第一篇：關(guān)于問(wèn)題學(xué)生的成因與轉(zhuǎn)化策略的分析報(bào)告

專題二十 品德養(yǎng)成輔導(dǎo)與問(wèn)題學(xué)生道德認(rèn)知和道德行為轉(zhuǎn)化/學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

作業(yè)要求：

題目：關(guān)于問(wèn)題學(xué)生的成因與轉(zhuǎn)化策略的分析報(bào)告

要求提示：選取一類或一個(gè)你熟悉的問(wèn)題學(xué)生，分析成因，提出你自己的教育轉(zhuǎn)化策略，并依據(jù)自己當(dāng)前掌握的相關(guān)知識(shí)適當(dāng)論證這些策略的可行性與可靠性；留作自己今后學(xué)習(xí)和實(shí)踐的參考。

關(guān)于問(wèn)題學(xué)生的成因與轉(zhuǎn)化策略的分析報(bào)告

一.“問(wèn)題學(xué)生”不是天生的,他的產(chǎn)生與其生活的外在環(huán)境息息相關(guān)。

1.從家庭因素尋找對(duì)策。

2.從學(xué)校教育尋找對(duì)策。

3.從社會(huì)問(wèn)題尋找對(duì)策。

4.從多種外在誘因?qū)ふ覍?duì)策。

二.是從內(nèi)在心理尋找“問(wèn)題學(xué)生”的教育對(duì)策。

1.針對(duì)不良心理結(jié)構(gòu)尋找對(duì)策。

2.針對(duì)自卑心理尋找對(duì)策。

3.針對(duì)心理障礙尋找對(duì)策。

4.針對(duì)問(wèn)題行為進(jìn)行心理分析尋找對(duì)策。

5.針對(duì)學(xué)習(xí)困難進(jìn)行分析尋找對(duì)策。

三.是從個(gè)案分析尋找“問(wèn)題學(xué)生”的教育對(duì)策。

世上沒(méi)有完全相同的兩個(gè)學(xué)生,針對(duì)不同的學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題采取不同的對(duì)策,是實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的一條有效途徑。

四.是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中尋找“問(wèn)題學(xué)生”的教育對(duì)策。

1.幫扶指導(dǎo)方面。

2.談心說(shuō)教方面。

3.契機(jī)策略方面。

4.全面總結(jié)方面。

五.是相關(guān)領(lǐng)域的研究成果中尋找“問(wèn)題學(xué)生”的教育對(duì)策

1.學(xué)校思想政治工作者應(yīng)用全面、發(fā)展的觀點(diǎn)看待問(wèn)題學(xué)生。

2.學(xué)校思想政治工作者應(yīng)堅(jiān)持以人為本,充分尊重問(wèn)題學(xué)生的主體地位。

3.是學(xué)校思想政治工作者應(yīng)合理評(píng)價(jià)問(wèn)題學(xué)生,注重評(píng)價(jià)的藝術(shù)。

4.是學(xué)校思想政治工作者應(yīng)啟發(fā)問(wèn)題學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我。

5.是學(xué)校思想政治教育工作者應(yīng)全力營(yíng)造良好的環(huán)境使問(wèn)題學(xué)生自我轉(zhuǎn)化。

六.對(duì)問(wèn)題學(xué)生研究的反思

“四忌”是：“一忌”翻舊帳?！岸伞崩淠幹?對(duì)問(wèn)題學(xué)生缺乏熱情。“三忌”寬嚴(yán)失度?！八募伞焙雎詥?wèn)題學(xué)生的潛力,只克其短未揚(yáng)其長(zhǎng)。

“三進(jìn)、三出、一跟蹤”?！叭M(jìn)”即：走進(jìn)班級(jí)，走進(jìn)宿舍，走進(jìn)學(xué)生“；三出”即：從實(shí)際出發(fā)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)“；一跟蹤”即：持續(xù)跟蹤，建立問(wèn)題學(xué)生動(dòng)態(tài)跟蹤檔案?！叭M(jìn)”是為了更好、更全面的了解學(xué)生情況，掌握一手資料；“三出”是在“三進(jìn)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有針對(duì)性、可操作的具體指導(dǎo)辦法“；一跟蹤”是檢驗(yàn)指導(dǎo)辦法的正確性，及時(shí)調(diào)整日后工作方式方法的中心線。從根源上找到問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題所在，對(duì)癥下藥，產(chǎn)生

良好的效果。

1.要重新審視“問(wèn)題學(xué)生”：“問(wèn)題”是學(xué)生人生發(fā)展所必需的,“問(wèn)題學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)展的,“問(wèn)題學(xué)生”自身也是有潛力的,“問(wèn)題學(xué)生”有自己獨(dú)特的主觀世界。

2.要重新反思轉(zhuǎn)化策略所依據(jù)的理論和假設(shè)：在反思的基礎(chǔ)上提出了基于“問(wèn)題學(xué)生”主觀框架的轉(zhuǎn)化思路：第一，調(diào)整轉(zhuǎn)化過(guò)程,以適應(yīng)問(wèn)題學(xué)生的資源，包括問(wèn)題學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、成長(zhǎng)的內(nèi)在力量以及獲得和使用他人幫助的能力和認(rèn)識(shí)力。第二，調(diào)適轉(zhuǎn)化關(guān)系，調(diào)適包括下列治療性過(guò)程:給來(lái)訪者的資源和觀點(diǎn)提供空間;提供改變的條件;靈活地反應(yīng);調(diào)整治療,使其符合來(lái)訪者對(duì)什么會(huì)有幫助的看法;把來(lái)訪者看作是改變過(guò)程中最重要的部分第三，調(diào)適轉(zhuǎn)化,使之適應(yīng)問(wèn)題學(xué)生的改變理論。

3.教育視角中的以人為本（1）教育應(yīng)以人為本。以人為本，其核心就在“人本”，人即是本、本就是人，這是在本體論意義上的存在之本。（2）教育應(yīng)以個(gè)人為出發(fā)點(diǎn)。（3）教育應(yīng)以人的內(nèi)在需要為尺度。

在一個(gè)學(xué)校里，在一個(gè)班級(jí)中總會(huì)有“差”的學(xué)生和“好”的學(xué)生，在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的前提下，教育要面向全體學(xué)生，即教師在關(guān)心“優(yōu)生”的同時(shí)，也要關(guān)心“問(wèn)題學(xué)生”。所謂“問(wèn)題學(xué)生”是指那些與同年齡段學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)、行為、心理等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問(wèn)題的學(xué)生。一般來(lái)講是，問(wèn)題學(xué)生可分為三大類：學(xué)習(xí)問(wèn)題類、行為問(wèn)題類和心理問(wèn)題類。學(xué)習(xí)問(wèn)題類的學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題有：厭學(xué)、經(jīng)常不完成作業(yè)、注意力不集中、偏科、馬虎、學(xué)習(xí)成績(jī)較差等；行為問(wèn)題類學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題有：多動(dòng)癥、經(jīng)常性遲到、頂撞老師、隨意說(shuō)謊、語(yǔ)言不文明、抽煙、喝酒、打架斗毆等；心理問(wèn)題類學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題有：自卑、早戀、迷戀網(wǎng)絡(luò)，耐挫性差等?！皢?wèn)題學(xué)生”是班級(jí)中的一個(gè)特殊群體，也是學(xué)校德育工作最棘手的問(wèn)題。問(wèn)題學(xué)生過(guò)多，在不同程度上影響了教育、教學(xué)質(zhì)量的提高，也影響了良好班風(fēng)和校風(fēng)的形成。下面結(jié)合我平時(shí)工作實(shí)際淺談一下問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題成因與轉(zhuǎn)化策略。

一、問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題成因問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題成因問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題成因問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題成因 我認(rèn)為產(chǎn)生問(wèn)題學(xué)生應(yīng)有學(xué)生自身、家庭、學(xué)校和社會(huì)四個(gè)方面的原因。

1、自身原因

①學(xué)習(xí)智力水平因素。智育落后的學(xué)生，多數(shù)在學(xué)習(xí)上都缺乏良好的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，態(tài)度消極，導(dǎo)致他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力低，思維反應(yīng)緩慢，達(dá)不到其實(shí)際年齡應(yīng)達(dá)到的水平。②意志品質(zhì)因素。有些問(wèn)題學(xué)生缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和進(jìn)取精神，表現(xiàn)在紀(jì)律松散，經(jīng)常遲到，抄襲作業(yè)，上課不愿動(dòng)腦筋，遇到困難退縮。

③是非觀念模糊，有些學(xué)生是非觀念不清，以穿奇裝異服，迷戀網(wǎng)吧，看黃色書刊為時(shí)尚，以能頂撞老師，打架斗毆，滋事生非，欺凌他人為“英雄好漢”。

2、家庭原因

①家長(zhǎng)行為的負(fù)面影響。有的家長(zhǎng)不能作自己小孩的榜樣，每天沉迷于打牌和吃喝，對(duì)孩子放任自流，聽(tīng)之任之。更為嚴(yán)重的是家長(zhǎng)的行為被孩子耳聞目染，結(jié)果導(dǎo)致小孩上課逃課，結(jié)伙玩牌賭博，抽煙、喝酒等不良惡習(xí)。

②單親和留守家庭的因素。由于種種原因，近年來(lái)家庭和留守家庭的比例呈上升趨勢(shì)，這些家庭的學(xué)生缺乏父母的關(guān)愛(ài)和教育，導(dǎo)致他們心靈扭曲，日常行為異常，對(duì)事非常敏感，逆反心理特別強(qiáng)。

3、學(xué)校原因 現(xiàn)在許多學(xué)校仍然重“應(yīng)試教育”，輕德、體、美、勞諸方面的教育。為了提高學(xué)校的身望，擴(kuò)大學(xué)校的影響，追求升學(xué)率，只抓少數(shù)“尖子生”，而忽視“差生”的教育，這就滋長(zhǎng)了優(yōu)生的自大心理，挫傷了差生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。其次教育方法不當(dāng)，對(duì)成績(jī)差的和有不良行為的學(xué)生嚴(yán)厲訓(xùn)斥，無(wú)情責(zé)難，實(shí)行以罰代學(xué)，以罰代管。但事

與愿違，受訓(xùn)或受罰的學(xué)生產(chǎn)生了自卑畏懼和怨恨心理，最后自暴自棄，越變?cè)皆恪?/p>

4、社會(huì)原因

①拜金主義。學(xué)生受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，認(rèn)為與其在?？喟荆钍芰P，不如趁早出去打工掙錢實(shí)惠。

②讀書無(wú)用論的影響。許多學(xué)生看到社會(huì)上有的人沒(méi)上幾年學(xué)或上學(xué)調(diào)皮的學(xué)生走上社會(huì)后成了老板、大款；而成績(jī)好的，受老師偏愛(ài)反而下崗，混得不怎么樣，看不到知識(shí)在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中的力量和作用。人生價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，覺(jué)得讀書無(wú)用，從而厭學(xué)不學(xué)的情緒加深。

③不良文化環(huán)境的影響。由于文化管理力度不夠，致使一些不健康的書籍和光盤、網(wǎng)絡(luò)游戲、色情網(wǎng)站來(lái)毒害我們的學(xué)生，輕者精神萎靡，無(wú)心學(xué)習(xí)；重則行為下流，導(dǎo)致犯罪。

二、問(wèn)題學(xué)生問(wèn)題學(xué)生問(wèn)題學(xué)生問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)化的理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)

心理學(xué)研究表明：個(gè)性心理特征是個(gè)性心理的組成部分，與個(gè)性傾向性共同組成了個(gè)性心理。個(gè)性傾向性在個(gè)體素質(zhì)發(fā)展過(guò)程中，使個(gè)體的素質(zhì)發(fā)展有明確的指向性使個(gè)體素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。但個(gè)性傾向性對(duì)素質(zhì)發(fā)展的影響并不是孤立存在的，個(gè)性傾向性只有依賴與個(gè)性心理特征才能表現(xiàn)出來(lái)。個(gè)性心理特征在個(gè)體素質(zhì)發(fā)展中起著十分重要的作用。全面提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的潛能，應(yīng)當(dāng)充分利用個(gè)性心理特征對(duì)素質(zhì)發(fā)展的影響，解開(kāi)其心理的障礙，積極培養(yǎng)良好的個(gè)性，形成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康地成長(zhǎng)。

美國(guó)心理學(xué)家華生創(chuàng)立的行為主義，追循生物進(jìn)化論和巴甫洛夫條件反射的傳統(tǒng)，始終把研究的重點(diǎn)放在環(huán)境對(duì)行為的塑造和改造上，因?yàn)閮和瘯r(shí)期，其家庭、學(xué)校環(huán)境對(duì)個(gè)性成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)成效的影響最為典型和特殊，行為主義者自然把兒童的發(fā)展、兒童的行為研究當(dāng)作重要方面。華生本人曾宣稱，“歷代為騙子、為兇手、為竊賊、為娼妓所生的嬰兒，只要是身體強(qiáng)壯，沒(méi)有缺陷，我們都可以將他們教養(yǎng)成善良的人?！?/p>

三、如何轉(zhuǎn)化如何轉(zhuǎn)化如何轉(zhuǎn)化如何轉(zhuǎn)化

“問(wèn)題學(xué)生問(wèn)題學(xué)生問(wèn)題學(xué)生問(wèn)題學(xué)生”針對(duì)以上“問(wèn)題學(xué)生”我就近幾年的德育工作談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法和做法

1、嚴(yán)愛(ài)相融，關(guān)心、尊重 “問(wèn)題學(xué)生”

由于問(wèn)題學(xué)生意志相對(duì)薄弱，自我控制和自我管理能力較差，對(duì)存在問(wèn)題的克服和矯正需要時(shí)間和過(guò)程，對(duì)他們必須嚴(yán)格要求，但要嚴(yán)而有度，不是揪住不放，對(duì)待問(wèn)題學(xué)生的態(tài)度是他們最敏感的，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中多一份微笑，少一些威嚴(yán)架子，拉近師生之間的距離，讓他們感到和藹可親，切不可總是冷若冰霜，帶理不理，諷刺挖苦，流露出厭惡感。教師只有真心愛(ài)護(hù)他們，貼近他們，耐心幫助他們，發(fā)現(xiàn)他們有點(diǎn)滴的進(jìn)步及時(shí)加以肯定，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。只有這樣才能使他們親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)。

2、培養(yǎng)問(wèn)題學(xué)生的興趣培養(yǎng)問(wèn)題學(xué)生的興趣培養(yǎng)問(wèn)題學(xué)生的興趣培養(yǎng)問(wèn)題學(xué)生的興趣，樹(shù)立自信心。

問(wèn)題學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一般都不高，教師在培養(yǎng)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立自信方面顯得尤為重要。可以對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生適當(dāng)降低要求，實(shí)行分層教學(xué)，在備課時(shí)考慮為問(wèn)題學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，上課時(shí)讓他們得到參與，作業(yè)也應(yīng)區(qū)別對(duì)待，讓問(wèn)題學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，享受“高分”的喜悅。其次要認(rèn)真分析了解問(wèn)題學(xué)生的特長(zhǎng)愛(ài)好，根據(jù)其愛(ài)好組織一些興趣小組，如籃球組、足球組、乒乓球組、書法組、繪畫組、文學(xué)社等，讓他們的特長(zhǎng)得到展示，從而進(jìn)一步培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，并會(huì)消除對(duì)立情緒，樂(lè)于接近教師并接受教育，主動(dòng)參與班集體活動(dòng)，與班集體榮辱與共。

3、耐心引導(dǎo)耐心引導(dǎo)耐心引導(dǎo)耐心引導(dǎo)，促其轉(zhuǎn)化促其轉(zhuǎn)化促其轉(zhuǎn)化促其轉(zhuǎn)化由于問(wèn)題學(xué)生身上具有長(zhǎng)期的消極因素，他們的進(jìn)步容易出現(xiàn)反復(fù)，教師要細(xì)致地觀察

他們的行為，及時(shí)查找問(wèn)題的原因，分析其心理，“防患于未然”。在學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，不要輕易發(fā)火，要有耐心，真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，努力分析原因，改變方法，抓反復(fù)，反復(fù)抓，給他們自省，自我糾正的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷反省中逐步認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，從而達(dá)到自己管理自己的目的。

4、家校社會(huì)配合做好轉(zhuǎn)化工作家校社會(huì)配合做好轉(zhuǎn)化工作家校社會(huì)配合做好轉(zhuǎn)化工作家校社會(huì)配合做好轉(zhuǎn)化工作

問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化當(dāng)然離不開(kāi)家庭教育的配合，學(xué)校要通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校，家長(zhǎng)會(huì)，教師家訪和學(xué)生家長(zhǎng)共商教育的方法，形成合力。面對(duì)問(wèn)題較大的學(xué)生，如在校外打架、偷東西，應(yīng)經(jīng)常借助社會(huì)的力量，特別是派出所等執(zhí)法機(jī)關(guān)。其次還可組織學(xué)生到勞改場(chǎng)去參觀，請(qǐng)服刑人員來(lái)?，F(xiàn)身說(shuō)法，請(qǐng)法制人員進(jìn)行法律講座，讓學(xué)生知法、懂法、守法。如2008年4月份我校請(qǐng)勞改場(chǎng)三位犯人來(lái)?，F(xiàn)身說(shuō)法，活生生的例子給學(xué)生很大的振憾和教育。第三是要?jiǎng)佑蒙鐣?huì)力量清理校園周邊環(huán)境，讓不健康網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)離學(xué)生，讓不法社會(huì)青年遠(yuǎn)離學(xué)校，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。

5、用適當(dāng)?shù)膽土P促進(jìn)轉(zhuǎn)化工作用適當(dāng)?shù)膽土P促進(jìn)轉(zhuǎn)化工作用適當(dāng)?shù)膽土P促進(jìn)轉(zhuǎn)化工作用適當(dāng)?shù)膽土P促進(jìn)轉(zhuǎn)化工作

在當(dāng)前的教育大氣候下，老師們談“罰”色變，但懲罰不同于體罰，懲罰教育是“另類愛(ài)心”教育，是在關(guān)愛(ài)前提下對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行糾正的強(qiáng)制措施。沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育。我們提倡表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)的同時(shí)，不應(yīng)忽視“懲罰”在教育中的積極作用。讓學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中懂得為自己的過(guò)失負(fù)責(zé)，而且感到是一種責(zé)任。只有正面教育和懲罰教育相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)是有幫助的，而且效果明顯?？傊?，問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化都不是一朝一夕的易事，他們每克服或糾正一點(diǎn)問(wèn)題，取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都是可喜而不易的，是要付出很大努力的。因此，我們要有充分思想準(zhǔn)備，允許他們有一個(gè)過(guò)程，對(duì)他們充滿信心、耐心，反復(fù)抓，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)。這樣，通過(guò)各個(gè)擊破使一個(gè)一個(gè)具體問(wèn)題轉(zhuǎn)化，達(dá)到問(wèn)題學(xué)生的逐步轉(zhuǎn)化。從而對(duì)學(xué)生，對(duì)社會(huì)也作出了一份貢獻(xiàn)。

第二篇：班級(jí)管理學(xué)專題二十作業(yè)關(guān)于問(wèn)題學(xué)生的成因與轉(zhuǎn)化策略的分析報(bào)告

關(guān)于問(wèn)題學(xué)生的成因與轉(zhuǎn)化策略的分析報(bào)告

在一個(gè)學(xué)校里，在一個(gè)班級(jí)中總會(huì)有“差”的學(xué)生和“好”的學(xué)生，在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的前提下，教育要面向全體學(xué)生，即教師在關(guān)心“優(yōu)生”的同時(shí)，也要關(guān)心“問(wèn)題學(xué)生”。所謂“問(wèn)題學(xué)生”是指那些與同年齡段學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)、行為、心理等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問(wèn)題的學(xué)生。一般來(lái)講是，問(wèn)題學(xué)生可分為三大類：學(xué)習(xí)問(wèn)題類、行為問(wèn)題類和心理問(wèn)題類。學(xué)習(xí)問(wèn)題類的學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題有：厭學(xué)、經(jīng)常不完成作業(yè)、注意力不集中、偏科、馬虎、學(xué)習(xí)成績(jī)較差等；行為問(wèn)題類學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題有：多動(dòng)癥、經(jīng)常性遲到、頂撞老師、隨意說(shuō)謊、語(yǔ)言不文明、抽煙、喝酒、打架斗毆等；心理問(wèn)題類學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題有：自卑、早戀、迷戀網(wǎng)絡(luò)，耐挫性差等。“問(wèn)題學(xué)生”是班級(jí)中的一個(gè)特殊群體，也是學(xué)校德育工作最棘手的問(wèn)題。問(wèn)題學(xué)生過(guò)多，在不同程度上影響了教育、教學(xué)質(zhì)量的提高，也影響了良好班風(fēng)和校風(fēng)的形成。下面結(jié)合我平時(shí)班主任工作實(shí)際淺談一下問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題成因與轉(zhuǎn)化策略。

一、問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題成因問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題成因問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題成因問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題成因我認(rèn)為產(chǎn)生問(wèn)題學(xué)生應(yīng)有學(xué)生自身、家庭、學(xué)校和社會(huì)四個(gè)方面的原因。

1、自身原因 ①學(xué)習(xí)智力水平因素。智育落后的學(xué)生，多數(shù)在學(xué)習(xí)上都缺乏良好的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，態(tài)度消極，導(dǎo)致他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力低，思維反應(yīng)緩慢，達(dá)不到其實(shí)際年齡應(yīng)達(dá)到的水平。②意志品質(zhì)因素。有些問(wèn)題學(xué)生缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和進(jìn)取精神，表現(xiàn)在紀(jì)律松散，經(jīng)常遲到，抄襲作業(yè)，上課不愿動(dòng)腦筋，遇到困難退縮。③是非觀念模糊，有些學(xué)生是非觀念不清，以穿奇裝異服，迷戀網(wǎng)吧，看黃色書刊為時(shí)尚，以能頂撞老師，打架斗毆，滋事生非，欺凌他人為“英雄好漢”。

2、家庭原因 ①家長(zhǎng)行為的負(fù)面影響。有的家長(zhǎng)不能作自己小孩的榜樣，每天沉迷于打牌和吃喝，對(duì)孩子放任自流，聽(tīng)之任之。更為嚴(yán)重的是家長(zhǎng)的行為被孩子耳聞目染，結(jié)果導(dǎo)致小孩上課逃課，結(jié)伙玩牌賭博，抽煙、喝酒等不良惡習(xí)。②單親和留守家庭的因素。由于種種原因，近年來(lái)家庭和留守家庭的比例呈上升趨勢(shì)，這些家庭的學(xué)生缺乏父母的關(guān)愛(ài)和教育，導(dǎo)致他們心靈扭曲，日常行為異常，對(duì)事非常敏感，逆反心理特別強(qiáng)。

3、學(xué)校原因 現(xiàn)在許多學(xué)校仍然重“應(yīng)試教育”，輕德、體、美、勞諸方面的教育。為了提高學(xué)校的身望，擴(kuò)大學(xué)校的影響，追求升學(xué)率，只抓少數(shù)“尖子生”，而忽視“差生”的教育，這就滋長(zhǎng)了優(yōu)生的自大心理，挫傷了差生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。其次教育方法不當(dāng)，對(duì)成績(jī)差的和有不良行為的學(xué)生嚴(yán)厲訓(xùn)斥，無(wú)情責(zé)難，實(shí)行以罰代學(xué)，以罰代管。但事與愿違，受訓(xùn)或受罰的學(xué)生產(chǎn)生了自卑畏懼和怨恨心理，最后自暴自棄，越變?cè)皆恪?/p>

4、社會(huì)原因 ①拜金主義。學(xué)生受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，認(rèn)為與其在校苦熬，活受罰，不如趁早出去打工掙錢實(shí)惠。②讀書無(wú)用論的影響。許多學(xué)生看到社會(huì)上有的人沒(méi)上幾年學(xué)或上學(xué)調(diào)皮的學(xué)生走上社會(huì)后成了老板、大款；而成績(jī)好的，受老師偏愛(ài)反而下崗，混得不怎么樣，看不到知識(shí)在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中的力量和作

用。人生價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，覺(jué)得讀書無(wú)用，從而厭學(xué)不學(xué)的情緒加深。③不良文化環(huán)境的影響。由于文化管理力度不夠，致使一些不健康的書籍和光盤、網(wǎng)絡(luò)游戲、色情網(wǎng)站來(lái)毒害我們的學(xué)生，輕者精神萎靡，無(wú)心學(xué)習(xí)；重則行為下流，導(dǎo)致犯罪。

二、問(wèn)題學(xué)生問(wèn)題學(xué)生問(wèn)題學(xué)生問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)化的理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)心理學(xué)研究表明：個(gè)性心理特征是個(gè)性心理的組成部分，與個(gè)性傾向性共同組成了個(gè)性心理。個(gè)性傾向性在個(gè)體素質(zhì)發(fā)展過(guò)程中，使個(gè)體的素質(zhì)發(fā)展有明確的指向性使個(gè)體素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。但個(gè)性傾向性對(duì)素質(zhì)發(fā)展的影響并不是孤立存在的，個(gè)性傾向性只有依賴與個(gè)性心理特征才能表現(xiàn)出來(lái)。個(gè)性心理特征在個(gè)體素質(zhì)發(fā)展中起著十分重要的作用。全面提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的潛能，應(yīng)當(dāng)充分利用個(gè)性心理特征對(duì)素質(zhì)發(fā)展的影響，解開(kāi)其心理的障礙，積極培養(yǎng)良好的個(gè)性，形成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康地成長(zhǎng)。美國(guó)心理學(xué)家華生創(chuàng)立的行為主義，追循生物進(jìn)化論和巴甫洛夫條件反射的傳統(tǒng)，始終把研究的重點(diǎn)放在環(huán)境對(duì)行為的塑造和改造上，因?yàn)閮和瘯r(shí)期，其家庭、學(xué)校環(huán)境對(duì)個(gè)性成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)成效的影響最為典型和特殊，行為主義者自然把兒童的發(fā)展、兒童的行為研究當(dāng)作重要方面。華生本人曾宣稱，“歷代為騙子、為兇手、為竊賊、為娼妓所生的嬰兒，只要是身體強(qiáng)壯，沒(méi)有缺陷，我們都可以將他們教養(yǎng)成善良的人。”

三、如何轉(zhuǎn)化如何轉(zhuǎn)化如何轉(zhuǎn)化如何轉(zhuǎn)化 “問(wèn)題學(xué)生問(wèn)題學(xué)生問(wèn)題學(xué)生問(wèn)題學(xué)生”針對(duì)以上“問(wèn)題學(xué)生”我就近幾年的德育工作談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法和做法

1、嚴(yán)愛(ài)相融，關(guān)心、尊重 “問(wèn)題學(xué)生” 由于問(wèn)題學(xué)生意志相對(duì)薄弱，自我控制和自我管理能力較差，對(duì)存在問(wèn)題的克服和矯正需要時(shí)間和過(guò)程，對(duì)他們必須嚴(yán)格要求，但要嚴(yán)而有度，不是揪住不放，對(duì)待問(wèn)題學(xué)生的態(tài)度是他們最敏感的，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中多一份微笑，少一些威嚴(yán)架子，拉近師生之間的距離，讓他們感到和藹可親，切不可總是冷若冰霜，帶理不理，諷刺挖苦，流露出厭惡感。教師只有真心愛(ài)護(hù)他們，貼近他們，耐心幫助他們，發(fā)現(xiàn)他們有點(diǎn)滴的進(jìn)步及時(shí)加以肯定，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。只有這樣才能使他們親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)。

2、培養(yǎng)問(wèn)題學(xué)生的興趣培養(yǎng)問(wèn)題學(xué)生的興趣培養(yǎng)問(wèn)題學(xué)生的興趣培養(yǎng)問(wèn)題學(xué)生的興趣，樹(shù)立自信心樹(shù)立自信心樹(shù)立自信心樹(shù)立自信心問(wèn)題學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一般都不高，教師在培養(yǎng)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立自信方面顯得尤為重要。可以對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生適當(dāng)降低要求，實(shí)行分層教學(xué)，在備課時(shí)考慮為問(wèn)題學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，上課時(shí)讓他們得到參與，作業(yè)也應(yīng)區(qū)別對(duì)待，讓問(wèn)題學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，享受“高分”的喜悅。其次要認(rèn)真分析了解問(wèn)題學(xué)生的特長(zhǎng)愛(ài)好，根據(jù)其愛(ài)好組織一些興趣小組，如籃球組、足球組、乒乓球組、書法組、繪畫組、文學(xué)社等，讓他們的特長(zhǎng)得到展示，從而進(jìn)一步培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，并會(huì)消除對(duì)立情緒，樂(lè)于接近教師并接受教育，主動(dòng)參與班集體活動(dòng)，與班集體榮辱與共。

3、耐心引導(dǎo)耐心引導(dǎo)耐心引導(dǎo)耐心引導(dǎo)，促其轉(zhuǎn)化促其轉(zhuǎn)化促其轉(zhuǎn)化促其轉(zhuǎn)化由于問(wèn)題學(xué)生身上具有長(zhǎng)期的消極因素，他們的進(jìn)步容易出現(xiàn)反復(fù)，教師要細(xì)致地觀

察他們的行為，及時(shí)查找問(wèn)題的原因，分析其心理，“防患于未然”。在學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，不要輕易發(fā)火，要有耐心，真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，努力分析原因，改變方法，抓反復(fù)，反復(fù)抓，給他們自省，自我糾正的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷反省中逐步認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，從而達(dá)到自己管理自己的目的。

4、家校社會(huì)配合做好轉(zhuǎn)化工作家校社會(huì)配合做好轉(zhuǎn)化工作家校社會(huì)配合做好轉(zhuǎn)化工作家校社會(huì)配合做好轉(zhuǎn)化工作問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化當(dāng)然離不開(kāi)家庭教育的配合，學(xué)校要通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校，家長(zhǎng)會(huì)，教師家訪和學(xué)生家長(zhǎng)共商教育的方法，形成合力。面對(duì)問(wèn)題較大的學(xué)生，如在校外打架、偷東西，應(yīng)經(jīng)常借助社會(huì)的力量，特別是派出所等執(zhí)法機(jī)關(guān)。其次還可組織學(xué)生到勞改場(chǎng)去參觀，請(qǐng)服刑人員來(lái)?，F(xiàn)身說(shuō)法，請(qǐng)法制人員進(jìn)行法律講座，讓學(xué)生知法、懂法、守法。如2008年4月份我校請(qǐng)勞改場(chǎng)三位犯人來(lái)?，F(xiàn)身說(shuō)法，活生生的例子給學(xué)生很大的振憾和教育。第三是要?jiǎng)佑蒙鐣?huì)力量清理校園周邊環(huán)境，讓不健康網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)離學(xué)生，讓不法社會(huì)青年遠(yuǎn)離學(xué)校，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。

5、用適當(dāng)?shù)膽土P促進(jìn)轉(zhuǎn)化工作用適當(dāng)?shù)膽土P促進(jìn)轉(zhuǎn)化工作用適當(dāng)?shù)膽土P促進(jìn)轉(zhuǎn)化工作用適當(dāng)?shù)膽土P促進(jìn)轉(zhuǎn)化工作在當(dāng)前的教育大氣候下，老師們談“罰”色變，但懲罰不同于體罰，懲罰教育是“另類愛(ài)心”教育，是在關(guān)愛(ài)前提下對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行糾正的強(qiáng)制措施。沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育。我們提倡表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)的同時(shí)，不應(yīng)忽視“懲罰”在教育中的積極作用。讓學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中懂得為自己的過(guò)失負(fù)責(zé)，而且感到是一種責(zé)任。只有正面教育和懲罰教育相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)是有幫助的，而且效果明顯。總之，問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化都不是一朝一夕的易事，他們每克服或糾正一點(diǎn)問(wèn)題，取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都是可喜而不易的，是要付出很大努力的。因此，我們要有充分思想準(zhǔn)備，允許他們有一個(gè)過(guò)程，對(duì)他們充滿信心、耐心，反復(fù)抓，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)。這樣，通過(guò)各個(gè)擊破使一個(gè)一個(gè)具體問(wèn)題轉(zhuǎn)化，達(dá)到問(wèn)題學(xué)生的逐步轉(zhuǎn)化。從而對(duì)學(xué)生，對(duì)社會(huì)也作出了一份貢獻(xiàn)。

第三篇：?jiǎn)栴}學(xué)生轉(zhuǎn)化策略案例

問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化策略案例

一、問(wèn)題的提出：

我班有一位學(xué)生叫達(dá)朝鴻，該生性格內(nèi)向、執(zhí)拗，平時(shí)沉默寡言，不喜歡與同學(xué)相處，遇到一點(diǎn)小摩擦就大打出手，鉛筆盒、板凳、簸箕都是他打架的工具，同學(xué)們既討厭他又畏懼他。老師批評(píng)教育他時(shí)，他不但置之不理，還充滿仇視心理。在家中，家長(zhǎng)對(duì)他毫無(wú)辦法，不敢嚴(yán)厲批評(píng)，稍一管教就亂發(fā)脾氣，輕則將書本撕爛，重則離家出走。在學(xué)業(yè)上也表現(xiàn)出努力不足，很少能完成老師布置的作業(yè)，經(jīng)老師批評(píng)教育，卻仍舊我行我素，還經(jīng)常無(wú)故不到校。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生智力不錯(cuò)，完全有能力學(xué)好每一門功課，而且該學(xué)生自尊心很強(qiáng)，班級(jí)責(zé)任感和主人翁意識(shí)很強(qiáng)。后經(jīng)過(guò)我與其他任課老師的幫助，與他談心，溝通。給他心理安慰，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，該生終于在學(xué)業(yè)上與同學(xué)的人際關(guān)系上取得了進(jìn)展。成績(jī)提高了，性格也開(kāi)朗了許多，也結(jié)交了一些好朋友。

二、問(wèn)題的癥結(jié)：解讀這個(gè)學(xué)生

1.心理原因

該同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，其實(shí)并不是因?yàn)樗念^腦不聰明，也不是他不用功，而是被自卑、焦慮等自身因素所影響。過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。解除心理枷鎖，讓他抬起頭是轉(zhuǎn)化他的關(guān)鍵之舉。心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為：“每個(gè)人都有先天的生理或心理欠缺，只不過(guò)程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉(zhuǎn)化為各種各樣的優(yōu)越感?！睆脑撋膫€(gè)體情況來(lái)看，他的心理問(wèn)題比別人要稍嚴(yán)重一些，相對(duì)來(lái)講轉(zhuǎn)化的難度要難一些。

2.家庭原因

孩子的父親每天早出晚歸，父親為了生意對(duì)他照顧不周，很少有時(shí)間和孩子溝通。母親小學(xué)畢業(yè)，文化素質(zhì)低，典型的農(nóng)村家庭婦女，在家對(duì)他在學(xué)習(xí)上的幫助也難產(chǎn)生效果。再加上還要照顧兩歲多的弟弟，對(duì)他有所關(guān)注。父母反映，自從最疼愛(ài)他的爺爺去世后，他就覺(jué)得他是家中失去了關(guān)愛(ài)，父母心里只有弟弟，不愛(ài)他。沉重的思想負(fù)擔(dān)使他產(chǎn)生了某種恐懼感，怕父母拋棄他；給他的心理發(fā)展帶來(lái)了嚴(yán)重的副作用，在他心中，爺爺生前對(duì)他的愛(ài)被無(wú)限放大，而父母對(duì)他的關(guān)愛(ài)被他曲解為嫌棄。弟弟成了他的仇人，搶奪了他的父母，看弟弟左右不順眼，經(jīng)常趁家人不注意欺負(fù)弟弟。當(dāng)老師詢問(wèn)孩子的情況時(shí)，母親又屢次欺騙老師，幫孩子“過(guò)關(guān)”。性格孤僻偏執(zhí)，不能與人友好交往，學(xué)習(xí)沒(méi)有快樂(lè)感成了他最大的特點(diǎn)。這與他的家庭不正確的教育方式和理念有很大的關(guān)系。

3.集體原因

該生所在班級(jí),大部分同學(xué)尤其是男同學(xué)都很活潑,性格外向。他在班上總是很“顯眼”,經(jīng)常不完成老師布置的作業(yè),又愛(ài)動(dòng)手打人，下手較狠，全班同學(xué)不愿意和他交往，怕受欺負(fù)，孤立他，這種態(tài)度導(dǎo)致他失去了自尊,因此自閉,內(nèi)向脫離群體之外,他沒(méi)有信心和同學(xué)交流,孩子時(shí)期是個(gè)爭(zhēng)強(qiáng)好勝的時(shí)期,若不能被他所向往的群體接納,內(nèi)心該是多么的痛苦……面對(duì)這個(gè)孩子，雖說(shuō)老師也付出了很多，但收效不大。后來(lái)，我同家長(zhǎng)和以前的任課老師進(jìn)行了剖析，發(fā)掘他存在這些問(wèn)題的主要原因是：沒(méi)有家長(zhǎng)的經(jīng)常鼓勵(lì)，老師教育也缺乏計(jì)劃性，班級(jí)的同伴也沒(méi)有發(fā)揮良好的輿論作用。因而，他沒(méi)有感受到存在的價(jià)值，周圍給予他的溫暖，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，老是遭到別人另眼相看。到后來(lái)，家長(zhǎng)和老師都有點(diǎn)放任自流了。所以，他越來(lái)越懶，容易的知識(shí)就學(xué)點(diǎn)，難點(diǎn)的就放棄。這樣他的成績(jī)就越來(lái)越差，慢慢地形成惡性循環(huán)，最后淪為一名成績(jī)后進(jìn)生，喪失了進(jìn)取心。

4.評(píng)價(jià)原因

其實(shí)，該生形成后來(lái)的這種情況，不能不說(shuō)是家長(zhǎng)、老師教育缺陷以及班級(jí)的不正確輿論的“功勞”。如何客觀評(píng)價(jià)，科學(xué)評(píng)價(jià)像這樣的學(xué)生，是一個(gè)非常值得研究的問(wèn)題。它決不是一兩句話就能解決，也絕不是一個(gè)人所能辦到的，這需要大家的教育合力。據(jù)我了解，像“你真沒(méi)用！”“你真笨！”“你真不可救藥！”“我怎么會(huì)有你這么不爭(zhēng)氣的東西！”這些不負(fù)責(zé)任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進(jìn)心呢？孩子所能做到的就是：你越罵我笨，我就笨。反正別人不會(huì)夸我的。這些不正確的做法如果不及早糾正的話,恐怕要害了孩子一輩子。

三、問(wèn)題的解決：轉(zhuǎn)變?cè)撋?/p>

1．放開(kāi)“韁繩”，為學(xué)生松松綁。

學(xué)習(xí)成績(jī)影響著別人的看法，一優(yōu)遮百丑。反之一丑也遮百優(yōu)。分?jǐn)?shù)就像魔棒一樣左右著人們的思維。當(dāng)學(xué)生常遭到別人白眼的時(shí)候，他自然不自在，甚至產(chǎn)生對(duì)抗情緒和逆反心理。所以，對(duì)這些孩子的轉(zhuǎn)化，成績(jī)固然很重要,但不是馬上只抓他的成績(jī)提高。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我認(rèn)為，先要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，因人而異。先不去注重他的成績(jī)，而是更多地關(guān)注他的思想傾向和他的行為動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生排除成績(jī)差這個(gè)誘發(fā)因素，曉之以理，動(dòng)之以情。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學(xué)生感知?jiǎng)e人的期待，別人的接納，從而從心里產(chǎn)生要好的念頭。這樣，學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束中轉(zhuǎn)化才會(huì)更理想。由此，我想到了“牽著牛鼻子”干活的故事，你拉得越緊它越往后賴。你給它一點(diǎn)空間和自由，它反而比較賣勁。教育人似乎也離不開(kāi)這個(gè)理。

就像這個(gè)學(xué)生，你若眼睛只盯著他的成績(jī)，自然少不了訓(xùn)責(zé)。時(shí)間一長(zhǎng)，轉(zhuǎn)化就會(huì)變成泡影。所以，我一開(kāi)始就不去談?wù)撍某煽?jī)，讓他盡情地玩耍，盡可能多地讓他與同伴一起活動(dòng)。這樣下來(lái)，他的心情變好了，也喜歡講話了。有了好心情，事情就好辦了。這就為轉(zhuǎn)化他創(chuàng)設(shè)了良好的外部環(huán)境?，F(xiàn)在看來(lái)，當(dāng)時(shí)這樣想和這樣做是對(duì)的。

2．自我檢討，找最佳切入口。

這里所牽涉到的不止我一個(gè)人，它還包括學(xué)生父母，原來(lái)老師和學(xué)生等等。這里我并不是在責(zé)備某個(gè)人，而是真正的教育必須要反思?？v觀孩子的成長(zhǎng)歷程，這些人群的確在起著某種作用，或好或壞，現(xiàn)實(shí)就是這樣。如何扭轉(zhuǎn)人們的觀念呢？那就是要讓他們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。我通過(guò)各種形式，各種機(jī)會(huì)與這些人群接觸，征得他們的支持。在接觸過(guò)程中，我與他們一起總結(jié)和反思，尋求最佳轉(zhuǎn)化方案。我們幾乎一致認(rèn)為：先讓孩子多參加集體活動(dòng)，讓他搞好同伴關(guān)系和老師關(guān)系，以及家長(zhǎng)關(guān)系，以“先讓孩子開(kāi)心起來(lái)”為突破口，“情、理、導(dǎo)、引”相結(jié)合，結(jié)果效果還是比較滿意的。

3.以學(xué)生的興趣特長(zhǎng)作為突破口

通過(guò)平時(shí)的觀察、家訪、與該生的交談等途徑，我發(fā)現(xiàn)他特別喜歡車，家中沒(méi)事就把自行車拆了，重新安裝，還幫著他爸爸修理農(nóng)用車，車上的各種配件都能一一叫出名堂，曾在習(xí)作《我的夢(mèng)想》中寫道，他以后要成為一名汽車設(shè)計(jì)師。所以，我鼓勵(lì)他參加學(xué)校開(kāi)展的班本課程－－“航模組”，并和負(fù)責(zé)該組的沈老師說(shuō)明了他的情況，希望沈老師能多關(guān)注，多表?yè)P(yáng)，提高他的自信心。后來(lái)，沈老師反映，他在航模組裝和設(shè)計(jì)方面有天賦，活動(dòng)時(shí)興趣高漲，尤其是被評(píng)為組長(zhǎng)后，他還能主動(dòng)幫助其他組員，出謀劃策。從那以后，他很少有無(wú)故不到校的情況，欺負(fù)其他同學(xué)的現(xiàn)象也減少了，期末課程展示的時(shí)候，他設(shè)計(jì)拼裝的“理想號(hào)”航空母艦被評(píng)為一等獎(jiǎng)，在頒獎(jiǎng)時(shí)，他笑了，雖然還不夠燦爛，但這是我第一次看到他的笑臉。

3，攜手合作，形成長(zhǎng)久競(jìng)爭(zhēng)力。

被同學(xué)排斥在外的打擊是很大的,我想“解鈴還需系鈴人”,既然被同學(xué)排斥在外還需要同學(xué)的幫助。我首先注意到他沒(méi)有知心朋友,就在班上開(kāi)展“手拉手”活動(dòng),活動(dòng)一開(kāi)始,暗示班內(nèi)好同學(xué)和后進(jìn)生交朋友,互相幫助。同時(shí),通過(guò)這一形式促進(jìn)該生大膽地與優(yōu)等生交往,逐步領(lǐng)悟到交往的方法,領(lǐng)略到交往的樂(lè)趣。他的特長(zhǎng)是體育,班長(zhǎng)也是體育健將,因此他們結(jié)成好朋友。其次開(kāi)展主題班會(huì):“撒播友誼的種子”,“團(tuán)結(jié)就是力量”,等等引導(dǎo)同學(xué)明白像浩宇這樣的學(xué)生,自卑、壓抑、怕交往的心理形成是長(zhǎng)期的結(jié)果,不會(huì)也不可能在短期內(nèi)得到根除,要允許他有反復(fù)。并且教育大家要以發(fā)展的眼光看待他,要正確對(duì)待他的變化。以我們集體的耐心,接納他的缺點(diǎn),他的變化,他的進(jìn)步,幫助他從封閉走向交往,從自我走向群體,以鞏固前一階段的成果。

4．實(shí)施的效果

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力,他與以往不同的是和同學(xué)交流多起來(lái)了,課堂上敢于舉手了,大家不笑他了,現(xiàn)在還擔(dān)任班級(jí)的體育委員,他在班級(jí)同學(xué)心目中的威信大大提高了。這一切的變化極大地激發(fā)了他學(xué)習(xí)的信心,語(yǔ)文、科學(xué)、數(shù)學(xué)都有明顯的進(jìn)步,但英語(yǔ)還是比較差。這還需對(duì)他進(jìn)一步的關(guān)心和引導(dǎo)。

四、反思與討論

1．面對(duì)哪些具有任性、自私、專橫、懶散等心理障礙的學(xué)生，教師或家長(zhǎng)絕不可輕易下結(jié)論，過(guò)之甚至?xí)j造悲劇。因而，對(duì)這類學(xué)生要循循善誘，不可操之過(guò)急，否則容易造成對(duì)抗情緒和逆反心理，不利轉(zhuǎn)化。從該生身上，我發(fā)現(xiàn)，對(duì)心理有障礙的學(xué)生，教師或家長(zhǎng)不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。更多地加以滲透性的教育，多旁敲側(cè)擊，使之一步步放開(kāi)自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來(lái)，最終消除與所有人的隔閡，樂(lè)于接受教育者的教育。

2．通過(guò)對(duì)這個(gè)教育案例分析，我深刻感受到轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)教育過(guò)程。轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生需要有一個(gè)過(guò)程，需要奉獻(xiàn)愛(ài)心，繼續(xù)反復(fù)、耐心的教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，將教育優(yōu)勢(shì)有機(jī)整合。教師要以正面的形象吸引和感染學(xué)生，要對(duì)學(xué)生傾注感情，與學(xué)生從內(nèi)心情感上達(dá)到共鳴，為學(xué)生的發(fā)展建立一種完善的情感生活和一個(gè)健康的心理環(huán)境。了解其個(gè)性品質(zhì)和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，喚起他們的自信心，激發(fā)起進(jìn)步的主動(dòng)性。要與問(wèn)題4學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行情感交流，心對(duì)心地進(jìn)行情感啟迪，發(fā)揮情感教育的教化功能，問(wèn)題得到了轉(zhuǎn)化，教育也就收到了成效！

3．轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生是一個(gè)人對(duì)人的工作，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，況且小學(xué)生正處在身心發(fā)展可塑性最強(qiáng)的年齡階段，教師的教育智慧對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響是極為深遠(yuǎn)的。世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，更不會(huì)有兩個(gè)完全一樣的孩子。面對(duì)全班幾十名學(xué)生，教師必須去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，切忌以分?jǐn)?shù)為唯一亮點(diǎn)妄自評(píng)價(jià)學(xué)生的好與差。不同的孩子有不同的背景，包括他的遺傳因素、家庭影響所帶來(lái)的在智力、興趣、氣質(zhì)、性格等方面的個(gè)性表現(xiàn)，了解學(xué)生并以博大的人文情懷去尊重他們個(gè)性的獨(dú)特性，在日常點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育行為中給予最適合他們的教育策略。關(guān)注每一個(gè)生命的獨(dú)特性是我們履行育人使命的邏輯起點(diǎn)。

第四篇：有關(guān)“問(wèn)題學(xué)生”的成因分析

有關(guān)“問(wèn)題學(xué)生”成因分析的文獻(xiàn)綜述

1、“問(wèn)題學(xué)生”的界定

1.1 對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的定義

這里所指的“問(wèn)題學(xué)生”并非那些有犯罪經(jīng)歷或精神上有嚴(yán)重疾病必須經(jīng)過(guò)醫(yī)治才能正常生活的學(xué)生,而是指那些在學(xué)習(xí)、性格、思想道德等方面經(jīng)常出現(xiàn)某些障礙的學(xué)生。從心理咨詢與治療的一些角度來(lái)看，“問(wèn)題學(xué)生”是指在一定情境或某個(gè)時(shí)期中,暫時(shí)遇到自己獨(dú)立無(wú)法解決的困惑,從而與自己平常表現(xiàn)相“異?！钡膶W(xué)生。①這些學(xué)生的“問(wèn)題”只是由于在成長(zhǎng)過(guò)程中受到了某種不良影響而造成的,并不是天生愚頑,不可救藥。他們?cè)谌粘Ｉ钪胁荒車?yán)格規(guī)范自身行為、漠視校規(guī)校紀(jì)、法制觀念淡薄、是非觀念不強(qiáng),在學(xué)業(yè)、行為和心理等方面存在著偏差或不足。1.2 “問(wèn)題學(xué)生”的主要特點(diǎn)

和其他學(xué)生相比，這些“問(wèn)題學(xué)生”主要有以下一些特點(diǎn)：

首先，逆反心理強(qiáng)。常常自己的好惡來(lái)確定自己的行為，總想顯示與眾不同的自我表現(xiàn)，渴望被人關(guān)注，以放棄學(xué)習(xí)，違紀(jì)搗蛋、頂撞他人，侵犯他人或公共利益作為自己的“英雄壯舉”來(lái)引起老師和同學(xué)、家長(zhǎng)們的注意。

其次，意志薄弱，不求上進(jìn)。沒(méi)有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，自我控制能力低下。即使他們知道對(duì)錯(cuò)，有時(shí)也有強(qiáng)烈的進(jìn)步意識(shí)，但由于受到已形成的不良行為習(xí)慣束縛，他們?cè)谵D(zhuǎn)化過(guò)程經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)重犯的現(xiàn)象。久而久之，由于缺乏毅力，他們便產(chǎn)生了厭煩甚至抵觸的心理。

再次，極度自尊和極度自卑并存。這類學(xué)生和其他學(xué)生一樣，也有自尊心，甚至自尊心會(huì)更強(qiáng)些。但是由于學(xué)習(xí)或者思想方面的障礙，時(shí)常遭到老師的批評(píng)和同學(xué)的排斥，在內(nèi)心深處有著嚴(yán)重的自卑情緒，而表面上又往往表現(xiàn)為傲慢無(wú)禮，自以為是，對(duì)任何事情和任何人都抱著無(wú)所謂的態(tài)度。常常表現(xiàn)為行為偏激,經(jīng)常不遵守學(xué)校紀(jì)律,有逃學(xué)、打架等不良行為習(xí)慣。

2、“問(wèn)題學(xué)生”的問(wèn)題行為

車文博教授認(rèn)為學(xué)生問(wèn)題行為是指在成長(zhǎng)過(guò)程中在中小學(xué)學(xué)生身上常見(jiàn)的各種不利于品格發(fā)展和身心健康的行為，它是品德教育和心理衛(wèi)生教育的對(duì)象。南京師大孫煌明教授認(rèn)為兒童的問(wèn)題行為，是指那些阻礙學(xué)生身心健康、影響學(xué)生智能發(fā)展，或是給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)麻煩的偏差行為?？梢?jiàn)目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)生問(wèn)題行為定義。但從行為學(xué)的角度可把他們的“問(wèn)題行為”歸屬如下幾類。

一是“懶惰型”。這些學(xué)生的行為表現(xiàn)為上課心緒不定,學(xué)習(xí)情緒化比較嚴(yán)重,不熱心公務(wù),考試作弊,有的甚至連作業(yè)都懶得做。為了應(yīng)付作業(yè)檢查或老師及家長(zhǎng)的要求而出錢請(qǐng)人代勞。

二是“暴力型”。這些學(xué)生的行為表現(xiàn)為好沖動(dòng)、行為魯莽、固執(zhí),做事隨心所欲,時(shí)常為一些小事罵人、打架,喜歡無(wú)論什么事都用武力解決問(wèn)題。

三是“冷熱型”。這些學(xué)生的行為表現(xiàn)為做事憑興趣,對(duì)感興趣的事情積極、主動(dòng)得可愛(ài),對(duì)不感興趣的事情無(wú)動(dòng)于衷,注意力不集中,上課小動(dòng)作多、干擾其他的同學(xué)學(xué)習(xí),有時(shí)別人去做時(shí)反而會(huì)嘲笑,甚至阻止或搗亂。

四是“離群型”。這些學(xué)生生性孤僻、不合群、膽怯、害羞、自卑、自責(zé)感強(qiáng),做事缺乏信心,不敢試驗(yàn)?？倯岩勺约旱哪芰Σ蝗缛?錯(cuò)誤地認(rèn)為自己做什么事都不會(huì)成功。

3、“問(wèn)題學(xué)生”的成因分析

對(duì)引起問(wèn)題行為的原因，很多學(xué)者都進(jìn)行來(lái)大量的理論和實(shí)證研究，其觀點(diǎn)可以概述如下:絕大多數(shù)學(xué)者都充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題行為的成因極其復(fù)雜，它既受社會(huì)環(huán)境境和學(xué)校教育條件所制約，也與兒童身心發(fā)展水平有關(guān)，因此它是行為主體生理、心理等內(nèi)在因素和環(huán)境與教育等外在因素相互作用的結(jié)果。根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，我國(guó)的學(xué)生的行為主要受到以下幾方面的影響： 3.1 外在因素

一切生物的生存和發(fā)展都離不開(kāi)環(huán)境，人類也不例外。環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。它們都以多種不同的形式影響著人的發(fā)展，但總的來(lái)說(shuō)，社會(huì)環(huán)境的影響要比自然環(huán)境大得多。而學(xué)生又作為社會(huì)中的一個(gè)比較特殊的群體，其身心發(fā)展的特殊階段決定了社會(huì)環(huán)境對(duì)他們的影響是非常重要的、甚至是決定性的。其中社會(huì)環(huán)境包括具體的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社區(qū)環(huán)境和人際關(guān)系環(huán)境等等，本次主要從家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及社區(qū)環(huán)境對(duì)我國(guó)“問(wèn)題學(xué)生”行為的影響進(jìn)行分析。

3.1.1 家庭環(huán)境——重要作用

霍金芝等人的研究發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境與兒童問(wèn)題行為高度相關(guān)，父母文化程度低或個(gè)體經(jīng)營(yíng)者家庭、住房條件差、經(jīng)濟(jì)水平低、有不良生活習(xí)慣、與長(zhǎng)輩共同撫養(yǎng)子女和對(duì)子女無(wú)社會(huì)交往培養(yǎng)等都是我國(guó)中小學(xué)學(xué)生問(wèn)題行為產(chǎn)生的極為不利因素。趙克林也認(rèn)為家庭教育對(duì)兒童問(wèn)題行為的影響至關(guān)重要，父母教育孩子的態(tài)度、方法以及行為的影響，是孩子產(chǎn)生不良行為的根本問(wèn)題?？梢?jiàn)，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是最關(guān)重要的。王玉鳳等人的研究發(fā)現(xiàn)，主干家庭②中兒童行為問(wèn)題檢出率最低，核心家庭③次之，單親家庭④中兒童行為問(wèn)題檢出率最高。主干家庭規(guī)模比較大，人際關(guān)系較為復(fù)雜。學(xué)生在這樣的環(huán)境中生活，需要扮演多種角色。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)，進(jìn)行換位思考，體諒他人；以及對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，人際關(guān)系交往能力等等。單親家庭不論是父母病逝還是離婚，都會(huì)給兒童帶來(lái)巨大的心靈創(chuàng)傷，缺少健全的父母保護(hù)和家庭成員之間友好相處的體驗(yàn)，因此兒童容易產(chǎn)生孤獨(dú)、恐懼或憂郁心理，進(jìn)而出現(xiàn)行為問(wèn)題。當(dāng)然，任何一種家庭模式對(duì)孩子的影響都是具有兩面性的，所以父母要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡量發(fā)揮家庭特有的優(yōu)勢(shì)對(duì)孩子產(chǎn)生積極的影響。3.1.2 學(xué)校環(huán)境——主導(dǎo)作用

學(xué)校是學(xué)生接受教育，身心得到全面發(fā)展的最重要的場(chǎng)所，意味著學(xué)校為學(xué)生個(gè)體的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為以后的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。教育工作上的錯(cuò)誤，如少數(shù)教育工作者由于教育觀點(diǎn)上的錯(cuò)誤，教育方法上的不當(dāng)，也可能給學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題行為的蔓延與惡化提供條件?？傊?，學(xué)校教育不能凌駕于兒童發(fā)展規(guī)律之上，而是要關(guān)注學(xué)生接受教育的主體地位?，F(xiàn)存的學(xué)校教育主要存在以下一些弊端：

1．盲目的分?jǐn)?shù)主義、升學(xué)主義。多數(shù)中小學(xué)生生活在焦慮緊張之中有礙身心發(fā)展。很多學(xué)校不是以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為標(biāo)準(zhǔn)，而是以分?jǐn)?shù)和成績(jī)?yōu)橹笓]棒，“重教書、輕育人”，忽視對(duì)學(xué)生特別是對(duì)存在這樣或那樣缺點(diǎn)錯(cuò)誤的“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行經(jīng)常性的思想教育和品德行為的嚴(yán)格訓(xùn)練，那么學(xué)生便成為名副其實(shí)的“問(wèn)題學(xué)生”。

2．課外活動(dòng)功能不強(qiáng)。沒(méi)有適當(dāng)和足夠的課外休閑活動(dòng)，活動(dòng)場(chǎng)所也缺乏，使學(xué)生過(guò)多精力無(wú)處宣泄，造成三五成群，閑蕩沖突，惹事生非。

3．師生關(guān)系日漸淡薄。師生關(guān)系疏遠(yuǎn)、溝通不足，教師不能第一時(shí)間掌握學(xué)生的動(dòng)向，導(dǎo)致無(wú)法有效地實(shí)施輔導(dǎo)，而學(xué)生的思想得不到正確的引導(dǎo)。

4.同伴團(tuán)體的影響。結(jié)交品行較差的同伴，受到不良影響。

5.“大班教學(xué)”，學(xué)生人數(shù)多。教師工作任務(wù)繁重，難于管理，做到面面俱到。往往容易產(chǎn)生放棄部分“問(wèn)題學(xué)生”的思想，最后導(dǎo)致學(xué)生也自暴自棄。3.1.3 社區(qū)環(huán)境——長(zhǎng)期作用

“問(wèn)題學(xué)生”的“問(wèn)題”不是天生的，也不是一朝一夕形成的，究其原因，是在不良的社會(huì)風(fēng)氣侵蝕下、在不正常的家庭教育或?qū)W校教育失誤的影響下，由各種消極因素隨著身心的成長(zhǎng)而長(zhǎng)期緩慢發(fā)展的結(jié)果。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，帶來(lái)了一系列問(wèn)題。比如，欺蒙拐騙有所蔓延，黃賭毒等社會(huì)丑惡現(xiàn)象有所泛濫，價(jià)值觀扭曲，拜金主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義滋長(zhǎng)，以權(quán)謀私等消極腐敗現(xiàn)象屢禁不止，這些腐朽沒(méi)落文化和有害信息在互聯(lián)網(wǎng)上廣泛傳播時(shí)刻腐蝕著學(xué)生的心靈。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們還沒(méi)有正確辨別是非的能力，很容易受到外界的影響，盲目追求時(shí)尚、個(gè)性，偏離了正常的學(xué)生生活。3.1.4 小結(jié)

這些外在因素是相互影響的，不能任意將其中一種因素的作用絕對(duì)化。家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境必須有機(jī)結(jié)合與協(xié)調(diào)，最大限度地利用、整合、優(yōu)化它們的積極因素，控制其中的消極因素，這才能對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生更有效的作用。3.2 內(nèi)在因素

“問(wèn)題學(xué)生”在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往不用心、精力不集中，沒(méi)有耐心，紀(jì)律松散。一些“問(wèn)題學(xué)生”內(nèi)心深處也有要求上進(jìn)的愿望，但缺乏持久的動(dòng)力和毅力。這些都是非智力因素的影響，碰到困難和挫折就動(dòng)搖后退，結(jié)果良好的愿望總是不能如期實(shí)現(xiàn)。有的學(xué)生情感脆弱，承受挫折能力差，遇到困難和矛盾，便手忙腳亂，想不出應(yīng)對(duì)的措施，只好采取消極應(yīng)付或過(guò)激的辦法?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，平時(shí)嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成了他們處處自我為中心，不能從他人或社會(huì)的位置去換位思考和處理問(wèn)題。正是由于這些內(nèi)在的因素，導(dǎo)致這些學(xué)生遇到不順之事，不能以平常心坦然處置，而容易產(chǎn)生過(guò)激行為，從而成為“問(wèn)題學(xué)生”。

4、轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的策略

針對(duì)以上“問(wèn)題學(xué)生”成因的分析，我國(guó)學(xué)者提出了很多轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”策略，主要有以下幾個(gè)方面： 4.1 愛(ài)的教育，了解、寬容學(xué)生

羅森塔爾的“期待效應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)啟示告訴我們，永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)生抱著期待，就是用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，特別是那些“問(wèn)題學(xué)生”更是要我們教育工作者付出更多的愛(ài)心和期待，相信他們會(huì)不斷進(jìn)步，那么老師對(duì)他們的情感和教學(xué)行為都是積極的，就有利于學(xué)生的發(fā)展。如果教師抱著失望的態(tài)度，就等于是對(duì)這些學(xué)生貼上落后的標(biāo)簽，而教師對(duì)該學(xué)生的消極態(tài)度和情感是不利于學(xué)生發(fā)展的。無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，都應(yīng)該熱愛(ài)孩子。這種愛(ài)不僅僅是責(zé)任和義務(wù)，而且這種愛(ài)本質(zhì)上是無(wú)私的，因而神圣的。尤其是“問(wèn)題學(xué)生”，他們出于自我保護(hù)的本能，往往對(duì)身邊的人存在不信任和排斥，行為上拒絕合作。這時(shí)我們不妨來(lái)個(gè)換位思考，揣摩他們的心理，理解他們的處境，寬容他們的缺點(diǎn)，俯下身來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)趺凑f(shuō)，這樣做能最大限度給他們以尊重，讓他們從心底里接納了你，把你當(dāng)作了朋友，教育轉(zhuǎn)化工作便有了成功的可能。4.2 家庭、學(xué)校、社會(huì)教育理念統(tǒng)一

學(xué)校教育在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，而家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子的啟蒙教師。構(gòu)建社會(huì)、學(xué)校、家庭相互支持的教育體系是當(dāng)今大教育的任務(wù)和使命。

4.2.1 從家庭教育的現(xiàn)狀來(lái)看

大多數(shù)家長(zhǎng)不是教育方面的專家，缺乏教育理論的指導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生生理、心理特點(diǎn)和年齡特征的研究，面對(duì)著自己唯一的孩子又缺乏相關(guān)的教育經(jīng)驗(yàn)，僅著對(duì)孩子的愛(ài)進(jìn)行教育，往往會(huì)出現(xiàn)許多偏差。家庭教育需要學(xué)校教育的指導(dǎo)和配合。尤其是在某些方面表現(xiàn)較差的學(xué)生,絕大多數(shù)隱瞞在校的真實(shí)情況而不愿讓家長(zhǎng)知道,家長(zhǎng)對(duì)子女的表現(xiàn)情況不清楚,最終導(dǎo)致學(xué)校與家庭的教育脫節(jié)。學(xué)校教育必須加強(qiáng)與家庭教育的結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)和家庭教育的水平，形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生的康發(fā)展。比如，可以通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)隨時(shí)了解孩子的基本情況，以及學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)等等。家校合作教育就有利于做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。4.2.2 從學(xué)校教育的現(xiàn)狀來(lái)看

家庭教育是最基本的教育，是整個(gè)教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，也是持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的教育。很多“問(wèn)題學(xué)生”的“問(wèn)題”的根源都是家庭，不同的家庭會(huì)培養(yǎng)出不同的學(xué)生。所以學(xué)校必須了解學(xué)生家庭的基本情況，最大程度上與家長(zhǎng)達(dá)成教育理念上的一致，取得家長(zhǎng)的支持，減輕學(xué)校教育的難度，全面了解學(xué)生的思想動(dòng)向，及時(shí)改善教育策略，強(qiáng)化教育效果。4.2.3 從社會(huì)教育的現(xiàn)狀來(lái)看

學(xué)校是向社會(huì)輸送人才的搖籃，學(xué)校的人才培養(yǎng)策略、培養(yǎng)目標(biāo)直接影響到學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)而影響到社會(huì)的發(fā)展。社會(huì)是一個(gè)大課堂，對(duì)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)都有至關(guān)重要的作用。因此，社會(huì)應(yīng)該積極配合學(xué)校的工作，接納學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，支持教育事業(yè)的發(fā)展。有關(guān)部門應(yīng)加大力度整治社會(huì)上存在的不良風(fēng)氣，尤其是網(wǎng)站或者電視節(jié)目中低下的內(nèi)容，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)積極向上、純潔的文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，為培養(yǎng)社會(huì)人才盡責(zé)。

上面提到，學(xué)生“問(wèn)題行為”的形成的原因是復(fù)雜的，因而教育策略也應(yīng)該是綜合性的，這就需要家庭、學(xué)校、社會(huì)之間的緊密結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短?！窘Y(jié)論】

近年來(lái)，對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的教育逐漸被教育工作者所重視。基層教育工作者對(duì)待這些“問(wèn)題學(xué)生”不再像以往那樣棄之不理或者無(wú)可奈何，而是積極尋求教育的辦法。很多教育專家學(xué)者針對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”產(chǎn)生的一系列問(wèn)題，無(wú)論在理論方面還是實(shí)踐方面都進(jìn)行了較為系統(tǒng)的分析，并提出可行的教育策略。但也存在著一些不足之處，比如對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”成因的分析大多數(shù)歸根于外在原因，尤其是家庭和學(xué)校的影響最為關(guān)注，但是對(duì)其他外在因素，比如社區(qū)環(huán)境等因素重視明顯不夠。專門研究“問(wèn)題學(xué)生”內(nèi)在原因更少，這對(duì)教師運(yùn)用教育“問(wèn)題學(xué)生”的策略造成一定的錯(cuò)位選擇。這是有待提高的一個(gè)方面?！咀⑨尅?/p>

① 武永江.“問(wèn)題學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化的新思路[J]中國(guó)特殊教育，2006年第11期

② 主干家庭，在中國(guó)，是指有兩代以上，每一代中只有一對(duì)夫妻組成的家庭。這是中國(guó)較為普遍的家庭結(jié)構(gòu)之一。

③ 核心家庭，是指由一對(duì)夫妻及其未成年或未婚子女組成的家庭。④ 單親家庭，與雙親家庭相對(duì)的一種特殊家庭結(jié)構(gòu)類型。是由于夫妻離異或一方去世，由父親或母親一人與孩子組成的家庭?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

【1】 霍麗娟.“問(wèn)題學(xué)生”的成因與道德教育研究[J]中國(guó)知網(wǎng) 【2】 劉明芳.調(diào)控行為 健全心理[J]中國(guó)知網(wǎng)

【3】 虞雪華.“擾亂型”課堂問(wèn)題學(xué)生的行為表現(xiàn)及矯正[J]思想理論教育，2008年6月

【4】 楊彥勤 辛全才 趙延風(fēng).“問(wèn)題學(xué)生”的成因與教育轉(zhuǎn)化[N]西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2007年5月，第10卷第2期

【5】 李燕青.“問(wèn)題學(xué)生”的形成及轉(zhuǎn)化策略[J]中國(guó)知網(wǎng) 【6】 武永江.“問(wèn)題學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化的新思路[J]中國(guó)特殊教育，2006年第11期【7】 胡麟祥.班集體建設(shè)與“問(wèn)題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化[J]中國(guó)德育2007年10月，第2卷第10期

【8】 陳效宏.對(duì)中學(xué)生問(wèn)題行為責(zé)任歸因的實(shí)證研究[J]中國(guó)知網(wǎng) 【9】 曹霞.改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)教育方針的嬗變及其研究[J]中國(guó)知網(wǎng) 【10】 魏玲.教師對(duì)中學(xué)生問(wèn)題行為的認(rèn)知和應(yīng)對(duì)方式研究[J]中國(guó)知網(wǎng) 【11】 楊福義.問(wèn)題學(xué)生的自我概念研究[J]中國(guó)特殊教育，2007年第9期 【12】 李軍.我國(guó)教育政策研究現(xiàn)狀分析[J]中國(guó)知網(wǎng)

【13】 夏幫谷 劉素瓊.學(xué)生“德育問(wèn)題”的類型及成因初探[J]四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003年2月第9卷第2期

【14】 崔新民.中等職業(yè)學(xué)校“問(wèn)題學(xué)生”行為及其意志力培養(yǎng)的研究[J]中國(guó)知網(wǎng)

【15】 高旭燦.中學(xué)“問(wèn)題學(xué)生”教學(xué)干預(yù)策略研究[J]中國(guó)知網(wǎng)

【16】 萬(wàn)禮修.中學(xué)生問(wèn)題行為與人格特征、教養(yǎng)方式的關(guān)系研究[J]中國(guó)知網(wǎng) 【17】 賴國(guó)強(qiáng).試論社會(huì)環(huán)境與年輕一代的教育[J]廣西師院學(xué)報(bào)，1996年第3期

【18】 陳好毅 李艷秋.優(yōu)化環(huán)境重視人才培養(yǎng)[J]佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2006年12月第19卷第6期

【19】 柳斌 朱小蔓.中國(guó)教師新百科（小學(xué)教育卷）[M]中國(guó)大百科全書出版社2002年8月

第五篇：?jiǎn)栴}學(xué)生轉(zhuǎn)化案例分析

一名吸煙學(xué)生的轉(zhuǎn)化

洛陽(yáng)市第四十六中學(xué) 王春升

2009年，我接任了高二五班班主任。一名很普通的一個(gè)男生，普通的你就不會(huì)對(duì)他很關(guān)注。學(xué)習(xí)看起來(lái)和其他學(xué)生沒(méi)什么差別，很努力，但成績(jī)一般。但是一天，他在我身邊走過(guò)時(shí)，他身上的煙味一起了我的注意。當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有立即責(zé)問(wèn)他身上為什么有煙味。而是問(wèn)了他周圍的一些同學(xué)，他是不是有吸煙的習(xí)慣。周圍的同學(xué)均說(shuō)沒(méi)有，沒(méi)發(fā)現(xiàn)他吸煙，如果吸煙，很可能是最近才開(kāi)始吸的。很快，我在一個(gè)僻靜的地方，當(dāng)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)了他吸煙。他低著頭跟著我走進(jìn)了辦公室，他很明顯知道吸煙是不對(duì)的。我問(wèn)他吸煙在學(xué)校是什么樣的處分，“留校察看”他知道學(xué)校的紀(jì)律。但為什么還吸煙呢？他低頭不語(yǔ)。你有吸煙的習(xí)慣嗎？“沒(méi)有”，家里出現(xiàn)什么問(wèn)題了嗎？“沒(méi)有”，和同學(xué)有矛盾了嗎？“沒(méi)有”。學(xué)習(xí)壓力太大了嗎？他不說(shuō)話。這讓我感覺(jué)到找到了問(wèn)題的所在。然后我給他講了一番道理。現(xiàn)在是高二剛開(kāi)學(xué)，高一沒(méi)學(xué)好沒(méi)關(guān)系，只要高二認(rèn)真學(xué)，還是能夠給把成績(jī)趕上去的，我相信你！另外學(xué)習(xí)要有恒心，貴在堅(jiān)持，同時(shí)吸煙有害健康，違犯學(xué)校紀(jì)律。他頻頻點(diǎn)頭，并對(duì)我說(shuō)“老師我錯(cuò)了，我會(huì)改正的。謝謝你”我自認(rèn)為給他講了那么多的道理，又明確了學(xué)校的紀(jì)律。他會(huì)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題嚴(yán)重性，應(yīng)該會(huì)糾正自己的錯(cuò)誤。但是，過(guò)了一天，政教處的教師通知我，這名男生又吸煙了。我當(dāng)時(shí)真想訓(xùn)斥他一頓。但我馬上有意識(shí)到，單純的訓(xùn)斥解決不了問(wèn)題。我冷靜下了，我問(wèn)他為什么會(huì)這樣？他說(shuō)“老師，我不想上了” 高二剛開(kāi)學(xué)不到兩個(gè)月的時(shí)間，怎么就不想上學(xué)了，我聽(tīng)到了這句話感覺(jué)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性。立即聯(lián)系到他的家長(zhǎng)。他母親告訴了我家里一些情況：他們家庭條件一般，父母的工作不是很好。但為了他的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)給他買了多種學(xué)習(xí)資料，同時(shí)還請(qǐng)了家教為他輔導(dǎo)。家長(zhǎng)希望他能夠?qū)W習(xí)上有大的進(jìn)步，高三能考上大學(xué)。我聽(tīng)了這些，家長(zhǎng)也沒(méi)有太嚴(yán)格的要求，咋么會(huì)促使他不上學(xué)了呢。我又問(wèn)了這名男生。男生說(shuō)，從高一結(jié)束后的暑假開(kāi)始，他母親就給他聘請(qǐng)了家教，他也知道父母不容易，如果不努力學(xué)習(xí)，很對(duì)不起家長(zhǎng)。但是開(kāi)學(xué)以后發(fā)現(xiàn)，由于自己的基礎(chǔ)太差，有幾門課還是跟不上。母親雖然并沒(méi)有要求自己在班里面一定考到什么樣的名次，但至少要有進(jìn)步?？吹街車耐瑢W(xué)都很努力，自己有時(shí)上課還聽(tīng)不懂。馬上要到的期中考試，可能考不好，在班里的位次可能還要下降。感到對(duì)不起家人，同時(shí)又要遭受母親嘮叨和責(zé)備了。所以產(chǎn)生了不想上學(xué)的念頭。通過(guò)與該同學(xué)和家長(zhǎng)這次較為深入的會(huì)談。我感覺(jué)到這名男生并不是不愿努力，不想上學(xué)。而是由于內(nèi)向的性格，脆弱的心理，面對(duì)父母的期望時(shí)，給自己施加了太大的壓力，讓自己對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。同時(shí)母親的急于求成進(jìn)一步加劇了他的焦慮，讓他要通過(guò)吸煙來(lái)排解。隨后我和母親進(jìn)行了深入的交談，特別明確了學(xué)習(xí)是一個(gè)漸變的過(guò)程，不是一種短期的行為。學(xué)生成績(jī)的波動(dòng)如果不大，都是一個(gè)正常的現(xiàn)象。在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，一定要擺脫功利的意識(shí)，這樣才能讓孩子健康的成長(zhǎng)。孩子的健康成長(zhǎng)才是最重要的，學(xué)習(xí)成績(jī)只是一個(gè)方面。家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題之后，當(dāng)著我和男生的面，承認(rèn)了自己在家庭教育過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，希望孩子能給予諒解。同時(shí)希望孩子能及時(shí)將內(nèi)心的話和其溝通。家長(zhǎng)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，使該男生去掉了心結(jié)，吸煙問(wèn)題解決了，不想上學(xué)的念頭也取消了。同時(shí)我根據(jù)該男生辦事認(rèn)真特點(diǎn)，安排其擔(dān)任勞動(dòng)委員。加強(qiáng)其與同學(xué)的溝通，弱化其內(nèi)向的性格。

啟示： 做學(xué)生工作，尤其是問(wèn)題學(xué)生的工作，應(yīng)該堅(jiān)持“三個(gè)統(tǒng)一”：學(xué)生的心理需求和我們的教育要求相統(tǒng)一，嚴(yán)格要求和傾情愛(ài)護(hù)相統(tǒng)一，家庭教育和學(xué)校教育相統(tǒng)一。只要我們給這些學(xué)生再多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)與尊重，再多一點(diǎn)理解與寬容，再多一點(diǎn)信任與欣賞，再多一點(diǎn)耐心與堅(jiān)持，相信，奇跡就會(huì)出現(xiàn)。