第一篇：導(dǎo)入讓你的課堂更精彩鞏蘭芳[定稿]

導(dǎo)入，讓你的課堂更精彩

城關(guān)二小鞏蘭芳

一堂課如同一首優(yōu)美的散文，開(kāi)頭漂亮，便會(huì)引人入勝；一堂課又恰似一支動(dòng)人的樂(lè)曲，開(kāi)頭就要定好基調(diào)，扣人心弦……有一位著名教師曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把他們牢牢吸引住?！庇纱丝梢?jiàn)，課堂教學(xué)要講究導(dǎo)入的藝術(shù)，一個(gè)精彩的導(dǎo)入，可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓課堂教學(xué)取得良好的效果。在進(jìn)行一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們首先設(shè)計(jì)好這節(jié)課的導(dǎo)入，了解導(dǎo)入的重要性，而導(dǎo)入在教學(xué)過(guò)程中的作用體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.調(diào)集注意。作為維持心理活動(dòng)正常進(jìn)行的一種積極的伴隨狀態(tài)，注意可以使學(xué)生在上課時(shí)把自己的心理活動(dòng)始終指向并集中于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師準(zhǔn)確、巧妙地導(dǎo)入新課，不僅可以使學(xué)生的注意力從課前的活動(dòng)轉(zhuǎn)移到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)上來(lái)，而且還能使注意集中并保持下去，以順利地完成這堂課的學(xué)習(xí)。

2.激發(fā)興趣。興趣是人們積極探究某種活動(dòng)的心理傾向和動(dòng)力，并伴有強(qiáng)烈的情緒色彩。學(xué)習(xí)興趣是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中最直接最活躍的意向心理因素，它對(duì)于維系注意力，增強(qiáng)理解與記憶，激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造思維，喚起情感體驗(yàn)，使他們精神振奮，欲罷不能的感覺(jué)。

3.啟迪心靈。知識(shí)性，思想性，藝術(shù)性完美結(jié)合的導(dǎo)入，必然會(huì)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，調(diào)節(jié)其心志，陶冶其情操，完善其人格。

4.給予享受。優(yōu)秀的導(dǎo)入設(shè)計(jì)其美學(xué)價(jià)值不容忽視。教師用

優(yōu)美而充滿激情的語(yǔ)言營(yíng)造情境，再現(xiàn)形象，必然會(huì)使學(xué)生的心靈產(chǎn)生震動(dòng)，也必然會(huì)使他們體驗(yàn)到審美的歡愉。

既然導(dǎo)入在語(yǔ)文課的教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，那么怎樣的導(dǎo)語(yǔ)才能自然貼切地把學(xué)生導(dǎo)入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍中呢？下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)例來(lái)談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)實(shí)踐和體會(huì)。

一、介紹史實(shí)，了解背景。

人們常說(shuō)：“文史不分家?！焙芏嗑实奈膶W(xué)作品，都是作者在特定的歷史背景下完成的。介紹史實(shí)，既讓學(xué)生了解寫作的背景，幫助他們更好地理解作者的思想感情，同時(shí)也潛移默化地起到了思想教育的作用，可謂一舉兩得。如在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》時(shí)，我從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景入手：

1935年5月底，紅軍北上抗日，來(lái)到大渡河邊。先關(guān)部隊(duì)已攻占了安順場(chǎng)，并繳獲了兩條渡船，僅靠?jī)蓷l船幾萬(wàn)紅軍是渡不過(guò)河的。大渡河水流湍急，沒(méi)法架橋，當(dāng)時(shí)國(guó)民黨反動(dòng)派的軍隊(duì)圍追堵截紅軍，揚(yáng)言要把紅軍消滅在大渡河邊。為了北上抗日，工農(nóng)紅軍必須迅速渡過(guò)大渡河，粉碎敵人的前后夾擊、四面合圍的陰謀。所以只有飛速奪下瀘定橋，才能避免重大傷亡，繼續(xù)北上抗日。（板書課題）讓學(xué)生說(shuō)課題的含義，就迎刃而解了。

二、巧妙設(shè)懸，自然過(guò)渡。

“好奇之心，人皆有之”尤其是處于小學(xué)階段的孩子。如果說(shuō)教師能有效地利用這一點(diǎn)，能起到事半功倍的效果。這種方法運(yùn)用到教學(xué)上，通過(guò)設(shè)置疑難，引起懸念的方式激發(fā)學(xué)生的興趣以導(dǎo)入新課。

通過(guò)有目的，有方向的設(shè)置疑問(wèn)，留下懸念，刺激學(xué)生的求知欲，激化學(xué)生釋疑而探索的心態(tài)。這種方法激發(fā)學(xué)生的興趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生注意力高度集中，丟棄一切私心雜念，全身心投入到教學(xué)中去。我在教《金色的魚鉤》時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：

“同學(xué)們，在中國(guó)歷史博物館里陳列著這樣一個(gè)普普通通魚鉤，它已經(jīng)長(zhǎng)滿紅銹，卻閃爍著金色的光芒，你們知道這是為什么嗎？這個(gè)魚鉤有著怎樣的感人故事發(fā)生呢？”

三、創(chuàng)設(shè)情景，感染熏陶。

感人心者，莫先乎情。教學(xué)時(shí)，注重以情感感人，用情意盎然的導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入新課，能感染學(xué)生，也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以利用引人入勝的幻燈、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)多媒體等電教手段，也可以通過(guò)講故事，聽(tīng)音樂(lè)，背誦古詩(shī)、笑話等創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的情景，渲染氣氛，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所想，產(chǎn)生共鳴，未入其文，先動(dòng)其心，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)情景。這種方式一般適用于抒情性文章的教學(xué)。

文學(xué)獨(dú)白就是常用的一種方法。它就是教師課前醞釀感情的一種難以自禁的傾泄，它讓人深思，讓人警醒，讓人振奮，極富魅力的語(yǔ)言表達(dá)，很容易感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，引起學(xué)生感情上的共鳴。在《圓明園的毀滅》一文的開(kāi)頭，我的感受尤其深刻：在世界的一隅，存在著人類的一大奇跡，這個(gè)奇跡就是圓明園，一個(gè)近乎超乎的民族所能幻想到的一切都匯集于此，只要想象出一種無(wú)法描述的建筑物，一種如同月宮似的仙境，那就是圓明園。接著逐幅演示“金碧輝煌的宮殿”“玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣”“多姿多彩的西洋建筑”等圓明園風(fēng)光的圖片，請(qǐng)學(xué)生觀察欣賞，并讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)感受。師接著深情地講述：這么美好的東西居然化為灰燼，該是一件多么惋惜的事啊！是誰(shuí)讓我國(guó)的瑰寶毀于一旦呢？話音一落，學(xué)生聚集了情感開(kāi)始去探索課文了。

通過(guò)講笑話導(dǎo)入也能起到渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生情緒的目的。上課一開(kāi)始講個(gè)笑話，不僅調(diào)節(jié)課堂的氣氛，而且能吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)然這個(gè)笑話還必須和講課內(nèi)容有關(guān)，不能完全脫離教學(xué)內(nèi)容。

欣賞音樂(lè)，也是一種創(chuàng)設(shè)情景的方法。音樂(lè)大師貝多芬說(shuō)：“音樂(lè)當(dāng)使人類的精神爆發(fā)出火花”。音樂(lè)猶如“內(nèi)在的海洋（羅曼羅蘭）”雖無(wú)洶涌的波瀾，卻能滲透人的靈魂，使人賞心悅目，心曠神怡，《月光曲》是一篇關(guān)于《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程，我這樣導(dǎo)入：

“同學(xué)們，你們喜歡音樂(lè)嗎？下面我們一起來(lái)欣賞一首鋼琴曲?！保ɡ谜n件播放《月光曲》）聽(tīng)完后問(wèn)：“此時(shí)你的心情怎樣，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)?！眱?yōu)美明快的音樂(lè)為創(chuàng)設(shè)了一個(gè)最佳的審美氛圍。學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又理解貝多芬對(duì)音樂(lè)的特殊感情，也得到了美的享受。

四、開(kāi)門見(jiàn)山，破題導(dǎo)入。

這種方法就是在文章的題目上做文章，分析標(biāo)題含義，引起學(xué)習(xí)興趣。這種方法，開(kāi)門見(jiàn)山，簡(jiǎn)潔明快，三言兩語(yǔ)直切正題。在教學(xué)《鯨》一課時(shí)，我采用了這種導(dǎo)入法：

“鯨這種動(dòng)物，同學(xué)們可能在電視或電影中親眼目睹過(guò)。但它

到底有多大，分為幾類，吃什么食物，怎樣睡覺(jué)，怎樣生長(zhǎng)呢？同學(xué)們學(xué)了《鯨》這篇課文后就會(huì)有所了解。下面我們默讀這篇課文。”

五、溫故而新知導(dǎo)入。

即用已知知識(shí)做鋪墊，促進(jìn)知識(shí)的延伸，順勢(shì)過(guò)渡。這種方法注重知識(shí)銜接，一舉多得，極有實(shí)用價(jià)值。

在《凡卡》第二課時(shí)的教學(xué)，一位教師是這樣導(dǎo)入的： “上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了卡寫給爺爺?shù)男拧Ｎ覀冎婪部ǖ膬?nèi)心充滿了痛苦的仇恨，他在信中多次呼喚爺爺來(lái)救他，急切地盼望爺爺接他回鄉(xiāng)下去。這可憐的孩子在死亡線掙扎，他多么希望擺脫悲慘的命運(yùn)啊。現(xiàn)在我們看看凡卡寫信后的情景怎樣?！?/p>

如我在教學(xué)《學(xué)奕》時(shí)，以復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新課，具體導(dǎo)入是這樣：“對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)我們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)文言文”，在學(xué)生回答侯我做以總結(jié)，讓后讓他們自學(xué)，激發(fā)了他們的求知欲，也讓他們知道文言文并不難學(xué)，自己也能解決，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。

總之，“教有法，但無(wú)定法”新課的導(dǎo)入也是如此。好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái)；好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性。雖是短短的幾分鐘，引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)卻如漁人手中的“綱”，總系全課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，陶治冶學(xué)生情操，給學(xué)生以知識(shí)和美的享受。讓我們從精彩的導(dǎo)入邁向成功課堂的殿堂。

第二篇：如何讓數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入更有效

如何讓數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入更有效

----“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入有效性研究”課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告 黃梅縣小池鎮(zhèn)一小課題組鄒華勇、張冬霞胡建英洪萍

一、課題概念界定

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，是指用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言或輔之動(dòng)作拉開(kāi)一堂課的序幕，隨之進(jìn)入課堂教學(xué)主體的過(guò)程。一堂課導(dǎo)入的成與敗直接影響著整堂課的效果。能否在一開(kāi)始上課便將學(xué)生課前分散的注意力即刻轉(zhuǎn)移到課堂上，并使其處于積極狀態(tài)，是上好這堂課的首要問(wèn)題。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！睂?shí)踐證明：積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，所以教師上課伊始就應(yīng)當(dāng)注意通過(guò)導(dǎo)入語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，以引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容的熱烈探求。

所謂“有效性”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有無(wú)效益的惟一指標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)的有效性包含三種含義：

有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)，它是通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果考察來(lái)衡量。

有效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）／教學(xué)投入；或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間／實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%。

有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究意義

1、國(guó)外研究現(xiàn)狀：二十世紀(jì)七十年代C.特耐（C.Turney）等人提出導(dǎo)入功能為：引起注意、激起動(dòng)機(jī)、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)以及建立聯(lián)系。他們認(rèn)為，在新的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始時(shí)，吸引學(xué)生的注意是很重要的；求知欲是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分；導(dǎo)入要構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)入良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，全神貫注地有意義地開(kāi)展學(xué)習(xí)；導(dǎo)入要建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而順利地導(dǎo)入新課。

2、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：在國(guó)外學(xué)者對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行研究的同時(shí)，國(guó)內(nèi)的學(xué)者和教育家們對(duì)此話題同樣很感興趣，并從多個(gè)方面撰文研究。胡淑珍(1996)提出導(dǎo)入也叫開(kāi)講，她認(rèn)為導(dǎo)入作為課堂教學(xué)重要的一環(huán)，它可以是一堂課的開(kāi)始，有時(shí)也貫穿于課堂教學(xué)之中，對(duì)導(dǎo)入的功能、類型及基本要求作了一些闡述。閻承利(1999)研究了課堂教學(xué)最優(yōu)化的導(dǎo)入藝術(shù)，提出了新課導(dǎo)入、設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)遵循的一些原則，并介紹了某些學(xué)科課堂教學(xué)最優(yōu)化的一些導(dǎo)入方法。李如密(2000)首先把課堂教學(xué)的導(dǎo)課環(huán)節(jié)作為教學(xué)藝術(shù)中的導(dǎo)課藝術(shù)，認(rèn)為導(dǎo)課藝術(shù)講求的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，像磁石一樣把學(xué)生吸住。并認(rèn)為不同特點(diǎn)的導(dǎo)課也會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)功能。王寶大（2001）等編著的《導(dǎo)入技能結(jié)束技能》一書中指出導(dǎo)入是指在講解新知或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之時(shí)，教師有意識(shí)、有目的的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)時(shí)境的一種方式，是課堂教學(xué)的啟導(dǎo)環(huán)節(jié)、領(lǐng)起環(huán)節(jié)。它的目的在于：導(dǎo)入新課，新舊銜接，啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)興趣，說(shuō)明目的，暗透動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造氛圍，營(yíng)造情境，等等。傅建明（2005）在《教育原理與教學(xué)技術(shù)》一書中指出巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造適宜的教學(xué)氛圍，以至于影響整堂課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。這些研究具有一個(gè)共性，即都強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)入的重要性。所以，“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住。

3、研究意義：現(xiàn)代心理學(xué)家和統(tǒng)計(jì)學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：在一堂40分鐘的課時(shí)中，學(xué)生思維狀態(tài)分三個(gè)階段，即思維水平逐漸集中階段，最佳思維階段和思維水平逐漸下降階段。常規(guī)教學(xué)中學(xué)生思維變化呈如下規(guī)律：在課堂教學(xué)的第一個(gè)10分鐘內(nèi)，學(xué)生的思維逐漸集中；在10—30分鐘內(nèi)，思維處于最佳活躍狀態(tài)；而在最后10分鐘內(nèi)思維水平則逐漸下降。這一規(guī)律揭示了課堂教學(xué)中學(xué)生的思維集中程度變化的規(guī)律，為提高課堂教學(xué)的效率，教師在授課時(shí)應(yīng)盡量延長(zhǎng)最佳思維活動(dòng)時(shí)間。具體的在第一階段，新課一開(kāi)始，教師要加強(qiáng)信息強(qiáng)度，以最少的時(shí)間使學(xué)生的思維達(dá)到最佳水平、以最快的速度把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上來(lái)。這就要求教師在備課時(shí)要遵循學(xué)生的課堂思維規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教案，特別對(duì)新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，要反復(fù)斟酌，力求科學(xué)合理，恰當(dāng)安排，巧妙組織，靈活運(yùn)用。心理學(xué)研究表明，第一印象的作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間也長(zhǎng)，比以后得到的信息對(duì)于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)，這就是通常所說(shuō)的“首因效應(yīng)”。人們對(duì)于事物的整個(gè)印象，一般是以第一印象為中心形成的。課堂導(dǎo)入作為教學(xué)的一個(gè)首要環(huán)節(jié)，是一堂課的開(kāi)端，所以，教師都非常重視課堂教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，期望精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能夠帶來(lái)一堂課的精彩，讓學(xué)生對(duì)一堂課產(chǎn)生良好的第一印象。那么如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)導(dǎo)入，使其產(chǎn)生這樣的效應(yīng)呢?這就需要我們進(jìn)行研究。

三、理論依據(jù)：

鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中提到，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：

1、清晰授課。我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)入應(yīng)清晰精煉，突出邏輯性。

2、多樣化教學(xué)。課堂教學(xué)的導(dǎo)入也應(yīng)體現(xiàn)多樣化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)是多樣化，多媒體的視覺(jué)效果應(yīng)多樣化。

3、任務(wù)導(dǎo)向。任務(wù)明確，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。

4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程。所以導(dǎo)入要多考慮學(xué)生的主動(dòng)參與。

5、確保學(xué)生成功率，導(dǎo)入應(yīng)在有限時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。

四、研究目的、內(nèi)容、方法

目的：

1、引領(lǐng)教師圍繞課題研究、學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，提高的學(xué)習(xí)效率與能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。

3、探索教學(xué)管理新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效管理。

4、打造科研型教師隊(duì)伍，幫助教師在“同伴互動(dòng)”和“專業(yè)引領(lǐng)”中，獲得專業(yè)發(fā)展和支持，進(jìn)一步形成既有研究熱情、又有一定研究水平和研究能力的小學(xué)數(shù)學(xué)科研隊(duì)伍，推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)研究工作走向科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的科研軌道。

內(nèi)容：

1、理解導(dǎo)入技能的意義和導(dǎo)入技能的作用，掌握導(dǎo)入技能運(yùn)用的基本要求和各種類型。

2、能設(shè)計(jì)和編制合理的導(dǎo)入教案。

3、能根據(jù)教學(xué)任務(wù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入類型應(yīng)用于教學(xué)之中。

4、導(dǎo)入技能水平比訓(xùn)練前有提高，課堂導(dǎo)入效果好，導(dǎo)入達(dá)到目的性、針對(duì)性強(qiáng)。

5、能按導(dǎo)入的要求對(duì)本人或他人的導(dǎo)入技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。方法：

為切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，提升優(yōu)課率，充分發(fā)揮課改所帶來(lái)現(xiàn)代教育教學(xué)課堂所帶來(lái)的實(shí)實(shí)在在的變化，也為了保障課堂教學(xué)的科學(xué)有效，我們根據(jù)以往學(xué)校教學(xué)工作中課堂教學(xué)效率不太高等存在的實(shí)際問(wèn)題，確立研究課題，課題研究能促進(jìn)我們圍繞一個(gè)中心，有計(jì)劃有重點(diǎn)進(jìn)行研究性地工作，并有動(dòng)力有信心研究出一些具有可操作性的對(duì)策。本學(xué)期，我校立項(xiàng)了《小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入有效性的研究》，已經(jīng)從教育的大環(huán)境以及學(xué)校的實(shí)際論證了該課題研究的必要性、針對(duì)性與可操作性，我們將潛心學(xué)習(xí)，努力結(jié)合自己的工作實(shí)際情況作一些大膽的探索、延伸和發(fā)展，使我們的這項(xiàng)課題取得進(jìn)展。

1、文獻(xiàn)法：查閱、收集與本研究課題有關(guān)的國(guó)內(nèi)外學(xué)者專著、論文和資料。通過(guò)浙師大圖書館、學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、天宇數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)，上網(wǎng)搜索等方式查找有關(guān)導(dǎo)入設(shè)計(jì)及相關(guān)的文章，了解前人或他們已經(jīng)做的研究工作，明確研究課題的科學(xué)價(jià)值，找準(zhǔn)突破口，取得更新、更有價(jià)值的研究成果。

2、內(nèi)容分析法：大量收集數(shù)學(xué)課堂典型導(dǎo)入案例并進(jìn)行全方位的分析

(1)課題開(kāi)展的過(guò)程中，按年份分為春學(xué)期和秋學(xué)期兩個(gè)階段開(kāi)課題研究課，展示階段性研究新經(jīng)驗(yàn)、新成果，并對(duì)這些課進(jìn)行研討、交流，剖析，找出優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足及暴露的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，反省。從而汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以利于下一階段的開(kāi)展。

(2)收集相關(guān)聽(tīng)課評(píng)課資料，以及數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，及時(shí)統(tǒng)計(jì)分析，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)研究課，特別是“新課導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的感想和建議。

(3)課題組成員積極參與“新課導(dǎo)入”的相關(guān)研究，如課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)制度，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行典型分析和專題總結(jié)。

3、教育實(shí)驗(yàn)法：將精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入案例運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。

4、調(diào)查法：調(diào)查實(shí)施課堂導(dǎo)入對(duì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的程度，學(xué)生對(duì)課堂導(dǎo)入的滿意程度等情況。采取學(xué)生與數(shù)學(xué)老師談心的口頭問(wèn)答形式進(jìn)行，以說(shuō)自己的課堂表現(xiàn)為主要內(nèi)容，以對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的認(rèn)可度為參照，讓他們暢所欲言，表達(dá)心中對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)實(shí)施的滿意和批評(píng)，以此進(jìn)行反思，作為下一步研究和實(shí)踐的指南。分階段組織師生交流座談會(huì)，讓學(xué)生真正參與到該課題中來(lái)，讓他們成為該課題的主人和最終受益者，也讓他們幫助我們認(rèn)清不足，糾正錯(cuò)誤。

5、展示法：通過(guò)撰寫本課題屬性的論文和案例，敢于把觀點(diǎn)和研究性推介出去，接受更為專業(yè)更為科學(xué)的業(yè)內(nèi)專家和外部同行的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

五、研究步驟和保障措施

步驟：

1、籌備階段（2006年9月-2007年2月）

召開(kāi)課題啟動(dòng)會(huì)，組建課題組，設(shè)計(jì)研究方案，初步確定實(shí)驗(yàn)框架，完成課題開(kāi)題報(bào)告。

2、課題啟動(dòng)階段（2007年3月-4月）

舉行開(kāi)題會(huì)，課題組提出改進(jìn)意見(jiàn)，完善課題方案，制定課題組課題實(shí)施方案和研究計(jì)劃，開(kāi)展各種學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng)。

3、課題實(shí)施階段（2007年5月——2009年2月）

（1）2007年5月，課題組對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)業(yè)成績(jī)等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)量，形成基礎(chǔ)研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。

（2）2007年6月——2009年2月，課題組按學(xué)期進(jìn)行實(shí)踐性研究，開(kāi)展課題組成員之間的交流、研討，積累階段成果，作好每學(xué)期末的研究工作小結(jié)和課題階段研究報(bào)告，調(diào)整并確定明確下一步的研究工作。

4、課題深化、總結(jié)階段（2009年3月——2009年5月）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)；對(duì)比研究數(shù)據(jù)，進(jìn)行研究資料分析，撰寫相關(guān)論文、案例與課題研究總報(bào)告；接受總課題組驗(yàn)收。

保障措施：

1、組織保證。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組做到認(rèn)識(shí)統(tǒng)一，責(zé)任明確，目標(biāo)一致，團(tuán)結(jié)協(xié)作。

2、制度保，重證。制定課題管理?xiàng)l例，規(guī)范學(xué)習(xí)，研究制度，使課題研究制度化、規(guī)范化，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制獎(jiǎng)科研成果，對(duì)研究成員評(píng)優(yōu)、晉級(jí)等政策傾斜，激勵(lì)教師參與課題研究，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)和科研興校。

3、經(jīng)費(fèi)保證。學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)課題研究經(jīng)費(fèi)，確保課題研究活動(dòng)正常開(kāi)展。

4、課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調(diào)。課題研究與學(xué)校日常工作相結(jié)合，做到學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展，共同提高

六、研究過(guò)程

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)豐富理論。

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，根據(jù)課題的研究的需要，積極動(dòng)員和組織全體教師廣泛學(xué)習(xí)有關(guān)改革的文件、文章及各種材料形成一定的學(xué)習(xí)制度。學(xué)校以教研組和備課組為單位，每周組織教師進(jìn)行一次學(xué)習(xí)，同時(shí)，還要求每一位教師每學(xué)期至少訂閱一本教育刊物，精讀一本課改書籍，摘寫一本讀書筆記，交流一次學(xué)習(xí)心得體會(huì)。課題組老師除了要求摘抄筆記外，還要求結(jié)合學(xué)習(xí)和教學(xué)撰寫寫教育故事、教學(xué)隨筆和課后反思。為了提高研究人員的教研水平，我們還重視骨干教師的培訓(xùn)提高工作，選派優(yōu)秀教師帶著課題（問(wèn)題）、領(lǐng)著任務(wù)，走出校門參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、教研，增強(qiáng)了教師課程改革的自覺(jué)性，豐富了“主體性發(fā)展課堂教學(xué)機(jī)制”的先進(jìn)理論，提高了課題組教師的研究水平。

2、分析教材明確法則

一堂課要有好的開(kāi)頭，如同一出好戲要演好序幕，一篇新聞要寫好導(dǎo)語(yǔ)，一部好樂(lè)章要奏好序曲一樣重要。開(kāi)頭開(kāi)得好，就能先聲奪人，造成學(xué)生渴望追求新知的心理狀態(tài)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力，就如平靜的湖面上投石，激起一片思維漣漪，產(chǎn)生急欲一聽(tīng)的感染力，因此，課前導(dǎo)入要做到以下幾點(diǎn)（1）、導(dǎo)入要有目的性、針對(duì)性，突出一個(gè)“準(zhǔn)”字。（2）、導(dǎo)入要把新舊知識(shí)銜接起來(lái)，突出一個(gè)“趣”字。（3）、導(dǎo)入要有直觀性，突出一個(gè)“形”字。（4）、導(dǎo)入要有啟發(fā)性，突出一個(gè)“奇”字。（5）、導(dǎo)入要有藝術(shù)性，突出一個(gè)“巧”字。(6)、導(dǎo)入要有概括性，突出一個(gè)“精”字。

3、組內(nèi)分析尋找問(wèn)題

教學(xué)作為一門藝術(shù)，并不是所有的課前導(dǎo)入都能起到積極的作用，導(dǎo)入設(shè)計(jì)不好也會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生不小的影響。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)校每學(xué)期都組織一次全校性的公開(kāi)交流課,課題組教師根據(jù)聽(tīng)課情況總結(jié)出了小學(xué)數(shù)學(xué)課導(dǎo)入常見(jiàn)的幾個(gè)問(wèn)題：

（1）、談話導(dǎo)入過(guò)于繁瑣

有位老師執(zhí)教《分蘋果(分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí))》，是這樣開(kāi)始的：師：現(xiàn)在是什么季節(jié)?生：夏天。師：夏天有什么特點(diǎn)?生：熱。師：同學(xué)們喜歡吃水果嗎?生：喜歡。師：喜歡吃什么水果?(由于前面的引導(dǎo)，許多學(xué)生說(shuō)喜歡吃西瓜。)師：還有嗎?(終于有個(gè)學(xué)生說(shuō)喜歡吃蘋果。)師：老師也喜歡吃蘋果。如果有兩個(gè)蘋果分給兩個(gè)小朋友該怎樣分?生：一人一個(gè)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)“分蘋果”(板書課題)。老師用了7個(gè)問(wèn)題，將近5分鐘的時(shí)間才引出了課題。老實(shí)說(shuō)，我們開(kāi)始沒(méi)聽(tīng)明白老師想問(wèn)什么問(wèn)題。在小學(xué)課堂，一節(jié)課一共40分鐘，小學(xué)生注意力集中的時(shí)間很短，課堂前半段的時(shí)間顯得尤為寶貴，導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)喧賓奪主，主次不分，會(huì)使重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)和練習(xí)時(shí)間緊張，而且像第一位老師那樣繁瑣的問(wèn)話，離題遠(yuǎn)，問(wèn)題多，對(duì)學(xué)生的思維也是一種干擾。所以，談話導(dǎo)入要力求簡(jiǎn)潔，指向明確，避免繁瑣。

（2）、情境導(dǎo)入過(guò)于生硬

我們有位老師在講《5的乘法口訣》時(shí)，使用教材上的情境導(dǎo)入，問(wèn)：2008年要在北京舉辦哪個(gè)盛會(huì)?全班學(xué)生只有2名同學(xué)知道是奧運(yùn)會(huì)，更別說(shuō)那個(gè)五環(huán)旗了。顯然，這個(gè)導(dǎo)入的情境對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得太過(guò)陌生。情境導(dǎo)入是為后面的教學(xué)服務(wù)的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的、現(xiàn)實(shí)的情境導(dǎo)入課題，有助于學(xué)生聯(lián)系生活和已有的知識(shí)，收到事半功倍的效果。一般來(lái)說(shuō)，教材上的情境都是比較好的，但由于各地情況不同，我們要從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生生活出發(fā)，適當(dāng)?shù)馗脑烨榫常顾玫胤?wù)于我們現(xiàn)實(shí)的教學(xué)，而不是生搬硬套，閉門造車。

（3）、多媒體導(dǎo)入過(guò)于雜亂

信息技術(shù)普及以后，多媒體進(jìn)入課堂，把枯燥的說(shuō)教變成了有趣的動(dòng)畫，把抽象的公式進(jìn)行了生動(dòng)的演示，受到了學(xué)生的普遍歡迎。但是凡事都要講個(gè)度，工具手段都有個(gè)適用的范圍，超越了這個(gè)度和范圍，就會(huì)適得其反。有位老師講《等量代換》一節(jié)，為了幫助學(xué)生理解等量代換的含義，想出了用曹沖稱象的故事來(lái)導(dǎo)入，這本來(lái)是個(gè)不錯(cuò)的創(chuàng)意，可是老師選用的動(dòng)畫是網(wǎng)上下載的QQ版，搞怪的形象和無(wú)厘頭的情節(jié)使學(xué)生的注意力集中在滑稽的場(chǎng)景中而忽視了對(duì)現(xiàn)象的思考，預(yù)期的教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到，還浪費(fèi)了時(shí)間。所以使用多媒體課件導(dǎo)入要有所選擇，突出主題，切不可虛圖熱鬧，華而不實(shí)。

（4）、活動(dòng)導(dǎo)入過(guò)于形式

學(xué)習(xí)本身就是活動(dòng)，在活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，這是毋庸置疑的，但是老師在用活動(dòng)導(dǎo)入時(shí)要注意活動(dòng)設(shè)計(jì)一定要合理，難度不宜過(guò)大，活動(dòng)時(shí)間也要充分，不能徒有其表，為活動(dòng)而活動(dòng)，要與后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)建立有機(jī)的聯(lián)系，才能真正使學(xué)生在活動(dòng)中提煉出問(wèn)題，引發(fā)積極的思維活動(dòng)。

4、集體交流總結(jié)方法

學(xué)校每個(gè)實(shí)驗(yàn)階段都組織課題組教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入方法的交流、總結(jié)。大家認(rèn)為課堂導(dǎo)入并沒(méi)有什么固定的模式和固定的方法。作為教師應(yīng)該靈活的根據(jù)各個(gè)教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生實(shí)際情況制定最恰當(dāng)、最有針對(duì)性的導(dǎo)入方法。下面就幾個(gè)實(shí)例具體得談一談：（1）、簡(jiǎn)介導(dǎo)入力求真實(shí)

例如：“多位數(shù)的讀法與寫法”一節(jié)，一上課教師可在黑板上寫一個(gè)很大的數(shù)，比如：９２６０００００、１２億（用數(shù)碼表示）。然后教師指出：這種數(shù)的位數(shù)很多，讀好這種數(shù)和寫準(zhǔn)這種數(shù)對(duì)今后學(xué)習(xí)與工作有很大幫助，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)“多位數(shù)的讀法和寫法”。

（2）、利用問(wèn)題巧導(dǎo)新知

例如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師可先出示題：小明今年１２歲，過(guò)了１２個(gè)生日，可小華也是１２歲，他只過(guò)了３個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？（讓學(xué)生略加討論）這時(shí)學(xué)生情緒高漲，疑問(wèn)產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了（出示課題），這樣從學(xué)習(xí)一開(kāi)始，就把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體地位上。

（3）、設(shè)障立疑激發(fā)思維

如教《長(zhǎng)、正方形面積計(jì)算》時(shí)，先出示3×5和4×4兩個(gè)圖形（單位：分米）。讓學(xué)生想辦法比較兩個(gè)圖形面積的大小，有的學(xué)生說(shuō)：用割補(bǔ)法，把兩個(gè)圖形重合起來(lái)比較。有的同學(xué)說(shuō)：用一平方分米的單位進(jìn)行測(cè)量。老師在肯定了同學(xué)們積極主動(dòng)精神后，又提出新問(wèn)題：“要想知道天安門廣場(chǎng)的面積、我們國(guó)家的土地面積還能用這種方法嗎？”同學(xué)們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩，不實(shí)際。“那么，有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它的面積呢？”疑問(wèn)萌發(fā)了學(xué)生求知的欲望，同學(xué)們躍躍欲試。開(kāi)始了新知識(shí)的探求。整堂課氣氛活躍，學(xué)生被如何“求長(zhǎng)方形，正方形面積”這一問(wèn)題牢牢吸引，積極動(dòng)腦，自主探索，取得了很好的教學(xué)效果。

（4）、借助故事趣導(dǎo)新知

如教《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》上課伊始，只見(jiàn)屏幕上正播映著歌曲《三個(gè)和尚》，正當(dāng)大家聽(tīng)得正入神的時(shí)候，歌曲突然中斷了，隨之傳來(lái)了一陣爭(zhēng)吵聲，是怎么回事呢？乍一看，原來(lái)是三個(gè)小和尚因分東西而爭(zhēng)吵。只見(jiàn)他們都搶著那3/6的，不要1/2和2/4的。接著教師伺機(jī)設(shè)置了疑念‘三個(gè)小和尚所搶的那份是否真的最大呢？大家能不能幫他們證明？’由此自然地導(dǎo)入了新課。精彩的課堂開(kāi)頭，就吸引了學(xué)生的全部注意力，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣，使他們愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)。整堂課，學(xué)生在探索新知的過(guò)程中充滿生機(jī)，積極性被充分地調(diào)動(dòng)，教師也成功地達(dá)到了教學(xué)目的。此導(dǎo)入使學(xué)生在故事里盡情暢游。進(jìn)入故事也就進(jìn)入課堂，進(jìn)入了課堂也就產(chǎn)生了迫切探求新知識(shí)的積極性，自然學(xué)得津津有味。

（5）設(shè)置懸念誘導(dǎo)新知

例如教學(xué)“能被３整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師指出：３７５這個(gè)數(shù)能被３整除嗎？學(xué)生一時(shí)不能說(shuō)出。教師接著說(shuō)，我們能直接判斷任意一個(gè)數(shù)能否被３整除，請(qǐng)同學(xué)們報(bào)數(shù)我來(lái)判斷，這時(shí)學(xué)生紛紛報(bào)數(shù)，教師對(duì)答如流，學(xué)生被眼前情景所吸引，然后教師說(shuō)，今天我就來(lái)教你們這個(gè)本領(lǐng)（出示課題），這樣使學(xué)生在愉快的情境中輕松地接受了新知。

（6）、直觀導(dǎo)入引導(dǎo)探究

如“小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”。先出示“7.00元”，移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，讓分別讀出所表示的實(shí)際錢數(shù)，使體會(huì)到小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)能使小數(shù)的大小發(fā)生變化，再設(shè)問(wèn)引入課題。

5、課堂研討，促使進(jìn)步。

開(kāi)展觀摩課、研討課是課堂教學(xué)研究最常見(jiàn)最有效的方法和途徑。我們要求每位教師每學(xué)期至少上一節(jié)課題研討課，根據(jù)“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”對(duì)教師的公開(kāi)課進(jìn)行評(píng)課，同時(shí)應(yīng)用問(wèn)卷調(diào)查、課后檢測(cè)、學(xué)生訪談等方法，收集課堂教學(xué)信息，分析評(píng)價(jià)一堂課。通過(guò)專家、同伴的評(píng)點(diǎn)和執(zhí)教者的教后反思，讓教師們學(xué)會(huì)評(píng)課，從中了解自己和他人的長(zhǎng)處和不足，從而改進(jìn)自己的教學(xué)，促進(jìn)全校課堂教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

七、科學(xué)研究取得成果

在課題研究活動(dòng)中，展示課是我們課題組的重要項(xiàng)目，我們深知，新課導(dǎo)入屬于課堂的需要，也是課堂的藝術(shù)，也需要在課堂課堂上來(lái)展示和檢驗(yàn)。為此，我們課題組在每年春學(xué)期和秋學(xué)期分兩次開(kāi)研究課，并且從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同領(lǐng)域進(jìn)行研究，以期通過(guò)實(shí)踐獲得更泛的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如洪萍老師主講的《認(rèn)識(shí)線段》、胡建英老師主講的《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》、張冬霞老師主講的《5以內(nèi)的加法》、鄒華勇老師主講的《找規(guī)律》等研究課，都能夠獲得真切的實(shí)踐體驗(yàn)，并通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，學(xué)生對(duì)新課導(dǎo)入的滿意度專項(xiàng)調(diào)查問(wèn)卷等形式來(lái)反饋和表現(xiàn)。

其次課題組還得到了學(xué)校教科室的支持，與全校年輕老師一起，開(kāi)展了《經(jīng)驗(yàn)之談—新課導(dǎo)入》的沙龍活動(dòng)，從不同學(xué)科，不同人員的層面，大家都高度重視，因?yàn)樾抡n導(dǎo)入的研究不是數(shù)學(xué)學(xué)科的專利，畢竟是所有老師要涉及的課題，成功的導(dǎo)入也是他們追求的教育教學(xué)目標(biāo)之一。所以在大家的精心準(zhǔn)備，友好而熱烈的學(xué)術(shù)探討的氣氛中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，精益求精，形成了相當(dāng)豐富的信息和經(jīng)驗(yàn)匯總，形成了課題研究形式的一大特色。會(huì)后把成功經(jīng)驗(yàn)成文，并積極向市教育信息網(wǎng)投稿。

付出總有回報(bào)，一份辛勤一份收獲，在課題組老師的精心努力下，我們的研究初獲成效。張冬霞老師撰寫的課題組階段性小結(jié)《讓學(xué)生迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)》在課題會(huì)上交流；洪萍老師撰寫的《淺談如何實(shí)施“活動(dòng)式”課堂導(dǎo)入教學(xué)》一文和胡建英老師撰寫的《恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”才能有效的“入”》一文獲得市級(jí)論文獎(jiǎng)，課題組老師的多篇有關(guān)新課導(dǎo)入的論文和案例也獲得了縣級(jí)獎(jiǎng)。

八、存在困惑努力方向

目前課題的研究正在進(jìn)行中，我們?cè)谛老驳乜吹窖芯克鶐?lái)的實(shí)實(shí)在在的好處之時(shí)，也為幾個(gè)方面而感到困惑：

1、各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的新課導(dǎo)入所能夠建立的模式究竟有多少，尤其是細(xì)化到什么程度，我們的研究究竟是否科學(xué)。

2、鑒于課題組年齡結(jié)構(gòu)的老化，人員流動(dòng)性大的事實(shí)，課題研究工作如何更優(yōu)化，更富有成效。

3、在成功與失敗的案例面前，我們何去何從，依托農(nóng)村小學(xué)一個(gè)課題組的師資配備，是否能科學(xué)地分析清楚其中的原因，控制相關(guān)變量，變被動(dòng)與主動(dòng)，在現(xiàn)在的信息時(shí)代，如何與其他學(xué)校聯(lián)手，讓資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，研究共進(jìn)等。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，期待在今后的課題研究中，我們稟承求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，勇于實(shí)踐的精神，讓我們左右逢源，讓問(wèn)題迎刃而解。

第三篇：多媒體讓課堂更精彩

多媒體讓課堂更精彩

隨著現(xiàn)代化教育的不斷深入，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何應(yīng)用電教媒體，向課堂四十分鐘要質(zhì)量?在教學(xué)過(guò)程中，我們必須注意多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用。就課堂而言，多媒體的應(yīng)用要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能收到事半功倍的效果。不然多媒體只是被當(dāng)作了嘩眾取寵的一種道具，直接影響媒體的使用效果，從而影響整堂課的效果。

一、精心設(shè)計(jì)時(shí)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生興趣。

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！币惶谜n的成功與否，一個(gè)新穎有趣的導(dǎo)入方法很重要。電教媒體具有直觀、生動(dòng)、形象等特點(diǎn)，可視可聽(tīng)，可靜可動(dòng)，它以其鮮艷的色彩、悅耳的聲音、生動(dòng)的形象引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣盎然的情境中去感受認(rèn)知。

教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，我利用電腦制作這樣一段畫面：A茫茫的宇宙群星璀璨。(配上優(yōu)美的音樂(lè))B旋轉(zhuǎn)著的地球從宇宙深處飄出來(lái)了，慢慢清晰。(說(shuō)明地球相對(duì)宇宙來(lái)說(shuō)是渺小的)C隨著教師聲情并茂的描述，出現(xiàn)晶瑩透亮的球體。D伴隨著音樂(lè)出現(xiàn)了轉(zhuǎn)動(dòng)著的、蔚藍(lán)色的地球(體現(xiàn)地球的美麗壯觀，可親可愛(ài))。如此導(dǎo)入，一下子吸引了學(xué)生，使他們既感受了宇宙的宏大浩瀚，又體會(huì)到地球的美麗壯觀，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，為成功的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，關(guān)注課堂生成。

電教媒體是教師根據(jù)教學(xué)需要確定的。媒體的演示時(shí)機(jī)，應(yīng)和教學(xué)需要有機(jī)結(jié)合。整體感知課文，包括對(duì)課文中的語(yǔ)言文字的感知和對(duì)直觀形象的事物感知。借助錄音、錄像、投影媒體，則可多角度地引起學(xué)生的感官興奮，增加感知強(qiáng)度，使學(xué)生更好地從整體上把握感知課文。如小學(xué)語(yǔ)文課文《鳥的天堂》中描繪大榕樹茂盛的語(yǔ)句，學(xué)生沒(méi)有看到那種情景，有些學(xué)生甚至于都沒(méi)有看到過(guò)榕樹，盡管教師用語(yǔ)句來(lái)暢講榕樹之大、之生機(jī)勃勃，書上也有相關(guān)的語(yǔ)句，但學(xué)生終究不能體會(huì)大榕樹的盛況。這時(shí)如果讓學(xué)生看一看大榕樹，從遠(yuǎn)景的一大叢一大簇碧綠到近處的枝枝葉葉進(jìn)行感知，那效果就不可同日而語(yǔ)了，一些形容詞、感嘆句就自然而然地涌現(xiàn)出來(lái)了，甚至都不要教師再多加引導(dǎo)。這樣學(xué)生如臨其境，對(duì)景物有了感知。

三、合理捕捉時(shí)機(jī)，激活學(xué)生思維。

豐富的感性材料不僅使學(xué)生輕松愉快地獲得知識(shí)，而且?guī)椭鷮W(xué)生形成了思維的表象，更有助于培養(yǎng)思維的靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的思維必須貫穿于語(yǔ)言訓(xùn)練之中。小學(xué)生的思維以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，沒(méi)有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問(wèn)題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)各種障礙。利用了電教媒體的刺激引導(dǎo)，會(huì)啟開(kāi)學(xué)生思維閥門，收到豁然開(kāi)朗的效果。

教學(xué)《觸摸春天》一文時(shí)，“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望?！边@句話中的“張望”一詞，引起了學(xué)生的注意，我運(yùn)用多媒體出示這名話，并質(zhì)疑“張望”這詞有沒(méi)有問(wèn)題？安靜是個(gè)盲童，她怎么會(huì)張望？你覺(jué)得安靜望到了什么？這時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)會(huì)描繪出許多情景：七彩的陽(yáng)光、五彩斑斕的蝴蝶、郁郁蔥蔥的樹木藍(lán)藍(lán)的天、白白的云、自由自在飛翔的小鳥??教師根據(jù)學(xué)生的回答，出示相關(guān)的畫面，她張望到的美麗的弧線及那條曲線又會(huì)是什么？學(xué)生的思維會(huì)被又一次激活，出示更美的生活畫面，學(xué)生在老師的層層引導(dǎo)下，種種不同的畫面展示在屏幕上，這樣清晰的演示，使學(xué)生一目了然，懂得“張望”的真正內(nèi)涵，進(jìn)而揭示文章的主題：對(duì)生活的熱愛(ài)。

四、巧妙運(yùn)用時(shí)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生“美感”。

有的課文融文學(xué)、藝術(shù)為一體，增強(qiáng)了美的感受。如《觸摸春天》一文，學(xué)生很難通過(guò)文字、符號(hào)這些抽象的表述去理解《觸摸春天》的真實(shí)內(nèi)容。我在教學(xué)中，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事。通過(guò)音樂(lè)的渲染，使學(xué)生沉浸在安靜的體驗(yàn)中，更好地抒發(fā)自己的情感。接著用課件出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照、海倫·凱勒的相片，教師隨機(jī)旁白：“一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天；一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事；海倫·凱勒──一個(gè)生活在盲聾啞世界里的人，竟然畢 3

業(yè)于哈佛大學(xué)，被美國(guó)《時(shí)代周刊》評(píng)選為20世紀(jì)美國(guó)十大英雄偶像。從這些事例中你受到什么樣的啟發(fā)或感受？請(qǐng)隨著音樂(lè)，打開(kāi)心靈之窗，寫下自己所思所悟。”教師巡視，發(fā)現(xiàn)好的感悟向全班推薦。最后總結(jié)（屏幕打出語(yǔ)句）——“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！?并引導(dǎo)學(xué)生齊讀這句話。通過(guò)多媒體畫面的運(yùn)用、音樂(lè)的渲染和課外人物的介紹，為學(xué)生與文本之間架起了一座心靈對(duì)話的橋梁，使學(xué)生得到情感上的熏陶，從而明白：每個(gè)人都有自己存在的價(jià)值，殘疾人也不例外。當(dāng)最后出示引領(lǐng)全文的這句話時(shí)，使學(xué)生感到道理自在其中，自然的突破了難點(diǎn)。音樂(lè)美與情境美，使學(xué)生充分感受到文章內(nèi)在的語(yǔ)言美與外在的形式美，從而培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。同時(shí)通過(guò)寫所思所想鍛煉了學(xué)生的寫作能力，使讀、寫很好的融入到語(yǔ)文課堂中。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，電教媒體運(yùn)用的適時(shí)性不容忽視，精心安排電教媒體使用的時(shí)機(jī)，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，是一條行之有效的途徑。只有正確地認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，恰如其分地應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，才能實(shí)現(xiàn)以媒傳知、以媒生情，才能為學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)，并為其感官提供愉悅的刺激，才能發(fā)揮多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)。

第四篇：PPT讓課堂更精彩

PPT讓課堂更精彩，學(xué)生興趣更濃厚

先進(jìn)的電化教學(xué)設(shè)備已經(jīng)開(kāi)始在中小學(xué)課堂教學(xué)中使用，由于電化教學(xué)具有直觀形象,生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，深受師生的歡迎，越來(lái)越多的教師開(kāi)始使用電化教學(xué)設(shè)備開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。和硬件配套的數(shù)字媒體資源成為教師們的新寵，在網(wǎng)絡(luò)中越來(lái)越多的ppt被上傳下載，教師們可以輕而易舉的找到自己所需的媒體資源備課。下面我結(jié)合我的實(shí)際，談一下我利用ppt課件來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的體會(huì)。

ppt集文本、圖片、聲音、視頻和動(dòng)畫于一體，我們可以根據(jù)課堂教學(xué)制作導(dǎo)入環(huán)節(jié)，達(dá)到營(yíng)造氣氛，渲染情境，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲的效果。

PPT中給我們提供了豐富的自定義動(dòng)畫，用戶可以合理組合，制作出相當(dāng)漂亮的效果來(lái)，可以達(dá)到強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶的作用。自定義動(dòng)畫的效果很多，關(guān)鍵是我們要恰當(dāng)合理的選擇，才能收到事半功倍的效果。PowerPoint中新增了動(dòng)畫觸發(fā)器功能,巧妙地利用它們，可以方便地制作出多種交互效果，可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，正常的PowerPoint課件每點(diǎn)擊一次鼠標(biāo)，會(huì)按照事先設(shè)定的自定義動(dòng)畫展示效果，如果要在課堂中產(chǎn)生隨機(jī)的效果就不容易實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)中我多次使用觸發(fā)器，解決了這個(gè)問(wèn)題。另外，利用觸發(fā)器實(shí)現(xiàn)選擇、連線等題型的課堂訓(xùn)練效果更好，在課堂上學(xué)生可以隨機(jī)選擇要完成的題目，答案會(huì)相應(yīng)的出現(xiàn)，學(xué)生可以動(dòng)手操作，在人機(jī)互動(dòng)中學(xué)習(xí)了知識(shí)，也感受到了計(jì)算機(jī)技術(shù)給我們的學(xué)習(xí)帶來(lái)的方便，引導(dǎo)學(xué)生自主的把計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)的工具，培養(yǎng)了學(xué)生良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。

以上是我在教學(xué)過(guò)程中利用PPT課件的一點(diǎn)心得，但制作一個(gè)好的PPT課件還需要許多素材，所以日常中我們應(yīng)該注意收集、整理、歸納材料，這樣在運(yùn)用PowerPoint時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手，事半功倍。新課標(biāo)的實(shí)施，充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，隨著我市班班通工程的逐步推進(jìn)，借助多媒體輔助教學(xué)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在學(xué)校教學(xué)方法和手段上具有舉足輕重地地位，而恰當(dāng)?shù)乩肞owerPoint制作豐富多彩的教學(xué)課件，可以有效地提高學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)興趣，值得我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中進(jìn)一步研究。

第五篇：如何讓課堂更精彩的探討

如何讓課堂更精彩

我們上課通常會(huì)依據(jù)教案規(guī)劃，教學(xué)教案是一種預(yù)設(shè)，但人的活動(dòng)性，還有特別是小學(xué)生天生的好動(dòng)性、以及他們因人而異的個(gè)性，加之現(xiàn)在社會(huì)影響學(xué)生的因素與日俱增，學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)的爛漫活潑，稍有發(fā)展教育常識(shí)的人都不忍心將其生生掐死磨滅，所以在我們的課堂經(jīng)常會(huì)發(fā)生與教案相悖的實(shí)際情況發(fā)生,而實(shí)際發(fā)生的情況就是生成。課堂精彩不精彩是對(duì)生成的一種結(jié)果評(píng)價(jià)。可能就算你的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備得再充分、再精彩，沒(méi)有預(yù)設(shè)到課堂實(shí)際，沒(méi)有顧忌學(xué)生和內(nèi)容需要，沒(méi)有實(shí)際的處理課堂突發(fā)及一般狀況，再好的預(yù)設(shè)只能變?yōu)榧傧?。精彩也就無(wú)從談起。

我們必須了解現(xiàn)在一般影響課堂的因素，才能在某些方面有所提升精進(jìn)。

個(gè)人風(fēng)貌。在小學(xué)階段孩子的腦子中天生被灌輸著老師是絕對(duì)權(quán)威的概念，稍微注重師道尊嚴(yán)風(fēng)貌的教師得到的敬畏和服從必定比隨意溫和的教師多，但在親和力上面就會(huì)稍遜一籌了。能做到上課是老師，下課是朋友的老師難，不多，但不是不能。而這種情況在小學(xué)階段還是有一定的困難的。因?yàn)樾『⒆右坏┲滥阍趯?shí)際中是個(gè)什么樣的人，就會(huì)認(rèn)定并固定你的個(gè)人形象。一旦這個(gè)老師身上有什么變化就會(huì)引起他的注意，認(rèn)為你變了，多少就不會(huì)再將完整的注意放在你的身上，轉(zhuǎn)而再去尋查其他能吸引他又不會(huì)讓他覺(jué)得自己受騙了得東西。

教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)科目上十科，各科內(nèi)容變化不定，學(xué)習(xí)要求成度多數(shù)不同，不可能每一科每一課都做到精彩紛呈，總有一些知識(shí)必須死記硬背，強(qiáng)化練習(xí)，這就可以放寬要求面。適時(shí)恰當(dāng)?shù)男υ捒梢曰钴S課堂氛圍，但不可時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響課堂大致方向。笑話故事的應(yīng)用應(yīng)該做到適時(shí)適當(dāng)，最好能和內(nèi)容有關(guān)，這樣能將知識(shí)和娛樂(lè)和而為一，讓學(xué)生學(xué)得輕松記得輕松，課堂的主題氛圍就會(huì)輕松得多，歡笑和知識(shí)的結(jié)合自然就是精彩課堂的體現(xiàn)之一。幽默起伏的語(yǔ)言和適當(dāng)配合的肢體動(dòng)作可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)視神經(jīng)，稍微延長(zhǎng)學(xué)生的注意力集中時(shí)間，提高教學(xué)效率。相反，太過(guò)啰嗦和繁雜晦澀艱深的語(yǔ)言，太多的口頭禪和無(wú)關(guān)語(yǔ)言，以及不恰當(dāng)幅度夸張或過(guò)于微小的肢體動(dòng)作都是對(duì)課堂教學(xué)有百害而無(wú)一利的舉動(dòng)，多繁雜的語(yǔ)言動(dòng)作只會(huì)將課堂定位到枯燥無(wú)趣，或造作賣秀的個(gè)人舞臺(tái)，談不上教學(xué)效益。

適合教學(xué)內(nèi)容的教材，情景設(shè)置，練習(xí)體驗(yàn)可以幫助孩子在內(nèi)容的接收程度上再進(jìn)一步。并且這也是更加課堂精彩程度的重要媒介，課堂精彩的發(fā)源地，如果在在這個(gè)上面能夠多下功夫，將教學(xué)和娛樂(lè)，探討，活動(dòng)結(jié)合，教與學(xué)都會(huì)輕松很多，效率也會(huì)增長(zhǎng)許多。但這方面的精彩設(shè)計(jì)需要多方面因素的配合，需要大量的精力設(shè)計(jì)，大量的時(shí)間消耗，對(duì)于我的現(xiàn)在的速食課堂來(lái)說(shuō)，很多只是用來(lái)做示范課的。

教師的靈動(dòng)機(jī)變，智慧處理。一直以來(lái)，我們擔(dān)心學(xué)生的思維無(wú)法控制，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，影響教學(xué)效率，故而把課堂事先設(shè)計(jì)，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)好的“套路”中安靜地學(xué)習(xí)，“順理成章”地直達(dá)目的地，而當(dāng)課堂上突起波瀾超出了“預(yù)設(shè)”，我們不是含糊其詞就是不予理睬，或者強(qiáng)壓政策，嚴(yán)厲打擊，將課堂空氣至于窒息狀態(tài)。即便這堂課的內(nèi)容多少能被吸收部分，但破壞了課堂的輕松，順其自然的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。如果教師及時(shí)有策略的處理這些事情，用教學(xué)的智慧轉(zhuǎn)變課堂的一些不定因素，因勢(shì)利導(dǎo)，說(shuō)不定又會(huì)為我們的課堂帶來(lái)意想不到的作用，這是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累也需要個(gè)人的智慧策略，也是因人而異，隨機(jī)應(yīng)變各有辦法。魏書生就給我們做了好榜樣。他的教育的智慧中列舉了許多這種案例處理。我們雖說(shuō)不能照搬但可以借鑒。

除了影響教學(xué)因素的影響，課堂教學(xué)方法也是增進(jìn)課堂精彩的可用方法。

學(xué)生汲取知識(shí)好比烏鴉喝水，下面的幾種方法可以作為討論：

第一種方法：灌輸式

A老師特別負(fù)責(zé)任，對(duì)烏鴉渴還是不渴不作任何了解，不管三七二十一，一手拿起瓶子，另

一手捏住烏鴉的腦袋，開(kāi)始灌水，而且是“立體式、大容量、快節(jié)奏”地灌水?？蓱z的烏鴉，眼睛里、耳朵里、鼻子里都是水。最可氣的是，這種老師不僅灌輸，還不斷地反饋，看到烏鴉喝得慢、喝不下，他一邊灌，還一邊說(shuō)：“看你這么慢，不多喝喝怎么行?！苯Y(jié)果烏鴉得了“喝水恐懼癥”，一見(jiàn)到水就害怕。

第二種方法：誘導(dǎo)式

B老師會(huì)循循善誘地誘導(dǎo)烏鴉：“烏鴉，快喝水吧，不喝你會(huì)口渴的。這種水很好喝，喝了這種水，不久的將來(lái)就可以飛進(jìn)美麗的清華園。。。”等到烏鴉真的感覺(jué)到順口渴了，老師終于撕開(kāi)面具，說(shuō)：“烏鴉，來(lái)吧，我來(lái)喂你喝水?！?/p>

第三種方法：?jiǎn)l(fā)式

C老師往往身先士卒，先做戰(zhàn)前動(dòng)員：“烏鴉，今天你的任務(wù)就是喝到眼前這個(gè)瓶子里的水，當(dāng)然會(huì)有很多困難，但我相信你的潛力無(wú)限，你一定能喝到水的。下面開(kāi)始喝《喝水歌》，喝了咱的水，上下通氣不咳嗽；喝了這個(gè)水，滋陰壯陽(yáng)嘴不臭；喝了這個(gè)水，一人敢走青殺口；喝了這個(gè)水，見(jiàn)了皇帝不磕頭。。?！边@樣一唱，烏鴉更是口干舌燥，說(shuō)“老師，老師，能不能不唱了，我口渴，想喝水?！钡蠋煹幕鸷蚰媚蟮煤艿轿唬@時(shí)他還不出手。一直等到烏鴉口渴得奄奄一息時(shí)，老師終于跑出來(lái)說(shuō)：“烏鴉，看好了，老師是怎么做的?！庇谑?，老師很優(yōu)雅地把一個(gè)一個(gè)小石子丟入瓶子里去。中間老師還要停下來(lái)，問(wèn)：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們看看，水發(fā)生了怎樣的變化呢？如果我們?cè)偻妒?，結(jié)果還會(huì)怎么樣呢？”后來(lái)，烏鴉終于喝到水了。后來(lái)的后來(lái)，老師把瓶子里的石子全部倒掉，又弄來(lái)了半瓶水，說(shuō)：“同學(xué)們，你們自己再試試看？”烏鴉把一個(gè)一個(gè)石子往瓶里丟，丟到最后，水終于漫出來(lái)了，可烏鴉對(duì)喝水已經(jīng)興味索然。

第四種方法：體驗(yàn)法

D老師一般不動(dòng)手，只做智力上的提供者。通常會(huì)說(shuō)：“烏鴉，你把那些小石子投入瓶子里，看看會(huì)怎么樣?”烏鴉開(kāi)始投了，一個(gè)又一個(gè)，水漸漸地漲起來(lái)，烏鴉的臉上有了笑容，終于喝到水了?？蔀貘f一點(diǎn)也不覺(jué)得自己偉大，只覺(jué)得什么都在老師的掌握之中。

第五種方法：探究法

E老師先幫烏鴉界定了他現(xiàn)在確實(shí)很渴，但又實(shí)在夠不著。然后，老師讓烏鴉先弄清喝水的障礙是什么，然后再想辦法一步步解決。烏鴉開(kāi)始思考，之所以喝不到水，是因?yàn)槠靠谔?，自己的腦袋太大，頭伸不進(jìn)去。烏鴉開(kāi)始探究，能不能把瓶子的口弄大：用石頭砸，不大可能，危險(xiǎn)性太高。能不能把自己的腦袋弄小，這個(gè)成本也太大。能不能把瓶子抱著喝，咱烏鴉又沒(méi)有手。能不能把水倒出來(lái)喝，也不行，水會(huì)滲到沙子里。最后，只剩下一個(gè)問(wèn)題，能不能把水平面抬高。于是烏鴉先向瓶子里投羽毛，丟樹葉，發(fā)現(xiàn)它們?nèi)∑饋?lái)了，原來(lái)它們都太輕了。烏鴉想到投重一點(diǎn)的，于是選中一塊大石子，好不容易搬過(guò)去才發(fā)現(xiàn)，它像自己的腦袋一樣大，投不進(jìn)去。后來(lái)烏鴉明白了，只投小石子，一個(gè)接一個(gè)地投，水面終于抬高了，烏鴉通過(guò)自己的探究解決了喝水問(wèn)題。烏鴉喝到水了，獲得了成功的體驗(yàn)，還發(fā)現(xiàn)自己喝到的水是甜的。第六種方法：合作探究法

F老師前面的預(yù)熱和第五種老師一樣，只是讓烏鴉們合作探究。當(dāng)烏鴉找到方法之后，你丟一顆小石頭，我丟一顆小石頭，一會(huì)兒工夫就滿了。然后，一起喝到了水，享受到了自己的勞動(dòng)成果。在這個(gè)過(guò)程中，他們不僅探究了解決問(wèn)題的辦法，而且謀劃了性格和人生，就算失敗了，也會(huì)收獲友誼和眼淚。人就是這樣慢慢地成長(zhǎng)起來(lái)的，而教育的本意不就是成長(zhǎng)嗎？

我最崇尚的是古希臘教育大家蘇格拉底發(fā)助產(chǎn)術(shù)，也就是《學(xué)記》里說(shuō)的“啟發(fā)誘導(dǎo)，不悱不發(fā)不憤不啟”的教育原則，讓學(xué)生自己努力尋求答案，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，或個(gè)人完成或小組合作，知其然并知其所以然。

我也相信小孩子只要得到實(shí)際利益就會(huì)期望得到更多的獎(jiǎng)賞，會(huì)朝著一個(gè)地方用心，這就是我們常說(shuō)的期望效應(yīng)，希望成真。陶行知的激勵(lì)教育法在小學(xué)生身上的作用倒是更加的明顯一些。我認(rèn)為激勵(lì)孩子自主的探究學(xué)習(xí)，是個(gè)一勞永逸的辦法，看起來(lái)沒(méi)有在學(xué)習(xí)上幫助他們多少，大部分工作都是他們自己完成，但事實(shí)上這樣的教育更能鍛煉孩子的自我學(xué)習(xí)能力，是一種學(xué)習(xí)方法的鍛煉，能夠長(zhǎng)久的幫助她自己個(gè)人的學(xué)習(xí)。授人以魚不如授人以漁的辦法。但個(gè)別孩子也會(huì)因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)而自大自利，這也是我們應(yīng)該在課堂采取賞罰分明，恩威并施原則的原因。