第一篇：教師的教育教學(xué)小故事 學(xué)生犯錯(cuò)以后

教師的教育教學(xué)小故事 學(xué)生犯錯(cuò)以后

王為民

人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，何況是學(xué)生，作為教師，面對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，不要大動(dòng)肝火或簡(jiǎn)單懲戒，要用敏感、細(xì)膩的心去關(guān)注孩子，關(guān)注他們犯錯(cuò)背后的原因，用真情去打動(dòng)，用愛(ài)心去呼喚。

“上課”，“起立”……像往常一樣，我和學(xué)生們相互行完禮，示意同學(xué)們坐下時(shí)，發(fā)現(xiàn)靠后墻邊依然固執(zhí)地站著一個(gè)男同學(xué)，定睛一看，原來(lái)又是小民，我心里已經(jīng)明白了三分：他肯定又犯錯(cuò)了。為了盡快恢復(fù)課堂的平靜，我輕描淡寫(xiě)地說(shuō)：“小民，站著干嗎？快回座位去。”

“不行”，全班同學(xué)異口同聲地叫道，我故作驚訝：“為什么？”孩子們七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了：“他的周記又沒(méi)寫(xiě)，老師罰他站著反思！”“他上課故意擠我的桌子，干擾我聽(tīng)講，他應(yīng)該站著！”“下課后我們跳繩，他故意搗亂……”同學(xué)們你一言我一語(yǔ)地?cái)?shù)落個(gè)不停，小民紅著臉，低著頭，有口難辯，只好“認(rèn)罪受罰”。

看著可憐的小民，我清了清嗓門(mén)說(shuō)：“這樣吧，小民的錯(cuò)誤等老師了解后再處理，現(xiàn)在已經(jīng)上課了，我想讓我的每個(gè)學(xué)生都坐著上課，可以嗎？”天真的孩子們齊答道：“可以?！蔽覐街弊叩叫∶裆磉?，拍了拍他的肩告訴他上位坐好，他怯生生地看著我，疑惑地向座位走去……

這節(jié)課，我感覺(jué)到有一雙明亮的眼睛始終注視著我，聽(tīng)講十分認(rèn)真，當(dāng)我問(wèn)道：你們知道生活中的農(nóng)諺嗎？小民也緩緩地舉起了手，我立即示意他回答，他吞吞吐吐地說(shuō)：“谷雨種甘蔗，立夏栽棉花。” 還沒(méi)等他說(shuō)完，有的同學(xué)就叫起來(lái)： “ 老師，他說(shuō)的是書(shū)上的?！薄澳苡涀【褪亲约旱牧?，這說(shuō)明小民作了充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，這種學(xué)習(xí)方法很好啊，若堅(jiān)持下去，定有很大的收獲！今天老師要特別獎(jiǎng)勵(lì)你一枚學(xué)習(xí)星。”教室里頓時(shí)響起了熱烈的掌聲，小民的臉又一次紅了，不過(guò)頭抬起來(lái)了，神情也舒展了許多。

課后，我把他帶到辦公室，問(wèn)他為什么不交周記，他說(shuō)爸媽都外出打工去了，他跟奶奶生活，奶奶不識(shí)字，檢查不了作業(yè)，有時(shí)一貪玩就忘記寫(xiě)作業(yè)了，我肯定了他是個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子，跟他一起分析了不做作業(yè)的危害，并和他約定好了，每到周六、周日給他打兩次電話，提醒他好好完成作業(yè)，平時(shí)遇到難題用電話或QQ與我聯(lián)系，他很驚訝，報(bào)以羞澀一笑。說(shuō)到做到，每到周六、周日，我不忘給他電話，詢問(wèn)他完成作業(yè)的情況……兩個(gè)星期后的一天，我在辦公室批改作業(yè)，小民不知什么時(shí)候站在我身邊了，我問(wèn)他有什么事，他很有禮貌地說(shuō)：“王老師，以后您不用再打電話催我作業(yè)了，電話費(fèi)很貴的，我一定會(huì)先完成作業(yè)再去玩的，一定的！謝謝您的提醒！”然后恭恭敬敬地給我行了個(gè)禮，多么細(xì)心和懂得感恩的好孩子啊，看著那燦爛的笑臉和自信的神情，我好欣慰！

就這樣，他的作業(yè)再也沒(méi)落過(guò)一次，課堂的注意力也集中了許多。

李鎮(zhèn)西老師說(shuō)過(guò)：“教育是心靈的藝術(shù)。”只有深入學(xué)生心靈，打動(dòng)學(xué)生心靈，教育才會(huì)有成效，特別是面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，我們更應(yīng)當(dāng)用耐心去引導(dǎo)，用細(xì)心去澆灌，用愛(ài)心去喚醒，努力發(fā)掘他們靈魂深處的美好品德，熱情加以培養(yǎng)，促其健康成長(zhǎng)。

（作者通聯(lián)：443601湖北省秭歸縣歸州鎮(zhèn)航天希望小學(xué)）

第二篇：我的教育故事《教師與學(xué)生生氣以后》

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我的教育故事《教師與學(xué)生氣以后》

一天早上，我在辦公室正在閱讀《中國(guó)教育報(bào)》，聽(tīng)到了微弱的敲門(mén)聲，我喊了一聲“進(jìn)來(lái)！”沒(méi)有反應(yīng)，又接著敲門(mén)，這次聲音稍大些，我又喊了聲“進(jìn)來(lái)！”還是不作答，于是我站起身走到門(mén)口，開(kāi)門(mén)一看，一個(gè)胖乎乎的小男孩流著淚怯生生地站在門(mén)口。我問(wèn)他：“怎么了？需要我?guī)椭銌幔俊薄袄蠋熥屛襾?lái)找你！”孩子低聲說(shuō)。我把孩子讓進(jìn)屋，讓他坐到我對(duì)面，他還執(zhí)意要站著，我告訴他別怕，有話坐下慢慢說(shuō)。他坐下來(lái)開(kāi)始描述事件的經(jīng)過(guò)。

這個(gè)同學(xué)叫小剛，他早上來(lái)到學(xué)校放下書(shū)包放進(jìn)座位的時(shí)候，把后座同學(xué)的本給蹭破了，于是后桌的同學(xué)很生氣，就往前推擠了一下桌子，小剛就往后拱一下，后桌又往前推，這樣兩個(gè)人就一來(lái)一往的斗起架起來(lái)，正巧班主任王老師看到了，她就氣沖沖地走過(guò)去，不由分說(shuō)：“又是你小剛，早上來(lái)就打架，什么時(shí)候你能讓班級(jí)消停，去找校長(zhǎng)吧，我們班不要你了！”老師連推拽地把小剛弄出門(mén)外。

原來(lái)是這樣，我問(wèn)小剛：“對(duì)這件事你是怎么想的？”小剛說(shuō)：“我太胖了，座位很擠，我給他的本弄壞了，雖然不是故意的，但我也不對(duì)，老師就認(rèn)為我好淘氣，我已經(jīng)改多了！”那你想離開(kāi)這個(gè)班嗎？”我接著問(wèn)，“不想離開(kāi)班，老師就是對(duì)我管得嚴(yán)些，我還非常喜歡老師的課?！毙偦卮稹?/p>

“你能主動(dòng)向同學(xué)和老師承認(rèn)錯(cuò)誤嗎？”

“能！”

我知道，王老師從事教育工作才兩年，教學(xué)業(yè)務(wù)能力很強(qiáng)，只是平時(shí)工作上有些急燥，校長(zhǎng)要幫助老師藝術(shù)地處理學(xué)生之間發(fā)生的問(wèn)題。于是我拿起筆來(lái)，隨手給老師寫(xiě)一首打油詩(shī)：

孩子討人閑，教師怒沖天，損肝又傷脾，實(shí)在不合算。1

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孩子討人閑，天性的體現(xiàn)，科學(xué)微處理，師生共歡顏。孩子討人閑，婚后會(huì)體驗(yàn)，可恨又可愛(ài)，愛(ài)中藝術(shù)管。你我少兒時(shí)，一樣好搗蛋，老師恨在面，期望在心間。孩子討人閑，你我共分擔(dān)，攜手共努力，擁抱新一天。

寫(xiě)完人裝進(jìn)信封，讓學(xué)生給帶給老師，小剛還是不肯走，我告訴他老師看完這封信會(huì)原諒他的，帶著疑惑他離開(kāi)了。

不一會(huì)兒，王老師就上來(lái)找我，眼淚汪汪地對(duì)我說(shuō)：“校長(zhǎng)，真是對(duì)不起！讓您費(fèi)心了，這個(gè)事我想得得太簡(jiǎn)單了！校長(zhǎng)放心，我會(huì)很好地處理的。”

看她如此真誠(chéng)，我沒(méi)有責(zé)怪她，而是耐心地和她探討關(guān)于班級(jí)管理和學(xué)生教育的問(wèn)題。

從那以后，我每次看到她都是帶著非常陽(yáng)光燦爛笑容。這位老師現(xiàn)在已是省十佳教師、市骨干班主任、全國(guó)字理教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)獲得者。

可見(jiàn)，校長(zhǎng)要藝術(shù)地處理師生的矛盾，尤其是青年教師存在的一些問(wèn)題，要以關(guān)愛(ài)和期待的視角去引領(lǐng)，使青年教育盡快成長(zhǎng)、成熟。

第三篇：教育如何鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)

加州大學(xué)洛杉磯分校的本科教育主要由文理學(xué)院完成，在其全部27728名本科生中，有23321名本科生在文理學(xué)院，只有4407名分布于其他三個(gè)職業(yè)性學(xué)院。洛杉磯分校為了支持本科生科研活動(dòng)，竟然成立了兩個(gè)獨(dú)立的辦公室協(xié)調(diào)和組織相關(guān)的工作，分別是“本科生科研中心——自然科學(xué)領(lǐng)域”“本科生科研中心——藝術(shù)、人文與社會(huì)科學(xué)”，這在美國(guó)高校中也十分獨(dú)特的。負(fù)責(zé)本科教育工作的院長(zhǎng)同時(shí)兼任副教務(wù)長(zhǎng)的是帕崔西婭·特納（Patricia Turner）教授，她個(gè)人的學(xué)術(shù)領(lǐng)域是世界文化和藝術(shù)以及美國(guó)非洲人研究。在維基百科上特納教授被定義為一個(gè)民俗學(xué)者。在洛杉磯分校工作之前，特納教授曾經(jīng)在加州大學(xué)戴維斯分校負(fù)責(zé)本科生教育工作。對(duì)于創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的問(wèn)題，特納教授給出了三個(gè)回答。第一，特納教授認(rèn)為關(guān)鍵在于中小學(xué)教育。人天生就有好奇心，但中小學(xué)教育要特別注意培養(yǎng)學(xué)生天生的好奇心，使其發(fā)展起來(lái)。

從特納教授這一看似一般的回答里，反思我們的中小學(xué)教育會(huì)有些收獲。學(xué)生的好奇心家長(zhǎng)和老師都知道是什么，但如何能夠發(fā)展學(xué)生的好奇心呢？何種教育活動(dòng)又會(huì)摧毀好奇心？比如小學(xué)奧數(shù)比賽和專門(mén)的培訓(xùn)，是激發(fā)學(xué)生好奇心的教育活動(dòng)嗎？比如高考在中小學(xué)教育中有著重要的導(dǎo)向作用，高考如何鼓勵(lì)中小學(xué)激發(fā)學(xué)生的好奇心而不是摧毀好奇心呢？

第二，特納教授認(rèn)為整個(gè)社會(huì)的教育體系和社會(huì)文化體系，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)誤并且能從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。真正的創(chuàng)新活動(dòng)意味著解決人類整體未知的問(wèn)題，對(duì)于這類問(wèn)題而言，解決的方向可能是360度，其中可能只有一個(gè)方向，即1度的方向可能正確。但要找到這1度的方向非常困難，理論上犯錯(cuò)誤是必要的。這就是在哲學(xué)層面、社會(huì)文化層面必須鼓勵(lì)個(gè)人犯錯(cuò)誤的基本原理。鼓勵(lì)犯錯(cuò)誤才能鼓勵(lì)創(chuàng)新！當(dāng)然，在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域道理也是一樣。

在教育領(lǐng)域建立這樣的制度和體系，困難更大一些。從這一角度反思從中小學(xué)一直到大學(xué)的考試，我們的考試評(píng)價(jià)基本邏輯是相反的，學(xué)生犯錯(cuò)誤就會(huì)被扣分，這意味著某種處罰，所以我們教育體系最核心的邏輯就是不鼓勵(lì)，而是持續(xù)處罰學(xué)生犯錯(cuò)誤，以此幫助學(xué)生形成并強(qiáng)化他們“正確”的觀念、方法和價(jià)值體系，讓他們像驚弓之鳥(niǎo)一樣害怕犯錯(cuò)誤。我們的小學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)字筆畫(huà)超出一點(diǎn)就要被扣分，每次考試學(xué)生成績(jī)不是一百，家長(zhǎng)和學(xué)生都會(huì)收到班主任警示的短信，家長(zhǎng)也發(fā)展成了“驚弓之鳥(niǎo)”。我們?nèi)绻苑妒矫枋黾扔兄R(shí)體系的核心，我們的考試就是在強(qiáng)化范式陷阱，強(qiáng)化一種對(duì)于犯錯(cuò)誤的恐懼心理，這是與創(chuàng)新截然相反的邏輯。

那么，如何鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)誤并且能從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)呢？以下改革可能是有效的方向?？荚囋u(píng)分制度的粗略化，由百分制向A、B、C等第制過(guò)渡；獎(jiǎng)學(xué)金制度的改革，由鼓勵(lì)學(xué)生成績(jī)精確向鼓勵(lì)創(chuàng)新轉(zhuǎn)變；考卷返還制度，給予機(jī)會(huì)讓學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。

在教育體系中鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)誤，意味著構(gòu)建靈活的教育體系，這樣的教育體系包含有多次機(jī)會(huì)，比如轉(zhuǎn)學(xué)制度允許在社區(qū)學(xué)院就讀的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)到加州大學(xué)系統(tǒng)，這種制度給予學(xué)生新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同樣成為其國(guó)家創(chuàng)新體系中的一個(gè)部分。依據(jù)1959年的《加州高等教育總體規(guī)劃》，加州大學(xué)系統(tǒng)招收非常大量的轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生，例如2012~2013學(xué)年，洛杉磯分校錄取了一年級(jí)新生5621人，錄取了轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生3172人，這樣的本科

教育情況就是一、二年級(jí)5600多人，三、四年級(jí)則有約8800人，學(xué)校需要開(kāi)設(shè)更多的三、四年級(jí)專業(yè)課程，或者在三、四年級(jí)有更大的班級(jí)規(guī)模。

第三，特納教授認(rèn)為在大學(xué)的考試中，50%應(yīng)該考查學(xué)生是否掌握了既有知識(shí)體系的事實(shí)、理論和方法；50%的應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思考和表達(dá)。

如果將50%的比例分配理解在考試的內(nèi)容層面，意味著50%的考試內(nèi)容應(yīng)該考查學(xué)生對(duì)既有知識(shí)的掌握；另外的50%內(nèi)容應(yīng)該有一定的開(kāi)放性，或者一定未知程度。能夠設(shè)計(jì)出這樣的考題，要求教師本身積極參與科研工作，本身就在學(xué)術(shù)前沿。如果將50%的比例分配理解在評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，那么掌握了目前既有的知識(shí)只能獲得基本及格成績(jī)，而取得高分必須具有創(chuàng)造性思考的表達(dá)，這樣的要求似乎有些太高了

第四篇：淺談教師如何處理學(xué)生犯錯(cuò)

淺談教師如何處理學(xué)生犯錯(cuò)

摘要：未成年人的心靈是稚嫩的需要教師的呵護(hù)。他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中總是要犯錯(cuò)誤的。對(duì)于這些犯錯(cuò)誤的孩子，教師應(yīng)該本著尊重其人格的原則，用寬容的態(tài)度悅納他們已存在的不足和缺點(diǎn)，用發(fā)展的目光捕捉他們的閃光點(diǎn)，用換位思考的愛(ài)心體察他們的特殊的心情于言行，“高舉教鞭，輕輕放下”，才能達(dá)到幫助，引導(dǎo)和教育的目的，引領(lǐng)他們健康的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生管理 犯錯(cuò) 懲罰

前段時(shí)間，四川省資陽(yáng)市安岳縣兩板橋九義校三年級(jí)一位八歲學(xué)生犯錯(cuò)，老師讓學(xué)生當(dāng)眾跪在講臺(tái)上，以孩子當(dāng)眾出丑為目的給于懲罰，類似情況屢次發(fā)生，實(shí)在有損教師的形象，這種懲罰對(duì)學(xué)生的傷害是無(wú)形的，不要以為學(xué)生年幼對(duì)羞恥不太敏感，科學(xué)研究已經(jīng)無(wú)數(shù)次證明，人只要已經(jīng)開(kāi)始記事，對(duì)于傷害性事件心理記憶特別清新，不管是大人或是小孩子，這種傷害性心理記憶會(huì)存在潛意思中很久，一旦有外在機(jī)緣，可能會(huì)以意想不到的方式爆發(fā)。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)，學(xué)生犯錯(cuò)誤在所難免，他們的思想和判斷是非的能力較差，問(wèn)題的關(guān)鍵是看我們教師怎樣處理。怎樣讓學(xué)生少在犯同樣的錯(cuò)誤，做不了情緒的主人，那只會(huì)淪落為情緒的奴隸。學(xué)生的不省心，更考驗(yàn)老師的能力。不能圖一時(shí)的情緒發(fā)泄，而做出讓自己懊恨的事，面對(duì)此問(wèn)題每個(gè)教師都有自己的想法和方法。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我進(jìn)行了探討。

一、基本的指導(dǎo)思想

對(duì)于學(xué)生錯(cuò)后的處理，教師的一切思想和行為都應(yīng)依據(jù)以下三個(gè)基本點(diǎn)，它可以用三個(gè)字來(lái)表達(dá)。

1、情

犯了錯(cuò)誤的學(xué)生真正需要的是教師的關(guān)心和理解，同學(xué)的原諒和支持，甚至是家長(zhǎng)的理解和呵護(hù)，他們需要的是一條教師同學(xué)及家長(zhǎng)共同為他們修筑的退路。

我們?cè)试S學(xué)生犯錯(cuò)，還要給學(xué)生改正的機(jī)會(huì)，：好言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人夜夜寒，贊揚(yáng)猶如陽(yáng)光，給人一句，燦爛一片，既照亮別人，又溫暖自己。我們要在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候注意把批評(píng)融于表?yè)P(yáng)的藝術(shù)之中，留有余地，留有退路，少說(shuō)兩句，一句留給學(xué)生，讓他們自省自悟，一句留給自己，讓自己在耐心的等待中去享受和收獲教育成功的快樂(lè)。老師在說(shuō)話時(shí)，要注意說(shuō)話的方式方法：直白的話，委婉的說(shuō)；批評(píng)的話，贊揚(yáng)的說(shuō)；平常的話，幽默的說(shuō)；著急的話，慢慢的說(shuō)；憤怒的話，平靜的說(shuō)；激動(dòng)的話，溫柔的說(shuō)；嚴(yán)肅的話，風(fēng)趣的說(shuō)；老套的話，創(chuàng)新的說(shuō)。只要我們選擇了恰當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)和場(chǎng)合，便會(huì)化干戈為玉帛使我們的教育收到事半功倍的效果。例如，今春我所帶的六年級(jí)有一個(gè)女學(xué)生因?yàn)楦改敢蛛x，因而賭氣，利用周日下午到校的時(shí)間和另外兩個(gè)很要好的女學(xué)生商量一起出走，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和我非常著急，及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)和調(diào)查學(xué)生，掌握他們一切信息，終于與第二天把她們找回來(lái)。面對(duì)她們我也非常氣憤，真想惡語(yǔ)相加狠狠罵她們一頓，解解心頭之恨。但轉(zhuǎn)念一想，父母分離已經(jīng)使她受到傷害，如果這樣豈不是傷口上撒鹽更疼，何不如心平氣和和她們交流一下出走后的感受，讓她們知道老師，家長(zhǎng)為她們的安全著急，她們身處陌生地方的親身體會(huì)，從而認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。接下來(lái)每一個(gè)星期都會(huì)撥通父母的電話，讓她和父母溝通，理解父母雖不能復(fù)合，但都還是愛(ài)她的心情，思想上的疙瘩解開(kāi)了，她又回到了以前，精神飽滿的投入到學(xué)習(xí)中。

2、法

這里的“法”，指的是校紀(jì)，班規(guī)，也包括了師生之間的一些行為準(zhǔn)則。無(wú)論是法、紀(jì)還是規(guī)則都是眾人意志整合后的表述，是對(duì)未來(lái)的一種預(yù)期性規(guī)劃。所謂錯(cuò)，不一定有明顯的是非標(biāo)志，判斷是否錯(cuò)，最主要的就是看是否違反了相應(yīng)的規(guī)則，是否破壞了秩序。將規(guī)則公示，讓學(xué)生知道怎樣是錯(cuò)，讓學(xué)生明確怎樣的行為不可為，犯錯(cuò)之后會(huì)受到怎樣的懲罰，是減少犯錯(cuò)的重要方式。對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生，按照既定的規(guī)則去處理通常是正確的，也是唯一的選擇。按規(guī)則處理至少有三個(gè)好處：第一，按事先公示過(guò)的規(guī)則處理，相對(duì)來(lái)說(shuō)更容易讓學(xué)生心服；第二，培養(yǎng)學(xué)生遵章守紀(jì)的思想意識(shí)和行為習(xí)慣，原來(lái)就是教育的一個(gè)重要內(nèi)容；第三，規(guī)則和秩序代表的是大多數(shù)人的利益，即使按照規(guī)則處理，無(wú)奈地對(duì)某個(gè)學(xué)生個(gè)體造成傷害，這種小范圍的傷害同時(shí)意也是維護(hù)了整體的利益。法是最基本的操作準(zhǔn)則，所以從開(kāi)學(xué)的第一天起就要讓學(xué)生知道校紀(jì)校規(guī)，切實(shí)可行的班級(jí)制度，事先制定班級(jí)制度，處理犯錯(cuò)的學(xué)生時(shí)“有法可依”，而且可以讓學(xué)生在寫(xiě)檢查時(shí)真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，真正意義上的改正。

3、理

道理，也就是是非曲直。在我看來(lái)，這個(gè)字高于一切。理就是教會(huì)學(xué)生怎樣做人，幫助他們建立正確的是非觀念。講理，也就是講情。即使我們?cè)兕A(yù)防，犯錯(cuò)的學(xué)生終會(huì)有。我們事先制定規(guī)則，雖然是錯(cuò)后處理的準(zhǔn)則，最根本的是為了保護(hù)、幫助我們的學(xué)生，既是為了保護(hù)更廣泛的學(xué)生，使其盡量少的因?yàn)樗说腻e(cuò)誤而受到損害，同時(shí)也要避免犯錯(cuò)學(xué)生因?yàn)殄e(cuò)后的懲罰從此破罐子破摔，一蹶不振。要將學(xué)生受到懲罰之后的負(fù)面情緒轉(zhuǎn)化為遇挫折則勇的動(dòng)力，幫助其克服各方面，尤其是心理上的困難，使他們從錯(cuò)誤中接受教訓(xùn)。

二、犯錯(cuò)后處理的方法

我所帶的班級(jí)一名男生，平時(shí)上課總是愛(ài)睡覺(jué)，代課老師批評(píng)還跟老師頂嘴，其他兩名學(xué)生也跟著效仿。針對(duì)這種情況，我對(duì)學(xué)生采取談心、交流、督促、評(píng)價(jià)等方法，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，該學(xué)生不但改掉了自己愛(ài)睡覺(jué)的毛病，而且在期末考試中取得前5名的好成績(jī)。下面，我將采用的具體措施介紹如下：

（1）、談心交流，摸清病因。

首先讓學(xué)生談自己愛(ài)睡覺(jué)的原因，并歸納出兩個(gè)方面：一是學(xué)生愛(ài)看武打小說(shuō)，晚上就寢后，經(jīng)常打著手電在被窩里看；二是學(xué)生父母經(jīng)常吵鬧，打架，又不關(guān)心學(xué)生，所以覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)意思，這樣做也是做給父母看，以期引起父母的注意。原因找到后，我與該生進(jìn)行了一次長(zhǎng)談，幫助他分析自己的特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)、存在的問(wèn)題以及如何與父母搞好關(guān)系，幫助父母化解矛盾，同時(shí)，我還向他介紹自己在學(xué)習(xí)上的方法、技巧。

（2）、督促

通過(guò)這次交談，取得了一定的效果，但學(xué)生能否按我說(shuō)的去做，還是一個(gè)疑問(wèn)。我給該生做了一個(gè)規(guī)定：每天晚上下自習(xí)就睡覺(jué)，上課認(rèn)真聽(tīng)講。做好筆記，每天下午我都會(huì)檢查。一周匯報(bào)一次思想、學(xué)習(xí)情況。每月給父母寫(xiě)一封信，匯報(bào)自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況。另外，我鼓勵(lì)他積極參與班級(jí)和學(xué)校組織的各種活動(dòng)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。該學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)會(huì)上 參加的投鉛球，跳高都是年級(jí)第一名，詩(shī)朗誦取得班級(jí)第二的好成績(jī)，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)，也逐漸找回了自信。通過(guò)引導(dǎo)，他的這種自信逐漸向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)移，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，（3）、評(píng)價(jià)

在督促過(guò)程中，我針對(duì)該生在學(xué)校的各種活動(dòng)中取得的成績(jī)以及在學(xué)習(xí)上的亮點(diǎn)，及時(shí)在不同場(chǎng)合進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)他做得不好的地方，及時(shí)批評(píng)，并提出具體的改進(jìn)措施。該生的父母看到孩子的進(jìn)步非常高興，經(jīng)常打電話來(lái)感謝我，說(shuō)現(xiàn)在他們看到自己孩子進(jìn)步了，兩口子的吵鬧也少了。他們現(xiàn)在更是把希望寄托在孩子身上，為了孩子，在以后的生活中一定會(huì)克制自己。當(dāng)然，看到自己父母能和睦相處，該生心里也慢慢感受到了父母的溫情和關(guān)心，也增強(qiáng)了自己學(xué)習(xí)上的信心和動(dòng)力。

功夫不負(fù)有心人，可以看出我對(duì)這個(gè)學(xué)生的教育過(guò)程，就是情---理---法不斷循環(huán)的過(guò)程。

古人云：“無(wú)規(guī)矩不成方圓”?！皼](méi)有懲罰的教育是不健全的教育”，科學(xué)合理的懲罰是教育健康的需要。但怎樣懲罰，采用什么方式與內(nèi)容，把握好適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，適度的懲罰，則是我們做老師的一門(mén)學(xué)問(wèn)了。由此可見(jiàn)，“懲罰”也是一門(mén)藝術(shù)。懲罰要以愛(ài)心為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生自覺(jué)改正錯(cuò)誤為歸宿，用科學(xué)合理的方法和藝術(shù)懲罰學(xué)生，讓學(xué)生自覺(jué)自愿地改正錯(cuò)誤，學(xué)生既受到了教育，自覺(jué)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又吸取了教訓(xùn)，以后不再重犯這類錯(cuò)誤，才能達(dá)到懲罰的目的。否則將會(huì)事與愿違，導(dǎo)致適得其反，造成無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾。

每一個(gè)孩子都是花的種子，只不過(guò)每個(gè)人的花期不同。有的花，一開(kāi)始就會(huì)很燦爛的綻放，有的花，需要漫長(zhǎng)的等待，所以我們?cè)谔幚韺W(xué)生突發(fā)事件的過(guò)程中，頭腦一定要保持冷靜，一定要以十二分的耐心，理智地做好學(xué)生的思想工作，用愛(ài)心去包容，用心去觸摸，用情去感化他們，讓他們?cè)跍厍橹姓J(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，在溫語(yǔ)中接受批評(píng)，在我們寬容的懷抱里，溫暖、健康、茁壯地成長(zhǎng)。

第五篇：教育教學(xué)小故事

教育教學(xué)小故事

如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他會(huì)學(xué)會(huì)了自信。每個(gè)孩子都是一本書(shū)，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點(diǎn)燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動(dòng)，充滿愛(ài)的關(guān)懷，會(huì)改變一個(gè)學(xué)生的行為。反之，哪怕是一次不當(dāng)?shù)呐u(píng)，也可能?chē)?yán)重挫傷孩子的自尊。

有一次，班里有個(gè)學(xué)生叫董策，他經(jīng)常完不成作業(yè)，我找他談了幾次話教育他端正學(xué)習(xí)態(tài)度。他雖然表示改正錯(cuò)誤，可沒(méi)過(guò)一天有完不成作業(yè)。同學(xué)們也諷刺他，疏遠(yuǎn)他，他情緒一落千丈，他對(duì)我敬而遠(yuǎn)之，不敢跟我說(shuō)話，有時(shí)在路上遇見(jiàn)我繞道走。

看到此情景，我心里很不是滋味，難道我就像老虎那樣兇，叫人害怕嗎？我反省自己的一言一行，原因就在于缺乏關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，對(duì)有缺點(diǎn)的學(xué)生不能耐心教育。因此，態(tài)度粗暴教育方法過(guò)于簡(jiǎn)單。我想對(duì)于成績(jī)差，有缺點(diǎn)的學(xué)生決不能讓他們掉隊(duì)，因?yàn)樗麄兪亲鎳?guó)的花朵，也是小樹(shù)??！他們更需要陽(yáng)光雨露，更需要愛(ài)和鼓勵(lì)。因此在教學(xué)時(shí)，我把評(píng)價(jià)納入課堂教學(xué)的全過(guò)程，給后進(jìn)生恰如其當(dāng)、全方位地評(píng)價(jià)，同時(shí)恰當(dāng)增加夸獎(jiǎng)力度，欣賞后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。當(dāng)他們不敢發(fā)言或回答問(wèn)題不完整甚至錯(cuò)誤時(shí)，我就耐心地對(duì)待，熱情地啟發(fā)，給予更多地理解和寬容。比如：“請(qǐng)不要緊張，老師相信你能回答這個(gè)問(wèn)題?！庇械膶W(xué)生上課開(kāi)小差了，我就對(duì)他說(shuō)：“如果你能跟我們一起學(xué)習(xí)，我一定回給你一顆星?！碑?dāng)學(xué)生回答問(wèn)題好時(shí)，我就會(huì)說(shuō)：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，我們都向你學(xué)習(xí)?！被蛘摺澳阒赖恼娑?，一定很喜歡看書(shū)?！边@些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，點(diǎn)燃了孩子們的智慧的火花，使他們獲得了滿足，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

溫和友善，勝于強(qiáng)力風(fēng)暴。教師一個(gè)燦爛的微笑，一個(gè)賞識(shí)的眼神，一句熱情的話語(yǔ)都能縮短師生間的差距。在對(duì)孩子的教育過(guò)程中，我們多么需要以上所講的微微的南來(lái)風(fēng)。

有人說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“老師不經(jīng)意的一句話，可能會(huì)創(chuàng)造一個(gè)奇跡；老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神，也許會(huì)扼殺一個(gè)人才?！崩蠋熈?xí)以為常的行為，對(duì)學(xué)生終身的發(fā)展也許產(chǎn)生不可估量的影響，做一名老師應(yīng)該經(jīng)?；仡欁约阂酝慕逃龤v程，反思一下：我造就了多少個(gè)遺憾，刺傷了多少顆童心，遺忘了多少個(gè)不該遺忘的角落！

總之，教無(wú)定法。任何一種方法，只要我們使用得當(dāng)，都會(huì)有好的效果。如果我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)中注意了這些問(wèn)題，相信會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)更多的實(shí)效，給我們的課堂帶來(lái)更多的生氣。

我的教學(xué)小故事

如果說(shuō)教師的人格力量是一種無(wú)窮的榜樣力量，那么教師的愛(ài)心是成功教育的原動(dòng)力。正如陶行知先生所說(shuō)的：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。”老師的愛(ài)與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶的盞盞燭光。轉(zhuǎn)眼間，踏上教育工作崗位也7年了，平凡的我并沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)轟轟烈烈的事跡，可平淡的教學(xué)生涯給了我無(wú)窮的人生真諦及寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我愛(ài)我的每一位學(xué)生，從她們身上我能看見(jiàn)許多大人身上所沒(méi)有的，我愛(ài)我的學(xué)生，看到他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，我感到欣慰而滿足。曾記得董雨珊轉(zhuǎn)到我們班級(jí)的時(shí)候，我擔(dān)心，不安，連著幾次去家訪，每一次的家訪他總是有著一種敵意在眼中。記得那天剛上完課，老師反映他在課堂上與老師發(fā)生沖突，理由是那么簡(jiǎn)單，他不滿足自己的考試成績(jī)，而老師又批評(píng)了他幾句，所以當(dāng)著老師的面把試卷撕了，并在課堂上大喊大叫，嚴(yán)重影響了老師的正常教學(xué)。為此我找了他，“你覺(jué)得今天的課堂上你表現(xiàn)的如何？”我問(wèn)，“很好啊，誰(shuí)又在告狀了？”?！安灰ス苷l(shuí)告狀的，平時(shí)老師都尊重每一位學(xué)生，因?yàn)槲覀兌际瞧降鹊?，只是角色不同，既然老師都尊重你，你是不是也?yīng)該同樣尊重老師呢？也許有時(shí)候老師們的口氣是重了，感覺(jué)有些傷害你，老師可以道歉，那你應(yīng)該怎樣去做才是尊重老師，你也能像老師這樣誠(chéng)心的道歉嗎？”董雨珊默默無(wú)語(yǔ)，神色雖如以前，但能感覺(jué)到他也在思考。“這次英語(yǔ)沒(méi)有考好，應(yīng)該考慮自己哪些地方還有所欠缺，必須要去努力的，回去想想，老師是真的想和你做朋友，我是真心的想讓你的潛能發(fā)揮出來(lái)，變成一個(gè)老師眼中的好學(xué)生?！?/p>

教育不是一天兩天的事情，也不是一次兩次就能解決的。每當(dāng)他犯錯(cuò)誤的時(shí)候，我就找他，幫助他分析犯錯(cuò)誤的原因，提出建議幫助他改正，并積極聯(lián)系家長(zhǎng)，共同探討對(duì)于該生的教育方法，家校共同努力，逐漸的，他有所轉(zhuǎn)變，班級(jí)的紀(jì)律好了許多，學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高。師生的交流，細(xì)水長(zhǎng)流，心靈的交流貴在誠(chéng)心，換我的真心放在學(xué)生上，才能讓我更了解學(xué)生更走近學(xué)生，董雨珊只是我桃李中的一個(gè)，曾為其付出了許多的日夜，他也帶給了我寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)。

多年的教學(xué)讓我更明白，孩子的心靈是那樣的純潔、美麗，如水晶；孩子的心靈是那樣的脆弱而易碎，如玻璃。我們做老師欣賞著他們水晶般的心靈；更要保護(hù)著他們玻璃一樣易碎的自尊。在與孩子一次次磨合的過(guò)程中，我慢慢學(xué)習(xí)著寬容，學(xué)習(xí)著理解。學(xué)生對(duì)我們教師的要求并不高，只要我們真心一點(diǎn)，平等一點(diǎn)，賞識(shí)一點(diǎn)，他們就會(huì)心滿意足，“言聽(tīng)計(jì)從”。在以后的日子里我會(huì)努力地蹲下身子與學(xué)生對(duì)話，也努力著去用自身的行動(dòng)，去影響他們。