第一篇：課堂教學改革心得：如何讓課堂活而不亂

如何讓課堂活而不亂

麻溪鋪九校胡海燕

“把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人”?，F(xiàn)在是我們老師們探討研究的核心問題，然而，一些教師只是口頭上談如何讓學生活起來、動起來，充分相信學生，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，而實際上，他們?nèi)匀徊豢舷轮v臺，在課堂上滔滔不絕。老師們只怕到最后考試影響教學質(zhì)量。我始終堅信“自主與高效課堂”教學模式能調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，尤其在岳陽許是中學跟班一周之后，我更堅定了教改的決心。我決心盡快嘗試這種教學方法，也想大膽的放手，把課堂真正的還給學生。課堂上，我讓學生借助參考資料預習，同學們熱烈討論，甚至有些學生走來走去征求別的同學的意見，一堂課熱熱鬧鬧，我也感到很滿意，我只在教室里轉來轉去，也不知不覺地就參與到學生的討論當中，下課了有些學生還不肯離開教室，展示課上，一人展示眾人回答質(zhì)疑，你爭我搶，辯論激烈，各小組積極表演對話，興趣盎然。反饋課上各小組把他們自編的練習題陳列出來，并且輪流講題，看到同學們的精彩講解，我的心里也非常高興，作為一名年青老師，我認為學生的積極性調(diào)動起來了，學生回答問題多了，學生很快樂地參與到課堂學習之中，同行老師和領導對我的課也給予了好評，我也感到了“成功”。

然而，兩個星期后有幾個學生找到我說：“老師，我覺得我們的課堂亂了，學生自由了，學的內(nèi)容少了.”聽了學生反映我陷入了沉思，接下來的幾天我仔細觀察課堂的每一個環(huán)節(jié)，確實感到學生反應的問題的存在，我與探討后作了以下改進和嘗試。

1、預習課上，為了防止在知識點上組與組之間的重復，我給各組分配了預習任務，如1、2組找短語，造句；

3、4組找關鍵句，歸納知識點；

5、6組利用知識點、句子、遍地開花；小組合作完成。

2、當一個小組正在表演對話或講解展示時，我讓其他小組找出錯誤并且補充，這樣學生都能認真去聽，去記，然后各組把糾錯的方法和不同的改正結果提出來，這樣學生既動口動腦，又動手寫在本子上。

3、反饋課上，為避免同學們只準備一個小題，我鼓勵同學們交換講解，同時，老師也準備了反饋練習來檢測本話題所掌握的內(nèi)容，看學生是否達標，讓學生查漏補缺。

4、為了克服學生課堂上單單追求講解知識點，而忽視口語和書寫訓練，我鼓勵各組成員利用話題知識點編對話，然后根據(jù)對話內(nèi)容或提示讓學生改成小短文寫到黑板上，一目了然，這樣知識點、口語表達和書寫完美地結合在了一起。

5、有些學生課堂上不投入，說些與學習內(nèi)容無關的話，作一些與學習無關的事，我先找他們談心然后讓他們在班會上和晨會上作自我檢討。

我認為“自主與高校課堂”教學模式是我們每一個教師必須采用的，我們的課堂是否有效，不是看老師講的好與壞，而是看學生是否主動參與課堂，能否讓學生在課堂上口張起來，手動起來，大腦用起來，真實有效地讓課堂落到實處，這一直是我們追求的目標。

第二篇：課堂教學改革心得：如何讓課堂活而不亂

將課改進行到底

各位老師們，大家下午好！今天我發(fā)言的題目是：將課改進行到底。

長期以來石道教育一直處于落后局面，面對這尷尬的境地，石道教育人也曾多次進行了教改嘗試，可每次都淺嘗輒止，多數(shù)都是因為導向問題，上邊的政策變來變?nèi)ィ裉煲髮W這個明天要求學那個，再加上我們的我們學校進行了多次一年多來，我們學校以杜郎口模式為樣板進行了轟轟烈烈的課堂教學改革，隨著課改不斷向前推進，改革所帶來的成果也在逐漸顯現(xiàn)出來。尤其在一些年輕教師的課堂上，能夠明顯感受到與以往不同氛圍，譬如課堂上死氣沉沉的氣氛不見了，取而代之的是人人摩拳擦掌、一副躍躍欲試的樣子，有時為了探討一個問題，甚至會爭得面紅耳赤，這樣的課堂用一個字概括，那就是“活”，頗有幾分杜郎口課堂的樣子。但不可否認的是我們?nèi)蕴幱诟母锏某跫夒A段，或者說是剛剛起步。既然是剛起步，就不可避免地會出現(xiàn)許許多多的問題。我們發(fā)現(xiàn)了問題就不應該回避，而是要靜心去研究并最終解決問題，正好學校開辟了教師講壇這樣一個平臺，借助于這個平臺，我淺談一下我的一些不成熟的看法。

課堂教學改革的目標是打造高效課堂，能否成功關鍵在于是不是真正做到了“把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人”。

杜郎口精神的實質(zhì)就是充分激發(fā)了學生對學習的渴求欲望，實現(xiàn)學生學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。

就我個人而言，在課堂教學中存在的問題主要有兩個方面:現(xiàn)在是我們老師們探討研究的核心問題，然而，一些教師只是口頭上談如何讓學生活起來、動起來，充分相信學生，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，而實際上，他們?nèi)匀徊豢舷轮v臺，在課堂上滔滔不絕。老師們只怕到最后考試影響教學質(zhì)量。我始終堅信“自主與高效課堂”教學模式能調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，尤其在岳陽許是中學跟班一周之后，我更堅定了教改的決心。我決心盡快嘗試這種教學方法，也想大膽的放手，把課堂真正的還給學生。

課堂上，我讓學生借助參考資料預習，同學們熱烈討論，甚至有些學生走來走去征求別的同學的意見，一堂課熱熱鬧鬧，我也感到很滿意，我只在教室里轉來轉去，也不知不覺地就參與到學生的討論當中，下課了有些學生還不肯離開教室，展示課上，一人展示眾人回答質(zhì)疑，你爭我搶，辯論激烈，各小組積極表演對話，興趣盎然。反饋課上各小組把他們自編的練習題陳列出來，并且輪流講題，看到同學們的精彩講解，我的心里也非常高興，作為一名年青老師，我認為學生的積極性調(diào)動起來了，學生回答問題多了，學生很快樂

地參與到課堂學習之中，同行老師和領導對我的課也給予了好評，我也感到了“成功”。

然而，兩個星期后有幾個學生找到我說：“老師，我覺得我們的課堂亂了，學生自由了，學的內(nèi)容少了.”聽了學生反映我陷入了沉思，接下來的幾天我仔細觀察課堂的每一個環(huán)節(jié)，確實感到學生反應的問題的存在，我與探討后作了以下改進和嘗試。

1、預習課上，為了防止在知識點上組與組之間的重復，我給各組分配了預習任務，如1、2組找短語，造句；

3、4組找關鍵句，歸納知識點；

5、6組利用知識點、句子、遍地開花；小組合作完成。

2、當一個小組正在表演對話或講解展示時，我讓其他小組找出錯誤并且補充，這樣學生都能認真去聽，去記，然后各組把糾錯的方法和不同的改正結果提出來，這樣學生既動口動腦，又動手寫在本子上。

3、反饋課上，為避免同學們只準備一個小題，我鼓勵同學們交換講解，同時，老師也準備了反饋練習來檢測本話題所掌握的內(nèi)容，看學生是否達標，讓學生查漏補缺。

4、為了克服學生課堂上單單追求講解知識點，而忽視口語和書寫訓練，我鼓勵各組成員利用話題知識點編對話，然后根據(jù)對話內(nèi)容或提示讓學生改成小短文寫到黑板上，一目了然，這樣知識點、口語表達和書寫完美地結

合在了一起。

5、有些學生課堂上不投入，說些與學習內(nèi)容無關的話，作一些與學習無關的事，我先找他們談心然后讓他們在班會上和晨會上作自我檢討。

我認為“自主與高校課堂”教學模式是我們每一個教師必須采用的，我們的課堂是否有效，不是看老師講的好與壞，而是看學生是否主動參與課堂，能否讓學生在課堂上口張起來，手動起來，大腦用起來，真實有效地讓課堂落到實處，這一直是我們追求的目標。

第三篇：十一月份課堂教學改革小結：如何讓課堂活而不亂

如何讓課堂活而不亂 ——十一月分課改小結 云縣愛華完小 楊平香

“3+1”教學模式實踐到現(xiàn)在，讓我有了一些不一樣的感受?！鞍颜n堂還給學生，讓學生成為課堂的主人”是我們老師們探討研究的核心問題，然而，一些教師只是口頭上談如何讓學生活起來、動起來，充分相信學生，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，而實際上，他們?nèi)匀徊豢舷轮v臺，在課堂上滔滔不絕。老師們只怕到最后考試影響教學質(zhì)量。我始終堅信“3+1”教學模式能調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，我在教學中大膽的放手，把課堂真正的還給學生。

課堂上，我讓學生借助導學案預習，同學們熱烈討論，甚至有些學生走來走去征求別的同學的意見，一堂課熱熱鬧鬧，我也感到很滿意，我只在教室里轉來轉去，也不知不覺地就參與到學生的討論當中，下課了有些學生還不肯離開教室，展示課上，一人展示眾人回答質(zhì)疑，你爭我搶，辯論激烈，興趣盎然。反饋課上各小組把他們自編的練習題陳列出來，并且輪流講題，看到同學們的精彩講解，我的心里也非常高興，作為一名年青老師，我認為學生的積極性調(diào)動起來了，學生回答問題多了，學生很快樂地參與到課堂學習之中。當一個小組正在表演對話或講解展示時，我讓其他小組找出

錯誤并且補充，這樣學生都能認真去聽，去記，然后各組把糾錯的方法和不同的改正結果提出來，這樣學生既動口動腦，又動手寫在本子上。反饋課上，為避免同學們只準備一個小題，我鼓勵同學們交換講解，同時，老師也準備了反饋練習來檢測本知識點所掌握的內(nèi)容，看學生是否達標，讓學生查漏補缺。

我認為“3+1”教學模式是我們每一個教師必須采用的，我們的課堂是否有效，不是看老師講的好與壞，而是看學生是否主動參與課堂，能否讓學生在課堂上口張起來，手動起來，大腦用起來，真實有效地讓課堂落到實處，這一直是我們追求的目標。

第四篇：小學美術課堂中的活而不亂

小學美術課堂中的活而不亂

【摘要】 怎樣上好一節(jié)美術課尤為重要。首先要為學生創(chuàng)造一個開放性的環(huán)境，只有創(chuàng)造開放的課堂，才能使學生獲得個性發(fā)展的空間，課堂才會因此而多彩并充滿活力。走出封閉、單一的課堂，真正把學習的主動權交給學生，使學生在課堂中個性發(fā)展。但開放性的課堂并不等于課堂的“雜亂無章”，要領會其意義，而加以適時引導，合理地設計“亂”、安排“亂”，同時從“亂”中得到啟發(fā)，促進自身成長。

【關鍵詞】小學美術；課堂教學； 活而不亂

近些年來，隨著課改的實施和深入，在新課程全面實施的大環(huán)境下，我們的美術課堂也要相應活學活思，這樣學生才能活用，讓美術課堂變成學生創(chuàng)想的樂園。莎士比亞說：?美，是從生命內(nèi)容射出的光芒，‘美’若一死，宇宙也就再一度混亂混沌。?那么，怎樣上好一節(jié)美術課就尤為重要。首先要為學生創(chuàng)造一個開放性的環(huán)境，只有創(chuàng)造開放的課堂，才能使學生獲得個性發(fā)展的空間，課堂才會因此而多彩并充滿活力。走出封閉、單一的課堂，真正把學習的主動權交給學生，使學生在課堂中個性發(fā)展。但開放性的課堂并不等于課堂的?雜亂無章?，要領會其意義，而加以適時引導，合理地設計?亂?、安排?亂?，同時從?亂?中得到啟發(fā)，促進自身成長。

新課程標準提倡學生能參與知識的形成過程。教者在教學實

踐中發(fā)現(xiàn)學生的參與面大了、自主性強了，課堂就會顯得很亂。比如美術教材中有很多欣賞課，手工制作課，設計課，學生在欣賞和制作及設計過程中就會亂成一團，各抒己見，邊說邊做，說自己的看法，想法，課堂就會有些亂，對此教師中就出現(xiàn)了兩種截然不同的聲音。有人說：?這是什么樣的課堂啊？師不像師，生不像生，能學到東西嗎？真是越來越亂了。?而另外一些人卻認為：?這是一種復蘇，這是一種創(chuàng)新，這才是時代的要求，這才是新課標的體現(xiàn)。?縱觀小學美術教材內(nèi)容，基本上都特別強調(diào)學生大膽想象和大膽創(chuàng)作，都能感受到編者對學生能力的高度重視。課堂上學生的主體地位不可動搖，要在學習活動中充分體現(xiàn)主體，亂一點又有何妨？常言道，好動是兒童的天性。正是由于?亂?，我們才看到了學生個性特征的自然流露。作為教師，應該把握火候，適時引導，使活**而有序、亂得其所。我們絕不能因為亂而挫傷孩子們主動探究的積極性。只有針對活動中出現(xiàn)的亂現(xiàn)象，進行科學地利弊分析，才能品味出蘊藏在亂中的教育價值，適當?shù)亟M織一些亂的活動，往往會收到意想不到的效果。

一、利用亂現(xiàn)象，讓學生在交流中互相學習。由于現(xiàn)代科學技術發(fā)展很快，在教學中我通過電腦網(wǎng)絡、收集資料、參觀訪問等方式進行教學，使學生大量接觸美術作品，拓展其藝術視野，吸收時代信息和多元美術的藝術觀念，印發(fā)學生思維的活躍和思想的深度。在《歡騰的大西北》這一單元，我給學生布臵了課前作業(yè)：發(fā)動同學收集有關青海、江南寧夏等地的資料--照片、圖

片、畫冊、郵票等。那天上課前，我剛跨進教室，孩子們嘩地全圍了過來，他們紛紛遞過來找來的資料，有圖片的、有文字的，他們有的相互交流，還有的學生迫不及待的向我講起了青海的故事?？粗麄兡强鞓返纳袂?，我知道他們這一課有許多內(nèi)容了。我讓學生分成小組，展示自己收集的資料，學生一陣手忙腳亂之后，每個小組的桌子上幾經(jīng)琳瑯滿目了，碧藍碧藍的青海湖，風景優(yōu)美的江南水鄉(xiāng)，身著少數(shù)民族服裝的回族同胞圖片……照片，資料真是豐富多彩。接著我讓學生們當一回游客，領略大西北的風光和風土人情。學生們興致勃勃的在每一小組前觀看，不時說說自己的想法，有些同學聲音不由得大了些，這表面看有些亂，但通過這種等手段，孩子們不僅找到了有關資料，也找到了學習的快樂，豐富了知識，激發(fā)了學生探求知識的欲望，都躍躍欲試的用不同的形式表現(xiàn)自己最感興趣的畫面。這樣不僅拓展學生的視野，同時也激發(fā)了學生對祖國大西北的熱情，增強了熱愛祖國的大好河山的意識。

二、領會亂的意義，防患未然，亂而有序，亂不是無序的亂，是學生自主意識、自主能力的復蘇，正是這種亂讓學生的思維碰出火花，打破了傳統(tǒng)課堂整齊劃一的教學模式。要知道學生是不同的個體，一個孩子就是一個世界，世界上沒有兩片相同的樹葉。在這種探索、碰撞中產(chǎn)生出來的亂是合理的、有序的，只是它的表現(xiàn)形式是無序的。作為一線教師，早就習慣于?平靜、穩(wěn)定、有序?的教學秩序，在整齊中完成教學目標與任務。為了

體現(xiàn)課改思想，為了體現(xiàn)?新?，如《我的同學》在講人物動態(tài)的畫法時，學生對人體比例就很難把握，這時光靠老師講，學生很難理解。在教室里，老師可通過音樂中舞蹈的表演，或播放錄音帶，使學生在輕松愉快的舞曲聲中，跟著老師一邊唱，一邊跳，一邊去觀察。學生又唱又跳，有的表演的不好則引來哄堂大笑，看似有些亂，但當學生臵身于美妙的舞蹈旋律之中時，便可組織他們進行寫生，創(chuàng)作。你就會在學生的畫中看到各種線條，形體組成的人物舞姿優(yōu)美，充滿了兒童的創(chuàng)意。這樣的教學學生將感到輕松、愉悅，又達到理解人物不同動態(tài)時身體各部位變化的目的，容易使學生接受，方便了教學。音樂，還可以提高學生對作品的感受力。比如畫《千變?nèi)f化的帽子》，我先播放《小黃帽》，古人云：?緣耳而知聲，緣目而知形。?讓學生在歌聲中感受帽子并說出生活中有的一些帽子，這樣學生的興趣一下子來了，注意力也集中了，聽了音樂后紛紛舉手發(fā)言，講述了自己感受和了解的帽子氣氛非常熱烈。有了初步的感受之后再進行繪畫練習，學生就不會感到?jīng)]東西畫了。這樣既解決教學上的難點，又使課堂生動有趣。我們應當讓美術課堂回蕩著?歌聲??掌聲??笑聲?，讓美術課堂不在一味的死氣沉沉，用各種手段誘發(fā)學生學習美術的興趣，為美術課的探索性教育所受益終生，使新課程的內(nèi)容更為充實。

三、把握亂的本質(zhì)，適時引導，亂得其所亂的本質(zhì)是什么呢？

亂是為了發(fā)現(xiàn)、為了生成，是為了改變傳統(tǒng)教育中我們的孩子失去的最寶貴的東西：夢想、激情、積極的人生態(tài)度、良好的學習能力和學習習慣，以及天真活潑、開朗、樂觀向上的品質(zhì)。這里的亂是一種思想，是一種理念，是?預則立?的理性思考，不同于熱鬧非凡的菜市場。作為新型藝術教師，任重而道遠，不僅要有扎實的專業(yè)基礎知識，還必須有勇者的無畏、智者的胸懷去直面亂，并以科學的方法、理性的教學手段把握亂。在《義務教育課程標準實驗教科書小學第九冊》第2課《妙用紙盒》一課中，一上課就先讓學生?亂?一下：很多同學一上課就已經(jīng)開始好奇地嘗試擺弄起了自己帶來的紙盒，有模有樣地動手制作了。師：?看樣子不需要我的介紹和示范，同學們就已經(jīng)喜歡上用紙盒來做各種造型了。好吧，那你們自由實踐5分鐘至8分鐘。?繼續(xù)開心地讓學生以身邊大小不同、形狀各異的紙盒、紙箱為基礎材料，輔助以瓶、瓶蓋、彩紙邊角料等廢棄材料，通過加工、裝飾，動手制作出各種奇妙有趣的造型。學生在玩中做，做中玩，充分體驗可創(chuàng)造的樂趣和成功的喜悅。師：?哪位同學來說說你在用紙盒造型創(chuàng)作實踐的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？遇到了什么問題？?生1：?由于許多動物都有一張大嘴，因而方的、扁的、長的盒子打開后都能聯(lián)想到一種動物的頭形。?生2：?我用紙盒制作各種有趣的動物，讓他們來一次動物大聯(lián)歡，可是時間緊任務重，我想請幾個同學一道來做。?生3：?我用紙盒做的小動物不怎么像，怎樣才能做得更像、更好呢？?同學們在亂中摸索，在摸索中發(fā)

現(xiàn)問題，充分交流后，再讓學生打開書，歸納出紙盒造型的一些技巧和要領。這種適時的亂是對學生天性的關愛。愛是有形的，但更多的時候是無形的。教師要常做有心人，在教書的同時不忘育人。

四、合理安排，巧妙設計，以亂激情新課程，弘揚以主體性、能力性、獨立性為宗旨的自主學習，要求教師不斷提高教學才能、專業(yè)品質(zhì)、文化底蘊、教育追求、教育智慧，這樣才能厚積而薄發(fā)，才能有?預則立?的資本。藝術教育滲透著人文素養(yǎng)，只有不斷地完善自我，才能合理地設計亂、安排亂。課堂教學中的?有序?和?無序?有著對立統(tǒng)一的辯證關系。有序中的無序可以激發(fā)學生的靈感，產(chǎn)生感悟，提高創(chuàng)新能力；無序中的有序則可以讓學生經(jīng)歷一段完整的自主學習過程，提升藝術素養(yǎng)。當然，?亂?只是手段不是目的，?亂?是使目標達成的重要的有效手段之一。

參考文獻：《小學美術教學法》

《小學美術課程標準》

小學美術課堂中的活而不亂

武安市淑村鎮(zhèn)野河小學 劉薇薇

第五篇：課堂教學改革心得

課堂教學改革體會

自從教育部頒布《基礎教育課程改革綱要》以來，全國各地陸續(xù)進入新課改，《普通中學生物課程標準（實驗）》確定了生物課程改革目標、課程改革的基本理念和課程設計的思路；關注了學生學習的過程和方法以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極的情感體驗和正確的價值觀。在韓校長的“情境、生活與實踐”的新課改理念下，我們做了一系列的嘗試與學習。高效課堂教學模式，給了我很大的啟發(fā)。經(jīng)過一段實踐的實踐與研究，在生物教學中有以下體會：

一、課堂上教師講多練少，學生自主學習時間和空間不足

雖然新課改實施多年了，通過深入課堂聽課，不難發(fā)現(xiàn)我們的教師課堂教學理念還沒有得到真正的更新，教學觀念陳舊老套，“一言堂”、“滿堂灌”依然存在，而且很嚴重，有的教師課堂上自己講課時間將近30分鐘，留給學生自由可支配的時間還不到10分鐘，這與新課改倡導的“自主學習、合作學習和探究學習”是格格不入的，課改要求的“提高生物科學素養(yǎng)”、“面向全體學生”、“倡導探究性學習”等新課程理念很難得到落實。教師對新課標理念理解不透、認識也不到位，對課程教學目標把握必然會失之偏頗，學生的自學能力和綜合思維能力都得不到很好的培養(yǎng)。

二、教師包辦代替多，學生探究學習少

高中生物教學概念多、規(guī)律多和需要記憶和總結的也多，教師的課堂教學中，教師不敢放手，也不相信學生的能力，無論哪個年級的教師，都是把概念圖、規(guī)律和方法總結好，然后交給學生記憶，讓學生主動構建知識體系的任務布置較少，學生的總結歸納能力得不到提高，解決問題的能力也很差，這與新課改是不協(xié)調(diào)的。

新課程課堂教學強調(diào)學生學習的自主性，這毫無疑問是非常正確的。但師生對自主、合作、探究學習的認識不盡一致，以致于很多學習活動都流于形式。有的老師動輒組織學生討論，討論的問題沒有明確的目的和意義，造成了學生的“無效參與”；有的學生已經(jīng)習慣了“接受式”的學習方式，現(xiàn)在課堂一放開，讓他自主學習，則顯得無所適從，不知自己應該干什么學什么，學習效率很差，因而學生兩極分化現(xiàn)象越來越大。我聽了一節(jié)《光合作用》的課堂教學，上課伊始，教師提出三個問題：

1、什么叫光合作用？

2、光合作用的過程？

3、光合作用的反應方程式？然后讓學生開始自學，最后教師就這三個問題簡單做以講解。我認為這樣的課堂教學，學生的自主學習能力并沒有得到很好的培養(yǎng)。

三、對探究性學習的認識和操作問題認識不清

“倡導探究性學習”是課標提出的基本理念之一。按照這一理念的要求，許多教師積極改進教學方式方法，引導學生進行探究性學習，課堂教學呈現(xiàn)出可喜的變化。但是，教師在操作層面遇到很多困難。1．疑慮：擔心探究性學習的學習效率低，影響考試成績。2．不同觀點：認為探究性學習將簡單的問題復雜化，浪費學生寶貴的學習

時間，得不償失。3．操作層面的問題：學生在探究活動中很活躍，使教師感到課堂很難控制，難以駕馭。在全班交流環(huán)節(jié)，各小組輪流發(fā)言耗時很長，教學時間不夠用。在小組活動中，有的同學始終很活躍，占主導地位，有的同學坐冷板凳，越來越消極。經(jīng)過實踐，我們采用多種教學形式和教學方法進行嘗試，雖有一些收獲，以上問題和困惑也困擾著我們，我們在課改中必須尋找解決問題的出路，使課改逐漸走向成熟，具體采取對策如下：

一、教師要不斷更新教學理念

面對新的生物課程，每位生物學教師應該對新課標進行反復透徹的解讀。《課程標準》承載著新的課程改革理念，如“提高生物科學素養(yǎng)”、“面向全體學生”、“倡導探究性學習”等。我們對于生物教育必須進行重新定位，應該認識到：在生物課教學中，我們培養(yǎng)的并不都是生物科學家，而是培養(yǎng)對生命科學有所了解和感悟的合格公民。他們不僅能從生物課上學到科學的知識和方法，而且能學會思考，學會關心，學會審美，學會懷疑，學會創(chuàng)造；他們對生命的問題不僅能夠從生物學角度進行科學合理的分析和解答，而且能夠從哲學層面上進行深層次的思索。注重人文知識的有機滲透，體現(xiàn)科學教育與人文教育的融合，應該是此次生物課程改革所應達到的最佳境地和最高宗旨。

二、構建科學的符合新課改課要求的教學模式

課改的主力是教師，核心在課堂。只有教師在課堂教學中采用新理念、運用新方法，才能使課改真正落到實處。生物學科是自然科學課，是科學教育的重要組成部分，其基本特點是實踐性即絕大多數(shù)的結論和規(guī)律都是通過嚴謹?shù)目茖W實驗而獲得的，因此探究活動應該成為主要的教學形式。

在課堂上，力求突破“老師講、學生聽"的傳統(tǒng)教學方法，尋求和創(chuàng)設新的教學組織形式，新教材的教學模式是由封閉走向開放，新的課程目標需要我們給學生提供一個輕松活潑，主動參與、主動探索、分析、評價、交流的教學環(huán)境的教育理念。要求學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”方面都得到發(fā)展。對課本上有的活動大膽進行取舍，做到用教材而非教教材，并自行設計一些簡單而自認為好用的教學方法進行課堂活動，以活躍課堂氣氛。注重培養(yǎng)學生的語言表達能力、交流能力、提出問題能力。如在上課時請學生充當小老師，請學生進行討論、板書、講述、做游戲、出模擬試卷等等。針對某個知識點可以讓學生來提出問題，讓老師來回答，對某些章節(jié)進行總結和歸納，課后可讓學生對某些章節(jié)出一份自己滿意的試卷，學生對生物學科更感興趣，效果更好。

我們應該在教學實踐中，不僅僅靠“讀、講、背”的教學方式，而應重在“做”上，即在強調(diào)學生的主動參與、探究發(fā)現(xiàn)與合作交流中，通過問題探討、課題設計、實驗操作、模擬體驗、社會調(diào)查等活動，展現(xiàn)科學探究活動在生物科學教育中的重要價值。構建科學探究的課堂教學模式，要求教師的教學重點應由對教學結果的設計轉向?qū)虒W過程的設計，教學設計重在給學生提供機會去體驗主動學習和探索的過程及經(jīng)歷以及改變學生的學習方式。

除了積極探索“探究式”教學模式，我還積極探索“學案導學式”課堂教學模式，做到課堂“三講和三不講”，“三講”是：“ 普遍問題集中講；難點重點仔細講；變式拓展精心講”；課堂“三不講”是：學生已經(jīng)會的不講；學生自己能學會的不講；不經(jīng)過學生積極思維的不講。實現(xiàn)課堂“三三”制,即：三分教學時間——學生質(zhì)疑、教師講解、變式拓展演練各占三分之一時間。

三、積極改革對課堂教學評價機制

新課改在評價過程中，教師應全方位、多層次、多角度、客觀公正地評價每一個學生，不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學生在個人品質(zhì)學習與探究、交流與合作、情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力等諸方面的發(fā)展，從而建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，提高學生的綜合素質(zhì)。

總之，我們要把課改當做一種信念，一直把他堅持下去，不斷的嘗試新的方式和方法，不斷的突破自己，爭取解決一系列課堂實際問題，把課改真正落到實處。