第一篇：數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂導(dǎo)入課題階段總結(jié)

新課導(dǎo)入微環(huán)境教學(xué)研究總結(jié)

撮鎮(zhèn)學(xué)區(qū)中心學(xué)校夏秀川

本學(xué)期我參加了六年級小課題《小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的研究》。經(jīng)過一學(xué)期的不斷學(xué)習和實踐，有了一定的收獲和體驗，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、深入學(xué)習理論知識，加深對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的認識

充分利用課余時間，閱讀有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的書籍和別人寫的相關(guān)論文，在網(wǎng)上學(xué)習課堂教學(xué)經(jīng)驗，認識到什么才是有效的課堂導(dǎo)入，影響教學(xué)有效性有哪些因素，提高課堂教學(xué)導(dǎo)入效果有哪些途徑等，為課題的研究積累了理論依據(jù)。

二、本學(xué)期的數(shù)學(xué)課堂主要從以下幾種導(dǎo)入方法進行研究和實踐

1.舊知引新知的導(dǎo)入

我經(jīng)常用溫固知新的教學(xué)方法,可以將新舊知識有機的結(jié)合起來,使學(xué)生從舊知識的復(fù)習中自然獲得新知識。如我在教學(xué)《統(tǒng)計》一堂課,是在學(xué)生學(xué)習了折線統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,完成復(fù)式折線統(tǒng)計圖是本節(jié)課的難點。我是這樣導(dǎo)入的:先讓學(xué)生復(fù)習學(xué)過的知識,在學(xué)生正確理解的基礎(chǔ)上,就很自然的引出了這堂課要學(xué)的內(nèi)容。.激發(fā)興趣的導(dǎo)入

在課堂的導(dǎo)入部分,我充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，比如：在教學(xué)認識平移和旋轉(zhuǎn)時，我請同學(xué)們用一個三角形在方格紙上邊擺邊說，說說什么是平移、什么是旋轉(zhuǎn)。學(xué)生在自己的方格紙上操作交流，然后請幾位學(xué)生展示，這樣極大的提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。

3．游戲?qū)耄W(xué)于樂

我在數(shù)學(xué)課堂上運用游戲這種學(xué)生喜聞樂見的活動形式，在游戲活動中，極大地發(fā)揮了學(xué)生的身心潛能，調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時省時而又高效地完成了教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)得既輕松又愉快。

三、認真鉆研教材，做好充分的研究準備

1.在備課時，我做到準確把握教材，把握教材的重點內(nèi)容和非重點內(nèi)容；把握教材的難點和疑點。

2.研究相關(guān)的學(xué)習策略、學(xué)習者策略，設(shè)計各種活動形式，使學(xué)生能夠?qū)W得輕松、有趣、有效。

3.開展活動的流程，知道每一環(huán)節(jié)該做什么，怎么做，使學(xué)生獲得什么知識？及時

了解學(xué)生開展活動的情況，有針對性地進行指導(dǎo)、點撥與督促。

4.充分發(fā)揮教師在學(xué)生動手實踐過程中的引導(dǎo)作用。

四、研究后的思考

一學(xué)期來本班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習積極性得到了很大的提高，主要是同學(xué)們的數(shù)學(xué)思維方式拓寬了許多，我自己在課題的實踐、反思中也掌握了一些動手實踐有效性的策略。不過在實施過程中也遇到了一些問題，比如：在課堂導(dǎo)入中學(xué)生的評價中還應(yīng)該更激勵些；在導(dǎo)入過程中學(xué)生的參與還較少，在今后的研究中還需要更大的努力和提高。

第二篇：數(shù)學(xué)課題階段總結(jié)

香坊區(qū)教育學(xué)會“2017—2018學(xué)”小課題

《由問題設(shè)置促進小組合作的初中數(shù)學(xué)課例研究》

課題研究階段總結(jié)

2017年8月，我校數(shù)學(xué)組承擔了香坊區(qū)教育學(xué)會“2017—2018學(xué)”小課題《由問題設(shè)置促進小組合作的初中數(shù)學(xué)課例研究》的任務(wù)，預(yù)計結(jié)題時間為2018年7月。課題從提出到操作眨眼間一個學(xué)期了，在這個學(xué)期，我們認真召開了課題報告會、重新審定了實驗方案、查找了更多的相關(guān)資料、確定了試驗方法、各課題組成員都能積極地將這一課題在平時的教學(xué)中實踐、并和大家一起探討發(fā)現(xiàn)的問題與解決的方法、交流心得與收獲?，F(xiàn)在，我對課題組成員提出的問題進行反思和總結(jié)，也將自己在研究中的一些想法和困惑，進行一個階段性的總結(jié)。

一、理論研究過程： 1.教學(xué)交流，確定課題。

去年八月初，我校數(shù)學(xué)組根據(jù)教學(xué)中的實際情況以及數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，確定了要研究“數(shù)學(xué)課堂中教師的提問”方面的問題。經(jīng)組內(nèi)成員的多次討論，設(shè)置有效的問題，讓學(xué)生在有寬度、有廣度、有深度的小組合作交流中探索，是針對當下初中學(xué)情的必要研究課題。最后確定課題名稱為“由問題設(shè)置促進小組合作的研究”。

2.課堂反思，提出問題.（1）問題過小、細、淺，重復(fù)昨天的舊知；

（2）問題流于形式，感覺是師生的課堂迎合，雖然教室里出現(xiàn)一片熱鬧的場面，但只是一種表面上的“假熱鬧”，無多大數(shù)學(xué)價值，浪費時間；

（3）問題偏離學(xué)生生活實際，學(xué)生能力難以著手研究的問題，出現(xiàn)是毫無結(jié)果的“裝形式”，不能將課本靜態(tài)的生活情境轉(zhuǎn)化為動態(tài)的生活情境進行有效教學(xué)；（4）問題所涉及的知識點單

一、枯燥，缺乏知識運用的靈活性、綜合性、創(chuàng)新性；問題不能有效促進學(xué)生課堂教學(xué)和學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展水平的提升，似乎答非所問；（5）問題的質(zhì)疑不能恰到好處地揭示探討問題的核心價值；（6）問題內(nèi)容含糊，不能通俗易懂，學(xué)生模不著頭腦等。

所以在小組合作學(xué)習前，提出什么樣的問題能讓學(xué)生在已有認知上可探究，并且有探究交流的深度和廣度，甚至能實現(xiàn)組內(nèi)質(zhì)疑，組間爭論的“真學(xué)習”的場面，是此次課題研究的實際意義所在。3.收集資料，學(xué)習理論。

研究組成員用一個月的時間進行理論知識學(xué)習，通過網(wǎng)絡(luò)搜集、書藉整理、專家咨詢、集體交流評析等，認識到數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)提出在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生能夠綜合運用特定學(xué)習方式下所孕育出來的學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，以及結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識和技能，能夠分析情境、提出問題、解決問題、并在交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)，這與傳統(tǒng)的教學(xué)要求是有很大區(qū)別。確保從根本上認識“問題設(shè)置”是小組高效合作的前提。

二、課例實踐過程

以研究組成員段老師的課題課《多邊形的內(nèi)角和》中兩個活動為例：

活動一：

前后四人一組利用學(xué)具，合作交流，并運用不同的方法交流四邊形的內(nèi)角和.活動要求：

各小組匯報時說出你們的做法及得出相應(yīng)結(jié)論的依據(jù)，并且寫出算式。

設(shè)計意圖：

培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力，提升交流意識，總結(jié)研究問題的方法，對各種方法進行分類、優(yōu)化，選擇出最佳方案，為活動二做準備。

活動二：

各小組在五邊形、六邊形、七邊形、八邊形中任意選擇一個圖形，前后四人一組利用學(xué)具合作交流，研究此圖形的內(nèi)角和.要求：匯報時說出你的做法及得出相應(yīng)結(jié)論的依據(jù).設(shè)計意圖：

仿照活動一的研究問題的方法來解決此問題，體會由特殊到一般的研究問題方式。

三、階段反思過程

1.從學(xué)者的“學(xué)”的角度來反思

“有效問題”必須具有可接受性、障礙性和探究性?？山邮苄允侵竼栴}要復(fù)合學(xué)生的學(xué)情和認知，容易為學(xué)生所理解，問題的設(shè)置要有一定的意義容易引起學(xué)生對問題的關(guān)注；障礙性則是要求問題要符合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)原理，也就是問題的解決辦法不是顯而易見的，是沒有現(xiàn)成的方法可供使用的但又可以由學(xué)生已有知識轉(zhuǎn)化可以得到的問題；探究性是指學(xué)生能進行探究，或在小組合作的組內(nèi)交流的過程中又有明確的探究取向，如中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的價值、思維的價值或是人文的價值等。

2.從教者的“教”的角度來反思

“有效問題”應(yīng)當有可控性?？煽匦允侵附處煂λx問題在嘗試引導(dǎo)環(huán)節(jié)中要能對學(xué)生的活動圍繞著教學(xué)中心加以適當?shù)目刂婆c誘導(dǎo)。目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重,如果要將問題解決教學(xué)應(yīng)用于日常教學(xué)，那么大綱、教材的教學(xué)任務(wù)根本完不成，因此很多教師對“問題解決教學(xué)”采取敬而遠之的態(tài)度，所以有效的問題的可控要為有效的課堂、有效的教學(xué)服務(wù)。

3.從數(shù)學(xué)的“學(xué)科性”來反思，問題要具有可生性、開放性?？缮允侵杆x取的問題要有新問題或新知識的生長點，能夠在部份更改條件下能產(chǎn)生新的問題，或是問題能夠遷移、變形，或變換思維角度有不同的解法。

四、存在問題及改進措施 1.存在問題

（1）理論功底還不夠扎實，還需要不斷的學(xué)習與交流（2）課堂教學(xué)時還不能每個“問題設(shè)置”都精 2.改進措施

（1）個人多學(xué)習，組內(nèi)多交流（2）課堂多實踐，課后多反思

第三篇：高效課堂導(dǎo)入策略課題階段計劃1

?高效課堂導(dǎo)入策略?課題階段計劃

（第一階段）

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期我們將在明確課題研究目標、內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入開展課題研究，以課堂教學(xué)為活動陣地，通過多方位的評價，實現(xiàn)高效課堂的根本轉(zhuǎn)型，提高教師教育智慧水平、理論修養(yǎng)和實踐能力，力求構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的高效課堂導(dǎo)入策略。

二、工作重點

1、加強領(lǐng)導(dǎo)，強化管理

我們組逐漸完善了“高效課堂導(dǎo)入策略研究”這一課題研究的管理制度，要求組成員做到實驗方案、研究內(nèi)容、研究步驟、研究方法、計劃總結(jié)、資料管理、研究成果落實；對實驗中出現(xiàn)的問題層層匯報，及時解決。

2、加強理論學(xué)習，提高科研水平

組織組員教師認真學(xué)習有關(guān)教學(xué)評價改革的文件，不斷提高自身素質(zhì)和科研能力。

三、具體安排

(一)2009年3月

1、制定本階段課題研究計劃。

2、學(xué)習相關(guān)的理論知識。

（二）2009年4月

1、聽李華偉組長高效課堂導(dǎo)入課，并進行研討。

2、聽朱正云老師高效課堂導(dǎo)入課，并進行研討。

3、聽王明琴老師高效課堂導(dǎo)入課，并進行研討。

（三）2009年5月

學(xué)習相關(guān)的理論知識。

1、聽尤道春老師高效課堂導(dǎo)入課，并進行研討。

2、聽朱秀發(fā)老師高效課堂導(dǎo)入課，并進行研討。

3、聽陳紅丹老師高效課堂導(dǎo)入課，并進行研討。

（四）2009年6月

1、階段性研討會。

2、整理課題研究資料，填寫課題相關(guān)表格。

3、討論并制定課題研究方案。

第四篇：高效課堂課題階段總結(jié)

我校實施與推進“271高效課堂”階段性總結(jié)

2014年3月

一、我校開展 “271高效課堂”實施與推進的基本情況。

我校一貫高度重視教科研工作，積極采取“請進來、走出去”的等措施提高教師的業(yè)務(wù)水平。近幾年來，我校先后開展了《“發(fā)展性作業(yè)”分層設(shè)計》、《農(nóng)村初中有效教學(xué)的策略性研究》（2009年結(jié)題并在全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“有效推進縣域教師專業(yè)化發(fā)展”第八屆年會上被評為二等獎）等課題研究。

2012年4月，我校組織了部分教干教師奔赴江蘇洋思中學(xué)學(xué)習后，參加學(xué)習的教師對洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了濃厚的興趣，經(jīng)過一年多的探索，一批教師逐漸摸索出“先學(xué)后教，小組合作”的教學(xué)模式。2013年上半年，學(xué)校開始在物理組試點，取得了一定的成效。

為使這些教師能作進一步的深入研究，2013年12月20日，我校首派5名教師到昌樂二中學(xué)習，外派教師返校做了昌樂二中271高效課堂專題匯報后，引起了老師們的強烈反響，學(xué)校接著在2013年12月31日又派了13名教師再次奔赴昌樂二中學(xué)習，同時學(xué)校成立了《“271高效課堂”在農(nóng)村初中的實施與推進研究》課題組，該課題已于2014年2月28日申報為省級課題。

為借助網(wǎng)絡(luò)平臺的便利性推動群眾性教研活動，學(xué)校還建立了校本課題QQ群（群號），從此我校的高效課堂研究如火如荼地開展起來。目前課題組成員達38人、課題群群成員已到46人，很多老師經(jīng)常利用晚間交流白天上課的課改體會和反思，有時不知不覺討論到深夜；截止3月10

日短短三個月時間，上傳到群空間里的導(dǎo)學(xué)案、課件、照片、體會等課題文件達222件，供全校教師下載共享。

2014年3月4日我們第三批派出了等18名教師再赴昌樂二中學(xué)習。至此，四個年級赴昌樂二中學(xué)習的教師達36人次，占50名專任教師的72%。

271高效課堂的兩大支撐是學(xué)案和小組建設(shè)。2014年1月17日（臘月十七）放寒假的第一天，我們就統(tǒng)一組織了2014年會考科目的所有學(xué)科教師，安排2014春季使用的導(dǎo)學(xué)案的編制，要求具體到每一課時的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。老師們充分利用寒假的時間，圓滿完成了導(dǎo)學(xué)案的編制，并與2月12日（正月十三）統(tǒng)一集合進行了交流和展示，縣教育局領(lǐng)導(dǎo)親臨現(xiàn)場進行指導(dǎo)，并提出了寶貴的意見和建議。學(xué)校隨后對經(jīng)過商討后的導(dǎo)學(xué)案等材料進行了統(tǒng)一印刷，保證了開學(xué)后第一節(jié)課就能用上。

在推行導(dǎo)學(xué)案的同時，小組建設(shè)也于3月份逐步推開，從傾聽、發(fā)言、展示、討論、作業(yè)、紀律等各個方面對學(xué)生進行量化評比，并將逐步納入學(xué)生素質(zhì)評價?？梢哉f高效課堂建設(shè)的關(guān)鍵在于學(xué)習小組的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。加強合作學(xué)習小組的建設(shè)研究，包括小組構(gòu)建、小組評價和小組獎勵等策略的研究，就可以使小組合作學(xué)習的組織、評價做到合理、科學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習效果，讓學(xué)生能真正成為課堂的主人。

二、對“271”高校課堂的認識在逐步提升。

以小組合作學(xué)習為主要形式的271高效課堂的教學(xué)模式的核心思想是：正視有差異的學(xué)生、實施有差異的教學(xué)、促進有差異的發(fā)展。把學(xué)生之間的差異看成是一種可供開發(fā)利用的教育資源，認為學(xué)生的主體性不僅

表現(xiàn)為他是學(xué)習過程中“學(xué)”的主體，而且在某種程度上還可以成為“教”的主體。在小組分層互助學(xué)習的過程中，通過合作互助達到互補，使不同水平和有不同特點的學(xué)生在合作中“教學(xué)相長”、相互促進，實現(xiàn)所有的學(xué)生都獲得充分的發(fā)展的目的?！胺謱印笔欠椒ú皇悄康?，“互助”共同進步才是核心。

首先分層分組，把全班按學(xué)科成績分四層叫A、B、C、D組，以物理為例：100---90分為A組，89----75分為B組，74---60分為 C組，60分以下為 D組；把全班按一二三四??七八分成8個小組左右，每小組約6人左右，每小組至少都含有A B C D各層人員組成，盡量均勻，并按成績好壞每小組編成1--6號，這樣每個同學(xué)都有了“2A”“5B”“7D”等代號。其次是練習題分層，在編寫導(dǎo)學(xué)案時，把練習題分成A、B、C、D四個層次，A層題靈活性最大學(xué)生感覺最難的題目、依次類推D層是直接應(yīng)用或仿用最易的題目，即D組的學(xué)生必須完成D層題，完成后可選做C層題；C組同學(xué)必須完成C層題后，可選做B層題或D層題，A組同學(xué)必須完成A、B層題。最后是A組學(xué)生互批后，再給本小組的B組同學(xué)批、改、講；B組全會了，AB組再同時給C組批改講，往往D組學(xué)生做的最慢，等做完了也就輪到ABC同時輔導(dǎo)D。隨時發(fā)現(xiàn)錯的或不當?shù)牡胤?，即時返給學(xué)生改正，不會再問，然后再改，再講。這樣就保證了每做必有人批改，學(xué)生的訓(xùn)練必在別人的監(jiān)督之下，使之始終沿著正確的方向前行。同時，在批改別人做的練習時，你必須認真，否則你發(fā)現(xiàn)不了別人的不當或錯誤，相當于自己練習了一遍，這樣既幫助了別人又節(jié)約了自己的時間，既做自己該練的題目，又借批改別人的練習把基礎(chǔ)知識快速地復(fù)習一遍，最后，改完后要講，講錯的地方，講不會的地方，講不規(guī)范的地方，保證每個人

根據(jù)自己的情況做自己能會的題，鞏固自己要鞏固的知識，以達到都有進步，都能學(xué)到知識，獲得不同的能力的目的。每個人的行動（即練習）都有人批改指正，真正讓學(xué)生做到:有錯必知其因，糾其錯，扶其正，使之會，既有獨立思考又有相互交流，相互合作，有的放矢，各取所需，最大限度的挖掘自己的潛能和利用周圍的有效資源。

這個方法還同時解決了老師們在平時的教學(xué)實踐中普遍感到比較棘手的一種現(xiàn)象：同一知識點的學(xué)習任務(wù)，有些學(xué)生一遍就能學(xué)會，有的同學(xué)需講解多遍才能弄懂，“先會”的同學(xué)早已聽懂，易產(chǎn)生厭煩情緒，白白浪費很多的時間在等待那些“后會”的同學(xué)，這樣就使教師常常陷于“講還是不講”的兩難境地?！靶〗M分層互助”是面向的是全體學(xué)生，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一統(tǒng)”到底的格局，將學(xué)生和知識分層，形成“先富”幫助“后富”、實現(xiàn)共同“富?！?，使不同層次學(xué)生都得到遞進發(fā)展。在實踐中我們還發(fā)現(xiàn)：“小組分層互助”課堂教學(xué)模式為學(xué)生提供了參與交流的學(xué)習空間，他們相互切磋，共同提高，讓他們在學(xué)習中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會生存，為所有學(xué)生提供成功的機會，讓他們感受學(xué)習的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、初步收獲及今后的努力方向

高效課堂在倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習的同時，也要求教師合作、探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團效應(yīng)”的優(yōu)勢。自從學(xué)校組織的“推進實施高效課堂”以來，老師們充分利用各種教研活動及網(wǎng)絡(luò)平臺，集大家之思路，達到資源共享的目的。在課堂教學(xué)改革中，少走了很多彎路，個人素質(zhì)得到充分的展現(xiàn)與提升。學(xué)生的成績縱向?qū)Ρ确€(wěn)步提高,具體分析如下：

以開展課題研究行動最早的九年級四個班最近的兩次考試（期中期末）為例：我們挑選了測試題目難度基本相同的語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)三科為標本進行了分析：語文的平均成績由76分提高到88.5分、提高了12.5分，班與班的高低差從6.2分降低為3.5分；數(shù)學(xué)的平均成績由50.7分提高到76.7分、提高了15分，班與班的高低差從9.4分降低為6.4分；化學(xué)的平均成績由53.8分提高到68.3分、提高了14.5分，班與班的高低差從10.5分降低為6.5分。從總評來看，四個班的總平均分由456分提高到469.3分，提高了13.3分；及格率從74%提高為75.3%,優(yōu)秀率從27.4%提高為29.2%,分別提高了1.3%和1.8%。成績對比說明，有些科目進步非常明顯，而且班與班之間的差距縮小了更是意外的收獲。

雖然成績給了我們很大的鼓舞，但我們更關(guān)注不足：個別學(xué)科的平均分、班級總評的優(yōu)秀率和及格率等進步不夠明顯，客觀原因可能與我們分年級分學(xué)科推行的進度不一致、小組建設(shè)推行較晚、個別老師實施時間較短且還有待于進一步優(yōu)化等因素，但這警醒我們需要在進一步大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量上下工夫，比如全校推行集體備課、全學(xué)科推行271高效課堂模式、小組建設(shè)等。

2014年2月28日，全縣基礎(chǔ)教育教學(xué)工作會議召開，這次會議下發(fā)了《教育局關(guān)于開展“教學(xué)質(zhì)量提升年”活動的實施意見》（教發(fā)[2014]15號），文件中明確提到縣教育局決定于2014年在全縣教育系統(tǒng)開展以“實施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂”為主題的“教學(xué)質(zhì)量提升年”活動，決定在全縣推廣高效課堂教學(xué)模式，并對活動的內(nèi)容、措施、安排和要求作出了具體的規(guī)定，尤其是文件中提出的高效課堂的基本理念、基本模式，這和

我校正在推行實施的271高效課堂課題研究完全吻合，這更加堅定了我們將堅定不移地把課題研究進行到底的信心和決心。

2014年3月3日，縣教育局領(lǐng)導(dǎo)局長和教研室老師來我校調(diào)研高效課堂，聽了一節(jié)數(shù)學(xué)課和一節(jié)英語課，并進行了點評。局長對我校開展高效課堂的研究給予了充分肯定，并從集體備課、學(xué)案設(shè)計、小組合作學(xué)習等方面提出了具體的指導(dǎo)意見。目前，我校正按領(lǐng)導(dǎo)的要求緊鑼密鼓地加速推進課題研究。

開工沒有回頭箭，今后我們將以全縣基礎(chǔ)教育教學(xué)工作會議為契機，以領(lǐng)導(dǎo)的要求為動力，以省級課題《“271高效課堂”在農(nóng)村初中的實施與推進研究》為依托，以縣教育局《關(guān)于開展“教學(xué)質(zhì)量提升年”活動的實施意見》為抓手，強力推進課題研究，努力提高課堂效益，爭取在大面積提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮更大的作用。

第五篇：數(shù)學(xué)課題研究階段總結(jié)

“增強師生互動提高課堂有效性”階段總結(jié)

我校申報了《增強師生互動提高課堂有效性》課題。全體課題成員以課改為需求，以質(zhì)量促科研，從練習的設(shè)計出發(fā)，對如何增強師生互動提高課堂有效性進行了探索研究，現(xiàn)將本階段研究的主要工作及經(jīng)驗總結(jié)及存在的問題總結(jié)下：

一、前階段課題研究工作情況

1、加強理論學(xué)習，促課題研究。利用教研活動全組老師深入學(xué)習課題研究的目標、意義及實施的方法。課題組的成員在扎實學(xué)習領(lǐng)會課題開題報告和實施方案的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習教育教學(xué)理論，多種渠道搜集與課題相關(guān)的資料，不斷加深對課題的理解和操作能力。為創(chuàng)設(shè)課題研究的良好環(huán)境和濃厚氛圍，我校數(shù)學(xué)組利用教學(xué)研討活動等場所廣泛宣傳課題實施的重要意義，使教師不斷深化對課堂練習有效性的認識理解，接受課題研究的新理念，從而更積極的投入到課題研究中。

2、加強教師培訓(xùn)，全員參與研究。全體數(shù)學(xué)教師每周星期三集中組織學(xué)習，集體備課，為投身課題研究奠定了基礎(chǔ)。同時也使本組教師也積極的同其他學(xué)校的優(yōu)秀教師共同探討研究教學(xué)經(jīng)驗、共性問題。這樣使全組教師對課題的實踐操作的認識更加清晰，實踐的熱情隨之激發(fā)，能自覺的 參與課題的研究。

3、實踐操作，體會實效。學(xué)校要求每個教師都能做課題研究的實踐者，從實效出發(fā)，從平時的課堂教學(xué)出發(fā)，精心備課，努力提高課堂效率，鼓勵教師上課精講，學(xué)生多練，開展各種活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。

1、堅持課前5分鐘小測，對提高數(shù)學(xué)課堂效率具有促進作用，其具體做法是每節(jié)數(shù)學(xué)課上，進行上節(jié)內(nèi)容的簡單測驗。這個環(huán)節(jié)不但可以復(fù)習舊知識，而且可以促進學(xué)生認真聽課，提高課堂效率。因為我們可以利用這5分鐘來讓學(xué)生從課間休息時的興奮中冷靜下來，調(diào)整狀態(tài)，為接受新課作好精神準備。另外，學(xué)生為了做好小測題，就必須要認真聽課，認真做好筆記。

2、課后鞏固要有強化意識：到了知識鞏固階段，學(xué)生對所學(xué)知識建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達到對知識的理解、掌握及應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)習上的舉一反

三、觸類旁通，是這節(jié)課成敗的決定因素。

(1)、做好鞏固性練習。對知識加深理解并轉(zhuǎn)化為技能技巧。例如在有理數(shù)混合運算中，可對基礎(chǔ)知識重點練，強化運算法則（尤其是法則中關(guān)于符號的確定）及運算順序；關(guān)鍵步驟專項練，轉(zhuǎn)化為技能技巧；簡便運算完整練，強化對運算定律的運用。

(2)、加強比較性練習。通過尋同辨異，加深理解。例如學(xué)習解決問題時，一道題可能有幾種解法，等學(xué)生列出算式后，可以通過尋找它們的共同點及分析它們的不同之處，在對比中加深理解，達到對知識的鞏固。

(3)、嘗試變通式練習。擺脫學(xué)生一味機械地模仿，克服思維定勢，一題多變。例如在學(xué)生學(xué)完解決分數(shù)問題后，可加強變式練習，可出現(xiàn)補充條件、補充問題、單位“1”已知或單位“1”未知等題目類型，拓寬思維，加強對基本數(shù)量關(guān)系的理解。

(4)、探索開拓性練習。通過練習，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。在教學(xué)“圓柱的表面積和體積”時，可讓學(xué)生做已知圓的半徑、直徑、周長求表面積和體積的練習，把新知、舊知有機結(jié)合起來，融會貫通。

3、要充分利用好配套練習冊和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練，抓住重點精講多練，反復(fù)練直到掌握為止。教師上課的定位較以前有了更明確的準度，所以調(diào)控能力得以加強，學(xué)生用以練習、活動的機會較以前有了大幅度提高。

4、師生互動，良性發(fā)展。由于學(xué)生在學(xué)習中的主體性得以很好的體現(xiàn)，每個學(xué)生明確了各部分練習的要求，以往一些學(xué)習困難的學(xué)生也能利用小組合作的機會得以及時的指導(dǎo)，所以厭學(xué)的學(xué)生人數(shù)大為減少。

二、階段性研究成果呈現(xiàn)

1、通過前階段的研究課題組成員和全體教師對課題的認識不斷深化，比較清晰的認識到了課題研究的方向。教師參與課題研究的積極性提高，對課題研究的能力得以提高，通過親身的實踐體驗，對課題研究轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)的需求。

2、現(xiàn)在課堂上教師講的時間少了，學(xué)生說的時間多了；教師提問少了，學(xué)生問的問題多了；教師指導(dǎo)少了，學(xué)生小組活動多了；教師板演少了，學(xué)生練習時間多了。可以說現(xiàn)在練習的優(yōu)化設(shè)計讓教師上課得以規(guī)范化了，學(xué)生上課更能積極參與了。

3、課題組成員形成了階段研究課題成果。全組教師積極將實踐活動的所思所想，經(jīng)驗感悟及時總結(jié)，每人都撰寫了教學(xué)設(shè)計、案例。

三、存在問題與反思

1、未能重視材料積累，難以充實研究檔案。

由于在實踐過程中，全組研究成員都是一線教師，在時間、精力的投入較多，而對于一些資料的收集整理工作未及時跟進，所以在資料的積累方面還沒有達到

要求。課題研究應(yīng)形成一整套分明別類、完整細致的過程性研究檔案。針對本課題的研究可分為教師主體研究的過程性資料和學(xué)生學(xué)習情況研究的過程性資料兩大類。但我們的過程性研究資料過于單薄、分類不明、實用價值不高。

2、缺乏撰寫材料經(jīng)驗，難以闡明研究觀點。

課題研究的每一步成果乃至最終成果的展示，無疑只憑一大堆亂七八糟的過程性材料是不實際的，我們應(yīng)將這些成堆的材料濃縮成“階段性小結(jié)或總結(jié)、階段性研究論文、個案分析、終結(jié)性課題研究論文”等形式，這些材料的撰寫，既要借鑒和繼承別人的經(jīng)驗，又要結(jié)合自己的研究發(fā)展創(chuàng)新，提出自己獨有的新理論、新觀點、新方法，使其具有較強的前瞻性、實用性和推廣性。但就目前我們撰寫的相關(guān)書面材料來看，還遠遠難以達到這一要求。有的論點不明確，無法判

別你所提出的觀點；有的空話連篇，缺少實質(zhì)性的典型素材；有的套用過多，難以找到你研究的真實感受和體會；從而根本無法證實研究的實際效果。

四、后階段改進措施

1、緊密結(jié)合教學(xué)實踐，不斷增強科研實效。

課題研究本身就是為教育教學(xué)服務(wù)的，在后期的研究中我們必須把課題研究滲透到課堂教學(xué)實踐的每一個環(huán)節(jié)中去，包括：備課的詳細要求、小組活動的配套方案、課后師生如何互動的情況、教學(xué)實效的評價等。

2、注重積累一手材料，充實過程研究檔案。

課題研究的成果來源于大量的一手材料，材料的積累來源于腳踏實地的研究。在后期的研究過程中一定要做到用心、細心、耐心、專心，視材料為命根子，做到分類明確、歸類科學(xué)、整理規(guī)范、內(nèi)容充實、觀點鮮明。

3、加強科研理論學(xué)習，及時總結(jié)撰寫教學(xué)心得。

在積極實踐活動過程中只要細心觀察、認真分析每堂課的各個環(huán)節(jié)，把教學(xué)中出現(xiàn)的問題、成功的體會及時記錄下來。同時通過網(wǎng)絡(luò)、媒體、書刊、雜志加強科研理論水平的自修，全方位地提升自己的科研理論素養(yǎng)，竭力使自己達到教育科研專業(yè)水準。在后面的研究方面撰寫更多、質(zhì)量更優(yōu)的論文、案例、設(shè)計等經(jīng)驗性文字材料。

我組的“增強師生互動提高課堂有效性”的題研究在實踐過程中取得了一定的實效，只要在實踐中不斷完善和發(fā)展，相信對于教學(xué)的促進作用會越來越明顯。