第一篇：高效課堂課題研究階段總結(jié)

一、推進(jìn)“3343”教學(xué)改革的基本情況

1、在理論層面：在學(xué)期初由魏校長(zhǎng)、李主任和我進(jìn)行了高效課堂理論培訓(xùn)，導(dǎo)學(xué)案的編制與使用培訓(xùn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了李校長(zhǎng)對(duì)高效課堂的解讀，加上后來(lái)5月份電子白板的使用等方面的培訓(xùn)。認(rèn)真研習(xí)了有關(guān)高效課堂的理論書(shū)籍,通過(guò)撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記及心得體會(huì)，加深對(duì)高效課堂的理解。結(jié)合學(xué)校要求本學(xué)期進(jìn)行了九輪高效課堂探索研究，平均我們每位老師上了三堂探索課，設(shè)計(jì)三篇精品導(dǎo)學(xué)案，撰寫(xiě)一篇教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)稿，閱讀三本高效課堂相關(guān)的教育專(zhuān)著，引領(lǐng)追尋職業(yè)幸福。

2、在實(shí)踐層面，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。針對(duì)在高效課堂的推進(jìn)中學(xué)生不會(huì)課前預(yù)習(xí)，不會(huì)使用導(dǎo)學(xué)案自學(xué)等現(xiàn)狀，我們年組開(kāi)展了多種形式的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，主要內(nèi)容有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課中展示等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的基本要點(diǎn)和導(dǎo)學(xué)案的使用方法，為高效課堂的推進(jìn)起到了一定的促進(jìn)作用；根據(jù)高效課堂的要求，在組織課堂教學(xué)時(shí)要以學(xué)習(xí)小組為單位開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，為了保證小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，對(duì)各小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)、分工、管理和合作能力。盡力與班主任配合共同做好學(xué)生思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等全方位的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理，為實(shí)施高效課堂教學(xué)模式奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、取得的成績(jī)

一是以生為本的高效課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為教師駕馭課堂的主流。學(xué)生逐步適應(yīng)“自主學(xué)習(xí)，合作探究，交流展示，鞏固提升”四步課堂學(xué)習(xí)的模式，能初步放開(kāi)膽子用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己獨(dú)到的想法，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定。

二是對(duì)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)初見(jiàn)實(shí)效。小組評(píng)價(jià)機(jī)制采用班級(jí)對(duì)個(gè)人、小組捆綁式評(píng)價(jià)。小組策劃趕超目標(biāo)的做法以及優(yōu)困結(jié)對(duì)幫扶等做法，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了，課堂氣氛也活躍了。由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。初步構(gòu)建起了快樂(lè)高效的課堂。

三是高效課堂教學(xué)模式初步構(gòu)建，內(nèi)涵發(fā)展更為豐富，引領(lǐng)目標(biāo)更為明確。我們組高效課堂模式是在堅(jiān)持“自主學(xué)習(xí)，合作探究，交流展示，鞏固提升”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的前提下，將40分鐘的課，以時(shí)間分配為標(biāo)志，分為三個(gè)階段：即30%（12分鐘）教師釋疑解惑，突破重難點(diǎn)，不以任何理由搶占其他時(shí)間；60%（24分鐘）學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)學(xué)案內(nèi)容，解決導(dǎo)學(xué)案中一些需討論解決的問(wèn)題；10%（4分鐘）目標(biāo)檢測(cè)階段，針對(duì)學(xué)生提出的不同觀(guān)點(diǎn)，教師全面掌控，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，圍繞問(wèn)題進(jìn)行交流討論。首先在組內(nèi)分三個(gè)層次中一對(duì)一討論，共同研究解決問(wèn)題，解決不了的困惑、問(wèn)題向上一層同學(xué)請(qǐng)教，在此期間，老師巡回收集、發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中仍然解決不了的問(wèn)題，以備針對(duì)性引導(dǎo)、點(diǎn)撥。通過(guò)圍繞“一個(gè)中心”，即以高效課堂教學(xué)為中心，兩種學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，最大程度地把課堂還給學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到全面而自由的發(fā)展。

三、存在的問(wèn)題

1、由于學(xué)生基礎(chǔ)、教師業(yè)務(wù)能力及思想觀(guān)念所限,目前的課堂與真正意義的高效課堂還有巨大的差距；

2、學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有真正養(yǎng)成，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示、自主表達(dá)等方面還有較大的提高空間；

3、班額大，組員多，兩極分化嚴(yán)重，課堂氣氛沒(méi)法保障，探討問(wèn)題費(fèi)時(shí)，課堂時(shí)間不夠用，教學(xué)任務(wù)難以完成，學(xué)困生輔導(dǎo)困難；

4、小組探究學(xué)習(xí)只是學(xué)優(yōu)生在動(dòng)手動(dòng)腦，語(yǔ)言表達(dá)能力差、學(xué)困生只照著別人的思路走；

5、學(xué)生預(yù)習(xí)膚淺，互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)不到位，學(xué)習(xí)資料以及先進(jìn)的輔助教學(xué)設(shè)備都難以普及，學(xué)生資料匱乏，知識(shí)面狹窄；

6、在小組合作學(xué)習(xí)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí)，如何使得討論更加深入有效，如何讓學(xué)生充分展示又不影響教學(xué)進(jìn)度等一直是困饒我們組的主要問(wèn)題。

四、今后工作設(shè)想 第一、認(rèn)真組織高效課堂推進(jìn)工作，繼續(xù)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀(guān)念，為高效課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。首先是牢固樹(shù)立以生為本的理念，將教育教學(xué)特別是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)真正落實(shí)在學(xué)生身上，落實(shí)在操作過(guò)程中。面對(duì)教材，首先想到的是學(xué)生學(xué)習(xí)；面對(duì)學(xué)生，首先思考的是如何讓學(xué)生真正主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究，使課堂成為學(xué)生人人參與、個(gè)個(gè)展示、嘗試成功、享受快樂(lè)的場(chǎng)所和舞臺(tái)。二是樹(shù)立在課堂教學(xué)中做學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的開(kāi)發(fā)者的意識(shí)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的天敵是對(duì)教師過(guò)度的依賴(lài)，教師教學(xué)悲哀在于包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)。要在課堂中充分尊重學(xué)生的主動(dòng)性、表達(dá)權(quán)。三是樹(shù)立切實(shí)尊重學(xué)生過(guò)程中有效學(xué)習(xí)的意識(shí)。在高效課堂教學(xué)活動(dòng)中，只要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出有效學(xué)習(xí)的能力，就要給予充分的尊重。樹(shù)立學(xué)生做過(guò)了，才可能更好；學(xué)生操作了，才可能不忘；學(xué)生想過(guò)了，才可能有所創(chuàng)造的尊重學(xué)生意識(shí)。四是牢固樹(shù)立改革發(fā)展的意識(shí)。我們必須明確，沒(méi)有改革，就沒(méi)有發(fā)展；沒(méi)有改革，就沒(méi)有出路；沒(méi)有改革，就沒(méi)有進(jìn)步。五是教師要進(jìn)一步提高設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案能力，使問(wèn)題引領(lǐng)科學(xué)有序，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，符合“三維”教學(xué)目標(biāo)要求，提高課堂導(dǎo)學(xué)能力，使課堂教學(xué)有序高效。

第二、進(jìn)一步強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)案的編制要求，加強(qiáng)個(gè)人主備，年組集體補(bǔ)充、修改、完善，審核人把關(guān)確認(rèn)的導(dǎo)學(xué)案制定程序。導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，簡(jiǎn)明、科學(xué)。導(dǎo)學(xué)案中的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”部分和“達(dá)標(biāo)測(cè)試”部分必須在完成基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，設(shè)置探究式問(wèn)題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，一定要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和穩(wěn)定性；在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間，一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)交流的科學(xué)性和互助性。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。要將導(dǎo)學(xué)案保存好，要及時(shí)記錄糾錯(cuò)情況，要及時(shí)記載學(xué)習(xí)情況。

第三、樹(shù)立與課堂共進(jìn)退的想法，有不達(dá)高效不回辦公室的準(zhǔn)備，與一線(xiàn)師生共同完成教育理想，共同追逐教育夢(mèng)。

“高效的學(xué)科教學(xué)模式”課題研究階段小結(jié)

高基廟鎮(zhèn)小學(xué)課題組

本課題在我校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和支持下，已經(jīng)走過(guò)了兩個(gè)學(xué)年。從第一學(xué)年的申請(qǐng)立項(xiàng)、確定方案、構(gòu)想策劃、理論學(xué)習(xí)、前期調(diào)查，到這一學(xué)年的貫徹實(shí)施，具體深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，在一次次學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討、交流、改進(jìn)、調(diào)整等實(shí)實(shí)在在的工作中，我們真實(shí)地聽(tīng)到了自己成長(zhǎng)的腳步聲。經(jīng)過(guò)全體教師的共同努力，我校高效課堂的開(kāi)展略有成效，高效的學(xué)科教學(xué)模式已初步構(gòu)建，內(nèi)涵發(fā)展更為豐富，引領(lǐng)目標(biāo)更為明確，現(xiàn)將近一年來(lái)高效學(xué)科教學(xué)模式的課題研究的開(kāi)展活動(dòng)情況作以匯報(bào)：

一、課題研究工作情況及進(jìn)展

（一）理論與實(shí)踐并進(jìn)

理論是實(shí)踐的航標(biāo)。因此進(jìn)行理論學(xué)習(xí)是我們課題組一定要堅(jiān)持執(zhí)行的工作重點(diǎn)之一。由于前期做好了專(zhuān)門(mén)充分的理論學(xué)習(xí)，因此，本學(xué)期我們將理論學(xué)習(xí)滲透在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，培養(yǎng)課題組成員做學(xué)習(xí)型教師的思想意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課題組長(zhǎng)帶頭并要求和督促組員每月必須至少寫(xiě)一次學(xué)習(xí)筆記和感想。這個(gè)習(xí)慣從課題實(shí)驗(yàn)伊始一直延續(xù)至今。我們課題組教師長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。我們?cè)诰W(wǎng)上申請(qǐng)了一個(gè)課題組的QQ群，大家若發(fā)現(xiàn)有好的文章都可以放入郵箱中供大家學(xué)習(xí)，在開(kāi)展課題組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，還將所看到文章和觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行交流討論，這樣，我們?cè)诳蒲兴枷肷暇捅容^容易溝通和達(dá)成共識(shí)。教師教學(xué)理念的提升是課題研究順利進(jìn)行的前提，只有在正確的理念下指導(dǎo)研究與教學(xué)，才能更好探索出高效的學(xué)科教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)理論方面主要做了如下幾個(gè)工作：

1、每學(xué)期規(guī)定每名教師讀一本教育理論方面的書(shū)籍，且每月有讀書(shū)筆記的檢查，納入平時(shí)的教學(xué)月評(píng)月查。

2、組織課題組教師學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究的方法，教學(xué)論等教育理論專(zhuān)題校本培訓(xùn)講座活動(dòng)。

3、學(xué)校再次對(duì)課題組教師進(jìn)行了課題相關(guān)培訓(xùn)工作，使所有的課題教師明確了課題方向、目標(biāo)和任務(wù)，并積極探討課題的實(shí)施整改方案。

（二）以校本教研為主陣地，積極探索

為了提高課題的研究質(zhì)量，我們依然以課堂、學(xué)校教研為主陣地。在去年的教研活動(dòng)出現(xiàn)的種種問(wèn)題上，進(jìn)行了如下幾個(gè)方面的改進(jìn)。

1、推進(jìn)備課改革

為了加強(qiáng)指導(dǎo)，進(jìn)一步提高研究課的質(zhì)量，我們實(shí)施了合作備課。語(yǔ)數(shù)每一單元進(jìn)行一次高效學(xué)科教學(xué)模式的合作備課，由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對(duì)，提前對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編制進(jìn)行探索，然后自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行反思。實(shí)踐證明：這些改革是富有成效的。

2、改進(jìn)研討課

為了使研討課真正獲得研討的價(jià)值。我們圍繞課題采用了專(zhuān)題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。

①主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價(jià)值。主題的設(shè)定者有時(shí)是課題組長(zhǎng)，有時(shí)是執(zhí)教老師。我們一般圍繞一個(gè)主題研究一個(gè)階段，開(kāi)出幾堂研討課，從而使教師對(duì)此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗(yàn)。

②一課多教。一般來(lái)說(shuō)，我們要求研討課都有一個(gè)試教的過(guò)程，從而有針對(duì)性地改進(jìn)設(shè)計(jì)，然后才能反思總出更有效的課。如李龍銀老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)研討課《雞兔同籠》，三本校的六年級(jí)三個(gè)班分別試教了一次。這種對(duì)一堂課的反復(fù)研究，體現(xiàn)了我們求真務(wù)實(shí)的研究態(tài)度，也有力地提升了我們對(duì)教材及課堂的把握能力。

③同課異教。同一篇教材，由不同的教師來(lái)教，稱(chēng)為同課異教。如本學(xué)期我們進(jìn)行了一次中青年教師比武活動(dòng)，要求同年級(jí)的參賽教師執(zhí)教同一個(gè)內(nèi)容，且按照高效的學(xué)科教學(xué)模式來(lái)上課。在這樣一個(gè)大型的教研活動(dòng)中，通過(guò)比較，認(rèn)識(shí)到了這種模式的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了這種模式的不足，還有進(jìn)一步探索的必要。

3、提倡互動(dòng)評(píng)課

評(píng)課是實(shí)驗(yàn)教師理論素養(yǎng)的體現(xiàn)，它需要教師用理性的眼光來(lái)觀(guān)察，用內(nèi)化的理論來(lái)闡述。為了促進(jìn)每位教師都能積極參與評(píng)課，我們要求聽(tīng)課教師聽(tīng)課后撰寫(xiě)一份評(píng)課稿或提綱。在評(píng)課中，我們除了先請(qǐng)執(zhí)教者說(shuō)課，還主張向執(zhí)教者質(zhì)疑，問(wèn)他的設(shè)計(jì)思路、問(wèn)他的設(shè)計(jì)意圖、設(shè)計(jì)理念。這種積極互動(dòng)的評(píng)課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無(wú)論對(duì)執(zhí)教者還是評(píng)課者，都是一種激勵(lì)，一種歷練。

4、改善檢驗(yàn)途徑 歸根結(jié)底，我們課題研究的初衷是為了追求教學(xué)效果教學(xué)效益的最佳境界。說(shuō)白了，就是要提高教學(xué)質(zhì)量，模式教學(xué)最后的效果怎樣就要看每一位學(xué)生是否真正有所收益。

為了檢驗(yàn)課堂教學(xué)，我們進(jìn)行的課題實(shí)驗(yàn)課都進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)的課堂教學(xué)效果反饋，課一結(jié)束就要求組員及時(shí)對(duì)聽(tīng)課學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷反饋表上對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的抽查。全體組員通過(guò)高效課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)表，和高效課堂的課堂教學(xué)反饋表。進(jìn)行檢驗(yàn)與下一步的改進(jìn)。旨在檢驗(yàn)高效課堂的實(shí)施效果。

二、課題研究帶來(lái)的影響和變化

1、以課題研究為載體，關(guān)注青年教師的成長(zhǎng)。

我們以課題研究為龍頭，帶動(dòng)青年教師的群體培養(yǎng)，通過(guò)優(yōu)質(zhì)課、示范課、研討課等多種形式，促進(jìn)青年教師的不斷成長(zhǎng)。并開(kāi)闊了教師的教育視野，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀(guān)念，從而更好地激發(fā)了教師的創(chuàng)造性智慧。近一年來(lái)，我校青年教師王阿倩在市語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)大賽中獲得一等獎(jiǎng)。袁容教師在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)比武中獲得一等獎(jiǎng)，課題組楊艷老師的以高效的學(xué)科教學(xué)模式的研討課，獲得了省專(zhuān)家的高度認(rèn)可。年輕教師，均在課題研究中迅速成長(zhǎng)，脫穎而出。他們遵循教學(xué)規(guī)律，關(guān)注全體學(xué)生，追求高效教學(xué)，大膽嘗試，在課堂駕馭和執(zhí)教水平均有顯著提高，深受學(xué)生喜愛(ài)，在每年度的學(xué)生測(cè)評(píng)中，學(xué)生的成績(jī)和認(rèn)可度均在列前茅。經(jīng)過(guò)努力，可以說(shuō)我們的每堂研討課都十分出色，課堂教學(xué)十分貼近學(xué)生，精巧而富有美感。通過(guò)課題研究，更新了教師的教學(xué)觀(guān)念，打造了名優(yōu)教師。

2、提升了教師研究能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)?！?“教師即研究者”也已經(jīng)成為時(shí)代對(duì)每一位教師的起碼要求。通過(guò)課題研究，許多教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的價(jià)值觀(guān)和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀(guān)有了新的定位，對(duì)自身教學(xué)中存在的問(wèn)題有了清楚的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。教師對(duì)新課程及有高效課堂教學(xué)有了自己的認(rèn)識(shí)，結(jié)合實(shí)踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫(xiě)了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。教師的課堂實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實(shí)施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀(guān)，更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。

三、課題研究存在的主要問(wèn)題

我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進(jìn)行了一些探索。但由于我們的科研能力有限，理論素養(yǎng)還有待提高，本課題研究的內(nèi)容還有待進(jìn)一步的深入挖掘，研究方法還有待進(jìn)一步完善。但對(duì)照我們的課題研究計(jì)劃和措施還有一些落實(shí)不到位的情況，我們的研究還不夠深入。其原因有兩點(diǎn)：要進(jìn)一步借助于遠(yuǎn)程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教研、自學(xué)等途徑努力提高教師們的理論水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。更需要專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，對(duì)我們的研究作出適時(shí)評(píng)價(jià)，為我們研究指明方向。在課題研究過(guò)程中，存在著以下幾個(gè)更為突出問(wèn)題：

1、課題組主要成員更換頻繁，這對(duì)課題的開(kāi)展很是不利，本課題的立項(xiàng)原是張校長(zhǎng)，后來(lái)調(diào)到團(tuán)山小學(xué)，課題負(fù)責(zé)人更換為李新明校長(zhǎng)，可由于崗位的變化，本學(xué)期，課題負(fù)責(zé)人與主要成員基本更換。每一輪負(fù)責(zé)人對(duì)這課題都有自己的認(rèn)識(shí)，由于認(rèn)識(shí)的差距，導(dǎo)致課題研究的有序進(jìn)行有時(shí)脫節(jié)。

2、我們課題的研究主題當(dāng)初定得還是太大太泛，導(dǎo)致很多研究缺乏深入的突破和堅(jiān)持，再加上課題組老師教學(xué)任務(wù)確實(shí)很繁重，每天上課，批改作業(yè)和其它的瑣事做完后，基本沒(méi)有太多的時(shí)間靜下來(lái)進(jìn)行探討與反思。因此有時(shí)在推動(dòng)課題的行動(dòng)中會(huì)陷入困局，致使課題研究只是蜻蜓點(diǎn)水式，有“動(dòng)靜”，無(wú)“漣漪”。

3、師資的缺乏。我認(rèn)為如果要想扎實(shí)進(jìn)行此課題的研究，課題負(fù)責(zé)人至少要學(xué)好兩門(mén)學(xué)科，一門(mén)是《教育科學(xué)研究方法》，另一門(mén)《教育測(cè)評(píng)》。如果不具備基本的教育研究素養(yǎng)，所謂的課題研究只能停留在經(jīng)驗(yàn)上的探索。

四、下一步研究的主要措施

在今后的課題研究中，我們針對(duì)以上課題研究的一些現(xiàn)狀，提出了今后課題研究的大致設(shè)想：

1、根據(jù)研究中暴露的種種問(wèn)題，也為了真正的將課題研究落到實(shí)處。下學(xué)期將打算縮小學(xué)科教學(xué)模式研究的范圍，只針對(duì)語(yǔ)文數(shù)學(xué)學(xué)科的中年級(jí)學(xué)段進(jìn)行某一類(lèi)課型模式的研究。

2、建立課題組成員獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高教師參與研究的積極性，使研究工作扎實(shí)開(kāi)展下去。

3、下學(xué)期教研活動(dòng)以課題實(shí)驗(yàn)研究課為主，完善操作要點(diǎn)。最終形成可操作的高效的模式。不斷深入進(jìn)行課題研究，對(duì)課題研究狀況進(jìn)行回顧和反思，對(duì)在過(guò)去的課題研究中存在的不足進(jìn)行分析，適當(dāng)調(diào)整研究方向，使課題的研究目的逐步更加明朗，充分認(rèn)識(shí)自己課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4、在校網(wǎng)站上建立課題研究專(zhuān)欄。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)改變了教育的舊面貌，它用先進(jìn)的技術(shù)手段突破了時(shí)間和空間的限制，為現(xiàn)代教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間，搭建了極好的教育教學(xué)研究平臺(tái)。

5、讓教師外出聽(tīng)課、學(xué)習(xí)、參觀(guān)、研討，開(kāi)闊眼界，學(xué)習(xí)先進(jìn)，改革教學(xué)，將多邀請(qǐng)教育行家來(lái)校講座、聽(tīng)課、教研，使全體老師都能受益，使課題實(shí)驗(yàn)更有利地開(kāi)展。

6、整理和歸納階段性課題資料，建立課題分項(xiàng)檔案。

活動(dòng)場(chǎng)景、設(shè)計(jì)、活動(dòng)記錄、活動(dòng)照片、調(diào)查表、評(píng)價(jià)表和實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、教學(xué)案例、教學(xué)故事、學(xué)生作品和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、活動(dòng)小結(jié)等的保存和整理及時(shí)整理，建立分項(xiàng)檔案。

以上是課題組第一階段所做工作的簡(jiǎn)述，我們雖盡力而為之，但還有不盡人意之處，懇請(qǐng)各位專(zhuān)家對(duì)我們的階段性成果分析報(bào)告指導(dǎo)和批評(píng)。本課題組的負(fù)責(zé)人及成員

第二篇：高效課堂課題階段總結(jié)

我校實(shí)施與推進(jìn)“271高效課堂”階段性總結(jié)

2014年3月

一、我校開(kāi)展 “271高效課堂”實(shí)施與推進(jìn)的基本情況。

我校一貫高度重視教科研工作，積極采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的等措施提高教師的業(yè)務(wù)水平。近幾年來(lái)，我校先后開(kāi)展了《“發(fā)展性作業(yè)”分層設(shè)計(jì)》、《農(nóng)村初中有效教學(xué)的策略性研究》（2009年結(jié)題并在全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“有效推進(jìn)縣域教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”第八屆年會(huì)上被評(píng)為二等獎(jiǎng)）等課題研究。

2012年4月，我校組織了部分教干教師奔赴江蘇洋思中學(xué)學(xué)習(xí)后，參加學(xué)習(xí)的教師對(duì)洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了濃厚的興趣，經(jīng)過(guò)一年多的探索，一批教師逐漸摸索出“先學(xué)后教，小組合作”的教學(xué)模式。2013年上半年，學(xué)校開(kāi)始在物理組試點(diǎn)，取得了一定的成效。

為使這些教師能作進(jìn)一步的深入研究，2013年12月20日，我校首派5名教師到昌樂(lè)二中學(xué)習(xí)，外派教師返校做了昌樂(lè)二中271高效課堂專(zhuān)題匯報(bào)后，引起了老師們的強(qiáng)烈反響，學(xué)校接著在2013年12月31日又派了13名教師再次奔赴昌樂(lè)二中學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)校成立了《“271高效課堂”在農(nóng)村初中的實(shí)施與推進(jìn)研究》課題組，該課題已于2014年2月28日申報(bào)為省級(jí)課題。

為借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便利性推動(dòng)群眾性教研活動(dòng)，學(xué)校還建立了校本課題QQ群（群號(hào)），從此我校的高效課堂研究如火如荼地開(kāi)展起來(lái)。目前課題組成員達(dá)38人、課題群群成員已到46人，很多老師經(jīng)常利用晚間交流白天上課的課改體會(huì)和反思，有時(shí)不知不覺(jué)討論到深夜；截止3月10

日短短三個(gè)月時(shí)間，上傳到群空間里的導(dǎo)學(xué)案、課件、照片、體會(huì)等課題文件達(dá)222件，供全校教師下載共享。

2014年3月4日我們第三批派出了等18名教師再赴昌樂(lè)二中學(xué)習(xí)。至此，四個(gè)年級(jí)赴昌樂(lè)二中學(xué)習(xí)的教師達(dá)36人次，占50名專(zhuān)任教師的72%。

271高效課堂的兩大支撐是學(xué)案和小組建設(shè)。2014年1月17日（臘月十七）放寒假的第一天，我們就統(tǒng)一組織了2014年會(huì)考科目的所有學(xué)科教師，安排2014春季使用的導(dǎo)學(xué)案的編制，要求具體到每一課時(shí)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。老師們充分利用寒假的時(shí)間，圓滿(mǎn)完成了導(dǎo)學(xué)案的編制，并與2月12日（正月十三）統(tǒng)一集合進(jìn)行了交流和展示，縣教育局領(lǐng)導(dǎo)親臨現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，并提出了寶貴的意見(jiàn)和建議。學(xué)校隨后對(duì)經(jīng)過(guò)商討后的導(dǎo)學(xué)案等材料進(jìn)行了統(tǒng)一印刷，保證了開(kāi)學(xué)后第一節(jié)課就能用上。

在推行導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)，小組建設(shè)也于3月份逐步推開(kāi)，從傾聽(tīng)、發(fā)言、展示、討論、作業(yè)、紀(jì)律等各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化評(píng)比，并將逐步納入學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)。可以說(shuō)高效課堂建設(shè)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好了一個(gè)小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)研究，包括小組構(gòu)建、小組評(píng)價(jià)和小組獎(jiǎng)勵(lì)等策略的研究，就可以使小組合作學(xué)習(xí)的組織、評(píng)價(jià)做到合理、科學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能真正成為課堂的主人。

二、對(duì)“271”高校課堂的認(rèn)識(shí)在逐步提升。

以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式的271高效課堂的教學(xué)模式的核心思想是：正視有差異的學(xué)生、實(shí)施有差異的教學(xué)、促進(jìn)有差異的發(fā)展。把學(xué)生之間的差異看成是一種可供開(kāi)發(fā)利用的教育資源，認(rèn)為學(xué)生的主體性不僅

表現(xiàn)為他是學(xué)習(xí)過(guò)程中“學(xué)”的主體，而且在某種程度上還可以成為“教”的主體。在小組分層互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)合作互助達(dá)到互補(bǔ)，使不同水平和有不同特點(diǎn)的學(xué)生在合作中“教學(xué)相長(zhǎng)”、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)所有的學(xué)生都獲得充分的發(fā)展的目的。“分層”是方法不是目的，“互助”共同進(jìn)步才是核心。

首先分層分組，把全班按學(xué)科成績(jī)分四層叫A、B、C、D組，以物理為例：100---90分為A組，89----75分為B組，74---60分為 C組，60分以下為 D組；把全班按一二三四??七八分成8個(gè)小組左右，每小組約6人左右，每小組至少都含有A B C D各層人員組成，盡量均勻，并按成績(jī)好壞每小組編成1--6號(hào)，這樣每個(gè)同學(xué)都有了“2A”“5B”“7D”等代號(hào)。其次是練習(xí)題分層，在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，把練習(xí)題分成A、B、C、D四個(gè)層次，A層題靈活性最大學(xué)生感覺(jué)最難的題目、依次類(lèi)推D層是直接應(yīng)用或仿用最易的題目，即D組的學(xué)生必須完成D層題，完成后可選做C層題；C組同學(xué)必須完成C層題后，可選做B層題或D層題，A組同學(xué)必須完成A、B層題。最后是A組學(xué)生互批后，再給本小組的B組同學(xué)批、改、講；B組全會(huì)了，AB組再同時(shí)給C組批改講，往往D組學(xué)生做的最慢，等做完了也就輪到ABC同時(shí)輔導(dǎo)D。隨時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)的或不當(dāng)?shù)牡胤?，即時(shí)返給學(xué)生改正，不會(huì)再問(wèn)，然后再改，再講。這樣就保證了每做必有人批改，學(xué)生的訓(xùn)練必在別人的監(jiān)督之下，使之始終沿著正確的方向前行。同時(shí)，在批改別人做的練習(xí)時(shí)，你必須認(rèn)真，否則你發(fā)現(xiàn)不了別人的不當(dāng)或錯(cuò)誤，相當(dāng)于自己練習(xí)了一遍，這樣既幫助了別人又節(jié)約了自己的時(shí)間，既做自己該練的題目，又借批改別人的練習(xí)把基礎(chǔ)知識(shí)快速地復(fù)習(xí)一遍，最后，改完后要講，講錯(cuò)的地方，講不會(huì)的地方，講不規(guī)范的地方，保證每個(gè)人

根據(jù)自己的情況做自己能會(huì)的題，鞏固自己要鞏固的知識(shí)，以達(dá)到都有進(jìn)步，都能學(xué)到知識(shí)，獲得不同的能力的目的。每個(gè)人的行動(dòng)（即練習(xí)）都有人批改指正，真正讓學(xué)生做到:有錯(cuò)必知其因，糾其錯(cuò)，扶其正，使之會(huì)，既有獨(dú)立思考又有相互交流，相互合作，有的放矢，各取所需，最大限度的挖掘自己的潛能和利用周?chē)挠行зY源。

這個(gè)方法還同時(shí)解決了老師們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中普遍感到比較棘手的一種現(xiàn)象：同一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，有些學(xué)生一遍就能學(xué)會(huì)，有的同學(xué)需講解多遍才能弄懂，“先會(huì)”的同學(xué)早已聽(tīng)懂，易產(chǎn)生厭煩情緒，白白浪費(fèi)很多的時(shí)間在等待那些“后會(huì)”的同學(xué)，這樣就使教師常常陷于“講還是不講”的兩難境地?！靶〗M分層互助”是面向的是全體學(xué)生，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一統(tǒng)”到底的格局，將學(xué)生和知識(shí)分層，形成“先富”幫助“后富”、實(shí)現(xiàn)共同“富?！?，使不同層次學(xué)生都得到遞進(jìn)發(fā)展。在實(shí)踐中我們還發(fā)現(xiàn)：“小組分層互助”課堂教學(xué)模式為學(xué)生提供了參與交流的學(xué)習(xí)空間，他們相互切磋，共同提高，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)生存，為所有學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，讓他們感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、初步收獲及今后的努力方向

高效課堂在倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要求教師合作、探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”的優(yōu)勢(shì)。自從學(xué)校組織的“推進(jìn)實(shí)施高效課堂”以來(lái)，老師們充分利用各種教研活動(dòng)及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，集大家之思路，達(dá)到資源共享的目的。在課堂教學(xué)改革中，少走了很多彎路，個(gè)人素質(zhì)得到充分的展現(xiàn)與提升。學(xué)生的成績(jī)縱向?qū)Ρ确€(wěn)步提高,具體分析如下：

以開(kāi)展課題研究行動(dòng)最早的九年級(jí)四個(gè)班最近的兩次考試（期中期末）為例：我們挑選了測(cè)試題目難度基本相同的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、化學(xué)三科為標(biāo)本進(jìn)行了分析：語(yǔ)文的平均成績(jī)由76分提高到88.5分、提高了12.5分，班與班的高低差從6.2分降低為3.5分；數(shù)學(xué)的平均成績(jī)由50.7分提高到76.7分、提高了15分，班與班的高低差從9.4分降低為6.4分；化學(xué)的平均成績(jī)由53.8分提高到68.3分、提高了14.5分，班與班的高低差從10.5分降低為6.5分。從總評(píng)來(lái)看，四個(gè)班的總平均分由456分提高到469.3分，提高了13.3分；及格率從74%提高為75.3%,優(yōu)秀率從27.4%提高為29.2%,分別提高了1.3%和1.8%。成績(jī)對(duì)比說(shuō)明，有些科目進(jìn)步非常明顯，而且班與班之間的差距縮小了更是意外的收獲。

雖然成績(jī)給了我們很大的鼓舞，但我們更關(guān)注不足：個(gè)別學(xué)科的平均分、班級(jí)總評(píng)的優(yōu)秀率和及格率等進(jìn)步不夠明顯，客觀(guān)原因可能與我們分年級(jí)分學(xué)科推行的進(jìn)度不一致、小組建設(shè)推行較晚、個(gè)別老師實(shí)施時(shí)間較短且還有待于進(jìn)一步優(yōu)化等因素，但這警醒我們需要在進(jìn)一步大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量上下工夫，比如全校推行集體備課、全學(xué)科推行271高效課堂模式、小組建設(shè)等。

2014年2月28日，全縣基礎(chǔ)教育教學(xué)工作會(huì)議召開(kāi)，這次會(huì)議下發(fā)了《教育局關(guān)于開(kāi)展“教學(xué)質(zhì)量提升年”活動(dòng)的實(shí)施意見(jiàn)》（教發(fā)[2014]15號(hào)），文件中明確提到縣教育局決定于2014年在全縣教育系統(tǒng)開(kāi)展以“實(shí)施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂”為主題的“教學(xué)質(zhì)量提升年”活動(dòng)，決定在全縣推廣高效課堂教學(xué)模式，并對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、措施、安排和要求作出了具體的規(guī)定，尤其是文件中提出的高效課堂的基本理念、基本模式，這和

我校正在推行實(shí)施的271高效課堂課題研究完全吻合，這更加堅(jiān)定了我們將堅(jiān)定不移地把課題研究進(jìn)行到底的信心和決心。

2014年3月3日，縣教育局領(lǐng)導(dǎo)局長(zhǎng)和教研室老師來(lái)我校調(diào)研高效課堂，聽(tīng)了一節(jié)數(shù)學(xué)課和一節(jié)英語(yǔ)課，并進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。局長(zhǎng)對(duì)我校開(kāi)展高效課堂的研究給予了充分肯定，并從集體備課、學(xué)案設(shè)計(jì)、小組合作學(xué)習(xí)等方面提出了具體的指導(dǎo)意見(jiàn)。目前，我校正按領(lǐng)導(dǎo)的要求緊鑼密鼓地加速推進(jìn)課題研究。

開(kāi)工沒(méi)有回頭箭，今后我們將以全縣基礎(chǔ)教育教學(xué)工作會(huì)議為契機(jī)，以領(lǐng)導(dǎo)的要求為動(dòng)力，以省級(jí)課題《“271高效課堂”在農(nóng)村初中的實(shí)施與推進(jìn)研究》為依托，以縣教育局《關(guān)于開(kāi)展“教學(xué)質(zhì)量提升年”活動(dòng)的實(shí)施意見(jiàn)》為抓手，強(qiáng)力推進(jìn)課題研究，努力提高課堂效益，爭(zhēng)取在大面積提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮更大的作用。

第三篇：高效課堂課題研究

高效課堂實(shí)踐研究

課題主持人：蔣志鋒商鎮(zhèn)中學(xué)

研究工作小組：組長(zhǎng)：蔣志鋒成員：李俊東劉永利陶銀良李永濤及各子課題研究人。

一、研究任務(wù)

1、課題研究計(jì)劃（劉永利）

2、課題研究實(shí)施意見(jiàn)（蔣志峰）

3、課題研究階段工作總結(jié)

11年9月—12月課題研究宣傳、研討；12年2月—12月開(kāi)題、實(shí)施多樣研究（陶銀良）

13年2月—5月底課題研究結(jié)題工作（李俊東）

二、子課題研究

A、例題的高效教學(xué)探索（彭傳宏）

B、幾何課中“定律”的高效教學(xué)（孫敏玲）

C、“探究實(shí)驗(yàn)”的高效教學(xué)（陳倉(cāng)本）

D、英語(yǔ)課高效“對(duì)話(huà)”教學(xué)方法探索（盧曉紅）E、談?wù)Z文閱讀課高效教學(xué)模式的構(gòu)建（程英武）F、如何提高課堂訓(xùn)練的有效性（李永濤）

G、高效教學(xué)之試卷講評(píng)（張東）

H、高效板書(shū)設(shè)計(jì)（劉奇）

I、高效教學(xué)之“概念”教學(xué)（陳軍曹）兼：資料的收集 J、課程資源的自主開(kāi)發(fā)（周眈宏）

K、談?wù)Z文課作為教學(xué)高校教學(xué)模式的構(gòu)建（賈江濤）L、如何提高作業(yè)的有效性（李博）

三、要求

1、子課題上交時(shí)間：下周一12:00前。

2、撰寫(xiě)前多查閱相應(yīng)資料，借鑒他人好的做法，同時(shí)必須有自己的個(gè)性理解和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，杜絕大篇幅引用，以免影響整個(gè)課題的結(jié)題。

3、后期整理工作量較大，時(shí)間緊迫，參與人應(yīng)按時(shí)高質(zhì)量完成任務(wù)。

第四篇：高效課堂階段總結(jié)（推薦）

湖北省廣水市文華高中

推進(jìn)高效課堂階段工作匯報(bào)

一、學(xué)?；厩闆r

廣水市文華高中是一所民辦高中，2005年8月由原廣水市文化補(bǔ)習(xí)學(xué)校改制而成。在 上級(jí)教育主管部門(mén)的關(guān)懷下，在十年的發(fā)展過(guò)程中，立足廣水，服務(wù)市民，成為廣大學(xué)子傾情向往，社會(huì)各界好評(píng)如潮的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，先后二十余次獲得“四星級(jí)學(xué)?！?、“高考優(yōu)勝學(xué)?！?、“教學(xué)先進(jìn)單位”、“高考突出貢獻(xiàn)單位”、“人民滿(mǎn)意學(xué)?！钡仁鈽s?，F(xiàn)有學(xué)生1628人，33個(gè)教學(xué)班，專(zhuān)職教師97人，學(xué)生中考成績(jī)普遍在200—300分之間。近幾年，我校開(kāi)辦了面向多數(shù)學(xué)生的普通班、面向?qū)W困生的“升千”班和面向拔尖學(xué)生的“包考”班，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生及家長(zhǎng)的特殊教育需要。

二、工作主要過(guò)程

根據(jù)教育主管部門(mén)的工作安排，我校于2013年下半年啟動(dòng)高效課堂，主要工作過(guò)程如 下。

1、校長(zhǎng)掛帥，成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組

2013年12月，我校成立了以校長(zhǎng)黃啟軍為首的課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，成員有分管教學(xué)副 校長(zhǎng)、教務(wù)處主任、各年級(jí)主任和各學(xué)科備課組長(zhǎng)，標(biāo)志著我校高效課堂推進(jìn)工作正式啟動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)小組先后5次召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議，研究我校課程改革的相關(guān)問(wèn)題。學(xué)校多次召開(kāi)教師大會(huì)，部署安排課改事宜。校長(zhǎng)黃啟軍主動(dòng)表態(tài)，質(zhì)量問(wèn)題由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，希望全校教師解放思想，消除顧慮，放開(kāi)手腳，大膽創(chuàng)新。副校長(zhǎng)夏啟忠再三強(qiáng)調(diào)，教學(xué)起點(diǎn)要低，節(jié)奏要慢，步子要小。

2、出臺(tái)文件，探索高效課堂模式

2013年12月15日，廣水市文華高中《全面推進(jìn)課程改革

大力打造高效課堂工作方 案》出臺(tái)。方案規(guī)定了我校高效課堂推進(jìn)工作的指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)、參與對(duì)象、研究課題、課改進(jìn)程、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶凸ぷ饕?，在較高層面上規(guī)劃了我校的課改藍(lán)圖。

此后，著手搜集了全國(guó)十大課改名校的成功經(jīng)驗(yàn)，供領(lǐng)導(dǎo)小組和全校教師學(xué)習(xí)借鑒。并認(rèn)真學(xué)習(xí)隨州市教育局有關(guān)文件，赴遠(yuǎn)安等地學(xué)習(xí)取經(jīng)，到兄弟學(xué)校參觀(guān)學(xué)習(xí)，尋求適合我校的課改模式。

2014年2月20日，我校出臺(tái)了《關(guān)于導(dǎo)學(xué)案編制及其主要環(huán)節(jié)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，主要從導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值作用、編制目的、編制原則、編制要求、構(gòu)成環(huán)節(jié)、使用要求、問(wèn)題設(shè)計(jì)、展示互動(dòng)和注意問(wèn)題八個(gè)方面對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編制做了剛性規(guī)定，使我校高效課堂的推進(jìn)邁出了正確的第一步。

2014年2月28日，我校出臺(tái)《高效課堂教學(xué)模式實(shí)施辦法》，從指導(dǎo)思想、模式名稱(chēng)、模式內(nèi)涵、操作流程、主要特點(diǎn)、三種課型、幾點(diǎn)說(shuō)明七個(gè)方面確立了我校高效課堂模式，即“廣水市文華高中365高效課堂模式”。其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是，三大環(huán)節(jié)、六個(gè)步驟和五個(gè)貫穿。

2014年3月16日，我校出臺(tái)《高效課堂小組文化建設(shè)試行辦法》，從小組內(nèi)涵、重要意義、建設(shè)步驟、基本特色、組長(zhǎng)選拔、組長(zhǎng)作用、組長(zhǎng)培訓(xùn)、工作內(nèi)容、文化建設(shè)、小組評(píng)價(jià)九個(gè)方面對(duì)高效課堂實(shí)施過(guò)程中最為關(guān)鍵的一項(xiàng)工作做出了較詳盡的規(guī)定。

2014年3月20日，我校正式啟動(dòng)高效課堂。即日起，杜絕運(yùn)用傳統(tǒng)模式講課。

此后，在實(shí)施過(guò)程中，我校又補(bǔ)充了《高效課堂實(shí)施中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題》和《我心目中的一節(jié)課》等交流材料。

2014年5月，我校確定了“快樂(lè)學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)”的教學(xué)理念。

至此，文華高中高效課堂推進(jìn)工作已有了初步的思路，并按照這個(gè)思路且行且改。

3、培訓(xùn)教師，落實(shí)課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)

2014年2—3月，我校各年級(jí)緊鑼密鼓，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)我校三個(gè)文件，并落實(shí) 導(dǎo)學(xué)案的編制任務(wù)。

2014年3月7日下午，我校聘請(qǐng)山東昌樂(lè)二中課改專(zhuān)家孫如月作專(zhuān)題報(bào)告。會(huì)后，又 整理了《昌樂(lè)二中的主要做法》供全校教師深入學(xué)習(xí)。

2014年8月下旬，我校組織全校教師進(jìn)行為期三天的專(zhuān)題培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)我校課改三個(gè)文件，對(duì)高效課堂環(huán)節(jié)提出了具體的要求；各年級(jí)也相應(yīng)組織了細(xì)化培訓(xùn)。

2014年9月，購(gòu)買(mǎi)華東師大李政濤教授的《課堂有效性》專(zhuān)題講座視頻，掛在我校校園網(wǎng)和各班多媒體上，供全校師生觀(guān)摩學(xué)習(xí)。

2104年9—12月，我校積極參加上級(jí)組織的“名師講堂”聽(tīng)課學(xué)習(xí)活動(dòng)，回校后及時(shí)組織研討，不斷優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。

4、加強(qiáng)研究，提升課堂學(xué)習(xí)效率

一是實(shí)行集體備課制度。落實(shí)“兩修改一示范”制度，“兩修改”即主備人解說(shuō)導(dǎo)學(xué)案編制意圖，同科其他教師做補(bǔ)充發(fā)言，主備人認(rèn)真記錄，再根據(jù)補(bǔ)充發(fā)言完善修改，最后交備課組長(zhǎng)簽字，印發(fā)給學(xué)生人手一份。同科教師還要根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生情況，進(jìn)行再次消化補(bǔ)充備課，才能正式使用導(dǎo)學(xué)案；“一示范”即先讓一名教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上一節(jié)示范課，經(jīng)同科教師集體點(diǎn)評(píng)、研討、完善后，其他教師再到本班上課。

二是實(shí)行高效課堂講課排名賽活動(dòng)。每學(xué)期初，教務(wù)處對(duì)全校各學(xué)科教師作出安排，每人每學(xué)期至少要講一節(jié)高效課堂模式的研究課，即講即評(píng)，實(shí)行量化打分，根據(jù)得分進(jìn)行排名，學(xué)校對(duì)高分者給與獎(jiǎng)勵(lì)。

三是實(shí)行高效課堂講課大賽。2014年5月，我校進(jìn)行了為期一個(gè)月的高效課堂講課大賽。大賽分三輪展開(kāi)，一輪為年級(jí)初賽，二輪為學(xué)科復(fù)賽，三輪為全校決賽，共97人次登臺(tái)競(jìng)技。學(xué)校為此次大賽投入一萬(wàn)余元，共獎(jiǎng)勵(lì)高效課堂冠軍之星（獎(jiǎng)勵(lì)現(xiàn)金2000元）、高效課堂能手（獎(jiǎng)勵(lì)現(xiàn)金800元）、高效課堂帶頭人（獎(jiǎng)勵(lì)現(xiàn)金500元）15人。

5、建設(shè)制度，規(guī)范課堂教學(xué)行為

我校各班教室懸掛《學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表》和《小組成長(zhǎng)進(jìn)步圖》，學(xué)習(xí)班長(zhǎng)手中持有《學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)匯總表》。《學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表》用于教師動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、質(zhì)疑創(chuàng)新和達(dá)標(biāo)檢測(cè)等環(huán)節(jié)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)；《學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)匯總表》主要是學(xué)習(xí)班長(zhǎng)用于對(duì)本班學(xué)生一天從早讀到晚自習(xí)的每節(jié)課教師量化評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)時(shí)匯總記錄；《小組成長(zhǎng)進(jìn)步圖》則是由班主任在前兩個(gè)表的基礎(chǔ)上進(jìn)行一周一總結(jié)和一月一評(píng)比，評(píng)比項(xiàng)目有五星級(jí)組長(zhǎng)、自學(xué)之星、展示之星、創(chuàng)新之星和質(zhì)疑之星。

我校還在每月底，對(duì)全校各學(xué)科教師和學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案和達(dá)標(biāo)檢測(cè)等教學(xué)常規(guī)情況進(jìn)行 全面檢查和量化評(píng)價(jià)。先由備課組長(zhǎng)自查，教務(wù)主任復(fù)查，再進(jìn)班隨機(jī)抽查學(xué)生，最后給予綜合量化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果與教師工資掛鉤。

學(xué)校行政值日、教務(wù)處例行巡堂、政教處常規(guī)檢查等管理制度的落實(shí)，特別是正副校長(zhǎng)的行政值日，每天必須對(duì)高效課堂專(zhuān)項(xiàng)巡查一次，并將巡查結(jié)果通報(bào)全校，與工資直接掛鉤，這些措施有力地促進(jìn)了我校高效課堂的推進(jìn)。

另外，還有廣播室、宣傳欄、各班黑板報(bào)等，從不同方面對(duì)高效課堂進(jìn)行了強(qiáng)化宣傳。

三、取得初步成績(jī)

1、課堂還給學(xué)生，學(xué)生動(dòng)了起來(lái)

一年多的高效課堂推進(jìn)實(shí)踐，亮點(diǎn)之一，就是教師把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生動(dòng)了起來(lái)。一是把時(shí)間還給了學(xué)生。45分鐘的一節(jié)課，大部分教師最多只講15分鐘，其余的30分鐘全交給學(xué)生。教師的15分鐘，重在精講，講到點(diǎn)上，講重點(diǎn)，講要領(lǐng)，主要是啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)；學(xué)生的30分鐘，重在自學(xué)，學(xué)到路子，學(xué)方法，學(xué)技巧，主要是預(yù)習(xí)、思考、展示、質(zhì)疑、交流和檢測(cè)。二是把平臺(tái)還給了學(xué)生。學(xué)生不再是排排坐，而是以小組為單位面對(duì)面而坐，結(jié)成了學(xué)習(xí)同盟，組成了合作團(tuán)隊(duì)。三是把機(jī)會(huì)還給了學(xué)生。講臺(tái)不再是教師獨(dú)霸，學(xué)生隨時(shí)可以登臺(tái)演講，教室前后黑板也被切分為N塊，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有一塊屬于自己的“陣地”，用于展示研究成果。在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境里，大部分學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，迸發(fā)出空前的學(xué)習(xí)熱情。

2、學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，課堂活了起來(lái)

一年多的高效課堂推進(jìn)實(shí)踐，亮點(diǎn)之二，就是學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，課堂活了起來(lái)。一是學(xué)習(xí)方法多樣化。情感激勵(lì)法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法、討論辨析法、競(jìng)賽評(píng)比法、分組結(jié)對(duì)法、擂臺(tái)比武法等一大批新穎、先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法正在被多數(shù)學(xué)生接受。二是學(xué)習(xí)方式多樣化。學(xué)生可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，可以站，可以坐，可以大聲講話(huà)，也可以自言自語(yǔ)。讓學(xué)生宣泄，讓學(xué)生表達(dá)，氣氛寬松和諧，心理自由放松，他們臉上洋溢喜悅，綻放自信，每天都開(kāi)心，每天都能快樂(lè)地學(xué)習(xí)。三是學(xué)習(xí)過(guò)程多樣化。分角色朗讀、表演情景劇、漫畫(huà)、小品、游戲、故事、圖片、視頻、音樂(lè)等等，學(xué)習(xí)主動(dòng)，興趣濃厚。師生關(guān)系平等、民主、和諧，學(xué)生自信、自尊、自重，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，寬松、民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍正在形成。課堂紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，專(zhuān)心學(xué)習(xí)的多了，開(kāi)小差的少了，上課睡覺(jué)的基本上沒(méi)有了。

3、學(xué)生幸福成長(zhǎng)，效果好了起來(lái)

一年多的高效課堂推進(jìn)實(shí)踐，亮點(diǎn)之三，就是學(xué)生幸福成長(zhǎng)，效果好了起來(lái)。一是學(xué)生會(huì)學(xué)了。大多數(shù)學(xué)生會(huì)讀書(shū)，做到讀書(shū)不添字，不丟字，不讀錯(cuò)，不破句；會(huì)聽(tīng)課，做到上課專(zhuān)心聽(tīng)課，細(xì)心傾聽(tīng)發(fā)言，精力集中，邊聽(tīng)邊想；會(huì)思考，做到積極思考問(wèn)題，認(rèn)真解答疑難；會(huì)提問(wèn)，做到善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出疑問(wèn)；會(huì)質(zhì)疑，做到敢于反駁別人，大膽提出意見(jiàn)；會(huì)評(píng)價(jià)，做到評(píng)價(jià)他人正誤，及時(shí)補(bǔ)充糾正。二是學(xué)生愿學(xué)了。他們帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，帶著收獲出課堂，在合作中交流質(zhì)疑，在探究中提升能力。三是學(xué)生樂(lè)學(xué)了。課堂上，掌聲此起彼伏，傳遞著熱情的鼓舞；笑聲接連不斷，表達(dá)了會(huì)意的理解。同學(xué)友誼得到升華，團(tuán)體精神得到加強(qiáng)，他們樂(lè)于與人交往，善于與人交往。課堂上學(xué)生神情舞動(dòng)，思緒飛揚(yáng)。

4、學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，品位高了起來(lái)

一年多的高效課堂推進(jìn)實(shí)踐，亮點(diǎn)之四，就是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，品位高了起來(lái)。一是社會(huì)聲譽(yù)提高。從全校學(xué)生到學(xué)界同行，對(duì)我校推行高效課堂都給予了很高的評(píng)價(jià)。二是可持續(xù)發(fā)展后勁增強(qiáng)。高效課堂建立了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)校之間的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系，課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力，學(xué)校成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園。三是招生完美收官。2014年高一招生，我校在3天之內(nèi)預(yù)報(bào)名結(jié)束，有力地證明了這一點(diǎn)。

四、我們困惑所在

1、頂層設(shè)計(jì)有待進(jìn)一步加強(qiáng)

我校課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)全校的高效課堂整體推進(jìn)工作的指導(dǎo)、督查、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲的力度還不夠，頂層設(shè)計(jì)顯得有些模糊和不完整，缺少必要的理論研究和制度建設(shè)。怎樣實(shí)現(xiàn)有效的思想引領(lǐng)、理念引領(lǐng)和目標(biāo)引領(lǐng)，怎樣加強(qiáng)決策力、創(chuàng)新力、執(zhí)行力的建設(shè)，是擺在文華人面前的一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。

2、文化建設(shè)有待進(jìn)一步深入

我校要想得到持續(xù)發(fā)展，需要加強(qiáng)文化建設(shè)。課改改到深處是課堂，課堂走到深處是文化。

當(dāng)前，主要是小組文化建設(shè)有些不平衡。表現(xiàn)在，小組取名低俗，組訓(xùn)組規(guī)不完善，小組成員分工不明確，組長(zhǎng)職責(zé)沒(méi)有落實(shí)，組內(nèi)互助、組間競(jìng)爭(zhēng)還沒(méi)有真正形成，評(píng)價(jià)制度和措施沒(méi)有落到實(shí)處。要堅(jiān)持每天每周每月進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，及時(shí)公布，定期表彰；要加強(qiáng)較差學(xué)生的輔導(dǎo)，小組成員之間要注意協(xié)調(diào)與合作。成人教育還沒(méi)有真正落實(shí)，德育教育應(yīng)該貫穿于課堂之中。

班級(jí)文化建設(shè)還比較薄弱，學(xué)校大德育文化建設(shè)尚未跟進(jìn)，特別是班級(jí)文化建設(shè)如何與政教處文明班級(jí)競(jìng)賽量化考核打通對(duì)接，還有待于進(jìn)一步完善落實(shí)。

3、合作探究有待進(jìn)一步落實(shí)

當(dāng)前，主要問(wèn)題是重合作輕自學(xué)。表現(xiàn)為學(xué)生為找答案而讀書(shū)，展示成了照著書(shū)本念，還沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生的積極性，特別是沒(méi)有調(diào)動(dòng)大部分差生的積極性，對(duì)抗質(zhì)疑提出的問(wèn)題比較膚淺，合作探究缺乏深度、廣度和力度；教師對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)發(fā)掘不夠深，缺乏學(xué)法指導(dǎo)，輕視技巧點(diǎn)撥。學(xué)生只有系統(tǒng)地交流展示和深入地質(zhì)疑對(duì)抗，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能真正提升教學(xué)質(zhì)量。

4、導(dǎo)學(xué)案制作有待進(jìn)一步規(guī)范

主要表現(xiàn)在，缺少名人名言和編號(hào)，字體錯(cuò)誤；學(xué)習(xí)目標(biāo)不準(zhǔn)確；學(xué)習(xí)過(guò)程有的只有兩項(xiàng)，有的甚至層次混亂，沒(méi)有合理的思路；有的沒(méi)按文件要求編制，格式錯(cuò)誤，標(biāo)點(diǎn)不規(guī)范，用詞不當(dāng)，甚至有語(yǔ)?。缓献魈骄恐械膯?wèn)題設(shè)置簡(jiǎn)單粗糙，沒(méi)有針對(duì)性和啟發(fā)性；有的沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，有的簡(jiǎn)單下載別人資料，沒(méi)有深入解讀和分析，重點(diǎn)難點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要脫節(jié)，知識(shí)鏈接太單調(diào)，缺乏創(chuàng)意，前后不一致；有的就是原來(lái)的教案，只是增加了幾個(gè)詞條。今后，要通過(guò)教學(xué)常規(guī)檢查和評(píng)比等，督導(dǎo)編制高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。

附：廣水市文華高中高效課堂三個(gè)文件

1、《關(guān)于導(dǎo)學(xué)案編制及其主要環(huán)節(jié)的指導(dǎo)意見(jiàn)》

2、《高效課堂教學(xué)模式實(shí)施辦法》

3、《高效課堂小組文化建設(shè)試行辦法》

二0 一四年十二月二十六日

第五篇：高效課堂階段總結(jié)

高效課堂階段總結(jié)

提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)，教師的生命價(jià)值更主要地是體現(xiàn)在課堂上，為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效率完成課堂教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的各種能力為核心，將課堂改革真正落到實(shí)處。為進(jìn)一步落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，認(rèn)真執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，深化基礎(chǔ)教育課堂改革，加強(qiáng)教學(xué)管理，規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)我校教育教學(xué)追趕型、跨越式發(fā)展，為貫徹執(zhí)行《高效課堂指導(dǎo)意見(jiàn)》，落實(shí)教研室高效課堂教學(xué)實(shí)施意見(jiàn)，特作如下階段性總結(jié)：

首先我校召開(kāi)了“構(gòu)建以生為本“三化”高效課堂”動(dòng)員大會(huì)，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，主任為副組長(zhǎng)，各教研組長(zhǎng)為成員的構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂組織機(jī)構(gòu)，成立研究小組，下發(fā)高效課堂學(xué)習(xí)材料（教育局《構(gòu)建高效課堂實(shí)施意見(jiàn)》，《高效課堂22條》，），制定學(xué)校“構(gòu)建高效課堂的實(shí)施方案”。組織全校教師進(jìn)行課堂教學(xué)展示和研討活動(dòng)，教師們積極踴躍，活動(dòng)取得了較好的效果，提高了廣大教師的課改理念。

接著，我校開(kāi)展了大討論，查擺本校課堂教學(xué)存在教學(xué)時(shí)間安排不合理、小組合作學(xué)習(xí)有形無(wú)效、教師不能充分利用現(xiàn)有技術(shù)設(shè)備節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂缺乏藝術(shù)性等低效現(xiàn)象，做出了教學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題分析與改進(jìn)措施改進(jìn)措施。

其次，我校還針對(duì)薄弱班級(jí)及薄弱學(xué)科進(jìn)行剖析式教學(xué)指導(dǎo)，優(yōu)化課堂。幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，提供方法。通過(guò)組織教研活動(dòng)、課題研究等活動(dòng)，幫助學(xué)校完善課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建科學(xué)高效的教學(xué)模式。

然后，我校開(kāi)展全校教師互相觀(guān)課、說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)，每位教師錄制一節(jié)光盤(pán)課并進(jìn)行自我反思，課后評(píng)議，課例研討、主題教研等老師們互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。查找課堂教學(xué)低效表現(xiàn)和原因，彌補(bǔ)教學(xué)缺漏，從而進(jìn)一步提高了教學(xué)效益。使老師們明確課堂教學(xué)要注重“精講精練”，教師的“講”要講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講思路，抓住中心，揭示本質(zhì)。要拿出更多的課堂時(shí)間、采用多種方式加大訓(xùn)練力度，優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容與方法。訓(xùn)練內(nèi)容要指向目標(biāo)，訓(xùn)練設(shè)計(jì)要科學(xué)有序，訓(xùn)練方法要是靈活多樣。在訓(xùn)練過(guò)程中要正確發(fā)揮教師控制、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用，鞏固知識(shí)，發(fā)展思維，提高能力，追求效率，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。