第一篇：突出珠心算教學(xué)的“重點(diǎn)”

對珠心算本身而言,珠心算教學(xué)的每個(gè)時(shí)期都有其不同的教學(xué)重點(diǎn),必須切實(shí)抓好,才能使課堂教學(xué)效率事半功倍。從珠心算形成分析,珠算操作是實(shí)現(xiàn)珠心算的前提與基礎(chǔ),其內(nèi)容包括加、減、乘、除算。乘、除算以加減算為基礎(chǔ),而加減算以一位數(shù),即20以內(nèi)的加減算作為基礎(chǔ)。譬如,二下第44頁的例2: 433+418 ,則是百位4+

4、十位3+

1、個(gè)位3+8 的組合,所以加減算不管位數(shù)有多大,筆數(shù)有多少,歸根結(jié)底,離不開 20 以內(nèi)的加減算?？梢?0 以內(nèi)的加減算是開始階段的教學(xué)重點(diǎn),直接關(guān)系到多位數(shù)加減算速度與準(zhǔn)確率,所以對于這個(gè)最基礎(chǔ)的重點(diǎn)一定不能放松。在以后的多位數(shù)乘除法的珠心算教學(xué)過程中,加減心算則是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn),只要珠心算加減法過關(guān)了,以后的乘(除)法只是錯(cuò)位疊加(減),就容易突破了。

對珠心算教學(xué)方法而言,建構(gòu)主義理論認(rèn)為,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)建構(gòu)的過程,是學(xué)習(xí)者與外界的信息發(fā)生互動(dòng)的過程中必然要進(jìn)行信息的傳遞。所以在珠心算教學(xué)中自主探索、合作交流不能少,在多向交流中讓學(xué)生主動(dòng)參與,相互傾聽、相互質(zhì)疑,在合作中學(xué)會(huì)交流。例如:在教學(xué)一年級下第87頁的例3,46+47=?,通過小組合作共同研究,學(xué)生通過擺一擺、算一算、撥一撥找到了多種算法。僅算一算就找到了以下幾種方法:(1)由筆算加法、珠算加法想到的:①先算6+7=13,再算40十40=80,合并13+80=93;②先算40+40=80,再算6+7=13,合并80+13=93。(2)由舊知識(兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù))想到的:①先算46+40=86,再算86+7=93;②先算40+47=87再算87+6=93。(3)湊整十想到的:①把47看成50先算46+50=96,再算96-3=93。算法多樣化體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、善解學(xué)生的想法,承認(rèn)個(gè)體差異,允許孩子自主選擇,教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生對算法進(jìn)行梳理,使學(xué)生了解多種算法,經(jīng)歷與同伴交流各自算法的過程,讓學(xué)生在交流和比較中找到適合自己的相對優(yōu)化的算法。只有這樣,才能真正做到讓珠心算走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂,把思考還給學(xué)生。

對珠心算的形成而言,珠心算能力的大小取決于大腦中儲(chǔ)存數(shù)位能力,頭腦里所呈現(xiàn)的珠象越清晰、位數(shù)越大、速度越快,那么今后珠心算的能力將會(huì)越強(qiáng)。因此,珠心算教學(xué)的核心是如何將實(shí)際撥珠動(dòng)作內(nèi)化成牢固、清晰珠象,達(dá)到在腦子里意念撥珠神奇效果。其教學(xué)方法要經(jīng)歷:實(shí)際的撥珠練習(xí)、數(shù)珠互譯訓(xùn)練、模擬想珠象。如果說部分教師的珠心算教學(xué)無法推進(jìn)或進(jìn)展緩慢的話,那就是模擬想珠這一環(huán)節(jié)沒有及時(shí)訓(xùn)練而導(dǎo)致珠心算沒有較大的突破。所謂模擬是指模仿實(shí)際撥珠的動(dòng)作(也稱虛撥),訓(xùn)練時(shí)要求模擬的幅度必須小于實(shí)際的撥珠動(dòng)作。在珠心算的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練,只有這樣才能逐步實(shí)現(xiàn)珠心算的飛躍。值得注意的是最高境界的珠心算是沒有模擬的,一段時(shí)間的模擬撥珠之后,要及時(shí)進(jìn)行想象撥珠訓(xùn)練,促進(jìn)撥珠動(dòng)作的內(nèi)化,達(dá)到珠心算的最高境界。想象撥珠時(shí)千萬不不能讓學(xué)生在大腦中想象整個(gè)算盤,因?yàn)檫@時(shí)產(chǎn)生的象是模糊的,即虛象,不利于學(xué)生形成意念撥珠。

第二篇：歷史課如何突出教學(xué)重點(diǎn)

歷史課如何突出教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是指從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上而確定的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容，通常是指一門學(xué)科所闡述的重要概念、原理、規(guī)律、技能，是學(xué)科思想方法或?qū)W科特色的最集中體現(xiàn)。它是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，是一節(jié)課所必須要達(dá)到的目標(biāo)。每一節(jié)歷史課都有豐富的教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都有重點(diǎn)，教師在教學(xué)實(shí)施的過程中，如果面面俱到、平均使力，不僅難于操作，也不會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。因此，教師面對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施，很重要的一個(gè)方面就是要從教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行選定和突出。

課程標(biāo)準(zhǔn)中只是平行列出了教學(xué)目標(biāo)，教科書也是組織編排一些內(nèi)容來闡釋和落實(shí)這些教學(xué)目標(biāo)，并沒有說明哪些目標(biāo)是教學(xué)重點(diǎn)、哪些不是教學(xué)重點(diǎn)，更沒有說明一節(jié)課內(nèi)容里哪些應(yīng)該是重點(diǎn)、哪些應(yīng)該是非重點(diǎn)。因此，需要教師對教材進(jìn)行深入的鉆研和分析，根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的具體情況加以選擇和確定，這也是教師創(chuàng)造性工作的具體體現(xiàn)。教師在備課時(shí)，首先必須明確教學(xué)重點(diǎn)，然后再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。我根據(jù)長期教學(xué)實(shí)踐與觀察中得出結(jié)論，一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)可以這樣得到確定：地位作用分析法、課題分析法、習(xí)題推斷法、學(xué)情分析法。

地位作用分析法。在教材知識體系中，具有重要地位作用的概念、原理、規(guī)律、技能就是教學(xué)的重點(diǎn)。所以，可以從分析學(xué)習(xí)內(nèi)容在教材知識體系中的地位和作用來確定是否為教學(xué)重點(diǎn)。

課題分析法。很多情況下，學(xué)習(xí)內(nèi)容的標(biāo)題（課題）就明確了將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，由此可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的標(biāo)題（課題）來確定教學(xué)的重點(diǎn)。

習(xí)題分析法。重點(diǎn)內(nèi)容往往都是要求學(xué)生達(dá)到理解、掌握和運(yùn)用的。因此，在教科書中，一般都對其配比了一定數(shù)量的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)和鞏固，并促進(jìn)學(xué)生遷移運(yùn)用，最后形成學(xué)科技能與能力。所以，分析教科書中的習(xí)題可以確定出我們的教學(xué)重點(diǎn)。

學(xué)情分析法。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識本身的特點(diǎn)及難易程度，再結(jié)合學(xué)生的理解水平來確定教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，重點(diǎn)往往也是變化的，變化原因之一就是學(xué)生實(shí)際情況。所以在“備教材”時(shí)也要“備學(xué)生”。

在每一節(jié)歷史課的教學(xué)重點(diǎn)中，往往有幾個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，而教學(xué)重點(diǎn)也有著不同特點(diǎn)，所以，突破重點(diǎn)的方法應(yīng)根據(jù)不同的重點(diǎn)來進(jìn)行取舍。在教學(xué)實(shí)踐中，以下這幾種方法比較可行：

歷史假設(shè)法。就歷史科學(xué)本身來說，是不容許假設(shè)的，但從歷史教學(xué)來說，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出教學(xué)重點(diǎn)、引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以進(jìn)行假設(shè)性提問。例如《美國內(nèi)戰(zhàn)》中南北雙方的經(jīng)濟(jì)制度矛盾、內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是課文的重難點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以這樣假設(shè)：假如有一個(gè)北方資本家在美國南方開了一家織布廠，這家工廠有沒有發(fā)展的可能性呢？學(xué)生通過自主閱讀后再互相交流，有的說“他買不到原料，因?yàn)槊藁刂圃谀戏降呐`主手中，他們要把棉花賣到歐洲去”；有的說“他織出來的布沒人買，因?yàn)槟戏酱罅康呐`買不起棉布”；還有的說“他找不到干活的自由勞動(dòng)力工人，因?yàn)槟戏綄?shí)行的是奴隸制”。這樣，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭論、辯論一個(gè)假設(shè)性的問題，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極運(yùn)用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們在同一信息中探索不同答案的求異思維能力，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，從而設(shè)疑啟智，營造創(chuàng)新氛圍。

材料講解分析法。分析史料是學(xué)生必備的技能，通過材料的分析和講解比較容易突出重點(diǎn)。比如，教師在講有關(guān)共產(chǎn)黨建立“三三制”抗日民主政權(quán)問題時(shí)可出示相關(guān)材料：陜甘寧邊區(qū)1941年11月召開第二屆參議大會(huì)，所選舉的18名邊區(qū)政府委員中共產(chǎn)黨員有7人，當(dāng)時(shí)共產(chǎn)黨員徐特立立即聲明退出，換上一名黨外人士。之后通過讓學(xué)生結(jié)合史料進(jìn)行討論：為什么要采取“三三制”這一做法？通過學(xué)生討論和教師的精講引導(dǎo)，為學(xué)生揭示抗日民主政權(quán)是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線性質(zhì)的政權(quán)，使之真正認(rèn)識這一政權(quán)在團(tuán)結(jié)人民、調(diào)動(dòng)一切反對日本帝國主義的階級和階層的積極性方面所起的作用。

列表對比法。比較是人們通常運(yùn)用的一種認(rèn)識事物的方法，通過比較才能認(rèn)識事物的本質(zhì)特征，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)問題的解決。例如：世界近代史上亞洲有兩次性質(zhì)相同的資本主義性質(zhì)的改革，然而，日本明治維新成功了，中國的戊戌變法卻失敗了，這一內(nèi)容對學(xué)生來說往往難以接受。如果教師將兩次改革的內(nèi)部條件、社會(huì)背景、力量對比、政策實(shí)施、國際環(huán)境等方面內(nèi)容列成表格加以對比的話，那么上述結(jié)果的出現(xiàn)也就極自然了。這種對同一特征或性質(zhì)相近的歷史事件進(jìn)行的對比，同中求異、異中求同、去粗取精、由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從而幫助學(xué)生找出歷史事件之間的必然聯(lián)系，教師如果在教學(xué)中經(jīng)常采用比較的方法，可以啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們向知識的廣度、深度發(fā)展。

直觀圖示法。此法適用于理論性較強(qiáng)和較抽象的教學(xué)內(nèi)容。如“奴隸制的確立促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展”這一內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)力水平發(fā)展的角度出發(fā)去考慮問題，教師可運(yùn)用多媒體教學(xué)手段依次展現(xiàn)。如原始社會(huì)時(shí)人們制造的粗糙石器；我國商代的精美青銅器、陶器、玉器；殷墟平面圖和古巴比倫城；大規(guī)模奴隸勞動(dòng)的場面和生產(chǎn)中精密分工的場景。教師同時(shí)根據(jù)直觀的畫面進(jìn)行講解，使學(xué)生深刻地理解了理論知識和較抽象的道理，從而培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力。同時(shí)，這種直觀教學(xué)法也較符合中學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對于生動(dòng)、形象、具體的史實(shí)，情景性強(qiáng)，引人入勝。因此，實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際條件和自身特點(diǎn)采取適當(dāng)?shù)亩嗝襟w、網(wǎng)絡(luò)手段去創(chuàng)設(shè)情境，相應(yīng)的情境氛圍會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，輕松愉快地接受知識信息，既提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生對歷史課的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力，加深記憶，達(dá)到思想道德教育的目的。“南京大屠殺”使學(xué)生認(rèn)識到了法西斯的殘暴，“百年中國”使學(xué)生理解了共產(chǎn)黨的偉大，“世紀(jì)戰(zhàn)爭”讓學(xué)生感受了戰(zhàn)爭的風(fēng)云……這樣，原本枯燥抽象的知識變得生動(dòng)形象，但也應(yīng)注意的是：不能因?yàn)檫^于注重直觀性，導(dǎo)致流于形式，干擾、弱化知識和技能的學(xué)習(xí)及學(xué)生思維的發(fā)展。

總之，教學(xué)重點(diǎn)的確定，直接關(guān)系到課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，歷史教師一定要能夠準(zhǔn)確地確定教學(xué)重點(diǎn)，并要掌握突出重點(diǎn)的方式與方法，從而提高歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：怎樣突出教學(xué)重點(diǎn)

怎樣突出教學(xué)重點(diǎn)

課堂上突出重點(diǎn)的教學(xué)，有助于教學(xué)中諸多矛盾的正確處理，有助于促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的扎實(shí)把握，更有助于預(yù)防教學(xué)中不分青紅皂白、眉毛胡子一起抓的狀況發(fā)生。做到教學(xué)重點(diǎn)的突出，不但是教師在備每節(jié)時(shí)，幾乎都要認(rèn)真思考的話題，就其范圍而言，有一冊書教學(xué)重點(diǎn)，有單元教學(xué)重點(diǎn)，有類似于“個(gè)位滿十向十位進(jìn)一”這樣的小重點(diǎn)等等。本文所談的教學(xué)重點(diǎn)主要指客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，教材中的一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

為了說明教學(xué)重點(diǎn)是否突出的問題，下面就以計(jì)算教學(xué)為例，用正反兩個(gè)方面，對同一課題（北師大版三年級下冊第26頁“住新房”教學(xué)）而處理不同的兩個(gè)教學(xué)案例片段，分析其教學(xué)重點(diǎn)的突出與否。

案例一：當(dāng)學(xué)生經(jīng)過分析明確事理關(guān)系抽出算式12×14=?之后，教者引導(dǎo)學(xué)生用多種方法探討其算式的得數(shù)，盡管與教材設(shè)計(jì)的3種方法的順序不同，學(xué)生各自都有自己的計(jì)算方法，這時(shí)的執(zhí)教者感到是時(shí)候了，便非常滿意的總結(jié)到：“以后就用你們自己喜歡的方法計(jì)算”。

案例二：與前者不同的是,面對學(xué)生的不同算法，教者不是急于下結(jié)論，而是進(jìn)一步的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察這些算法（橫式與豎式）之間有什么聯(lián)系，有意識的把橫式的口算過程引導(dǎo)到用豎式的計(jì)算中去，最后強(qiáng)調(diào)的是用豎式計(jì)算，但用豎式計(jì)算也離不開橫式的（口算）計(jì)算。

以上教學(xué)顯而易見的看出后者的教學(xué)十分突出的優(yōu)于前者，好在教者用抓聯(lián)系的方法突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。從中也不難看出，突出重點(diǎn)的教學(xué)，學(xué)生獲得的知識不是零散的，而是有邏輯性的；學(xué)生獲得的知識不是越學(xué)越多，而是越學(xué)越系統(tǒng)。

前者的教學(xué)，表面看好像教者在尊重學(xué)生的主體地位，其實(shí)不然，正是最后的那句結(jié)語，恰恰偏離或沖淡的是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)課之所以把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算作為重點(diǎn)，就是因?yàn)槭菫閷W(xué)生以后學(xué)習(xí)多位數(shù)乘多位數(shù)筆算打基礎(chǔ)的。這個(gè)重點(diǎn)知識也不是經(jīng)過學(xué)生的商討后得出的，而是通過教師的主導(dǎo)作用引入重點(diǎn)知識。這里不是說“以后就用你們自己喜歡的方法計(jì)算”這句話說的不對，而是說沒用到該用的地方。在知識點(diǎn)是平行的情況下，應(yīng)該用上這句話。例如：對于解決問題中的分步與綜合列式，教材中出現(xiàn)這樣的字眼：“可以這樣算”，“也可以這樣算”。都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法算。如果學(xué)生兩種或幾種方法都會(huì)那真是求之不得的好事。但是教者應(yīng)該清楚，列綜合算式計(jì)算有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，這里不強(qiáng)求一律的目的主要是考慮學(xué)困生的接受能力。讓教者清楚的目的就是便于貫徹因材施教的原則。再如：幾何圖形教學(xué)中求長方形周長的教學(xué)就允許學(xué)生用不同的方法。類似這樣的例子在口算或估算的教學(xué)中多得很在此不勝枚舉。所以這句話只要用對了地方就必須得用不可。

為了防止教學(xué)走極端的現(xiàn)象發(fā)生，還要提出的是：既然已經(jīng)確定準(zhǔn)了（豎式計(jì)算）是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，那么學(xué)生的口算就可以不用教了。如果這樣長期下去，影響的是學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展，更影響學(xué)生的計(jì)算速度?？谒悴贿^關(guān)筆算也好不哪去。其實(shí)上面已經(jīng)說了，口算與豎式計(jì)算有著必然的聯(lián)系。象后者那樣用抓聯(lián)系的方法即突出教學(xué)重點(diǎn)，又把相應(yīng)的口算融入其中，這樣一舉兩得的做法何樂而不為呢？！

教學(xué)過中要擺正口算與筆算之間的關(guān)系。只有重視口算才能談得上加強(qiáng)筆算。換言之筆算是重點(diǎn)，口算是為筆算服務(wù)的。而兩者又有著相互促進(jìn)的關(guān)系。執(zhí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)教材以來，教學(xué)中部分教者對于學(xué)生的口算訓(xùn)練重視不夠，因此學(xué)生的口算能力低，一組簡單的數(shù)據(jù)口算本應(yīng)該脫口而出，確慢慢騰騰。即使是在有人看課，學(xué)生注意力高度集中的情況下也算錯(cuò)題，例如課堂中的學(xué)生板算，正確率低。平時(shí)需要加強(qiáng)口算訓(xùn)練，例如20以內(nèi)的加減法，簡算的把握，圓周率中1至10π的有規(guī)律得數(shù)等等，這些都是計(jì)算的基礎(chǔ)，運(yùn)用的好不但能提高計(jì)算的準(zhǔn)確率更有利于計(jì)算速度的提高。為突出筆算這個(gè)重點(diǎn)服務(wù)。

在絕大多數(shù)的新課教學(xué)中，一節(jié)課只有一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。有時(shí)幾節(jié)課都圍繞一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)。如果一節(jié)課的重點(diǎn)多了就不能稱其為重點(diǎn)了，但在特殊情況下一節(jié)課就不是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。就拿北師大版五年級下冊教材第五單元分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算第56頁的“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算

（一）”這節(jié)課的教學(xué)說，除了分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算這個(gè)重點(diǎn)外，還有與之相配套的有關(guān)問題的解決，能否說這節(jié)課有兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)值得商榷，從教材例題后面設(shè)計(jì)的練習(xí)題看，式子題與解決問題從量上說幾乎是半對半。所以執(zhí)教者們感到這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)很重，此兩個(gè)方面都要兼顧。而對于下一個(gè)章節(jié)第58頁“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算

（二）”教學(xué)重點(diǎn)則是乘加、乘減問題的解決。

突出教學(xué)重點(diǎn)也有一個(gè)度的把握問題。教研中我們非常欣賞執(zhí)教者說過這樣的一番話：“教案是死的而學(xué)生是活的，我們的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教案要隨著學(xué)生的改變而改變”。例如：有一位二年級數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)7的乘法口訣時(shí)，課堂教學(xué)進(jìn)行不長時(shí)間就發(fā)現(xiàn)學(xué)生不用教，就能自己熟練的得出口訣，課前已經(jīng)設(shè)計(jì)好的“順著背、倒著背、對口令背”等教學(xué)形式就顯得重復(fù)，這樣老師不是按部就班的進(jìn)行教學(xué)，而是把教學(xué)的重點(diǎn)深化于引導(dǎo)學(xué)生探究口訣之間規(guī)律上，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教為學(xué)服務(wù)。按照學(xué)生需求進(jìn)一步的突出教學(xué)重點(diǎn)。這樣一來課前備好的課書寫的內(nèi)容60%不管用了，教者這種舍得把備好的部分內(nèi)容放棄，根據(jù)學(xué)生的需要重新設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了真正意義教為學(xué)服務(wù)。同時(shí)還要注意到，承認(rèn)以學(xué)生為主導(dǎo)的同時(shí)，有的時(shí)候還要以教師為主導(dǎo)，決不能放任自流的讓學(xué)生牽著老師偏離教學(xué)重點(diǎn)跑的狀況。教學(xué)中最忌的是剃頭挑子一頭熱，不顧忌學(xué)生的課堂上的反應(yīng)如何，教者一味的把自己備的那些內(nèi)容進(jìn)行完才算教學(xué)任務(wù)的完成，只有這樣才心安理得，得到一種心理上的滿足感，至于學(xué)生買了多少帳，哪些學(xué)生買了帳，都不去考慮。這是一種低效的甚至無效的教學(xué)。為了進(jìn)一步說明教學(xué)重點(diǎn)的突出問題，再看下面兩個(gè)教學(xué)實(shí)例。

1、三年級中的小數(shù)加減法的豎式教學(xué)不是讓學(xué)生機(jī)械的記憶“小數(shù)點(diǎn)一定要對齊”這句話，更重要的是理解掌握“小數(shù)點(diǎn)要對齊的道理所在”。如果學(xué)生明白或者體會(huì)到“小數(shù)點(diǎn)對齊了，相同數(shù)位也就對齊了”這一道理的重點(diǎn)，才算不是機(jī)械的死記硬背的學(xué)習(xí)知識。因此說學(xué)生理解了小數(shù)點(diǎn)對齊的道理，就意味著教學(xué)重點(diǎn)突出的到位了。像這樣抓住重點(diǎn)的設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生學(xué)得的知識才是扎實(shí)的，學(xué)生的計(jì)算正確率就高，相對的遺忘率就低。但這也不是說所有的問題都讓學(xué)生知其然還要知其所以然。例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)完混合運(yùn)算后，問學(xué)生“為什么要先算乘除、后算加減？”這就有些難為學(xué)生了，不是說這個(gè)問題不能回答，更不是有意識的回避這個(gè)問題，讓學(xué)生回答類似這樣的問題超出了他們的認(rèn)知范圍，況且我們班級的學(xué)生絕大多數(shù)不是“華杯賽”選手。由此看來突出重點(diǎn)也有一個(gè)度的把握問題，究竟突出到什么份上，主要看學(xué)生的接受能力，要堅(jiān)持上不封頂下要保底的原則，這樣才能最大限度的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的智力潛能。但是這里要提醒執(zhí)教者，課堂上一旦學(xué)生提出混合運(yùn)算為什么要先算乘除、后算加減？如果教師僅限于“這就是一種規(guī)定”的回答，這樣的回答約等于沒回答。執(zhí)教者要清楚現(xiàn)在的學(xué)生就某一個(gè)方面講知道的要比教師多，在這種情況下教師要妥善處理問題，可留課后作業(yè)網(wǎng)上查詢，或者教師把這樣規(guī)定的理由直接向?qū)W生表白：就拿二年級教材中6+3×4來說，如果規(guī)定先算加減、后算乘除的話，那么就要在算式中加上括號即6+（3×4），沒有括號的算式要比有括號的算式簡單些，更何況在人們的實(shí)際生活中，需要先乘除、后加減的問題遠(yuǎn)比需要先加減、后乘除的問題多。借以滿足好學(xué)者們的心理需求。

課堂上圍繞著重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師不能把簡單問題進(jìn)行復(fù)雜化的提出，例如：東北師范大學(xué)朱玉民教授說過這樣的教學(xué)情境：對于剛剛跨進(jìn)學(xué)校大門沒幾天的一年級小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)5以內(nèi)的加減法這個(gè)重點(diǎn)知識的時(shí)，3+2=5學(xué)生已經(jīng)算的很好，教者卻提出“3只雞加上2只雞為什么等于5只雞？”的問題，相當(dāng)于“3+2為什么等于5？”，學(xué)生頓感茫然，片刻之后，終于有個(gè)學(xué)生舉手回答了：“老師我知道，喂小米、喂谷糠”，出現(xiàn)啼笑皆非的尷尬局面。如果這個(gè)問題讓我們成人回答會(huì)如何呢？無非是“因?yàn)?里面有3個(gè)1,2里面有2個(gè)1，所以加在一起就是5”，這樣一種帶有因果關(guān)系的對一年級小學(xué)生講比較復(fù)雜的問題讓其回答，教者是把學(xué)生看的過高，成人化的教學(xué)思想必須克服。

2、縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版教材，對于每個(gè)教學(xué)例題的呈現(xiàn)，無不伴隨著解決問題（課改前稱應(yīng)用題，當(dāng)然新提法有新提法的含義），解決問題教學(xué)不單獨(dú)設(shè)章節(jié)。執(zhí)教者在把握教材的過程中，尤其是從來沒有教過小學(xué)數(shù)學(xué)的教師，往往出現(xiàn)把握不住教學(xué)重點(diǎn)的現(xiàn)象。例如二年級下冊第二單元《混合運(yùn)算》第一課的“小熊請客”教學(xué)，其教學(xué)的重點(diǎn)不容質(zhì)疑的應(yīng)該放在運(yùn)算順序上，而不是解決問題上。在調(diào)研過程中，看到偏離教學(xué)重點(diǎn)的表現(xiàn)是：在教學(xué)該例題的設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了大量的乘加、乘減問題解決，好像只有這樣才算抓住了教學(xué)重點(diǎn)，其理由是在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)階段，解決問題是重點(diǎn)教學(xué)。如果這樣認(rèn)識問題就是對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的整體編排體系認(rèn)識有偏差。如果把握住編排體系的螺旋上升就能改變這種偏差認(rèn)識。

把握不住重點(diǎn)的教學(xué)，一節(jié)課下來學(xué)生做的重點(diǎn)題目將會(huì)有限，根本達(dá)不到掌握運(yùn)算順序的程度要求，而且加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。也許有的教師要問：從教材的本身，如何能看出教學(xué)重點(diǎn)？只要通覽一下本課例題后面設(shè)計(jì)的練習(xí)題便可清楚的認(rèn)識到，習(xí)題的絕大多數(shù)都是以式子題的形式出現(xiàn)，而不是解決問題（但也不排除少量的或者是半圖半文的解決問題），這里所表達(dá)的意思是，可以根據(jù)本班級的實(shí)際情況，適當(dāng)穿插一點(diǎn)解決問題的題目是不為過的，什么事情都不能絕對化。至于為什么要把運(yùn)算順序作為教學(xué)重點(diǎn)，就是為了學(xué)生的以后學(xué)習(xí)小數(shù)混合運(yùn)算、分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算等打基礎(chǔ)。

當(dāng)明確突出教學(xué)重點(diǎn)的重要性這僅是事情的開始，那么如何確定準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)呢？除了上面所說的從每一節(jié)課教材例題設(shè)計(jì)的練習(xí)題量的多少看之外，從教學(xué)目標(biāo)的確定上也能清楚的看出其教學(xué)重點(diǎn)。還以北師大版五年級下冊第五單元

第一課時(shí)混合運(yùn)算

（一）教學(xué)目標(biāo)為例，教參敘述如下：

1、體會(huì)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序和整數(shù)是一樣的，會(huì)計(jì)算分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算。（以兩步為主，不超過三步）；

2、利用分?jǐn)?shù)加、減、乘、除法解決日常生活中的實(shí)際問題，發(fā)展應(yīng)用意識。

不難看出這節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，一是分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序，二是分?jǐn)?shù)連乘、連除、乘除混合運(yùn)算實(shí)際問題的解決（有的表述為混合運(yùn)算順序及相應(yīng)的解決問題）。在考慮此兩點(diǎn)都要兼顧的情況下，依據(jù)本班級的學(xué)生實(shí)際，還不能平均使用力量，應(yīng)該把重點(diǎn)向問題解決加以傾斜，其原因是看教參對重點(diǎn)的程度要求，為什么叫“體會(huì)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序”，而不是“掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序”，因?yàn)榛旌线\(yùn)算的順序?qū)W(xué)生而言不是什么太新的知識，絕大多數(shù)的學(xué)生一點(diǎn)則通。

既然找準(zhǔn)了教學(xué)重點(diǎn)，就要舍得在重點(diǎn)上花費(fèi)時(shí)間。在教師的教學(xué)中，教者為了突出教學(xué)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了很好的舉措，比如在解決問題的教學(xué)中只列式不計(jì)算，把大量的時(shí)間放在思維訓(xùn)練這個(gè)重點(diǎn)上；再如在四則混合運(yùn)算教學(xué)中，常常拿出一個(gè)算式就要求學(xué)生說出先算什么再算什么。還有的教者對板書中的重點(diǎn)內(nèi)容用紅色粉筆加以標(biāo)注，借以引起學(xué)生對重點(diǎn)的注意。

回顧新課改的歷史已經(jīng)十年有余，在用新教材和與之相配套的參考書編寫方面如果能把單元、章節(jié)、每節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)，尤其是教學(xué)重點(diǎn)加以闡明的話，這樣的參考書更具有可操作性，減少盲目性。特別是對新上崗的數(shù)學(xué)教師，尤其是低年級的教學(xué)，執(zhí)教者看到教材中的某一幅圖，重點(diǎn)不知從何入手，何談教學(xué)質(zhì)量的保證與提高?；谶@種情況，新教師就要向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教，網(wǎng)上請教，通過參加每學(xué)期一度的區(qū)、市級研訓(xùn)教師進(jìn)行的教材教法輔導(dǎo)請教等，把教學(xué)要點(diǎn)特別是重點(diǎn)把握準(zhǔn)，在上每一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)，把握住了重點(diǎn)，就好比心中有了主心骨，我們的教學(xué)就知識而言才有方向性的把握。

這樣看來，教學(xué)重點(diǎn)是由知識體系的本身所決定的。找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵是讀懂教材，準(zhǔn)確把握教材知識間的相互聯(lián)系及來龍去脈。要求教師瞻前顧后的從大處著眼，堅(jiān)持抓基礎(chǔ)的原則；從小處著手，從具體的每一節(jié)數(shù)學(xué)課抓起。張弛有度的在每一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，緊緊的抓住對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起著舉足輕重作用的有關(guān)知識展開教學(xué)，才能更好的突出每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

第四篇：珠心算教學(xué)

我的珠心算教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及心得

楊橋小學(xué)李嬌霖

珠心算是在珠算的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是眼、手、腦等多種感官并用的一項(xiàng)智力活動(dòng)。從全國各地開展珠心算教學(xué)的實(shí)踐說明，讓兒童接受珠心算教學(xué)能有效的提高他們整體素質(zhì)，不僅可以培養(yǎng)他們具有高超的計(jì)算技能，而且使他們的思維更加敏捷。在兒童中開展珠心算教學(xué)活動(dòng)，不純粹是培養(yǎng)他們的計(jì)算能力，而是要引發(fā)出兒童的潛在能力，使他們更具有創(chuàng)造力。只有讓兒童通過學(xué)習(xí)珠心算，才能領(lǐng)悟到珠心算對其他學(xué)科的真正作用，兒童的整體素質(zhì)才能得到充分的提高，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定里良好的基礎(chǔ)。

我校開展珠心算教學(xué)已有四年，2010年8月，學(xué)校安排我到玉溪參加珠心算培訓(xùn)。2010年9月我擔(dān)任一年級101班的珠心算課程的教學(xué)，同時(shí)教學(xué)一年級101班，102班的數(shù)學(xué)課程。剛開始我對珠心算課程一點(diǎn)都不了解，更不知道應(yīng)該怎么樣去教，怎么樣教孩子們才更容易接受，理解；從而掌握相關(guān)的知識。在我校羅彩仙教師的帶領(lǐng)下，她進(jìn)行珠心算教學(xué)已四年，我們進(jìn)行了幾次珠心算，計(jì)算課程的觀摩研討與交流，幫助我提高教學(xué)質(zhì)量，給我傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討授課方法，她根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)與在教學(xué)過程中遇到的問題，孩子對哪些問題難以理解，應(yīng)該怎么樣教，語言怎么樣表述才規(guī)范等，使我在教學(xué)過程中少走了很多的彎路，使我受益非淺。

進(jìn)行珠心算教學(xué)也將近一年多了，記得剛開始進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣不是很高，在活動(dòng)中往往表現(xiàn)出心不在焉的樣子，有的孩子在活動(dòng)時(shí)喜歡講話、靜不下心來、擺弄算盤等等。經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的各方面都有所進(jìn)步。

在珠心算活動(dòng)中，由于孩子要運(yùn)用到耳聽、眼看、口讀、手動(dòng)等動(dòng)作，所以能較好的培養(yǎng)幼兒的注意力、感知力、記憶力、思維力、想象力等因素。教學(xué)中，我們非常注重常規(guī)教學(xué)，每次活動(dòng)我們都會(huì)嚴(yán)格要求孩子聽數(shù)撥珠、看數(shù)撥珠這些技術(shù)訓(xùn)練。經(jīng)過學(xué)習(xí)，孩子無論是聽心算還是看珠算，都能集中注意力，孩子的注意力越集中，計(jì)算的速度就越快。為了讓孩子更喜歡珠速算，我還配合故事進(jìn)行教學(xué)，生動(dòng)好聽的故事情節(jié)，充分調(diào)動(dòng)孩子各種器官的運(yùn)用，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)興趣。那我是怎樣讓孩子對珠心算感興趣的呢？

一、以疑激趣

在珠心算教學(xué)中的第一課當(dāng)然是認(rèn)識算盤了。在認(rèn)識算盤中我們就可以以謎語導(dǎo)入，然后用兒歌把算盤的結(jié)構(gòu)功能概括出來，通過謎語與兒歌讓孩子記住算盤的的名稱，算盤的結(jié)構(gòu)及代表的數(shù)。

二、以難激趣

在第二節(jié)課，小朋友就可以開始撥算盤了，如果讓幼兒不停的撥，他肯定慢慢地會(huì)覺得不好玩了。孩子學(xué)東西都是以玩為起點(diǎn)，而孩子的想相力是無窮的。老師可以先告訴算盤可以像積木一樣排成一列長長的火車。還可以怎么樣呢？讓孩子自己去想去操作。在撥數(shù)時(shí)，可以讓孩子用多種方式去撥這些數(shù)字，還可以通過游戲去撥數(shù)字，如打機(jī)關(guān)槍游戲等。

三、以需激趣

小朋友都喜歡聽故事，老師可以利用這一特點(diǎn)來讓孩子進(jìn)行聽故事做題。在故事中可以出現(xiàn)各種情節(jié)，把孩子學(xué)過的全融入進(jìn)去。老師講述要生動(dòng)有趣，還可以加些動(dòng)作。小朋友的注意力被吸引過去了，興趣隨之而至，就會(huì)開始認(rèn)真傾聽。在傾聽的過程中老師可以適當(dāng)提問。

四、以賽激趣

每個(gè)人都喜歡比一比，小朋友也不例外。讓孩子互相比賽，看看誰撥的又快又準(zhǔn)，當(dāng)孩子做對了，就會(huì)歡呼“耶”，小朋友興致來了，全心投入比賽，老師可在旁指導(dǎo)。

五、以言激趣

孩子們最喜歡什么？當(dāng)然是被老師表揚(yáng)，然后得到漂亮的五角星咯。所以老師在上課過程中，要記得表揚(yáng)好的小朋友，落后的小朋友也要鼓勵(lì)。

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，只要抓住幼兒對珠心算的興趣，就能引導(dǎo)幼兒喜歡去學(xué)、認(rèn)真去學(xué)、自主去學(xué)了！

同時(shí)，珠心算的教學(xué)中也有一些困惑。例如在教學(xué)中也會(huì)遇到珠心算和教學(xué)進(jìn)度脫節(jié)的現(xiàn)象。珠心算本身是一門枯燥的學(xué)科，特別是它強(qiáng)調(diào)技術(shù)的嫻熟，手腦的多次練習(xí)達(dá)到配合一致，這就要求孩子們要有大量的時(shí)間積累基本功，還需要花費(fèi)大量的時(shí)間熟練所有的技能，才能真正達(dá)到眼手腦合一的目的，而在練習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)珠心算的孩子速算能力是很厲害，可是相應(yīng)而來的還有很多的問題，比如：珠心算算理與目前的數(shù)學(xué)是有相異之處的，特別是孩子們

一旦建立了腦中珠像之后，對分解組成的理解和使用就大打折扣，這就非常不利于小學(xué)的思維訓(xùn)練中的要求，特別是在對數(shù)進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)時(shí)大量的用到數(shù)的分解組成，學(xué)珠心算的孩子表現(xiàn)出明顯的反應(yīng)慢。另外就是孩子在最初的基本功練習(xí)中由于長時(shí)間面對小小算盤上的某幾檔，視力也受到了影響。那么可以發(fā)展智力的方式很多，我們有沒有必要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力讓幼兒選擇珠心算來發(fā)展呢？我自己帶著這樣的困惑，在給孩子教學(xué)時(shí)就常常因此而事倍功半。由于小學(xué)教學(xué)任務(wù)緊，在時(shí)間上受限制，沒有大量的時(shí)間去練習(xí)，所以成績不如人意。

通過一年多的珠心算教學(xué)，從兩個(gè)班的數(shù)學(xué)成績來看，開設(shè)珠心算的101班的成績比沒有上珠心算的102班的成績好，每次測驗(yàn)的平均分都高出3—5分。這也進(jìn)一步說明了學(xué)習(xí)珠心算對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有一定的幫助的，特別是計(jì)算能力的提高。

在今后的教學(xué)中，要始終遵循由易到難，由淺及深的教學(xué)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、充實(shí)，使教學(xué)形式、方法更加完善。不斷努力把珠心算這門功課教好，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上也得到一定的提高。

第五篇：如何突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)

簡述如何突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)。

一、突出教學(xué)重點(diǎn)

突出教學(xué)重點(diǎn)就是在教學(xué)中抓住主要問題，講清基礎(chǔ)知識，發(fā)展學(xué)生能。突出重點(diǎn)的行之有效的常用方法有如下幾種：

1．時(shí)間安排充分

將最佳時(shí)間用于重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。做到主次分明；上課時(shí)要把握好教學(xué)的節(jié)奏，獎(jiǎng)最佳教學(xué)時(shí)間用于重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)上。

2．透徹講解重點(diǎn)內(nèi)容

設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，應(yīng)圍繞重點(diǎn)來進(jìn)行，設(shè)置問題．指導(dǎo)閱讀．分析講解．啟發(fā)探究，都應(yīng)著眼于讓學(xué)生理解、掌握重點(diǎn)，要防止直接問題干擾學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3．加強(qiáng)口頭強(qiáng)調(diào)

用準(zhǔn)確的語言和加重的語氣向?qū)W生明確指出教學(xué)的重點(diǎn)。4．注重板書提示

采用板書圖文這種直觀的方法去突出重點(diǎn)，可以對重點(diǎn)內(nèi)容板書必要的插圖，可以詳細(xì)板書的重點(diǎn)內(nèi)容，可以用彩色粉筆板書對教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的講授提綱和要點(diǎn)，或者在其下畫下劃線。

5．強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用

針對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行歸納、小結(jié)。課堂訓(xùn)練，安排復(fù)習(xí)思考題、練習(xí)題，上習(xí)題課．實(shí)驗(yàn)課和實(shí)習(xí)課，及時(shí)了解和實(shí)現(xiàn)學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的掌握和運(yùn)用。

二、突破教學(xué)難點(diǎn)

一般情況下，是大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容，教師要想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內(nèi)容學(xué)生聽不懂學(xué)不會(huì)，還會(huì)為理解以后的新知識和掌握新技能造成新困難。要針對教學(xué)難點(diǎn)產(chǎn)生的原因，采取不同的方法加以突破。

1．學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，可以溫故知新化難

對于由于舊知識和技能掌握不牢固，是學(xué)生難以接受新知識和技能而產(chǎn)生的教學(xué)難點(diǎn)，可以采用溫故知新的方法來加以突破。

2．教學(xué)內(nèi)容生疏難懂，可以分解難點(diǎn)化難

將一塊大型難點(diǎn)分解為若干個(gè)難點(diǎn)（其中也可能分解出非難點(diǎn)），減小突破大型難點(diǎn)的難度；然后采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ饌€(gè)突破這些小難點(diǎn)，一般都能獲得良好的效果。

3．教學(xué)內(nèi)容抽象，可以直觀教學(xué)化難

由于知識抽象和實(shí)驗(yàn)操作復(fù)雜而產(chǎn)生的教學(xué)難點(diǎn)，可以采用加強(qiáng)直觀教學(xué)。補(bǔ)充感性知識和經(jīng)驗(yàn)來加以突破。直觀教學(xué)手段，除生動(dòng)形象的語言外，主要是具體的實(shí)物、教具、模型、圖片、圖標(biāo)、音像教材、模擬等。

4．內(nèi)容復(fù)雜，容易混淆，可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化難

對于多個(gè)因素引起交織在一起形成的難點(diǎn)，可以突出主要因素并降低非主要因素的難度，或者將多個(gè)因素分散，各個(gè)擊破。知識網(wǎng)絡(luò)是人們在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中所獲得的知識在頭腦中通過各個(gè)聯(lián)系所構(gòu)成的開放性知識系統(tǒng)。常見方法：

（1）列表法 把教材中易混淆（相似或相關(guān)）的知識，利用橫向比較的方法進(jìn)行對比，找出對比的內(nèi)容，項(xiàng)目，逐相比較，通過比較找出它們的共性和個(gè)性，區(qū)別和聯(lián)系，加深理解，避免知識的混淆，如光反應(yīng)與暗反應(yīng)等。

（2）樹形法

根據(jù)一定的規(guī)律按順序?qū)⒅饕母拍钸B成主線（樹干），然后對誅仙個(gè)概念進(jìn)行衍射，把其余的知識要點(diǎn)放在主線上各點(diǎn)所引出的支線（樹枝）上。

（3）流程法

把細(xì)胞分裂、個(gè)體發(fā)育、生物生理、生物進(jìn)化、實(shí)驗(yàn)步驟等具有發(fā)展、變化或形成過程的知識，用文字、線條和箭頭按先后順序編寫出知識流程，并把相關(guān)的知識放在流程的合適位置上。

（4）圖文結(jié)合法

對于生物結(jié)構(gòu)圖、代謝過程等認(rèn)識，可以以結(jié)構(gòu)圖（或模式圖、示意圖）的各個(gè)結(jié)構(gòu)為起點(diǎn)，把有關(guān)知識要點(diǎn)按一定規(guī)律有順序地串連在一起，構(gòu)成一條條以結(jié)構(gòu)名稱為起點(diǎn)的知識鏈，進(jìn)而形成以圖為中心的知識網(wǎng)絡(luò)。