第一篇：人教版三年級(jí)上冊“資料袋”與“寬帶網(wǎng)”教學(xué)應(yīng)該注意的問題

人教版三年級(jí)上冊“資料袋”與“寬帶網(wǎng)”教學(xué)應(yīng)該注意的問題

人民教育出版社小學(xué)語文室

為了拓展學(xué)生的語文知識(shí)、增強(qiáng)對課文的理解、促進(jìn)課堂內(nèi)外的溝通及語文實(shí)踐活動(dòng)的展開，本冊教材在部分課文后面安排了“資料袋”，在“語文園地”中設(shè)置了“寬帶網(wǎng)”。設(shè)計(jì)“資料袋”的目的是：提供一些與本課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地了解與本課有關(guān)的信息，以促進(jìn)對課文內(nèi)容的理解和知識(shí)的拓展?！皩拵ЬW(wǎng)”是借用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)的一個(gè)名詞，它所蘊(yùn)涵的主要作用是拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生通過快捷、方便的途徑，獲取與本組學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，從而提高自身的語文素養(yǎng)。二者的區(qū)別不僅僅是在教材中所處的位置不同，更重要的區(qū)別在于，“資料袋”是基于課文內(nèi)容而進(jìn)行的拓展；“寬帶網(wǎng)”則是圍繞一個(gè)組的專題而展開的，盡管它對于某一課內(nèi)容的理解可能沒有直接的作用，但是，對于整個(gè)組的學(xué)習(xí)來說，則有效地豐富了本組的內(nèi)容。“資料袋”與“寬帶網(wǎng)”以不同的形式，表達(dá)的是同一個(gè)目的，那就是，以具體的實(shí)例向?qū)W生進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：結(jié)合學(xué)過的課文或一組課文，應(yīng)該拓展哪些方面的知識(shí)。這兩個(gè)欄目的安排，與課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文”“初步具備搜集和處理信息的能力”是一致的。譬如，《我們的民族小學(xué)》課后的“資料袋”，展示了云南的少數(shù)民族，來豐富學(xué)生對課文的理解。再如，第四組“語文園地”中的“寬帶網(wǎng)”安排了這樣的內(nèi)容，介紹了許多發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的故事，并引導(dǎo)學(xué)生去了解與此類似的更多故事。這個(gè)內(nèi)容的安排，聯(lián)系本組的專題“細(xì)心觀察”，同時(shí)提供部分拓展性材料，并布置學(xué)生自己可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

有關(guān)“趣味語文”、“成語故事”和“展示臺(tái)”的內(nèi)容從略。

第二篇：人教版三年級(jí)上冊口語交際教學(xué)應(yīng)該注意的問題（模版）

人教版三年級(jí)上冊口語交際教學(xué)應(yīng)該注意的問題

人民教育出版社小學(xué)語文室

（一）口語交際系統(tǒng)簡介

教材中的八個(gè)口語交際，都與本組中其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)整合在一起。它們都和本組專題密切相關(guān)，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，從而使學(xué)生有話可說，易于達(dá)到相互交流、提高口語交際能力的目的。

八個(gè)口語交際分別是：我們的課余生活、講名人故事、秋天的快樂、觀察中的發(fā)現(xiàn)、生活中的傳統(tǒng)文化、風(fēng)景優(yōu)美的地方、動(dòng)腦筋解決問題、夸夸我的同學(xué)。需要特別說明的是其中的“我們的課余生活”與“生活中的傳統(tǒng)文化”，這兩個(gè)口語交際不僅與本單元的專題密切相關(guān)，同時(shí)與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。學(xué)生一方面可以將在課文學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等等遷移運(yùn)用到口語交際之中，同時(shí)作為綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分，學(xué)生也可以依托綜合性學(xué)習(xí)中的其他內(nèi)容提高口語交際的效果。

（二）口語交際策略與指導(dǎo)

1、在部分口語交際教學(xué)之前，要提早布置準(zhǔn)備工作。比如，第二單元的“口語交際”是“講名人故事”，這個(gè)口語交際準(zhǔn)備工作的提示有兩處，一是“導(dǎo)語”中“可以搜集一些名人的故事，更多地了解他們”，另一處是《灰雀》的課后，一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴說“我還要閱讀其他名人的故事”。一年級(jí)下冊“語文園地三”中“口語交際”內(nèi)容是“我們身邊的垃圾”，在《美麗的小路》文后（可參看49頁）有三個(gè)合作伙伴的對話──“我們周圍的垃圾是從哪里來的呢”“這些垃圾到哪里去了呢”“咱們一起去了解一下”，是對“口語交際”所做的布置。二年級(jí)下冊“語文園地三”中“口語交際”內(nèi)容是夸夸家鄉(xiāng)的豐富物產(chǎn)、說說家鄉(xiāng)的變化、暢談家鄉(xiāng)的未來，在《葡萄溝》文后（可參看45頁）有兩個(gè)合作伙伴的對話──“我們家鄉(xiāng)出產(chǎn)的蜜桃也很有名”“讓我們更多地了解一下自己的家鄉(xiāng)吧”，是對“口語交際”所做的布置。“語文園地四”中“口語交際”內(nèi)容是介紹自己的小制作，《充氣雨衣》文后（可參看72頁）有兩個(gè)合作伙伴的對話──“小林真了不起”“我們也動(dòng)動(dòng)腦筋，做個(gè)小制作，好嗎”，是對“口語交際”所做的布置。

2、在教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)，通過多種方式引起話題、激發(fā)學(xué)生的交際興趣。一年級(jí)下冊有這樣一個(gè)口語交際的話題，一個(gè)孩子不小心把父親心愛的花瓶打碎了，把實(shí)情如實(shí)地告訴了父親之后，卻被父親打了一頓。這個(gè)交際的題目是“該怎么辦”，顯而易見，這是個(gè)有關(guān)家庭生活的話題。如何使學(xué)生從

課堂氛圍轉(zhuǎn)入家庭生活的話題探討之中，是有效進(jìn)行口語交際的關(guān)鍵所在。一位老師在上這節(jié)課時(shí)，不是先直接向?qū)W生講述故事，然后讓他們?nèi)ビ懻摚窃诮浑H之前巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)初始情境。她先是放了兩段聲音，一段是“啪”的花瓶落地摔碎的聲音，另一段是孩子“嗚嗚”的哭聲，然后讓孩子想象發(fā)生了什么事情。學(xué)生因?yàn)槁曇舻拇碳ざe極思考，進(jìn)而引入在家庭里發(fā)生的故事，然后再討論兒子與父親孰是孰非，到底該如何處理這件事情。這樣的初始情境的設(shè)置，作為一種有效的導(dǎo)入手段，使學(xué)生輕松地跨越了課堂氛圍與交際情境之間的隔閡，不知不覺地朝向教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。

3、在交際過程當(dāng)中，教師應(yīng)該積極參與到學(xué)生的交流中去，為學(xué)生提供可以模仿的對象，同時(shí)關(guān)注交流的狀態(tài)，對交際的過程予以調(diào)控，形成有效的師生、生生互動(dòng)。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流過程當(dāng)中富有創(chuàng)意、充滿童趣的精彩語言，當(dāng)然也要注意規(guī)范學(xué)生的口頭語言。對于前者，要給予肯定，使其感受到交際的樂趣、獲得成功的喜悅；對于后者，教師則應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間予以糾正，切忌在學(xué)生的交流過程中點(diǎn)撥糾正，以免打斷交際進(jìn)程，影響學(xué)生的情緒和交際的順利進(jìn)行。（“我喜愛的小動(dòng)物”口語交際課，一個(gè)孩子講到了“大象”）

4、學(xué)生的口語交際訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，除了通過專門設(shè)計(jì)的口語交際課，在很大的程度上還要依賴于口語交際課之外的各種語文實(shí)踐活動(dòng)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地通過回答問題對學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練（深圳《自選商場》）。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)、大膽地與人進(jìn)行交流、溝通，從而不斷提高口語交際能力。

5、給予必要的技術(shù)指導(dǎo)。課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級(jí)的口語交際提出了如下的要求，譬如：能力、過程和習(xí)慣方面。認(rèn)真傾聽，能把握他人說話的主要內(nèi)容，簡要轉(zhuǎn)述；并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討（聽）。能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語言打動(dòng)他人；能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法（說）。情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面。認(rèn)真傾聽。說出自己的感受和想法，努力用語言打動(dòng)他人。如何做到上述的要求，在技術(shù)的層面上是有一定的技巧的。譬如，要做到“清楚明白地講述見聞”，應(yīng)該注意交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、環(huán)境的變化，必要的時(shí)候，還要通過加重語氣、重復(fù)、強(qiáng)調(diào)（運(yùn)用編排序號(hào)的方式：第一人、地）等方式提醒聽者，有時(shí)候還要恰當(dāng)使用關(guān)聯(lián)詞語，說明以上因素之間的原因結(jié)果等等關(guān)系（因此，所以，總而言之）。語言交流還不僅僅是表達(dá)準(zhǔn)確的問題，說話的方式、風(fēng)格有時(shí)也會(huì)影響表達(dá)的效果（譬如，樸實(shí)、幽默、嚴(yán)厲、委婉、直接等等風(fēng)格）。對于聽者而言，把握說者主要意思的一些基本方法，就是要抓住說者在這些方面所做的提示，經(jīng)過自己的加工、思考，正確領(lǐng)會(huì)別人的意思。再如，理解別人的意思，最忌斷章取義，因此，交際時(shí)不要隨便打斷別人的講話，要等別人把話講完之后，在全面的分析、領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的看法。為了增強(qiáng)話語記憶能力，還可以提供一些輔助手段的指導(dǎo)，譬如通過筆記記住關(guān)鍵詞句。

此外，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須結(jié)合課文的閱讀進(jìn)行。從本質(zhì)上來說，如果不具備準(zhǔn)確理解課文文句的能力，也就談不上正確理解、準(zhǔn)確評判他人口頭語言的能力。

6、重視交際的反思與評價(jià)。完整的口語交際過程，是先天地與交際者的反思和評價(jià)結(jié)合在一起的。在交際過程之中，交際效率的高低、交際目的是否得到了完全的實(shí)現(xiàn)，是評價(jià)一次口語交際是否成功的基本要件。一般說來，在口語交際之后，可以引導(dǎo)學(xué)生首先談?wù)勛约涸谶@一活動(dòng)中的感受，然后請和他交流的同學(xué)談?wù)剬λ脑u價(jià)。不論是自我反思還是他人的評價(jià)，都不要停留在表面的羅嗦、清楚層面，盡量引導(dǎo)學(xué)生就交際過程與交際中的表現(xiàn)來談。幫助學(xué)生反思與評價(jià)口語交際，可以采用自我提問的策略。在交際之后，教師應(yīng)該提出一些問題：“你的聽者知道你要表達(dá)的意思嗎”“你想說的東西說清了嗎”“你的聽者還需要更多或更少的信息、其他的細(xì)節(jié)或例證嗎”“你能否通過說話方式的轉(zhuǎn)變加強(qiáng)交流”“如果你是聽者你愿意接受這樣的交流嗎”等等，這些問題可以有效地提示學(xué)生進(jìn)行反思和評價(jià)。

人教版三年級(jí)上冊綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)該注意的問題

人民教育出版社小學(xué)語文室

（一）綜合性學(xué)習(xí)系統(tǒng)簡介

教材中的綜合性學(xué)習(xí)，與本組的專題密切相關(guān)，和專題及本組中其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)整合在一起。教材總共安排了兩次綜合性學(xué)習(xí)，一個(gè)是“記錄自己的課余生活”，一個(gè)是“了解生活中的傳統(tǒng)文化”，它們分別是第二單元“多彩的生活”和第五單元“燦爛的中華文化”有機(jī)的組成部分。學(xué)生可以將課文學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等延伸、拓展到綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)中來，依托這個(gè)活動(dòng)，綜合提高自己的聽、說、讀、寫能力。這樣安排，一方面由于學(xué)生具有課文學(xué)習(xí)所激發(fā)的知識(shí)、能力、情感的儲(chǔ)備，從而可以提高綜合性學(xué)習(xí)的效率，另一方面，則使學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)自然銜接，拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的資源和渠道。總之，這樣的綜合性學(xué)習(xí)，具有──強(qiáng)調(diào)“整合”、提倡“自主”、引導(dǎo)“合作”、突出“開放”、關(guān)注“過程”、看重“實(shí)踐”──的特點(diǎn)。

考慮到學(xué)生初次接觸綜合性學(xué)習(xí)，對綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程、方法缺少一定的了解，本冊教材在編寫時(shí)，為每次綜合性學(xué)習(xí)安排了兩次提示。譬如“記錄自己的課余生活”，學(xué)生在學(xué)完《我們的民族小學(xué)》之后（5頁），可以看到第一次學(xué)習(xí)提示，這個(gè)提示主要是指出學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求和方法；因?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)是一次較大規(guī)模的、經(jīng)歷一定過程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與這個(gè)學(xué)習(xí)過程相應(yīng)，教材又在學(xué)生學(xué)完《爬天都峰》之后（11頁），安排了第二次學(xué)習(xí)提示，這個(gè)提示一方面可以提醒學(xué)生注意完成第一次提示安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)，另一方面則通過現(xiàn)成的學(xué)習(xí)過程或者成果展示，為學(xué)生提供一些可以模仿、參考的實(shí)際例子。正如上述，綜合性學(xué)習(xí)不是孤立的，它還與其他內(nèi)容的安排有著直接的聯(lián)系。比如“口語交際”“習(xí)作”以及“展示臺(tái)”，所交流、所記述、所展示的內(nèi)容都與學(xué)生前面已經(jīng)開展的綜合性密切相關(guān)，注意引導(dǎo)學(xué)生通過這些欄目來交流、記述、展示自己在綜合性學(xué)習(xí)中所獲得的體驗(yàn)、感受、成果。

（二）綜合性學(xué)習(xí)策略與指導(dǎo)

語文綜合性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對語文知識(shí)綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)形態(tài)。它具備如下特點(diǎn)：整體性──主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展；開放性──課程目標(biāo)（尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特殊性）、課程內(nèi)容（面向?qū)W生的整個(gè)生活世界）、課程范圍（與其他課程溝通和融合）、活動(dòng)過程結(jié)果（關(guān)注豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、創(chuàng)造性表現(xiàn)）；實(shí)踐性──以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)；自主性──重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)；生成性──隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷展開，新的目標(biāo)、新的主題不斷出現(xiàn)，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)也在不斷加深（而整體規(guī)劃、周密設(shè)計(jì)則反映了計(jì)劃性的一面）。

結(jié)合上述綜合性學(xué)習(xí)的幾個(gè)特點(diǎn)，我們認(rèn)為，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

1、正確理解綜合性學(xué)習(xí)自主性的特點(diǎn)。這個(gè)正確理解有兩個(gè)層面的意思：第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，不等于說學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不需要教師的指導(dǎo)，可以放任自流；第二，學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)的主動(dòng)積極態(tài)度，不一定就是先天具備的，因此，需要教師在尊重學(xué)生興趣的前提之下，進(jìn)行相應(yīng)的激發(fā)和引導(dǎo)。

2、注重程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的指導(dǎo)。所謂的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，是與陳述性知識(shí)相對而言的，程序性知識(shí)是用于具體情境的一套技能和步驟，策略性知識(shí)則指如何學(xué)習(xí)、記憶和解決問題的一般方法。

對于剛剛走入中年級(jí)的學(xué)生來說，它們對綜合性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)形態(tài)還是陌生的。因此，對其所涉及的有關(guān)知識(shí)能力和操作方法等等內(nèi)容，都需要在教師的指導(dǎo)之下逐步習(xí)得，以便為今后的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。而教師的這些指導(dǎo)，應(yīng)該側(cè)重在程序性知識(shí)和策略性知識(shí)層面。具體來說：第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)相應(yīng)的活動(dòng)組織。在這個(gè)組織之中，成員的確定非常關(guān)鍵。為了今后活動(dòng)的順利開展，成員之中必須包含那種有活動(dòng)熱情、認(rèn)真負(fù)責(zé)、具備一定組織能力的骨干，在開展活動(dòng)時(shí)，盡量使這些學(xué)生帶動(dòng)大家一起參與。第二，具有帶動(dòng)作用的學(xué)生骨干，在失去約束的情況之下，往往會(huì)養(yǎng)成獨(dú)斷專行的毛病。為了避免這樣情況的發(fā)生，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立一套規(guī)章制度，以保障活動(dòng)的開展和組員的權(quán)力、利益。第三，因應(yīng)活動(dòng)的生成特點(diǎn)，做好充分的準(zhǔn)備工作。不論是哪一個(gè)主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，其內(nèi)涵與外延都是相當(dāng)廣泛的。教師要引導(dǎo)學(xué)生，討論確定活動(dòng)涉及的主要方面、每個(gè)方面的意義、通過何種方式獲得活動(dòng)的意義、如何呈現(xiàn)活動(dòng)的意義、每位成員在活動(dòng)之中的角色定位，以此豐富成員對活動(dòng)內(nèi)涵和外延的理解。一般而言，教師不要將活動(dòng)所涉及的方面直接呈現(xiàn)給學(xué)生，在學(xué)生充分討論之后還有缺漏，教師可以補(bǔ)充。

譬如，“了解生活中的傳統(tǒng)文化”這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以組織學(xué)生先就“了解生活中的傳統(tǒng)文化”這個(gè)題目展開討論：第一，“傳統(tǒng)文化”都包含哪些層面。教材對此做了部分提示，如民間工藝（陶瓷、編織、筆、墨、紙、硯等等），民間藝術(shù)（戲劇、剪紙、美術(shù)、音樂等等）、風(fēng)俗習(xí)慣（衣食住行、節(jié)日、婚喪嫁娶）、民間文學(xué)（謎語、繞口令、故事、笑話、傳說等等）、民間建筑、名勝古跡、方言土語、名人逸事等等。需要注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，一定要?dú)w納總結(jié)討論的結(jié)果，為學(xué)生指明問題所屬的角度方向，以便學(xué)生在其他綜合性學(xué)習(xí)中能夠?qū)Υ诉M(jìn)行自覺而理性的模仿。第二，“了解傳統(tǒng)文化”的意義指向?！傲私狻边@個(gè)要求本身，即是對本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)意義所做的界定。任何一個(gè)活動(dòng)的展開，在接受知識(shí)、開拓視野方面都是有益的，但是活動(dòng)的目的不應(yīng)只局限在這一個(gè)層面。譬如“剪紙”，我們應(yīng)該了解到“剪紙”的歷史與現(xiàn)狀、從事人群、剪紙材料、制作過程、剪紙題材、剪紙用途、如何使用，這門藝術(shù)與其他藝術(shù)的不同、當(dāng)?shù)丶艏埶囆g(shù)的特點(diǎn)，在這所有的內(nèi)容之中，“剪紙的歷史與現(xiàn)狀、這門藝術(shù)與其他藝術(shù)的不同、剪紙藝術(shù)的特點(diǎn)”都屬于需要深入挖掘的部分，它們要求學(xué)生在對剪紙獲得一般理解的基礎(chǔ)上，通過縱向與橫向的對比，發(fā)現(xiàn)剪紙這門藝術(shù)發(fā)展演變背后的規(guī)律、體會(huì)它不同于其他藝術(shù)的獨(dú)特之處。第三，實(shí)施途徑與呈現(xiàn)方式。確定需要探究的內(nèi)容和方向之后，學(xué)生還應(yīng)就實(shí)施探究的途徑與呈現(xiàn)方式做一討論。譬如，哪一內(nèi)容需要采用訪談的形式，哪一內(nèi)容需要采用參觀考查的形式，哪一內(nèi)容需要閱讀相關(guān)書籍，在訪談、參觀考察、閱讀書籍時(shí)需要注意哪些事項(xiàng)，怎樣記錄自己調(diào)查到的材料，怎樣處理材料、呈現(xiàn)結(jié)果。所有這些問題都應(yīng)該在活動(dòng)之前，通過大家討論來確定。第四，反思與評價(jià)。反思與評價(jià)是綜合性學(xué)習(xí)所隱含的、一個(gè)有機(jī)的組成部分。在綜合性學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果入手，結(jié)合具體的活動(dòng)環(huán)節(jié)對自己的收獲、不足、需要完善的地方進(jìn)行反思和評價(jià)。無論是收獲還是不足，都要兼顧個(gè)人對某一文化現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)方法的習(xí)得兩個(gè)層面，前者是就“傳統(tǒng)文化”這個(gè)單元而言的，它屬于具體的、與專題相關(guān)的延伸、拓展層面；后者是就綜合性學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形態(tài)來說的，它屬于更為廣泛的知識(shí)與能力培養(yǎng)層面。

2008-07-24人教網(wǎng)

第三篇：小學(xué)三年級(jí)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的問題

小學(xué)三年級(jí)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的問題

（一）課文系統(tǒng)簡介

本冊教科書新編選的課文，占全書課文的一半以上。有描繪秋天景物的《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》，有展示祖國壯麗河山的《美麗的小興安嶺》《“東方之珠”》，有反映領(lǐng)袖風(fēng)貌、名人風(fēng)采的《奇怪的大石頭》《我不能失信》，有敘說中外兒童生活的《我們的民族小學(xué)》《金色的草地》《槐鄉(xiāng)的孩子》，也有介紹祖國悠久文化與歷史的《孔子拜師》《盤古開天地》《一幅名揚(yáng)中外的畫》，更有引導(dǎo)學(xué)生正確思維、優(yōu)秀品質(zhì)的《矛和盾的集合》《獅子和鹿》。

全冊課文有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，內(nèi)涵豐富。蘊(yùn)涵著相互關(guān)愛、理解尊重（《掌聲》《給予樹》）等情感因素，同時(shí)亦有歷練品質(zhì)（《我不能失信》《爬天都峰》）、倡導(dǎo)動(dòng)手動(dòng)腦、探索自然奧秘（《花鐘》《玩出了名堂》）等適應(yīng)信息社會(huì)和開放社會(huì)要求的時(shí)代精神。

第二，題材廣泛。有反映國外生活的《給予樹》《好漢查理》，有反映鄉(xiāng)村生活的（《風(fēng)箏》《槐鄉(xiāng)的孩子》），有反映學(xué)校生活的（《我們的民族小學(xué)》《掌聲》），有反映家庭生活的（《信箱》《我不能失信》）。這樣廣泛的題材，能夠適應(yīng)多個(gè)不同的地區(qū)（西部的寧夏、新疆、青海，中部的河南、江西，發(fā)達(dá)地區(qū)的深圳、廈門），它不是一個(gè)受空間限制的鄉(xiāng)土教材。從另一個(gè)方面來講，題材的豐富與多樣，則更有利于學(xué)生通過語言文字認(rèn)識(shí)大千世界。

第三，體裁多樣。這么多新編選的課文，分屬于不同的體裁，既有童話、故事，也有詩歌、散文、寓言、科普文章。語言活潑，生動(dòng)有趣。它們洋溢著濃厚的時(shí)代氣息，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，文質(zhì)兼美，語言典范，教師易教，學(xué)生愛讀，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。

（二）學(xué)習(xí)要求簡介

1、學(xué)習(xí)要求出現(xiàn)的位置。教材將學(xué)習(xí)要求分別安排在了不同的位置：第一種位置是單元前面的導(dǎo)語，第二種是精讀課文與略讀課文之間的連接語，第三種是文中學(xué)習(xí)伙伴的話，第四種是課后的練習(xí)。導(dǎo)語和連接語在前面已經(jīng)說明，此處不再贅述。

2、學(xué)習(xí)要求的側(cè)重與引導(dǎo)功能。不論是文中學(xué)習(xí)伙伴的提示，還是課后的習(xí)題要求，都力圖加強(qiáng)“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”的引導(dǎo)，這種引導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）讀書。根據(jù)不同課文的具體情況，讀書的具體要求不同：有的是“課文寫得很美，我要好好讀一讀”，“我要多讀幾遍課文，把對草地和蒲公英喜愛的感情讀出來”，“我們來分角色朗讀課文”……讀書是貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的基本要求，需要學(xué)生在不同類型的課文閱讀中反復(fù)訓(xùn)練才能得以掌握。

（2）積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇。譬如，“我把描寫窗外安靜的句子抄下來了，你抄了哪些”，“讀了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把這一段抄下來”，“課文里

有不少像?隆隆的雷聲??茂盛的花草樹木?這樣的詞語，我們來找一找，再抄下來”。積累詞句同認(rèn)字寫字、讀書一樣都屬于基本要求，也需要對學(xué)生進(jìn)行不斷的提示。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，教材中安排這樣的內(nèi)容，不等于只是要求學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)來積累詞句，教師要以此為示范和憑借，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中繼續(xù)積累詞語。

（3）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文遣詞造句上的特點(diǎn)。譬如，《爬天都峰》（10頁）“從?終于?這個(gè)詞，我體會(huì)到”，《趙州橋》（75頁）“這句話這樣寫，好在哪兒呢”，《富饒的西沙群島》（89頁）“我發(fā)現(xiàn)課文是圍繞一句話來寫的”。這些內(nèi)容的提示，有利于學(xué)生感受語言使用的準(zhǔn)確、精密、生動(dòng)，學(xué)習(xí)語言表達(dá)方式方法，便于學(xué)生在其他課文的閱讀過程中，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)詞句意思、體驗(yàn)表達(dá)妙處，并在習(xí)作過程中學(xué)習(xí)運(yùn)用這些表達(dá)方法。

（4）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，體驗(yàn)課文所要表達(dá)的情感。譬如，《我們的民族小學(xué)》（2頁）“我好像看到了這樣的情景”，《金色的草地》（7頁）“我知道草地為什么會(huì)變顏色了”，《灰雀》（19頁）“列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢”，《孔子拜師》（67頁）“從這句話我感受到”，陶罐和鐵罐》（107頁）“?奚落?是什么意思呢？我要往下讀讀看”。

（5）結(jié)合生活實(shí)際，使課文學(xué)習(xí)進(jìn)行有效延伸、拓展。譬如，《花鐘》（54頁）“我也想去觀察一下周圍的花”“我要觀察其他事物，還想寫觀察日記”，《科利亞的木匣》（106頁）“我想把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽”，《陶罐和鐵罐》（109頁）“我們來把這個(gè)故事演一演”。

這里需要特別說明的是，學(xué)生面對教材中安排在導(dǎo)語、連接語、文中、課后的學(xué)習(xí)要求提示，可以將其看作學(xué)習(xí)伙伴在讀書時(shí)的想法、感受，也可以理解為學(xué)生本人的疑問、想法；此外，我們還應(yīng)理解，這些題目內(nèi)容的安排，一方面是處于讀懂“這篇”課文本身的目的而設(shè)置的，如果學(xué)生無法解決這些問題，那么他對于課文的理解還不到位；另一方面，這些內(nèi)容的安排是想為學(xué)生掌握閱讀方法而提供的策略示范，譬如，人們常常說，“讀書時(shí)要邊讀邊想”，這里的問題不是人們讀書時(shí)不去思考，因此我們來提倡“邊讀邊想”，這個(gè)要求指的是“在何處想”“該怎樣想”才算是真正理解了課文，領(lǐng)會(huì)了其中的感情，從而不會(huì)“誤解”“曲解”課文。這樣看來，我們這些練習(xí)提示，主要目的是為了閱讀能力和方法的培養(yǎng)而設(shè)置的。

（三）教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

1、“多角度、有創(chuàng)意閱讀”的誤解與糾謬。課程標(biāo)準(zhǔn)在“實(shí)施建議”部分提出，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。通過近三年以來的教學(xué)實(shí)踐，我們注意到，為數(shù)不少的教師對課程標(biāo)準(zhǔn)提出的這個(gè)有關(guān)讀書的要求有所誤解和曲解。他們認(rèn)為，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”僅僅是閱讀形式的多樣問題，于是，老師所謂的閱讀指導(dǎo)便流于集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學(xué)生對讀、配樂朗誦、分角色朗讀等等諸多閱讀形式的更替與展示。大家不要忘記，課程標(biāo)準(zhǔn)在“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”之后還有這樣的表述，“拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，不難發(fā)現(xiàn)，“多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”是“拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”的手段，不顧“拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”這個(gè)目的而單純追求閱讀形式的多樣，是對課程標(biāo)準(zhǔn)的誤解和曲解。換句話說，閱讀形式的選擇必須有助于學(xué)生對課文的理解。

2、“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”與教師的指導(dǎo)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，這種理念的確立，主要目的是力圖規(guī)避教師在教學(xué)過程中的“灌輸”行為，代之以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)去精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是，我們不能簡單地將“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”理解成教師不必給予必要的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生可以憑借不同形式的、單純的個(gè)人閱讀就可以領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)表達(dá)方法。

3、重視閱讀的指導(dǎo)。重視閱讀的指導(dǎo)包含不同的層次和內(nèi)容：第一，指導(dǎo)什么；第二，如何指導(dǎo)。

先看指導(dǎo)什么。對于那些不傳達(dá)給學(xué)生他就無法自主獲得的知識(shí)、技巧，教師不必反復(fù)地要求學(xué)生自主嘗試、習(xí)得，以避免學(xué)生直至心理受挫，最終也無法達(dá)到教師的要求。面對這樣的情況，我們認(rèn)為教師可以通過平等的對話，譬如“我也來試試，這樣讀是不是好一些？”“請讓我試試好嗎？”直接將正確的處理辦法演示給學(xué)生，例如：詩歌的誦讀、長句的斷句、停頓，輕聲、兒化、疑問等等。

不過，單純的示范模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練，在領(lǐng)會(huì)內(nèi)容和傳達(dá)感情的過程中固然必不可少，但更深層次的領(lǐng)悟則需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下、在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中逐步習(xí)得。教師在指導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟課文時(shí)，需要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，這是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的前提。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生一般都會(huì)遇到某些問題，此外，教師需要提出一些問題供學(xué)生思考，這一方面有助于學(xué)生對課文的了解，另一方面則可以學(xué)習(xí)提問的方式和角度。對于老師提出的問題，大家可以參考文中學(xué)習(xí)伙伴的話和課后習(xí)題中的內(nèi)容，也可以參照我們列舉的有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的階段目標(biāo)，自主設(shè)計(jì)。這里特別強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：第一，不論是學(xué)生還是教師的問題，都要特別注意提問的內(nèi)容、方式和角度，提出的問題一定要有思考價(jià)值，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的興趣（一位老師在講授《日月潭》時(shí)，提了這樣的問題：“日月潭在哪里？”這個(gè)問題的意義不大，因?yàn)榻滩睦镆呀?jīng)寫到“日月潭是我國臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖”。如果問“為什么把這個(gè)大湖叫日月潭”則更為合適，因?yàn)楣馊A島將湖水分開才有其名，孩子需要一些概括）。第二，對于提出的問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括和總結(jié)，讓學(xué)生知道自己或者老師提出的問題屬于哪個(gè)角度。明確提問的角度，有助于學(xué)生正確思考和解答問題，同時(shí)可以使學(xué)生在理論上明確當(dāng)我們遇到其他文章時(shí)，該怎樣思考、從什么角度提問，這是一個(gè)示范和模仿學(xué)習(xí)的過程（浙江的王雷英老師上的《軍神》給我們提供了啟示：劉伯承剛強(qiáng)，一是沃克醫(yī)生的反映、一是劉伯承自己的反映、一是作者敘述的話語等幾個(gè)方面）?？梢蕴釂柕膬?nèi)容和角度很多，一般來說，可以從題目入手（《富饒的西沙群島》，“富饒”這個(gè)定語提供了重要的信息），也可以從部分詞句的表達(dá)方法、含義入手（《爬天都峰》“石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”中的“掛”字），還可以從課文的主要內(nèi)容、表達(dá)的情感入手（《奇怪的大石頭》“想不到，這項(xiàng)研究成果竟然和童年的疑問有關(guān)”、《掌聲》“從英子的變化中，我想到了很多”）。此外，教師提出問題之后，要給學(xué)生一個(gè)回應(yīng)，不要僅僅是布置問題，而沒有相應(yīng)的下文（有教師要求學(xué)生認(rèn)真聽別人讀課文，看能否聽出什么，但是讀完以后，卻沒有了回應(yīng)）。

以上說明的是指導(dǎo)的內(nèi)容，那么，應(yīng)該如何指導(dǎo)呢？課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，這里提出的“教師的分析”，指的是教師直接將問題的答案直接灌輸給學(xué)生，它不是我們所提倡的。教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)，要注意策略的選擇：一種策略是，從學(xué)生對教師或者學(xué)生提出的問題的答案中提取正確的解決問題的方式。不同學(xué)生對于同一問題的回答不同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在不同回答的比較中，認(rèn)識(shí)、選擇正確的解決問題的思路、方法。另一種策略，教師可以通過提問的方式、突出問題的焦點(diǎn)，引起學(xué)生的注意。譬如《灰雀》第二段有這樣一句話，“他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到”，老師可以據(jù)此提問，“你從這句話中體會(huì)到了列寧的什么心情，列寧為什么會(huì)有這樣的心情，我們應(yīng)該如何通過自己的閱讀傳達(dá)出這種心情？”這樣的問題不只是提出問題加深學(xué)生對課文的理解，另一個(gè)用意則是呼應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情、關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”要求，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)捕捉信息、體會(huì)情感的能力與習(xí)慣。再如，《爬天都峰》文中學(xué)習(xí)伙伴有這樣說到：“從?終于?這個(gè)詞，我體會(huì)到……”如何體會(huì)“終于”這個(gè)詞的作用，教師可以設(shè)問，“?終于?能否去掉，去掉之后與原句相比，有什么不同”，通過這樣的提示，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞語、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)詞語表達(dá)作用的基本方法。第三種策略，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際與心理實(shí)際，解決教材中出現(xiàn)的問題。大家都記得一年級(jí)上冊有一篇課文《自己去吧》，通過閱讀課文我們知道，故事情節(jié)比較簡單，共有兩個(gè)場景，其一是小鴨和媽媽的對話。小鴨想要媽媽帶領(lǐng)自己去游泳，從言語交際上來講，這無疑屬于一種請求，請求應(yīng)該遵循這樣的一個(gè)原則，那就是請求的人應(yīng)該真誠、語氣誠懇、謙和，因此，讀好“媽媽，您帶我去游泳好嗎”這句話，首先要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用誠懇、謙和的語氣，這是請求得以成功的禮貌原則。那么，選擇何種策略使學(xué)生學(xué)會(huì)這樣的問話方式呢？教師可以創(chuàng)造情境，那就是舉例（比如借東西）讓學(xué)生回憶一下、操作一下自己會(huì)如何向他人發(fā)出請求，然后將自己的體驗(yàn)遷移到課文的閱讀當(dāng)中去。

這僅僅是適合低年級(jí)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方式，那么，進(jìn)入中高年級(jí)以后，隨著學(xué)生知識(shí)、年齡、閱歷的增長，語言知識(shí)的豐富，上述的示范模仿應(yīng)該相應(yīng)地淡化，同時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境領(lǐng)會(huì)、感受人物的心情變化則變成了重點(diǎn)，因此，如何通過自己的閱讀將任務(wù)當(dāng)時(shí)的心情表達(dá)出來則變成了朗讀指導(dǎo)中的重中之重。不論上述的哪一種策略，都要注意方法的歸納和引導(dǎo)，盡量使學(xué)生從理論上掌握一些閱讀策略，不要停留在個(gè)別的、具體的、為解決一時(shí)一地的瑣碎評析上去。

還須說明一點(diǎn)，提問與回答是個(gè)雙向互動(dòng)的過程，很多問題的解決都需要幾個(gè)來回的問答交鋒。為此，教師在教學(xué)過程中一定要緊緊把握問題的解決過程，盡量避免跑題。譬如《荷葉圓圓》。

4、審美體驗(yàn)的多元與文本的正確解讀。由于閱讀活動(dòng)具有強(qiáng)烈的主觀性，學(xué)生往往以自己的興趣愛好、情感態(tài)度、思想認(rèn)識(shí)來賞析評價(jià)課文。因此，對同一篇課文，或者是文中的同一個(gè)人物，常常會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng)。學(xué)生極具個(gè)性的獨(dú)特見解或閱讀感受，有時(shí)會(huì)超越課文希望說明的道理，對此，教師應(yīng)予以必要的尊重，不必拘泥于教學(xué)用書中的提示或單一的評價(jià)尺度，只要學(xué)生的見解、感受能夠自圓其說，具有一定的道理，就應(yīng)該得到肯定。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，促進(jìn)審美體驗(yàn)的個(gè)性化、多元化，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維和課堂氣氛。這里需要明確的一個(gè)問題是，引導(dǎo)學(xué)生提出更多的問題、有自己的見解是否就一定促進(jìn)了學(xué)生審美體驗(yàn)的多元和對文本的正確解讀。譬如，有的教師在講授《小伙伴》（123頁，瑪莎丟背包、維加和安娜光說不做、安東提供面包）時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出自己對四個(gè)人的看法，有學(xué)生講安娜的批評很對，單純地講，這個(gè)學(xué)生的想法沒錯(cuò)，那么仔細(xì)分析起來，就很難說了，在當(dāng)時(shí)的情況之下，瑪莎需要的是什么，是否簡單的批評就能解決實(shí)際的問題──瑪莎這時(shí)需要的是面包，這不由得使人想起那句古老的成語“涸轍之鮒（??）?（《莊子·外物》），孩子雖然發(fā)散了思維，但卻不切合實(shí)際。再如，《烏鴉喝水》一文，有同學(xué)“烏鴉可以插個(gè)吸管吸水”；《曹沖稱象》一文，有同學(xué)“人搬石頭太重，改用大吊車”；《司馬光》一文，有同學(xué)“司馬光不應(yīng)把缸砸破，他不愛惜財(cái)物”，都與課文主旨相悖。最近，許多所謂的專家在進(jìn)行相關(guān)的閱讀教學(xué)的培訓(xùn)時(shí)，提到了接受美學(xué)這一上個(gè)世紀(jì)出現(xiàn)的非常重要的文學(xué)理論。接受美學(xué)不是要求讀者想怎

么想就怎么想，想怎么說就怎么說，如果其一般理念局限于此的話，接受美學(xué)就不可能在當(dāng)時(shí)成為一種風(fēng)靡全球的文學(xué)理論。所謂的接受美學(xué)談到文本的意義時(shí)，注意到了作者所要說明的、讀者感受到的、文本呈現(xiàn)的作品的意義可能不會(huì)一致的現(xiàn)象，那么，針對這樣一種不一致的現(xiàn)象，并不是像有些所謂的專家所說，各種不同的理解就都是正確的，這些不同的理解同樣有著高低好壞的差別，這就是對作品的理解、誤解與曲解，我們所提倡的僅僅是對作品的正確的理解，而不是其他兩者。譬如，《丑小鴨》一課，有教師指出“丑小鴨本身就是一只天鵝，如果他不離開農(nóng)家，第二年依然會(huì)變成一只天鵝，盡管生活是屈辱的”。我們說這個(gè)說法有下面幾點(diǎn)不妥之處：第一，他沒有弄明白《丑小鴨》這篇童話的意義所在。這篇童話是一個(gè)文學(xué)作品，而不是自然知識(shí)的科普讀物或者是科普論文，文學(xué)作品有著其他文字形式所不具備的特點(diǎn)，那就是它認(rèn)、表達(dá)世界的方式不是自然科學(xué)式的，它是為了表達(dá)某種理念而存在的；第二，即使按照自然科學(xué)的觀念來看待丑小鴨的成長，我們也不能說明天鵝的蛋孵出來的動(dòng)物就一定是天鵝。大家知道，很多家庭或者是動(dòng)物園馴養(yǎng)的動(dòng)物，在失去了自然的生活環(huán)境之后，往往無法保持其原有的自然本性。因此，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的審美閱讀是正確的，但是，教師應(yīng)該針對學(xué)生的個(gè)性化的審美體驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)和引導(dǎo)。（基恩《放飛的氣球》與美國電影《師生情》；寧波崔麗霞《雪地里的小畫家》，學(xué)生是教學(xué)的主體，古代也講“因材施教”）

5、教學(xué)策略的多樣與實(shí)效。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在教學(xué)活動(dòng)中教師要“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略”，針對這一要求，許多版本的語文實(shí)驗(yàn)教材提供了可資借鑒的生動(dòng)活潑的訓(xùn)練形式，啟發(fā)、引導(dǎo)教師運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)形式、選擇恰當(dāng)合理的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文學(xué)習(xí)效果。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師的確充分地發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造了各種各樣行之有效的教學(xué)形式，不過，在兩年以來的實(shí)驗(yàn)中，我們也發(fā)現(xiàn)部分老師在教學(xué)形式和教學(xué)策略的選擇上出現(xiàn)了一定程度的偏頗。這突出表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，過分追求形式的新奇，忽略課堂教學(xué)效果。譬如，在教學(xué)《美麗的小路》這一課時(shí)，有老師為了展示小路在污染前后的變化，不惜花費(fèi)十幾分鐘的時(shí)間，用粉筆在黑板上作畫，并邀請學(xué)生參與其中。通過這樣的方式來加深學(xué)生對課文的理解、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣本無可厚非，但是，教學(xué)形式和教學(xué)策略的選擇本身就應(yīng)該考慮到其成本的大小和效率的高低。就這一教學(xué)形式而言，花費(fèi)十幾分鐘的時(shí)間來作畫，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意發(fā)生分散和偏移，從而把注意全部集中于對加深課文的理解意義不大的作畫上去，甚至將已經(jīng)獲得的對課文的初步理解棄置一邊而不顧，致使教學(xué)成本明顯增高（朱智賢《兒童心理學(xué)》357頁：小學(xué)兒童一般還不善于把注意集中在事物的主要的本質(zhì)的方面，而常把注意分散到一些次要的、非本質(zhì)的方面去，以致被一些不相干的細(xì)節(jié)所吸引而注意分散）。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，借助語言本身是完全可以做到的，加之教師的語言引導(dǎo)和以語言為載體的課文本身有著很強(qiáng)的共通性，那么通過語言的引導(dǎo)和感染對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和加深對課文的理解則明顯能夠更好地促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。類似的教學(xué)實(shí)例還有很多，譬如《小鹿的玫瑰花》使用32朵新鮮的玫瑰等等。需要指出的是，我們在這里提醒大家的僅僅是不要單純追求教學(xué)形式，但并不否認(rèn)運(yùn)用恰當(dāng)合理的教學(xué)形式來增強(qiáng)教學(xué)效果（朱智賢《兒童心理學(xué)》359頁：低年級(jí)兒童往往對學(xué)習(xí)過程本身更有興趣，以后才逐步對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到興趣）。第二，為形式而形式，未能考慮形式選擇的必要性。譬如，有的老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“躲、藏、跑、跳”時(shí)，要求學(xué)生通過做動(dòng)作來加強(qiáng)記憶，結(jié)果課堂上學(xué)生繁忙而熱鬧，場面幾近失控。我們實(shí)在不太清楚，類似于“跑、跳”這類生活當(dāng)中習(xí)見的詞語，有無必要通過做動(dòng)作來加深理解。再如“被誤解了”的小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。

6、拓展與基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力”。諸多版本的小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材為教師和學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和拓展提供了示范，教師在自己的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中對此也進(jìn)行了有益的嘗試。根據(jù)近一兩年以來的調(diào)查和研究，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的拓展學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)閷ν卣惯@一教育理念的理解不同，而出現(xiàn)了這樣、那樣的問題。突出表現(xiàn)在：第一，在基本要求和主要任務(wù)沒有完成之前，教師不宜引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展。我們注意到，很多走穴的教師明星，在所謂的尊重學(xué)生的生理和心理實(shí)際、注重情境體驗(yàn)的招牌之下，要求學(xué)生在課堂上蹦蹦跳跳、唱唱叫叫，以追求輕松活潑的效果，然而在一番熱熱鬧鬧之后，并沒有真正地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力、情感與態(tài)度價(jià)值觀、方法與習(xí)慣的形成。我們認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的興趣是正確的，但一定要將課堂的扎實(shí)與靈活結(jié)合起來，切忌走得過遠(yuǎn)，以至于變成單純的課堂游戲。學(xué)生在基本要求沒能完成之前，最好不要盲目拓展。畢竟，語文學(xué)科自身的性質(zhì)即規(guī)定了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是主要的，而其他能力的培養(yǎng)只是輔助語文學(xué)習(xí)的，在語文課堂上，它們處于輔助地位（《歌唱二小放牛郎》，課前播放，激發(fā)興趣；中間配樂，營造氣氛；課后回味，烘托情感）。第二，知識(shí)的拓展缺乏層次性。譬如，有做課教師在教學(xué)李白的《望廬山瀑布》時(shí)，籠統(tǒng)地要求學(xué)生背誦自己課外學(xué)到的古詩。這個(gè)要求缺乏明確的標(biāo)的，它適合于任何一套教材中的任何一篇古詩學(xué)習(xí)的拓展，本課進(jìn)行了這樣的拓展，那么遇到別的古詩學(xué)習(xí)時(shí)，我們又該進(jìn)行怎樣的與此不同的拓展呢？此外，這種缺乏明確標(biāo)的的拓展學(xué)習(xí)，允許學(xué)生之間的知識(shí)拓展可以不存在交互的特性，這樣的結(jié)果便是學(xué)生個(gè)體之間各執(zhí)一詞，拓展知識(shí)的交流由于缺少一個(gè)共同的基礎(chǔ)，即使他們列舉了各種不同的古詩，相互之間也不存在啟示和借鑒意義。合理的拓展應(yīng)該是針對作者李白或者描寫山水的故事而進(jìn)行，明確具體的拓展方向，同時(shí)照顧拓展知識(shí)與課本之間的內(nèi)在聯(lián)系。第三，知識(shí)的拓展缺乏明確的意義指向。譬如：有做課教師在教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí)，于分角色朗讀課文之后，請學(xué)生想象池塘里還有哪些小伙伴。單純地從知識(shí)拓展本身看來，這樣的要求并不存在太大的問題。結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際和學(xué)習(xí)本課的情感流程，僅僅說出“池塘邊上還有哪些小伙伴”的實(shí)際意義則不是太大。老師需要進(jìn)一步追問的是，這些小伙伴會(huì)在荷塘里說些什么、做些什么、想些什么，學(xué)生借助學(xué)習(xí)課文之后的情感體驗(yàn)，應(yīng)該能夠順理成章地給出合適的答案。之所以出現(xiàn)上述的問題，其關(guān)鍵在于教師對于一篇課文需要擴(kuò)展什么、如何擴(kuò)展缺乏明確的了解，甚至或多或少存在著為了拓展而拓展的意思。合理的解決辦法是，在決定布置進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該思考清楚實(shí)施某個(gè)拓展學(xué)習(xí)的意義所在。

7、閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)置。關(guān)于閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)置，需要注意如下問題：第一，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接失當(dāng)，未能綜合考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生因應(yīng)不同環(huán)節(jié)的教學(xué)而產(chǎn)生的心理波動(dòng)。譬如，教師在教學(xué)《荷葉圓圓》，首先通過多媒體展示美麗的荷塘秀色，請學(xué)生回答看到了什么，想象到了什么。按照一般的較為合理的進(jìn)展程序，接下來應(yīng)該是沿著這個(gè)美妙的情境、輕松歡快的心情，進(jìn)一步閱讀課文感受文字所描繪的如詩如畫的情景、所傳達(dá)出來的清新淡雅的情懷。但是，做課教師卻拋開了這一點(diǎn)而另尋他途，要求學(xué)生揣摩“荷葉”之“葉”的寫法，再寫幾個(gè)“葉”字。這樣的處理方式，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，人為割裂了他們的情感發(fā)展進(jìn)程，因此，其教學(xué)效果是要大打折扣的。事實(shí)上，教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置之初，就應(yīng)該從整體上進(jìn)行綜合考慮各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接是否照顧到了學(xué)生的情感發(fā)展流程，從而選擇相應(yīng)的教學(xué)策略完成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利銜接。再如寫字時(shí)機(jī)的選擇，不同類型的課文安排寫字的時(shí)機(jī)也是不同的。譬如，有的課文中出現(xiàn)了幾個(gè)人名，那么，教師則引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)幾個(gè)新朋友，從而認(rèn)識(shí)生字。有的課文適合在初讀課文的過程中提取生字進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。有的課文適合在整篇課文學(xué)完之后，進(jìn)行綜合的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該在領(lǐng)會(huì)每一篇課文的個(gè)性之后，安排富有針對性的識(shí)字學(xué)習(xí)。譬如：浙江寧波的崔麗霞老師上了《雨點(diǎn)兒》一課，整

個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是：讀書；交流從讀書中知道了什么；點(diǎn)名讀書；交流讀書中的字音問題；錯(cuò)字屬于生字，學(xué)習(xí)生字；出示生字，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“數(shù)、清”；出示詞語“數(shù)不清”；交流課文中什么“數(shù)不清”；“生活中什么數(shù)不清”；在文中找出相應(yīng)的句子讀一讀，自己說兩個(gè)句子。這樣的處理方式，結(jié)合一定的語言環(huán)境，將識(shí)字、學(xué)詞、練句、讀文巧妙地整和在一起，促使學(xué)生認(rèn)字、領(lǐng)會(huì)詞義，進(jìn)而指導(dǎo)朗讀，通過滾動(dòng)式的、多個(gè)層面的語言實(shí)踐，認(rèn)字、學(xué)詞、讀書。第二，不同的環(huán)節(jié)要有不同的要求。譬如，老師范讀中可以注意生字的讀音、可以感受老師的語氣和語調(diào)；讓學(xué)生自己讀書、目的在于解決生字問題，因?yàn)樯植粫?huì)認(rèn)，就讀不出效果和趣味；讓個(gè)別學(xué)生讀書是為了做示范，使其他學(xué)生注意學(xué)習(xí)和借鑒；讀出文中人物所要傳達(dá)的感情，文中的人物是什么感受，你是什么感受。

閱讀教學(xué)中的評價(jià)（著名的蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過一句非常有哲理的話，“教師要盡可能多的尊重學(xué)生，盡可能多的要求學(xué)生”，當(dāng)嚴(yán)則嚴(yán)，鼓勵(lì)和檢查并舉）。

8、注意不同讀書形式的作用與功能。朗讀，主要是能夠通過自己的語音傳達(dá)出課文所要傳達(dá)的感情；默讀，主要是力圖掌握默讀的方法、養(yǎng)成默讀的習(xí)慣、具備一定的速度、領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容和情感；精讀，主要是通過詞句的理解領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容、獲得審美愉悅、學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法；略讀和瀏覽，主要是考察學(xué)生能否在一定時(shí)間之內(nèi)捕捉重要信息、把握文章的大致內(nèi)容。教師在教學(xué)中，要根據(jù)不同閱讀形式的作用與功能，教給學(xué)生相應(yīng)的讀書策略。譬如，如何把握捕捉關(guān)鍵信息──抓住關(guān)鍵詞句。

9、教師還應(yīng)重視課外閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀讀物，提供學(xué)生交流課外閱讀感受、成果的機(jī)會(huì)。

第四篇：語文教學(xué)評價(jià)應(yīng)該注意哪些問題

小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)應(yīng)該注意哪些問題? 貴州省長順縣威遠(yuǎn)中心小學(xué) 石家國

小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)，又稱小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)。小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)是一個(gè)過程，它既是小學(xué)語文教學(xué)整個(gè)活動(dòng)階段的一個(gè)結(jié)束，又是下一個(gè)階段活動(dòng)的開始。小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)，是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它對于小學(xué)語文教學(xué)工作有著重要的意義。在實(shí)際教學(xué)工作中，很多小學(xué)語文教師只知道埋頭苦干，而不會(huì)抬頭看路，即不會(huì)進(jìn)行語文教學(xué)評價(jià)，很多時(shí)候鬧出了笑話連自己都不知道，特別是農(nóng)村的小學(xué)語文教師（原因很多，也許是每天課程多，沒精力；也許是地處偏僻，沒書讀......）。那么，如何去進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)呢？在評價(jià)中應(yīng)該注意那些問題呢？筆者結(jié)合自己多年的摸索和實(shí)踐，淺談自己的一些看法。

筆者認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的掌握和能力的運(yùn)用，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。在評價(jià)過程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

一、注意小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的要素。

小學(xué)語文評價(jià)一般分為六大要素：即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)能力和教學(xué)效果。

二、注意小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的功能。小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)功能分為管理功能、導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、動(dòng)機(jī)激發(fā)功能、診斷功能。

三、注意小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的類型。小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)功能可分為兩類，一是書面交流評價(jià)：如借助學(xué)生的作文、日記、周記、讀書筆記等了解學(xué)生的思想動(dòng)向，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、努力的程度，同學(xué)間的人際關(guān)系，學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等，從而在教師的評語中對學(xué)生作出恰如其分的激勵(lì)與評價(jià)，提出善意的批評，誠懇的建議，殷切的期望，引導(dǎo)和幫助學(xué)生對自己有正確的認(rèn)識(shí)。二是學(xué)生自我總結(jié)式評價(jià)：學(xué)生自我總結(jié)式評價(jià)是學(xué)生對自己在語文學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)方式之一。語文學(xué)習(xí)到一定的階段后，教師要組織學(xué)生對自己的語文學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行診斷。診斷要與階段測試成績、學(xué)生自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教師的語文學(xué)習(xí)要求為依據(jù)，認(rèn)真檢查自己的預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、課外學(xué)習(xí)等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在學(xué)生完成自我診斷之后，教師再引導(dǎo)學(xué)會(huì)進(jìn)行自我比較反思，將自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)水平和狀況與前一階段進(jìn)行比較，看一看自己哪些方面有了進(jìn)步，哪些方面較差，自己應(yīng)如何改進(jìn)，從而達(dá)到自我提高。

四、注意小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的策略

小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的策略很多，在實(shí)際教學(xué)工作中至少做好以下幾方面：

1、自主性與發(fā)展性策略：逐步使學(xué)生了解教育目標(biāo)，學(xué)會(huì)自我評價(jià)，評價(jià)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)與情緒的自我感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)的自我調(diào)控。

2、及時(shí)反饋策略：評價(jià)的目的是為了改善教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，評價(jià)的結(jié)果用適當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)反饋給學(xué)生，并及時(shí)組織糾正，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終指向教學(xué)目標(biāo)。

3、訪談評價(jià)策略：訪談評價(jià)是師生溝通和評價(jià)學(xué)生的有效方法。教師可以從與學(xué)生的訪談中了解他們的態(tài)度、興趣或價(jià)值觀等，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的感覺和看法。交談的問題可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人的需要和教學(xué)要求來定，教師在評價(jià)學(xué)生回答時(shí)盡可能使用簡短的激勵(lì)性語言。

4、學(xué)生自我分析式評價(jià)策略：這是一種形成性學(xué)生自我評價(jià)方式，是讓學(xué)生分析自己是如何獲得答案的，將自己思考問題的過程理清楚，并引導(dǎo)學(xué)生對自己思考的過程進(jìn)行評價(jià)。

5、兩次測試法策略：單元檢測中，學(xué)生如果對初測成績感到不滿意，經(jīng)過復(fù)習(xí)后，可要求重測，并以較好的一次成績?yōu)闇?zhǔn)，重測試卷難易程度原則上與上次初測試卷相當(dāng)，但對少數(shù)水平較低的學(xué)生，可用較易的試卷。

6、評價(jià)服務(wù)教育策略：通過研究教育評價(jià)的目的、功能、策略和方法，使評價(jià)在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

7、合作性評價(jià)的策略：設(shè)計(jì)愉快的互評方式，創(chuàng)設(shè)寬松的互評氛圍，營造自由的互評空間。

五、注意評價(jià)指標(biāo)體系中的三個(gè)維度。

一是知識(shí)與能力，它是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。二是過程與方法，它是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。三是情感態(tài)度與價(jià)值觀，它是語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力目的。

六、筆者的建議。

在實(shí)施語文教學(xué)評價(jià)中，語文教研組應(yīng)該發(fā)揮積極作用。要重視教師教育教學(xué)和評價(jià)理論的學(xué)習(xí)和交流?？梢韵到y(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題，確定相關(guān)的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)，按一定的時(shí)間周期，組織課堂教學(xué)評價(jià)專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)教師自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題在教研組內(nèi)交流探討，按自己的教育教學(xué)實(shí)踐去撰寫教學(xué)案例、反思，真正達(dá)到自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，交流合作，共同提高的目的

第五篇：教學(xué)實(shí)施中應(yīng)該注意的問題

教學(xué)實(shí)施中應(yīng)該注意的問題

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)施的準(zhǔn)備階段，教學(xué)實(shí)施是教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施階段。再好的教學(xué)設(shè)計(jì)如果不能夠有效地實(shí)施的話，活動(dòng)的效果必然就會(huì)大打折扣。課堂活動(dòng)的有效實(shí)施策略應(yīng)該是課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的一種保證，好的實(shí)施策略在一定程度上可以彌補(bǔ)設(shè)計(jì)上的不足。實(shí)施過程中有許多需要關(guān)注的問題：

一、關(guān)注常規(guī)培養(yǎng)，形成課堂的活動(dòng)常規(guī)。學(xué)習(xí)規(guī)范或者課堂活動(dòng)規(guī)范非常重要，比如說行為規(guī)范，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候所必須的一些習(xí)慣。一些組織規(guī)范，一些學(xué)生間的互動(dòng)模式，如果這些模式一旦形成了，老師在以后的教學(xué)中就不用重新的組織，重新的解釋了，這樣會(huì)提高教學(xué)的效率。

二、明確活動(dòng)的目的、任務(wù)。要讓學(xué)生主動(dòng)起來，要有最大的教學(xué)效果，必須讓學(xué)生做一個(gè)主動(dòng)的、知情的、清醒的參與者。所以我認(rèn)為應(yīng)該告訴學(xué)生這堂課的目的和各個(gè)活動(dòng)步驟，應(yīng)該怎么做？就是說要讓學(xué)生做一個(gè)知情者，他自己才能夠主動(dòng)地去發(fā)展。在低年級(jí)學(xué)生受到語言的限制，可以用漢語讓他知道目的，有些老師上公開課的時(shí)候，為了做給別人看，全部用英語組織課堂，遇到學(xué)生不懂得地方，就用肢體語言表達(dá)。這樣做并不好，這時(shí)候?qū)蠋煹倪@種示范能力和演示能力就提出了一個(gè)很高的要求。我們經(jīng)?？吹揭恍┱n，本來是一個(gè)很好的活動(dòng)，但是因?yàn)槔蠋煹闹噶畎l(fā)得不是很明確，甚至老師的演示和學(xué)生即將要做的活動(dòng)不是完全一致的，從而導(dǎo)致活動(dòng)不能順利開展。比如說有一個(gè)老師，他想讓學(xué)生做調(diào)查，他自己示范時(shí)是一個(gè)人完成的，調(diào)查時(shí)我自己問，自己記，我再問，我再記。但是他實(shí)際操作的時(shí)候是需要四個(gè)人來做的，結(jié)果到活動(dòng)的時(shí)候，就造成了學(xué)生不知道自己該干什么了。

三、及時(shí)耐心的處理生成問題大多數(shù)時(shí)候教學(xué)過程并不是完全按照教學(xué)設(shè)計(jì)一步步走下去，當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)一些問題。例如：老師讓學(xué)生說某種事情，但是他不想說這個(gè)事，想說另外一個(gè)更加有意思的事情，但是他不會(huì)說，這時(shí)候老師要給予相應(yīng)的指導(dǎo)。所以呢在課堂上實(shí)施活動(dòng)過程中老師不是沒事可做，老師也并不是只起一個(gè)監(jiān)督的作用，他要去善于發(fā)現(xiàn)課堂上發(fā)生的所有的情況。對于不太符合原來設(shè)計(jì)要求的活動(dòng)必要的時(shí)候可以做糾正或者更正；對于學(xué)生需要幫助的時(shí)候要給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，這就是使活動(dòng)能夠有效實(shí)施一個(gè)非常重要的因素。

四、不要過于追求形式化而忽略了教學(xué)本身。還有很多需要我們在教學(xué)中去不斷的去總結(jié)，形成理論性的東西，來引領(lǐng)今后的教學(xué)工作。