第一篇：獎勵和表揚學(xué)生發(fā)言稿

班主任工作中如何運用批評和表揚

我已認(rèn)真聽了11位班主任做經(jīng)驗交流，我受益非淺，我已經(jīng)把你們一些好的經(jīng)驗運用到班級管理當(dāng)中，并受到了較好的效果。在此，我感謝張主任為我們提供了互相交流的平臺，今天，我想把我在班主任工作中如何運用批評和表揚，談一下自己的點滴做法，談不上經(jīng)驗。

1、先揚后抑的批評

李典峰在學(xué)習(xí)上自控力較差、懶散、學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)。我對他教育以鼓勵為主，采取先揚后抑的策略?？纪暝嚭?，在走廊，我說咱們坐下來談，他坐下來那一剎那，他的眼神就流露感激之情。我對他說，你作為體委，早操、間操都組織非常好，充分體現(xiàn)你管理能力和集體榮譽感都非常強(qiáng)，312寢室以前是班級表現(xiàn)最差的寢室，自從你作為寢室長以后，你們寢室已經(jīng)連續(xù)好幾個月很少被扣分，充分說明你管理能力很強(qiáng)，集體榮譽感很強(qiáng)，那么在學(xué)習(xí)上能不能再提高呢？為班級總成績的提高做出新的貢獻(xiàn)呢？他當(dāng)時就說，老師，我很多知識都不會。從那以后，學(xué)習(xí)態(tài)度有很大改觀，上課也能積極發(fā)言。這樣做既增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，讓學(xué)生明白了老師的期望和要求，又學(xué)會了認(rèn)識和處理問題的方法，還能感受到老師的關(guān)愛。這種先揚后抑的批評，一般來說，學(xué)生都比較容易接受，能正視自己的不足，并努力改正，學(xué)生往往還會反過來關(guān)注老師的滿意度。

2、不隨便比較學(xué)生

我平時努力發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨特之處，讓他們根據(jù)自己的個性和特長來健康發(fā)展。并且要讓學(xué)生明白，每個人都有自己獨一無二的優(yōu)點。而不能動輒就把學(xué)生互相比較?！叭吮热?，比死人”，什么事都讓學(xué)生互相比較，是很一種拙劣的教育手段。因為這樣做，教師又成功地完成了一次“抬高了一個，打倒了一個”的“壯舉”。

3、有商討來提醒

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)某些不良表現(xiàn)時，有時我并沒有單純居高臨下高聲訓(xùn)斥，而應(yīng)以平等的姿態(tài)，心平氣和的與之商討使其認(rèn)識錯誤，這比以勢“壓人”更能為人所接受。針對班級某些不良現(xiàn)象，有時想制定一些措施，防止部分學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒，我就先對這部分學(xué)生以商量的口氣說，咱班有這些問題，對班級影響非常不好，必須解決。你看應(yīng)該咱么解決？我這么做咱么樣？當(dāng)然，學(xué)生同意這么做，我執(zhí)行，學(xué)生不同意，我也堅決執(zhí)行，但通過商量，學(xué)生更愿意接受我的觀點。

4、用故事來感化

生動的故事是“一部”可借鑒的“歷史”。當(dāng)學(xué)生犯了錯誤，或出現(xiàn)某種不良的傾向時，我有時通過講述相關(guān)的生動故事來啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識錯誤及其可怕后果，感化其被扭曲的心靈?？梢酝ㄟ^講述名人的奮斗史，讓學(xué)生熱愛生活，重新振作起來；通過講述“浪子回頭”的事跡，使那些犯了錯誤而破罐子破摔得學(xué)生勒馬回頭，改過自新……好的故事可以挽救一個人，教師如果善于用故事感化學(xué)生，則勝過千百次的批評。在此，我向大家推薦一本書《啟迪一生智慧故事全集》，這本書我們學(xué)校圖書館有。

5、自我批評、以身作則的批評

對于班級所出現(xiàn)的不良和負(fù)面影響，有時我應(yīng)要先做到自我批評，承認(rèn)自己對班級管理的不足和自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，對學(xué)生個體也應(yīng)如此。在此基礎(chǔ)上，我會對班級的發(fā)展提出科學(xué)而合理的規(guī)劃，并以身作則地去實現(xiàn)。如這次檢測二考試，四班成績很不理想，我對學(xué)生說，都怪我工作不到位、不細(xì)致，對你們要求不夠嚴(yán)，在學(xué)法指導(dǎo)上還存在一些問題，在以后的工作中我將??”之類的語言。這樣老師主動承擔(dān)責(zé)任，自我剖析，在情感上引起了學(xué)生的共鳴，使其心理上產(chǎn)生振動，學(xué)生對老師采取的措施、辦法，基本能做到欣然接受。再比如，會操比賽剛結(jié)束，因沒取得好名次，全班同學(xué)情緒非常低落，回到班級，我對全體同學(xué)說，匯操比賽沒取得好成績，主要原因在我，因為體委多次請求要組織大家集體練習(xí)，我沒同意，我們與第四名成績僅差一點點，如果我們集體練幾次的話，我相信我們一定能取得好成績。這樣的錯誤我們不能再犯了，下午要歌詠比賽，我們再練一節(jié)課歌咱么樣？這樣，讓學(xué)生不良情緒中轉(zhuǎn)移到要好好練歌的情緒中。

6、公開與私下雙管齊下表揚的方法

對一些低年級的學(xué)生，公開獎勵、表揚的效果較好。而對一些高中學(xué)生，教師在他身旁低聲的稱贊可能比在全班面前表揚更令他感到愉快，因為這樣做可能會避免他陷入被同學(xué)議論、譏諷的尷尬境地。除與學(xué)生個別溝通時教師可私下表揚外，有時在人多的場合，我同樣可以在走動中使用耳語、輕聲告白等辦法表揚學(xué)生。甚至我一絲欣賞的微笑，一個贊許的眼神，學(xué)生們也大都能心領(lǐng)神會。對有些帶有導(dǎo)向性、典型性的良好行為，我會有意識地公開加以獎勵或表揚，因為“榜樣的力量是無窮的?！薄?/p>

7、不能太廉價或過度表揚

教師太廉價或過度的獎勵和表揚經(jīng)常有時會起反作用，這是因為：會使學(xué)生覺得老師不是真心的，而只是一種慣用的手段。心理學(xué)告訴我們，如果一種刺激持續(xù)時間太長，人們就會因為“適應(yīng)”的緣故而變得不再敏感。所以，我們也應(yīng)該適當(dāng)注意獎勵和表揚的“發(fā)行量”，從而保證你說話的“含金量”。

8、盡可能公平一致

我在獎勵或表揚學(xué)生時，不會因為自己個人的心情好壞而影響它的公平性和一致性。不管個人心情如何，教師一與學(xué)生接觸，就應(yīng)像演員進(jìn)入角色，因為這是教師起碼的職業(yè)道德。否則，學(xué)生就會經(jīng)常為這樣的問題而困惑：昨天，某同學(xué)是因為某種行為得到了老師的表揚，而今天我也有相同、甚至更好的表現(xiàn)，可是老師卻為什么熟視無睹？也不要因為對不同同學(xué)存在好惡感，而影響對學(xué)正確評價。對不同的學(xué)生，只要有相同的良好表現(xiàn)，都要給予及時的褒獎。

蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基說過：“要讓每一個學(xué)生都抬起頭來走路?！苯處熞朴诎l(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的發(fā)光點，了解他們的每一點細(xì)微的進(jìn)步，鼓勵及時而適度的表揚往往是促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)變、前進(jìn)的催化劑。讓他們在愛的批評中成長不管是表揚，還是批評，每個教師的出發(fā)點都是希望自己的教育能對學(xué)生產(chǎn)生積極作用。但是，由于每個學(xué)生的情況和性格都不同，因此，我們只有因材施法，也就是對不同的學(xué)生不同的事情，科學(xué)的、靈活的運用不同的教育方法，積極調(diào)動學(xué)生的情感因素，才能取得最大的教育效果。

第二篇：獎勵表揚學(xué)生的原則

獎勵和表揚學(xué)生的十一條原則

濟(jì)濟(jì)一堂的教室里，一位青年女教師的公開課正在進(jìn)行。老師的臉上充滿著甜甜的笑容，每一個學(xué)生一旦正確地回答了問題，她都熱情洋溢地表揚：“啊，真聰明！”“非常了不起！”“棒極了！”“怎么這樣能干，真是個好孩子！”旁邊許多聽課的同行、領(lǐng)導(dǎo)和專家也都笑盈盈地點頭贊許。

下課后開始評課。大家認(rèn)為這位教師的課十分成功，說了許多贊美的話，還特別贊賞她很會通過表揚來調(diào)動學(xué)生的積極性。此時，一位專家提出了一個問題：“我發(fā)現(xiàn)這位老位老師在表揚學(xué)生的語言策略方面還有需要改進(jìn)的地方。”

“是嗎？為什么？”所有在場的人臉上都露出了困惑的神情。

獎勵、表揚用心理學(xué)的術(shù)語來說，都屬于“正強(qiáng)化”。過去所有的教育學(xué)、心理學(xué)著作都認(rèn)為“正強(qiáng)化”能鼓勵學(xué)生加強(qiáng)他們的良好行為。在學(xué)校里，也許獎勵的手段還不算多，但表揚學(xué)生一般是教師的拿手好戲。

在有關(guān)表揚的心理學(xué)研究中，以經(jīng)典的“赫洛克實驗”最為著名。

赫洛克（Hurlock．E．B）曾經(jīng)以106名四五年級學(xué)生為被試對象，要他們練習(xí)難度相等的加法5天，每天15分鐘。他把被試對象分為受表揚、受忽視、受訓(xùn)斥和實驗4個組，每天做完加法作業(yè)后分別施以表揚、訓(xùn)斥、忽視等不同的刺激，結(jié)果發(fā)現(xiàn)受表揚組的成績提高最為明顯。

絕大部分教師肯定也認(rèn)為：獎勵、表揚是師生溝通中幾乎戰(zhàn)無不勝的“法寶”。只要獎勵、表揚學(xué)生，效果總不會錯。很少有人想到這些“正強(qiáng)化”的手段還會有什么副作用。

最近的一些心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，雖然獎勵、表揚總體上能夠激勵學(xué)生，但做法上卻大有文章。如果不注意講究原則和策略，不但效果不好，還可能對學(xué)生造成心理上的傷害。

這里，把有關(guān)教師獎勵、表揚學(xué)生時所需注意的原則和策略總結(jié)出十一條，可以稱為十一條“軍規(guī)”。

一、期望與效價原則

國外的許多學(xué)?，F(xiàn)在已經(jīng)把企業(yè)管理心理學(xué)中的一些方法運用到了學(xué)生管理中，而且確實行之有效。

例如，美國的一個學(xué)校在褒獎學(xué)生時，根據(jù)管理心理學(xué)中“期望與效價”理論（人做某事的積極性等于成功概率和價值判斷的乘積），采用了發(fā)“代幣券”的形式。使學(xué)生的良好行為得到持久強(qiáng)化。如果學(xué)生有某種良好行為被教師表揚，他可以得到一張價值若干元的代幣券，并可用它在學(xué)校的小賣部換取同樣價值的小商品。

如果學(xué)生當(dāng)時不去兌換，并繼續(xù)保持他的這種良好行為一段時間，或又有新的良好行為被表揚，就可以到教師那里換取一張面值更大的代幣券。如果學(xué)生仍不兌換此券，并繼續(xù)保持良好行為一段更長的時間，教師的處理方式則仍根據(jù)以上原則類推。

經(jīng)過一段時間的實踐證明，絕大多數(shù)被表揚的學(xué)生都選擇了持券待“兌”的方式，眼光“短視”的學(xué)生確實并不多見，其中的道理不言自明。

二、獎勵內(nèi)部動機(jī)為主原則

此原則來源于心理學(xué)中著名的“德西效應(yīng)”。心理學(xué)家德西在實驗中發(fā)現(xiàn)：在某些情況下，人們在外在報酬和內(nèi)在報酬兼得的時候，不但不會增強(qiáng)工作動機(jī)，反而會減低工作動機(jī)。此時，動機(jī)強(qiáng)度會變成兩者之差。人們把這種規(guī)律稱為德 西效應(yīng)。

根據(jù)德西效應(yīng)，教師在獎勵和表揚學(xué)生時，要運用“獎勵內(nèi)部動機(jī)為主”原理，使學(xué)生更關(guān)注自己的成長。平時，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的個性和特長，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的良好行為并給予褒獎時，要注意引導(dǎo)他們朝自我成長的方向發(fā)展，而不要引導(dǎo)他們僅僅去謀取一些物質(zhì)上的“蠅頭小利”。

例如，對表現(xiàn)好的學(xué)生，如果有體育才能，可以推薦他們參加球隊；如果有文藝才能，可以推薦他們參加樂隊、合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)，或為他們舉辦演出等；如果在寫作、發(fā)明創(chuàng)造等方面有成果，可以為他們舉辦成果的公開展示等。

三、延后褒獎原則

西方人稱此原則為“老祖母的原則”。意為：先好好吃完晚餐，然后才可以吃甜點。

心理學(xué)告訴我們，一旦驅(qū)使你去做某件事的誘因消失之后，即使有再好的意向也難以實現(xiàn)。因此，教師要設(shè)計好讓學(xué)生表現(xiàn)出良好行為的誘因和方法，使學(xué)生先全力以赴地做好一些他們該做的，然而又有一定難度的事情，最后才能得到表揚或獎勵。

把對學(xué)生有吸引力的目標(biāo)分解為近期、中期和遠(yuǎn)期三種，讓他們明確地朝著這些目標(biāo)去努力，是激勵學(xué)生行之有效的方法。

要讓學(xué)生記住，天下沒有白吃的午餐。或者，太早得到的葡萄一定不夠甜。

四、表揚重點是行為而不是人格原則

心理學(xué)家認(rèn)為，從小培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的人格是非常重要的。如果教師和學(xué)生交往時經(jīng)常就一些小事任意涉及他們的人格，就會使學(xué)生認(rèn)為自身的價值必須依附在他人給予的贊同、不滿等評價上，影響他們整個身心的發(fā)展。

請比較下面的實例：

正例：

這篇作文的水平很高，它對中學(xué)生的心理有深刻的描繪！

最近你的作業(yè)做得很認(rèn)真，字跡也端正了我會在學(xué)生聯(lián)系冊上告訴你的家長。

反例：

老師覺得你很了不起，文章寫得這么棒！

最近我認(rèn)為你變成了個好孩子。

同樣，在課堂上面對著全班學(xué)生時，老師不應(yīng)該對一些能正確回答問題的學(xué)生隨便說：“很棒！很聰明！”因為其他未能回答出問題的學(xué)生一聽后很可能會感到自己“很差、很笨”。

這時一般的口語策略通常是：“不錯、正確、答對了”等中性反應(yīng)，這些反應(yīng)沒有附帶對學(xué)生人格的評價，教師可以放心使用。

五、不能太廉價或過度原則

教師太廉價或過度的獎勵和表揚經(jīng)常會起反作用，這是因為：

①會使學(xué)生覺得老師不是真心的，而只是一種慣用的手段。

心理學(xué)告訴我們，如果一種刺激持續(xù)時間太長，人們就會因為“適應(yīng)”的緣故而變得不再敏感。因此，教師雖然說不上必須“借褒如金”，但也應(yīng)該適當(dāng)注意獎勵和表揚的“發(fā)行量”，從而保證你說話的“含金量”。

②如果老師對學(xué)生的一些好行為感到太驚訝，學(xué)生會理解為反面的不良行為也不會很嚴(yán)重，而且這類行為很快就會發(fā)生。

試看這樣的表揚：

謝小強(qiáng)今天非常好，20分鐘里都沒說過一句廢話。

那么，30分鐘后，可能有很多同學(xué)開始說廢話。

③心理學(xué)認(rèn)為，老師大多贊美他所期望的行為，則隱含著他原來正期望著相反的行為可能會發(fā)生。特別是一些正處于逆反心理狀態(tài)較嚴(yán)重的年齡階段的學(xué)生，經(jīng)常會想找個借口與老師“對著干”。

六、不隨便比較學(xué)生原則

教師要發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨特之處，讓他們根據(jù)自己的個性和特長來健康發(fā)展。并且要讓學(xué)生明白，每個人都有自己獨一無二的優(yōu)點。而不能動輒就把學(xué)生互相比較?！叭吮热?，比死人”，什么事都讓學(xué)生互相比較，是很一種拙劣的教育手段。在獎勵和表揚學(xué)生時也同樣必須遵循這個原則。

遺憾的是，我們經(jīng)常看到的卻是類似下面這樣的情景：美術(shù)課上，頗感失望的教師“總算”看到了一位學(xué)生的作業(yè)比較像樣，就把這位同學(xué)的作業(yè)高高舉起，展示給全班同學(xué)看，同時大聲對大家說：

大家看看，這才叫在畫畫??！再看看你們自己，簡直都在糟蹋顏料！

于是，教師又成功地完成了一次“抬高了一個，倒下了一片”的“壯舉”。

七、公開與私下雙管齊下原則

對一些低年級的學(xué)生，公開獎勵、表揚的效果較好。因為根據(jù)教育心理學(xué)的研究，這個年齡階段的學(xué)生覺得大人對自己的評價是非常重要的。

而對一些高年級的學(xué)生，教師在他身旁低聲的稱贊可能比在全班面前表揚更令他感到愉快，因為這樣做可能會避免他陷入被同學(xué)議論、譏諷的尷尬境地。

除與學(xué)生個別溝通時教師可私下表揚外，有時在人多的場合，教師同樣可以在走動中使用耳語、輕聲告白等辦法表揚學(xué)生。甚至教師一絲欣賞的微笑，一個贊許的眼神，學(xué)生們也大都能心領(lǐng)神會。

對有些帶有導(dǎo)向性、典型性的良好行為，教師應(yīng)有意識地公開加以獎勵或表揚，因為“榜樣的力量是無窮的?！?/p>

八、盡可能公平一致原則

教師在獎勵或表揚學(xué)生時，有時會由于一些因素而影響它的公平性和一致性。如：

①個人的心情

心情好時，教師樂觀、敏感、行為主動；心情不好時，則悲觀、遲鈍、行為木訥。

不管個人心情如何，教師一與學(xué)生接觸，就應(yīng)像演員進(jìn)入角色，因為這是教師起碼的職業(yè)道德。否則，學(xué)生就會經(jīng)常為這樣的問題而困惑：昨天，某同學(xué)是因為某種行為得到了老師的表揚，而今天我也有相同、甚至更好的表現(xiàn)，可是老師卻為什么熟視無睹？

②對不同同學(xué)的好惡感

對不同的學(xué)生，只要有相同的良好表現(xiàn)，都要給予及時的褒獎。

九、隱惡揚善、找好不找壞原則

當(dāng)學(xué)生們的表現(xiàn)不一致時，教師應(yīng)以正面引導(dǎo)、表揚為導(dǎo)向。讓表現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生懂得：只有表現(xiàn)轉(zhuǎn)好才會得到教師的關(guān)注和贊賞。必要時，教師可以對學(xué)生的某些消極行為暫時顯得熟視無睹，或者裝聾作啞。

正例：

A組的陳志強(qiáng)舉手發(fā)言了，我非常欣賞他的大膽和勇敢！還有誰能像他一樣？

反例：

怎么全班同學(xué)都不想回答問題，只剩一個人舉手？怪不得很多老師說你們班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣很差！看樣子你們班真是搞不好了。

十、珍惜學(xué)生的這一刻原則

教師不要計較學(xué)生過去或一貫的不良行為而懷疑學(xué)生進(jìn)步的能力，不求十全十美，而要相信學(xué)生內(nèi)心深處渴望進(jìn)步的良好愿望，相信“滴水可成大?！?。

當(dāng)那些自己不喜歡的學(xué)生有好的表現(xiàn)時，有些教師通常的典型想法是：今天可真是太陽從西邊出來了，但我想還是不表揚他為好。因為這家伙肯定是個捧不起的劉阿斗。

請看一個學(xué)生對要求過高的教師的反應(yīng)：你這樣不相信我的表現(xiàn)——我改你又不相信，我不改你又不滿意，那我還不如不改！

一個好教師就像一個好獵手，他不但要捕捉學(xué)生的缺點，更重要的是要時時刻刻捕捉學(xué)生的“閃光點”，并及時加以宣傳表揚。

十一、因人而異、隨機(jī)應(yīng)變原則

如果發(fā)現(xiàn)你對學(xué)生的獎勵或表揚不能加強(qiáng)學(xué)生的良好行為，那么就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點試著改變一下你的語言策略。試體會以下幾種語言：

①我發(fā)覺你已經(jīng)非常盡力，但效果要慢慢才會顯出來。

用于那種能力不強(qiáng)、心里想改進(jìn)，而心理敏感度又較高的學(xué)生。

②繼續(xù)努力，加油干吧！相信你下學(xué)期一定會在班級里嶄露頭角的。

用于那些有潛力，但對自己要求不高或自信心較差的學(xué)生。

③我認(rèn)為你雖然是年級中的位使者，但還應(yīng)到區(qū)里去比試比試，不知你會不會名列前茅？

用于那些聰明、好勝心強(qiáng)，又很容易驕傲自滿的學(xué)生。

再看看以下幾種不同的褒獎方法：

星星、紀(jì)念章、筆記本、獎狀。

參加某些榮譽性的學(xué)?；蛏鐣顒?。

在國外某些學(xué)校，教師還有權(quán)采用讓個別學(xué)生早下課、早去球場打球或看電影等獎勵方法。

針對不同年齡、個性和需要的學(xué)生，教師應(yīng)采取多種多樣的獎勵方法。獎勵和表揚的十一條原則是許多優(yōu)秀教師溝通實踐的總結(jié)，但關(guān)鍵還是要在領(lǐng)會其精神后靈活運用。

第三篇：請多給學(xué)生表揚與獎勵

請多給學(xué)生表揚與獎勵

既然表揚和批評的目的都是一樣的，在班主任工作中，為什么不多用表揚而少用批評呢？好話總是容易被人聽進(jìn)去的?？梢约僭O(shè)老師在一個亂糟糟地課堂上課，為了整肅課堂紀(jì)律，老師可以采取兩種方法。前一種是訓(xùn)斥不守紀(jì)律的學(xué)生。后一種是表揚在這種情況下還能遵守紀(jì)律、認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，特別是成績差還能遵守紀(jì)律、認(rèn)真聽課的學(xué)生。我敢說，后者產(chǎn)生的效果好于前者。

再看我們成年人，往往對以前工作中取得的成績牢記在心，且津津樂道，經(jīng)常提及。成年人尚且如此，何況學(xué)生呢？所以我們在教育學(xué)生的過程中，要多用表揚和獎勵，少用批評和懲罰。在長期的班主任工作的實踐中，我摸索到一個既簡便，又極其有效的方法，就是在期中考試和期末考試之后，發(fā)本子作為獎品，每學(xué)期發(fā)兩次，初中三年里堅持下去。而這種發(fā)本子的方法是在“教學(xué)相長”的過程中逐漸完善起來的。

我第一次發(fā)本子獎勵好學(xué)生是在初一上學(xué)期期中考試之后，對進(jìn)入優(yōu)良面的學(xué)生進(jìn)行表彰。有的學(xué)生在下面小聲說：“那我們差生得什么呢？”我聽到了，對！我們教育的任務(wù)，就是要激勵全體學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)，讓好生、差生都滿懷希望地學(xué)習(xí)。我馬上提出在期末考試上設(shè)進(jìn)步獎，誰的進(jìn)步幅度大，考試的分?jǐn)?shù)增長得多，就獎勵誰，取前五名，又有人在下面小聲說：“六名”。好吧，六名就六名。并且獎項也增設(shè)了關(guān)心集體獎，優(yōu)秀班干部獎，中獎的覆蓋面達(dá)全班的50%，具體操作如下：

期中考試后，均分過了80分的學(xué)生就獲優(yōu)秀獎（對學(xué)生的要求不要太苛刻，不要求門門超過80分）。所辦的獎品，首先要注意適用性，既要精美，又要經(jīng)濟(jì)。學(xué)生拿到獎品后，可以用來記筆記，或者做練習(xí)，千萬不能買只能用來鎖進(jìn)抽屜的獎品。要讓學(xué)生天天看到它，天天給學(xué)生以學(xué)習(xí)的動力。本子的扉頁上寫到：獎給XXX，優(yōu)秀獎，注明日期，蓋上公章?？荚囃戤叺囊粋€星期之內(nèi)頒發(fā)。

期末考試之后，增加了進(jìn)步獎，產(chǎn)生的方法是期末的總分減去期中的總分，得出差，看論的進(jìn)步幅度大，取前六名。在這里要注意的是，進(jìn)步獎只看進(jìn)步幅度，不看總成績。這樣，每個差生都可以輪流“坐莊”，機(jī)會人人均等。每個學(xué)生都可以通過自己的努力取得獎項，以達(dá)到激勵全體學(xué)生進(jìn)步的目的。

對于成績差，進(jìn)步不大的學(xué)生，如果不鼓勵一下，會使他們感到在班上活得沒有意思。你就應(yīng)留心觀察一下，這樣的學(xué)生中有大掃除很賣力的，班上的事很關(guān)心的，挑幾個出來，設(shè)個關(guān)心集體獎，鼓勵一下，目的是讓全體學(xué)生都感覺到有奔頭。

你的班干部，辛苦了一學(xué)期，發(fā)個本子獎勵一下，使他們覺得有干頭。只要平時工作沒差錯，都要獎勵。

特別要強(qiáng)調(diào)的是：一定要在扉頁上寫道：“獎給XXX，進(jìn)步獎”、“關(guān)心班集體獎”或者“優(yōu)秀班干部”，注明日期，蓋上公章，缺一不可，獎品要隨成績單一起發(fā)下去。這樣的做法，有沒有效果呢？我說很有效。我?guī)У?4年畢業(yè)的那個班，在初

一、初二兩年里八次頒獎，對班風(fēng)的形成起了很大的作用。

96年初一上學(xué)期期末，差生王蔚獲得進(jìn)步獎。他喜出望外，感激地說：“這個回家可以不挨打了，因為我進(jìn)步了?！彼梢园盐野l(fā)給他的獎品作為防止挨打的盾牌，當(dāng)一個學(xué)生感激老師的時候，有什么教育不能實施下去呢？

進(jìn)步獎取前六名，不是因為“六”是個吉祥數(shù)字，而是我對初中班主任工作進(jìn)行量化研究的結(jié)果。我曾經(jīng)把進(jìn)步獎縮小到取前三名，聽到一個差生說：“反正得不到獎的，去玩啊！”意識到自己太吝嗇了。我又曾經(jīng)把進(jìn)步獎擴(kuò)大到取前八名，頒獎時看到差生莫明其妙的眼神，意識到他沒有努力，我監(jiān)獎了。取前六名，效果最好，我欣喜地看到，那些差生為了爭那個小本子，在暗中較輕。一個班出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，給班主任的工作，減少多少麻煩??！

由于每次考試之后，我桌上都堆滿了精美的軟面抄本，我校的老師把這一方法學(xué)去了?？晌易屑?xì)觀察，發(fā)現(xiàn)他們只學(xué)到了皮毛，并沒有掌握其中的真諦。其錯誤是：

一個發(fā)個空本子，在扉頁上什么也沒有寫。那么，你把本子發(fā)給學(xué)生，學(xué)生拿到手里，由于沒有印記，這個本子算是獎的呢，還是他自己買的呢？這種獎勵方法沒有意義，不能激勵學(xué)生。

二是在扉頁上只蓋了公章，沒有寫字。學(xué)生拿到手里，算是運動會上得的呢？還是在其他什么方面得的呢？莫明其妙。

三是吝嗇獎勵，只重獎前幾名，其他不獎。須知你的教育對象是全班學(xué)生，而不只是前風(fēng)各。你的教育任務(wù)是鼓勵全體學(xué)生，當(dāng)獎勵只跟隨前風(fēng)各優(yōu)秀學(xué)生有緣，而與大多數(shù)學(xué)生無關(guān)時，獎勵就成了后者可望而不可及的事，大部分學(xué)生就會麻木不仁，我行我素，給你的教育增加麻煩。

四是不及時獎勵，期末考試之后，懶洋洋地說：“算了?。∠聦W(xué)期開學(xué)再獎勵吧”。須不知你的學(xué)生正急切切地盼望獎勵，以便向父母報喜，你卻給他以失望，冷了學(xué)生的心。當(dāng)學(xué)生把這件事忘了的時候，你突然提出要獎勵他，時過境遷，獎勵的效果大大地打折扣了。要記住，趁熱打鐵才能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

還有，在年級家長會上，領(lǐng)導(dǎo)們滿面春風(fēng)，興高采烈地反年級前幾名的獎品，優(yōu)秀獎的獎品，進(jìn)步獎的獎品，頒發(fā)于家長手中。這種做法是錯誤的，費了神，出了力，產(chǎn)生的效果卻微乎其微，因為學(xué)校的中心工作是教育學(xué)生，而不是培養(yǎng)家長。你把獎品發(fā)給家長，首先隔了一層，只對學(xué)生起了個間接作用，你的鼓勵要通過家長間接地傳給學(xué)生，其間能量的損失是巨大的。表彰，除了鼓勵得到獎品的學(xué)生之外，更重要的是促使要達(dá)到的目的。第三，我從家長手中看到獎品，扉頁上只蓋了個公章，一個字都沒寫。當(dāng)家長們拿著這個獎品向親友們炫耀自己的孩子時，這算什么東西？空白介紹信！

人都有榮譽感，我們要盡可能地滿足人家的這種榮譽感。只有這樣，才會使我們的教育工作變得輕松一些，愉快一些。

我常?？吹嚼蠋煂W(xué)生，或?qū)议L談話時，有一句話經(jīng)常地使用：“你呀（或你的孩子呀?。┦裁炊己?，就是什么什么表現(xiàn)不好?！蔽覀儊矸治鲞@句話，前面的優(yōu)點說得很朦朧，很模糊，很概括；后面的缺點卻說得很具體、很形象、很翔實。使人聽完這句話后，對缺點留下深刻的印象，優(yōu)點呢？沒有。這樣的談話沒有藝術(shù)性，叫學(xué)生和家長聽了不高興，因而，老師接下來喋喋不休的教導(dǎo)就顯得蒼白無力了。

應(yīng)該怎么說呢？我舉個例子：差生馮竟在英語課時走出了教室，我反愴叫上來問情況，他說被英語老師趕了出來。我說：“馮竟同學(xué)，你有很多優(yōu)點，你的勞動表現(xiàn)很好，剛開學(xué)時，教室里有不少石灰塊等建筑垃圾，別人都不愿撮，你一個人撮了二十幾簸箕倒在垃圾箱，傅老師總記得。（注：這條優(yōu)點我說了十幾回。）人也誠實，上一次你曠課到建港中學(xué)去打群架，回來就勇敢地向我承認(rèn)的錯誤。（注：要善于在缺點中找優(yōu)點）。這一次又主動承認(rèn)是被趕出來的。但你也有很多的缺點，最大的缺點就管不住自己??”在這個談話里，首先要具體地肯定學(xué)生的優(yōu)點，然后提出自己的希望。教育，要處處顯示出藝術(shù)性，那么，這樣的談話有沒有效果呢？我說，一次兩次肯定收效甚微，但是，至少學(xué)生聽得進(jìn)去。

我們?nèi)擞袀€弱點，就是看自己只看優(yōu)點，看人家只看缺點。我常見老師把家長請來，把人家的孩子說得一無是處，可家長會怎么想呢？家長表面上唯唯諾諾，心中肯定鄙視你老師沒有本事，水平太差。讓我們克服自己的弱點吧！

我們的老師在每次考試后，喜歡在全班、全年級按照成績的優(yōu)劣，給學(xué)生排個名次，或油印一個表格，發(fā)給每個家長，或辦一期黑板報，把學(xué)生的排名座次掛地黑板上。蘇霍姆斯基曾說過：對有的學(xué)生來說，得5分是件很容易的事；對有的學(xué)生來說，得3分就是一個了不起的成績。那么，排名次是否違背了這一科學(xué)論斷呢？人家刻苦學(xué)習(xí)，只取得那樣的成績，你把人家的姓名掛地黑板上擺尾巴。一掛就是兩個星期，當(dāng)眾羞辱他，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有益處嗎？

我在每次考試之后，辦一期黑板報，上面赫然寫道：光榮榜，優(yōu)秀獎：某某某、某某、進(jìn)步獎：某某某、某某某??讓學(xué)生感到自豪，激勵他們繼續(xù)進(jìn)步。名次是有的，在我的成績一覽表上，在我的心中，而不是拿出來刺激他們。

我常常想，榜樣的力量是無窮的。當(dāng)你的批評訓(xùn)斥一個學(xué)生時，你是否意識到，你無形在學(xué)生中樹了一個榜樣，一個壞榜樣。當(dāng)你在表揚、獎勵一個學(xué)生時，你在學(xué)生中樹立了一個好的榜樣，一個值得他們學(xué)習(xí)的榜樣。在這里，潛意識起了很大的作用。

讓我們多給學(xué)生以表揚和獎勵吧！讓我們在學(xué)生中多樹立一些好的榜樣吧！這對我們有效地實施教育，是大有好處的。

第四篇：表揚獎勵員工實施辦法

開平潭江半島酒店

管理規(guī)定：酒店表揚獎勵員工實施辦法

發(fā)出日期:2007-4-22生效日期:2007-4-25

為進(jìn)一步在員工中弘揚正氣，激勵全體員工保持高效率、高質(zhì)量的服務(wù)，酒店特制訂了《表揚獎勵員工實施辦法》（試行），具體如下：

一、表揚獎勵條件

（一）對有下列表現(xiàn)之一的員工，酌情給予口頭嘉獎或給予獎金（50元—1，000元）；

1、有具體工作數(shù)量、質(zhì)量任務(wù)指標(biāo)的崗位，能超額完成任務(wù)者；

2、以熟練的業(yè)務(wù)操作和熱情的服務(wù)態(tài)度，為客人提供細(xì)致周到的服務(wù)，受到客人贊揚者；

3、拾獲客人或員工遺留物品，及時上繳有關(guān)部門管理人員或交還失主者；

4、提合理化建議，使酒店經(jīng)營管理有明顯改善，取得一定經(jīng)濟(jì)效益者；

5、在搶險或制止違法、違規(guī)或犯罪行為中，不畏艱險，表現(xiàn)突出者；

6、自覺執(zhí)行國家法律、法規(guī)、規(guī)章和酒店規(guī)章制度，起模范帶頭作用者；

7、其他應(yīng)給予表揚獎勵的好人好事。

（二）對有下列表現(xiàn)之一的員工，酌情給予獎金（100元—10，000元）、獎勵旅游或記功：

1、被評為全國、省、市勞動模范或系統(tǒng)、酒店內(nèi)先進(jìn)工作者；

2、在全國、省、市或系統(tǒng)、酒店的業(yè)務(wù)技能比賽中取得前三名優(yōu)異成績者；

3、有重大發(fā)明創(chuàng)造或嚴(yán)格控制費用成本，為酒店增收節(jié)支作出突出貢獻(xiàn)者；

4、管理工作或服務(wù)工作有特別出色的表現(xiàn)，為國家贏得良好聲譽，使酒店獲得極好的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益者；

5、其他在工作中有杰出表現(xiàn)應(yīng)給予獎勵的員工。

二、申報程序。

1、由申報部門在人事培訓(xùn)部領(lǐng)取《潭江半島酒店員工受獎勵（表揚）呈批表》，按表格內(nèi)容填寫一式兩份；

2、部門經(jīng)理加具意見交人事培訓(xùn)部審核，主管總監(jiān)/副總審批后呈總經(jīng)理批準(zhǔn)；

3、經(jīng)總經(jīng)理批準(zhǔn)發(fā)給獎金的，由部門負(fù)責(zé)統(tǒng)一到財務(wù)部辦理。

簽發(fā)：

第五篇：志愿服務(wù)表揚獎勵措施

志愿服務(wù)活動表揚獎勵措施為鼓勵我局全部黨員干部及科員積極參加志愿活動，傳播志愿精神，構(gòu)建和諧單位，現(xiàn)實行志愿服務(wù)表揚獎勵措施。我局志愿者參與志愿活動后，到相關(guān)工作人員填寫服務(wù)記錄，注明服務(wù)地點和小時數(shù)，由相關(guān)人員審核簽字有效，依照志愿服務(wù)小時數(shù)為年終評比依據(jù)。具體細(xì)則如下：

1.每年年底志愿者按活動小時數(shù)進(jìn)行排名，前20名者可參與優(yōu)秀志愿者評選活動，評選活動由相關(guān)人員負(fù)責(zé)。

2.排名前5者獲得“志愿服務(wù)之星”榮譽稱號，頒發(fā)獎狀和獎品，并在綜合測評中加5分；排名第6至第10者獲得“志愿服務(wù)標(biāo)兵”榮譽稱號，頒發(fā)獎狀，在綜合測評中加3分；排名11至20者獲得“優(yōu)秀志愿者”榮譽稱號，在綜合測評中加1分。

3.在各項志愿活動中表現(xiàn)突出、發(fā)揮重要組織作用的個人，按照志愿服務(wù)小時數(shù)排名，前2名獲得“志愿楷模”榮譽稱號。頒發(fā)獎狀和獎品，并在綜合測評中加5分。

志愿者是在不為任何物質(zhì)報酬的情況下，能夠主動承擔(dān)社會責(zé)任而奉獻(xiàn)個人時間、精力的人。以上獎勵措施旨在讓各位能夠更加積極地投入到志愿者活動中，希望每一位志愿者都能夠用真心幫助他人。