第一篇：淺談小學(xué)“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化策略

淺談小學(xué)“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化策略

摘要：隨著社會的發(fā)展，教育改革的不斷深入，“問題學(xué)生”越來越多，對班級管理的危害也越來也越大，給教育工作者帶來了新的挑戰(zhàn)。本文通過了解問題學(xué)生的特點(diǎn)，分析形成原因，找出行之有效的策略，糾正“問題”，促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展

關(guān)鍵詞：問題學(xué)生 特點(diǎn) 原因 轉(zhuǎn)化

隨著社會的發(fā)展，教育改革的不斷深入，“問題學(xué)生”越來越多，對班級管理的危害也越來也越大，給班主任帶來了新的挑戰(zhàn)。所謂“問題學(xué)生”，就是在思想上，行為上、學(xué)習(xí)上出現(xiàn)一定問題，進(jìn)步緩慢的學(xué)生。這部分學(xué)生往往表現(xiàn)為思想墮落、意志消沉、無視紀(jì)律、集體觀念淡薄、缺乏社會責(zé)任感、在學(xué)校和生活中得過且過，在傳統(tǒng)教育中，多數(shù)教師將“問題學(xué)生”視為班級的累贅，自己工作中的“絆腳石”，要么嚴(yán)加訓(xùn)斥、冷嘲熱諷，重則體罰，要么棄之角落、不聞不問。作為一名一線的教育工作者，如何對待問題學(xué)生呢，找出解決的策略呢？我認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面入手。

一、確實(shí)摸透“問題學(xué)生”的特點(diǎn)

（一）、自卑感強(qiáng)

問題學(xué)生由于各方面都比較差，因而受到的批評也比較多，在班級中和其他學(xué)生在一起，總是受到排斥，久而久之就形成了自卑感，總覺得比別人差，得不到老師的認(rèn)可和表揚(yáng)。其實(shí)，“問題學(xué)生”同樣有自尊心，同樣希望獲得老師的贊許，但是老師出了批評還是批評，后會產(chǎn)生逆反心理和厭學(xué)情緒。

（二）、是非觀念模糊

隨著社會的不斷發(fā)展，社會上的不良風(fēng)氣也被帶進(jìn)了校園，學(xué)生不同程度受到影響。“問題學(xué)生在人生觀和價(jià)值觀上出現(xiàn)了偏差，是非觀念模糊，行為沒有準(zhǔn)則，會出現(xiàn)違反《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》以及社會公德的現(xiàn)象。例如，他們把違反紀(jì)律，打架斗毆當(dāng)做是“勇敢”，把“哥們義氣”當(dāng)做是友誼，把揮霍浪費(fèi)當(dāng)做是“瀟灑”，他們在處理同學(xué)關(guān)系時(shí)，重感情，講義氣，但是卻違反了作為學(xué)生的道德準(zhǔn)繩。

（三）、意志薄弱，自制力差

意志是人在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，有意識地支配、調(diào)節(jié)自己的行動去克服困難而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)和心理過程。

而問題學(xué)生在平常表現(xiàn)出來的特點(diǎn)是，意志薄弱，自制力差，在一定的誘惑下，就把正確的道德觀念和行為準(zhǔn)則拋之腦后，從而做出錯(cuò)事。

（四）、求知欲弱

很多問題學(xué)生的精力不放在學(xué)習(xí)上，怕苦畏難，沒有學(xué)習(xí)動力，對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)成績差。受到否定的評價(jià)，被老師冷落，沒有獲得成功的喜悅，把學(xué)習(xí)看成一種沉重的負(fù)擔(dān)，因此厭學(xué)情緒強(qiáng)。

二、分析原因，對癥下藥

每個(gè)孩子所生活的環(huán)境和條件都是不同的，作為形成問題的原因往往不是單一的，為此，作為班級的管理者，必須科學(xué)、準(zhǔn)確、客觀、全面的分析，找到病癥，對癥下藥，這樣才能具有轉(zhuǎn)治療的效果。有的問題學(xué)生形成來自智力方面，有的來自家庭方面，還有的來自各方面的教育。老師在幫助孩子改正時(shí)，應(yīng)當(dāng)分析查明原因，分清類型，采取對癥下藥的方法來解決問題。

三、“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化策略

根據(jù)對“問題學(xué)生”的分析，不難看出，“問題學(xué)生”也并非無藥可救，在他們的心靈深處，同樣渴望獲得別人的認(rèn)可，我國現(xiàn)代教育家陶行知先生說過：“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)”。另一名家強(qiáng)調(diào)：“頭腦不是一個(gè)被填充的容器，而是一只需要被點(diǎn)燃的火把”。因此，只要我們用心去探索，誠心去奉獻(xiàn)，耐心去誘導(dǎo)，轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”并非難事。

（一）、加強(qiáng)家校聯(lián)系，讓家長理解、支持孩子

父母是孩子成長的第一位老師，家庭是孩子接受教育的第一所“學(xué)?！保虼?，孩子的教育離不開父母，離不開家庭。許多“問題學(xué)生”的家長都感嘆：我為孩子提供好的條件，付出了這么多心血，可孩子還是不聽話。他們感到迷茫，困惑。其實(shí)，很多家長對孩子的關(guān)心都不在點(diǎn)子上，要讓家長明白，物質(zhì)上的給予不等于精神上的溝通和交流。其實(shí)，孩子需要的不僅僅是生活上無微不至的關(guān)懷，更需要的是情感的交流。

很多家長只是責(zé)備孩子的不聽話，解決這個(gè)問題最好的辦法就是換位思考，多和孩子進(jìn)行思想上的交流，為孩子排憂解難，給他們指明行動的正確方向。多理解和支持孩子，從孩子的立場去看待問題，一切問題都會有化解的良方。培養(yǎng)學(xué)生健康的品行和人格。

（二）、樹立問題學(xué)生自信心

大多數(shù)問題學(xué)生都意志薄弱、自卑感強(qiáng)、對自己的成長進(jìn)步缺乏信心。我們要以正面引導(dǎo)為主，多安排 合適的工作讓他們干，一旦工作干出了一點(diǎn)成績，就要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們克服自卑心理，樹立他們的自信心。應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生心靈去深入了解這些孩子的問題到底出在哪里？再去和他交朋友。

（三）、尊重問題學(xué)生的自尊心

每個(gè)人都有自尊心，從某種程度上講問題學(xué)生的自尊心甚至比一般人還強(qiáng)些。由于種種原因，問題學(xué)生在心靈深處受到創(chuàng)傷，如：多次受到批評，或紀(jì)律處分，同時(shí)成績又差，因而他們十分自卑。在這種情況下，我們要真誠地去關(guān)心他們，用熾熱的愛去激發(fā)他們的自尊心。另外，尤其是班主任不要過多注意他們的缺點(diǎn)、短處，而要多肯定其長處和優(yōu)點(diǎn)，不要?jiǎng)虞m在辦公室、教室或公眾場所批評、諷刺、貶低、傷害他們的自尊心。學(xué)生經(jīng)常受到批評指責(zé)，就會對老師產(chǎn)生反感和憎恨等逆反情緒，事后見了老師橫眉冷對，老師說東他偏往西。長此以往，不僅會嚴(yán)重打擊他們的自尊心，影響他們的正常發(fā)展，而且會使師生感情產(chǎn)生隔膜，關(guān)系十分緊張。用自己的愛心去感化每一位問題學(xué)生,他們出現(xiàn)的問題也一定是事出有因.應(yīng)得到老師的理解,如果在學(xué)校里老師都不能接納對待有問題的學(xué)生，也許事情就好辦得多。

（四）、老師要有愛心，用真愛感化學(xué)生

愛是教育學(xué)生的能源，開啟學(xué)生心扉的鑰匙、點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火炬，是取得良好教育效應(yīng)的力量。因?yàn)椤皢栴}學(xué)生”本身就存在著嚴(yán)重的心理障礙，但他們也有自尊，也希望得到別人真誠的鼓勵(lì)、支持和幫助。教育家夏尊指出：“教育不能沒有愛,猶如池塘不能沒有水,沒有愛就沒有教育”。作為教師，應(yīng)該用真誠的愛心去撫慰障礙學(xué)生拿受傷的心靈，以高尚無私的人格力量去消除他們的防御心理，絕不是歧視他們，更不應(yīng)高看一眼、厚愛一層，真正形成師生之間的情感溝通，心靈交融。

（五）導(dǎo)致以行，持之以恒

對問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化，僅僅靠說教、溝通、關(guān)愛和激勵(lì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最終還是要落實(shí)到行動上，要持之以恒地引導(dǎo)和督促他們的行為，因?yàn)閱栴}學(xué)生最大教育轉(zhuǎn)化的難點(diǎn)就是“反復(fù)無?！?，很多問題學(xué)生當(dāng)著班主任的面承諾的很好，表現(xiàn)得很乖巧，但是，背著班主任又是另外一套。還有的問題學(xué)生開始向好的方面發(fā)展，但過一段時(shí)間又開始惡化。所以，對待問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化，班主任需要付出大量時(shí)間、精力和愛心，只有導(dǎo)致以行，持之以恒，才能實(shí)現(xiàn)真正的有效轉(zhuǎn)化。

總之，問題學(xué)生是學(xué)校教育管理工作中不可避免的客觀現(xiàn)象，對“問題學(xué)生”我們

不能隨意放棄，只要我們堅(jiān)定信心，采取有效的防范措施、靈活多樣的教育方法，充分發(fā)揮教育的功能，“問題學(xué)生”將不會是障礙，甚至有可能一躍千里，一鳴驚人。

參考文獻(xiàn)

[1] 王寶祥，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的理論與方法[M](第2版)，知識出版社，2004-07 [2] 呂香妹,教育會診制：問題生教育的有效措施；《班主任之友》；2008年 第3期。

第二篇：問題學(xué)生轉(zhuǎn)化策略案例

問題學(xué)生轉(zhuǎn)化策略案例

一、問題的提出：

我班有一位學(xué)生叫達(dá)朝鴻，該生性格內(nèi)向、執(zhí)拗，平時(shí)沉默寡言，不喜歡與同學(xué)相處，遇到一點(diǎn)小摩擦就大打出手，鉛筆盒、板凳、簸箕都是他打架的工具，同學(xué)們既討厭他又畏懼他。老師批評教育他時(shí)，他不但置之不理，還充滿仇視心理。在家中，家長對他毫無辦法，不敢嚴(yán)厲批評，稍一管教就亂發(fā)脾氣，輕則將書本撕爛，重則離家出走。在學(xué)業(yè)上也表現(xiàn)出努力不足，很少能完成老師布置的作業(yè)，經(jīng)老師批評教育，卻仍舊我行我素，還經(jīng)常無故不到校。通過觀察發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生智力不錯(cuò)，完全有能力學(xué)好每一門功課，而且該學(xué)生自尊心很強(qiáng)，班級責(zé)任感和主人翁意識很強(qiáng)。后經(jīng)過我與其他任課老師的幫助，與他談心，溝通。給他心理安慰，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，該生終于在學(xué)業(yè)上與同學(xué)的人際關(guān)系上取得了進(jìn)展。成績提高了，性格也開朗了許多，也結(jié)交了一些好朋友。

二、問題的癥結(jié)：解讀這個(gè)學(xué)生

1.心理原因

該同學(xué)的學(xué)習(xí)成績比較差，其實(shí)并不是因?yàn)樗念^腦不聰明，也不是他不用功，而是被自卑、焦慮等自身因素所影響。過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。解除心理枷鎖，讓他抬起頭是轉(zhuǎn)化他的關(guān)鍵之舉。心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為：“每個(gè)人都有先天的生理或心理欠缺，只不過程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉(zhuǎn)化為各種各樣的優(yōu)越感?！睆脑撋膫€(gè)體情況來看，他的心理問題比別人要稍嚴(yán)重一些，相對來講轉(zhuǎn)化的難度要難一些。

2.家庭原因

孩子的父親每天早出晚歸，父親為了生意對他照顧不周，很少有時(shí)間和孩子溝通。母親小學(xué)畢業(yè)，文化素質(zhì)低，典型的農(nóng)村家庭婦女，在家對他在學(xué)習(xí)上的幫助也難產(chǎn)生效果。再加上還要照顧兩歲多的弟弟，對他有所關(guān)注。父母反映，自從最疼愛他的爺爺去世后，他就覺得他是家中失去了關(guān)愛，父母心里只有弟弟，不愛他。沉重的思想負(fù)擔(dān)使他產(chǎn)生了某種恐懼感，怕父母拋棄他；給他的心理發(fā)展帶來了嚴(yán)重的副作用，在他心中，爺爺生前對他的愛被無限放大，而父母對他的關(guān)愛被他曲解為嫌棄。弟弟成了他的仇人，搶奪了他的父母，看弟弟左右不順眼，經(jīng)常趁家人不注意欺負(fù)弟弟。當(dāng)老師詢問孩子的情況時(shí)，母親又屢次欺騙老師，幫孩子“過關(guān)”。性格孤僻偏執(zhí)，不能與人友好交往，學(xué)習(xí)沒有快樂感成了他最大的特點(diǎn)。這與他的家庭不正確的教育方式和理念有很大的關(guān)系。

3.集體原因

該生所在班級,大部分同學(xué)尤其是男同學(xué)都很活潑,性格外向。他在班上總是很“顯眼”,經(jīng)常不完成老師布置的作業(yè),又愛動手打人，下手較狠，全班同學(xué)不愿意和他交往，怕受欺負(fù)，孤立他，這種態(tài)度導(dǎo)致他失去了自尊,因此自閉,內(nèi)向脫離群體之外,他沒有信心和同學(xué)交流,孩子時(shí)期是個(gè)爭強(qiáng)好勝的時(shí)期,若不能被他所向往的群體接納,內(nèi)心該是多么的痛苦……面對這個(gè)孩子，雖說老師也付出了很多，但收效不大。后來，我同家長和以前的任課老師進(jìn)行了剖析，發(fā)掘他存在這些問題的主要原因是：沒有家長的經(jīng)常鼓勵(lì)，老師教育也缺乏計(jì)劃性，班級的同伴也沒有發(fā)揮良好的輿論作用。因而，他沒有感受到存在的價(jià)值，周圍給予他的溫暖，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，老是遭到別人另眼相看。到后來，家長和老師都有點(diǎn)放任自流了。所以，他越來越懶，容易的知識就學(xué)點(diǎn)，難點(diǎn)的就放棄。這樣他的成績就越來越差，慢慢地形成惡性循環(huán)，最后淪為一名成績后進(jìn)生，喪失了進(jìn)取心。

4.評價(jià)原因

其實(shí)，該生形成后來的這種情況，不能不說是家長、老師教育缺陷以及班級的不正確輿論的“功勞”。如何客觀評價(jià)，科學(xué)評價(jià)像這樣的學(xué)生，是一個(gè)非常值得研究的問題。它決不是一兩句話就能解決，也絕不是一個(gè)人所能辦到的，這需要大家的教育合力。據(jù)我了解，像“你真沒用！”“你真笨！”“你真不可救藥！”“我怎么會有你這么不爭氣的東西！”這些不負(fù)責(zé)任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進(jìn)心呢？孩子所能做到的就是：你越罵我笨，我就笨。反正別人不會夸我的。這些不正確的做法如果不及早糾正的話,恐怕要害了孩子一輩子。

三、問題的解決：轉(zhuǎn)變該生

1．放開“韁繩”，為學(xué)生松松綁。

學(xué)習(xí)成績影響著別人的看法，一優(yōu)遮百丑。反之一丑也遮百優(yōu)。分?jǐn)?shù)就像魔棒一樣左右著人們的思維。當(dāng)學(xué)生常遭到別人白眼的時(shí)候，他自然不自在，甚至產(chǎn)生對抗情緒和逆反心理。所以，對這些孩子的轉(zhuǎn)化，成績固然很重要,但不是馬上只抓他的成績提高。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我認(rèn)為，先要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，因人而異。先不去注重他的成績，而是更多地關(guān)注他的思想傾向和他的行為動機(jī)。讓學(xué)生排除成績差這個(gè)誘發(fā)因素，曉之以理，動之以情。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學(xué)生感知?jiǎng)e人的期待，別人的接納，從而從心里產(chǎn)生要好的念頭。這樣，學(xué)生在無拘無束中轉(zhuǎn)化才會更理想。由此，我想到了“牽著牛鼻子”干活的故事，你拉得越緊它越往后賴。你給它一點(diǎn)空間和自由，它反而比較賣勁。教育人似乎也離不開這個(gè)理。

就像這個(gè)學(xué)生，你若眼睛只盯著他的成績，自然少不了訓(xùn)責(zé)。時(shí)間一長，轉(zhuǎn)化就會變成泡影。所以，我一開始就不去談?wù)撍某煽?，讓他盡情地玩耍，盡可能多地讓他與同伴一起活動。這樣下來，他的心情變好了，也喜歡講話了。有了好心情，事情就好辦了。這就為轉(zhuǎn)化他創(chuàng)設(shè)了良好的外部環(huán)境?，F(xiàn)在看來，當(dāng)時(shí)這樣想和這樣做是對的。

2．自我檢討，找最佳切入口。

這里所牽涉到的不止我一個(gè)人，它還包括學(xué)生父母，原來老師和學(xué)生等等。這里我并不是在責(zé)備某個(gè)人，而是真正的教育必須要反思。縱觀孩子的成長歷程，這些人群的確在起著某種作用，或好或壞，現(xiàn)實(shí)就是這樣。如何扭轉(zhuǎn)人們的觀念呢？那就是要讓他們認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性。我通過各種形式，各種機(jī)會與這些人群接觸，征得他們的支持。在接觸過程中，我與他們一起總結(jié)和反思，尋求最佳轉(zhuǎn)化方案。我們幾乎一致認(rèn)為：先讓孩子多參加集體活動，讓他搞好同伴關(guān)系和老師關(guān)系，以及家長關(guān)系，以“先讓孩子開心起來”為突破口，“情、理、導(dǎo)、引”相結(jié)合，結(jié)果效果還是比較滿意的。

3.以學(xué)生的興趣特長作為突破口

通過平時(shí)的觀察、家訪、與該生的交談等途徑，我發(fā)現(xiàn)他特別喜歡車，家中沒事就把自行車拆了，重新安裝，還幫著他爸爸修理農(nóng)用車，車上的各種配件都能一一叫出名堂，曾在習(xí)作《我的夢想》中寫道，他以后要成為一名汽車設(shè)計(jì)師。所以，我鼓勵(lì)他參加學(xué)校開展的班本課程－－“航模組”，并和負(fù)責(zé)該組的沈老師說明了他的情況，希望沈老師能多關(guān)注，多表揚(yáng)，提高他的自信心。后來，沈老師反映，他在航模組裝和設(shè)計(jì)方面有天賦，活動時(shí)興趣高漲，尤其是被評為組長后，他還能主動幫助其他組員，出謀劃策。從那以后，他很少有無故不到校的情況，欺負(fù)其他同學(xué)的現(xiàn)象也減少了，期末課程展示的時(shí)候，他設(shè)計(jì)拼裝的“理想號”航空母艦被評為一等獎(jiǎng)，在頒獎(jiǎng)時(shí)，他笑了，雖然還不夠燦爛，但這是我第一次看到他的笑臉。

3，攜手合作，形成長久競爭力。

被同學(xué)排斥在外的打擊是很大的,我想“解鈴還需系鈴人”,既然被同學(xué)排斥在外還需要同學(xué)的幫助。我首先注意到他沒有知心朋友,就在班上開展“手拉手”活動,活動一開始,暗示班內(nèi)好同學(xué)和后進(jìn)生交朋友,互相幫助。同時(shí),通過這一形式促進(jìn)該生大膽地與優(yōu)等生交往,逐步領(lǐng)悟到交往的方法,領(lǐng)略到交往的樂趣。他的特長是體育,班長也是體育健將,因此他們結(jié)成好朋友。其次開展主題班會:“撒播友誼的種子”,“團(tuán)結(jié)就是力量”,等等引導(dǎo)同學(xué)明白像浩宇這樣的學(xué)生,自卑、壓抑、怕交往的心理形成是長期的結(jié)果,不會也不可能在短期內(nèi)得到根除,要允許他有反復(fù)。并且教育大家要以發(fā)展的眼光看待他,要正確對待他的變化。以我們集體的耐心,接納他的缺點(diǎn),他的變化,他的進(jìn)步,幫助他從封閉走向交往,從自我走向群體,以鞏固前一階段的成果。

4．實(shí)施的效果

經(jīng)過長期的努力,他與以往不同的是和同學(xué)交流多起來了,課堂上敢于舉手了,大家不笑他了,現(xiàn)在還擔(dān)任班級的體育委員,他在班級同學(xué)心目中的威信大大提高了。這一切的變化極大地激發(fā)了他學(xué)習(xí)的信心,語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)都有明顯的進(jìn)步,但英語還是比較差。這還需對他進(jìn)一步的關(guān)心和引導(dǎo)。

四、反思與討論

1．面對哪些具有任性、自私、專橫、懶散等心理障礙的學(xué)生，教師或家長絕不可輕易下結(jié)論，過之甚至?xí)j造悲劇。因而，對這類學(xué)生要循循善誘，不可操之過急，否則容易造成對抗情緒和逆反心理，不利轉(zhuǎn)化。從該生身上，我發(fā)現(xiàn)，對心理有障礙的學(xué)生，教師或家長不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長。更多地加以滲透性的教育，多旁敲側(cè)擊，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教育。

2．通過對這個(gè)教育案例分析，我深刻感受到轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的工作是一項(xiàng)長期、艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)教育過程。轉(zhuǎn)化問題學(xué)生需要有一個(gè)過程，需要奉獻(xiàn)愛心，繼續(xù)反復(fù)、耐心的教育；還需要學(xué)校、家庭和社會的密切配合，將教育優(yōu)勢有機(jī)整合。教師要以正面的形象吸引和感染學(xué)生，要對學(xué)生傾注感情，與學(xué)生從內(nèi)心情感上達(dá)到共鳴，為學(xué)生的發(fā)展建立一種完善的情感生活和一個(gè)健康的心理環(huán)境。了解其個(gè)性品質(zhì)和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，喚起他們的自信心，激發(fā)起進(jìn)步的主動性。要與問題4學(xué)生面對面地進(jìn)行情感交流，心對心地進(jìn)行情感啟迪，發(fā)揮情感教育的教化功能，問題得到了轉(zhuǎn)化，教育也就收到了成效！

3．轉(zhuǎn)化問題學(xué)生是一個(gè)人對人的工作，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，況且小學(xué)生正處在身心發(fā)展可塑性最強(qiáng)的年齡階段，教師的教育智慧對學(xué)生發(fā)展的影響是極為深遠(yuǎn)的。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更不會有兩個(gè)完全一樣的孩子。面對全班幾十名學(xué)生，教師必須去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，切忌以分?jǐn)?shù)為唯一亮點(diǎn)妄自評價(jià)學(xué)生的好與差。不同的孩子有不同的背景，包括他的遺傳因素、家庭影響所帶來的在智力、興趣、氣質(zhì)、性格等方面的個(gè)性表現(xiàn)，了解學(xué)生并以博大的人文情懷去尊重他們個(gè)性的獨(dú)特性，在日常點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育行為中給予最適合他們的教育策略。關(guān)注每一個(gè)生命的獨(dú)特性是我們履行育人使命的邏輯起點(diǎn)。

第三篇：小學(xué)低年級問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略

小學(xué)低年級問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略

楊柳雪懷周學(xué)校 牌立珍

所謂“問題學(xué)生”意指習(xí)慣不良或心理缺陷或品行障礙的學(xué)生。當(dāng)前在我們構(gòu)建和諧社會的過程中，“問題學(xué)生”的教育更應(yīng)引起教育工作者足夠的重視，因?yàn)樗粌H危及一個(gè)家庭的幸福，甚至關(guān)系到社會的穩(wěn)定和國家的發(fā)展。實(shí)踐證明，他們的形成原因是多方面的，有自身內(nèi)在的原因，也有外部環(huán)境的原因，概括起來，問題學(xué)生一般有以下幾種心理成因：

一、自卑心理

問題學(xué)生因?qū)W習(xí)成績在班級中處于落后位置或曾犯過錯(cuò)誤受到教師的批評、同學(xué)的抱怨、家長的訓(xùn)斥，經(jīng)常處在“四面楚歌”的環(huán)境和氛圍之中。他們在班里，在家里總感到抬不起頭，老是不如別人，總愛把自己的弱點(diǎn)與其它同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)對比，心里失去平衡、心態(tài)消極，在學(xué)習(xí)、處事方面不能放開，造成學(xué)習(xí)效率低。自己的行為，學(xué)習(xí)成績得不到認(rèn)可和重視，學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)興趣受到挫傷，產(chǎn)生惡性循環(huán)。為了尋找心理滿足，達(dá)到暫時(shí)的心理平衡，他們就設(shè)法在另一方面表現(xiàn)自己。我們常常看到，有自卑心理的學(xué)生，學(xué)習(xí)沒有興趣效率低，經(jīng)常聽課精力不集中，不能進(jìn)入狀態(tài)，在課堂上精神萎靡，神情呆滯。在與同學(xué)的交往上，經(jīng)常表現(xiàn)在對發(fā)型、服飾等方面的追求上，以此來體現(xiàn)自我的價(jià)值和存在，求得心理上的暫時(shí)平衡。

二、戒備心理

問題學(xué)生由于多次的失敗，屢遭挫折，有時(shí)做了好事，學(xué)習(xí)成績有了進(jìn)步，沒有得以應(yīng)有的肯定和表揚(yáng)，他們就感到老師不關(guān)心自己，認(rèn)為自己在班里是多余的人。一旦出現(xiàn)誤差，又極其容易受到批評、訓(xùn)斥。他們感到表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)

轉(zhuǎn)，與同學(xué)相處較融洽，能主動參加各種有益的集體活動；而且主動和父母溝通，理順關(guān)系。學(xué)習(xí)認(rèn)真努力，成績明顯提高，學(xué)習(xí)和生活的心理狀態(tài)良好，信心增強(qiáng)。

看著這位學(xué)生的轉(zhuǎn)化，我深刻感到轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的教育工作是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化問題學(xué)生需要一個(gè)過程，要奉獻(xiàn)愛心，因材施教，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會的密切配合，將教育優(yōu)勢有機(jī)整合，充分發(fā)揮。對問題學(xué)生，要了解其個(gè)性品質(zhì)和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發(fā)其進(jìn)步的主動性。只要喚起了他們的自信心，他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的速度就會大大加快。學(xué)習(xí)進(jìn)步了，信心增強(qiáng)了，行為規(guī)范方面的問題就會受到抑制，問題也就得到了轉(zhuǎn)化，教育就會收到成效。

二、用“愛”感之，促使轉(zhuǎn)化。

由于問題學(xué)生身上具有長期的消極因素，他們的進(jìn)步容易出現(xiàn)反復(fù)。教師要細(xì)致地觀察他們的行為，及時(shí)地查找問題的原因，分析其心理，“防患于未然”。在學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，不要輕于發(fā)火，要有耐心，靜下心來，真誠地對待學(xué)生的過錯(cuò)，努力分析原因，改變方法，抓反復(fù)，反復(fù)抓，給他們于自省，自我糾正的機(jī)會。問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，教師的觀察很重要，如果我們不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并糾正，一旦學(xué)生的自尊心受到傷害，就比較不好辦。所以需要我們多一份耐心，急是沒用的，相反一急就會把事情弄糟！做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作雖然很累人，很瑣碎，但如果因?yàn)槲覀兊呐κ顾麄兊那巴緹o限光明，這工作將是最有意義的工作！

三、挖掘“問題學(xué)生”的積極因素，激勵(lì)轉(zhuǎn)化。

教師一味的批評、訓(xùn)斥，往往會實(shí)得其反，問題是越堵越大。表揚(yáng)的話是人人都愛聽，愿意接受。因此，如果用嚴(yán)厲的批評，暴力的措施說服不了學(xué)生

走出老師思想里的那個(gè)“圈”。經(jīng)驗(yàn)表明小時(shí)候唯唯諾諾，“特別聽話”的孩子，長大了很多都不會有出息的，反而從小就表現(xiàn)出很多問題的“問題學(xué)生”，只要本質(zhì)不壞，長大后很多人都會做出一定成績，多給學(xué)生一些自己的空間，作為老師寬容一些，不必太苛責(zé)，只要他們不范原則性的錯(cuò)誤，不防再給他們一次機(jī)會。

五、做好家訪是轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的重要措施

轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”需要調(diào)動一切積極因素，經(jīng)常與家長取得聯(lián)系，通過家長了解“問題學(xué)生”的全貌，才能有的放矢地進(jìn)行有效的教育。俗話說：“擒賊先擒王，攻人先攻心”。因此我們每個(gè)教師都必須重視對“問題學(xué)生”的家訪，以便了解更多的情況，特別是了解“問題學(xué)生”的主要心理障礙，這樣可以和家長互通情況，共同幫助“問題學(xué)生”排除心理障礙，針對性地對“問題學(xué)生”實(shí)行“對癥下藥”的教育。

例如，孟呈旭同學(xué)特別聰明，但不愛學(xué)習(xí)，違反紀(jì)律是他的特長，怎么辦呢？我首先對他進(jìn)行了家訪，從他媽媽那里了解到，孟呈旭原來也是一個(gè)好學(xué)生，但讀一年級時(shí)，他曾經(jīng)向班主任“上書”——想做一個(gè)班干部，但他的請求不能如愿，從此以后，他一反常態(tài)，經(jīng)常和教師、同學(xué)唱“對臺戲”，成績也一落千丈，因?yàn)樗J(rèn)為自己不能做班干部，那是教師看不起他，同學(xué)歧視他，所以他經(jīng)常擾亂同學(xué)的學(xué)習(xí)，搗亂教師的課堂紀(jì)律。于是我就滿足他的愿望，讓他管理班級紀(jì)律、衛(wèi)生，并且當(dāng)數(shù)學(xué)科代表，負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)等，他每一樣都干得非常出色。他有事可做，又經(jīng)常得到教師的表揚(yáng)，他找到了自信，學(xué)習(xí)成績也逐步提高，再也不是調(diào)皮搗蛋的“混小子”了。

第四篇：問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略

淺 談 問 題 學(xué) 生 的 轉(zhuǎn) 化 策 略

高二（2）班 王麗媛

教書育人，是我們教育工作者的神圣職責(zé)。我們許多教師在教學(xué)實(shí)踐中飽嘗了教書的甘苦，也飲夠了育人的酸甜苦辣。特別是對那些“問題”學(xué)生，多次說教，天天請進(jìn)辦公室，可結(jié)果往往是朽木不可雕也，于是怨天尤人，不知所措。問題學(xué)生的教育，確實(shí)令人頭疼。有的家長直截了當(dāng)?shù)卣f：“學(xué)校老師的話，他還能聽點(diǎn)，家長的話，他是一句也聽不進(jìn)去，孩子大了，家長實(shí)在管不了?！币恍┙處熣J(rèn)為：“當(dāng)父母的都管不了，老師本事再大，又能怎樣呢？”學(xué)生則說：“家里、學(xué)校沒有人對我好態(tài)度，沒有人真正理解我，在你們眼中，我是一點(diǎn)兒好都沒有，怎看怎不順眼?！眴栴}學(xué)生的管理與教育，已經(jīng)成了學(xué)校管理中的一個(gè)無法忽視的話題，而且是學(xué)校教育中的一篇大文章。作好這篇文章可不是一件容易的事。那么如何教育“問題”學(xué)生呢？我認(rèn)為，首先應(yīng)該注意研究形成這一現(xiàn)狀的心理因素，只有剖析它形成的心理，才能找出轉(zhuǎn)化“問題”學(xué)生的方法。多年與問題學(xué)生接觸，我深刻地體會到，對他們的教育和轉(zhuǎn)化更需要我們的愛心、耐心、細(xì)心。同時(shí)更要注意的是：對問題學(xué)生的教育，形式要多樣化，轉(zhuǎn)化的方法也要不斷地推陳出新，力求實(shí)效。下面我談一下，工作中的一些心得體會，與各位領(lǐng)導(dǎo)老師一起分享一下，也請多多指教：

首先我們來看一下“問題”學(xué)生形成的心理因素

一般來講，“問題”學(xué)生的形成，通常有如下幾種心理在抑制其正常發(fā)展。

1、失控與失望

失控是青少年普遍存在的一種心理現(xiàn)象，在通常情況下，只有表現(xiàn)程度的差異，而無本質(zhì)的區(qū)別。如有的完全失去了自制、自理的能力，知紀(jì)違紀(jì)，不該做的事卻做了，不該表達(dá)卻脫口而出；有的則表現(xiàn)為偶爾出現(xiàn)，給人的感覺是反常、突然、意料之外，無論對于哪一種，一旦表現(xiàn)出來，教育者對其成因都應(yīng)該認(rèn)真分析，正確對待。否則，疏導(dǎo)不當(dāng)，橫加指責(zé)或?qū)憴z討，乃至請家長，都容易叫學(xué)生產(chǎn)生失望心理，使學(xué)生的心靈之光遭到撲滅，學(xué)習(xí)進(jìn)步等向上的心理受到挫折。顯然前者是后者發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)，后者是前者發(fā)生發(fā)展的結(jié)果。因此，我們在教育的過程中，應(yīng)十分注意分析研究失控的現(xiàn)象，千萬不可草率、武斷，以防失望心理產(chǎn)生。

2、錯(cuò)判與錯(cuò)疑

“錯(cuò)判”是“問題”學(xué)生通過多次實(shí)踐，對教師程序化教育所產(chǎn)生的一種適應(yīng)心理。它的形成與教師對學(xué)生的公平程度有關(guān)。有時(shí)教師在處理某些問題時(shí)，使學(xué)生感到有些不公平，在這樣一種前提下，容易使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)判心理。例如：某學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好、紀(jì)律差，教師對他的教育感到很棘手，并產(chǎn)生一種厭惡心理，因而當(dāng)他與班上某同學(xué)爭吵與打架的事情后，他是不愿意到老師那里接受調(diào)解教育的，因?yàn)樗谏罱?jīng)歷中，“背黑鍋”是老門徑——無論誰之過，差生總是挨批評，此種錯(cuò)誤的判斷心理根源在于老師對差生欠缺公平，是其程序教育給予的慣性刺激所致。

“錯(cuò)疑”心理有時(shí)可起到積極的作用，但在一般情況下，消極作用更大。例如：教師在評課中，為了調(diào)整課堂紀(jì)律，有時(shí)指出有的人不注意聽講，下課后我在找你算帳，這類無指向性的指責(zé)，對于有些“問題”學(xué)生來講，就會錯(cuò)誤的懷疑老師在批評自己。看看同學(xué)，也好象都在注視自己，于是分散了學(xué)習(xí)注意力。在這種錯(cuò)誤心理的支配下，一則容易與老師加深對立，二則容易產(chǎn)生自卑感，破罐破摔后“問題”學(xué)生的問題更大。

3、畏懼與對立

有些教師脾氣暴躁、愛訓(xùn)人，凡見學(xué)生不正常的言行，都聲色俱厲，而且愛算“老帳”，愛揭“老底”。這極易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，這種心理：一方面，有礙智力的發(fā)展；另一方面，易使學(xué)生養(yǎng)成當(dāng)著學(xué)生一套，背著老師又一套的壞品質(zhì)，對其平衡發(fā)展，對其自主性、自覺性、學(xué)習(xí)動機(jī)等心理因素發(fā)展都不利。

在通常情況下，教師處理事情是不公平的，偏愛好學(xué)生；不尊重學(xué)生，損害自尊心，乃至耍“權(quán)威”，多訓(xùn)斥，都易使學(xué)生產(chǎn)生對立心理。此種心理一旦形成，師生之間的互動活動便不能順利完成，越不順利完成，教師就越認(rèn)為學(xué)生差，教師越認(rèn)為學(xué)生差，學(xué)生的對立心理就越甚。

好的教育方法是使學(xué)生感到嚴(yán)而不厲，這樣才能收到理想的教育效果。下面就談?wù)劇皢栴}”學(xué)生的教育方法。

1、會診法

教育者之間缺乏有效的溝通與合作，教育者與教育對象之間缺乏應(yīng)有的交流，教育工作如何開展？面對這種狀況，必須家、校、生三方攜手合作，摒棄偏見，多方努力，綜合治理，教育才能見實(shí)效。這就是我們常講的：學(xué)校工作要贏得家長的理解與支持，家庭教育要得到學(xué)校的指導(dǎo)與配合，家、校教育方法得當(dāng)，形成合力，作用于學(xué)生，使學(xué)生心悅誠服，欣然接受，教育才會產(chǎn)生效果。“三方聯(lián)席會，會診問題學(xué)生”，就是基于以上的前提而采取的措施。這也是最常用的方法 參加會診的人員有問題學(xué)生本人，家長，班主任，所有任課教師，政教處領(lǐng)導(dǎo)。問題學(xué)生和眾人平起平坐，氣氛和諧。會上，學(xué)生是患者，家長與教師是治療專家組，專家組所有成員對患者望聞問切，會診開方。所用之方，考慮學(xué)生禁忌，悉心征求意見，力求對癥，有效。在座談會上，家長與教師個(gè)個(gè)發(fā)言，先講優(yōu)點(diǎn)，再提出不足，既明確要求，又指明方向。每個(gè)人都有說話的機(jī)會，不搞一言堂。整個(gè)過程充滿愛心，充滿真誠，民主和諧，平心靜氣，和風(fēng)細(xì)雨，情真意切。

我曾經(jīng)碰到過這樣一個(gè)學(xué)生王偉，性格倔強(qiáng)，好打報(bào)不平。住在喧囂的鎮(zhèn)頭，染上了一些不良習(xí)氣。曠課、打架時(shí)有發(fā)生，擾亂課堂秩序，不接受老師的教育，經(jīng)常與老師頂嘴。班主任多次請家長來校，解決問題，舊問題解決沒兩天，新問題又出現(xiàn)，可謂是一波未平一波又起。家長說，孩子太不爭氣，由他去吧，實(shí)在沒臉再來學(xué)校了。情況反映到政教處，了解情況之后，政教處與班主任籌備了王偉同學(xué)三方聯(lián)席會。會診之前，電話聯(lián)系家長，講明會議的目的意義，要求做好發(fā)言準(zhǔn)備。與每位任課教師也講清會議的目的、形式，注意談話技巧，切不可批評訓(xùn)斥鋪天蓋地全來。會場設(shè)在招待室，氣氛要比辦公室緩和得多。王偉對這種形式還是有點(diǎn)兒緊張，十二三個(gè)人給一個(gè)人開會。一人告自己一狀，就夠自己受的。但讓王偉始料未及的是：家長、老師居然能平心靜氣地和他交流，多數(shù)老師還談出了他的優(yōu)點(diǎn)，有個(gè)一向嚴(yán)厲的老師還檢討了曾經(jīng)不恰當(dāng)?shù)淖龇?，希望他諒解，這下可使王偉坐不住了，主動站起來，說：“老師不怨您，是我不對?！庇辛诉@樣的氣氛，再指出問題，提出改正的意見，曉寧怎會不接受呢？一節(jié)課的時(shí)間，一晃就過去了，而會議還沒有完的意思。最后家長發(fā)言，政教處主任總結(jié)。整個(gè)會診會，他是在驚喜交加，滿心感激中度過的。家長感動不已，起立向老師鞠躬，以示謝意。會診會成了王偉的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他洗心革面，進(jìn)步顯著。

多年來，我們組織了多個(gè)會診會，挽救了一些問題學(xué)生：會診張妮，幫助一個(gè)內(nèi)心失去親情的孩子，尋求到了父母的真受；會診郭威，讓一名瀕臨輟學(xué)的孩子，又踏上了求學(xué)之路；會診董楠，讓一個(gè)網(wǎng)蟲從網(wǎng)絡(luò)游戲中掙脫。

會診的作用是多方面的：

其一，會診會使教育形成合力，作用于一人，強(qiáng)化了教育力，實(shí)現(xiàn)了教育上的一加一大于二的效果，挽救了問題學(xué)生，使他們迷途知返。

其二，一些老師感到，對于“一天不打，上房揭瓦”的學(xué)生，真正的放下師道尊嚴(yán)的架子，與學(xué)生交交心，會收到意想不到的效果。會診會改變了老師偏頗的學(xué)生觀。其三，在會診會上，家長不但體會到了教師博大的師愛與美好的心靈，也感受到在教育子女上，自己的家長作風(fēng)也要改一改。

2、情感法

“問題”學(xué)生更易與教師或家長形成對抗性逆反心理，所以教育者切不可惡語相加，更不可帶著有色眼鏡看人，而應(yīng)對他們有超人的忍勁和過人的寬容，倍加呵護(hù)他們脆弱的心靈，始終微笑的面對學(xué)生，用真心來愛他們，用真情去溫暖他們，使他們從心底感受到你的濃濃的愛，包括一些很小的細(xì)節(jié)，你都要傾注愛。“沒有愛就沒有成功的教育”，這是永遠(yuǎn)的中真理。一個(gè)情感匱乏和缺乏愛的人，是不可能在教育方面有所作為的。只有親其師，方可信其道，師生感情融洽是教育的潤滑劑。

3、賞識法

對“問題”學(xué)生應(yīng)該用放大鏡和顯微鏡來尋找他們身上細(xì)小的閃光點(diǎn)給予肯定和贊賞，并在贊賞中提出新的希望。這樣做可以使他們有成就感和被認(rèn)可的心理滿足，從而為克服他們身上弱點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。不能把“問題”學(xué)生看得一無是處，要鼓勵(lì)他們認(rèn)識到“尺有所短，寸有所長”，每個(gè)人都有成功的可能，從而使他們樹立克服缺點(diǎn)不斷獲取成功的信心和勇氣。

4、暗示法

對犯了錯(cuò)誤的“問題”學(xué)生，教育者有時(shí)不要太清醒，更不能橫加指責(zé)?？上燃傺b糊涂，采用冷處理，給他們點(diǎn)面子；也可以靜制動，采用暗示法，或用眼神、或用語言、或用手勢，讓學(xué)生自省、自悔、自悟，讓他們主動找你承認(rèn)錯(cuò)誤，認(rèn)識錯(cuò)誤，這遠(yuǎn)比教育者明察秋毫、求全責(zé)備的效果好。

5、示范法

“問題”學(xué)生之所以成為“問題”學(xué)生，可以說離不開成年人的影響，“喊破嗓子，不如做出樣子”。所以教師或家長，凡要求學(xué)生做到的，自己要以身示范；凡要求孩子不能做的，自己堅(jiān)決不做。如要求孩子愛學(xué)習(xí)，那么教育者首先要做一個(gè)愛學(xué)習(xí)的人；要求孩子有禮貌，則教育者要說話文明，舉止有修養(yǎng)，即用教育者的身教來感染、引導(dǎo)學(xué)生。也可選取身邊的典型做榜樣，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o窮的。讓學(xué)生從同伴中的好典型身上吸取營養(yǎng)，矯正缺點(diǎn)。當(dāng)然，也可以選取反面的案例中汲取教訓(xùn)，認(rèn)識到諸如沉迷網(wǎng)吧、打架斗毆、抹牌賭博等的危害。

6、激將法 利用青少年學(xué)生愛面子、愛虛榮的心理特點(diǎn)，有時(shí)可采用激將法來促使“問題”學(xué)生改掉錯(cuò)誤。如對一個(gè)經(jīng)常不按時(shí)交作業(yè)的學(xué)生可當(dāng)著該生面向全體學(xué)生激將說：某某同學(xué)是不會落個(gè)不按時(shí)交作業(yè)的臭名聲的；再如對一個(gè)有偷摸習(xí)慣的學(xué)生，你可以激將他說：你肯定對自己做的事后悔，你一定想痛改前非，獲得個(gè)好名聲；又如一個(gè)喜歡打架斗毆的學(xué)生，你可以激將說：你把別人打傷了，你肯定也痛苦，只是沒說出來罷了，你肯定也想遇到激動時(shí)想個(gè)好方法控制自己的情緒，老師可教你一招??，激將法比批評訓(xùn)斥的效果有時(shí)要好得多。

7、轉(zhuǎn)移法

對有的“問題”學(xué)生，轉(zhuǎn)化教育時(shí)單刀直入是不行的，可采用迂回戰(zhàn)術(shù)，用慢慢轉(zhuǎn)移牽引的方法讓他們逐漸淡化惡習(xí)，走上正路。如對“問題”學(xué)生，我們可避開他們的問題，經(jīng)常和他們談一些他們感興趣的問題，如武打小說中的人物、流行歌曲、明星、影星、時(shí)事趣事、治安案例等，這樣長期堅(jiān)持，轉(zhuǎn)移了他們的注意力，逐漸淡化他們的惡習(xí)，強(qiáng)化他們對科學(xué)與知識的探索和渴望，久而久之，你會慢慢發(fā)現(xiàn)他們身上的缺點(diǎn)在減少，他們身上可愛的成分在增加，并且教育者和受教育者的關(guān)系更融洽了，溝通更容易了，這時(shí)抓住教育轉(zhuǎn)化的火候，可取得預(yù)期的效果。

8、情景法

“問題”學(xué)生并不是不可救藥的，他們只不過是因?yàn)殚L期被訓(xùn)斥和指責(zé)的對象，心理上逆反性較強(qiáng)，實(shí)際上他們也有“立功贖罪”的。只不過被其外在的滿不在乎所掩蓋，作為教育者，應(yīng)有意給他們創(chuàng)設(shè)立功和表現(xiàn)自己的情景，從而滿足他們的內(nèi)心需求，促使他們的成就感和成功感，重新燃起生活的希望。如對熱愛體育項(xiàng)目的學(xué)生，可有意組織體育比賽，讓他們在賽場上展現(xiàn)魅力，得到認(rèn)可；對有文娛特長的學(xué)生，可鼓勵(lì)他們參加各種歌舞比賽，使他們品嘗到成功的快樂；對家庭優(yōu)裕的學(xué)生，可開展愛心資助貧困生活動，讓他們傾聽貧困生的故事。當(dāng)“問題”學(xué)生在活動中取得點(diǎn)點(diǎn)成績時(shí)，要借此機(jī)會向他們提出新的可行性的要求，這樣“問題”學(xué)生較樂意接受，并可能得到轉(zhuǎn)化。

9、換位法

引導(dǎo)“問題”學(xué)生作轉(zhuǎn)換身份的假設(shè)性思考，從而使他們的靈魂受到觸動，達(dá)到教育轉(zhuǎn)化的目的。如對不尊重教師、上課不認(rèn)真聽講的學(xué)生，你可讓他們當(dāng)一回小老師或假設(shè)自己從事教師職業(yè)，他的學(xué)生如果不尊重他或在上課時(shí)在課下做小動作，他心中將是什么滋味，心中會不會好受，這樣學(xué)生自然會感到內(nèi)疚和不安，從而改掉壞習(xí)慣；再如對一個(gè)經(jīng)常愛打人罵人的學(xué)生，你可讓他們設(shè)想，假如被罵的人是你或你的親人，你心中是什么滋味，你心甘情愿嗎？用換位法讓學(xué)生換位思考，認(rèn)清錯(cuò)誤之所在，從而達(dá)到自我完善的目的。

10、漸進(jìn)法

“問題”學(xué)生的錯(cuò)誤習(xí)性的形成非一日之寒，故轉(zhuǎn)化教育也非一日之功，而應(yīng)有耐心。教育者要有足夠的思想準(zhǔn)備，不宜急于求成。一是要多鼓勵(lì)少批評、多引導(dǎo)少訓(xùn)斥、多說服少懲罰、多容忍少急噪，要給“問題”學(xué)生認(rèn)識改變錯(cuò)誤的足夠時(shí)間，發(fā)現(xiàn)絲毫轉(zhuǎn)變都應(yīng)及時(shí)肯定，不要希圖立竿見影，更不要對學(xué)生求全責(zé)備。特別是對出現(xiàn)反復(fù)的學(xué)生，不要前輕易斥責(zé)為“不可救藥”、“朽木不可雕”，要跟蹤教育和轉(zhuǎn)化。要清楚認(rèn)識到教育轉(zhuǎn)化“問題”學(xué)生的一個(gè)長期而漫長的過程，更是一項(xiàng)飽含情感和高超藝術(shù)技巧的復(fù)雜的系統(tǒng)工程。只有多管齊下，因勢利導(dǎo)，多方配合，講究科學(xué)的方式和方法，方可收到滿意的效果。

總之，無論是哪種抑制學(xué)生心理正常發(fā)展的不利因素，或?qū)е聦W(xué)生產(chǎn)生何種異常心理現(xiàn)象的媒體，都是我們教育工作者在教育實(shí)踐中必須認(rèn)真分析研究，妥善處理的，不恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒ǎ瑢ξ覀兊挠斯ぷ魇遣焕摹?/p>

第五篇：關(guān)于問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化教育策略

關(guān)于問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化教育策略

(一)了解學(xué)生和建立融洽的師生關(guān)系。

要轉(zhuǎn)化教育好問題學(xué)生的確不是一件容易的事。但如果教育能做到知人而教，以情助教，這樣的教育成功的機(jī)會就很大。

建立師生關(guān)系不是很容易，但一旦建立，班級管理變得得心應(yīng)手。組織適當(dāng)?shù)陌嗉壔顒?，?chuàng)建特有的班級文化，有助于建立融洽的師生關(guān)系。

（二）學(xué)校存在的幾類問題學(xué)生的教育策略。

1、破壞者

表現(xiàn)：經(jīng)常擾亂課堂秩序，喜歡打架。

教育策略：給表現(xiàn)機(jī)會，適時(shí)表揚(yáng)。課余找事給他做，班級有活動讓其表演，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)及時(shí)表揚(yáng)。

2、孤獨(dú)者

表現(xiàn)：自卑郁悶，不善交際，遠(yuǎn)離群體

教育策略：保護(hù)自尊，適當(dāng)輔導(dǎo)，鼓勵(lì)交往。尊重學(xué)生，熱情對待，經(jīng)常個(gè)別輔導(dǎo)，鼓勵(lì)與樂觀同學(xué)交往。

3、抗拒者

表現(xiàn)：容易與同學(xué)和教師發(fā)生矛盾，而且不妥協(xié)，甚至發(fā)生沖突。

教育策略：經(jīng)常關(guān)注，摸透脾性，主動溝通交流，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)募w活動，讓其感受集體的溫暖和期望，化解對立情緒。適當(dāng)進(jìn)行校園人際交往輔導(dǎo)。

4、拖延者

表現(xiàn)：經(jīng)常遲到，逃避值日，口頭改正，行動遲遲不達(dá)。

教育策略：胡蘿卜加大棒，少罰重罰，罰在痛處，小獎(jiǎng)常獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)及時(shí)。

5、冷漠者

教育策略：建立互信的師生關(guān)系是教育轉(zhuǎn)化的重要前提。

6、學(xué)習(xí)困難和畏難者

表現(xiàn)：學(xué)習(xí)有較大困難，課堂基本放棄學(xué)習(xí)。

教育策略：進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)教育、學(xué)習(xí)行為指導(dǎo)和習(xí)慣糾正訓(xùn)練。

7、抽煙學(xué)生的管教問題

教育策略：掌握情況，控制發(fā)展，管住頭目，經(jīng)常提醒，適當(dāng)施壓。

8、儀表不規(guī)范的管教問題

教育策略：進(jìn)行校園禮儀教育，定期校風(fēng)督查，個(gè)別引導(dǎo)。