第一篇：小組活動(dòng)安排需重點(diǎn)突出

日期：2012.11.21

今天下課后心里很不是滋味，本想調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的小組活動(dòng)儼然成為了雞肋，從學(xué)生稀稀落落的掌聲中就可見一斑。這是為什么呢？

痛定思痛，有一下幾點(diǎn)想法：（1）本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是《命題和定理》，教材內(nèi)容較淺顯并且昨天已要求學(xué)生通過做《優(yōu)化設(shè)計(jì)》預(yù)習(xí)了，學(xué)生基本沒有疑問，自然就提不起興趣。故本節(jié)課的失敗在于：沒有設(shè)置“讓學(xué)生跳一跳摘得到”的問題，即沒有集中的討論是無意義的；教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)改為“小組內(nèi)答疑解惑再提出本組內(nèi)沒有解決的問題”，在思維沖突中理解“命題”的含義。顯然于疑問處激趣比讓學(xué)生隨便舉例子展示再點(diǎn)評(píng)的效果要好得多。（2）小組活動(dòng)目標(biāo)明確，但展示環(huán)節(jié)流于形式，沒有突出重點(diǎn)，即面面俱到等于面面不到。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)改為：小組活動(dòng)（答疑解惑）——全班討論（組內(nèi)未解決問題）或選出部分小組展示成果——其他組點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充——總結(jié)歸納。這就是說，首先，小組活動(dòng)的組織要有層次，逐級(jí)討論解決問題，小組內(nèi)能解決的就沒必要放到全班范圍內(nèi)討論，這也是高效地體現(xiàn)；其次，小組之間可以分工合作，每組負(fù)責(zé)一項(xiàng)研究再整合。（3）不必每組都展示。孩子的積極性要保護(hù)，同時(shí)要注意教學(xué)需要和效率，若干組即能代表大部分，不同意見補(bǔ)充即可。即不要讓大部分學(xué)生當(dāng)陪客。

楊慧

第二篇：求職信：重點(diǎn)突出

求職信注意事項(xiàng)

(1)實(shí)事求是，恰如其分地介紹自己的能力和特長(zhǎng)，既不吹噓自己，又不貶低自己。

(2)重點(diǎn)突出，有條理，有針對(duì)性，篇幅以2―3頁，1500字以內(nèi)為好。過長(zhǎng)，使人厭煩；過短，顯得不嚴(yán)肅、不認(rèn)真，給人留下印象不深。

(3)文筆要流暢，表達(dá)要準(zhǔn)確，字跡要工整、漂亮。這實(shí)際上是首次考試，如果你寫得一手好字，就要認(rèn)真地寫，并在署名后注明“親筆敬上”等字樣；如果你的字寫得不好，你最好打印或請(qǐng)人代寫，盡管這樣做效果不好，但總比歪歪扭扭、難以認(rèn)識(shí)的“天書”要好。

(4)精心選擇照片，以便招聘單位目測(cè)。無論是免冠半身照，還是全身照，都要近期的，圖象要清晰、柔美，不失真，可事先請(qǐng)親朋好友參謀一下，選自己最好的照片寄去。

(5)學(xué)會(huì)用多種文字書寫求職信。比如中、英文對(duì)照，或中、日文對(duì)照等，這既表明你的外語能力，又表示你對(duì)招聘單位的尊重。

(6)書寫時(shí)最好使用鋼筆、毛筆，圓珠筆也可以，但不能使用紅筆和鉛筆。因?yàn)?，在?guó)外紅筆書寫表示絕交，鉛筆書寫表示對(duì)人不尊重。書寫完結(jié)后，最好仔細(xì)檢查幾遍，確認(rèn)沒有錯(cuò)別字和重漏字。

(7)信紙和信封，一定要選擇較好的來使用，不要用太薄、太黃、粗糙的信紙和信封，在信封正面，最好貼上一張精美的郵票，以引起對(duì)方的注意。

第三篇：興趣小組活動(dòng)安排

棋類小組

（金國(guó)慶）呼拉圈（劉立紅）詩(shī)歌朗誦

(朱虹)西方文化

（李雪瑩）跳皮筋

（黃彩明）

籃球（花愛華）

環(huán)保

（李振青）

跳繩

（劉志剛）

長(zhǎng)繩

（胡愛民）

科學(xué)（董志軍）

美術(shù)

（吳愛華）計(jì)算機(jī)（侯海波）乒乓球（郭永有）簡(jiǎn)筆畫（于翠玲）講故事

（王文艾）

第四篇：節(jié)日作文需突出節(jié)日特點(diǎn)

節(jié)日作文需突出節(jié)日特點(diǎn)

中國(guó)是具有五千年悠久歷史的文明古國(guó)，有著許多的傳統(tǒng)節(jié)日。可以說，節(jié)日伴隨我們成長(zhǎng)，給我們留下許多美好的回憶，激起我們深深的思索，同時(shí)也拓寬了我們的視野。我們有如此豐富的節(jié)日經(jīng)歷，那么如何將自己的節(jié)日經(jīng)歷寫成一篇行文流暢，文通字順的好文章呢？

選擇有深刻體驗(yàn)的節(jié)日

一年三百六十五天，我們過過上百個(gè)節(jié)日，總有熟悉的、關(guān)注的，也有陌生的，淡化的。在寫節(jié)日作文時(shí)，不要隨意地選擇一個(gè)節(jié)日來寫，要注意選擇自己有著深刻體驗(yàn)的節(jié)日來寫，選定自己熟悉節(jié)日生活，即使不能創(chuàng)造佳作，至少也會(huì)寫出像樣的文章。材料越熟悉，寫起文章來就得心應(yīng)手，不少同學(xué)會(huì)以為材料越奇特越好，放棄自己熟悉的東西不寫而去寫不熟悉的材料，結(jié)果往往適得其反。抓住每個(gè)節(jié)日的特色

每一個(gè)節(jié)日都是有其特點(diǎn)的，如春節(jié)，是一年一度最重要的日子，春節(jié)的特點(diǎn)從氣候上說是冷，可以寫雪景、寫冬天的感受；從氛圍上說，可以寫賞花燈，寫觀賞時(shí)的心情；可以寫走親訪友，寫走親戚時(shí)的趣事；同學(xué)們最愛寫的是過年了，可以拿到許多的壓歲錢，可以談?wù)勛约簩?duì)壓歲錢如何使用的看法等等；端午節(jié)，則可以寫親手包粽子的感受，可以寫一篇每年吃粽子的感受的對(duì)比，可以寫賽龍舟的軼事等等；感恩節(jié)，可以寫自己與父母、同學(xué)、師長(zhǎng)之間的情感，重點(diǎn)關(guān)注自己的心靈感受，表達(dá)自己對(duì)別人的感恩之情?？傊朴谧プ∶總€(gè)節(jié)日的獨(dú)特特點(diǎn)，才能寫好節(jié)日作文。

節(jié)日經(jīng)歷帶給你的感受

節(jié)日天天過，肯定有許多感受是刻畫在記憶深處的，寫節(jié)日作文，要注重描寫節(jié)日時(shí)帶給自己的感受，對(duì)節(jié)日時(shí)的人和事要學(xué)會(huì)抒發(fā)自己的感受，把自己的真情實(shí)感寫出來！這樣才能讓你的節(jié)日作文變得更加飽滿，更加有內(nèi)涵！

第五篇：歷史課如何突出教學(xué)重點(diǎn)

歷史課如何突出教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是指從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上而確定的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容，通常是指一門學(xué)科所闡述的重要概念、原理、規(guī)律、技能，是學(xué)科思想方法或?qū)W科特色的最集中體現(xiàn)。它是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，是一節(jié)課所必須要達(dá)到的目標(biāo)。每一節(jié)歷史課都有豐富的教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都有重點(diǎn)，教師在教學(xué)實(shí)施的過程中，如果面面俱到、平均使力，不僅難于操作，也不會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。因此，教師面對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施，很重要的一個(gè)方面就是要從教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行選定和突出。

課程標(biāo)準(zhǔn)中只是平行列出了教學(xué)目標(biāo)，教科書也是組織編排一些內(nèi)容來闡釋和落實(shí)這些教學(xué)目標(biāo)，并沒有說明哪些目標(biāo)是教學(xué)重點(diǎn)、哪些不是教學(xué)重點(diǎn)，更沒有說明一節(jié)課內(nèi)容里哪些應(yīng)該是重點(diǎn)、哪些應(yīng)該是非重點(diǎn)。因此，需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研和分析，根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的具體情況加以選擇和確定，這也是教師創(chuàng)造性工作的具體體現(xiàn)。教師在備課時(shí)，首先必須明確教學(xué)重點(diǎn)，然后再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。我根據(jù)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐與觀察中得出結(jié)論，一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)可以這樣得到確定：地位作用分析法、課題分析法、習(xí)題推斷法、學(xué)情分析法。

地位作用分析法。在教材知識(shí)體系中，具有重要地位作用的概念、原理、規(guī)律、技能就是教學(xué)的重點(diǎn)。所以，可以從分析學(xué)習(xí)內(nèi)容在教材知識(shí)體系中的地位和作用來確定是否為教學(xué)重點(diǎn)。

課題分析法。很多情況下，學(xué)習(xí)內(nèi)容的標(biāo)題（課題）就明確了將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，由此可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的標(biāo)題（課題）來確定教學(xué)的重點(diǎn)。

習(xí)題分析法。重點(diǎn)內(nèi)容往往都是要求學(xué)生達(dá)到理解、掌握和運(yùn)用的。因此，在教科書中，一般都對(duì)其配比了一定數(shù)量的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)和鞏固，并促進(jìn)學(xué)生遷移運(yùn)用，最后形成學(xué)科技能與能力。所以，分析教科書中的習(xí)題可以確定出我們的教學(xué)重點(diǎn)。

學(xué)情分析法。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)本身的特點(diǎn)及難易程度，再結(jié)合學(xué)生的理解水平來確定教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，重點(diǎn)往往也是變化的，變化原因之一就是學(xué)生實(shí)際情況。所以在“備教材”時(shí)也要“備學(xué)生”。

在每一節(jié)歷史課的教學(xué)重點(diǎn)中，往往有幾個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，而教學(xué)重點(diǎn)也有著不同特點(diǎn)，所以，突破重點(diǎn)的方法應(yīng)根據(jù)不同的重點(diǎn)來進(jìn)行取舍。在教學(xué)實(shí)踐中，以下這幾種方法比較可行：

歷史假設(shè)法。就歷史科學(xué)本身來說，是不容許假設(shè)的，但從歷史教學(xué)來說，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出教學(xué)重點(diǎn)、引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以進(jìn)行假設(shè)性提問。例如《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》中南北雙方的經(jīng)濟(jì)制度矛盾、內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是課文的重難點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以這樣假設(shè)：假如有一個(gè)北方資本家在美國(guó)南方開了一家織布廠，這家工廠有沒有發(fā)展的可能性呢？學(xué)生通過自主閱讀后再互相交流，有的說“他買不到原料，因?yàn)槊藁刂圃谀戏降呐`主手中，他們要把棉花賣到歐洲去”；有的說“他織出來的布沒人買，因?yàn)槟戏酱罅康呐`買不起棉布”；還有的說“他找不到干活的自由勞動(dòng)力工人，因?yàn)槟戏綄?shí)行的是奴隸制”。這樣，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辯論一個(gè)假設(shè)性的問題，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極運(yùn)用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們?cè)谕恍畔⒅刑剿鞑煌鸢傅那螽愃季S能力，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，從而設(shè)疑啟智，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。

材料講解分析法。分析史料是學(xué)生必備的技能，通過材料的分析和講解比較容易突出重點(diǎn)。比如，教師在講有關(guān)共產(chǎn)黨建立“三三制”抗日民主政權(quán)問題時(shí)可出示相關(guān)材料：陜甘寧邊區(qū)1941年11月召開第二屆參議大會(huì)，所選舉的18名邊區(qū)政府委員中共產(chǎn)黨員有7人，當(dāng)時(shí)共產(chǎn)黨員徐特立立即聲明退出，換上一名黨外人士。之后通過讓學(xué)生結(jié)合史料進(jìn)行討論：為什么要采取“三三制”這一做法？通過學(xué)生討論和教師的精講引導(dǎo)，為學(xué)生揭示抗日民主政權(quán)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線性質(zhì)的政權(quán)，使之真正認(rèn)識(shí)這一政權(quán)在團(tuán)結(jié)人民、調(diào)動(dòng)一切反對(duì)日本帝國(guó)主義的階級(jí)和階層的積極性方面所起的作用。

列表對(duì)比法。比較是人們通常運(yùn)用的一種認(rèn)識(shí)事物的方法，通過比較才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)問題的解決。例如：世界近代史上亞洲有兩次性質(zhì)相同的資本主義性質(zhì)的改革，然而，日本明治維新成功了，中國(guó)的戊戌變法卻失敗了，這一內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說往往難以接受。如果教師將兩次改革的內(nèi)部條件、社會(huì)背景、力量對(duì)比、政策實(shí)施、國(guó)際環(huán)境等方面內(nèi)容列成表格加以對(duì)比的話，那么上述結(jié)果的出現(xiàn)也就極自然了。這種對(duì)同一特征或性質(zhì)相近的歷史事件進(jìn)行的對(duì)比，同中求異、異中求同、去粗取精、由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從而幫助學(xué)生找出歷史事件之間的必然聯(lián)系，教師如果在教學(xué)中經(jīng)常采用比較的方法，可以啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們向知識(shí)的廣度、深度發(fā)展。

直觀圖示法。此法適用于理論性較強(qiáng)和較抽象的教學(xué)內(nèi)容。如“奴隸制的確立促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展”這一內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)力水平發(fā)展的角度出發(fā)去考慮問題，教師可運(yùn)用多媒體教學(xué)手段依次展現(xiàn)。如原始社會(huì)時(shí)人們制造的粗糙石器；我國(guó)商代的精美青銅器、陶器、玉器；殷墟平面圖和古巴比倫城；大規(guī)模奴隸勞動(dòng)的場(chǎng)面和生產(chǎn)中精密分工的場(chǎng)景。教師同時(shí)根據(jù)直觀的畫面進(jìn)行講解，使學(xué)生深刻地理解了理論知識(shí)和較抽象的道理，從而培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力。同時(shí)，這種直觀教學(xué)法也較符合中學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)于生動(dòng)、形象、具體的史實(shí)，情景性強(qiáng)，引人入勝。因此，實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際條件和自身特點(diǎn)采取適當(dāng)?shù)亩嗝襟w、網(wǎng)絡(luò)手段去創(chuàng)設(shè)情境，相應(yīng)的情境氛圍會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，輕松愉快地接受知識(shí)信息，既提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力，加深記憶，達(dá)到思想道德教育的目的?！澳暇┐笸罋ⅰ笔箤W(xué)生認(rèn)識(shí)到了法西斯的殘暴，“百年中國(guó)”使學(xué)生理解了共產(chǎn)黨的偉大，“世紀(jì)戰(zhàn)爭(zhēng)”讓學(xué)生感受了戰(zhàn)爭(zhēng)的風(fēng)云……這樣，原本枯燥抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象，但也應(yīng)注意的是：不能因?yàn)檫^于注重直觀性，導(dǎo)致流于形式，干擾、弱化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)及學(xué)生思維的發(fā)展。

總之，教學(xué)重點(diǎn)的確定，直接關(guān)系到課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，歷史教師一定要能夠準(zhǔn)確地確定教學(xué)重點(diǎn)，并要掌握突出重點(diǎn)的方式與方法，從而提高歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。