第一篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)的思考

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)的思考

摘要：課堂評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。如何更好地利用課堂評價(jià)這一教學(xué)手段對學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮更大的作用一直是教學(xué)人員關(guān)注的問題。文中分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)存在著一些問題，并針對存在著的問題進(jìn)行了詳細(xì)的分析，介紹了一些教學(xué)評價(jià)過程中應(yīng)采用的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 課堂評價(jià)

一、數(shù)學(xué)課堂評價(jià)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的評價(jià)失當(dāng)導(dǎo)致適得其反現(xiàn)象筆者認(rèn)為主要表現(xiàn)為兩種：

1.為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和“尊重”學(xué)生的想法，課堂上出現(xiàn)了大量廉價(jià)的評價(jià)語，就算是學(xué)生一些明顯值得商榷的見解，也不敢提出批評和指正意見。然而教師這些“不錯(cuò)、很好”等曲意逢迎的評價(jià)讓學(xué)生太容易得到獎(jiǎng)勵(lì)，非但沒有達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，反而抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)大量“是的、然后、那么、對不對”這樣單調(diào)的評價(jià)語，教師運(yùn)用這些口頭禪對學(xué)生的發(fā)言不假思索地進(jìn)行點(diǎn)評，漠視學(xué)生的一切學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根本無法發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)與牽引作用。學(xué)生在教師的忽略中成長，潛移默化的讓他們對自己的學(xué)習(xí)也逐漸地失去了興趣。

二、評價(jià)要注重學(xué)生的個(gè)體差異

學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生有自己的學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)人意義上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同的學(xué)生對于學(xué)會(huì)有不同的標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值有不同的感受或體驗(yàn)，教師要根據(jù)不同的學(xué)生，用不同的標(biāo)準(zhǔn)去承認(rèn)他們的感受。如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)原來不敢舉手發(fā)言，現(xiàn)在能舉手發(fā)言了；有的學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里，原來只能聽別人說，現(xiàn)在能爭取自己說了；有的學(xué)生原來不喜歡數(shù)學(xué)了，現(xiàn)在喜歡起來了……又如在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生對會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。有的學(xué)生認(rèn)為能列出算式就是會(huì)了；有的認(rèn)為書中的鞏固練習(xí)做對了就是會(huì)；還有的認(rèn)為既要會(huì)列算式，還會(huì)講解題思路才算會(huì)等等。學(xué)生進(jìn)步不是一步登天的，教師就得學(xué)會(huì)區(qū)別對待，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中說同樣的一句話，得給出不一樣的評價(jià)。只要學(xué)生在心里認(rèn)同你，才會(huì)對你所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣，他們才會(huì)在進(jìn)步、在變化，他們的學(xué)習(xí)才會(huì)一天比一天更好，這也正是家長和老師都想要的結(jié)果。注重學(xué)生的個(gè)體差異、自我感受去評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就要改變教師以自己作為標(biāo)準(zhǔn)、自己的感受去評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為，脫離學(xué)生實(shí)際的評價(jià)行為，并不能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、及時(shí)評價(jià)，適時(shí)發(fā)現(xiàn)，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)

及時(shí)評價(jià)就是教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，及時(shí)作出評價(jià)。課堂及時(shí)評價(jià)是一種瞬時(shí)評價(jià)，教師本人要抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，進(jìn)行對話交流評價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。激勵(lì)性的及時(shí)評價(jià)要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時(shí)而異，做出針對性的、藝術(shù)性的評價(jià)。在實(shí)施激勵(lì)性評價(jià)時(shí)，要用發(fā)展的觀點(diǎn)，以發(fā)展的眼光去評價(jià)學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個(gè)方面的進(jìn)步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過評價(jià)加以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。

四、課堂評價(jià)應(yīng)趨向于導(dǎo)向性及自主性評價(jià)

在教學(xué)過程中，教師要處理好授“魚”與授“漁”的關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)猶如大海泛舟，在學(xué)習(xí)過程中如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)迷失方向。教學(xué)評價(jià)在教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)過程中起著重要的作用。在課堂評價(jià)過程中，教師要抓住契機(jī)對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)對于回答正確的學(xué)生是積累自信的砝碼；對于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，恰當(dāng)合適的評價(jià)是學(xué)生走出迷惑，改正錯(cuò)誤的導(dǎo)引。在教學(xué)評價(jià)中，教師要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)來促成學(xué)生自行建立正確的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的思路，不能僅用含糊的評價(jià)語言如“你是對的”、“正確”、“你的答案是錯(cuò)誤的”等簡單的語句來進(jìn)行評價(jià)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)對于出現(xiàn)的狀況根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況詳細(xì)的進(jìn)行分析，幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)或錯(cuò)誤之處，建立適合于自己的學(xué)習(xí)方法。在幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，教師也要關(guān)注課程評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度帶來的影響，方法建立的同時(shí)要指引學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在教授數(shù)學(xué)知識的同時(shí)要把培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)的任務(wù)滲透到課堂評價(jià)過程中。采用積極正確的課堂評價(jià)在潛移默化過程中幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、價(jià)值觀。通過簡單的例題或習(xí)題與思想道德相結(jié)合，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中能不斷提高學(xué)生的品德。

五、立足常態(tài),回歸本真

常態(tài)與本真主要反映在教師講授公開課。學(xué)生和教師為了上好一節(jié)公開課事先花大量時(shí)間做課前準(zhǔn)備,把主要的精力都集中在了怎么教上,很少考慮學(xué)生怎么學(xué),知識接受的情況如何,只是一味追求新穎獨(dú)特的教學(xué)方法。有時(shí)為了把公開課上得很順利很完美,達(dá)到了一種做秀的程度,在課前反復(fù)試教,多次演練,其結(jié)果從表面上看很華麗,其實(shí)華麗的背后已經(jīng)把課堂教學(xué)變味了,成了節(jié)目表演。課堂上沒有新的東西產(chǎn)生,學(xué)生和老師的思維僵硬老套,只是一味地配合,把事先準(zhǔn)備的東西再現(xiàn),按即定程序反映出來。課堂有它的獨(dú)特性,在課堂上需要教師和學(xué)生思維的碰撞展開討論,師生互相交流生成新的知識。新課程改革對教師借班上課,主張至少不去說“公開”課,只講研討課。即使有人聽課也應(yīng)該要有這樣的心態(tài)。不管誰聽課,我都是為學(xué)生上課,而不是向評委做秀。只有這樣,用一種平平常常、實(shí)實(shí)在在的心態(tài)去上好每節(jié)課,才是回歸本真的好課。

六、師生互動(dòng)，評價(jià)主體多元化

在教學(xué)活動(dòng)中，教師并不是唯一的評價(jià)實(shí)施者。我們經(jīng)常在課堂中聽到學(xué)生與學(xué)生之間的互評，這種學(xué)生之間的相互評價(jià)，體現(xiàn)了學(xué)生參與、實(shí)踐和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。事實(shí)上學(xué)生思考、判斷對方對錯(cuò)的互評過程，也就是一個(gè)知識循環(huán)反復(fù)的過程。需要注意的是，由于年齡小，學(xué)生往往在評議時(shí)容易只看到優(yōu)秀學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，而忽視了其他學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，教師需要在教學(xué)時(shí)既調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，又充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)、矯正功能。學(xué)生在互評中，不但能學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，而且能學(xué)會(huì)從知識、語言表達(dá)、情感、態(tài)度等方面互相評價(jià)、互相欣賞、互相幫助，始終保持課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈，從而取得較好的教學(xué)效果。

總之，在課程改革力度的不斷加大的條件下，只有真正地做好課堂評價(jià)才會(huì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。只有不斷完善課堂評價(jià)的方式和機(jī)制，教師才會(huì)更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程取得更好的成效。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)

主體教育視野下的課堂教學(xué)改革的深化研究

------淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的評價(jià)的方式、方法進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)、評價(jià)、教師、學(xué)生個(gè)體。

長期以來數(shù)學(xué)被定義為嚴(yán)密性、抽象性和邏輯性學(xué)科，課堂教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)“精講多練”產(chǎn)生了重結(jié)論輕過程、重講解輕學(xué)習(xí)、重課內(nèi)輕課外、重“學(xué)會(huì)”輕“會(huì)學(xué)”的現(xiàn)象，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。

巴班斯基在怎樣評價(jià)教育過程最優(yōu)化的效果時(shí)指出：“學(xué)生的行為，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結(jié)論。教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)就能獲得最準(zhǔn)確的評價(jià)?！备鶕?jù)這一理念，課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)從對教師的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的評價(jià)。

一、進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃咴u價(jià)

不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)導(dǎo)致學(xué)生不自信，課堂氣氛沉悶，缺乏創(chuàng)新，影響了民主和諧課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)和“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的正常開展。那么，如何較好地改進(jìn)新課程背景下的課堂評價(jià)，讓課堂煥發(fā)出濃濃的人文氣息呢？本人認(rèn)為在新課堂中，教學(xué)評價(jià)語言不僅應(yīng)該充滿激勵(lì)和關(guān)懷，也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃咴u價(jià)。小學(xué)生一般不大關(guān)心以往自己是怎么做的，而對教師的形成性評價(jià)的關(guān)心卻尤為強(qiáng)烈，他們喜歡把老師的贊譽(yù)、夸獎(jiǎng)看作是自己積極行為的結(jié)果。

案例1：班里有個(gè)小男生是個(gè)老實(shí)聽話的孩子，可是在學(xué)習(xí)上有些吃力，總對自己沒有自信。剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，幾乎上課從不舉手回答問題。我決心要激發(fā)他的學(xué)習(xí)積極性。于是，有一天上課的時(shí)候，我讓學(xué)生們根據(jù)情景編一道應(yīng)用題，有幾個(gè)孩子前面示范過了，他在下面手舉起來又縮回去，于是我鼓勵(lì)他讓他站起來回答問題。當(dāng)他清楚大聲的說完之后，我便對他豎起大拇指：“你真棒！看，只要勇敢站起來回答問題，你也一樣能行！”并帶著全班用掌聲鼓勵(lì)他。他笑了。其實(shí)著并不是一道很難的題，我在這里用了“你真棒”“你能行”等拔高評價(jià)語，把興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了優(yōu)點(diǎn)方面，使他很容易接受了我的行為指導(dǎo)。晚上的時(shí)候他的家長打電話感謝我。從那以后，他在上課的時(shí)候總是爭先恐后的舉手回答問題，這一點(diǎn)讓我很欣慰。

案例2：記得新生剛?cè)雽W(xué)的一個(gè)月的時(shí)候，班里有一個(gè)女孩子，她的逆反心比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績也不好，上課總愛說話，做小動(dòng)作，也不舉手回答問題。我和她談了幾次也沒有什么效果。一次，在課間休息時(shí)她私下說，“我不喜歡上數(shù)學(xué)課”，這話傳到了我的耳朵里，但當(dāng)時(shí)我沒有說話。到下一次的數(shù)學(xué)課時(shí)，周圍的同學(xué)都爭著回答問題，她終于也耐不住寂寞舉起了小手，我抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)，叫起了她。她本身不笨，經(jīng)過了引導(dǎo)就說出了正確的答案，于是我當(dāng)即表揚(yáng)了她，并獎(jiǎng)勵(lì)給了她一個(gè)小貼畫。她非常害羞的坐下，滿眼的笑意。在這個(gè)時(shí)候，我知道，我拉回了她。從這以后，在課堂上，她就像變了一個(gè)人，很少做小動(dòng)作，總是搶著回答問題，現(xiàn)在她是課堂上最積極的一個(gè)。她的家長也驚喜于她的變化，非常支持班級的工作。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)興趣，童趣評價(jià)

童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，而積極的情感能夠使課堂充滿人文魅力。一個(gè)好的教師應(yīng)該把握好學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表揚(yáng)、贊許，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中運(yùn)用生動(dòng)的、充滿童趣的評價(jià)方式，會(huì)使學(xué)生躍躍欲試，大受激勵(lì)，會(huì)使課堂內(nèi)生機(jī)勃勃，如沐春風(fēng)。如在進(jìn)行口算練習(xí)時(shí)，教師制作成課件，若學(xué)生答對了，則會(huì)出現(xiàn)一個(gè)跳躍的小星星，若答錯(cuò)了，則出現(xiàn)一個(gè)哭泣的小星星，這種充滿童趣的評價(jià)，拉近了學(xué)生與教材之間的距離，可以說，這種富有童趣的評價(jià)方式能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂氣氛。

三、評價(jià)的形式應(yīng)多樣化

新課標(biāo)提出應(yīng)建立“評價(jià)目標(biāo)多元，評價(jià)方法多樣”的評價(jià)體系。我們在充分肯定、激勵(lì)性評價(jià)為主的同時(shí)，更應(yīng)該建立以學(xué)生的自主評價(jià)為主的多種渠道，如：讓學(xué)生議一議，評一評，請學(xué)生改一改等方式，使學(xué)生充分的參與學(xué)習(xí)，認(rèn)識自我，使他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自尊心和特長得到最有效的張揚(yáng)。

（1）小組評價(jià)

以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生面對面的互動(dòng)，有機(jī)會(huì)互相幫助來理解所學(xué)的知識。小組評價(jià)應(yīng)鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極參與，防止那些不善言辭的學(xué)生被排擠在外，而失去鍛煉的良好機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中難免會(huì)遇到一些疑難問題，我們不應(yīng)急于指出錯(cuò)誤，而是應(yīng)抓住這個(gè)極好的機(jī)會(huì)，最大限度的來滿足全體學(xué)生的參與欲望，讓他們按小組就問題展開充分、自由的討論和評價(jià)。通過評價(jià)可以使思路不清晰的變清晰，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖儑?yán)謹(jǐn)，同時(shí)又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，互相取長補(bǔ)短，共同提高。

（2）自我評價(jià)

讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)是尊重學(xué)生人格的一種表現(xiàn)，也是加強(qiáng)學(xué)生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。因此我們在學(xué)生解決問題過程中，更重要的是促使學(xué)生想一想自己的成功之處及不足之處。我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)“你說，我說，大家說”這樣的氛圍，給學(xué)生提供一個(gè)自我評價(jià)與評價(jià)他人的機(jī)會(huì)。在評價(jià)時(shí)，我們要懷有“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的思想，把評價(jià)的重心放在合作上。

無論開展哪種形式的評價(jià)，都應(yīng)是師生全員參與進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，其余的同學(xué)不只是要認(rèn)真聽，同時(shí)還要認(rèn)真思考，對比別人的匯報(bào)，來發(fā)現(xiàn)自己有什么不足，有沒有比別人更好地發(fā)現(xiàn)，有沒有對別人更好的建議等。我們可以在學(xué)生匯報(bào)后和其余的學(xué)生一起來評價(jià)匯報(bào)者。這樣匯報(bào)者、學(xué)生、教師才能形成一個(gè)完整的互動(dòng)整體。做到這些，都需要我們從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事抓起，從舉手發(fā)言到傾聽他人發(fā)言，一步一步地訓(xùn)練要求學(xué)生。

總之，課堂評價(jià)應(yīng)具有形象生動(dòng)、機(jī)智睿智，充滿親和力、感染力的特點(diǎn)。其形式多種多樣，不應(yīng)拘泥于一種，應(yīng)因人而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，巧妙應(yīng)對，適當(dāng)?shù)陌胃咴u價(jià)。新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)，讓我們本著“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，為學(xué)生營造生命化、生本化、多元化、藝術(shù)化的評價(jià)環(huán)境，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂評價(jià)功能，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)性發(fā)展。

第三篇：小學(xué)二年級數(shù)學(xué)課堂評價(jià)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究開題報(bào)告 問題闡述：

教師是教育的實(shí)施者，承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的任務(wù)。以往的課堂上教師評價(jià)主要是關(guān)注學(xué)生已有的知識能力是否達(dá)標(biāo)，體現(xiàn)出評價(jià)側(cè)重于學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)。三維目標(biāo)是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀滲透在過程和方法之中，它們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分。

然而，現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)教師由于沒有將情感態(tài)度和價(jià)值觀這些非學(xué)業(yè)評價(jià)目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合起來，因而評價(jià)的范圍很窄，以知識和能力為中心進(jìn)行評價(jià)的現(xiàn)象仍十分普遍，而且對非學(xué)業(yè)品質(zhì)的評價(jià)多限于學(xué)生的思想品遵規(guī)守紀(jì)等方面，而對學(xué)科教學(xué)中豐富的培養(yǎng)目標(biāo)，如對好奇心、探究傾向、創(chuàng)新習(xí)慣、實(shí)踐能力、表達(dá)和溝通、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。其次、評價(jià)語言和標(biāo)準(zhǔn)單

一、僵化。在評價(jià)中，語言單調(diào)、重復(fù)、低效，不能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，一是以優(yōu)秀生為中心的評價(jià)定勢。二是以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的評價(jià)定勢也很普遍。三是口頭評價(jià)沒有與其他評價(jià)很好結(jié)合。再者、評價(jià)主體單一，自評、互評流于形式。評價(jià)忽視學(xué)生的參與與主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評價(jià)現(xiàn)象十分普遍。雖然有時(shí)也組織一些學(xué)生自評和互評，但這些評價(jià)模式還很不成熟，缺乏實(shí)效性、明確的評價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，忽視對學(xué)生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。受傳統(tǒng)教育理念及評價(jià)習(xí)慣的影響，學(xué)生在評價(jià)中或是對錯(cuò)誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)上，不善于發(fā)現(xiàn)問題，這些都直接或間接地導(dǎo)致了評價(jià)的形式主義。

教改的發(fā)展向教師課堂評價(jià)提出挑戰(zhàn)，評價(jià)不能只是看中學(xué)生當(dāng)時(shí)的知識掌握水平，評價(jià)更重要的是為了促進(jìn)學(xué)生今后“全面發(fā)展”和“終生發(fā)展”,讓他們在評價(jià)中學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā),學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展,更好的促進(jìn)學(xué)生今后自主學(xué)習(xí)。正如斯塔弗比爾姆所強(qiáng)調(diào)的“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明(prove)，而是為了改進(jìn)(improve)?！?/p>

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注自主學(xué)習(xí)的評價(jià)，給予學(xué)生自評和互評的權(quán)利，注重將自評與他評相結(jié)合，讓評價(jià)主體多元；將總結(jié)性與商討性評價(jià)相結(jié)合，讓評價(jià)方式多元；將定性評價(jià)與定量評價(jià)，讓評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元??通過積極、有效的評價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在自主評價(jià)中學(xué)會(huì)評價(jià)，在評價(jià)中成長。

文獻(xiàn)綜述：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)的角度

1、評價(jià)學(xué)生的心理狀態(tài)

從注意力是否集中、態(tài)度是否認(rèn)真、求知欲是否強(qiáng)烈來評價(jià)學(xué)生。

2、評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新探索精神

主要測評學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)里自學(xué)能力結(jié)構(gòu)和合理遷移創(chuàng)造性思維水平。包括：獨(dú)立閱讀數(shù)學(xué)

教材和用已有知識、方法解決新問題，自我組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和反饋發(fā)散與聚合思維統(tǒng)一體，直覺與分析的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造性想象的參與。

3、評價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識技能掌握情況

主要評價(jià)學(xué)生掌握“雙基”的方式是否科學(xué)、合理，形成過程是否高效、省時(shí)、獨(dú)立構(gòu)建知識體的能力。掌握知識應(yīng)包括四個(gè)方面，是什么、哪里找、怎么學(xué)、有什么用。不等同于記住或模仿做題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)的形式

1、注重過程評價(jià)

作為教師，不僅要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更為重要的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，能幫助學(xué)生樹立信心，認(rèn)識自我。如：幫助學(xué)生制作數(shù)學(xué)成長袋。里面有自己的解題方法、學(xué)習(xí)體會(huì)、自己滿意的作業(yè)、典型的錯(cuò)題等等。

2、注重多樣評價(jià)

筆試是常用的方法，研究中，不少作者嘗試采用面試、筆試相結(jié)合的方法。在面試的過程中評價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、思維方法、創(chuàng)新之處等等。

3、注重激勵(lì)評價(jià)

除了常用的定量評價(jià)學(xué)生一時(shí)期掌握數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用的能力之外，研究者還采用評語的方式，進(jìn)行定性評價(jià)。如：采用激勵(lì)性的評語，客觀、全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分肯定進(jìn)步和發(fā)展，指出不足，從而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4、注重客觀評價(jià)

針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的難易程度，采用表揚(yáng)和指正相互配合的方式，避免過度表揚(yáng)給學(xué)生帶來的負(fù)面作用。

主要概念界定：

課堂評價(jià)：評價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)價(jià)值的高低。

自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

本課題是指在課堂教學(xué)中，選擇能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的評價(jià)方式及方法。

研究方案：

1、研究目的：在小學(xué)二年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過評價(jià)方式及方法的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2、研究時(shí)間：一年

3、研究對象：2006年入學(xué) 二年級（4）班

40人

4、研究內(nèi)容：

（1）生本化的評價(jià)

課堂教學(xué)過程若要成為促進(jìn)為發(fā)展的過程，成為完善和完美人生的過程，就必須始終貫徹“人是知識產(chǎn)生與發(fā)展的源泉”的教育理念。用這種理念去研究課堂教學(xué)，我們就會(huì)認(rèn)識到，知識是在教師與學(xué)生的生命活動(dòng)的氛圍中傳播的，學(xué)科教材中的非生命體知識也只有到了教學(xué)中的生命體的主體身上，才有可能被激活，才能產(chǎn)生出新的知識。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)，也只有落實(shí)到學(xué)生的主體上，才能充分發(fā)揮評價(jià)的效益，促進(jìn)學(xué)生知識的生成與生長。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”學(xué)生的個(gè)人潛能之間不但存在著質(zhì)與量上的差異，而且在潛力發(fā)揮的程度上不一樣。把一把尺子拋在孩子中，他（或她）可能永遠(yuǎn)排在后邊，這容易挫傷學(xué)生的自尊心，不言而喻，它對這部分學(xué)生的個(gè)性發(fā)展往往是弊大于利。如果多拋幾把尺子，多給孩子成功的機(jī)會(huì)，這個(gè)孩子可能在某一把尺子上排在前面，就會(huì)努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。

（2）多元化評價(jià)

多元智力理論是20世紀(jì)由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的。他認(rèn)為人類的智力是多元的，包含了九種基本智力：言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然視察者智力和存在智力。我們可以借簽多元智力理論構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)的廣闊意境。

a.評價(jià)內(nèi)容──廣角多元

在教學(xué)過程中，學(xué)生能以多種方式參與活動(dòng)，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)（多元智力潛能），包括認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新精神等給予積極的評價(jià)?；A(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三個(gè)方面要有機(jī)的整合，因此在評價(jià)實(shí)踐中，教師既要重視“知識與技能”的評價(jià)，又要關(guān)注“過程與方法”、“情感與態(tài)度”的評價(jià)。

學(xué)生的參與、互動(dòng)、體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的語言綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力得以不斷提高，樹立學(xué)習(xí)主人翁意識。教師在課堂上適時(shí)鼓勵(lì)評價(jià)學(xué)生大膽運(yùn)用所學(xué)交際用語進(jìn)行生生交流，師生交流，讓他們?nèi)虆⑴c到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，體驗(yàn)到了課堂教學(xué)全過程的價(jià)值和樂趣。

b.評價(jià)策略──多樣融合單一的評價(jià)方式無法滿足學(xué)生鮮活的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的多元智力的發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)是多種評價(jià)方式的有機(jī)融合：教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生評價(jià)為主；統(tǒng)一性評價(jià)與分層評價(jià)相結(jié)合，以分層評價(jià)為主；批評性評價(jià)與激勵(lì)性評價(jià)相結(jié)合，以激勵(lì)性評價(jià)為主；單一性與多樣性評價(jià)相結(jié)合，以多樣性評價(jià)為主；結(jié)論性評價(jià)與建議性評價(jià)相結(jié)合，以建議性評價(jià)為主；即時(shí)性評價(jià)與延時(shí)性評價(jià)相結(jié)合，以延時(shí)性評價(jià)為主等。

例如在激勵(lì)性評價(jià)時(shí)，教師可采用學(xué)生喜歡的多種手段進(jìn)行積極性的評價(jià)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

①恰如其分的激勵(lì)性語言，如“你們會(huì)的得真有條理!”“看，小朋友們都在對你頻頻點(diǎn)頭呢，說明你的回答太棒了!”??

②愛撫的動(dòng)作，如輕撫頭部、搭搭肩榜??

③親切的目光，如面含微笑。輕輕點(diǎn)頭，以示鼓勵(lì)；微微搖頭，暗示他糾偏補(bǔ)漏??

④課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出一些富有創(chuàng)意的問題和有獨(dú)特見解時(shí)，可讓學(xué)生自己課堂記錄本上印上智慧星，如果學(xué)生的智慧星積累到一定數(shù)量，可到教師處換取一些小禮物。

c.評價(jià)主體──雙向互動(dòng)

對學(xué)生的評價(jià)不是教師的絕對權(quán)利，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的及所獲得的都可能超過教師本人。為發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和自省作用，應(yīng)改變評價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，學(xué)生個(gè)人與小組、學(xué)生與教師等可進(jìn)行自評、互評雙向溝通。除老師評價(jià)外，我還組織學(xué)生開展自評、小組評。例如：平時(shí)實(shí)驗(yàn)、探究過程中，都是以二人小組或四人小組主，小組成員之間了解情況，互評相對比較客觀，除自己評外，還進(jìn)行小組互評，并說明為什么這樣評，使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，看到自己所學(xué)的知識在實(shí)際中應(yīng)用的成效，解答問題的正確與否，找出自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等等。目的是讓學(xué)生在評價(jià)的過程中學(xué)會(huì)正確對待自我，學(xué)會(huì)欣賞別人，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。這樣，避免了片面地給被評者無情地分為好、中、差三個(gè)等級的情況，給評價(jià)中的后進(jìn)者以鼓舞，給先行者一個(gè)更遠(yuǎn)的目標(biāo)；給受挫的心靈以勇氣，給驕傲的頭腦以清醒。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)意識和能力，又可以培養(yǎng)探索問題、發(fā)散思維的能力與語言表達(dá)能力。

人性化的評價(jià)方式，往往會(huì)使師生關(guān)系更為融洽。羅杰斯說，“只有一個(gè)人能評價(jià)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，這就是學(xué)生自己?！?評價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生更易接受、評價(jià)的效果會(huì)更好。

d.評價(jià)過程──動(dòng)態(tài)發(fā)展

對于任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際上包括了過程和結(jié)果兩部分。故此，教師給予學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及最后的收獲兩部分。我們不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視學(xué)生的成長發(fā)展過程。因此，評價(jià)過程始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，從多個(gè)角度，以公正的、發(fā)展的的眼光來評價(jià)每一層次的學(xué)生。

我們知道，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度的差異較其它學(xué)科更顯突出．特別是學(xué)習(xí)狀況差或較差的學(xué)生，其學(xué)習(xí)情緒與能力的相互影響是困擾學(xué)校數(shù)學(xué)教師的一大難題。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，從提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)出發(fā)，也十分需要對不同學(xué)習(xí)程度（尤其是暫時(shí)學(xué)習(xí)有困難）的學(xué)生給予激勵(lì)性學(xué)習(xí)評價(jià)。此外，歷史的經(jīng)驗(yàn)也十分清楚地表明，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生有意或無意的訓(xùn)刺性學(xué)習(xí)評價(jià)，容易傷害學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心、進(jìn)取心。

在日常教學(xué)中，我們還可以開展各種類型的競賽活動(dòng)，它既能反映了學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂活動(dòng)的量與質(zhì)，而這種注重過程評價(jià)的方式，貫穿教學(xué)的全過程，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生有了良好的參與過程，就一定有好的教學(xué)效果。在半期考、期考時(shí)，可以根據(jù)各小組競賽分?jǐn)?shù)累計(jì)的名次，同時(shí)把學(xué)生參與課堂活動(dòng)及平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、合作競賽等進(jìn)行綜合評價(jià)，計(jì)入總評成績，占學(xué)期成績40%。這些舉措的實(shí)施都能激活課堂氣氛，使學(xué)生相互促進(jìn)，相互競爭，達(dá)到共同提高。

(3)糾錯(cuò)性評價(jià)

a.糾錯(cuò)性評價(jià)語言選用

我們面對的是一群年幼的、生理和心理都尚不成熟的孩子，避免用“長篇大論”來教育他們，那些“大道理”只會(huì)使學(xué)生眼里的老師“高高在上”，使學(xué)生跟老師之間產(chǎn)生距離感，兒童化的語言使學(xué)生倍感親切，易于接受。在一節(jié)學(xué)習(xí)《小胖過生日》的數(shù)學(xué)課上，正當(dāng)我講到關(guān)鍵處，“啪”的一聲玩具“小胖的掛圖”掉在了地上，“你看，小朋友不專心聽講，小胖生氣了，”我拾起了“小胖”，學(xué)生立刻坐得端端正正，目光集中到黑板上來了。一句話，既指出了他不專心聽講的錯(cuò)誤又把他的注意力吸引到所講的問題上來了，倘若對于犯了錯(cuò)的學(xué)生，習(xí)慣于用諷刺、挖苦、呵斥、懲罰的方式去教育，仿佛唯有這樣做，才能解氣，方顯嚴(yán)厲，恐怕很難達(dá)到教育的目的，或許會(huì)適得其反。同時(shí)，這種尊重學(xué)生心理感受的做法，也很好的體現(xiàn)了“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感，態(tài)度與價(jià)值觀”這一新課程的評價(jià)理。

b.糾錯(cuò)性評價(jià)語言用法

在教學(xué)活動(dòng)中，幽默是一種藝術(shù)，一種語言的調(diào)料，有了它，什么話都可以讓人覺得雋永甘甜，輕松愉快。數(shù)學(xué)作為一門理科，它的知識系統(tǒng)顯得非常抽象概括，直接導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)沒有語文、美術(shù)等其他學(xué)科那樣形象生動(dòng)，富有趣味。數(shù)學(xué)課曾經(jīng)一時(shí)是“乏味”的代名詞，而我們的教育對象：學(xué)生——每一個(gè)低年級學(xué)生，本來就是一個(gè)鮮活的個(gè)體，“死氣沉沉”的氛圍只能淹沒他們的天性，他們應(yīng)該在充滿激情和趣味的課堂中學(xué)習(xí)，因此，我們有必要將自己的課堂語言(這里指課堂評價(jià)語言)變得幽默，詼諧，這樣，教師的個(gè)性也可滲透數(shù)學(xué)課堂，和學(xué)生打成一片，使整個(gè)課堂充盈著個(gè)性和生命力。

5、研究方法：

實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法

6、研究過程：

（1）

研究前期準(zhǔn)備（2007年九月）

（2）

生本化評價(jià)研究（2007年10月——2007年11月）

（3）

多元化評價(jià)研究（2007年12月——2007年1月）

（4）

糾錯(cuò)性評價(jià)研究（2007年3月——2007年4月）

（5）

完成研究報(bào)告（2007年5月——2007年6月）

完成研究條件分析：

1、已有研究成果：

本人多年從事小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作，曾負(fù)責(zé)過區(qū)級課題《小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化，提高學(xué)生應(yīng)用能力的研究》。2006年參與學(xué)校課題《小學(xué)數(shù)學(xué)自主課堂教學(xué)策略的研究》，負(fù)責(zé)研究課堂教學(xué)評價(jià)。對課堂教學(xué)評價(jià)產(chǎn)生了很大的興趣，因此本人相信自己能開展好本課題的研究工作。

2、研究外部支持：

學(xué)校對教師的行動(dòng)研究非常重視，提倡教學(xué)研究要切實(shí)為提高教師教學(xué)能力，學(xué)生能力服務(wù)。鑒于這些支持，本人有信心開展好研究工作。

參考資料：

1、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月版。

2、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，北京師范大學(xué)出版社，2002年5月版。

3、《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話》，教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，北京師范大學(xué)出版社，2002年4月版。

4、《走向發(fā)展性課程評價(jià)——談新課程的評價(jià)改革》，新課程師資培訓(xùn)資源包研制工作組編寫，北京師范大學(xué)出版社，2002年6月版。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)表

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)表教 師工作 單位課 題年 級日 期評 價(jià) 項(xiàng) 目 評價(jià)要點(diǎn)等 級 評價(jià) 簡記目 標(biāo) 評 價(jià) 1.教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的育人功能，突出過程性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。2.教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生實(shí)際，充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控等功能。3.以教材為基本線索，合理開發(fā)課程資源，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性。4.注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)容呈現(xiàn)方式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。方 法 與 過 程 評 價(jià)1.課堂教學(xué)程序安排恰當(dāng)，時(shí)間分配合理，環(huán)節(jié)過渡自然，發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 結(jié)構(gòu)的整體功能。2.教學(xué)方式、方法及手段靈活、恰當(dāng)。3.教師以合作者、引導(dǎo)者、組織者的角色投入教學(xué)活動(dòng)，突出對學(xué)生學(xué)習(xí)方法 的指導(dǎo)。4.關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生對問題的不同理解。5.學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。大膽提出問題，敢于標(biāo)新立異；大膽質(zhì)疑，積極發(fā)言，獨(dú)立思考，自信學(xué)習(xí)。6.學(xué)生能選用合理的、多樣化的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，并把獨(dú)立思考與合作交流有機(jī) 結(jié)合。會(huì)積極尋找、發(fā)現(xiàn)、表述身邊的數(shù)學(xué)問題，會(huì)根據(jù)所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題。7.教師積極能以積極的態(tài)度，欣賞的眼光，多樣的方式評價(jià)、鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo) 學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐。評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能激發(fā)學(xué)生的主體意識，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。8.科學(xué)安排課堂練習(xí)，練習(xí)內(nèi)容既有現(xiàn)實(shí)性、挑戰(zhàn)性，又有可接受性；練習(xí)的 形式和要求具有開放性；練習(xí)安排有針對性、層次性，容量適中。效果 與 反思 1.全面落實(shí)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，并形成相應(yīng)的技能和能力，獲得積極的情感體驗(yàn)。2.學(xué)生思維活躍，學(xué)得輕松愉快，全體學(xué)生得到良好發(fā)展。3.教師對課堂教學(xué)得失能作出客觀評價(jià)。學(xué)生客觀評價(jià)他人與自己，對自己、他人、集體的進(jìn)步感到喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。個(gè)性與 特色 教學(xué)在某些方面有突出的特色（如靈活的教學(xué)機(jī)智、教師的感召力、練習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、手段的運(yùn)用藝術(shù)等。）綜合評 價(jià)簡記

當(dāng)前，對數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)的評價(jià)由于受應(yīng)試教育的影響，注重結(jié)果，忽視過程。在這種評價(jià)思想的引導(dǎo)下，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)活動(dòng)，大都機(jī)械重復(fù)，缺乏生活性和趣味性，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，反而加重師生教與學(xué)的負(fù)擔(dān)，并有教學(xué)中出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神和關(guān)于改革評價(jià)的目標(biāo)要求，提出了新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)理念。該理念指出：“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元，評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！比绾稳娴刎瀼剡@一理念，并發(fā)揮評價(jià)發(fā)展性功能，構(gòu)建“評價(jià)目標(biāo)多元化，評價(jià)方法多樣化”的科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)評價(jià)體系，這是當(dāng)前一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的話題。因而開展本課題的研究，有助于構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)的評價(jià)體系，有助于本校的小學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的實(shí)施，并通過評價(jià)促進(jìn)練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的改革與實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)的評價(jià)應(yīng)從數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)的全局出發(fā)，建立一個(gè)全方位，多維度，多層次的立體化評價(jià)，形成一個(gè)相對評價(jià)與絕對評價(jià)結(jié)合、單項(xiàng)評價(jià)與綜合評價(jià)相結(jié)合、量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合、他人評價(jià)與自我評價(jià)相結(jié)合，教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相統(tǒng)一的全面性評價(jià)網(wǎng)。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展為本，使評價(jià)與學(xué)生發(fā)展同步，充分體現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)多元化，評價(jià)主體多樣化，評價(jià)方式多樣化，評價(jià)內(nèi)容的全面性，評價(jià)過程動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。淡化評價(jià)的甄別、選拔功能，突出評價(jià)的導(dǎo)向、改進(jìn)、形成、激勵(lì)功能。如何構(gòu)建課程改革背景下練習(xí)活動(dòng)的評價(jià)體系。即應(yīng)該如何評價(jià)數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)，應(yīng)從哪幾個(gè)方面入手來進(jìn)行評價(jià)，初定為：1．教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)研究練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)是否明確，是否能抓準(zhǔn)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，恰當(dāng)培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力；應(yīng)突出體現(xiàn)目標(biāo)多元化。2．資源運(yùn)用的評價(jià)研究能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)運(yùn)用教

材，練習(xí)內(nèi)容的展示能基本滿足學(xué)生認(rèn)知需求，有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)，符合兒童認(rèn)知規(guī)律；數(shù)學(xué)語言需準(zhǔn)確嚴(yán)密，無科學(xué)性錯(cuò)誤。3．教學(xué)方法的評價(jià)研究情境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲；問題創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)探索，且有利于大多數(shù)學(xué)生成功達(dá)標(biāo)；學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)易于組織，交互性強(qiáng)，有利于學(xué)生開展有效的比較、分析、歸納、推理等智能活動(dòng)。4．學(xué)生數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)過程的評價(jià)研究練習(xí)活動(dòng)的過程能以關(guān)注學(xué)生為重點(diǎn)，自然流暢；特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程能保證學(xué)生充分獲取有效體驗(yàn)；對學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)有較明確預(yù)期，又能恰當(dāng)體現(xiàn)教學(xué)的靈活性，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)過程中的生成性。5．教學(xué)特色的評價(jià)處理教材獨(dú)特，新穎，能駕馭教材，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及教材的編排特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)，組織教學(xué)靈活，切合學(xué)生實(shí)際，取得較好的教學(xué)效果。正確的課堂評價(jià)，能了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提高課堂效率，激勵(lì)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。課堂評價(jià)應(yīng)具有形象生動(dòng)、機(jī)智睿智，充滿親和力、感染力的特點(diǎn)。其形式多種多樣，不應(yīng)拘泥于一種，應(yīng)因人而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，巧妙應(yīng)對，適當(dāng)?shù)陌胃咴u價(jià)。新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)，讓我們本著“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，為學(xué)生營造生命化、生本化、多元化、藝術(shù)化的評價(jià)環(huán)境，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂評價(jià)功能，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)性發(fā)展。

一、教師活動(dòng)1．能把握新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生求知欲。2．根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)有效組織小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)性集體學(xué)習(xí)內(nèi)容，用正確的數(shù)學(xué)術(shù)語進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，并滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)能力。3．溶入學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。4．緊扣目標(biāo)設(shè)計(jì)嘗試、實(shí)踐和創(chuàng)新練習(xí)進(jìn)行思維訓(xùn)練。5．能采用質(zhì)疑探究，小組交流，集體評價(jià)，作業(yè)自改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

二、學(xué)生活動(dòng)

（一）自主性學(xué)習(xí)狀態(tài)1．充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,主動(dòng)收集、交流、加工和處理學(xué)習(xí)信息。2．獨(dú)立思考，掌握學(xué)法，大膽實(shí)踐，并能自評、自檢和自改。

（二）合作性學(xué)習(xí)狀態(tài)1．勇于發(fā)表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，實(shí)行分工合作，各互其責(zé)。2．爭論與和諧統(tǒng)一，有效地進(jìn)行小組內(nèi)的互幫互學(xué)。

（三）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)狀態(tài)多向觀察，善于質(zhì)疑，變式思維，舉一反三，靈活實(shí)踐

三、確立符合改革需要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價(jià)，一個(gè)重要的問題還在于我們樹立什么樣的評價(jià)觀念和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的基本理念，從考查課堂教學(xué)活動(dòng)入手，對如何評價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課，如何看待課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)，我提出幾點(diǎn)不成熟的想法，１．確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求。每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)是有針對性的，沒有一個(gè)適合任何學(xué)生的教材和教案。教師設(shè)計(jì)一節(jié)具體的課時(shí)，都應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)做一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)。只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際和充分考慮當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。不考慮學(xué)生實(shí)際，不分析和利用現(xiàn)有條件的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不會(huì)有好的教學(xué)效果。２．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。好的課應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有游戲或生動(dòng)的情境才能實(shí)現(xiàn)，教師生動(dòng)的語言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題、有探索性的活動(dòng)等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。３．關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。新課程的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，特別是新概念、新方法的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具體的情境，讓學(xué)生在實(shí)際的操作、整理、分析和探索中去體會(huì)數(shù)學(xué)。４．尊重學(xué)生的需要，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。不同班級的學(xué)生會(huì)有不同的特征，同一個(gè)班級的學(xué)生也存在一定的差異。好的課程應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生在知識、能力、興趣等方面的需要。應(yīng)當(dāng)有針對性地設(shè)計(jì)不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，都能在學(xué)習(xí)過程中有所獲。應(yīng)恰當(dāng)處理學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中不同類型的反饋信息，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。如注意傾聽各種學(xué)生的回答，即使知道學(xué)生可能回答不對，也應(yīng)讓學(xué)生

表達(dá)出自己的見解。相信學(xué)生的每一個(gè)回答都會(huì)對學(xué)生自己和別人帶來一些啟示，這些啟示有的來自正面，有的可能來自反面。５．運(yùn)用靈活的方法，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際和內(nèi)容的要求。教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)根據(jù)不同年齡和不同發(fā)展水平學(xué)生的需要，同時(shí)也要符合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。探索與發(fā)現(xiàn)的方法是值得提倡的，但并不是所有的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)用這樣的方法。教學(xué)新概念、新方法的內(nèi)容時(shí)需要學(xué)生去探索，但有些規(guī)定性的內(nèi)容也可以用接受式的方法。為高年級學(xué)生設(shè)計(jì)的活動(dòng)情境與為低年級學(xué)生設(shè)計(jì)的也會(huì)有很大的差別。６．為學(xué)生留下思考的時(shí)間。好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多的思考的余地。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事，教師是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是否積極主動(dòng)地思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，為學(xué)生留有思考的時(shí)間與空間。最簡單的一個(gè)指標(biāo)是教師提問以后是否給學(xué)生一定的思考時(shí)間，至少有幾秒鐘的時(shí)間讓學(xué)生想，而不是急于下結(jié)論，判定學(xué)生會(huì)還是不會(huì)。特別是那些

需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問題，更要讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。上面幾點(diǎn)是從教學(xué)活動(dòng)的整體上考查一節(jié)課時(shí)應(yīng)當(dāng)提倡的活動(dòng)方式和具體特征?？疾橐还?jié)課還可以從另外一些角度入手，如從學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)入手，主要評價(jià)以下幾個(gè)方面的問題：學(xué)生的參與程度（特別是在操作、小組活動(dòng)、討論等環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)），學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣、情感和自信心方面的表現(xiàn)，學(xué)生在課堂活動(dòng)中的交流情況（回答問題、提出問題和討論問題），學(xué)生在思維水平上的表現(xiàn)（創(chuàng)造性、靈活性等）。以上對小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價(jià)的幾點(diǎn)想法，是結(jié)合課程改革的理論探索和實(shí)踐需要所進(jìn)行的一些初步思考。這些想法還需要在操作層面上，在實(shí)踐探索中逐步改進(jìn)。評價(jià)問題一直是小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，希望基礎(chǔ)教育課程改革的同行提出更多更好的理念和想法.課堂教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)過程的一種評價(jià)。由于教學(xué)過程是師生共同參與，為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)過程，所以應(yīng)注意從師生兩個(gè)方面參與程度的效果，總體地、全面地評價(jià)一堂課的教學(xué)質(zhì)量，才能正確反映教師的基本素質(zhì)、教育教學(xué)能力以及教學(xué)質(zhì)量的高低。具體說主要體現(xiàn)在新的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)及教學(xué)效果等方面。㈠教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教與學(xué)的“靶子”。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”來設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方法，可分為三個(gè)方面，也可以用一段文字來描述，但都要注意以下幾點(diǎn)：1．緊扣課程目標(biāo)和教材。要在理解課程目標(biāo)和吃透教材的基礎(chǔ)上，巧妙、合理的制定教學(xué)目標(biāo)，做到通過本課的學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲。

2．具有可操作性和可實(shí)施性。不要說大而空的套話，內(nèi)容要具體、明確、清楚，便于在課堂上有效地落實(shí)和檢測。3．突出主體是學(xué)生。教師在教學(xué)目標(biāo)的描述中，不要用“使學(xué)生??，讓學(xué)生??”之類的話，可以使用無主句，像新編小學(xué)數(shù)學(xué)各年級檢測中的學(xué)習(xí)要點(diǎn)那樣，用“了解??、知道??、理解??、掌握??”讓學(xué)生一看就明白是針對自己的。2．開發(fā)課程資源，拓展教學(xué)內(nèi)容。新教材給教師和學(xué)生提供了廣闊的自主空間，教 師要樹立起“用教材教而不是教教材”的新理念，創(chuàng)造性地理解、使用、駕馭教材，才能更好發(fā)揮教材的作用，使學(xué)生學(xué)好教材。(1)走進(jìn)學(xué)生生活，開發(fā)課程資源。密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，教學(xué)中力求從學(xué)生所熟悉的生活情境出發(fā)，適當(dāng)選取和補(bǔ)充一些學(xué)生實(shí)際生活中豐富多彩、生動(dòng)有趣的素材，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬教材內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的興趣。(2)給學(xué)生的創(chuàng)新提供空間。加入一些有一定彈性的教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生的創(chuàng)新提供空間。例如，在“統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)中，可讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)全班學(xué)生的年齡情況，并根據(jù)調(diào)查得出的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖，計(jì)算全班的平均年齡，根據(jù)制成的統(tǒng)計(jì)圖表，讓學(xué)生提出一些問題并解答。不同的學(xué)生根據(jù)不同的調(diào)查結(jié)果會(huì)提出不同的問題，展現(xiàn)出不同的解題思路，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，從而促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地解決問題。(3)根據(jù)教學(xué)需要調(diào)整教材內(nèi)容的順序，活用教材。教師要敢于調(diào)整教材順序，重組教材內(nèi)容，善于結(jié)合本地的實(shí)際情況，改編一些教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)材料更貼近學(xué)生的實(shí)際。㈢教學(xué)方式《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！蔽覀冊诮虒W(xué)中該如何去做呢?主要關(guān)注以下兩點(diǎn)：1．教師教的方式。學(xué)生的學(xué)取決于教師的教，新課改要求教師在課堂教學(xué)中必須實(shí)現(xiàn)三個(gè)根本性轉(zhuǎn)變，即：從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者；從讓學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)為讓學(xué)生會(huì)學(xué)；從重結(jié)果轉(zhuǎn)為重過程。(1)面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。要做到面向全體學(xué)生，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級學(xué)生的實(shí)際，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的立體結(jié)構(gòu)，使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。(2)著眼全面發(fā)展，讓課堂煥發(fā)出生命活力。在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展智能，還帶著自身的情感、動(dòng)機(jī)、需要等一并投入課堂。學(xué)生們除了與教師交往外還與同伴之間進(jìn)行相互交往：學(xué)生們除了認(rèn)知、情意方面的發(fā)展，還包含群體合作能力、行為習(xí)慣及交往意識與能力等多方面的發(fā)展。著眼學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)在數(shù)學(xué)課上營造生動(dòng)、活潑、民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，有效地實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互助互動(dòng)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值和育人功能，使學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的過程中伴有輕松感、快樂感和成功感，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，享受成功的快樂。(3)因課而異，教無定法。有些教學(xué)內(nèi)

容不適合學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，我們?nèi)钥梢圆捎媒邮苁綄W(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生獲取新知。

2．學(xué)生學(xué)的方式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谌蛉找嬉惑w化的今天，與人合作交流的能力已成為人的基本生存能力之一。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，要給學(xué)生盡可能多的交流機(jī)會(huì)，具體有如下幾種做法：(1)建立融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生大膽交流。民主和諧的師生關(guān)系能活躍學(xué)生的思維，使其樂于發(fā)表意見、大膽創(chuàng)新。(2)提供自主、寬松的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)交流。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不受先入為主的觀念的制約，占有足夠的思考時(shí)間，享有廣闊的思維空間，不時(shí)地進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新的火花。(3)發(fā)揮表揚(yáng)和激勵(lì)功能，使學(xué)生樂于交流。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)巧妙恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)性語言，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。㈣教學(xué)效果1．教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況：教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)就是要求每節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及活動(dòng)安排要僅僅圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。苴先知識與技能目標(biāo)要清晰，強(qiáng)化“雙基”訓(xùn)練，其次，突出學(xué)生獲取知識的過程與方法。教學(xué)中，在注重結(jié)果的同時(shí)更要注重學(xué)生獲取知識的過程與方法。第三，要強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度與價(jià)值觀的落實(shí)，在教學(xué)中引進(jìn)一些生活情境，讓學(xué)生在情境中提出問題，在情境中尋求解決問題的方法，拉近數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受生活中處處都有數(shù)學(xué)，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和作用。課堂上教師還要和學(xué)生加強(qiáng)交流與溝通，用一些激勵(lì)的語言來鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)師生之間的情感，為學(xué)生輕松而愉快的學(xué)習(xí)做鋪墊。2．教學(xué)環(huán)節(jié)的安排是否科學(xué)合理。教學(xué)環(huán)節(jié)的安排要求教學(xué)程序合理有序，媒體運(yùn)用巧妙，時(shí)間分配合理。要體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、思維為核心的原則。課前教師要對教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的。問題，可能提出的問題，教師要從多方面思考如何處理，這樣會(huì)使精彩源于預(yù)設(shè)。3．教師能否根據(jù)學(xué)生的情況靈活變通教學(xué)方式。教學(xué)目標(biāo)是教師在課前擬定的，這些目標(biāo)并不是不可改變的，在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況往往并不是我們預(yù)期的那樣，會(huì)偏離教師課前擬定的目標(biāo)，所以，在這種情況之下，教師應(yīng)根據(jù)具體情況適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。對于課堂教學(xué)中突然出現(xiàn)的問題，要能夠從容駕馭。首先要能夠及時(shí)拽回學(xué)生跑偏的思維，引導(dǎo)其主動(dòng)思考，其次要善于抓住學(xué)生為我們提供的契機(jī)，打造課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。4．是

否積極參與并主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學(xué)生沒有參與，或參與不夠，就算不上“主體”。學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來了，是否參與了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是被動(dòng)地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)還是積極地探究。從這點(diǎn)上講，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際沒有引起學(xué)生多少認(rèn)知沖突的課不是好課。其次是學(xué)生的交流狀態(tài)。課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到自己在這個(gè)環(huán)境里是融洽的、自主的。他能和同學(xué)、教師、教材進(jìn)行平等的對話，他講錯(cuò)，沒有關(guān)系：他提問，有人關(guān)注；他不認(rèn)同教師，不會(huì)受到批評：他對教材有異議，也沒有人指責(zé)。這樣才能豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。這樣的課才是好課。5．課堂教學(xué)的容量與實(shí)際效果。一堂好課，要知識容量適當(dāng)，便于學(xué)生的理解和掌握，切忌教學(xué)內(nèi)容多，任務(wù)重，又要讓學(xué)生通過自學(xué)去完成。這樣時(shí)間往往不夠用，情急之下，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，常常會(huì)不自覺地又走回到以講解代替學(xué)生自主學(xué)習(xí)的老路上去。于是，教改成了走過場，自主學(xué)習(xí)成了口號，教師仍是課堂的統(tǒng)治者，學(xué)生仍是被動(dòng)接受知識的容器。教嘗中要保證課堂容量適當(dāng)適量。讓學(xué)生能夠?qū)W得了，學(xué)得會(huì)，天天都能夠享受到成功的幸福，品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，由淺入深，循序漸進(jìn)，拾級而上，步步登高。真正變講堂為學(xué)堂，把教學(xué)過程變成師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。就是學(xué)生的接受程度與效果。在課堂上，主要考察學(xué)生有無切實(shí)掌握所學(xué)知識，同時(shí)還要了解獲得知識的過程，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極主動(dòng)地跟進(jìn)、投入、共鳴，每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。一句話，“三維目標(biāo)”達(dá)成了多少。課堂練習(xí)題要根據(jù)教學(xué)需要來設(shè)計(jì)，要適度、適量、有層次，效果好：題型要形式多 樣。例如：為引入新課，選編知識銜接題：為鞏固概念，選編基礎(chǔ)變式題；為糾正差錯(cuò)，選編判斷題、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題等等，從而實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)。

第五篇：如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)

如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)

咸寧市咸安區(qū)雙溪鎮(zhèn)中心小學(xué) 金紅

【摘要】如何進(jìn)行課堂評價(jià)是擺在課程改革面前的一個(gè)重要問題。課堂評價(jià)直接影響課堂教學(xué)的效果，恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)對學(xué)生的終身發(fā)展都是有益的。為了提高小學(xué)課堂評價(jià)，可以從不同的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，也可以通過不同的方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，結(jié)合課堂需要，還可延緩評價(jià)，精練評價(jià)的語言，從而達(dá)到評價(jià)的最佳。

【關(guān)鍵詞】課堂評價(jià) 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 評價(jià)方式 評價(jià)語言 延緩評價(jià)

新一輪課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著。課程改革的理論和實(shí)踐表明，改革的成敗往往取決于實(shí)施的情況，課堂教學(xué)作為課程改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，特別是如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行課堂評價(jià)日益成為我們經(jīng)常討論的話題。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一提到評價(jià)，人們就會(huì)把它和考試、分?jǐn)?shù)聯(lián)系到一起。其實(shí)，評價(jià)不是簡單的一種價(jià)值判斷過程，而是一門藝術(shù)，伴隨著教師的教和學(xué)生的學(xué)，對教師的教學(xué)和學(xué)生的全面發(fā)展有著不可估量的作用?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出“評價(jià)不是為了給出學(xué)生在群體中所處的地位，而是為了每一個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求進(jìn)一步的實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。評價(jià)要引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注解決問題的過程和策略，提供給學(xué)生表現(xiàn)自己所知所能的各種各樣的機(jī)會(huì)，通過評價(jià)幫助學(xué)生自我教育，自我進(jìn)步，認(rèn)識自我，建立信心?！?可見，評價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識、能力等方面出現(xiàn)的積極變化，以及每個(gè)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性。下面就本人在實(shí)施、探索新課程理念下對數(shù)學(xué)課堂的評價(jià)談一些初淺的體會(huì)：

一、課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多樣化，做到因人而異

學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)各有差異，課堂上如果我們只用“一把尺”去衡量所有學(xué)生的話，那么基礎(chǔ)好的學(xué)生用不著怎樣思考就能回答“好”；中等生可以達(dá)到老師的基本要求，但得不到更好的發(fā)展；學(xué)困生會(huì)因?yàn)榭偸堑貌坏嚼蠋煹目隙?，而對課堂失去信心。這一情況在評價(jià)時(shí)要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、學(xué)習(xí)水平作出針對性的評價(jià)。課堂中許多評價(jià)并不是一陳不變的，教師要善于捕捉稍縱即逝的機(jī)會(huì)進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。特別是針對學(xué)困生，要特別設(shè)計(jì)一些使特困生也能答得上來的課堂提問，只要特困生能答得上來，特應(yīng)該及時(shí)對其進(jìn)行肯定的評價(jià)，從而提高這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極生。只能自己心中有了不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能真正地給每一個(gè)學(xué)生平等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣，不管是哪一些學(xué)生，都能在課堂中學(xué)到自己想要的知識，都能在課堂中得到肯定，這樣，課堂教學(xué)的效果自然就能夠達(dá)到最好。

二、課堂評價(jià)方式要多樣化，做到評價(jià)新穎、恰當(dāng)

1、師生互評

師評生是激發(fā)學(xué)生樂學(xué)的動(dòng)力，在學(xué)生的心目中，老師的評價(jià)具有權(quán)威性，他在學(xué)習(xí)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，一旦得到老師鼓勵(lì)與肯定評價(jià)，他們的學(xué)習(xí)積極性往往成倍的激增。因而，在教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，有針對性地從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度自信心、思維方法、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行適時(shí)、正面、積極的評價(jià)。做到：在指出學(xué)生的不足時(shí)婉轉(zhuǎn)，不傷其自尊心和積極性。對于思維方法有創(chuàng)新的給予大力表揚(yáng)。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生注重發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，大膽肯定，及時(shí)表揚(yáng)，并指出努力的方向。生評師是增強(qiáng)學(xué)生自信心的保證，新的評價(jià)觀要求教師、學(xué)生從對立狀態(tài)轉(zhuǎn)入統(tǒng)一關(guān)系。教師不宜唱獨(dú)角戲似的評價(jià)學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生參與評價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生是教與學(xué)的主體，要使學(xué)生真正進(jìn)入主人翁這一角色，我們就應(yīng)多聽聽學(xué)生對老師的教有什么評價(jià)，這無論對我們的教育教學(xué)還是學(xué)生的自主發(fā)展都會(huì)有更大的促進(jìn)作用。在教學(xué)中，我積極創(chuàng)設(shè)生評師的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽評價(jià)老師，勇于向老師提問題，發(fā)表獨(dú)特的見解。

2、生生互評

生評生是學(xué)生互學(xué)的手段，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與評價(jià)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造比、學(xué)、幫的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，要求學(xué)生互評時(shí)做到公平、公正。既要贊賞同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又要客氣地指出不足。在同學(xué)們互評后，教師要進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，肯定同學(xué)們都說得有道理，既能贊賞別人的發(fā)言，又能客氣地指出不足。這樣，學(xué)生在互評中學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會(huì)了從語言表達(dá)、創(chuàng)新等方面互相評價(jià)，互相欣賞，互相幫助。

3、自我評價(jià)

學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生對其學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要方面，是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素。元認(rèn)知調(diào)控對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控上，它是指學(xué)生對自己所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的積極、自覺的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。因而，在課后的總結(jié)這一環(huán)節(jié)里，教師要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價(jià)。因?yàn)?，作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生本人，他對學(xué)習(xí)的自我感受往往比他人更貼切。評價(jià)的內(nèi)容包括知識掌握情況、能力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒情感等方面的評價(jià)。

三、延緩評價(jià)，給學(xué)生思維發(fā)展的空間。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定的評判，而應(yīng)以鼓勵(lì)的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說出自己的見解和主張。如果在課堂教學(xué)中我們的教師獨(dú)攬了評價(jià)的大權(quán)，并且過早了地作出了評價(jià)與完整的闡述，剝奪了學(xué)生的探索空間。美國創(chuàng)造心理學(xué)家奧斯本首先提出了“延遲評價(jià)”原理，該原理認(rèn)為：新穎獨(dú)特的設(shè)想多數(shù)出在思維的后半期，思維啟動(dòng)過程中的過早評價(jià)，往往會(huì)成為思維深入的抑制因素。因此，無論學(xué)生的想法合理與否，教師首先應(yīng)認(rèn)真傾聽，不要過早地作出傾向性的評價(jià)，而是應(yīng)采取迂回、周旋等延遲性的評價(jià)策略，給學(xué)思維的展開和探究的深入提供更為充足的空間。延緩性評價(jià)把評價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。每當(dāng)一種新意見提出時(shí)，教師都請學(xué)生給予評判，他們或分析，或爭論，或同意，自己來處理，從而得到自己想要的東西。

四、提高評價(jià)語言的藝術(shù)性，最大提高評價(jià)的作用

置身于課堂，聽到的最多的評價(jià)便是教師的“你真棒！”“好極了！”即使學(xué)生做對了一道很簡單的計(jì)算題，教師也不失時(shí)機(jī)地夸獎(jiǎng)“你真棒！”這樣泛泛的稱贊和過多過濫的表揚(yáng)是否也會(huì)讓學(xué)生感到教師贊揚(yáng)的貶值呢？要看到的是：有的學(xué)生因?yàn)樽约阂呀?jīng)被老師稱為“棒極了”，所以課堂上就左顧右盼，不再認(rèn)真聆聽了。那么如何來提高評價(jià)語言的藝術(shù)性呢？

1、評價(jià)語言要準(zhǔn)確、得體，富有針對性

教師要有很強(qiáng)的聽辨能力，并能根據(jù)學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行反饋，準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生的長處及存在的問題。如：“你分析得太透徹了。換一換，你來當(dāng)老師，好嗎？”“你傾聽得真仔細(xì)，耳朵真靈，這么細(xì)微的地方你都注意到了?！薄澳愕南敕ㄌ缕媪耍±蠋熞蚰銓W(xué)習(xí)！”“不要緊，坐下慢慢想，憑你的聰明，再給你些時(shí)間，你一定會(huì)回答好?！??這樣的評價(jià)，比較好地發(fā)揮了評價(jià)的激勵(lì)功能。

2、評價(jià)語言要盡量幽默生動(dòng)、機(jī)智巧妙

老師風(fēng)趣幽默的語言必將使學(xué)生受到潛移默化的影響，從中有助于學(xué)生良好人文素質(zhì)的養(yǎng)成。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學(xué)生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會(huì)拉近老師與學(xué)生間的距離，形成良好的課堂氣氛。如：在有學(xué)生講話時(shí)，可說“今天孩子們真安靜??！看哪，第一小組保持得最久?！边@樣，不是通過批評其它小組，而是表揚(yáng)做得好的小組，這樣收到的效果會(huì)更好。若在大熱天，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，則可以問他：”你夢見孫悟空了吧，可別忘了請他把今天的氣溫變低點(diǎn)哦！”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學(xué)生的注意力自然也就集中了。老師達(dá)到了批評的目的，學(xué)生又不會(huì)反感，可謂兩全其美。

3、評價(jià)語言要尊重學(xué)生

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的獨(dú)特體驗(yàn)是一種珍貴的教育資源。如：“你提的問題很有思考價(jià)值，我們共同研究一下，看看能不能找出正確的答案?！薄拔遗宸?你有已見、有思想，有個(gè)性!我不同意你的意見，但我佩服你敢于發(fā)表意見的勇氣?！?/p>

教師必須首先尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，特別是當(dāng)學(xué)生的價(jià)值取向與教材、與教師的理解有偏頗時(shí)，我們?nèi)绻苡脤捜莸难酃馊ダ斫夂⒆?，去保護(hù)孩子稚嫩純真的心，那我們的評價(jià)語言才會(huì)寬容、親切、真誠，才會(huì)讓學(xué)生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強(qiáng)他們繼續(xù)超越自我的信心。

總之，教無定法，要客觀公正的評價(jià)一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)水平必須從多角度、多方位去考慮，再結(jié)合量化的評估方法，作出精確的評價(jià)。這樣，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂個(gè)性飛揚(yáng)。