第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價案例（xiexiebang推薦）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價案例（含語言設(shè)計）

一、多一些兒童化的語言，多一些幽默化

在教學(xué)活動中，幽默是一種藝術(shù)，一種語言的調(diào)料，有了它，什么話都可以讓人覺得雋永甘甜，輕松愉快。數(shù)學(xué)作為一門理科，它的知識系統(tǒng)顯得非常抽象概括，直接導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)沒有語文、美術(shù)等其他學(xué)科那樣形象生動，富有趣味。數(shù)學(xué)課曾經(jīng)一時是“乏味”的代名詞，而我們的教育對象：學(xué)生——每一個低年級學(xué)生，本來就是一個鮮活的個體，“死氣沉沉”的氛圍只能淹沒他們的天性，他們應(yīng)該在充滿激情和趣味的課堂中學(xué)習(xí)，因此，我們有必要將自己的課堂語言（這里指課堂評價語言）變得幽默，詼諧，這樣，教師的個性也可滲透數(shù)學(xué)課堂，和學(xué)生打成一片，使整個課堂充盈著個性和生命力。例如，在教學(xué)“媽媽一共買了 8 個蘋果，小明吃了 2 個，還剩幾個蘋果”一題時，一個學(xué)生列式計算： 8+2=10，他還振振有詞地說：“題中有‘一共'就是用加法嘛！”我沒有立刻用“對”或“錯”來做出判斷，而是先表揚(yáng)他聽講專心，記住了“一共”是表示求和的意思，接著問：“媽媽買了 8 個蘋果，吃了兩個變成 10，反而增多了，那老師買來幾個蘋果請大家都來吃，明天老師就變成賣蘋果的了，為什么呀？因為老師的蘋果越吃越多呀！”同學(xué)們哈哈大笑，這個學(xué)生自己忍不住也笑了起來，并隨即修改了結(jié)果。在以后的學(xué)習(xí)中，類似的問題也難不倒他了。不難發(fā)現(xiàn)，老師一句善意風(fēng)趣的話語猶如沁人心脾的春風(fēng)，既達(dá)到了指正的目的，學(xué)生也不會反感，從而收到了意想不到的教學(xué)效果，可謂兩全其美。

其實，否定性評價語言的確不應(yīng)拘泥于一種形式，教師應(yīng)創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行評價，用自己內(nèi)在的魅力激勵學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，使教學(xué)達(dá)到令人難以忘懷的藝術(shù)境界。切忌像有些教師一樣進(jìn)行“一刀切”——全盤否定，強(qiáng)迫學(xué)生服從“更改答案”這個蒼白的“命令”，我們可以允許學(xué)生犯錯，但對學(xué)生的錯誤，“錯”、“這么簡單還不會”、“你是怎么聽的”這些武斷的否定性評價語言在低年級數(shù)學(xué)課堂中是我們不能使用。自尊、自信是人類心理結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是人類自我意識的關(guān)鍵所在。低年級學(xué)生，雖心理上處于不成熟階段，但他們具有強(qiáng)烈的自尊心和自信心，教師的一句“你答錯了”無疑給他強(qiáng)烈的答題欲望和學(xué)習(xí)興趣澆上了一瓢“冷水”，而幽默的否定性評價卻是給天真的小學(xué)生一種他們樂于接受的正確導(dǎo)向，也是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的人文性的具體體現(xiàn)。

二、多用賞識的眼光、多一些鼓勵的語言

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導(dǎo)。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！爆F(xiàn)實生活中，每一棵小草、每一朵花、每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光，每一個人都渴望得到別人的贊賞。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪?！辈还苣膫€學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)與肯定。因此，教師在評價學(xué)生時要盡可能多一些贊賞與鼓勵，只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價案例：

生1：“0”像橄欖球

生2：“0”像 個雞蛋

師： 你是個聰明的孩子，很善于觀察。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用多層次、多角度的肯定性評價語言、忌重復(fù)忌拖沓。為了讓全體學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。例如，對答案完整的學(xué)生可贊美他“你真棒！”“你真了不起！”“真不簡單！”“你真聰明！”等。例如，我班有位學(xué)生，成績很好，也很聰明。可是膽子特別小，總不愛舉手。有幾次我見到他想舉手又不敢的樣子，就點名要他回答問題。當(dāng)他回答正確后，便立刻表揚(yáng)他“你的答案非常正確！老師真希望能再次聽到你完整的答案?！比绱藥状沃螅@位學(xué)生在課堂上回答問題時就變得又大方又積極了。而對回答不完整或回答錯誤的學(xué)生，為人師者千萬不能說“你答錯了！”“不對！”“真笨！”等貶義語言。而應(yīng)改變語氣，換一種說法，可鼓勵他“你雖然只做對了一半，但已經(jīng)非常不容易了。以后只要繼續(xù)努力，老師相信你一定能趕上來！”“你的答案雖然和正確答案有點不一樣，不過沒關(guān)系。你能勇敢站起來回答問題，已經(jīng)很了不起了?！边@樣的語言真切、感人，讓學(xué)生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立起上進(jìn)的自信心。同時營造出輕松愉快的“教”與“學(xué)”氛圍，利用孩子們親其師信其道的心理，讓他們喜歡上這門學(xué)科。我還見過有的老師這樣評價學(xué)生的發(fā)言：“你的發(fā)言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精當(dāng)，表達(dá)流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”“你說得比老師還要棒!”大量的實踐證明，教師對學(xué)生的賞識性語言，激發(fā)學(xué)生更多的熱情，更熱烈的討論，引領(lǐng)課堂走向高潮，師生共同享受創(chuàng)造的愉悅。新課標(biāo)理念下的課堂，我們常?？梢砸姷嚼蠋煘閷W(xué)生鼓掌，老師與學(xué)生握手，老師向?qū)W生鞠躬，老師為學(xué)生的金點子“命名”（如好的解題思路稱為‘某氏法’），師生本平等，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，放下架子，蹲下身子，敬畏、仰視你的學(xué)生吧，說不準(zhǔn)你的講臺下面坐著愛因斯坦、比爾蓋茨呢！

在每個人的內(nèi)心都存在著需求激勵的欲望，而這種欲望則要通過自我激勵或者外部激勵來完成，缺乏激勵就會導(dǎo)致人沒有足夠的熱情和沖勁，做任何事都會變得拖拖拉拉，效率低下，這就是心理學(xué)上的激勵效應(yīng)。教師在對學(xué)生進(jìn)行否定性評價時，一邊要使其明白錯誤之處，一邊還不能磨滅他學(xué)習(xí)的積極性，低年級學(xué)生的興趣特點就是“三分鐘熱度”。為人師者一定要注意力求學(xué)生保持對所學(xué)科目的濃厚興趣，千萬不可因一句“你答錯了”而造成些教育教學(xué)的缺憾：因為激勵不夠而導(dǎo)致缺乏評價效能。

1.要飽含對學(xué)生的期望

古人云“親其師而信其道?！敝灰處煂W(xué)生存在著積極的，合適的期望，那么，每個學(xué)生都能比現(xiàn)在做得好。對答題有失誤的學(xué)生，不能用“真笨”、“真差”等貶義語言來刺激他，而應(yīng)改變語氣，換一種說法，可鼓勵他“你雖然只做對了兩題，但已經(jīng)非常不容易了，以后只要繼續(xù)努力，你一定能趕上來！”“今天你的作業(yè)沒能得‘優(yōu)'但是比昨天有進(jìn)步，再寫認(rèn)真一點，一定能和××一樣得‘優(yōu)'了?！边@樣的語言真切感人，讓學(xué)生深受鼓舞，覺得自己能行，從而樹立起上進(jìn)的自信心，同時營造出輕松愉快的“教”與“學(xué)”的氛圍。

在一次 20 以內(nèi)加減法口算比賽中，規(guī)定 10 分鐘完成的題，一個男生一半也未完成，原因是最近家人比較忙，沒時間督促他練口算，我找到他說：“其實你的反應(yīng)是很快的，只是這次你還不太熟練，只要每天加強(qiáng)練習(xí)，熟練之后，一定也能算得又快又準(zhǔn)，老師相信你能行的，一個星期后我們再比一次，你有信心嗎？”他鄭重地點點頭。再次比賽，他果然進(jìn)步神速，而且養(yǎng)成了在家自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

讓被評價者最大程度地接受評價結(jié)果，就是評價的最大效益。在某種意義上，被評價者認(rèn)同，比知識的正確性更重要，教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的全面發(fā)展。將低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的長遠(yuǎn)效果和對學(xué)生潛移默化的教育置于重要評價地位，注重評價語言的激勵作用，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的情感，態(tài)度。在否定性評價語言中，沒有指責(zé)和嘲諷，有的只是老師殷切的期望，在心與心愉悅和諧的感應(yīng)中，學(xué)生感悟了。而這，不正是我們所追求的結(jié)果嗎？

2.用贊美去教育

非洲的巴貝姆巴族，至今保持著一個獨(dú)特的生活習(xí)慣，當(dāng)族里有人犯錯誤時，全族老少放下手中的工作，圍坐在一起，每個人都要“數(shù)落”一件這個犯錯人曾經(jīng)為族人做過的好事，直到“數(shù)落”完為止。巴貝姆巴族這種看似離奇的教訓(xùn)人的方式，其實隱含著深刻的教育學(xué)原理，更閃現(xiàn)著人性的光輝。嘗試用贊美的方法去教育犯錯誤的學(xué)生，會有意想不到的效果，因為“當(dāng)你說他（學(xué)生）好時，他才會好起來。”（蘇霍姆林斯基語），試想，如果沒有一位偉大的母親用鼓勵話教育兒子，怎么會有偉大的發(fā)明家愛迪生呢？

我讓學(xué)生觀察一幅掛圖，然后提一個問題： 9 只螞蟻抬一只大青蟲，還有 3 只在“助威”，有一學(xué)生答：“小螞蟻要把青蟲抬到哪里去呢？”“你提了一個別人都想不到的問題，你的問題真獨(dú)特，能不能再提一個數(shù)學(xué)問題呢？”學(xué)生意識到自已提的問題出格了，馬上又想出了新的數(shù)學(xué)問題。如果我們對學(xué)生的“錯誤”就像秋風(fēng)掃落葉一樣，缺乏冷靜的思考，缺少賞識性的分析評價，很容易造成師生之間的隔閡，用賞識與贊美沐浴孩子的心靈，學(xué)生的心靈將得到最大程度的展露。

其實，課堂評價語言的鼓勵化還有另外一層意思，那就是“揚(yáng)長避短”，莎士比亞曾說：“夸獎他事實上并不顯著的美德?！币氤C正某人的錯誤，不妨反過來贊美他的另一面，他才會迎合你的期望，自我矯正。尤其是外人和尊者的肯定，有了別人的肯定，自己的存在就有了充實感。我們的教育前輩也不乏“激勵贊美”的高手。陶行知先生教育學(xué)生曾留下“三個糖果”的佳話，孔夫子所提倡的“長善效失”流傳古今，我們何不從中學(xué)習(xí)一二，讓我們的學(xué)生也“揚(yáng)長避短”呢？

一個不擅長使用大拇指的民族，從教育的角度來說是一種悲哀。周弘老師曾說過：“賞識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。不僅僅是因為好孩子需要賞識，而且賞識教育能使孩子變得越來越好。抱怨不能改變壞孩子，抱怨反而會使孩子變得越來越壞?！贝罅康膶嵺`證明，對學(xué)生的賞識與鼓勵，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會自信、學(xué)會欣賞他人，更能形成積極向上的品格。

三、多用啟發(fā)性的評價語言

啟發(fā)、引導(dǎo)性評價語言是教師主導(dǎo)地位決定的，教師的語言不能引導(dǎo)學(xué)生思維，這樣的語言是干巴的，這樣的課必然是無味的。《字母表示數(shù)》一課中，柳老師評價了學(xué)生用字母b、c表示眼睛的只數(shù)、腿的條數(shù)的發(fā)言后，提問，還有不同的編法嗎？當(dāng)學(xué)生編出：a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿，撲通撲通跳下水。再提問，這兩種表示法那種好些？你是怎么想的？啟發(fā)擴(kuò)散思維，啟發(fā)比較思維，啟發(fā)暴露思維過程，引導(dǎo)思考、交流、比較、選優(yōu)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)是思維體操的特性?！斗?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課中，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)初步概括出來后，薛老師提問：把這句話再讀一讀，你有沒有新的發(fā)現(xiàn)？或者有沒有新的問題提出來？學(xué)生經(jīng)過討論，提出三個問題：“相同的數(shù)”可以是0嗎?；真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)是不是都可以？“相同的數(shù)”可以是小數(shù)嗎？學(xué)生合作、討論、交流、發(fā)現(xiàn)，解決分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)中相同的數(shù)不包括0的難點。難點的突破不是教師告訴的，是學(xué)生在教師的啟發(fā)下探究發(fā)現(xiàn)的，這樣的學(xué)習(xí)才是有意義的?！捌降戎械氖紫保紫律碜优c學(xué)生交流，因?qū)W設(shè)教，啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗教師的友情。

例如在教授“比較兩個角的大小”時，教師就讓學(xué)生們分別用兩個三角板上的兩個角分小組去研究“角的大小與什么有關(guān)系”。幾分鐘后，小組匯報，一小組說：“我們發(fā)現(xiàn)角的兩邊長的這個角就大，角的兩邊短的這個角就小?！币徊糠中〗M表示贊同，教師首先肯定他們小組同學(xué)能夠自己動手實驗研究，自己得出答案是非常好的。然后評價他們的結(jié)論：“不正確！我們現(xiàn)在研究的是角兩邊的長短比較嗎？我們看問題時不僅要看到表面，還要透過表面看出本質(zhì)！”這時，有的小組高叫：我發(fā)現(xiàn)了角的大小和角張口的大小有關(guān)系。接著匯報出他們的理由。最后我又問第一組同學(xué)“你們同意他們的觀點嗎？自己動手試一試好嗎？結(jié)果他們通過自己的驗證同意了別的組的意見。

四、多一些肯定、激勵性地語言

激勵性評價是激勵教育的一種手段。所謂的激勵性評價，就是教師在課堂教學(xué)的過程中，著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，尋找閃光點，給學(xué)生以“綬帶”，為學(xué)生營造一個支持性的環(huán)境，激勵學(xué)生不斷地大膽嘗試，不斷增強(qiáng)學(xué)生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。

片段1：曾聽過一節(jié)一年級的課，那位老師很有親和力，課堂上的激勵性評語熱情洋溢。老師上的是“數(shù)的認(rèn)識”，教師出示圖片8只小雞下面是()，很快學(xué)生們說出了8這個正確答案，這時還有一位學(xué)生高舉著手說可以填1。學(xué)生們哄堂大笑，老師沒有笑話他，請他站起來說說填1的理由：那位學(xué)生說：“8只小雞都在草地上捉蟲子，也可以說是一群雞。”老師豎起大拇指說：“你有與眾不同的想法，很聰明!還能堅持自己的觀點，真了不起!”然后對全班同學(xué)說：“你們有什么想法嗎?”生1：“他觀察很仔細(xì)，我要向他學(xué)習(xí)?！鄙?：“剛才我的同桌很大膽!”教師適時地總結(jié)說：“小朋友說得好，觀察仔細(xì)、聽講認(rèn)真，才能學(xué)得更棒。”

片段2：家長開放日，一位教師上整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)，老師第一次從口袋里掏出兩捆小棒，第二次掏出五捆小棒，要求根據(jù)這兩條信息自己提出問題。解決問題時，學(xué)生沉默了一會兒才有幾只小手舉起來，可能是眾多老師和家長的參與，讓入學(xué)時間還不長的學(xué)生怯場了。老師請一位學(xué)生回答后，及時評價說：“這位同學(xué)能第一個回答問題，真勇敢!”一下子呼啦啦舉起了一大片，當(dāng)學(xué)生回答正確時，教師評價說:“你能自己提出問題，解決問題，正因為這個問題的出現(xiàn)，給大家以啟發(fā)，謝謝你!”激勵學(xué)生敢提問題、愿提問題，接下來的課堂教學(xué)氣氛非常活躍!當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組比賽中，落后的小組還能認(rèn)真完成，老師表揚(yáng)說：“雖然其他小組都已完成任務(wù)，但你們還能堅持把它做完，這組同學(xué)很有毅力!”

在這一學(xué)期中，由于剛接班，我就比較仔細(xì)地觀察班級情況，發(fā)現(xiàn)班中學(xué)生大部分比較膽小害羞。在平時工作中就特別注意鼓勵他們，評價時多用“你真能干”“你能行”“這次測驗?zāi)愕钠匆糇R字做得很好，給你一個★。寫字還有幾個做不出，平時抄寫時要動腦筋記一記，好好加油你會更棒！”等激勵性的語言，對學(xué)生的點滴進(jìn)步給予肯定。比如，有個姓陸的學(xué)生寫字老寫不好，怎么教也改不好。有一次要進(jìn)行寫字比賽，賽前幾天我看到他練得很努力。比賽的作品也寫得很認(rèn)真，與其他學(xué)生比還是較差，但縱向比較明顯有進(jìn)步，我就在班上大大表揚(yáng)他：“今天老師要表揚(yáng)一個同學(xué)——他就是陸╳╳同學(xué)。這幾天大家有沒有發(fā)現(xiàn)他有什么變化？”有的說：“這幾天吃完午餐，我經(jīng)?？吹剿诮淌依锞氉帧！庇械恼f：“前天在家里我找他去玩，他也不去。”我再說：“今天陸╳╳小朋友給了老師一個驚喜，（展示他的作品）他寫字可認(rèn)真了，姿勢也非常端正，你們看他的字是不是比以前整潔美觀多了？（轉(zhuǎn)向陸╳╳小朋友）繼續(xù)努力，老師相信你的字會更美，一定能成為我們班的未來書法家！”然后把他的作品貼在“小小書法家”里，同時鼓勵其他學(xué)生：只要努力就會有收獲，相信你們也會讓老師大吃一驚！”沒想到很快在我們班引起了一個寫字練字的高潮。下課后經(jīng)常有學(xué)生興致勃勃地拿著自己寫的字來給我看。連平時一寫完作業(yè)就去玩的學(xué)生也在努力練習(xí)，然后悄悄地給我批改?？粗⒆觽儩M懷期待的眼神，我總是給他們一個滿意的微笑，撫摸著他們的頭，真誠地說：“寫得真棒！老師知道你能行！”“你已經(jīng)能把筆畫寫得很工整了，如果能注意它的輕重變化，就能展出了?！薄澳愕淖痔鐥l了，還可以再圓潤點，橫長些會更美！”這樣不僅教學(xué)效果較好，而且?guī)熒蜆啡谌趯W(xué)生積極向上，膽小害羞的學(xué)生也明顯樂觀自信了。

在重視語言性評價的同時，更應(yīng)該重視非語言式評價，如一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸，一個激情的擁抱等等。教師的一個手勢，一個眼神，一下?lián)崦紩箤W(xué)生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。例如：有一次，在課堂上當(dāng)我發(fā)現(xiàn)一個平時好動的孩子很守紀(jì)律時，我會摸摸他的頭，朝他笑一笑，以示鼓勵，這個時候，這位學(xué)生的上課精神會很好。課堂上師生之間的學(xué)習(xí)交流常?？垦劬砺?lián)系，都是用和藹親切的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每個學(xué)生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、反對等。教師可以用嚴(yán)肅和警告的目光去批評課堂中的違紀(jì)同學(xué)，當(dāng)小朋友精彩的回答出乎我的意料之外時，我會情不自禁地與他握握手；當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨即改正時，我會輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神??這些無聲的評價是發(fā)自內(nèi)心的，將牽動著學(xué)生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價方式，它可以起到“此時無聲勝有聲”的效果。1

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價

主體教育視野下的課堂教學(xué)改革的深化研究

------淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的評價的方式、方法進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)、評價、教師、學(xué)生個體。

長期以來數(shù)學(xué)被定義為嚴(yán)密性、抽象性和邏輯性學(xué)科，課堂教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)“精講多練”產(chǎn)生了重結(jié)論輕過程、重講解輕學(xué)習(xí)、重課內(nèi)輕課外、重“學(xué)會”輕“會學(xué)”的現(xiàn)象，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，影響了學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。

巴班斯基在怎樣評價教育過程最優(yōu)化的效果時指出：“學(xué)生的行為，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結(jié)論。教師的創(chuàng)造性勞動就能獲得最準(zhǔn)確的評價?！备鶕?jù)這一理念，課堂教學(xué)評價應(yīng)從對教師的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的評價。

一、進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃咴u價

不恰當(dāng)?shù)脑u價導(dǎo)致學(xué)生不自信，課堂氣氛沉悶，缺乏創(chuàng)新，影響了民主和諧課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)和“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的正常開展。那么，如何較好地改進(jìn)新課程背景下的課堂評價，讓課堂煥發(fā)出濃濃的人文氣息呢？本人認(rèn)為在新課堂中，教學(xué)評價語言不僅應(yīng)該充滿激勵和關(guān)懷，也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃咴u價。小學(xué)生一般不大關(guān)心以往自己是怎么做的，而對教師的形成性評價的關(guān)心卻尤為強(qiáng)烈，他們喜歡把老師的贊譽(yù)、夸獎看作是自己積極行為的結(jié)果。

案例1：班里有個小男生是個老實聽話的孩子，可是在學(xué)習(xí)上有些吃力，總對自己沒有自信。剛?cè)雽W(xué)的時候，幾乎上課從不舉手回答問題。我決心要激發(fā)他的學(xué)習(xí)積極性。于是，有一天上課的時候，我讓學(xué)生們根據(jù)情景編一道應(yīng)用題，有幾個孩子前面示范過了，他在下面手舉起來又縮回去，于是我鼓勵他讓他站起來回答問題。當(dāng)他清楚大聲的說完之后，我便對他豎起大拇指：“你真棒！看，只要勇敢站起來回答問題，你也一樣能行！”并帶著全班用掌聲鼓勵他。他笑了。其實著并不是一道很難的題，我在這里用了“你真棒”“你能行”等拔高評價語，把興奮點轉(zhuǎn)移到了優(yōu)點方面，使他很容易接受了我的行為指導(dǎo)。晚上的時候他的家長打電話感謝我。從那以后，他在上課的時候總是爭先恐后的舉手回答問題，這一點讓我很欣慰。

案例2：記得新生剛?cè)雽W(xué)的一個月的時候，班里有一個女孩子，她的逆反心比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績也不好，上課總愛說話，做小動作，也不舉手回答問題。我和她談了幾次也沒有什么效果。一次，在課間休息時她私下說，“我不喜歡上數(shù)學(xué)課”，這話傳到了我的耳朵里，但當(dāng)時我沒有說話。到下一次的數(shù)學(xué)課時，周圍的同學(xué)都爭著回答問題，她終于也耐不住寂寞舉起了小手，我抓住了這個機(jī)會，叫起了她。她本身不笨，經(jīng)過了引導(dǎo)就說出了正確的答案，于是我當(dāng)即表揚(yáng)了她，并獎勵給了她一個小貼畫。她非常害羞的坐下，滿眼的笑意。在這個時候，我知道，我拉回了她。從這以后，在課堂上，她就像變了一個人，很少做小動作，總是搶著回答問題，現(xiàn)在她是課堂上最積極的一個。她的家長也驚喜于她的變化，非常支持班級的工作。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)興趣，童趣評價

童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，而積極的情感能夠使課堂充滿人文魅力。一個好的教師應(yīng)該把握好學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生學(xué)習(xí)時，給予適時、適當(dāng)?shù)墓膭?、表揚(yáng)、贊許，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中運(yùn)用生動的、充滿童趣的評價方式，會使學(xué)生躍躍欲試，大受激勵，會使課堂內(nèi)生機(jī)勃勃，如沐春風(fēng)。如在進(jìn)行口算練習(xí)時，教師制作成課件，若學(xué)生答對了，則會出現(xiàn)一個跳躍的小星星，若答錯了，則出現(xiàn)一個哭泣的小星星，這種充滿童趣的評價，拉近了學(xué)生與教材之間的距離，可以說，這種富有童趣的評價方式能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍課堂氣氛。

三、評價的形式應(yīng)多樣化

新課標(biāo)提出應(yīng)建立“評價目標(biāo)多元，評價方法多樣”的評價體系。我們在充分肯定、激勵性評價為主的同時，更應(yīng)該建立以學(xué)生的自主評價為主的多種渠道，如：讓學(xué)生議一議，評一評，請學(xué)生改一改等方式，使學(xué)生充分的參與學(xué)習(xí)，認(rèn)識自我，使他們學(xué)習(xí)的主動性，自尊心和特長得到最有效的張揚(yáng)。

（1）小組評價

以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生面對面的互動，有機(jī)會互相幫助來理解所學(xué)的知識。小組評價應(yīng)鼓勵每一位學(xué)生積極參與，防止那些不善言辭的學(xué)生被排擠在外，而失去鍛煉的良好機(jī)會。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中難免會遇到一些疑難問題，我們不應(yīng)急于指出錯誤，而是應(yīng)抓住這個極好的機(jī)會，最大限度的來滿足全體學(xué)生的參與欲望，讓他們按小組就問題展開充分、自由的討論和評價。通過評價可以使思路不清晰的變清晰，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖儑?yán)謹(jǐn)，同時又能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，互相取長補(bǔ)短，共同提高。

（2）自我評價

讓學(xué)生進(jìn)行自我評價是尊重學(xué)生人格的一種表現(xiàn)，也是加強(qiáng)學(xué)生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。因此我們在學(xué)生解決問題過程中，更重要的是促使學(xué)生想一想自己的成功之處及不足之處。我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個“你說，我說，大家說”這樣的氛圍，給學(xué)生提供一個自我評價與評價他人的機(jī)會。在評價時，我們要懷有“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的思想，把評價的重心放在合作上。

無論開展哪種形式的評價，都應(yīng)是師生全員參與進(jìn)行評價。學(xué)生在匯報時，其余的同學(xué)不只是要認(rèn)真聽，同時還要認(rèn)真思考，對比別人的匯報，來發(fā)現(xiàn)自己有什么不足，有沒有比別人更好地發(fā)現(xiàn)，有沒有對別人更好的建議等。我們可以在學(xué)生匯報后和其余的學(xué)生一起來評價匯報者。這樣匯報者、學(xué)生、教師才能形成一個完整的互動整體。做到這些，都需要我們從點點滴滴的小事抓起，從舉手發(fā)言到傾聽他人發(fā)言，一步一步地訓(xùn)練要求學(xué)生。

總之，課堂評價應(yīng)具有形象生動、機(jī)智睿智，充滿親和力、感染力的特點。其形式多種多樣，不應(yīng)拘泥于一種，應(yīng)因人而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，巧妙應(yīng)對，適當(dāng)?shù)陌胃咴u價。新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，讓我們本著“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的理念，為學(xué)生營造生命化、生本化、多元化、藝術(shù)化的評價環(huán)境，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂評價功能，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)性發(fā)展。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)評價案例

案例一：課堂中經(jīng)常聽到，教師讓學(xué)生回答問題正確后，就說：“這個小朋友回答的真好，我們表揚(yáng)他?！庇谑菍W(xué)生就舉起雙手，翹起大拇指，轉(zhuǎn)身對受表揚(yáng)的同學(xué)喊上一句：“表揚(yáng)他，頂呱呱！”課堂上這樣的聲音此起彼伏，調(diào)皮的學(xué)生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。

案例二：課堂上教師對學(xué)生的回答要么用“好”、“真好”、“不錯”等一概籠統(tǒng)的肯定；要么用“你說錯了，請坐下”??

案例一：在教學(xué)《3的倍數(shù)》一課中，學(xué)生根據(jù)2和5 的倍數(shù)特征推論關(guān)于3的倍數(shù)的特征：個位上是1、3、5、7、9的數(shù)就是3的倍數(shù)。教師在教學(xué)中沒有急于否定學(xué)生的定勢推斷，而是采用了下面的評價?！澳銈儾捎靡耘f推新的方法，根據(jù)2和5倍數(shù)的特征，聯(lián)想3的倍數(shù)的特征可能是個位上是奇數(shù)的數(shù)就是3 的倍數(shù)，這是一種在數(shù)學(xué)上經(jīng)常采用的方法。但是每一個結(jié)論的成立都要經(jīng)得起驗證，你們能驗證自己的推論是正確的嗎？”

教師的評價首先肯定了學(xué)生采用聯(lián)想的方法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一種經(jīng)常應(yīng)用的策略，同時為學(xué)生指出了要想確定聯(lián)想內(nèi)容的正確性，需要對聯(lián)想的結(jié)論進(jìn)行驗證。這樣的評價既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且提出了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識常用的一種策略，這種學(xué)習(xí)的方法會在其后續(xù)學(xué)習(xí)中發(fā)揮很大的作用。

案例二：《3的倍數(shù)》一課的拓展練習(xí)教師出示了這樣一組習(xí)題：在□內(nèi)填上一個數(shù)字，使每個數(shù)都是3的倍數(shù)。4□2。學(xué)生們在解決這個問題時，出現(xiàn)了不同的結(jié)果。有的學(xué)生填出了0，有的填出了3，有的填出了6或9，還有的學(xué)生填出了其中的2個，有的填出了全部答案。教師請不同的學(xué)生分別說說自己是怎樣填出答案的。有的學(xué)生采用的是一個一個數(shù)字試的方法，有的學(xué)生是把填出的數(shù)和原有的數(shù)字依次加起來，如填入數(shù)字0，然后用4+0+2=6，判斷是3的倍數(shù)，所以填入0是正確的。老師請?zhí)畛鋈看鸢傅膶W(xué)生說說他是怎么想的。他說，我先把4+2=6計算出來，發(fā)現(xiàn)6是3的倍數(shù)，那么□內(nèi)填入0、3、6、9，所組成的數(shù)肯定是3的倍數(shù)。老師在評價時說：“你們每一個人都用自己喜歡的方法，不管是一一去試，還是先計算在填數(shù)字，都得出了正確的答案。那么，現(xiàn)在如果你在解決此類問題的話，你將選擇采用什么方法呢？”學(xué)生們都說還是采用先計算判斷再填空的方法要迅速而且不會遺漏每一個答案。

第四篇：小學(xué)二年級數(shù)學(xué)課堂評價

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究開題報告 問題闡述：

教師是教育的實施者，承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的任務(wù)。以往的課堂上教師評價主要是關(guān)注學(xué)生已有的知識能力是否達(dá)標(biāo)，體現(xiàn)出評價側(cè)重于學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個體差異?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度的課程目標(biāo)。三維目標(biāo)是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態(tài)度和價值觀滲透在過程和方法之中，它們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分。

然而，現(xiàn)實中大多數(shù)教師由于沒有將情感態(tài)度和價值觀這些非學(xué)業(yè)評價目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合起來，因而評價的范圍很窄，以知識和能力為中心進(jìn)行評價的現(xiàn)象仍十分普遍，而且對非學(xué)業(yè)品質(zhì)的評價多限于學(xué)生的思想品遵規(guī)守紀(jì)等方面，而對學(xué)科教學(xué)中豐富的培養(yǎng)目標(biāo)，如對好奇心、探究傾向、創(chuàng)新習(xí)慣、實踐能力、表達(dá)和溝通、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。其次、評價語言和標(biāo)準(zhǔn)單

一、僵化。在評價中，語言單調(diào)、重復(fù)、低效，不能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評價標(biāo)準(zhǔn)上，一是以優(yōu)秀生為中心的評價定勢。二是以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的評價定勢也很普遍。三是口頭評價沒有與其他評價很好結(jié)合。再者、評價主體單一，自評、互評流于形式。評價忽視學(xué)生的參與與主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評價現(xiàn)象十分普遍。雖然有時也組織一些學(xué)生自評和互評，但這些評價模式還很不成熟，缺乏實效性、明確的評價目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，忽視對學(xué)生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。受傳統(tǒng)教育理念及評價習(xí)慣的影響，學(xué)生在評價中或是對錯誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)上，不善于發(fā)現(xiàn)問題，這些都直接或間接地導(dǎo)致了評價的形式主義。

教改的發(fā)展向教師課堂評價提出挑戰(zhàn)，評價不能只是看中學(xué)生當(dāng)時的知識掌握水平，評價更重要的是為了促進(jìn)學(xué)生今后“全面發(fā)展”和“終生發(fā)展”,讓他們在評價中學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā),學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展,更好的促進(jìn)學(xué)生今后自主學(xué)習(xí)。正如斯塔弗比爾姆所強(qiáng)調(diào)的“評價最重要的意圖不是為了證明(prove)，而是為了改進(jìn)(improve)。”

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注自主學(xué)習(xí)的評價，給予學(xué)生自評和互評的權(quán)利，注重將自評與他評相結(jié)合，讓評價主體多元；將總結(jié)性與商討性評價相結(jié)合，讓評價方式多元；將定性評價與定量評價，讓評價標(biāo)準(zhǔn)多元??通過積極、有效的評價，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在自主評價中學(xué)會評價，在評價中成長。

文獻(xiàn)綜述：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的角度

1、評價學(xué)生的心理狀態(tài)

從注意力是否集中、態(tài)度是否認(rèn)真、求知欲是否強(qiáng)烈來評價學(xué)生。

2、評價學(xué)生的創(chuàng)新探索精神

主要測評學(xué)生在學(xué)習(xí)活動里自學(xué)能力結(jié)構(gòu)和合理遷移創(chuàng)造性思維水平。包括：獨(dú)立閱讀數(shù)學(xué)

教材和用已有知識、方法解決新問題，自我組織學(xué)習(xí)活動和反饋發(fā)散與聚合思維統(tǒng)一體，直覺與分析的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造性想象的參與。

3、評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識技能掌握情況

主要評價學(xué)生掌握“雙基”的方式是否科學(xué)、合理，形成過程是否高效、省時、獨(dú)立構(gòu)建知識體的能力。掌握知識應(yīng)包括四個方面，是什么、哪里找、怎么學(xué)、有什么用。不等同于記住或模仿做題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的形式

1、注重過程評價

作為教師，不僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更為重要的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，能幫助學(xué)生樹立信心，認(rèn)識自我。如：幫助學(xué)生制作數(shù)學(xué)成長袋。里面有自己的解題方法、學(xué)習(xí)體會、自己滿意的作業(yè)、典型的錯題等等。

2、注重多樣評價

筆試是常用的方法，研究中，不少作者嘗試采用面試、筆試相結(jié)合的方法。在面試的過程中評價學(xué)生的情感、態(tài)度、思維方法、創(chuàng)新之處等等。

3、注重激勵評價

除了常用的定量評價學(xué)生一時期掌握數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用的能力之外，研究者還采用評語的方式，進(jìn)行定性評價。如：采用激勵性的評語，客觀、全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分肯定進(jìn)步和發(fā)展，指出不足，從而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4、注重客觀評價

針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的難易程度，采用表揚(yáng)和指正相互配合的方式，避免過度表揚(yáng)給學(xué)生帶來的負(fù)面作用。

主要概念界定：

課堂評價：評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)價值的高低。

自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

本課題是指在課堂教學(xué)中，選擇能促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的評價方式及方法。

研究方案：

1、研究目的：在小學(xué)二年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過評價方式及方法的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2、研究時間：一年

3、研究對象：2006年入學(xué) 二年級（4）班

40人

4、研究內(nèi)容：

（1）生本化的評價

課堂教學(xué)過程若要成為促進(jìn)為發(fā)展的過程，成為完善和完美人生的過程，就必須始終貫徹“人是知識產(chǎn)生與發(fā)展的源泉”的教育理念。用這種理念去研究課堂教學(xué)，我們就會認(rèn)識到，知識是在教師與學(xué)生的生命活動的氛圍中傳播的，學(xué)科教材中的非生命體知識也只有到了教學(xué)中的生命體的主體身上，才有可能被激活，才能產(chǎn)生出新的知識。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價，也只有落實到學(xué)生的主體上，才能充分發(fā)揮評價的效益，促進(jìn)學(xué)生知識的生成與生長。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睂W(xué)生的個人潛能之間不但存在著質(zhì)與量上的差異，而且在潛力發(fā)揮的程度上不一樣。把一把尺子拋在孩子中，他（或她）可能永遠(yuǎn)排在后邊，這容易挫傷學(xué)生的自尊心，不言而喻，它對這部分學(xué)生的個性發(fā)展往往是弊大于利。如果多拋幾把尺子，多給孩子成功的機(jī)會，這個孩子可能在某一把尺子上排在前面，就會努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。

（2）多元化評價

多元智力理論是20世紀(jì)由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的。他認(rèn)為人類的智力是多元的，包含了九種基本智力：言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然視察者智力和存在智力。我們可以借簽多元智力理論構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的廣闊意境。

a.評價內(nèi)容──廣角多元

在教學(xué)過程中，學(xué)生能以多種方式參與活動，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)（多元智力潛能），包括認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗、實驗?zāi)芰Α?chuàng)新精神等給予積極的評價。基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三個方面要有機(jī)的整合，因此在評價實踐中，教師既要重視“知識與技能”的評價，又要關(guān)注“過程與方法”、“情感與態(tài)度”的評價。

學(xué)生的參與、互動、體驗和實踐活動，使學(xué)生的語言綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力得以不斷提高，樹立學(xué)習(xí)主人翁意識。教師在課堂上適時鼓勵評價學(xué)生大膽運(yùn)用所學(xué)交際用語進(jìn)行生生交流，師生交流，讓他們?nèi)虆⑴c到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，體驗到了課堂教學(xué)全過程的價值和樂趣。

b.評價策略──多樣融合單一的評價方式無法滿足學(xué)生鮮活的個性，促進(jìn)學(xué)生的多元智力的發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價應(yīng)是多種評價方式的有機(jī)融合：教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，以學(xué)生評價為主；統(tǒng)一性評價與分層評價相結(jié)合，以分層評價為主；批評性評價與激勵性評價相結(jié)合，以激勵性評價為主；單一性與多樣性評價相結(jié)合，以多樣性評價為主；結(jié)論性評價與建議性評價相結(jié)合，以建議性評價為主；即時性評價與延時性評價相結(jié)合，以延時性評價為主等。

例如在激勵性評價時，教師可采用學(xué)生喜歡的多種手段進(jìn)行積極性的評價，優(yōu)化課堂教學(xué)。

①恰如其分的激勵性語言，如“你們會的得真有條理!”“看，小朋友們都在對你頻頻點頭呢，說明你的回答太棒了!”??

②愛撫的動作，如輕撫頭部、搭搭肩榜??

③親切的目光，如面含微笑。輕輕點頭，以示鼓勵；微微搖頭，暗示他糾偏補(bǔ)漏??

④課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出一些富有創(chuàng)意的問題和有獨(dú)特見解時，可讓學(xué)生自己課堂記錄本上印上智慧星，如果學(xué)生的智慧星積累到一定數(shù)量，可到教師處換取一些小禮物。

c.評價主體──雙向互動

對學(xué)生的評價不是教師的絕對權(quán)利，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的及所獲得的都可能超過教師本人。為發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵和自省作用，應(yīng)改變評價主體單一的現(xiàn)狀，學(xué)生個人與小組、學(xué)生與教師等可進(jìn)行自評、互評雙向溝通。除老師評價外，我還組織學(xué)生開展自評、小組評。例如：平時實驗、探究過程中，都是以二人小組或四人小組主，小組成員之間了解情況，互評相對比較客觀，除自己評外，還進(jìn)行小組互評，并說明為什么這樣評，使學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，看到自己所學(xué)的知識在實際中應(yīng)用的成效，解答問題的正確與否，找出自己的優(yōu)點、缺點等等。目的是讓學(xué)生在評價的過程中學(xué)會正確對待自我，學(xué)會欣賞別人，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。這樣，避免了片面地給被評者無情地分為好、中、差三個等級的情況，給評價中的后進(jìn)者以鼓舞，給先行者一個更遠(yuǎn)的目標(biāo)；給受挫的心靈以勇氣，給驕傲的頭腦以清醒。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的評價意識和能力，又可以培養(yǎng)探索問題、發(fā)散思維的能力與語言表達(dá)能力。

人性化的評價方式，往往會使師生關(guān)系更為融洽。羅杰斯說，“只有一個人能評價目標(biāo)實現(xiàn)的程度，這就是學(xué)生自己?！?評價的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生更易接受、評價的效果會更好。

d.評價過程──動態(tài)發(fā)展

對于任何一項教學(xué)活動來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)實際上包括了過程和結(jié)果兩部分。故此，教師給予學(xué)生的評價應(yīng)該包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及最后的收獲兩部分。我們不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視學(xué)生的成長發(fā)展過程。因此，評價過程始終處于動態(tài)發(fā)展之中，從多個角度，以公正的、發(fā)展的的眼光來評價每一層次的學(xué)生。

我們知道，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度的差異較其它學(xué)科更顯突出．特別是學(xué)習(xí)狀況差或較差的學(xué)生，其學(xué)習(xí)情緒與能力的相互影響是困擾學(xué)校數(shù)學(xué)教師的一大難題。在全面實施素質(zhì)教育的今天，從提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)出發(fā)，也十分需要對不同學(xué)習(xí)程度（尤其是暫時學(xué)習(xí)有困難）的學(xué)生給予激勵性學(xué)習(xí)評價。此外，歷史的經(jīng)驗也十分清楚地表明，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生有意或無意的訓(xùn)刺性學(xué)習(xí)評價，容易傷害學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心、進(jìn)取心。

在日常教學(xué)中，我們還可以開展各種類型的競賽活動，它既能反映了學(xué)生主動積極參與課堂活動的量與質(zhì)，而這種注重過程評價的方式，貫穿教學(xué)的全過程，又能充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生有了良好的參與過程，就一定有好的教學(xué)效果。在半期考、期考時，可以根據(jù)各小組競賽分?jǐn)?shù)累計的名次，同時把學(xué)生參與課堂活動及平時學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、合作競賽等進(jìn)行綜合評價，計入總評成績，占學(xué)期成績40%。這些舉措的實施都能激活課堂氣氛，使學(xué)生相互促進(jìn)，相互競爭，達(dá)到共同提高。

(3)糾錯性評價

a.糾錯性評價語言選用

我們面對的是一群年幼的、生理和心理都尚不成熟的孩子，避免用“長篇大論”來教育他們，那些“大道理”只會使學(xué)生眼里的老師“高高在上”，使學(xué)生跟老師之間產(chǎn)生距離感，兒童化的語言使學(xué)生倍感親切，易于接受。在一節(jié)學(xué)習(xí)《小胖過生日》的數(shù)學(xué)課上，正當(dāng)我講到關(guān)鍵處，“啪”的一聲玩具“小胖的掛圖”掉在了地上，“你看，小朋友不專心聽講，小胖生氣了，”我拾起了“小胖”，學(xué)生立刻坐得端端正正，目光集中到黑板上來了。一句話，既指出了他不專心聽講的錯誤又把他的注意力吸引到所講的問題上來了，倘若對于犯了錯的學(xué)生，習(xí)慣于用諷刺、挖苦、呵斥、懲罰的方式去教育，仿佛唯有這樣做，才能解氣，方顯嚴(yán)厲，恐怕很難達(dá)到教育的目的，或許會適得其反。同時，這種尊重學(xué)生心理感受的做法，也很好的體現(xiàn)了“評價不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感，態(tài)度與價值觀”這一新課程的評價理。

b.糾錯性評價語言用法

在教學(xué)活動中，幽默是一種藝術(shù)，一種語言的調(diào)料，有了它，什么話都可以讓人覺得雋永甘甜，輕松愉快。數(shù)學(xué)作為一門理科，它的知識系統(tǒng)顯得非常抽象概括，直接導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)沒有語文、美術(shù)等其他學(xué)科那樣形象生動，富有趣味。數(shù)學(xué)課曾經(jīng)一時是“乏味”的代名詞，而我們的教育對象：學(xué)生——每一個低年級學(xué)生，本來就是一個鮮活的個體，“死氣沉沉”的氛圍只能淹沒他們的天性，他們應(yīng)該在充滿激情和趣味的課堂中學(xué)習(xí)，因此，我們有必要將自己的課堂語言(這里指課堂評價語言)變得幽默，詼諧，這樣，教師的個性也可滲透數(shù)學(xué)課堂，和學(xué)生打成一片，使整個課堂充盈著個性和生命力。

5、研究方法：

實驗研究法、行動研究法

6、研究過程：

（1）

研究前期準(zhǔn)備（2007年九月）

（2）

生本化評價研究（2007年10月——2007年11月）

（3）

多元化評價研究（2007年12月——2007年1月）

（4）

糾錯性評價研究（2007年3月——2007年4月）

（5）

完成研究報告（2007年5月——2007年6月）

完成研究條件分析：

1、已有研究成果：

本人多年從事小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作，曾負(fù)責(zé)過區(qū)級課題《小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化，提高學(xué)生應(yīng)用能力的研究》。2006年參與學(xué)校課題《小學(xué)數(shù)學(xué)自主課堂教學(xué)策略的研究》，負(fù)責(zé)研究課堂教學(xué)評價。對課堂教學(xué)評價產(chǎn)生了很大的興趣，因此本人相信自己能開展好本課題的研究工作。

2、研究外部支持：

學(xué)校對教師的行動研究非常重視，提倡教學(xué)研究要切實為提高教師教學(xué)能力，學(xué)生能力服務(wù)。鑒于這些支持，本人有信心開展好研究工作。

參考資料：

1、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月版。

2、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，北京師范大學(xué)出版社，2002年5月版。

3、《走進(jìn)新課程——與課程實施者對話》，教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，北京師范大學(xué)出版社，2002年4月版。

4、《走向發(fā)展性課程評價——談新課程的評價改革》，新課程師資培訓(xùn)資源包研制工作組編寫，北京師范大學(xué)出版社，2002年6月版。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價表

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價表教 師工作 單位課 題年 級日 期評 價 項 目 評價要點等 級 評價 簡記目 標(biāo) 評 價 1.教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的育人功能，突出過程性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。2.教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生實際，充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控等功能。3.以教材為基本線索，合理開發(fā)課程資源，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性。4.注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)容呈現(xiàn)方式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。方 法 與 過 程 評 價1.課堂教學(xué)程序安排恰當(dāng)，時間分配合理，環(huán)節(jié)過渡自然，發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 結(jié)構(gòu)的整體功能。2.教學(xué)方式、方法及手段靈活、恰當(dāng)。3.教師以合作者、引導(dǎo)者、組織者的角色投入教學(xué)活動，突出對學(xué)生學(xué)習(xí)方法 的指導(dǎo)。4.關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生對問題的不同理解。5.學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去。大膽提出問題，敢于標(biāo)新立異；大膽質(zhì)疑，積極發(fā)言，獨(dú)立思考，自信學(xué)習(xí)。6.學(xué)生能選用合理的、多樣化的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，并把獨(dú)立思考與合作交流有機(jī) 結(jié)合。會積極尋找、發(fā)現(xiàn)、表述身邊的數(shù)學(xué)問題，會根據(jù)所學(xué)知識解決簡單的實際問題。7.教師積極能以積極的態(tài)度，欣賞的眼光，多樣的方式評價、鼓勵學(xué)生，引導(dǎo) 學(xué)生創(chuàng)新與實踐。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能激發(fā)學(xué)生的主體意識，使學(xué)生獲得成功體驗，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。8.科學(xué)安排課堂練習(xí)，練習(xí)內(nèi)容既有現(xiàn)實性、挑戰(zhàn)性，又有可接受性；練習(xí)的 形式和要求具有開放性；練習(xí)安排有針對性、層次性，容量適中。效果 與 反思 1.全面落實預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生切實經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，并形成相應(yīng)的技能和能力，獲得積極的情感體驗。2.學(xué)生思維活躍，學(xué)得輕松愉快，全體學(xué)生得到良好發(fā)展。3.教師對課堂教學(xué)得失能作出客觀評價。學(xué)生客觀評價他人與自己，對自己、他人、集體的進(jìn)步感到喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。個性與 特色 教學(xué)在某些方面有突出的特色（如靈活的教學(xué)機(jī)智、教師的感召力、練習(xí)設(shè)計、教學(xué)方法、手段的運(yùn)用藝術(shù)等。）綜合評 價簡記

當(dāng)前，對數(shù)學(xué)練習(xí)活動的評價由于受應(yīng)試教育的影響，注重結(jié)果，忽視過程。在這種評價思想的引導(dǎo)下，教師設(shè)計的練習(xí)活動，大都機(jī)械重復(fù)，缺乏生活性和趣味性，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，反而加重師生教與學(xué)的負(fù)擔(dān)，并有教學(xué)中出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神和關(guān)于改革評價的目標(biāo)要求，提出了新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價理念。該理念指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價目標(biāo)多元，評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。”如何全面地貫徹這一理念，并發(fā)揮評價發(fā)展性功能，構(gòu)建“評價目標(biāo)多元化，評價方法多樣化”的科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)活動評價體系，這是當(dāng)前一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注的話題。因而開展本課題的研究，有助于構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)活動的評價體系，有助于本校的小學(xué)生發(fā)展性評價的實施，并通過評價促進(jìn)練習(xí)活動設(shè)計的改革與實施，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)活動的評價應(yīng)從數(shù)學(xué)練習(xí)活動的全局出發(fā)，建立一個全方位，多維度，多層次的立體化評價，形成一個相對評價與絕對評價結(jié)合、單項評價與綜合評價相結(jié)合、量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合、他人評價與自我評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生評價相統(tǒng)一的全面性評價網(wǎng)。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，以促進(jìn)每個學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展為本，使評價與學(xué)生發(fā)展同步，充分體現(xiàn)評價指標(biāo)多元化，評價主體多樣化，評價方式多樣化，評價內(nèi)容的全面性，評價過程動態(tài)性的特點。淡化評價的甄別、選拔功能，突出評價的導(dǎo)向、改進(jìn)、形成、激勵功能。如何構(gòu)建課程改革背景下練習(xí)活動的評價體系。即應(yīng)該如何評價數(shù)學(xué)練習(xí)活動，應(yīng)從哪幾個方面入手來進(jìn)行評價，初定為：1．教學(xué)目標(biāo)的評價研究練習(xí)活動的設(shè)計目標(biāo)是否明確，是否能抓準(zhǔn)重點，突破難點，恰當(dāng)培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力；應(yīng)突出體現(xiàn)目標(biāo)多元化。2．資源運(yùn)用的評價研究能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)運(yùn)用教

材，練習(xí)內(nèi)容的展示能基本滿足學(xué)生認(rèn)知需求，有利于個性化學(xué)習(xí)，符合兒童認(rèn)知規(guī)律；數(shù)學(xué)語言需準(zhǔn)確嚴(yán)密，無科學(xué)性錯誤。3．教學(xué)方法的評價研究情境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲；問題創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動探索，且有利于大多數(shù)學(xué)生成功達(dá)標(biāo)；學(xué)習(xí)活動設(shè)計易于組織，交互性強(qiáng)，有利于學(xué)生開展有效的比較、分析、歸納、推理等智能活動。4．學(xué)生數(shù)學(xué)練習(xí)活動過程的評價研究練習(xí)活動的過程能以關(guān)注學(xué)生為重點，自然流暢；特定的數(shù)學(xué)活動過程能保證學(xué)生充分獲取有效體驗；對學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)有較明確預(yù)期，又能恰當(dāng)體現(xiàn)教學(xué)的靈活性，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)活動過程中的生成性。5．教學(xué)特色的評價處理教材獨(dú)特，新穎，能駕馭教材，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及教材的編排特點設(shè)計不同形式的練習(xí)，組織教學(xué)靈活，切合學(xué)生實際，取得較好的教學(xué)效果。正確的課堂評價，能了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，提高課堂效率，激勵學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。課堂評價應(yīng)具有形象生動、機(jī)智睿智，充滿親和力、感染力的特點。其形式多種多樣，不應(yīng)拘泥于一種，應(yīng)因人而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，巧妙應(yīng)對，適當(dāng)?shù)陌胃咴u價。新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，讓我們本著“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的理念，為學(xué)生營造生命化、生本化、多元化、藝術(shù)化的評價環(huán)境，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂評價功能，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)性發(fā)展。

一、教師活動1．能把握新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生求知欲。2．根據(jù)重點、難點、疑點有效組織小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)計實質(zhì)性集體學(xué)習(xí)內(nèi)容，用正確的數(shù)學(xué)術(shù)語進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，并滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)能力。3．溶入學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。4．緊扣目標(biāo)設(shè)計嘗試、實踐和創(chuàng)新練習(xí)進(jìn)行思維訓(xùn)練。5．能采用質(zhì)疑探究，小組交流，集體評價，作業(yè)自改互改，抽檢等多種方法獲得反饋，并及時給予適當(dāng)?shù)脑u價。

二、學(xué)生活動

（一）自主性學(xué)習(xí)狀態(tài)1．充分動口、動手、動腦,主動收集、交流、加工和處理學(xué)習(xí)信息。2．獨(dú)立思考，掌握學(xué)法，大膽實踐，并能自評、自檢和自改。

（二）合作性學(xué)習(xí)狀態(tài)1．勇于發(fā)表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，實行分工合作，各互其責(zé)。2．爭論與和諧統(tǒng)一，有效地進(jìn)行小組內(nèi)的互幫互學(xué)。

（三）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)狀態(tài)多向觀察，善于質(zhì)疑，變式思維，舉一反三，靈活實踐

三、確立符合改革需要的評價標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價，一個重要的問題還在于我們樹立什么樣的評價觀念和評價標(biāo)準(zhǔn)。按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的基本理念，從考查課堂教學(xué)活動入手，對如何評價一節(jié)數(shù)學(xué)課，如何看待課堂教學(xué)活動中學(xué)生的表現(xiàn)，我提出幾點不成熟的想法，１．確定符合實際的內(nèi)容范圍和難度要求。每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)是有針對性的，沒有一個適合任何學(xué)生的教材和教案。教師設(shè)計一節(jié)具體的課時，都應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)做一個創(chuàng)造性的活動。只有根據(jù)學(xué)生實際和充分考慮當(dāng)時當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。不考慮學(xué)生實際，不分析和利用現(xiàn)有條件的課堂教學(xué)設(shè)計，不會有好的教學(xué)效果。２．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。好的課應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗。寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有游戲或生動的情境才能實現(xiàn)，教師生動的語言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題、有探索性的活動等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。３．關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有體驗數(shù)學(xué)的機(jī)會。新課程的一個重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，特別是新概念、新方法的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具體的情境，讓學(xué)生在實際的操作、整理、分析和探索中去體會數(shù)學(xué)。４．尊重學(xué)生的需要，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。不同班級的學(xué)生會有不同的特征，同一個班級的學(xué)生也存在一定的差異。好的課程應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生在知識、能力、興趣等方面的需要。應(yīng)當(dāng)有針對性地設(shè)計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機(jī)會參與教學(xué)活動，都能在學(xué)習(xí)過程中有所獲。應(yīng)恰當(dāng)處理學(xué)生學(xué)習(xí)活動中不同類型的反饋信息，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。如注意傾聽各種學(xué)生的回答，即使知道學(xué)生可能回答不對，也應(yīng)讓學(xué)生

表達(dá)出自己的見解。相信學(xué)生的每一個回答都會對學(xué)生自己和別人帶來一些啟示，這些啟示有的來自正面，有的可能來自反面。５．運(yùn)用靈活的方法，適應(yīng)學(xué)生的實際和內(nèi)容的要求。教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)根據(jù)不同年齡和不同發(fā)展水平學(xué)生的需要，同時也要符合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。探索與發(fā)現(xiàn)的方法是值得提倡的，但并不是所有的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)用這樣的方法。教學(xué)新概念、新方法的內(nèi)容時需要學(xué)生去探索，但有些規(guī)定性的內(nèi)容也可以用接受式的方法。為高年級學(xué)生設(shè)計的活動情境與為低年級學(xué)生設(shè)計的也會有很大的差別。６．為學(xué)生留下思考的時間。好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多的思考的余地。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事，教師是一個組織者和引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動中，是否積極主動地思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會，為學(xué)生留有思考的時間與空間。最簡單的一個指標(biāo)是教師提問以后是否給學(xué)生一定的思考時間，至少有幾秒鐘的時間讓學(xué)生想，而不是急于下結(jié)論，判定學(xué)生會還是不會。特別是那些

需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問題，更要讓學(xué)生有一定的思考時間。上面幾點是從教學(xué)活動的整體上考查一節(jié)課時應(yīng)當(dāng)提倡的活動方式和具體特征?？疾橐还?jié)課還可以從另外一些角度入手，如從學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)入手，主要評價以下幾個方面的問題：學(xué)生的參與程度（特別是在操作、小組活動、討論等環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)），學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣、情感和自信心方面的表現(xiàn)，學(xué)生在課堂活動中的交流情況（回答問題、提出問題和討論問題），學(xué)生在思維水平上的表現(xiàn)（創(chuàng)造性、靈活性等）。以上對小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價的幾點想法，是結(jié)合課程改革的理論探索和實踐需要所進(jìn)行的一些初步思考。這些想法還需要在操作層面上，在實踐探索中逐步改進(jìn)。評價問題一直是小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革乃至整個基礎(chǔ)教育課程改革的一個重點和難點，希望基礎(chǔ)教育課程改革的同行提出更多更好的理念和想法.課堂教學(xué)評價是對教學(xué)過程的一種評價。由于教學(xué)過程是師生共同參與，為實現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)的活動過程，所以應(yīng)注意從師生兩個方面參與程度的效果，總體地、全面地評價一堂課的教學(xué)質(zhì)量，才能正確反映教師的基本素質(zhì)、教育教學(xué)能力以及教學(xué)質(zhì)量的高低。具體說主要體現(xiàn)在新的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價及教學(xué)效果等方面。㈠教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教與學(xué)的“靶子”。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”來設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方法，可分為三個方面，也可以用一段文字來描述，但都要注意以下幾點：1．緊扣課程目標(biāo)和教材。要在理解課程目標(biāo)和吃透教材的基礎(chǔ)上，巧妙、合理的制定教學(xué)目標(biāo)，做到通過本課的學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都有收獲。

2．具有可操作性和可實施性。不要說大而空的套話，內(nèi)容要具體、明確、清楚，便于在課堂上有效地落實和檢測。3．突出主體是學(xué)生。教師在教學(xué)目標(biāo)的描述中，不要用“使學(xué)生??，讓學(xué)生??”之類的話，可以使用無主句，像新編小學(xué)數(shù)學(xué)各年級檢測中的學(xué)習(xí)要點那樣，用“了解??、知道??、理解??、掌握??”讓學(xué)生一看就明白是針對自己的。2．開發(fā)課程資源，拓展教學(xué)內(nèi)容。新教材給教師和學(xué)生提供了廣闊的自主空間，教 師要樹立起“用教材教而不是教教材”的新理念，創(chuàng)造性地理解、使用、駕馭教材，才能更好發(fā)揮教材的作用，使學(xué)生學(xué)好教材。(1)走進(jìn)學(xué)生生活，開發(fā)課程資源。密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，教學(xué)中力求從學(xué)生所熟悉的生活情境出發(fā)，適當(dāng)選取和補(bǔ)充一些學(xué)生實際生活中豐富多彩、生動有趣的素材，加強(qiáng)實踐活動，拓寬教材內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的興趣。(2)給學(xué)生的創(chuàng)新提供空間。加入一些有一定彈性的教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生的創(chuàng)新提供空間。例如，在“統(tǒng)計”的教學(xué)中，可讓學(xué)生統(tǒng)計全班學(xué)生的年齡情況，并根據(jù)調(diào)查得出的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖，計算全班的平均年齡，根據(jù)制成的統(tǒng)計圖表，讓學(xué)生提出一些問題并解答。不同的學(xué)生根據(jù)不同的調(diào)查結(jié)果會提出不同的問題，展現(xiàn)出不同的解題思路，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，從而促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地解決問題。(3)根據(jù)教學(xué)需要調(diào)整教材內(nèi)容的順序，活用教材。教師要敢于調(diào)整教材順序，重組教材內(nèi)容，善于結(jié)合本地的實際情況，改編一些教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)材料更貼近學(xué)生的實際。㈢教學(xué)方式《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！蔽覀冊诮虒W(xué)中該如何去做呢?主要關(guān)注以下兩點：1．教師教的方式。學(xué)生的學(xué)取決于教師的教，新課改要求教師在課堂教學(xué)中必須實現(xiàn)三個根本性轉(zhuǎn)變，即：從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者；從讓學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)為讓學(xué)生會學(xué)；從重結(jié)果轉(zhuǎn)為重過程。(1)面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。要做到面向全體學(xué)生，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和班級學(xué)生的實際，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結(jié)構(gòu)，使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。(2)著眼全面發(fā)展，讓課堂煥發(fā)出生命活力。在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展智能，還帶著自身的情感、動機(jī)、需要等一并投入課堂。學(xué)生們除了與教師交往外還與同伴之間進(jìn)行相互交往：學(xué)生們除了認(rèn)知、情意方面的發(fā)展，還包含群體合作能力、行為習(xí)慣及交往意識與能力等多方面的發(fā)展。著眼學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)在數(shù)學(xué)課上營造生動、活潑、民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動，有效地實現(xiàn)師生、生生之間的互助互動，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值和育人功能，使學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的過程中伴有輕松感、快樂感和成功感，讓每一個學(xué)生都體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，享受成功的快樂。(3)因課而異，教無定法。有些教學(xué)內(nèi)

容不適合學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，我們?nèi)钥梢圆捎媒邮苁綄W(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生獲取新知。

2．學(xué)生學(xué)的方式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谌蛉找嬉惑w化的今天，與人合作交流的能力已成為人的基本生存能力之一。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，要給學(xué)生盡可能多的交流機(jī)會，具體有如下幾種做法：(1)建立融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生大膽交流。民主和諧的師生關(guān)系能活躍學(xué)生的思維，使其樂于發(fā)表意見、大膽創(chuàng)新。(2)提供自主、寬松的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生有機(jī)會交流。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動中。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不受先入為主的觀念的制約，占有足夠的思考時間，享有廣闊的思維空間，不時地進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新的火花。(3)發(fā)揮表揚(yáng)和激勵功能，使學(xué)生樂于交流。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)巧妙恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵性語言，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。㈣教學(xué)效果1．教學(xué)目標(biāo)的落實情況：教學(xué)目標(biāo)的落實就是要求每節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計及活動安排要僅僅圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。苴先知識與技能目標(biāo)要清晰，強(qiáng)化“雙基”訓(xùn)練，其次，突出學(xué)生獲取知識的過程與方法。教學(xué)中，在注重結(jié)果的同時更要注重學(xué)生獲取知識的過程與方法。第三，要強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度與價值觀的落實，在教學(xué)中引進(jìn)一些生活情境，讓學(xué)生在情境中提出問題，在情境中尋求解決問題的方法，拉近數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受生活中處處都有數(shù)學(xué)，真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和作用。課堂上教師還要和學(xué)生加強(qiáng)交流與溝通，用一些激勵的語言來鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)師生之間的情感，為學(xué)生輕松而愉快的學(xué)習(xí)做鋪墊。2．教學(xué)環(huán)節(jié)的安排是否科學(xué)合理。教學(xué)環(huán)節(jié)的安排要求教學(xué)程序合理有序，媒體運(yùn)用巧妙，時間分配合理。要體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、思維為核心的原則。課前教師要對教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的。問題，可能提出的問題，教師要從多方面思考如何處理，這樣會使精彩源于預(yù)設(shè)。3．教師能否根據(jù)學(xué)生的情況靈活變通教學(xué)方式。教學(xué)目標(biāo)是教師在課前擬定的，這些目標(biāo)并不是不可改變的，在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況往往并不是我們預(yù)期的那樣，會偏離教師課前擬定的目標(biāo)，所以，在這種情況之下，教師應(yīng)根據(jù)具體情況適時進(jìn)行調(diào)整。對于課堂教學(xué)中突然出現(xiàn)的問題，要能夠從容駕馭。首先要能夠及時拽回學(xué)生跑偏的思維，引導(dǎo)其主動思考，其次要善于抓住學(xué)生為我們提供的契機(jī)，打造課堂教學(xué)的亮點。4．是

否積極參與并主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學(xué)生沒有參與，或參與不夠，就算不上“主體”。學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來了，是否參與了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是被動地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)還是積極地探究。從這點上講，表面上熱熱鬧鬧，實際沒有引起學(xué)生多少認(rèn)知沖突的課不是好課。其次是學(xué)生的交流狀態(tài)。課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到自己在這個環(huán)境里是融洽的、自主的。他能和同學(xué)、教師、教材進(jìn)行平等的對話，他講錯，沒有關(guān)系：他提問，有人關(guān)注；他不認(rèn)同教師，不會受到批評：他對教材有異議，也沒有人指責(zé)。這樣才能豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)相長。這樣的課才是好課。5．課堂教學(xué)的容量與實際效果。一堂好課，要知識容量適當(dāng)，便于學(xué)生的理解和掌握，切忌教學(xué)內(nèi)容多，任務(wù)重，又要讓學(xué)生通過自學(xué)去完成。這樣時間往往不夠用，情急之下，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，常常會不自覺地又走回到以講解代替學(xué)生自主學(xué)習(xí)的老路上去。于是，教改成了走過場，自主學(xué)習(xí)成了口號，教師仍是課堂的統(tǒng)治者，學(xué)生仍是被動接受知識的容器。教嘗中要保證課堂容量適當(dāng)適量。讓學(xué)生能夠?qū)W得了，學(xué)得會，天天都能夠享受到成功的幸福，品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，由淺入深，循序漸進(jìn)，拾級而上，步步登高。真正變講堂為學(xué)堂，把教學(xué)過程變成師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。檢驗的標(biāo)準(zhǔn)。就是學(xué)生的接受程度與效果。在課堂上，主要考察學(xué)生有無切實掌握所學(xué)知識，同時還要了解獲得知識的過程，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極主動地跟進(jìn)、投入、共鳴，每一個學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。一句話，“三維目標(biāo)”達(dá)成了多少。課堂練習(xí)題要根據(jù)教學(xué)需要來設(shè)計，要適度、適量、有層次，效果好：題型要形式多 樣。例如：為引入新課，選編知識銜接題：為鞏固概念，選編基礎(chǔ)變式題；為糾正差錯，選編判斷題、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題等等，從而實現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)。