第一篇：小學低年級問題學生的轉(zhuǎn)化策略[本站推薦]

小學低年級問題學生的轉(zhuǎn)化策略

楊柳雪懷周學校 牌立珍

所謂“問題學生”意指習慣不良或心理缺陷或品行障礙的學生。當前在我們構(gòu)建和諧社會的過程中，“問題學生”的教育更應引起教育工作者足夠的重視，因為它不僅危及一個家庭的幸福，甚至關系到社會的穩(wěn)定和國家的發(fā)展。實踐證明，他們的形成原因是多方面的，有自身內(nèi)在的原因，也有外部環(huán)境的原因，概括起來，問題學生一般有以下幾種心理成因：

一、自卑心理

問題學生因?qū)W習成績在班級中處于落后位置或曾犯過錯誤受到教師的批評、同學的抱怨、家長的訓斥，經(jīng)常處在“四面楚歌”的環(huán)境和氛圍之中。他們在班里，在家里總感到抬不起頭，老是不如別人，總愛把自己的弱點與其它同學的優(yōu)點對比，心里失去平衡、心態(tài)消極，在學習、處事方面不能放開，造成學習效率低。自己的行為，學習成績得不到認可和重視，學習積極性，學習興趣受到挫傷，產(chǎn)生惡性循環(huán)。為了尋找心理滿足，達到暫時的心理平衡，他們就設法在另一方面表現(xiàn)自己。我們常常看到，有自卑心理的學生，學習沒有興趣效率低，經(jīng)常聽課精力不集中，不能進入狀態(tài)，在課堂上精神萎靡，神情呆滯。在與同學的交往上，經(jīng)常表現(xiàn)在對發(fā)型、服飾等方面的追求上，以此來體現(xiàn)自我的價值和存在，求得心理上的暫時平衡。

二、戒備心理

問題學生由于多次的失敗，屢遭挫折，有時做了好事，學習成績有了進步，沒有得以應有的肯定和表揚，他們就感到老師不關心自己，認為自己在班里是多余的人。一旦出現(xiàn)誤差，又極其容易受到批評、訓斥。他們感到表揚、獎勵

轉(zhuǎn)，與同學相處較融洽，能主動參加各種有益的集體活動；而且主動和父母溝通，理順關系。學習認真努力，成績明顯提高，學習和生活的心理狀態(tài)良好，信心增強。

看著這位學生的轉(zhuǎn)化，我深刻感到轉(zhuǎn)化問題學生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化問題學生需要一個過程，要奉獻愛心，因材施教，進行反復、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，將教育優(yōu)勢有機整合，充分發(fā)揮。對問題學生，要了解其個性品質(zhì)和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發(fā)其進步的主動性。只要喚起了他們的自信心，他們學習進步的速度就會大大加快。學習進步了，信心增強了，行為規(guī)范方面的問題就會受到抑制，問題也就得到了轉(zhuǎn)化，教育就會收到成效。

二、用“愛”感之，促使轉(zhuǎn)化。

由于問題學生身上具有長期的消極因素，他們的進步容易出現(xiàn)反復。教師要細致地觀察他們的行為，及時地查找問題的原因，分析其心理，“防患于未然”。在學生出現(xiàn)反復時，不要輕于發(fā)火，要有耐心，靜下心來，真誠地對待學生的過錯，努力分析原因，改變方法，抓反復，反復抓，給他們于自省，自我糾正的機會。問題學生的轉(zhuǎn)化，教師的觀察很重要，如果我們不能及時地發(fā)現(xiàn)并糾正，一旦學生的自尊心受到傷害，就比較不好辦。所以需要我們多一份耐心，急是沒用的，相反一急就會把事情弄糟！做后進生的轉(zhuǎn)化工作雖然很累人，很瑣碎，但如果因為我們的努力使他們的前途無限光明，這工作將是最有意義的工作！

三、挖掘“問題學生”的積極因素，激勵轉(zhuǎn)化。

教師一味的批評、訓斥，往往會實得其反，問題是越堵越大。表揚的話是人人都愛聽，愿意接受。因此，如果用嚴厲的批評，暴力的措施說服不了學生

走出老師思想里的那個“圈”。經(jīng)驗表明小時候唯唯諾諾，“特別聽話”的孩子，長大了很多都不會有出息的，反而從小就表現(xiàn)出很多問題的“問題學生”，只要本質(zhì)不壞，長大后很多人都會做出一定成績，多給學生一些自己的空間，作為老師寬容一些，不必太苛責，只要他們不范原則性的錯誤，不防再給他們一次機會。

五、做好家訪是轉(zhuǎn)化“問題學生”的重要措施

轉(zhuǎn)化“問題學生”需要調(diào)動一切積極因素，經(jīng)常與家長取得聯(lián)系，通過家長了解“問題學生”的全貌，才能有的放矢地進行有效的教育。俗話說：“擒賊先擒王，攻人先攻心”。因此我們每個教師都必須重視對“問題學生”的家訪，以便了解更多的情況，特別是了解“問題學生”的主要心理障礙，這樣可以和家長互通情況，共同幫助“問題學生”排除心理障礙，針對性地對“問題學生”實行“對癥下藥”的教育。

例如，孟呈旭同學特別聰明，但不愛學習，違反紀律是他的特長，怎么辦呢？我首先對他進行了家訪，從他媽媽那里了解到，孟呈旭原來也是一個好學生，但讀一年級時，他曾經(jīng)向班主任“上書”——想做一個班干部，但他的請求不能如愿，從此以后，他一反常態(tài)，經(jīng)常和教師、同學唱“對臺戲”，成績也一落千丈，因為他認為自己不能做班干部，那是教師看不起他，同學歧視他，所以他經(jīng)常擾亂同學的學習，搗亂教師的課堂紀律。于是我就滿足他的愿望，讓他管理班級紀律、衛(wèi)生，并且當數(shù)學科代表，負責收發(fā)作業(yè)等，他每一樣都干得非常出色。他有事可做，又經(jīng)常得到教師的表揚，他找到了自信，學習成績也逐步提高，再也不是調(diào)皮搗蛋的“混小子”了。

第二篇：問題學生轉(zhuǎn)化策略案例

問題學生轉(zhuǎn)化策略案例

一、問題的提出：

我班有一位學生叫達朝鴻，該生性格內(nèi)向、執(zhí)拗，平時沉默寡言，不喜歡與同學相處，遇到一點小摩擦就大打出手，鉛筆盒、板凳、簸箕都是他打架的工具，同學們既討厭他又畏懼他。老師批評教育他時，他不但置之不理，還充滿仇視心理。在家中，家長對他毫無辦法，不敢嚴厲批評，稍一管教就亂發(fā)脾氣，輕則將書本撕爛，重則離家出走。在學業(yè)上也表現(xiàn)出努力不足，很少能完成老師布置的作業(yè)，經(jīng)老師批評教育，卻仍舊我行我素，還經(jīng)常無故不到校。通過觀察發(fā)現(xiàn)這個學生智力不錯，完全有能力學好每一門功課，而且該學生自尊心很強，班級責任感和主人翁意識很強。后經(jīng)過我與其他任課老師的幫助，與他談心，溝通。給他心理安慰，經(jīng)過一段時間的努力，該生終于在學業(yè)上與同學的人際關系上取得了進展。成績提高了，性格也開朗了許多，也結(jié)交了一些好朋友。

二、問題的癥結(jié)：解讀這個學生

1.心理原因

該同學的學習成績比較差，其實并不是因為他的頭腦不聰明，也不是他不用功，而是被自卑、焦慮等自身因素所影響。過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發(fā)展。解除心理枷鎖，讓他抬起頭是轉(zhuǎn)化他的關鍵之舉。心理學家阿德勒認為：“每個人都有先天的生理或心理欠缺，只不過程度不同而已。只要處理得好，缺陷也能轉(zhuǎn)化為各種各樣的優(yōu)越感?！睆脑撋膫€體情況來看，他的心理問題比別人要稍嚴重一些，相對來講轉(zhuǎn)化的難度要難一些。

2.家庭原因

孩子的父親每天早出晚歸，父親為了生意對他照顧不周，很少有時間和孩子溝通。母親小學畢業(yè)，文化素質(zhì)低，典型的農(nóng)村家庭婦女，在家對他在學習上的幫助也難產(chǎn)生效果。再加上還要照顧兩歲多的弟弟，對他有所關注。父母反映，自從最疼愛他的爺爺去世后，他就覺得他是家中失去了關愛，父母心里只有弟弟，不愛他。沉重的思想負擔使他產(chǎn)生了某種恐懼感，怕父母拋棄他；給他的心理發(fā)展帶來了嚴重的副作用，在他心中，爺爺生前對他的愛被無限放大，而父母對他的關愛被他曲解為嫌棄。弟弟成了他的仇人，搶奪了他的父母，看弟弟左右不順眼，經(jīng)常趁家人不注意欺負弟弟。當老師詢問孩子的情況時，母親又屢次欺騙老師，幫孩子“過關”。性格孤僻偏執(zhí)，不能與人友好交往，學習沒有快樂感成了他最大的特點。這與他的家庭不正確的教育方式和理念有很大的關系。

3.集體原因

該生所在班級,大部分同學尤其是男同學都很活潑,性格外向。他在班上總是很“顯眼”,經(jīng)常不完成老師布置的作業(yè),又愛動手打人，下手較狠，全班同學不愿意和他交往，怕受欺負，孤立他，這種態(tài)度導致他失去了自尊,因此自閉,內(nèi)向脫離群體之外,他沒有信心和同學交流,孩子時期是個爭強好勝的時期,若不能被他所向往的群體接納,內(nèi)心該是多么的痛苦……面對這個孩子，雖說老師也付出了很多，但收效不大。后來，我同家長和以前的任課老師進行了剖析，發(fā)掘他存在這些問題的主要原因是：沒有家長的經(jīng)常鼓勵，老師教育也缺乏計劃性，班級的同伴也沒有發(fā)揮良好的輿論作用。因而，他沒有感受到存在的價值，周圍給予他的溫暖，嘗到學習的甜頭，老是遭到別人另眼相看。到后來，家長和老師都有點放任自流了。所以，他越來越懶，容易的知識就學點，難點的就放棄。這樣他的成績就越來越差，慢慢地形成惡性循環(huán)，最后淪為一名成績后進生，喪失了進取心。

4.評價原因

其實，該生形成后來的這種情況，不能不說是家長、老師教育缺陷以及班級的不正確輿論的“功勞”。如何客觀評價，科學評價像這樣的學生，是一個非常值得研究的問題。它決不是一兩句話就能解決，也絕不是一個人所能辦到的，這需要大家的教育合力。據(jù)我了解，像“你真沒用！”“你真笨！”“你真不可救藥！”“我怎么會有你這么不爭氣的東西！”這些不負責任又大傷孩子自尊的話怎能激起孩子的上進心呢？孩子所能做到的就是：你越罵我笨，我就笨。反正別人不會夸我的。這些不正確的做法如果不及早糾正的話,恐怕要害了孩子一輩子。

三、問題的解決：轉(zhuǎn)變該生

1．放開“韁繩”，為學生松松綁。

學習成績影響著別人的看法，一優(yōu)遮百丑。反之一丑也遮百優(yōu)。分數(shù)就像魔棒一樣左右著人們的思維。當學生常遭到別人白眼的時候，他自然不自在，甚至產(chǎn)生對抗情緒和逆反心理。所以，對這些孩子的轉(zhuǎn)化，成績固然很重要,但不是馬上只抓他的成績提高。實踐經(jīng)驗證明，只有先治好“心病”，才是最佳的方法。如何治？我認為，先要根據(jù)學生實際情況，因人而異。先不去注重他的成績，而是更多地關注他的思想傾向和他的行為動機。讓學生排除成績差這個誘發(fā)因素，曉之以理，動之以情。多感情投資，多投入精力，一步一步地促使學生感知別人的期待，別人的接納，從而從心里產(chǎn)生要好的念頭。這樣，學生在無拘無束中轉(zhuǎn)化才會更理想。由此，我想到了“牽著牛鼻子”干活的故事，你拉得越緊它越往后賴。你給它一點空間和自由，它反而比較賣勁。教育人似乎也離不開這個理。

就像這個學生，你若眼睛只盯著他的成績，自然少不了訓責。時間一長，轉(zhuǎn)化就會變成泡影。所以，我一開始就不去談論他的成績，讓他盡情地玩耍，盡可能多地讓他與同伴一起活動。這樣下來，他的心情變好了，也喜歡講話了。有了好心情，事情就好辦了。這就為轉(zhuǎn)化他創(chuàng)設了良好的外部環(huán)境?，F(xiàn)在看來，當時這樣想和這樣做是對的。

2．自我檢討，找最佳切入口。

這里所牽涉到的不止我一個人，它還包括學生父母，原來老師和學生等等。這里我并不是在責備某個人，而是真正的教育必須要反思?？v觀孩子的成長歷程，這些人群的確在起著某種作用，或好或壞，現(xiàn)實就是這樣。如何扭轉(zhuǎn)人們的觀念呢？那就是要讓他們認識到問題的嚴重性。我通過各種形式，各種機會與這些人群接觸，征得他們的支持。在接觸過程中，我與他們一起總結(jié)和反思，尋求最佳轉(zhuǎn)化方案。我們幾乎一致認為：先讓孩子多參加集體活動，讓他搞好同伴關系和老師關系，以及家長關系，以“先讓孩子開心起來”為突破口，“情、理、導、引”相結(jié)合，結(jié)果效果還是比較滿意的。

3.以學生的興趣特長作為突破口

通過平時的觀察、家訪、與該生的交談等途徑，我發(fā)現(xiàn)他特別喜歡車，家中沒事就把自行車拆了，重新安裝，還幫著他爸爸修理農(nóng)用車，車上的各種配件都能一一叫出名堂，曾在習作《我的夢想》中寫道，他以后要成為一名汽車設計師。所以，我鼓勵他參加學校開展的班本課程－－“航模組”，并和負責該組的沈老師說明了他的情況，希望沈老師能多關注，多表揚，提高他的自信心。后來，沈老師反映，他在航模組裝和設計方面有天賦，活動時興趣高漲，尤其是被評為組長后，他還能主動幫助其他組員，出謀劃策。從那以后，他很少有無故不到校的情況，欺負其他同學的現(xiàn)象也減少了，期末課程展示的時候，他設計拼裝的“理想號”航空母艦被評為一等獎，在頒獎時，他笑了，雖然還不夠燦爛，但這是我第一次看到他的笑臉。

3，攜手合作，形成長久競爭力。

被同學排斥在外的打擊是很大的,我想“解鈴還需系鈴人”,既然被同學排斥在外還需要同學的幫助。我首先注意到他沒有知心朋友,就在班上開展“手拉手”活動,活動一開始,暗示班內(nèi)好同學和后進生交朋友,互相幫助。同時,通過這一形式促進該生大膽地與優(yōu)等生交往,逐步領悟到交往的方法,領略到交往的樂趣。他的特長是體育,班長也是體育健將,因此他們結(jié)成好朋友。其次開展主題班會:“撒播友誼的種子”,“團結(jié)就是力量”,等等引導同學明白像浩宇這樣的學生,自卑、壓抑、怕交往的心理形成是長期的結(jié)果,不會也不可能在短期內(nèi)得到根除,要允許他有反復。并且教育大家要以發(fā)展的眼光看待他,要正確對待他的變化。以我們集體的耐心,接納他的缺點,他的變化,他的進步,幫助他從封閉走向交往,從自我走向群體,以鞏固前一階段的成果。

4．實施的效果

經(jīng)過長期的努力,他與以往不同的是和同學交流多起來了,課堂上敢于舉手了,大家不笑他了,現(xiàn)在還擔任班級的體育委員,他在班級同學心目中的威信大大提高了。這一切的變化極大地激發(fā)了他學習的信心,語文、科學、數(shù)學都有明顯的進步,但英語還是比較差。這還需對他進一步的關心和引導。

四、反思與討論

1．面對哪些具有任性、自私、專橫、懶散等心理障礙的學生，教師或家長絕不可輕易下結(jié)論，過之甚至會醞造悲劇。因而，對這類學生要循循善誘，不可操之過急，否則容易造成對抗情緒和逆反心理，不利轉(zhuǎn)化。從該生身上，我發(fā)現(xiàn)，對心理有障礙的學生，教師或家長不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關注孩子的優(yōu)點和特長。更多地加以滲透性的教育，多旁敲側(cè)擊，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教育。

2．通過對這個教育案例分析，我深刻感受到轉(zhuǎn)化問題學生的工作是一項長期、艱巨、復雜的系統(tǒng)教育過程。轉(zhuǎn)化問題學生需要有一個過程，需要奉獻愛心，繼續(xù)反復、耐心的教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，將教育優(yōu)勢有機整合。教師要以正面的形象吸引和感染學生，要對學生傾注感情，與學生從內(nèi)心情感上達到共鳴，為學生的發(fā)展建立一種完善的情感生活和一個健康的心理環(huán)境。了解其個性品質(zhì)和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，喚起他們的自信心，激發(fā)起進步的主動性。要與問題4學生面對面地進行情感交流，心對心地進行情感啟迪，發(fā)揮情感教育的教化功能，問題得到了轉(zhuǎn)化，教育也就收到了成效！

3．轉(zhuǎn)化問題學生是一個人對人的工作，每個學生都是一個鮮活的個體，況且小學生正處在身心發(fā)展可塑性最強的年齡階段，教師的教育智慧對學生發(fā)展的影響是極為深遠的。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更不會有兩個完全一樣的孩子。面對全班幾十名學生，教師必須去關心每一個學生，切忌以分數(shù)為唯一亮點妄自評價學生的好與差。不同的孩子有不同的背景，包括他的遺傳因素、家庭影響所帶來的在智力、興趣、氣質(zhì)、性格等方面的個性表現(xiàn)，了解學生并以博大的人文情懷去尊重他們個性的獨特性，在日常點點滴滴的教育行為中給予最適合他們的教育策略。關注每一個生命的獨特性是我們履行育人使命的邏輯起點。

第三篇：淺談小學“問題學生”的轉(zhuǎn)化策略

淺談小學“問題學生”的轉(zhuǎn)化策略

摘要：隨著社會的發(fā)展，教育改革的不斷深入，“問題學生”越來越多，對班級管理的危害也越來也越大，給教育工作者帶來了新的挑戰(zhàn)。本文通過了解問題學生的特點，分析形成原因，找出行之有效的策略，糾正“問題”，促進學生全方位的發(fā)展

關鍵詞：問題學生 特點 原因 轉(zhuǎn)化

隨著社會的發(fā)展，教育改革的不斷深入，“問題學生”越來越多，對班級管理的危害也越來也越大，給班主任帶來了新的挑戰(zhàn)。所謂“問題學生”，就是在思想上，行為上、學習上出現(xiàn)一定問題，進步緩慢的學生。這部分學生往往表現(xiàn)為思想墮落、意志消沉、無視紀律、集體觀念淡薄、缺乏社會責任感、在學校和生活中得過且過，在傳統(tǒng)教育中，多數(shù)教師將“問題學生”視為班級的累贅，自己工作中的“絆腳石”，要么嚴加訓斥、冷嘲熱諷，重則體罰，要么棄之角落、不聞不問。作為一名一線的教育工作者，如何對待問題學生呢，找出解決的策略呢？我認為主要從以下幾個方面入手。

一、確實摸透“問題學生”的特點

（一）、自卑感強

問題學生由于各方面都比較差，因而受到的批評也比較多，在班級中和其他學生在一起，總是受到排斥，久而久之就形成了自卑感，總覺得比別人差，得不到老師的認可和表揚。其實，“問題學生”同樣有自尊心，同樣希望獲得老師的贊許，但是老師出了批評還是批評，后會產(chǎn)生逆反心理和厭學情緒。

（二）、是非觀念模糊

隨著社會的不斷發(fā)展，社會上的不良風氣也被帶進了校園，學生不同程度受到影響?！皢栴}學生在人生觀和價值觀上出現(xiàn)了偏差，是非觀念模糊，行為沒有準則，會出現(xiàn)違反《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》以及社會公德的現(xiàn)象。例如，他們把違反紀律，打架斗毆當做是“勇敢”，把“哥們義氣”當做是友誼，把揮霍浪費當做是“瀟灑”，他們在處理同學關系時，重感情，講義氣，但是卻違反了作為學生的道德準繩。

（三）、意志薄弱，自制力差

意志是人在實現(xiàn)目標的過程中，有意識地支配、調(diào)節(jié)自己的行動去克服困難而產(chǎn)生的心理體驗和心理過程。

而問題學生在平常表現(xiàn)出來的特點是，意志薄弱，自制力差，在一定的誘惑下，就把正確的道德觀念和行為準則拋之腦后，從而做出錯事。

（四）、求知欲弱

很多問題學生的精力不放在學習上，怕苦畏難，沒有學習動力，對學習不感興趣，學習成績差。受到否定的評價，被老師冷落，沒有獲得成功的喜悅，把學習看成一種沉重的負擔，因此厭學情緒強。

二、分析原因，對癥下藥

每個孩子所生活的環(huán)境和條件都是不同的，作為形成問題的原因往往不是單一的，為此，作為班級的管理者，必須科學、準確、客觀、全面的分析，找到病癥，對癥下藥，這樣才能具有轉(zhuǎn)治療的效果。有的問題學生形成來自智力方面，有的來自家庭方面，還有的來自各方面的教育。老師在幫助孩子改正時，應當分析查明原因，分清類型，采取對癥下藥的方法來解決問題。

三、“問題學生”的轉(zhuǎn)化策略

根據(jù)對“問題學生”的分析，不難看出，“問題學生”也并非無藥可救，在他們的心靈深處，同樣渴望獲得別人的認可，我國現(xiàn)代教育家陶行知先生說過：“在教師手里操著幼年人的命運”。另一名家強調(diào)：“頭腦不是一個被填充的容器，而是一只需要被點燃的火把”。因此，只要我們用心去探索，誠心去奉獻，耐心去誘導，轉(zhuǎn)化“問題學生”并非難事。

（一）、加強家校聯(lián)系，讓家長理解、支持孩子

父母是孩子成長的第一位老師，家庭是孩子接受教育的第一所“學?！保虼?，孩子的教育離不開父母，離不開家庭。許多“問題學生”的家長都感嘆：我為孩子提供好的條件，付出了這么多心血，可孩子還是不聽話。他們感到迷茫，困惑。其實，很多家長對孩子的關心都不在點子上，要讓家長明白，物質(zhì)上的給予不等于精神上的溝通和交流。其實，孩子需要的不僅僅是生活上無微不至的關懷，更需要的是情感的交流。

很多家長只是責備孩子的不聽話，解決這個問題最好的辦法就是換位思考，多和孩子進行思想上的交流，為孩子排憂解難，給他們指明行動的正確方向。多理解和支持孩子，從孩子的立場去看待問題，一切問題都會有化解的良方。培養(yǎng)學生健康的品行和人格。

（二）、樹立問題學生自信心

大多數(shù)問題學生都意志薄弱、自卑感強、對自己的成長進步缺乏信心。我們要以正面引導為主，多安排 合適的工作讓他們干，一旦工作干出了一點成績，就要及時表揚和鼓勵，使他們克服自卑心理，樹立他們的自信心。應該走進學生心靈去深入了解這些孩子的問題到底出在哪里？再去和他交朋友。

（三）、尊重問題學生的自尊心

每個人都有自尊心，從某種程度上講問題學生的自尊心甚至比一般人還強些。由于種種原因，問題學生在心靈深處受到創(chuàng)傷，如：多次受到批評，或紀律處分，同時成績又差，因而他們十分自卑。在這種情況下，我們要真誠地去關心他們，用熾熱的愛去激發(fā)他們的自尊心。另外，尤其是班主任不要過多注意他們的缺點、短處，而要多肯定其長處和優(yōu)點，不要動輒在辦公室、教室或公眾場所批評、諷刺、貶低、傷害他們的自尊心。學生經(jīng)常受到批評指責，就會對老師產(chǎn)生反感和憎恨等逆反情緒，事后見了老師橫眉冷對，老師說東他偏往西。長此以往，不僅會嚴重打擊他們的自尊心，影響他們的正常發(fā)展，而且會使師生感情產(chǎn)生隔膜，關系十分緊張。用自己的愛心去感化每一位問題學生,他們出現(xiàn)的問題也一定是事出有因.應得到老師的理解,如果在學校里老師都不能接納對待有問題的學生，也許事情就好辦得多。

（四）、老師要有愛心，用真愛感化學生

愛是教育學生的能源，開啟學生心扉的鑰匙、點燃學生心靈的火炬，是取得良好教育效應的力量。因為“問題學生”本身就存在著嚴重的心理障礙，但他們也有自尊，也希望得到別人真誠的鼓勵、支持和幫助。教育家夏尊指出：“教育不能沒有愛,猶如池塘不能沒有水,沒有愛就沒有教育”。作為教師，應該用真誠的愛心去撫慰障礙學生拿受傷的心靈，以高尚無私的人格力量去消除他們的防御心理，絕不是歧視他們，更不應高看一眼、厚愛一層，真正形成師生之間的情感溝通，心靈交融。

（五）導致以行，持之以恒

對問題學生的教育轉(zhuǎn)化，僅僅靠說教、溝通、關愛和激勵是遠遠不夠的，最終還是要落實到行動上，要持之以恒地引導和督促他們的行為，因為問題學生最大教育轉(zhuǎn)化的難點就是“反復無?！?，很多問題學生當著班主任的面承諾的很好，表現(xiàn)得很乖巧，但是，背著班主任又是另外一套。還有的問題學生開始向好的方面發(fā)展，但過一段時間又開始惡化。所以，對待問題學生的教育轉(zhuǎn)化，班主任需要付出大量時間、精力和愛心，只有導致以行，持之以恒，才能實現(xiàn)真正的有效轉(zhuǎn)化。

總之，問題學生是學校教育管理工作中不可避免的客觀現(xiàn)象，對“問題學生”我們

不能隨意放棄，只要我們堅定信心，采取有效的防范措施、靈活多樣的教育方法，充分發(fā)揮教育的功能，“問題學生”將不會是障礙，甚至有可能一躍千里，一鳴驚人。

參考文獻

[1] 王寶祥，轉(zhuǎn)化后進生的理論與方法[M](第2版)，知識出版社，2004-07 [2] 呂香妹,教育會診制：問題生教育的有效措施；《班主任之友》；2008年 第3期。

第四篇：問題學生的轉(zhuǎn)化策略

淺 談 問 題 學 生 的 轉(zhuǎn) 化 策 略

高二（2）班 王麗媛

教書育人，是我們教育工作者的神圣職責。我們許多教師在教學實踐中飽嘗了教書的甘苦，也飲夠了育人的酸甜苦辣。特別是對那些“問題”學生，多次說教，天天請進辦公室，可結(jié)果往往是朽木不可雕也，于是怨天尤人，不知所措。問題學生的教育，確實令人頭疼。有的家長直截了當?shù)卣f：“學校老師的話，他還能聽點，家長的話，他是一句也聽不進去，孩子大了，家長實在管不了?！币恍┙處熣J為：“當父母的都管不了，老師本事再大，又能怎樣呢？”學生則說：“家里、學校沒有人對我好態(tài)度，沒有人真正理解我，在你們眼中，我是一點兒好都沒有，怎看怎不順眼?！眴栴}學生的管理與教育，已經(jīng)成了學校管理中的一個無法忽視的話題，而且是學校教育中的一篇大文章。作好這篇文章可不是一件容易的事。那么如何教育“問題”學生呢？我認為，首先應該注意研究形成這一現(xiàn)狀的心理因素，只有剖析它形成的心理，才能找出轉(zhuǎn)化“問題”學生的方法。多年與問題學生接觸，我深刻地體會到，對他們的教育和轉(zhuǎn)化更需要我們的愛心、耐心、細心。同時更要注意的是：對問題學生的教育，形式要多樣化，轉(zhuǎn)化的方法也要不斷地推陳出新，力求實效。下面我談一下，工作中的一些心得體會，與各位領導老師一起分享一下，也請多多指教：

首先我們來看一下“問題”學生形成的心理因素

一般來講，“問題”學生的形成，通常有如下幾種心理在抑制其正常發(fā)展。

1、失控與失望

失控是青少年普遍存在的一種心理現(xiàn)象，在通常情況下，只有表現(xiàn)程度的差異，而無本質(zhì)的區(qū)別。如有的完全失去了自制、自理的能力，知紀違紀，不該做的事卻做了，不該表達卻脫口而出；有的則表現(xiàn)為偶爾出現(xiàn)，給人的感覺是反常、突然、意料之外，無論對于哪一種，一旦表現(xiàn)出來，教育者對其成因都應該認真分析，正確對待。否則，疏導不當，橫加指責或?qū)憴z討，乃至請家長，都容易叫學生產(chǎn)生失望心理，使學生的心靈之光遭到撲滅，學習進步等向上的心理受到挫折。顯然前者是后者發(fā)生發(fā)展的基礎，后者是前者發(fā)生發(fā)展的結(jié)果。因此，我們在教育的過程中，應十分注意分析研究失控的現(xiàn)象，千萬不可草率、武斷，以防失望心理產(chǎn)生。

2、錯判與錯疑

“錯判”是“問題”學生通過多次實踐，對教師程序化教育所產(chǎn)生的一種適應心理。它的形成與教師對學生的公平程度有關。有時教師在處理某些問題時，使學生感到有些不公平，在這樣一種前提下，容易使學生產(chǎn)生錯判心理。例如：某學生學習成績不好、紀律差，教師對他的教育感到很棘手，并產(chǎn)生一種厭惡心理，因而當他與班上某同學爭吵與打架的事情后，他是不愿意到老師那里接受調(diào)解教育的，因為他在生活經(jīng)歷中，“背黑鍋”是老門徑——無論誰之過，差生總是挨批評，此種錯誤的判斷心理根源在于老師對差生欠缺公平，是其程序教育給予的慣性刺激所致。

“錯疑”心理有時可起到積極的作用，但在一般情況下，消極作用更大。例如：教師在評課中，為了調(diào)整課堂紀律，有時指出有的人不注意聽講，下課后我在找你算帳，這類無指向性的指責，對于有些“問題”學生來講，就會錯誤的懷疑老師在批評自己?？纯赐瑢W，也好象都在注視自己，于是分散了學習注意力。在這種錯誤心理的支配下，一則容易與老師加深對立，二則容易產(chǎn)生自卑感，破罐破摔后“問題”學生的問題更大。

3、畏懼與對立

有些教師脾氣暴躁、愛訓人，凡見學生不正常的言行，都聲色俱厲，而且愛算“老帳”，愛揭“老底”。這極易使學生產(chǎn)生畏懼心理，這種心理：一方面，有礙智力的發(fā)展；另一方面，易使學生養(yǎng)成當著學生一套，背著老師又一套的壞品質(zhì)，對其平衡發(fā)展，對其自主性、自覺性、學習動機等心理因素發(fā)展都不利。

在通常情況下，教師處理事情是不公平的，偏愛好學生；不尊重學生，損害自尊心，乃至耍“權威”，多訓斥，都易使學生產(chǎn)生對立心理。此種心理一旦形成，師生之間的互動活動便不能順利完成，越不順利完成，教師就越認為學生差，教師越認為學生差，學生的對立心理就越甚。

好的教育方法是使學生感到嚴而不厲，這樣才能收到理想的教育效果。下面就談談“問題”學生的教育方法。

1、會診法

教育者之間缺乏有效的溝通與合作，教育者與教育對象之間缺乏應有的交流，教育工作如何開展？面對這種狀況，必須家、校、生三方攜手合作，摒棄偏見，多方努力，綜合治理，教育才能見實效。這就是我們常講的：學校工作要贏得家長的理解與支持，家庭教育要得到學校的指導與配合，家、校教育方法得當，形成合力，作用于學生，使學生心悅誠服，欣然接受，教育才會產(chǎn)生效果。“三方聯(lián)席會，會診問題學生”，就是基于以上的前提而采取的措施。這也是最常用的方法 參加會診的人員有問題學生本人，家長，班主任，所有任課教師，政教處領導。問題學生和眾人平起平坐，氣氛和諧。會上，學生是患者，家長與教師是治療專家組，專家組所有成員對患者望聞問切，會診開方。所用之方，考慮學生禁忌，悉心征求意見，力求對癥，有效。在座談會上，家長與教師個個發(fā)言，先講優(yōu)點，再提出不足，既明確要求，又指明方向。每個人都有說話的機會，不搞一言堂。整個過程充滿愛心，充滿真誠，民主和諧，平心靜氣，和風細雨，情真意切。

我曾經(jīng)碰到過這樣一個學生王偉，性格倔強，好打報不平。住在喧囂的鎮(zhèn)頭，染上了一些不良習氣。曠課、打架時有發(fā)生，擾亂課堂秩序，不接受老師的教育，經(jīng)常與老師頂嘴。班主任多次請家長來校，解決問題，舊問題解決沒兩天，新問題又出現(xiàn)，可謂是一波未平一波又起。家長說，孩子太不爭氣，由他去吧，實在沒臉再來學校了。情況反映到政教處，了解情況之后，政教處與班主任籌備了王偉同學三方聯(lián)席會。會診之前，電話聯(lián)系家長，講明會議的目的意義，要求做好發(fā)言準備。與每位任課教師也講清會議的目的、形式，注意談話技巧，切不可批評訓斥鋪天蓋地全來。會場設在招待室，氣氛要比辦公室緩和得多。王偉對這種形式還是有點兒緊張，十二三個人給一個人開會。一人告自己一狀，就夠自己受的。但讓王偉始料未及的是：家長、老師居然能平心靜氣地和他交流，多數(shù)老師還談出了他的優(yōu)點，有個一向嚴厲的老師還檢討了曾經(jīng)不恰當?shù)淖龇?，希望他諒解，這下可使王偉坐不住了，主動站起來，說：“老師不怨您，是我不對?！庇辛诉@樣的氣氛，再指出問題，提出改正的意見，曉寧怎會不接受呢？一節(jié)課的時間，一晃就過去了，而會議還沒有完的意思。最后家長發(fā)言，政教處主任總結(jié)。整個會診會，他是在驚喜交加，滿心感激中度過的。家長感動不已，起立向老師鞠躬，以示謝意。會診會成了王偉的轉(zhuǎn)折點，他洗心革面，進步顯著。

多年來，我們組織了多個會診會，挽救了一些問題學生：會診張妮，幫助一個內(nèi)心失去親情的孩子，尋求到了父母的真受；會診郭威，讓一名瀕臨輟學的孩子，又踏上了求學之路；會診董楠，讓一個網(wǎng)蟲從網(wǎng)絡游戲中掙脫。

會診的作用是多方面的：

其一，會診會使教育形成合力，作用于一人，強化了教育力，實現(xiàn)了教育上的一加一大于二的效果，挽救了問題學生，使他們迷途知返。

其二，一些老師感到，對于“一天不打，上房揭瓦”的學生，真正的放下師道尊嚴的架子，與學生交交心，會收到意想不到的效果。會診會改變了老師偏頗的學生觀。其三，在會診會上，家長不但體會到了教師博大的師愛與美好的心靈，也感受到在教育子女上，自己的家長作風也要改一改。

2、情感法

“問題”學生更易與教師或家長形成對抗性逆反心理，所以教育者切不可惡語相加，更不可帶著有色眼鏡看人，而應對他們有超人的忍勁和過人的寬容，倍加呵護他們脆弱的心靈，始終微笑的面對學生，用真心來愛他們，用真情去溫暖他們，使他們從心底感受到你的濃濃的愛，包括一些很小的細節(jié)，你都要傾注愛?！皼]有愛就沒有成功的教育”，這是永遠的中真理。一個情感匱乏和缺乏愛的人，是不可能在教育方面有所作為的。只有親其師，方可信其道，師生感情融洽是教育的潤滑劑。

3、賞識法

對“問題”學生應該用放大鏡和顯微鏡來尋找他們身上細小的閃光點給予肯定和贊賞，并在贊賞中提出新的希望。這樣做可以使他們有成就感和被認可的心理滿足，從而為克服他們身上弱點奠定基礎。不能把“問題”學生看得一無是處，要鼓勵他們認識到“尺有所短，寸有所長”，每個人都有成功的可能，從而使他們樹立克服缺點不斷獲取成功的信心和勇氣。

4、暗示法

對犯了錯誤的“問題”學生，教育者有時不要太清醒，更不能橫加指責?？上燃傺b糊涂，采用冷處理，給他們點面子；也可以靜制動，采用暗示法，或用眼神、或用語言、或用手勢，讓學生自省、自悔、自悟，讓他們主動找你承認錯誤，認識錯誤，這遠比教育者明察秋毫、求全責備的效果好。

5、示范法

“問題”學生之所以成為“問題”學生，可以說離不開成年人的影響，“喊破嗓子，不如做出樣子”。所以教師或家長，凡要求學生做到的，自己要以身示范；凡要求孩子不能做的，自己堅決不做。如要求孩子愛學習，那么教育者首先要做一個愛學習的人；要求孩子有禮貌，則教育者要說話文明，舉止有修養(yǎng)，即用教育者的身教來感染、引導學生。也可選取身邊的典型做榜樣，因為榜樣的力量是無窮的。讓學生從同伴中的好典型身上吸取營養(yǎng)，矯正缺點。當然，也可以選取反面的案例中汲取教訓，認識到諸如沉迷網(wǎng)吧、打架斗毆、抹牌賭博等的危害。

6、激將法 利用青少年學生愛面子、愛虛榮的心理特點，有時可采用激將法來促使“問題”學生改掉錯誤。如對一個經(jīng)常不按時交作業(yè)的學生可當著該生面向全體學生激將說：某某同學是不會落個不按時交作業(yè)的臭名聲的；再如對一個有偷摸習慣的學生，你可以激將他說：你肯定對自己做的事后悔，你一定想痛改前非，獲得個好名聲；又如一個喜歡打架斗毆的學生，你可以激將說：你把別人打傷了，你肯定也痛苦，只是沒說出來罷了，你肯定也想遇到激動時想個好方法控制自己的情緒，老師可教你一招??，激將法比批評訓斥的效果有時要好得多。

7、轉(zhuǎn)移法

對有的“問題”學生，轉(zhuǎn)化教育時單刀直入是不行的，可采用迂回戰(zhàn)術，用慢慢轉(zhuǎn)移牽引的方法讓他們逐漸淡化惡習，走上正路。如對“問題”學生，我們可避開他們的問題，經(jīng)常和他們談一些他們感興趣的問題，如武打小說中的人物、流行歌曲、明星、影星、時事趣事、治安案例等，這樣長期堅持，轉(zhuǎn)移了他們的注意力，逐漸淡化他們的惡習，強化他們對科學與知識的探索和渴望，久而久之，你會慢慢發(fā)現(xiàn)他們身上的缺點在減少，他們身上可愛的成分在增加，并且教育者和受教育者的關系更融洽了，溝通更容易了，這時抓住教育轉(zhuǎn)化的火候，可取得預期的效果。

8、情景法

“問題”學生并不是不可救藥的，他們只不過是因為長期被訓斥和指責的對象，心理上逆反性較強，實際上他們也有“立功贖罪”的。只不過被其外在的滿不在乎所掩蓋，作為教育者，應有意給他們創(chuàng)設立功和表現(xiàn)自己的情景，從而滿足他們的內(nèi)心需求，促使他們的成就感和成功感，重新燃起生活的希望。如對熱愛體育項目的學生，可有意組織體育比賽，讓他們在賽場上展現(xiàn)魅力，得到認可；對有文娛特長的學生，可鼓勵他們參加各種歌舞比賽，使他們品嘗到成功的快樂；對家庭優(yōu)裕的學生，可開展愛心資助貧困生活動，讓他們傾聽貧困生的故事。當“問題”學生在活動中取得點點成績時，要借此機會向他們提出新的可行性的要求，這樣“問題”學生較樂意接受，并可能得到轉(zhuǎn)化。

9、換位法

引導“問題”學生作轉(zhuǎn)換身份的假設性思考，從而使他們的靈魂受到觸動，達到教育轉(zhuǎn)化的目的。如對不尊重教師、上課不認真聽講的學生，你可讓他們當一回小老師或假設自己從事教師職業(yè)，他的學生如果不尊重他或在上課時在課下做小動作，他心中將是什么滋味，心中會不會好受，這樣學生自然會感到內(nèi)疚和不安，從而改掉壞習慣；再如對一個經(jīng)常愛打人罵人的學生，你可讓他們設想，假如被罵的人是你或你的親人，你心中是什么滋味，你心甘情愿嗎？用換位法讓學生換位思考，認清錯誤之所在，從而達到自我完善的目的。

10、漸進法

“問題”學生的錯誤習性的形成非一日之寒，故轉(zhuǎn)化教育也非一日之功，而應有耐心。教育者要有足夠的思想準備，不宜急于求成。一是要多鼓勵少批評、多引導少訓斥、多說服少懲罰、多容忍少急噪，要給“問題”學生認識改變錯誤的足夠時間，發(fā)現(xiàn)絲毫轉(zhuǎn)變都應及時肯定，不要希圖立竿見影，更不要對學生求全責備。特別是對出現(xiàn)反復的學生，不要前輕易斥責為“不可救藥”、“朽木不可雕”，要跟蹤教育和轉(zhuǎn)化。要清楚認識到教育轉(zhuǎn)化“問題”學生的一個長期而漫長的過程，更是一項飽含情感和高超藝術技巧的復雜的系統(tǒng)工程。只有多管齊下，因勢利導，多方配合，講究科學的方式和方法，方可收到滿意的效果。

總之，無論是哪種抑制學生心理正常發(fā)展的不利因素，或?qū)е聦W生產(chǎn)生何種異常心理現(xiàn)象的媒體，都是我們教育工作者在教育實踐中必須認真分析研究，妥善處理的，不恰當?shù)奶幚矸椒?，對我們的育人工作是不利的?/p>

第五篇：關于問題學生的轉(zhuǎn)化教育策略

關于問題學生的轉(zhuǎn)化教育策略

(一)了解學生和建立融洽的師生關系。

要轉(zhuǎn)化教育好問題學生的確不是一件容易的事。但如果教育能做到知人而教，以情助教，這樣的教育成功的機會就很大。

建立師生關系不是很容易，但一旦建立，班級管理變得得心應手。組織適當?shù)陌嗉壔顒?，?chuàng)建特有的班級文化，有助于建立融洽的師生關系。

（二）學校存在的幾類問題學生的教育策略。

1、破壞者

表現(xiàn)：經(jīng)常擾亂課堂秩序，喜歡打架。

教育策略：給表現(xiàn)機會，適時表揚。課余找事給他做，班級有活動讓其表演，發(fā)現(xiàn)閃光點及時表揚。

2、孤獨者

表現(xiàn)：自卑郁悶，不善交際，遠離群體

教育策略：保護自尊，適當輔導，鼓勵交往。尊重學生，熱情對待，經(jīng)常個別輔導，鼓勵與樂觀同學交往。

3、抗拒者

表現(xiàn)：容易與同學和教師發(fā)生矛盾，而且不妥協(xié)，甚至發(fā)生沖突。

教育策略：經(jīng)常關注，摸透脾性，主動溝通交流，設計恰當?shù)募w活動，讓其感受集體的溫暖和期望，化解對立情緒。適當進行校園人際交往輔導。

4、拖延者

表現(xiàn)：經(jīng)常遲到，逃避值日，口頭改正，行動遲遲不達。

教育策略：胡蘿卜加大棒，少罰重罰，罰在痛處，小獎常獎，獎勵及時。

5、冷漠者

教育策略：建立互信的師生關系是教育轉(zhuǎn)化的重要前提。

6、學習困難和畏難者

表現(xiàn)：學習有較大困難，課堂基本放棄學習。

教育策略：進行學習目標教育、學習行為指導和習慣糾正訓練。

7、抽煙學生的管教問題

教育策略：掌握情況，控制發(fā)展，管住頭目，經(jīng)常提醒，適當施壓。

8、儀表不規(guī)范的管教問題

教育策略：進行校園禮儀教育，定期校風督查，個別引導。