎，希望得到同學(xué)的肯定與接納。我們可以回想自己剛剛走進學(xué)校大門的情景，哪個孩子不希望得到老師的表揚，得到同學(xué)的信任。但我們?nèi)匀挥幸恍┙處煵魂P(guān)注孩子們的心理需求，對學(xué)生出現(xiàn)的問題缺少深入的分析，甚至采用輕視或挖苦的態(tài)度進行即時評價。殊不知教師的不理智評價很有可能對學(xué)生造成毀滅性的打擊，讓他們失去對學(xué)習(xí)的興趣，失去自信與自我，直至最后的自暴自棄。比如：我在一次數(shù)學(xué)課堂中，讓一位稍微調(diào)皮的一位男同學(xué)回答一個問題，他沒有答對，我一看心里就來火，出口就說，你爸媽是怎么教育你的？這么簡單的問題都不能答對，人家的爸媽是怎么教育的？說完他就扒在桌子上不聽課了，此時我發(fā)現(xiàn)，剛才對他的評價出問題啦，我態(tài)度不理智，對學(xué)生缺少理解與尊重。

三、即時評價的手段缺乏藝術(shù)，對學(xué)生缺少耐心和等待。

課堂教學(xué)也是一門藝術(shù)，即時評價作為課堂教學(xué)的重要組成部分，同樣也需要藝術(shù)性。而我們的教師在進行即時評價時，往往單車直入、簡單處理，缺少富有藝術(shù)性的再加工。比如：我在教學(xué)正方體、長方體的初認(rèn)識時，問了成績稍差一位的學(xué)生這樣一個問題，正方體、長方體各有幾個面幾條棱？這位同學(xué)一下子沒有答出來，我馬上就說，你怎么這么笨，算了，算了，還是讓其他人來說吧，這位同學(xué)紅著小臉坐下了。

四、即時評價的方式缺乏多樣，單一的方式過多過濫。

在一些教師的課堂上，我們總能聽到這樣的即時評價，隨著教師的一聲“夸夸他”，全班學(xué)生就像受過專業(yè)訓(xùn)練一樣，齊聲回答“嘿，嘿，你真棒！”，這樣的即時評價我們偶爾聽一兩次還感覺不錯，但是如果整節(jié)課都是這樣整齊劃一的模式，就顯得太單一了，這樣的評價不利于學(xué)生發(fā)展，則即時評價就失去了它應(yīng)有的作用。相反久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非但不能得到提高，就連最基本的學(xué)習(xí)興趣也會被泯滅。

如何提高數(shù)學(xué)教師課堂評價語言的質(zhì)量呢？如何引導(dǎo)學(xué)生向科學(xué)的方向發(fā)展呢？我們在常規(guī)教學(xué)中也在不斷地探索，下面我談?wù)勔恍┎怀墒斓目捶ǎ?/p>

1.語言簡潔，準(zhǔn)確評價。

評價語言應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長處和存在的缺點，要簡潔、講得明白，讓學(xué)生聽得清楚。同時還要求準(zhǔn)確，以激勵性評價為主，從不同的角度給予學(xué)生客觀、真誠、發(fā)展性的評價。

在教學(xué)“小數(shù)的認(rèn)識練習(xí)課”時，有一學(xué)生回答正確但聲音較輕，我當(dāng)時給出的評價是“回答很好，如果你的聲音再響一點，大家會聽得更清楚，請再試一試。”學(xué)生在第二次回答時就非常響亮，其他學(xué)生也以他為榜樣。這樣的評價，針對性強，能提醒學(xué)生，能幫助學(xué)生彌補不足。當(dāng)學(xué)生回答不清晰時，我會說“別著急，再試試，相信你一定行！”當(dāng)學(xué)生回答不完全正確時，我會說“你非常勇敢，向大家表達了自己的想法，有進步，相信下一次會回答得更好！”當(dāng)學(xué)生回答完全錯誤時，及時鼓勵：“好好再想想，與正確答案只相差一點點?！蔽疫€會針對不同的學(xué)生，加以不同的評價和引導(dǎo)。

2.注意傾聽，及時評價。

課堂教學(xué)，有交流才有價值。在交流中，教師首先要做一個有思想的傾聽者，從錯中見對，從無中見有，然后積極回應(yīng)，從而拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)思考，使之產(chǎn)生智慧的火花。也就是要“聽其言，觀其行”，調(diào)動各種途徑和手段啟發(fā)學(xué)生的思維，接收從學(xué)生身上發(fā)出的反饋信息，及時作出相應(yīng)的評價。因此，每節(jié)課我都注重對學(xué)生的評價，每個發(fā)言的學(xué)生都能得到我的評價。實踐證明，教師恰到好處的表揚或贊許，會使學(xué)生的思維活動得到積極強化。相反，遲緩、籠統(tǒng)的評價或不作評價，不但不能使學(xué)生及時改正思維的錯誤，而且容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.作好示范，讓學(xué)生學(xué)會評價。

教學(xué)是一種多向交流的關(guān)系，教師和學(xué)生都可以成為評價的主體。發(fā)展性評價就是要改革單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生參

與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動，使自我評價和相互評價最大限度地產(chǎn)生效益。

4.運用多樣的肢體語言進行評價。

其實小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的即時評價除了運用豐富的文字語言，還可以用多樣的肢體語言鼓勵學(xué)生，來增進師生之間的情感交流。許多有經(jīng)驗的老師十分注重將口頭語與體態(tài)語（肢體語）有機結(jié)合，尤其是體態(tài)語如果應(yīng)用得當(dāng)，如投以微笑、點頭、用信任的眼神鼓勵學(xué)生、可以豎起大拇指夸獎學(xué)生、可以輕輕的拍拍學(xué)生以示對他的關(guān)愛、也可以摟抱學(xué)生表達老師對他們的喜愛之情，使小學(xué)生獲得更多的心理滿足，更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂上，我們要用真情、用愛心，多鼓勵每位學(xué)生，用心評價每一個孩子的“不同聲音”。讓我們站在孩子的角度，用發(fā)展的理念來實施評價，科學(xué)有效地運用評價語言，以促進學(xué)生全面、持續(xù)、健康地發(fā)展。

參考文獻:

1、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)》

2、《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社。

3、《教育評價學(xué)》人民教育出版社。

4、《新課程理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價》北京高等教育出版社。

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語言的魅力

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語言的魅力

語言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，在整個課堂教學(xué)過程中，學(xué)科知識的傳遞、學(xué)生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠課堂語言，教師的語言表達方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對知識的接受，教師語言的情感也引發(fā)著學(xué)生的情感。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的。一不小心露珠滾落，就會破碎，不復(fù)存在。

數(shù)學(xué)課堂語言有著自己的特點，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更是比較特殊。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂語言片面地追求規(guī)范性和科學(xué)性，而忽視了其他方面的重要性，特別是數(shù)學(xué)課堂的評價語言，往往因為教師的一時疏忽而造成一些教育教學(xué)的缺憾：如因為不夠準(zhǔn)確而導(dǎo)致錯誤引導(dǎo)、因為不夠激勵而導(dǎo)致缺乏效能、因為不夠幽默而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生膩煩心理等等。所以，教師在對學(xué)生進行評價時，首先應(yīng)該記住這一段話，因為教育首先是一種保護，要保護好學(xué)生幼小心靈里迸發(fā)出的每一點火花，即使是異想天開的念頭，也不要簡單的加以否定和斥責(zé)，用語言點燃學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，這是我們每個教師應(yīng)盡的職責(zé)。我覺得教師評價的語言應(yīng)充滿愛心，充滿靈性，充滿智慧，充滿尊重，充滿信任，充滿著幽默與風(fēng)趣，這樣的評價語言才會魅力無限。

一、賞識與鼓勵 給孩子帶來溫暖的陽光

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導(dǎo)。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！爆F(xiàn)實生活中，每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪?！辈还苣膫€學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學(xué)生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。教師肯定性評價語言的內(nèi)容也應(yīng)該是多層次、多角度的。為了讓全體學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。例如，對答案完整的學(xué)生可贊美他“你真棒！”“你真了不起！”“真不簡單！”“你真聰明！”等。例如，我班有位學(xué)生，成績很好，也很聰明。可是膽子特別小，總不愛舉手。有幾次我見到他想舉手又不敢的樣子，就點名要他回答問題。當(dāng)他回答正確后，便立刻表揚他“你的答案非常正確！老師真希望能再次聽到你完整的答案。”如此幾次之后，這位學(xué)生在課堂上回答問題時就變得又大方又積極了。而對回答不完整或回答錯誤的學(xué)生，為人師者千萬不能說“你答錯了！”“不對！”“真笨！”等貶義語言。而應(yīng)改變語氣，換一種說法，可鼓勵他“你雖然只做對了一半，但已經(jīng)非常不容易了。以后只要繼續(xù)努力，老師相信你一定能趕上來！”“你的答案雖然和正確答案有點不一樣，不過沒關(guān)系。你能勇敢站起來回答問題，已經(jīng)很了不起了?！边@樣的語言真切、感人，讓學(xué)生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立起上進的自信心。同時營造出輕松愉快的“教”與“學(xué)”氛圍，利用孩子們親其師信其道的心理，讓他們喜歡上這門學(xué)科。我還見過有的老師這樣評價學(xué)生的發(fā)言：“你的發(fā)言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精當(dāng)，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”“你說得比老師還要棒!”大量的實踐證明，對學(xué)生的賞識與鼓勵，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會欣賞他人，相信自己，積極向上的品格。

二、詼諧與幽默 給課堂帶來笑聲與歡樂數(shù)學(xué)作為一門理科，它的知識系統(tǒng)顯得非常得抽象概括，直接導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)沒有語文、英語等其他學(xué)科那樣形象生動、富有趣味。再加上傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂語言片面地強調(diào)要規(guī)范、簡潔、科學(xué)、準(zhǔn)確，于是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生命力就受到了極大的挑戰(zhàn)，幾乎成了“乏味”的代名詞了。要改變這個現(xiàn)狀，我認(rèn)為還得從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言開始，尤其是要改變傳統(tǒng)的觀念--數(shù)學(xué)課堂也可以充滿激情和趣味，課堂評價語言也可以變得幽默、詼諧，教師的個性也可以滲透數(shù)學(xué)課堂，和學(xué)生打成一片，使整個數(shù)學(xué)課堂充盈著個性和生命力。

有時因氣候炎熱或剛過完節(jié)假日，學(xué)生上課不專心，課堂紀(jì)律不好，直接影響教學(xué)效果。在這種情況下，教師可用幽默風(fēng)趣的語言，指出學(xué)生存在的問題，喚起學(xué)生注意力，達到婉轉(zhuǎn)批評，促其改正缺點的目的。例如，在有學(xué)生講話時，可說“今天孩子們真安靜啊！看哪，第一小組保持得最久?！比舭l(fā)現(xiàn)有學(xué)生東張西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！” 若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，則可以問他“你夢見吃’多美麗’了嗎？味道怎樣？”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學(xué)生的注意力自然也就集中了。老師達到了批評的目的，學(xué)生又不會反感，可謂兩全其美。

使原來瀕臨“崩潰”的課堂“起死回生”，而且有時可能還會有意外的收獲。有一次課上，我在黑板上演示“汽車行使”時不小心碰到了掛在上面的小黑板，于是出現(xiàn)了黑板和學(xué)生一起“驚叫”的場面。幸好我立刻反應(yīng)過來，及時的對他們說：“看到了沒有，同學(xué)們，以后你們開車的時候千萬不要像老師這樣不小心，擔(dān)心’翻車’呦！”學(xué)生笑了，但這是開心的笑、善意的笑、感興趣的笑、愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的笑……試想一下，如果當(dāng)時教師表現(xiàn)出不知所措的行為舉止，學(xué)生們會怎樣，估計他們也會笑，笑老師、笑課堂、笑時間的逝去、笑他們自己的“無畏”和老師的無助……結(jié)局天壤之別！教師的一句話可以扭轉(zhuǎn)乾坤，這不是一句空話。

老師風(fēng)趣幽默的語言必將使學(xué)生受到潛移默化的影響，從中有助于學(xué)生良好人文素質(zhì)的養(yǎng)成。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學(xué)生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學(xué)生間的距離，形成良好的課堂氣氛。

三、商榷與探討 讓學(xué)生享受平等民主

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！睂W(xué)生不喜歡老師盡是的訓(xùn)誡和說教，他們期望著老師建立平等和諧的關(guān)系，特級教師魏書生不喜歡在學(xué)生犯錯時大聲訓(xùn)斥，讓他們啞口無言，而是讓他們紅著臉為大家唱歌，所以課堂評價語言要盡可能用商量探討的語氣，讓學(xué)生感受到民主與平等，這樣有利于師生雙方精神敞開后的互動與交流。比如，我們可以針對學(xué)生回答問題時聲音太小這樣評價：“說得很精彩，如果聲音能再響亮點兒就更好了?！睂W(xué)生回答時沒有表情，也可以這樣說：“讀得真好聽，你有一副主持人的好嗓子，不過要是加上表情就更能傳情達意了，不信，你試一試！”這些評價突出了問題的焦點，語氣婉轉(zhuǎn)，卻能一語點中的地指出存在的問題，使學(xué)生對如何改進有明確的認(rèn)識。再比如：教學(xué)“長方形的周長”時，學(xué)生通過動手度量書本、課桌等實物，知道了把四條邊的長度相加就是實物的周長。

師問：“如果說知道了長方形的長、寬會求周長嗎？” 生1：我會，把四條邊相加。

生2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。生3：我是把長加寬乘2。

師指圖說：長+寬×2 請觀察，學(xué)生們馬上發(fā)現(xiàn)錯了。師：發(fā)現(xiàn)了什么問題？

生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長。缺了一條。應(yīng)該長乘2，寬也乘2，再相加，才是周長。

這時生3也發(fā)現(xiàn)自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯因。生3：還可以先求長加寬的和，再乘2。

教師于是贊許地點點頭：“你善于觀察，勇于改正錯誤，最后又找出一種好的求周長的方法，你可真懂得讀書啊?！边@些充滿愛心和智慧的評價會化解學(xué)生在課堂上的尷尬，小心翼翼地保護學(xué)生的心靈，學(xué)生有這樣一位教師和風(fēng)細(xì)語地幫助他們糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)中，自然會爭先恐后地發(fā)言。所以在課堂教學(xué)中，教師生動的評價語言常常會使學(xué)生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異?；钴S。

四、寬容與理解 尊重學(xué)生的獨特體驗

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。與傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代教育使我們越來越深刻認(rèn)識到學(xué)生資源的發(fā)現(xiàn)和利用是我們今天教育生命的希望所在。從這個意義上講，教師必須首先尊重學(xué)生的獨特體驗，特別是當(dāng)學(xué)生的價值取向與教材、與教師的理解有偏頗時，我們?nèi)绻苡脤捜莸难酃馊ダ斫夂⒆樱ケＷo孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學(xué)生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續(xù)超越自我的信心。面對學(xué)生錯誤的理解，有一位教師這樣說：“我佩服你!你有已見、有思想，有個性!我不同意你的意見，但我佩服你敢于發(fā)表意見的勇氣?！崩蠋煹脑捼A得了學(xué)生們經(jīng)久不息的掌聲。

當(dāng)然既然是評價，我們就要明白其目的和作用，不僅僅是為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，而更重要的還是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而使他們看到自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提高自信心，如果如是，我們的課堂才可能是激情燃燒的，才可能有思維的碰撞和心靈的交匯。因而教師評價的語言首先應(yīng)做到實事求是，不能夸大其詞，要客觀公正的反映學(xué)生的長處和缺點，評價的語言要富于變化，不能千篇一律，沒有哪句評價語言是放之四海皆適的，而我們教師卻容易忽視這一點，一句“太好了”一句“很好”就能走遍天下，對待所有的學(xué)生嗎？答曰非也，評價應(yīng)體現(xiàn)教師的“因材施評”；教師評價的語言應(yīng)該機智更應(yīng)該易于接受和樂于接受，試想有哪個學(xué)生愿意接受不真誠的評價？就說我們吧，當(dāng)我們從別人對你虛偽的評論中聽出“端倪”會作何感想？我們似乎已經(jīng)習(xí)慣了爾虞我詐，可學(xué)生尚處未成年，他們是需要真誠的呀！所以評價的語言要以樸實為主，毋須華麗。因為華麗的外表下面往往寄生著不真實和不真誠，而這些正是與評價目的背道相馳的。

當(dāng)然，評價語言不止局限于有聲語言，多樣的無聲語言更具魅力。也許一個手勢，一個眼神，一下?lián)崦紩箤W(xué)生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。這些無聲語言可輔助有聲語言實現(xiàn)教學(xué)目的。作為一名教師，不能沒有表情，不善于運用表情的人就不能做一個好教師。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等。課堂上師生之間的學(xué)習(xí)交流常常靠眼睛來聯(lián)系，都是用和藹親切的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每個學(xué)生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。教師可以用嚴(yán)肅和警告的目光去批評課堂中的違紀(jì)同學(xué)，同大聲訓(xùn)斥相比，這種無聲的批評學(xué)生更容易接受，且不影響大部分同學(xué)的注意力。

教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。在課堂中，它讓我們看到的是學(xué)生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學(xué)生的個性飛揚。總之，教師應(yīng)該針對每個孩子的學(xué)習(xí)潛能進行富有激勵性、個性化的評價，努力創(chuàng)造和諧、民主、平等的課堂評價語言。既要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在問題，也要尋找他們的閃光點；既要讓學(xué)生體會到教師對他們的關(guān)注和期望，體會成功的喜悅，也要幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，確立自己的發(fā)展優(yōu)勢，選擇自己的最佳發(fā)展區(qū)域。使每一個學(xué)生都有一種獲取成功的愉悅感，真正把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作為一種精神享受。

第四篇：對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語言課題小結(jié)

課 題 實 驗 小 結(jié)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價語言的作用

水屯營學(xué)校

逯小玲

數(shù)學(xué)課堂的評價語言，往往因為教師的一時疏忽而造成一些教育教學(xué)的缺憾，如因為評價不準(zhǔn)確而產(chǎn)生誤導(dǎo)、因為缺乏激勵性而導(dǎo)致效能平平、因為不夠幽默而使學(xué)生產(chǎn)生膩煩心理等等。

這兩年在聽課和學(xué)習(xí)過程中我慢慢發(fā)現(xiàn)，我們數(shù)學(xué)課堂有時因為教師評價語言的匱乏單一，因為教師評價語言的策略技巧不夠而錯失了一個個可以促進學(xué)生思維思考好機會，而一個原本可以興趣盎然，高潮迭起的課堂最后卻平平淡淡的草草收場。所以，我現(xiàn)在從分析現(xiàn)象和解決問題入手來談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂如何準(zhǔn)確地運用評價語言。

第一、評價語言過于單一。比如，我們在教學(xué) “梯形的認(rèn)識”時，請學(xué)生舉出生活中見過的梯形的例子。一名學(xué)生回答：“我的這塊橡皮是梯形的?！币贿呎f，一邊高舉著橡皮。我會說：“不錯?！币幻麑W(xué)生回答：“爬樓梯用的梯子是梯形?！蔽視f：“哦，好，還有誰來?”又有學(xué)生回答：“車前蓋是梯形?！薄澳阏嫘校叶紱]想到。還有嗎?”對學(xué)生說出的種種答案，我無一例外地豎起大拇指，“不錯!”“真好!”“你真行!”的贊揚聲不絕于耳。課堂調(diào)控技巧缺乏，面對學(xué)生紛繁復(fù)雜的回答，窮于應(yīng)付。無奈之下，我只好用些語氣詞“嗯”、“哦”來連續(xù)應(yīng)付學(xué)生的回答，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不夠完整或不夠深刻時，往往只會說“請坐”（手勢），來，誰還會回答？或者說：“這樣啊，下一位——”或者說：“太棒了，太好了”等等。這幾種評價有一個共同的特點，那就是教師沒有真正評價學(xué)生，學(xué)生無法從老師的這類評價語言中獲得肯定或否定的結(jié)論。即使是像“好的”這類評價語言，看似在肯定學(xué)生的回答，其實學(xué)生根本不知道自己好在哪里，所以最終還是無法肯定自己。因此，這種評價對學(xué)生來說是無效的甚至是負(fù)效的。第二、評價語言情感單一。老師的表情沒有變化，總是一個表情用一節(jié)課，甚至是一年。有的是一直微笑，有的一直很嚴(yán)肅，有的一看就像沒有精神。這些單一的表情時間久了必然會導(dǎo)致學(xué)生厭煩。比如我們學(xué)校有一位老師基本功很好，教學(xué)成績也很好，就是上課表情很嚴(yán)肅，從來都不笑，長此以往，學(xué)生就會厭煩老師的這種表情，進而厭煩這門課。

知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀這三個維度是不可分割的一個整體，其中“知識和能力”“過程和方法”之中，前者是顯性的，后者是隱性的。但在課堂教學(xué)評價語言中往往感覺到老師們只考慮到學(xué)生的答案是不是你心里預(yù)期的答案，而很少考慮學(xué)生是怎么想到的？為什么這樣想？當(dāng)聽到不符合你預(yù)期的答案時就會簡單否定。以致造成這樣一種怪現(xiàn)象：只要學(xué)生的回答命中了老師預(yù)設(shè)的答案，教師就說“對”，反之，哪怕你的答案再有創(chuàng)意，教師也要“力扭乾坤”，把學(xué)生的回答拉到預(yù)設(shè)的軌道上來?？梢钥闯觯覀兘處煹脑u價對象其實不是學(xué)生，而是學(xué)生給出的答案；我們所關(guān)心的僅僅是學(xué)生的回答結(jié)果與我們預(yù)想的是否一致，在這樣的教學(xué)目的的指導(dǎo)下，學(xué)生往往會冷落甚至不斷地被否定。所以如何立足于以學(xué)生為本，注重三維目標(biāo)的整合，并較好地體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀，應(yīng)引起我們高度地重視。

數(shù)學(xué)課曾經(jīng)一時是“乏味”的代名詞，而我們的教育對象：學(xué)生——每一個低年級學(xué)生，本來就是一個鮮活的個體，“死氣沉沉”的氛圍只能淹沒他們的天性，他們應(yīng)該在充滿激情和趣味的課堂中學(xué)習(xí)，因此，我們有必要將自己的課堂語言（這里指課堂評價語言）變得幽默，詼諧，這樣，教師的個性也可滲透進數(shù)學(xué)課堂，和學(xué)生們打成一片，使整個課堂充盈著個性和生命力。其實我們不難發(fā)現(xiàn)，老師一句善意風(fēng)趣的話語猶如沁人心脾的春風(fēng)，既達到了指正的目的，學(xué)生也不會反感，從而收到了意想不到的教學(xué)效果，可謂兩全其美。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導(dǎo)。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！爆F(xiàn)實生活中，每一棵小草、每一朵花、每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光，每一個人都渴望得到別人的贊賞。不管哪個學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學(xué)生時要盡可能多一些贊賞與鼓勵，只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用多層次、多角度的肯定性評價語言、忌重復(fù)忌拖沓。為了讓全體學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。例如：有幾次我見到他想舉手又不敢的樣子，就點名要他回答問題。當(dāng)他回答正確后，便立刻表揚他“你的答案非常正確！老師真希望能再次聽到你完整的答案。”如此幾次之后，這位學(xué)生在課堂上回答問題時就變得又大方又積極了。而對回答不完整或回答錯誤的學(xué)生，為人師者千萬不能說“你答錯了！”“不對！”“真笨！”等貶義語言。而應(yīng)改變語氣，換一種說法，可鼓勵他“你雖然只做對了一半，但已經(jīng)非常不容易了。以后只要繼續(xù)努力，老師相信你一定能趕上來！”“你的答案雖然和正確答案有點不一樣，不過沒關(guān)系。你能勇敢站起來回答問題，已經(jīng)很了不起了?！边@樣的語言真切、感人，讓學(xué)生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立起上進的自信心。同時營造出輕松愉快的“教”與“學(xué)”氛圍，利用孩子們親其師信其道的心理，讓他們喜歡上這門學(xué)科。比如有的老師這樣評價學(xué)生的發(fā)言：“你的發(fā)言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精當(dāng)，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”“你說得比老師還要棒!”這樣的老師，這樣的語言，學(xué)生還有什么理由不喜歡這位老師、不喜歡數(shù)學(xué)這門課呢？

大量的實踐證明，教師對學(xué)生的賞識鼓勵性語言，激發(fā)學(xué)生更多的熱情，更熱烈的討論，引領(lǐng)課堂走向高潮，師生共同享受創(chuàng)造的愉悅。（提示: 激勵性評價語不只是贊揚）

一味地表揚，正如一味懲罰一樣，并不可取。表揚與批評是一對辯證的統(tǒng)一體。如果只有表揚，而沒有批評，學(xué)生就會沾沾自喜，覺得有點小錯誤無所謂，不能及時改正缺點。在學(xué)生放任時、自滿時及時給予警醒，中肯地提出建設(shè)性的意見和改進意見，這對學(xué)生的長足發(fā)展非常重要。激勵性評價語要把握好表揚與批評的度，兩者互相結(jié)合才能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。當(dāng)然，批評要如和煦的春風(fēng)，要講究方式、方法。例如在肯定學(xué)生積極探索的同時，委婉地指出學(xué)生的回答是不嚴(yán)密的，橡皮的某一個面是梯形，車前蓋是立體圖形，梯子的形狀是梯形，而不能說梯子是梯形，告訴學(xué)生數(shù)學(xué)的語言講究精練、嚴(yán)密。這樣，客觀、恰當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生的不足，及時提出改進意見，讓學(xué)生真切地感受到教師對自己的關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力。這樣婉轉(zhuǎn)、誠摯的批評，我想學(xué)生會樂意接受。

當(dāng)然，批評也要講究方式、方法。我們提倡：在批評前，先對學(xué)生的成績加以充分的肯定，私下進行面對面的交流，具體地、針對性地善意地批評，就事論事，做到言之有理，讓學(xué)生心服口服。批評時不傷害學(xué)生的自尊心、自信心，“綠色批評”有利于學(xué)生的健康發(fā)展。

啟發(fā)、引導(dǎo)性評價語言是教師主導(dǎo)地位決定的，教師的語言不能引導(dǎo)學(xué)生思維，這樣的語言是干巴的，這樣的課必然是無味的?！蹲帜副硎緮?shù)》一課中，老師評價了學(xué)生用字母b、c表示眼睛的只數(shù)、腿的條數(shù)的發(fā)言后，提問，還有不同的編法嗎？當(dāng)學(xué)生編出：a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿，撲通撲通跳下水。再提問，這兩種表示法哪種好些？你是怎么想的？啟發(fā)擴散思維，啟發(fā)比較思維，啟發(fā)暴露思維過程，引導(dǎo)思考、交流、比較、選優(yōu)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)是思維體操的特性?！斗?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課中，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)初步概括出來后，老師問：把這句話再讀一讀，你有沒有新的發(fā)現(xiàn)？或者有沒有新的問題提出來？學(xué)生經(jīng)過討論，提出三個問題：“相同的數(shù)”可以是0嗎?；真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)是不是都可以？“相同的數(shù)”可以是小數(shù)嗎？學(xué)生合作、討論、交流、發(fā)現(xiàn)，解決分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)中相同的數(shù)不包括0的難點。難點的突破不是教師告訴的，是學(xué)生在教師的啟發(fā)下探究發(fā)現(xiàn)的，這樣的學(xué)習(xí)才是有意義的?！捌降戎械氖紫保紫律碜优c學(xué)生交流，因?qū)W設(shè)教，啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗教師的友情。

如果數(shù)學(xué)課堂用上一些幽默、詼諧的評價語言，數(shù)學(xué)課堂也可以充滿激情和趣味。例如，在有學(xué)生講話時，可說“今天孩子們真安靜??！看哪，第一小組保持得最久?！比舭l(fā)現(xiàn)有學(xué)生東張西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學(xué)生的注意力自然也就集中了。老師達到了批評的目的，學(xué)生又不會反感，可謂兩全其美。

如果課堂中出現(xiàn)突發(fā)事件，教師也可以通過幽默化的評價語，不僅能使原來瀕臨“崩潰”的課堂“起死回生”。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學(xué)生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學(xué)生間的距離，形成良好的課堂氣氛。

在重視語言性評價的同時，更應(yīng)該重視非語言式評價，如一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸，一個激情的擁抱等等。教師的一個手勢，一個眼神，一下?lián)崦紩箤W(xué)生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。例如：有一次，在課堂上當(dāng)我發(fā)現(xiàn)一個平時好動的孩子很守紀(jì)律時，我會摸摸他的頭，朝他笑一笑，以示鼓勵，這個時候，這位學(xué)生的上課精神會很好。課堂上師生之間的學(xué)習(xí)交流常?？垦劬砺?lián)系，都是用和藹親切的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每個學(xué)生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等。教師可以用嚴(yán)肅和警告的目光去批評課堂中的違紀(jì)同學(xué)，當(dāng)小朋友精彩的回答出乎我的意料之外時，我會情不自禁地與他握握手；當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨即改正時，我會輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神……這些無聲的評價是發(fā)自內(nèi)心的，將牽動著學(xué)生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價方式，它可以起到“此時無聲勝有聲”的效果。

有時為了不影響課堂整體的教學(xué)氣氛，教師可以一邊講課，一邊很自然地走到這個學(xué)生身邊，用手摸摸他的頭，或面帶微笑，并用眼睛關(guān)切地看著他，巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行為.如果是很不認(rèn)真的,也可以用嚴(yán)厲的目光注視著他,直到他停止小動作,臉紅為止.這些無聲的態(tài)勢語言評價只要是發(fā)自內(nèi)心的，都能撥動學(xué)生的心弦，可以起到“潤物細(xì)無聲”的效果。

著名教育家葉圣陶先生說:“什么是教育?簡單一句話,就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！比欢?良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的,需要教師有意識地、潛移默化地培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中,教師為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，可以這樣對學(xué)生進行評價：“傾聽是分享成功的好方法，看××同學(xué)正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”“他聽得可認(rèn)真了，會聽的孩子是會學(xué)習(xí)的孩子！”“××同學(xué)聽得最認(rèn)真，第一個舉起了小手，請你回答！”“你聽得真認(rèn)真，這可是尊重他人的表現(xiàn)呀！”“你傾聽得真仔細(xì)，耳朵真靈，這么細(xì)微的地方你都注意到了！”

如果要培養(yǎng)學(xué)生會說的習(xí)慣，可以這樣評價：“你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學(xué)聽得就更清楚了！”“你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！”“別急，再想想，你一定會說好！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細(xì)，說得也很好！”“你很有創(chuàng)見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！”“ 這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達出來呢？“你表達得這么清晰流暢，真棒！”

如果是培養(yǎng)學(xué)生會思考的好習(xí)慣，教師可以這樣評價學(xué)生：“我想××同學(xué)一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？”“開動你的小腦筋去想，說錯了也沒關(guān)系，老師喜歡肯動腦筋的同學(xué)！”

如果要培養(yǎng)學(xué)生會做的習(xí)慣，可以這樣評價：“不僅自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，還能提醒同桌同學(xué)，真是了不起！”“第×組的××同學(xué)可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！”“你看，很多小朋友把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了！”“你們瞧，×××可是大家學(xué)習(xí)的好榜樣呢！看看他是怎么做的！”“第四組的同學(xué)個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認(rèn)真，注意力特別集中！”“你坐得真端正！注意力真集中！”“看××同學(xué)認(rèn)真的樣子，老師就知道她是勤奮好學(xué)的孩子！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學(xué)會靜靜思考，學(xué)會暗暗努力，真為你高興！”“尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！”“要學(xué)會欣賞別人，對于“×××”同學(xué)的回答，我們該怎么表示？”“你的進步使老師感到特別高興！”等等這樣就能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活行為習(xí)慣。

如果說好的教學(xué)設(shè)計是一種預(yù)設(shè)的美麗，那么好的評價就是一種生成的藝術(shù)。對學(xué)生的評價不是一朝一夕的事，要做到持之以恒。在教學(xué)中，老師要隨時關(guān)注、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，扎住時機對學(xué)生進行激勵評價，提高教學(xué)效率，充分發(fā)揮評價的激勵作用和導(dǎo)向作用。

水屯營學(xué)校

逯小玲 2014.12

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價

主體教育視野下的課堂教學(xué)改革的深化研究

------淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的評價的方式、方法進行了研究。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)、評價、教師、學(xué)生個體。

長期以來數(shù)學(xué)被定義為嚴(yán)密性、抽象性和邏輯性學(xué)科，課堂教學(xué)評價強調(diào)“精講多練”產(chǎn)生了重結(jié)論輕過程、重講解輕學(xué)習(xí)、重課內(nèi)輕課外、重“學(xué)會”輕“會學(xué)”的現(xiàn)象，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，影響了學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。

巴班斯基在怎樣評價教育過程最優(yōu)化的效果時指出：“學(xué)生的行為，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結(jié)論。教師的創(chuàng)造性勞動就能獲得最準(zhǔn)確的評價?！备鶕?jù)這一理念，課堂教學(xué)評價應(yīng)從對教師的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的評價。

一、進行適當(dāng)?shù)陌胃咴u價

不恰當(dāng)?shù)脑u價導(dǎo)致學(xué)生不自信，課堂氣氛沉悶，缺乏創(chuàng)新，影響了民主和諧課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)和“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的正常開展。那么，如何較好地改進新課程背景下的課堂評價，讓課堂煥發(fā)出濃濃的人文氣息呢？本人認(rèn)為在新課堂中，教學(xué)評價語言不僅應(yīng)該充滿激勵和關(guān)懷，也應(yīng)該進行適當(dāng)?shù)陌胃咴u價。小學(xué)生一般不大關(guān)心以往自己是怎么做的，而對教師的形成性評價的關(guān)心卻尤為強烈，他們喜歡把老師的贊譽、夸獎看作是自己積極行為的結(jié)果。

案例1：班里有個小男生是個老實聽話的孩子，可是在學(xué)習(xí)上有些吃力，總對自己沒有自信。剛?cè)雽W(xué)的時候，幾乎上課從不舉手回答問題。我決心要激發(fā)他的學(xué)習(xí)積極性。于是，有一天上課的時候，我讓學(xué)生們根據(jù)情景編一道應(yīng)用題，有幾個孩子前面示范過了，他在下面手舉起來又縮回去，于是我鼓勵他讓他站起來回答問題。當(dāng)他清楚大聲的說完之后，我便對他豎起大拇指：“你真棒！看，只要勇敢站起來回答問題，你也一樣能行！”并帶著全班用掌聲鼓勵他。他笑了。其實著并不是一道很難的題，我在這里用了“你真棒”“你能行”等拔高評價語，把興奮點轉(zhuǎn)移到了優(yōu)點方面，使他很容易接受了我的行為指導(dǎo)。晚上的時候他的家長打電話感謝我。從那以后，他在上課的時候總是爭先恐后的舉手回答問題，這一點讓我很欣慰。

案例2：記得新生剛?cè)雽W(xué)的一個月的時候，班里有一個女孩子，她的逆反心比較強，學(xué)習(xí)成績也不好，上課總愛說話，做小動作，也不舉手回答問題。我和她談了幾次也沒有什么效果。一次，在課間休息時她私下說，“我不喜歡上數(shù)學(xué)課”，這話傳到了我的耳朵里，但當(dāng)時我沒有說話。到下一次的數(shù)學(xué)課時，周圍的同學(xué)都爭著回答問題，她終于也耐不住寂寞舉起了小手，我抓住了這個機會，叫起了她。她本身不笨，經(jīng)過了引導(dǎo)就說出了正確的答案，于是我當(dāng)即表揚了她，并獎勵給了她一個小貼畫。她非常害羞的坐下，滿眼的笑意。在這個時候，我知道，我拉回了她。從這以后，在課堂上，她就像變了一個人，很少做小動作，總是搶著回答問題，現(xiàn)在她是課堂上最積極的一個。她的家長也驚喜于她的變化，非常支持班級的工作。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)興趣，童趣評價

童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，而積極的情感能夠使課堂充滿人文魅力。一個好的教師應(yīng)該把握好學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生學(xué)習(xí)時，給予適時、適當(dāng)?shù)墓膭睢⒈頁P、贊許，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中運用生動的、充滿童趣的評價方式，會使學(xué)生躍躍欲試，大受激勵，會使課堂內(nèi)生機勃勃，如沐春風(fēng)。如在進行口算練習(xí)時，教師制作成課件，若學(xué)生答對了，則會出現(xiàn)一個跳躍的小星星，若答錯了，則出現(xiàn)一個哭泣的小星星，這種充滿童趣的評價，拉近了學(xué)生與教材之間的距離，可以說，這種富有童趣的評價方式能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍課堂氣氛。

三、評價的形式應(yīng)多樣化

新課標(biāo)提出應(yīng)建立“評價目標(biāo)多元，評價方法多樣”的評價體系。我們在充分肯定、激勵性評價為主的同時，更應(yīng)該建立以學(xué)生的自主評價為主的多種渠道，如：讓學(xué)生議一議，評一評，請學(xué)生改一改等方式，使學(xué)生充分的參與學(xué)習(xí)，認(rèn)識自我，使他們學(xué)習(xí)的主動性，自尊心和特長得到最有效的張揚。

（1）小組評價

以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生面對面的互動，有機會互相幫助來理解所學(xué)的知識。小組評價應(yīng)鼓勵每一位學(xué)生積極參與，防止那些不善言辭的學(xué)生被排擠在外，而失去鍛煉的良好機會。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中難免會遇到一些疑難問題，我們不應(yīng)急于指出錯誤，而是應(yīng)抓住這個極好的機會，最大限度的來滿足全體學(xué)生的參與欲望，讓他們按小組就問題展開充分、自由的討論和評價。通過評價可以使思路不清晰的變清晰，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖儑?yán)謹(jǐn)，同時又能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，互相取長補短，共同提高。

（2）自我評價

讓學(xué)生進行自我評價是尊重學(xué)生人格的一種表現(xiàn)，也是加強學(xué)生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。因此我們在學(xué)生解決問題過程中，更重要的是促使學(xué)生想一想自己的成功之處及不足之處。我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個“你說，我說，大家說”這樣的氛圍，給學(xué)生提供一個自我評價與評價他人的機會。在評價時，我們要懷有“不求人人成功，但求人人進步”的思想，把評價的重心放在合作上。

無論開展哪種形式的評價，都應(yīng)是師生全員參與進行評價。學(xué)生在匯報時，其余的同學(xué)不只是要認(rèn)真聽，同時還要認(rèn)真思考，對比別人的匯報，來發(fā)現(xiàn)自己有什么不足，有沒有比別人更好地發(fā)現(xiàn)，有沒有對別人更好的建議等。我們可以在學(xué)生匯報后和其余的學(xué)生一起來評價匯報者。這樣匯報者、學(xué)生、教師才能形成一個完整的互動整體。做到這些，都需要我們從點點滴滴的小事抓起，從舉手發(fā)言到傾聽他人發(fā)言，一步一步地訓(xùn)練要求學(xué)生。

總之，課堂評價應(yīng)具有形象生動、機智睿智，充滿親和力、感染力的特點。其形式多種多樣，不應(yīng)拘泥于一種，應(yīng)因人而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，巧妙應(yīng)對，適當(dāng)?shù)陌胃咴u價。新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，讓我們本著“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的理念，為學(xué)生營造生命化、生本化、多元化、藝術(shù)化的評價環(huán)境，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂評價功能，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)性發(fā)展。