第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展。其中的每個(gè)學(xué)生也包括學(xué)困生，他們智力水平正常且沒有感官障礙，由于生理、心理、教育行為、環(huán)境等諸多原因出現(xiàn)知識(shí)的斷層，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，計(jì)算較慢，正確率低、記憶力弱，其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期目的。隨著年級(jí)的增高，這類學(xué)生的隊(duì)伍也在不斷壯大。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作迫在眉睫。有教育者說過：轉(zhuǎn)化一名學(xué)困生，不亞于培養(yǎng)一名優(yōu)生。因此，關(guān)注學(xué)困生，帶領(lǐng)他們走出困境，是每一位教師應(yīng)盡的職責(zé)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析

每個(gè)學(xué)困生的?困?都有著各不相同的因素，了解學(xué)困生，正如醫(yī)生診斷病人病情前所作的調(diào)查一樣，只有搞清楚原因才能“對(duì)癥下藥，做到藥到病除。

(一)從學(xué)生方面講：

（1）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的不明確而缺乏學(xué)習(xí)自覺性。有些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付差事，免受教師及家長(zhǎng)的責(zé)備，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有成為他們的內(nèi)在需要和形成自覺索求的信念，因此一遇挫折，就可能一蹶不振，使數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹碓讲睢?/p>

（2）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣差而缺乏學(xué)習(xí)的持久性。他們中的一部分人學(xué)習(xí)毅力差，習(xí)慣于“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)方法，只停留于一知半解，似懂非懂，不主動(dòng)尋找致錯(cuò)原因，因此常常犯重復(fù)錯(cuò)誤。

（3）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣而感到枯燥無味。這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)處在厭煩、焦躁的抑制狀態(tài)，學(xué)習(xí)無勁頭造成厭學(xué)情緒，很少有興奮和較高的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

(二)從教師方面講：

（1）課堂上，對(duì)學(xué)生的思維過程關(guān)注較少。學(xué)生被動(dòng)吸收的現(xiàn)象偏多，且集中復(fù)習(xí)多，穿插復(fù)習(xí)少，結(jié)果重現(xiàn)多，過程重現(xiàn)少，造成學(xué)生知識(shí)遺忘快、知識(shí)保持時(shí)間短。

（2）在布置作業(yè)時(shí)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)應(yīng)用型訓(xùn)練，缺少知識(shí)形成型訓(xùn)練。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，機(jī)械記憶、套用現(xiàn)成的方法，缺少積極有效的思維。

（3）對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值觀缺少必要的關(guān)注。教師在教學(xué)過程中更多地關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)的鏈接，缺少與學(xué)生必要的情感溝通；在數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)過程中注重問題的梯度與密度，缺少為學(xué)生所喜聞樂見的問題設(shè)計(jì)；在知識(shí)形成過程中注重怎樣講，很少關(guān)注讓學(xué)生“怎樣想”。時(shí)間一長(zhǎng)，容易使部分學(xué)生失去學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）關(guān)愛和賞識(shí)并重，重拾他們失落的自信。

學(xué)困生在集體中，往往受冷落，不被重視，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信。他們更加渴望得到關(guān)懷、同情、理解和尊重。如果對(duì)他們冷眼相待，甚至諷刺挖苦，只會(huì)傷害他們已經(jīng)脆弱的自尊和自信、損傷他們很小的學(xué)習(xí)積極性，使他們“困”上加困。因此，轉(zhuǎn)化數(shù)

學(xué)學(xué)困生首要的工作是尊重他們。

1、加倍關(guān)愛，排解壓力，喚醒學(xué)困生的求知欲與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，在學(xué)校和家庭同伴中常抬不起頭來，經(jīng)常受到批評(píng)和歧視，有較強(qiáng)的自卑感，壓力也都挺大的。作為教師，對(duì)這部分學(xué)生應(yīng)該加倍關(guān)愛，包括他們的學(xué)習(xí)和生活、家庭、興趣愛好等各方面給予幫助和支持，提高他們?cè)谕橹械男蜗?，以愛心喚醒他們?nèi)心深處的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、提倡賞識(shí)教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

歌德曾說：“人類最大的災(zāi)難就是瞧不起自己。”自信是成功的起點(diǎn)，是前進(jìn)的力量?！百p識(shí)教育法的創(chuàng)造者周弘曾說：“不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞?！辟p識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。有教育者說過，人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的愿望希望自己是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。學(xué)困生何嘗又不希望有這樣的機(jī)會(huì)而受到賞識(shí)呢？作為教師，要用放大鏡尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，認(rèn)真審視他們的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)給予肯定和激勵(lì)，幫助其在實(shí)踐中建立自信。有可能就是無意中的一句話就會(huì)改變孩子一生的命運(yùn)。那就讓我們用賞識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，帶他們走出心理的困境吧！

（二）輔導(dǎo)與優(yōu)惠并進(jìn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

1、鼓勵(lì)大膽提問

學(xué)困生雖然知識(shí)缺失多，存在的問題多，他們“帳多不愁”最不喜歡提問，或許不敢提問或不會(huì)提問。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題

遠(yuǎn)比解答一個(gè)問題更重要。”提倡句號(hào)少一點(diǎn)，問號(hào)多一點(diǎn)。教學(xué)中，我提倡不懂就問，問者最光榮。不管問題有多么簡(jiǎn)單，只要自己不懂就可問，沒人有資格嘲笑。消除了學(xué)困生的膽怯心理，為他們提問掃清了路障。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也證明了這一點(diǎn)。有這么一個(gè)女生，四年級(jí)末數(shù)學(xué)考了34分，被許多教師宣判“死刑”說她肯定考不及格。在我的鼓勵(lì)下，她不懂就問，如:怎樣用量角器，怎樣通分，怎樣找最小公倍數(shù)等，凡是她在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，她都會(huì)問且執(zhí)意要我出題給她練習(xí)。經(jīng)過一年的努力，她終于以67分的成績(jī)打破了“預(yù)言”，創(chuàng)造了屬于她自己的奇跡。從這位學(xué)生身上，我更加堅(jiān)定了使用“鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問的教學(xué)策略?！泵啃陆右粋€(gè)班，都會(huì)提倡多問，并給予及時(shí)的肯定，在全班掀起“問潮”。

2、落實(shí)輔導(dǎo)工作

（1）重視學(xué)法指導(dǎo)，不讓新知變疑點(diǎn)

對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要途徑之一。我提倡“笨鳥先飛”?；ǜ嗟臅r(shí)間和精力，達(dá)到同樣的目的。利用課余時(shí)間，針對(duì)學(xué)困生作業(yè)當(dāng)中存在的錯(cuò)誤及時(shí)給予輔導(dǎo)，重點(diǎn)在學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣上的指導(dǎo)，“授人以魚不如授人以漁?！睂ｉT為他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)糾錯(cuò)本，將錯(cuò)誤的作業(yè)再做一遍，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)方法的歸納整理，不讓新知識(shí)再累積疑點(diǎn)，提倡當(dāng)天問題當(dāng)天清，決不留下后遺癥。

（2）手拉手，向前走----“疑問消除法”。

實(shí)現(xiàn)一個(gè)優(yōu)生帶動(dòng)一個(gè)學(xué)困生的幫扶活動(dòng)，為其命名為“手拉手，向前走。即為每位學(xué)困生找一位小老師。首先，教師根據(jù)學(xué)困生的具

體情況與學(xué)困生一起整理自己知識(shí)的斷層，形成若干個(gè)細(xì)化的小問題，羅列在一個(gè)表格中，讓小老師為其輔導(dǎo)，每解決一個(gè)問題，就注明時(shí)間和日期，由教師出題檢驗(yàn)后寫上評(píng)語，及時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，啟發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使問題由多到少，逐個(gè)解決。由于優(yōu)生與學(xué)困生呆在一起的時(shí)間較多，能使學(xué)困生的問題有更多的機(jī)會(huì)得到相應(yīng)的輔導(dǎo)和幫助，增強(qiáng)輔導(dǎo)的時(shí)效性。

（三）對(duì)學(xué)困生實(shí)施“優(yōu)惠”政策。

1、作業(yè)上的“優(yōu)惠”。

學(xué)困生由于負(fù)擔(dān)過重，基本上只能完成最基本的作業(yè)。為了更好地實(shí)施轉(zhuǎn)化，在作業(yè)難度上宜淺不宜深，作業(yè)量上宜少不宜多，對(duì)學(xué)困生的作業(yè)批改上力爭(zhēng)采用優(yōu)先批改，當(dāng)面批改，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。

2、課堂上的“優(yōu)惠”。

學(xué)困生課堂參與程度不高，作為教師應(yīng)創(chuàng)造條件以給他們展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，回答問題優(yōu)先。課堂上，只要他們舉手則優(yōu)先請(qǐng)他們回答，答對(duì)了及時(shí)肯定和表揚(yáng)，答錯(cuò)了也決不責(zé)罵他們，維護(hù)他們的發(fā)言權(quán)，增強(qiáng)他們的自信心，讓其感到成功的體驗(yàn)。其次，操作活動(dòng)優(yōu)先。在學(xué)習(xí)用數(shù)表示可能性的大小時(shí)，我選擇學(xué)困生優(yōu)先操作的策略，大大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，通過親自參與，他們也能準(zhǔn)確地用數(shù)表示可能性的大小，讓他們經(jīng)歷了成功的體驗(yàn)。再次，優(yōu)先板演。課堂上遇到學(xué)困生會(huì)做的題時(shí)，讓學(xué)困生優(yōu)先板演，且要求他們板書完整，書寫規(guī)范，完成后還得把道理講給

全班同學(xué)聽。這樣，鍛煉他們積極參與的膽量，既鞏固了知識(shí)又增強(qiáng)了自信，強(qiáng)化學(xué)困生的成功體驗(yàn)。

3、評(píng)價(jià)上的“優(yōu)惠”

無論是課堂上還是作業(yè)上都以積極的評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)困生戰(zhàn)勝自我，只要與以前的我相比有進(jìn)步，就給“優(yōu)”并給予相應(yīng)的物質(zhì)鼓勵(lì)，讓他們看到了希望，學(xué)習(xí)上就更有動(dòng)力。

三、轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的幾點(diǎn)體會(huì)

陶行知先生曾這樣告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”在日常的教育教學(xué)工作中，對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生有下面幾點(diǎn)的思考：

（1）要相信所有智力正常的兒童都能學(xué)好數(shù)學(xué)。教學(xué)實(shí)踐證明：數(shù)學(xué)成績(jī)不佳兒童中的絕大多數(shù)都不是由于自身的智力原因造成的，主要是由于他們的非智力因素造成教學(xué)條件造成的。因此，我們不能把學(xué)困生形成的原因完全歸結(jié)為智力因素上，更不能把學(xué)困生和“弱智”簡(jiǎn)單地劃等號(hào)。對(duì)此，在教學(xué)中我們要樹立起每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，真正做到面向全體。

（2）要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異。由于每個(gè)兒童的先天素質(zhì)和后天影響在事實(shí)上都存在著一些差異，這種差異的結(jié)果必然為他們?cè)趯W(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)氣質(zhì)和能力、方法和習(xí)慣等方面的個(gè)別差異。成績(jī)好的學(xué)生常常一次能前進(jìn)很多，成績(jī)差的學(xué)生則需要以較小的步子前進(jìn)，且需要經(jīng)常復(fù)習(xí)。這種差異會(huì)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)間的增長(zhǎng)會(huì)更加明顯。因此數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)并不是經(jīng)過幾年的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)

生的數(shù)學(xué)成績(jī)都達(dá)到優(yōu)秀水平，這是根本不可能的。數(shù)學(xué)教師的任務(wù)是在承認(rèn)學(xué)生存在差異的情況下，因材施教，使每個(gè)學(xué)生在個(gè)人原由基礎(chǔ)上發(fā)揮出最大潛力，學(xué)到一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難多數(shù)是暫時(shí)的，如果給予及時(shí)補(bǔ)救，學(xué)生是可以繼續(xù)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。

（3）教師要多反思自己的教學(xué)：講課的速度是否太快；在教學(xué)前是否忽視提出具體的要求；是否沒有給予學(xué)生充分的具體感知活動(dòng)；制定的目標(biāo)是否太難；是否注意學(xué)生原由的基礎(chǔ)；教師是否只顧完成教案，沒有注意到各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果等等。

“冰凍三尺，非一日之寒”，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也非一朝一夕之事。只要教師耐心細(xì)致地工作，持之以恒，讓每個(gè)學(xué)困生都有成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的信心，鍛煉他們的意志，努力為每個(gè)學(xué)困生創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，使每個(gè)學(xué)困生的潛能都能得到最大限度的發(fā)展，相信他們就會(huì)很快地走出困境的。

第二篇：淺談小學(xué)信息技術(shù)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略

淺談小學(xué)信息技術(shù)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“信息技術(shù)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且也是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具?！睆奈磥韥砜?，它更是信息時(shí)代公民進(jìn)行終身學(xué)習(xí)不可或缺的工具和環(huán)境。掌握好這一工具，有利于學(xué)生把信息技術(shù)應(yīng)用于其他科目?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)還要求我們關(guān)注全體學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。由于學(xué)生的個(gè)體差異、智力因素、思維能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等原因，信息技術(shù)學(xué)科同其他學(xué)科一樣，也存在著不少的學(xué)困生。因此，信息技術(shù)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是信息技術(shù)教師面臨的一個(gè)問題。做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，讓每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展和提高，是落實(shí)“以人為本”理念的具體體現(xiàn)，是一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生的發(fā)展的要求。

一、信息技術(shù)學(xué)困生的成因

所謂信息技術(shù)學(xué)困生，顧名思義是信息技術(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的簡(jiǎn)稱，是指那些學(xué)習(xí)沒興趣，基礎(chǔ)比較差，信息技術(shù)操作能力差，失去學(xué)習(xí)信心，在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法有明顯缺陷的學(xué)生。信息技術(shù)學(xué)困生一般由外部因素和內(nèi)部因素所造成。

1、外部因素

外部因素又分為家庭因素和學(xué)校因素。家庭因素：雖然現(xiàn)在計(jì)算機(jī)越來越普及，但少數(shù)家庭還沒有計(jì)算機(jī)，學(xué)校所學(xué)知識(shí)無法在家里得到鞏固與發(fā)展，學(xué)生也沒有更多的機(jī)會(huì)接觸到計(jì)算機(jī)，學(xué)生的上機(jī)操作僅限于學(xué)校的每周一節(jié)課。其次家長(zhǎng)對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科不重視，認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)科只是副課，對(duì)學(xué)生將來的升學(xué)沒有任何影響，學(xué)好學(xué)壞無所謂。某些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生只會(huì)用計(jì)算機(jī)玩游戲和看電影，不能加以正確的引導(dǎo)，限制或拒絕學(xué)生使用計(jì)算機(jī)。學(xué)校因素：某些學(xué)校設(shè)備投入不足，無法保證一人一機(jī)；學(xué)校主課教師不重視信息技術(shù)學(xué)科，經(jīng)?！罢疹櫋敝髡n學(xué)困生留在辦公室進(jìn)行輔導(dǎo)功課，使這些學(xué)生無法學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。

2、內(nèi)部因素

某些學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，自控能力差，進(jìn)入機(jī)房就千方百計(jì)的想著玩游戲，自己做自己的事情，隨意講話，上課不認(rèn)真聽講；某些學(xué)困生自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心，有畏難情緒，生怕操作錯(cuò)誤被老師說，被同學(xué)笑話，不敢大膽的上機(jī)嘗試操作；還有部分學(xué)困生性情懶惰，依賴心理很強(qiáng)，老師、同學(xué)怎么做，只會(huì)機(jī)械的模仿，不肯多加嘗試與探索，限制了其思維和動(dòng)手能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)化信息技術(shù)學(xué)困生的策略

蘇霍姆林斯基認(rèn)為教育學(xué)困生就是使他們成為可教育的人。如果學(xué)困生自暴自棄，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，失去了自尊和自信心，長(zhǎng)此以往，他就是一個(gè)不可教育的人。他認(rèn)為教育學(xué)困生首先要幫助學(xué)生找回自信，呼喚他們沉睡的思維。轉(zhuǎn)化信息技術(shù)學(xué)困生需要有足夠的信心和耐心。轉(zhuǎn)化信息技術(shù)學(xué)困生是信息技術(shù)教師業(yè)務(wù)中的一項(xiàng)重要工作，并且是一個(gè)長(zhǎng)期的過程這就需要信息技術(shù)教師付出相當(dāng)多的精力。

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（一）調(diào)動(dòng)積極性，幫助樹立學(xué)習(xí)的信心

德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞。”激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，是轉(zhuǎn)化的切入點(diǎn)。

信息技術(shù)學(xué)科是每個(gè)學(xué)生都喜歡的一門學(xué)科，學(xué)生從第一次接觸到計(jì)算機(jī)就對(duì)它產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師更應(yīng)該保護(hù)和保持好學(xué)困生的這種學(xué)習(xí)興趣。課堂多創(chuàng)設(shè)些有趣的教學(xué)情境，多設(shè)計(jì)些與教學(xué)有關(guān)的游戲，讓學(xué)困生始終保持熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)課堂上時(shí)刻

關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為，見到學(xué)困生好的表現(xiàn)要及時(shí)的表揚(yáng)，哪怕是輸入一個(gè)漢字，畫出一個(gè)圓形，學(xué)困生最需要的就是教師的激勵(lì)，成功的體驗(yàn)。見到操作一直錯(cuò)誤的學(xué)困生，教師應(yīng)該多些耐心、多些愛心、多些鼓勵(lì)，不要隨意的指責(zé)甚至謾罵，保護(hù)好學(xué)生的自尊心，不要讓其產(chǎn)生自卑心理。當(dāng)學(xué)困生得到教師及時(shí)中肯的評(píng)價(jià)，就會(huì)感到自己被賞識(shí)、重視，就會(huì)愉快、積極，增強(qiáng)自信心。

（二）注重培養(yǎng)信息技術(shù)學(xué)困生的自我控制能力

自我控制能力是自我意識(shí)的重要成分，它是個(gè)人對(duì)自身的心理和行為的主動(dòng)掌握，是個(gè)體自覺地選擇目標(biāo)，在沒有外界監(jiān)督的情況下，適當(dāng)?shù)乜刂?、調(diào)節(jié)自己的行為，抑制沖動(dòng)，抵制誘惑，延遲滿足，堅(jiān)持不懈地保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種綜合能力，表現(xiàn)在認(rèn)知、情感、行為等方面。通過強(qiáng)化學(xué)生的自我控制能力，也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要突破口。學(xué)困生注意力不集中，上課容易分心，隨意的講話，做與上課無關(guān)的事情，這些自控能力差的表現(xiàn)也是所有學(xué)困生的共性之一。教師在課堂上應(yīng)不斷以目光、表情、手勢(shì)以及聲音的變化，或者作必要的停頓來警示他們，或者把學(xué)困生安排在離老師較近的座位，使其感到自己始終置于老師的關(guān)注之下，從而自覺控制自己的行為，注意力始終保持在課堂上。通過長(zhǎng)時(shí)間的強(qiáng)化，提高了學(xué)困生的自控能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)困生良好的聽課習(xí)慣，使其跟上課堂節(jié)奏，掌握所學(xué)知識(shí)。

（三）尊重個(gè)體差異，進(jìn)行分層教學(xué)

根據(jù)不同學(xué)生的智力水平、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、對(duì)新知識(shí)的化歸能力以及志趣特長(zhǎng)等進(jìn)行“個(gè)別化”教學(xué)的嘗試，兼顧學(xué)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生。分層教學(xué)，基本上消除了學(xué)困生“陪讀”的現(xiàn)象，承認(rèn)差異，因材施教，不但讓學(xué)生在學(xué)科上得到培養(yǎng)和發(fā)展，同時(shí)讓學(xué)困生達(dá)到起碼的合格水平，騰出時(shí)間和精力,揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)展自己的特長(zhǎng)?？梢允箤W(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中有可望又可及的奮斗目標(biāo)，又可以使學(xué)困生逐漸達(dá)到“愛學(xué)”，“樂學(xué)”的境界。例如在教四年級(jí)《制作演示文稿》時(shí)，我將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次。初級(jí)目標(biāo)：能根據(jù)視覺效果選擇合適的幻燈片版式，并正確插入和編輯文本；對(duì)中級(jí)的學(xué)生而言，可掌握學(xué)困生目標(biāo)以外，熟練掌握?qǐng)D片插入，更改圖片的大小和位置，并鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到精益求精。高級(jí)目標(biāo)：在初級(jí)中級(jí)目標(biāo)都達(dá)到的情況下，我要求學(xué)生修改色彩搭配、位置協(xié)調(diào)等，同時(shí)還要掌握好“疊放次序”調(diào)整；并嘗試聲音視頻的插入。通過這三個(gè)目標(biāo)的落實(shí)，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。整堂課下來，各層次的學(xué)生掌握的都相當(dāng)不錯(cuò)，整個(gè)課堂效果很好。

（四）開放機(jī)房，對(duì)信息技術(shù)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)

每周一節(jié)課的時(shí)間對(duì)于學(xué)困生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，你無法保證學(xué)困生每節(jié)課的內(nèi)容都可以消化，每節(jié)課的操作任務(wù)都可以完成。因此教師可以開放機(jī)房，讓學(xué)困生有更多的時(shí)間接觸到計(jì)算機(jī)，完成課上未完成的任務(wù)。教師對(duì)于學(xué)困生的操作應(yīng)該耐心的指導(dǎo)，幫助學(xué)生共同分析問題、解決問題。同時(shí)還可以與學(xué)困生建立良好的師生關(guān)系，消除學(xué)生的自卑心理。通過對(duì)學(xué)困生進(jìn)行恰如其分地分析，深入觀察，查漏補(bǔ)缺，因材施教，耐心教育，真正促使學(xué)困生發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)化。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，也是每個(gè)教育工作者應(yīng)盡的職責(zé)。只要教師對(duì)學(xué)困生懷著真誠的愛，充分尊重信任學(xué)困生，善于發(fā)掘?qū)W困生的閃光點(diǎn)，持之以恒、常抓不懈，就能找到啟迪學(xué)困生心靈的金鑰匙，使他們不斷進(jìn)步，成為健康、蓬勃發(fā)展的一代新人。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)困生成因分析及轉(zhuǎn)化策略

莊浪縣第二小學(xué) 萬芳琴

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。如何讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展,特別是學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體學(xué)困生的發(fā)展一直是我長(zhǎng)期關(guān)注和探討的課題。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、學(xué)困生的成因及心理表現(xiàn)

學(xué)困生的成因是多方面的,可歸納為自身因素和外部因素。

1.自身因素:(1)學(xué)習(xí)目的不明確,大多表現(xiàn)在沒有責(zé)任心,認(rèn)為學(xué)習(xí)是為家長(zhǎng)和老師學(xué)的,不需要努力去學(xué),常常要老師催,家長(zhǎng)追才能完成作業(yè)。

(2)貪玩造成學(xué)習(xí)困難占的比例最大,玩是孩子的天性,但小學(xué)生的自制力差,不能分清什么時(shí)候該玩什么時(shí)候該學(xué)習(xí),課堂上常常開小差做小動(dòng)作,課后作業(yè)應(yīng)付了事,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想

(3)知識(shí)斷層型,由于學(xué)習(xí)不得法,對(duì)所學(xué)知識(shí)不能很好掌握,造成學(xué)習(xí)新知有困難,因?yàn)樾W(xué)沒留級(jí)制度,這些學(xué)生都跟班升級(jí),所以學(xué)習(xí)缺漏也就越積越多。

(4)學(xué)習(xí)習(xí)慣差,依賴性大,產(chǎn)生惰性心理,他們只等著別人說出結(jié)論,不愿主動(dòng)積極地思維,成績(jī)當(dāng)然不樂觀。

(5)自信心不足,由于理解能力比較緩慢,思維跟不上老師和同學(xué)的思路,課堂上這些同學(xué)不敢大膽發(fā)表自己的見解,只會(huì)當(dāng)觀眾,來掩飾自己的緊張情緒。

2.外部因素

(1)家長(zhǎng)教育無方,表現(xiàn)在對(duì)孩子的學(xué)習(xí)放任自由,孩子作業(yè)是否按要求做完,很少過問。等到成績(jī)不好,更多的是責(zé)罵而不是幫助分析原因。

(2)教師傳授知識(shí)的能力與方法在一定范圍內(nèi)也會(huì)不同程度地影響學(xué)生的求知欲望。(3)對(duì)教師的嚴(yán)格要求和批評(píng)有抵觸情緒,導(dǎo)致厭學(xué)?；蛘呤窃谕瑢W(xué)中不合群,也會(huì)影響到對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

總之小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因雖然諸多方面但大多不是智力、能力的問題,而是態(tài)度、興趣、習(xí)慣問題。

二、轉(zhuǎn)化策略

(一)走進(jìn)學(xué)生心靈,尋找教育突破口

心理學(xué)認(rèn)為,人的情感與認(rèn)識(shí)過程是相聯(lián)系的,任何的認(rèn)識(shí)過程都伴隨著情感,小學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感是密不可分的,他們往往不是從理性上認(rèn)為所學(xué)習(xí)的科目是否重要而去學(xué)好它,而是常常因?yàn)椴幌矚g某科的老師就放棄該科的學(xué)習(xí)。因此每個(gè)老師要伏下身子,多傾聽孩子的心聲,多發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn),走進(jìn)孩子的心靈,建立和諧平等的師生的關(guān)系,這是促進(jìn)學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素。

[案例一] 曉宇 :學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,不會(huì)聽課,無法獨(dú)自完成作業(yè)。上課畫畫,做小動(dòng)作,眼睛很少朝黑板看,課堂練習(xí)從不參與,家庭作業(yè)都是父母家教帶著完成,而且不聽從教育,課堂上老師叫其寫作業(yè)就嚷,我沒本子,或者說我沒筆,我媽沒削鉛筆等,如此的幼稚,實(shí)在令人啼笑皆非。弄清原因后,我覺得這個(gè)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),不能操之過急,而是要循循善誘,要多鼓勵(lì),多親近,要讓孩子感覺到老師像媽媽那樣真誠地關(guān)心他。于是我就時(shí)常利用下課時(shí)間與他談心交流,了解他的愛好、興趣、煩惱,并在課堂上多關(guān)注他,對(duì)一些比較簡(jiǎn)單的問題,請(qǐng)他發(fā)表自己的見解,鼓勵(lì)他動(dòng)筆完成好課堂練習(xí),做對(duì)了給予表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。在同學(xué)贊美中,他樂了,感覺學(xué)數(shù)學(xué)還是很有趣的。接著我又用課余時(shí)間幫助他補(bǔ)缺補(bǔ)漏。適實(shí)指導(dǎo),真誠幫助,他感覺到進(jìn)步的希望,學(xué)習(xí)的勁頭也就更足了,學(xué)習(xí)成績(jī)也在不斷的進(jìn)步。

[案例二]小佳,對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心不足,畏難情緒嚴(yán)重,原任老師反映作業(yè)完成沒質(zhì)量,成績(jī)不理想。接班后我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子其實(shí)很有個(gè)性,自己對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,作業(yè)應(yīng)付,還煽動(dòng)孩子不訂正錯(cuò)題。了解這些情況后,我多次找其談心,指出她身上的優(yōu)點(diǎn)與不足,和她一起定出學(xué)習(xí)計(jì)劃,并為她加小灶,補(bǔ)缺補(bǔ)漏,讓她感受到老師真誠的愛,她理解了老師的一片苦心,告訴媽媽老師是她的好朋友,對(duì)學(xué)習(xí)也就有了動(dòng)力,不僅認(rèn)真完成作業(yè),還擠時(shí)間給自己加碼,多完成媽媽布置的課外作業(yè),從厭學(xué)到主動(dòng)學(xué),這個(gè)變化可真不小。

在數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中,我深深地體會(huì)到,教師只有以全身心地愛去對(duì)待學(xué)生,學(xué)生才會(huì)喜歡老師,才會(huì)以十足的干勁來學(xué)習(xí)老師教得功課。

(二)精心設(shè)計(jì)每節(jié)課,激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要心理因素。要想提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果,最重要就是要提高孩子的學(xué)習(xí)興趣,有興趣才會(huì)主動(dòng)去學(xué)。那么怎么才能提高孩子的興趣,我想最主要的要讓孩子嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,嘗到在學(xué)習(xí)過程中獲取成功的喜悅。如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)首先在于老師的課堂教學(xué)。如果課堂上猶如一潭死水,學(xué)生何有樂趣,無樂趣哪來興趣,因此課堂上我注重引導(dǎo)孩子在自主、猜測(cè)、實(shí)踐活動(dòng)中去探究新知的奧秘,從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是枯燥乏味,而是一件快樂的事。

如在教學(xué)“體積與容積”一課,為了激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣,我以“烏鴉喝水”如,“體積與容積”一課,為了激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣,我以“烏鴉喝水”故事情節(jié)引入新課,孩子們覺得新穎有趣,隨著石子的放入,學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來,“為什么烏鴉能喝到水?你發(fā)現(xiàn)了什么?”孩子們爭(zhēng)先恐后搶著發(fā)表自己的看法。學(xué)生1:石子占有位置。學(xué)生2:石子將水?dāng)D出來。學(xué)生3:也就是說石子在水中占有一定的空間……老師不滿足接著問:如果我將石子取出來,它還占有空間嗎?這個(gè)黑板擦占有空間嗎?每個(gè)物體都占有空間你知道叫什么嗎?孩子們高興地喊起來:“體積”。接著在猜猜兩個(gè)容器哪個(gè)容納的水更多的環(huán)節(jié)中,學(xué)生情緒更高漲,有的說一樣大,有的還是左邊的容器大,有的說右邊容量肯定更大,怎么解決這個(gè)問題呢?孩子異口同聲的說:驗(yàn)證。誰來驗(yàn)證呢,看到一個(gè)個(gè)躍躍欲試的孩子,我不失時(shí)機(jī)地把球拋給學(xué)困生完成,看到他們信心十足地走上講臺(tái),我欣慰地笑了,我相信他們未來的學(xué)習(xí)會(huì)獲得豐收的碩果。(三)注重“導(dǎo)學(xué)”,激發(fā)學(xué)困生自信

學(xué)困生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并不就是一帆風(fēng)順,水到渠成的,他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中,還會(huì)碰到這樣那樣的學(xué)習(xí)障礙,還需要教師的特別關(guān)注,進(jìn)行個(gè)別“導(dǎo)學(xué)”。在課堂教學(xué)的前提下,又如何進(jìn)行個(gè)別“導(dǎo)學(xué)”呢?每節(jié)課中都有一定時(shí)間檢查課前學(xué)習(xí)效果或檢驗(yàn)新課掌握情況,此時(shí)我都走下講臺(tái),。因人而異,掌握時(shí)機(jī),給予學(xué)困生巧妙的引導(dǎo)幫助。別小看只有幾分鐘時(shí)間,這幾分鐘的指導(dǎo)讓學(xué)困生增強(qiáng)了獲取成功的機(jī)會(huì),一個(gè)微笑,一點(diǎn)撫摸,一句勉勵(lì)的話,對(duì)學(xué)困生都可能是信心的源泉,他們就可能產(chǎn)生無限的學(xué)習(xí)動(dòng)力。自信心對(duì)提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)效果是非常重要的,信心鑄就成功的一半。有了自信心,才能真正的提高學(xué)習(xí)的積極性。因此老師還要從各個(gè)方面找出學(xué)生的閃光點(diǎn),哪怕是微不足道的一點(diǎn),也會(huì)讓學(xué)生以良好的心態(tài)對(duì)待成功與失敗,克服自卑,重拾自信。

(四)及時(shí)反饋糾正,學(xué)困生練習(xí)當(dāng)堂處理。

教育心理學(xué)的研究表明,學(xué)生當(dāng)堂練習(xí),當(dāng)堂校對(duì),當(dāng)堂訂正,這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)步快。每節(jié)課的課堂教學(xué)我都要做到及時(shí)反饋糾正,并在巡視中看到學(xué)生做對(duì)的題目,隨手批改,看到錯(cuò)的題目及時(shí)指出錯(cuò)誤。特別是學(xué)困生盡量讓他們做到錯(cuò)題不過堂。這樣的處理大大地調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)積極性。

“冰凍三尺非一日之寒”,“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕就能成功的。但是只要我們對(duì)學(xué)困生充滿熱情,充滿愛心,永不拋棄永不放棄,我堅(jiān)信學(xué)困生一定能獲得較長(zhǎng)足的進(jìn)步。就像美國著名教育家布盧姆曾說:任何學(xué)困生只要給予適合他們自身心理特征的外界幫助,學(xué)習(xí)成績(jī)都是可以提高的。

第四篇：小學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究

《小學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究》

課題研究計(jì)劃

（2011年9月——2012年6月）

一、課題研究的指導(dǎo)思想

《義務(wù)教育法》要求，適齡少年兒童有接受義務(wù)教育的權(quán)利，同時(shí)，新課程改革要求我們的辦學(xué)思想必須由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，要面向全體學(xué)生，不能只培養(yǎng)尖子生，必須讓所有學(xué)生享有平等的受教育權(quán)利，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。因此，有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是全面落實(shí)“全面貫徹黨的教育方針、全面提高教育質(zhì)量”的有效舉措。通過該課題的研究，使教師的研究能力得到加強(qiáng)，使教育教學(xué)質(zhì)量得到全面提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并總結(jié)出學(xué)困生轉(zhuǎn)化的新思路、新方法。

二、課題研究的目標(biāo)

1、研究的總體目標(biāo)

通過本課題的研究，形成對(duì)小學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的新的認(rèn)識(shí)，揭示其成因及教育對(duì)策。堅(jiān)持以素質(zhì)教育的基本思想為指導(dǎo)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)方法研究、探討學(xué)困生的類型與成因，尋求科學(xué)有效的教育轉(zhuǎn)化策略，形成比較系統(tǒng)的學(xué)困生工作經(jīng)驗(yàn)與理論，并切實(shí)促進(jìn)學(xué)困生在原有基礎(chǔ)上有所提高，從而促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)整體水平的提高，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

2、研究的具體目標(biāo)。（1）學(xué)困生成因研究。（2）學(xué)困生學(xué)習(xí)策略研究。（3）學(xué)困生案例分析。

三、研究?jī)?nèi)容：

1．學(xué)困生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、類型、成因研究。2．學(xué)困生學(xué)習(xí)策略專題研究。

（1）學(xué)困生教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。（2）學(xué)困生教學(xué)中的師生關(guān)系策略。（3）學(xué)困生目標(biāo)分層教學(xué)。（4）學(xué)困生學(xué)習(xí)成功教育的探索。（5）學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略。（6）學(xué)困生學(xué)法指導(dǎo)初探。（7）學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。（8）學(xué)困生學(xué)習(xí)補(bǔ)救策略研究。（13）學(xué)困生心理健康的策略。（14）學(xué)困生學(xué)習(xí)的家庭教育策略。

3．學(xué)困生個(gè)案分析。

4．學(xué)困生教學(xué)典型課例研究。

四、具體活動(dòng)安排： 2011年9月：

1.召開課題組成員會(huì)議，組長(zhǎng)、組員制訂本學(xué)期的課題研究計(jì)劃。

2.對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法的培訓(xùn)。

3.組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，同時(shí)確定自學(xué)內(nèi)容。4．進(jìn)行錯(cuò)題收集。2011年10月：

1．相關(guān)理論學(xué)習(xí)：《樹立學(xué)困生的信心》 2．組員交流學(xué)困生轉(zhuǎn)化心得。3．課題組進(jìn)行“同課異構(gòu)”活動(dòng)。4．整理錯(cuò)題集。2011年11月：

1．結(jié)合期中檢測(cè)，做好相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。

2．對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行過關(guān)檢測(cè)，總結(jié)、分析、提出改進(jìn)措施。3.收集整理課題研究札記。4．課題組進(jìn)行“同課異構(gòu)”活動(dòng)。2011年12月：

1．圍繞專題研究，組織課題研究沙龍活動(dòng)。2．學(xué)困生進(jìn)步作業(yè)展。2012年1月：

1.學(xué)困生作文展評(píng)活動(dòng)。

2.進(jìn)行學(xué)困生期末過關(guān)檢測(cè)，做好數(shù)據(jù)收集整理工作 3．課題實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)。

4.課題組成員完成一篇學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面的論文。2012年3月：

1．召開新學(xué)期課題研究會(huì)議，明確各自任務(wù)。2．了解學(xué)生的假期生活，評(píng)選“進(jìn)步獎(jiǎng)”。3．進(jìn)行課堂教學(xué)研討。2012年4月：

1、課題相關(guān)理論學(xué)習(xí)

2、課題組成員集體備課。

3、組織作文研究課，并進(jìn)行課題研討。4．收集整理錯(cuò)題集。2012年5月：

1、組織一次“學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略”的學(xué)術(shù)沙龍。

2、進(jìn)行專題講座。

3．收集整理課題研究札記。4．收集整理課題組材料。5．申請(qǐng)課題結(jié)題。2012年6月：

1．學(xué)困生過關(guān)檢測(cè)。設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)，做好數(shù)據(jù)收集整理。2．課題組成員及時(shí)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文。3.總結(jié)本學(xué)期課題研究工作。4.整理課題資料，撰寫結(jié)題報(bào)告。5．課題結(jié)題驗(yàn)收。

第五篇：小學(xué)語文學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略分析

存檔編號(hào)

贛 南 師 范 學(xué) 院 學(xué) 士 學(xué) 位 論 文

小學(xué)語文學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略分析

教學(xué)學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院

屆 別 2015屆

專 業(yè) 小學(xué)教育（語文與社會(huì)）

學(xué) 號(hào) 111207012

姓 名 劉璐

指導(dǎo)教師 曾素林

完成日期 2015年5月10日

贛南師范學(xué)院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))

作者聲明

本畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下由本人獨(dú)立撰寫完成的，沒有剽竊、抄襲、造假等違反道德、學(xué)術(shù)規(guī)范和其他侵權(quán)行為。對(duì)本論文（設(shè)計(jì)）的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。因本畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）引起的法律結(jié)果完全由本人承擔(dān)。

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成果歸贛南師范學(xué)院所有。特此聲明。

作者專業(yè) ： 小學(xué)教育（語文與社會(huì)）作者學(xué)號(hào) ： 111207012 作者簽名 ：

年 月 日

贛南師范學(xué)院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))

小學(xué)語文學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略分析

劉璐

Analysis of the causes and transformation strategies of Chinese primary school students with learning difficulties

Liu Lu

2015年5月10日

贛南師范學(xué)院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))

摘 要

目前，小學(xué)教育呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，對(duì)語文學(xué)科的教學(xué)也越來越重視?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”，“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的理念，這種理念在教育教學(xué)中體現(xiàn)為關(guān)愛每一位學(xué)生，不忽視任何一名學(xué)生。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略那些在學(xué)習(xí)上有困難且成績(jī)不太優(yōu)秀的學(xué)生，這些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)積極性、完成作業(yè)較為被動(dòng)、學(xué)習(xí)成績(jī)較落后，因此被稱為“學(xué)困生”。學(xué)困生在每個(gè)學(xué)校均普遍存在，并且占有一定的比例。學(xué)困生的大量存在，不僅制約了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，而且不利于學(xué)生的全面發(fā)展。有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，使其盡快脫困樂學(xué)，既是擺在廣大教師面前的艱巨任務(wù)，也是新課改的一個(gè)重要課題。

本論文以小學(xué)語文學(xué)困生為例，從學(xué)困生產(chǎn)生的內(nèi)外部原因，多角度論述小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策。本文認(rèn)為，學(xué)困生的成因可以分為內(nèi)部原因和外部原因兩部分，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策主要從教師、學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生自身等幾個(gè)角度展開。只要我們持之以恒，循循善誘，就一定能夠做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)困生；成因分析；轉(zhuǎn)化對(duì)策

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Abstract At present, the school education presents the good development situational;the Chinese subject teaching is becoming more and more attention.“Chinese course standard” clearly put forward: “Chinese course must be geared to the needs of all students, make students obtain the basic Chinese accomplishment”, “to every student's development” is the concept of new curriculum reform, the idea embodied in the education teaching love each student, don't ignore any a student.However, in actual teaching, the teacher will often ignore those who have difficulty in learning and achievement is not too good students, their basic knowledge is relatively weak, they lack of learning motivation, finish the homework more passive, learning achievement is relatively backward, therefore is called “poor student”.Poor student in every school are widespread, and has a certain proportion.Poor student abound, not only restrict the improvement of the school teaching quality, and is not conducive to the all-round development of students.Make poor students as soon as possible to erase willing, is not only the enormity of the task before the teacher, and is an important subject of new curriculum reform.In primary school Chinese poor student, for example, this paper from the internal and external causes for poor student, discusses the transformation of primary school Chinese poor student countermeasures from multiple perspectives.As long as we persevere, coaxing, will be able to do a good job in the transformation of the poor student realize the all-round development of students.Keywords: The elementary school language;Poor student;Cause analysis;Conversion of countermeasures

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目 錄

摘要 ········································································· ···················-1-關(guān)鍵詞 ·························································································-1-Abstract ······················································································-1-Keywords ······················································································-1-緒論 ·····························································································-1-

（一）選題背景 ···············································································-1-

（二）研究的學(xué)術(shù)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義 ······················································-1-

（三）研究方法 ···············································································-1-

（四）文獻(xiàn)綜述 ···············································································-2-

（五）學(xué)困生概念的界定 ··································································-3-

一、小學(xué)語文學(xué)困生成因調(diào)查 ······················································-3-

（一）內(nèi)部原因 ···············································································-4-

（二）外部原因 ···············································································-5-

二、小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策 ······················································-7-

（一）創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件 ·························································-7-

（二）創(chuàng)設(shè)良好的外部條件 ·······························································-9-結(jié)語 ····························································································-13-參考文獻(xiàn) ·····················································································-14-附錄 ····························································································-15-附錄一：學(xué)困生基本情況調(diào)查問卷 ··············································-15-附錄二：教師訪談提綱 ·······························································-16-致謝 ····························································································-17-

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緒 論

(一)選題背景

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，尊重、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生是教師都應(yīng)具備的品質(zhì)，但在實(shí)際的教育過程中，每個(gè)學(xué)校、每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班級(jí)都存在一定比例的學(xué)困生，所謂“學(xué)困生”，是指在學(xué)習(xí)過程中由于各種原因造成致使學(xué)生接受知識(shí)過程中在認(rèn)知、理解和應(yīng)用課程內(nèi)容方面存在偏差，不能及時(shí)消化、吸收課程內(nèi)容，造成學(xué)校困難或障礙的人。他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣、對(duì)課堂缺乏積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、獨(dú)立完成作業(yè)有一定困難。

教育界對(duì)學(xué)困生的成因研究及其轉(zhuǎn)化對(duì)策研究已有100多年的歷史，時(shí)至今日，學(xué)困生研究仍是擺在廣大教育工作者面前的一個(gè)重要課題，也是當(dāng)前教育教學(xué)工作中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)困生仍然是當(dāng)今教育研究的熱門課題。積極有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，既是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要舉措，也是提升教育質(zhì)量的內(nèi)在需求。

（二）研究的學(xué)術(shù)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義

1.研究的學(xué)術(shù)價(jià)值

（1）提升教育水平，實(shí)現(xiàn)教育公平

通過對(duì)學(xué)困生的教育和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)困生與其他學(xué)生一道健康發(fā)展；

（2）落實(shí)新課標(biāo)相關(guān)要求，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者之間的融合

學(xué)生只有培養(yǎng)起對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，樹立對(duì)語文學(xué)習(xí)的信心，才能牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，才能觸類旁通，舉一反三，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的提升；

（3）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

正確評(píng)價(jià)學(xué)生，用全面發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，積極挖掘?qū)W困生的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)困生全面發(fā)展。

2.研究的現(xiàn)實(shí)意義

（1）擺脫語文課堂學(xué)習(xí)的困境，樹立語文學(xué)習(xí)的自信心

教師重視學(xué)困生，通過對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，使學(xué)困生擺脫語文課堂學(xué)習(xí)的困境，樹立語文學(xué)習(xí)的自信心，樹立積極心理，培養(yǎng)健康人格，逐步提高語文素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)；

（2）提高教師的教學(xué)水平

在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程中，教師用欣賞的眼光和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)對(duì)待學(xué)生，積極轉(zhuǎn)化學(xué)困生，對(duì)他們充滿愛心和耐心，不斷尋求有效的方法，不斷學(xué)習(xí)不斷總結(jié)，不斷提升自身教學(xué)水平和教學(xué)素質(zhì)。

（三）研究方法

本文在新課改的背景下，運(yùn)用教育學(xué)和教育心理學(xué)的有關(guān)理論，探討了小學(xué)語文

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述，是一部對(duì)差生教育心理學(xué)與教育方法論的總和①。

國內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)困生的研究取得了較為豐碩的成果，對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生都提出了較有理論水平和實(shí)踐指導(dǎo)意義的對(duì)策。例如布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的轉(zhuǎn)化對(duì)策，蘇霍姆林斯基加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的轉(zhuǎn)化對(duì)策。但他們的研究沒有充分考慮家庭和社會(huì)在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中的重要作用，忽視了家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。結(jié)合相關(guān)學(xué)者的理論研究，本文在學(xué)校、課堂、學(xué)生自身的基礎(chǔ)上增加了家庭和社會(huì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對(duì)策，并且通過一些簡(jiǎn)單的課堂案例進(jìn)一步說明課題，使其更加有說服力。

(五)學(xué)困生概念的界定

學(xué)困生，即學(xué)習(xí)困難學(xué)生。目前關(guān)于學(xué)困生的界定主要有兩種：第一種界定認(rèn)為，學(xué)困生是指在感覺器官、智力發(fā)展存在嚴(yán)重障礙以致不能正常完成學(xué)業(yè)的學(xué)生，例如自閉癥兒童、先天腦損傷兒童等，這類學(xué)困生的轉(zhuǎn)化比較困難；第二種界定認(rèn)為，學(xué)困生是指在感覺器官、智力發(fā)展較正常的前提下，由于教育背景、學(xué)習(xí)方法的掌握、基本技能的訓(xùn)練以及對(duì)學(xué)習(xí)大態(tài)度和積極性等多種因素所導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀況不良或落后的學(xué)生，這類學(xué)困生是暫時(shí)的，是可以通過學(xué)校、社會(huì)、家庭及學(xué)生自身的努力轉(zhuǎn)化的。

本論文的學(xué)困生研究是以第二種為對(duì)象進(jìn)行研究的。

一、小學(xué)語文學(xué)困生成因調(diào)查

為了更好的客觀掌握小學(xué)語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，筆者設(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查及針對(duì)教師的訪談提綱，問卷調(diào)查從智力因素、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)部因素和學(xué)科原因、教學(xué)原因、家庭原因、學(xué)校原因等外部因素等進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中，第一至第三題為智力因素，第四至第六題為學(xué)習(xí)興趣，第七至第八題為學(xué)習(xí)方法，第九至第十題為學(xué)科原因，第十一至第十三題為教學(xué)原因，第十四至第十七題為家庭原因，第十八至第二十題為學(xué)校原因，第二十一至第二十五題為社會(huì)原因。

由于調(diào)查對(duì)象是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，因此問卷的設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單易懂，本次調(diào)查問卷的發(fā)放對(duì)象是小學(xué)一年級(jí)至四年級(jí)成績(jī)較落后的學(xué)生，總共發(fā)放問卷566份，收回540份，有效問卷425份。

以下是對(duì)此次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)說明。

該數(shù)據(jù)是學(xué)生每一模塊選擇否定性選項(xiàng)占其他選項(xiàng)的百分比，通過分析數(shù)據(jù)可得，學(xué)困生的成因受多方面因素的影響，其中主要以學(xué)習(xí)興趣低下和教學(xué)方法原因?yàn)橹?。以此作為依?jù)，分析了學(xué)困生的成因。并在此基礎(chǔ)上，研究了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對(duì)策。

見表一所示：

①鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海：上海教育出版社,1994:156-168

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困難的一個(gè)原因。

2.缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣

學(xué)習(xí)興趣低下是造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的最主要原因，所占百分比為87.2%，在所有的影響因素中位居第一。由此可見，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，對(duì)于轉(zhuǎn)化學(xué)困生意義重大。

學(xué)困生的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)語文的學(xué)習(xí)缺乏興趣，求知欲不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，接受知識(shí)較被動(dòng)，不是自己想學(xué)，而是迫于學(xué)校和家長(zhǎng)的壓力不得不學(xué)。他們?cè)谡n堂上對(duì)老師的提問顯得冷漠，不積極參與語文課堂的學(xué)習(xí)中，敷衍對(duì)待老師布置的作業(yè)。比如在教學(xué)課文《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，這些學(xué)生會(huì)覺得課文枯燥無味，對(duì)班集體的朗誦、聽寫也毫無興趣，更別說主動(dòng)理解邱少云的偉大革命精神了。他們不是不會(huì)，而是心底里對(duì)學(xué)習(xí)語文有一種抵觸情緒。

語文學(xué)困生可能只是對(duì)學(xué)習(xí)語文缺乏興趣，他們的學(xué)習(xí)興趣有可能在數(shù)學(xué)、外語等其他學(xué)科上。由于語文成績(jī)較差，考試屢考屢敗，因此這些學(xué)生的內(nèi)心深處一般都較自卑，自卑心理嚴(yán)重，對(duì)學(xué)好語文缺乏信心，如此惡性循環(huán)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)語文越來越?jīng)]有興趣。

3.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

沒有掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的又一重要原因，所占百分比為67.3%，僅低于學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)原因。

學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)的自主性較差，尚未形成科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。他們學(xué)習(xí)機(jī)械、呆板，學(xué)習(xí)總是死記硬背，不知道課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的重要性，也不善于比較、總結(jié)，不能將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來形成體系，加上理解不深，只停留在認(rèn)識(shí)層面，從而影響了對(duì)語文知識(shí)的整體把握。這些學(xué)困生大都依賴心理較強(qiáng)，在課堂上隨便聽聽，上課依賴?yán)蠋?，作業(yè)依賴同學(xué)，能抄則抄，不愿意獨(dú)立自主完成作業(yè)，把對(duì)語文的學(xué)習(xí)寄托在老師和同學(xué)的身上。

（二）外部原因

1.學(xué)科原因

語文學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)范圍廣，設(shè)計(jì)面大，因此也是造成小 學(xué)生覺得學(xué)習(xí)困難的一個(gè)原因，所占比例為45.8%。

語文學(xué)科具有工具性、基礎(chǔ)性和人文性等特點(diǎn)，語言表達(dá)較為靈活，表達(dá)方式也多種多樣，小學(xué)語文主要是拼音、識(shí)字、簡(jiǎn)單的寫作教學(xué)，字母的發(fā)音較為難記，相同的字母可以組成不同的拼音，比如用“a、p、o”三個(gè)字母組拼音，可以組成“po”、“ao”、“pao”；同一個(gè)拼音可以寫成不同的漢字，比如“po”，可以寫成“破”、“婆”、“坡”、“潑”、“頗”、“迫”等多個(gè)音調(diào)不同的漢字；同一個(gè)漢字往往又有不同的拼音，即多音字，比如“和”，有拼音“he”、“huo”、“hu”等。對(duì)于剛剛接觸語文的學(xué)生而言，這些繁雜多變的拼音漢字給他們的學(xué)習(xí)造成了一定困擾，在認(rèn)知能力發(fā)展一定的

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都說父母是孩子的第一教師。孩子在整個(gè)成長(zhǎng)過程中都深受其父母言行舉止的影響，家庭環(huán)境的優(yōu)劣直接影響孩子的健康成長(zhǎng)。有些父母只顧著掙錢，認(rèn)為只要經(jīng)濟(jì)上滿足了孩子就是對(duì)孩子最好的，他們整日都為生計(jì)奔波，忽略了對(duì)孩子精神上的關(guān)愛，忽略了孩子的在校表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至有很多學(xué)生是留守兒童，在家里由爺爺奶奶照看，他們沒有能力輔導(dǎo)孩子的作業(yè)，在這樣的家庭環(huán)境里，這些學(xué)生和其他學(xué)習(xí)環(huán)境較好的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)和教育的差距越來越大①，形成惡性循環(huán)。

4.學(xué)校原因

造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的影響因素中，學(xué)校原因所占比例為54.9%，超過一半的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校也是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的因素。

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校一味追求成績(jī)和升學(xué)率，重視智育忽視了德育、體育、美育等，例如有的學(xué)校雖然課表上安排有美術(shù)、音樂、體育等課程，但實(shí)際上這些課程幾乎都是被用來上語文課、數(shù)學(xué)課。學(xué)生一整天基本都是語文、數(shù)學(xué)課，在校生活枯燥單一，更加討厭學(xué)習(xí)。學(xué)校沒有營造良好的語文學(xué)習(xí)的氛圍，只是單一的課堂教學(xué)活動(dòng)，缺乏相應(yīng)的語文角、語文朗讀比賽、語文趣味性知識(shí)比賽（成語接龍、聽寫大賽）等校園活動(dòng)，豐富多彩的學(xué)習(xí)方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

5.社會(huì)原因

造成學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的影響因素中，社會(huì)原因所占比例為33.4%，社會(huì)原因的比例雖然較家庭原因、學(xué)校原因低，但也是一個(gè)重要影響因素。凈化社會(huì)環(huán)境，提倡學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)具有重要作用。

信息技術(shù)發(fā)展迅速，小學(xué)生價(jià)值觀尚處于塑造時(shí)期，他們不能辨認(rèn)網(wǎng)絡(luò)上東西的好壞，智能機(jī)、游戲機(jī)、網(wǎng)吧的泛濫讓很多學(xué)生沉溺其中不能自拔，他們一天到晚都想著上網(wǎng)、玩游戲，學(xué)習(xí)興趣日益低下，最后導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)。

二、小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件

1.尊重小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)智力的訓(xùn)練

小學(xué)生身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性和個(gè)別差異性的特征。教師要適應(yīng)和遵循小學(xué)生發(fā)展的這些基本規(guī)律和特征，在課堂教學(xué)中要注重教學(xué)的順序，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由具體到抽象，循序漸進(jìn)，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。

小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，如果能以游戲的形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的鞏固一定可以起到事半功倍的效果。比如在教學(xué)完聲母“b”時(shí)，可以在下一課堂以小游戲的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的隨堂練習(xí)的方式來鞏固教學(xué)內(nèi)容，只要是玩游戲，小學(xué)生一般都能積極踴躍參與，這與他們的年齡發(fā)展特點(diǎn)相符合，我們可以采用“開火車”的游戲形式讓每個(gè)學(xué)生按 ①王卓群.成功體驗(yàn)在厭學(xué)型學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的作用[D].江西師范大學(xué)碩士論文,2009:12-13

贛南師范學(xué)院2015屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))

比如，在教學(xué)修辭手法時(shí)，個(gè)別學(xué)困生總是把“好像”、“仿佛”等表示猜測(cè)的句子當(dāng)作比喻句，分不清這些表猜測(cè)的詞語與比喻句之間的關(guān)系，只要看到這些詞語，就馬上斷定是比喻句。針對(duì)這種學(xué)習(xí)困惑，教師可列舉兩個(gè)句子進(jìn)行分析比較，“她的臉紅得好像蘋果”，“她好像生氣了”，前面一個(gè)句子將“臉”比作“蘋果”，這里“臉”是比體，“蘋果”是喻體，將某物比作另一物，因此第一個(gè)句子是比喻句；第二個(gè)句子的“好像”表示一種推斷，一種猜測(cè)，并沒有將一物比作另一物，在句子中找不到比體和喻體，因此第二個(gè)句子不是比喻句。

這個(gè)時(shí)候用總結(jié)歸納的方法學(xué)習(xí)比喻句，判斷一個(gè)句子是否為比喻句，關(guān)鍵是看這個(gè)句子有沒有將一物比作另一物，有沒有比體和喻體，而不是單純地以有沒有出現(xiàn)比喻詞為參考。如此分析比較之后，這些學(xué)困生在學(xué)習(xí)修辭手法時(shí)就不會(huì)顯得那么吃力了。

重視對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有助于學(xué)困生走出學(xué)習(xí)的困境，增強(qiáng)自信心，使學(xué)困生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有助于他們掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的外部條件

1.充分利用語文學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

語文學(xué)習(xí)最重要的是打好基礎(chǔ)，俗話說：“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，學(xué)好拼音及漢字的正確用法對(duì)于整個(gè)階段及后續(xù)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。拼音漢字的學(xué)習(xí)確實(shí)有點(diǎn)繁雜，這是由拼音漢字的特點(diǎn)決定的，但只要我們掌握了基本規(guī)律，善于分類整合，一樣可以學(xué)好語文，用好語文。

比如在教學(xué)聲母韻母的過程中，學(xué)生不能很好的識(shí)別聲母韻母，不能很好的掌握每個(gè)字母的發(fā)音，這時(shí)，教師可以采用形象的表格形式幫助學(xué)生將聲母韻母分開識(shí)記，并且每個(gè)字母都輔之以漢字的發(fā)音，具體做法見圖一。再比如，在教學(xué)多音字的時(shí)候，除了反復(fù)說明一個(gè)多音字有多種拼音的同時(shí)還要重點(diǎn)對(duì)不同拼音的使用方法加以解釋，讓學(xué)生更好理解，教學(xué)多音字“和”，當(dāng)使用“hé”音時(shí)，表示“連同”的意思，組詞“我和你”；當(dāng)使用“hè”音時(shí)，表示“和諧跟著唱”的意思，組詞“曲高和寡”；當(dāng)使用“huó”音時(shí)，表示“在粉狀物中攪拌或揉弄使粘在一起”的意思，組詞“和面”；當(dāng)使用“huò”音時(shí)，表示“粉狀或粒狀物攙和在一起，或加水?dāng)嚢琛钡囊馑?，組詞“和藥”；當(dāng)使用“hú”音時(shí)，表示“打麻將或斗紙牌時(shí)某一家的牌合乎規(guī)定的要求，取得勝利”的意思，組詞“和了”，見表二。

圖一

聲母韻母表

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表二

多音字分類教學(xué) 以“和”為例

2．改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)（1）變教師主體為學(xué)生主體

貫徹落實(shí)生本教育的理念，教師要改變以往灌輸式的教學(xué)方式，滿堂灌的講 課方式忽視了與學(xué)生的課堂互動(dòng)，不利于學(xué)生的消化吸收，不利于及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，大大降低了教學(xué)效率。小學(xué)生注意力難以集中，40分鐘的課堂讓他們?nèi)缱槡?，他們好?dòng)且容易開小差，如果教師能時(shí)不時(shí)地與他們進(jìn)行互動(dòng)，比如讓他們小組比賽朗讀課文，在黑板上比賽聽寫漢字，讓他們參與教學(xué)，那么將會(huì)有效改善學(xué)生注意力難以集中的情況。

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在課堂的互動(dòng)過程中教師要尤其重視學(xué)困生這一群體，學(xué)困生本就缺乏自信心，在課堂上不愿主動(dòng)發(fā)言，因此教師可設(shè)置些較容易的問題鼓勵(lì)學(xué)困生回答，提問時(shí)要循序漸進(jìn)，由易到難，簡(jiǎn)單的問題要多讓學(xué)困生作答，讓他們覺得自己不再是被忽視的角落，自己于班級(jí)也是有價(jià)值的。小學(xué)生大都比較積極好動(dòng)，變教師主體為學(xué)生主體的課堂活躍了課堂氣氛，不僅能讓學(xué)困生踴躍參與課堂，提高學(xué)習(xí)積極性，而且能逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

（2）注重教學(xué)導(dǎo)語的設(shè)計(jì)

英國教育家羅素說過：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開始。教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑，教學(xué)語言要有撩人心智的、激人思維的功效?！雹俑鶕?jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，上課的前5-20分鐘是一堂課的黃金時(shí)間，這個(gè)時(shí)間段是學(xué)生注意力最為集中的時(shí)段，若教師能充分利用這個(gè)時(shí)間段，巧設(shè)導(dǎo)語，用富有情感、富于啟迪、詼諧動(dòng)聽的語言設(shè)計(jì)導(dǎo)語，在上課伊始充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，吸引學(xué)生注意力，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，起到事半功倍的效果，幫助學(xué)生更好進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)②。

例如，在教學(xué)四年級(jí)課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一文中，可設(shè)計(jì)如下語言導(dǎo)入課文，“我國著名作家葉圣陶先生發(fā)現(xiàn)了爬山虎的腳，法國作家法布爾觀察了蟋蟀的住宅，那么今天我們書中的主人公又觀察發(fā)現(xiàn)了什么？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，那么一幅世界地圖到底引出了什么樣的發(fā)現(xiàn)呢？讓我們開始走進(jìn)課文，跟隨著作者的步伐去發(fā)現(xiàn)世界地圖隱藏的玄機(jī)吧！”

這簡(jiǎn)短有意義的導(dǎo)語，不僅回顧了舊知，對(duì)以前所學(xué)課文進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)，而且概括性的導(dǎo)出了即將要學(xué)習(xí)的課文的內(nèi)容，讓學(xué)生從整體上把握課文，帶有探索性提問性的導(dǎo)語激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望，促使他們順利進(jìn)入整篇課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（3）精心設(shè)計(jì)作業(yè)

針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。學(xué)困生和其他學(xué)生不一樣，學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，他們接受知識(shí)的能力較差，因此教師在布置作業(yè)的時(shí)候要著重考慮學(xué)困生，分層設(shè)計(jì)，既要讓他們輕松完成作業(yè)，不會(huì)在作業(yè)面前一籌莫展，又要有助于他們知識(shí)的鞏固，能力的提高。在基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢靠的情況下，布置一些拓展性的作業(yè)，循循善誘，讓學(xué)困生感覺到自己的進(jìn)步，讓他們真正喜歡做作業(yè)。比如，在教學(xué)一年級(jí)課文《口耳目》一文中，學(xué)習(xí)了生字“兔、耳、羊、鳥、火、竹”，針對(duì)學(xué)困生可先布置較基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的抄寫生字、拼音的作業(yè)，在學(xué)困生掌握了每一個(gè)生字及其拼音之后，可設(shè)計(jì)生字與拼音的連線題，將生字與拼音進(jìn)行組合，在學(xué)會(huì)生字的基礎(chǔ)上，試著組詞并通過說句加以運(yùn)用，檢驗(yàn)學(xué)困生學(xué)習(xí)效果。

此外，設(shè)計(jì)作業(yè)可以采用豐富多彩的形式，不拘泥于單一的書面作業(yè)。可將書面 ①趙仁祥.小學(xué)語文學(xué)困生作業(yè)減負(fù)的實(shí)踐與反思[J].新課程學(xué)習(xí)，2012:07-14 ②覃霞峰.語文學(xué)困生的個(gè)案研究[D].學(xué)位論文，2007:15-16

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可開設(shè)學(xué)習(xí)日、讀書日等活動(dòng)。

結(jié) 語

教育是充滿感情的事業(yè)，如果缺少了愛，就不會(huì)有教育。小學(xué)生有其固有的 特點(diǎn)，好動(dòng)、容易開小差、注意力不集中等都是小學(xué)生階段發(fā)展的特征，學(xué)困生的這些特征表現(xiàn)則更加明顯。

在分析學(xué)困生成因的時(shí)候，不僅要從學(xué)生內(nèi)部找原因，更要從學(xué)生外部找原因，從學(xué)校、教師、家庭和社會(huì)找原因，反思我們平常的教育方式方法、教育態(tài)度、教育行為、教育觀念和教育習(xí)慣，只有將內(nèi)因和外因結(jié)合起來共同分析，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

當(dāng)然，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的、復(fù)雜的過程，學(xué)困生的成因正如“冰凍三尺非一日之寒”，因此，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)困生故態(tài)復(fù)萌，時(shí)而向好，時(shí)而向壞，反反復(fù)復(fù)，這是正常現(xiàn)象。面對(duì)如此艱巨的工作，需要教師有滿腔的熱情，需要教師有十足的耐心和愛心，需要教師有滴水穿石的韌勁，抓反復(fù)，反復(fù)抓，結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的特征，遵循教育規(guī)律，多方面多角度地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，因勢(shì)利導(dǎo)，不放過任何機(jī)會(huì)，不放過每一個(gè)學(xué)生。

在今后的研究中，要加強(qiáng)對(duì)家庭和社會(huì)兩方面的研究，尤其是要重視家庭因素對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用，讓家庭提高對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重視程度，營造積極尚學(xué)的家庭氛圍，支持配合學(xué)校的教育工作，和孩子共同進(jìn)步②。實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，只要社會(huì)、學(xué)校、家庭共同努力，就一定會(huì)有所收獲。

①

參考文獻(xiàn)

①喬繼澤.選擇適合學(xué)生的教育是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要方法[N].科學(xué)教育,2007:10-11 ②劉京海.成功教育[M].福建：福建教育出版社,1999-6:34-57

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附錄一

學(xué)困生基本情況調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)們，你們好：

為了了解同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難和更好幫助你們解決學(xué)習(xí)問題，特設(shè)計(jì)了如下調(diào)查問卷，請(qǐng)將符合你們情況的選項(xiàng)填在題后的括號(hào)里，希望各位同學(xué)們能如實(shí)填寫，不必署名。謝謝你們的支持和參與！

1、在語文的學(xué)習(xí)上，會(huì)出現(xiàn)很吃力的現(xiàn)象嗎？（）A、會(huì) B、不會(huì) C、偶爾

2、記憶拼音的時(shí)候會(huì)有經(jīng)常反復(fù)記憶但就是聽寫不出來的情況嗎？（）A、會(huì) B、不會(huì) C、偶爾

3、對(duì)所學(xué)的字是否很難將它們聯(lián)系在一起組成新詞語？（）A、是 B、不是 C、偶爾

4、你對(duì)學(xué)習(xí)語文有興趣嗎？（）A、有 B、沒有 C、一般

5、會(huì)自覺主動(dòng)的完成作業(yè)嗎？（）A、會(huì) B、不會(huì) C、偶爾會(huì)

6、有學(xué)好語文的信心嗎？（）A、有 B、沒有 C、不清楚

7、你有自己的學(xué)習(xí)方法嗎？（）A、有 B、不沒有 C、不知道

8、課后會(huì)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容嗎？（）A、會(huì) B、不會(huì) C、偶爾

9、你覺得語文難嗎？（）A、難 B、不難 C、一般

10、老師在課堂上講的內(nèi)容可以理解嗎？（）A、可以 B、不可以 C、有時(shí)可以有時(shí)不可以

11、老師有經(jīng)常輔導(dǎo)你的課外作業(yè)嗎？（）A、有 B、偶爾 C、從不

12、老師對(duì)你的態(tài)度是（）

A、經(jīng)常鼓勵(lì)和關(guān)心 B、很少鼓勵(lì)和關(guān)心 C、從不鼓勵(lì)和關(guān)心

13、老師的講課方式能適應(yīng)嗎？（）A、能 B、不能 C、一般

14、放學(xué)回家之后，父母會(huì)督促你們做家庭作業(yè)嗎？（）

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A、會(huì) B、不會(huì) C、偶爾

15、學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，家人輔導(dǎo)情況是（）A、總是 B、從不 C、偶爾

16、父母會(huì)經(jīng)常詢問你的學(xué)習(xí)情況嗎？（）A、會(huì) B、不會(huì) C、偶爾

17、父母的輔導(dǎo)對(duì)你的學(xué)習(xí)有幫助嗎？（）A、有 B、一般 C、沒太大效果

18、學(xué)校有經(jīng)常組織課外活動(dòng)，如朗讀比賽，書寫比賽嗎？（）A、有 B、很少 C、幾乎沒有

19、你喜歡學(xué)校生活嗎？（）A、喜歡 B、不喜歡

20、學(xué)校能讓你感到溫暖愉快嗎？（）A、能 B、不能

21、社會(huì)的讀書環(huán)境好嗎？（）A、好 B、不好 C、一般

22、會(huì)因?yàn)橄矚g打游戲而不喜歡學(xué)習(xí)嗎？（）A、會(huì) B、不會(huì) C、有時(shí)會(huì)

23、你能感受到學(xué)習(xí)對(duì)生活的重要嗎？（）A、能 B、不能 C、不知道

24、社會(huì)上學(xué)習(xí)氛圍的好壞會(huì)對(duì)你產(chǎn)生影響嗎?()A、會(huì) B、不會(huì) C、不清楚

25、手機(jī)會(huì)影響你學(xué)習(xí)嗎？（）A、會(huì) B、不會(huì) C、有時(shí)會(huì) 謝謝同學(xué)們的配合！

附錄二

教師訪談提綱

1、你會(huì)經(jīng)常和學(xué)困生及其家長(zhǎng)溝通嗎？

2、你認(rèn)為造成學(xué)困生的因素有哪些？

3、課堂上，遇到學(xué)生睡覺、搗亂等情況時(shí)你一般會(huì)采取什么措施？

4、你認(rèn)為應(yīng)如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生？

致 謝

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