第一篇：嘗試教學法階段總結1

嘗試教學法總結1

本學期為進一步推廣嘗試教學法的經驗，更為了提高學生的創(chuàng)新能力，提高教學成績，學校再次把嘗試教學列入了教科研課題。也通過學習更加認識到教學改革的重要性。現將本學期工作總結如下：

一、注重理論知識學習

開學初，認真學習了有關嘗試教學的理論。重點是《嘗試教學法》與《初中數學創(chuàng)新教育》。通過學習，理解嘗試教學的實質，如果把課堂比作一個劇場，那么課堂上演的不是以前的木偶劇，而是一場話劇。學生是有思考能力的演員。嘗試教學法極大的調動了學生的積極性，真正的體現出了教師主導、學生主演的模式。

二、學以致用、改革創(chuàng)新

本次課該的目的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，嘗試教學法就是結合學生的實際情況，使學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新，創(chuàng)新能發(fā)展。

1、注重課前預習，培養(yǎng)學生的自學能力。

探究新知識，必須在舊的知識的基礎上提高發(fā)展，嘗試教學的第一環(huán)節(jié)就是讓學生嘗試成功，體驗到成功的喜悅。因此，在運用嘗試教學法進行嘗試教學的過程中，課前預習就顯得十分重要。預習的好壞，直接決定了本課堂的成敗。通過預習，實際上也是讓學生提前嘗試，提高學生的自學能力。

2、注重運算能力與邏輯推理能力的培養(yǎng)

數學中的數行結合，轉化思想，建模思想，在一定基礎上與學生的運算能力、邏輯推理能力有關。因此，在嘗試教學過程中，我通過準備題、嘗試題、嘗試練習題及檢測題等各個環(huán)節(jié)進行，提高了學生這方面的能力。嘗試教學以學生為主，因此在傳授知識的過程中，都要通過學生解決遇到的難題，需學生更強的計算能力和邏輯推理能力。

3、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教學中要讓學生大膽猜想，進行假設，進一步驗證，并能提出反證，推翻自己的結論。如學習正方形一章時，通過與平行四邊形、矩形、菱形的類比，學生對正方形的定義、性質、判定等都有了較深的印象，知識掌握較扎實，由淺入深，教會學生如何創(chuàng)新。

4、加強學生間的合作意識

嘗試教學以學生為主，通過理論、思考、口答解決問題，能以形成合作意識必不可少。

三、幾點體會

1、由于學習習慣較差，對于預習作業(yè)，大部分學生不是理解，而是背誦。對于準備題，不是經過思考解決，而是直接翻書找例題。他們的創(chuàng)新能力難以得到培養(yǎng)。所以精心設置嘗試題，培養(yǎng)良好的學習習慣也是當務之急。

2、各個層次的學生難以得到兼顧。因學生兩極分化嚴重，通過嘗試教學使強者更強，弱者更弱。所以，此類問題也是今后解決的問題之一。

第二篇：嘗試教學法階段總結

英語嘗試教學法工作總結

知一鎮(zhèn)中學 楊秀麗

傳統(tǒng)的教學法統(tǒng)治著課堂，學生參與意識差，課堂教學效率低，影響了教學質量的提高。面對如此困境，出路在哪里?我們一直在苦苦思索。嘗試教學法，其“先練后講，先試后導”的教學觀念與策略，目標明確，容易操作。前年我校正式成為“嘗試教學實驗研究基地”，成立了推廣領導小組，開始了嘗試教學法的推廣與實驗。

一、試點嘗試，中學課堂不再枯爆。

我校首先從中學數學開始進行研究，《嘗試教學法》、《嘗試教學新論》等著作成為教師的案頭必讀書?！跋染毢笾v．先試后導”成為教師改變課堂教學行為的實施策略。學校每周安排一天作為數學嘗試教學法專題教研活動時間，采取先集體備課再上課、課后集中評課的程序，開展人人上課、人人說課、人人評課的教研活動。這樣扎扎實實抓了一學期后，我校數學教學的情況發(fā)生了根本性變化，無論是新教師還是老教師均能較熟練地掌握嘗試教學法的基本原理和方法，上起課來得心應手，駕馭課堂的能力明顯增強，課堂不再沉悶，學生被推到了學習的前臺，他們能自學，而且效果良好。

實踐讓教師們受益匪淺，紛紛在課堂教學中主動運用嘗試教學法，并且加以研究改進。大家對“六段式課堂結構、五步嘗試教學法”領會很深，認為嘗試教學法在優(yōu)化課堂教學結構，培養(yǎng)學生學英語、用英語的興趣，充分調動學生學習英語的積極性，提高綜合學習能力等方面都具有很強的優(yōu)勢。

如今，我們學校嘗試教學法已從單一的數學學科，發(fā)展到各個學科，而且成為了一項教學常規(guī)工作。我們要求教師每學期上一節(jié)嘗試教學法公開課，做到上公開課前，先由本人寫好教案，然后集體備課，上課后集體評課。通過這種“備課——上課——集中評課”的課堂教學研究，大大提高了教師課堂教學能力和教學效果，推動了課堂教學改革。

二、推廣運用，教學質量明顯挺高

嘗試教學法在我中學各學科的成功運用，證明了它的理念先進，可操作性強，效果明顯。因為學生已掌握了相當的基礎知識，且具有一定的自學能力，從相信學生、尊重學生角度開展嘗試教學，讓學生自主嘗試，可以大大激發(fā)學生學習的積極性和主動性。于是，從前年秋開始，嘗試教學法在我校進入了推廣階段。在推廣應用嘗試教學法的過程中，我們經歷了反反復復的幾個過程。推廣初期，由于教師的傳統(tǒng)教育觀念更重，對這一教學法的內涵和魅力了解不多，參與的積極性不如中學。同時，學校領導層面重視也不夠，只是利用每周業(yè)務學習時間對教師提些要求，并未認真抓落實，因此課堂教學變化不明顯。

面對這一情況，我校召開了專題研討會，組織教師認真學習嘗試教學理論，探討嘗試教學法的現實意義，了解嘗試教學法的實施過程。反思我們的問題，主要是教師在實踐中沒有掌握其精髓。

三、創(chuàng)新發(fā)展，助推新課程。

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，除了注重知識與能力的培養(yǎng)外，也要注重學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，還要注重學習過程的體驗與學習方法的指導；讓學生在獲得知識的同時，提高學習思維的能力，‘豐富其精神世界；在學習中，探究知識產生的過程，掌握科學的思維方法，培育質疑、好問的習慣與創(chuàng)新的精神。嘗試教學理論注重在嘗試的過程中掌握知識，構建自己的知識體系，強調嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯，讓學生在嘗試中學習。具體到學科教學中，教師先提出嘗試問題，讓學生嘗試解決，由于沒有現成的答案，沒有思維的束縛，學生可以這樣試也可以那樣試，為他們留下了自我探索和創(chuàng)新的空間；創(chuàng)造了一個良好的合作、互動、民主、開放的學習情境，確立了學生的主體地位，為學生獲取知識、構建自我的知識體系，實現學習的成功打下了良好的基礎。

通過比較，我們認為嘗試教學理論與新課程的基本理念是一致的，把嘗試教學的研究同新課程結合起來，對深入推動新課程的實施是十分有益的。因此，我們高度重視嘗試教學法在課堂教學中的創(chuàng)新與發(fā)展，始終把推廣嘗試教學法作為深化課堂教學改革的重要抓手之一，定期組織教學觀摩活動，交流教學經驗，積極開展“新課程背景下嘗試教學研究”課題實驗，組織全體教師反復學習嘗試教學基本理論包括嘗試教學法的理念、思想、特點和結構。要求教師在構建運用學科教學模式的基礎上超越模式，一法為主，多法配合，兼容并收多種教學理念和模式，使之更加豐富，不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

我們還逐步感悟到，“嘗試”的思想不僅適用于學科教學，也適用于學校各項工作，并能很好地服務于當今的課程改革。實踐之路讓我們更加認清了嘗試教學理論的重要意義，它凸顯了人本理念，教師群體掌握了它，不僅改變了自身的教學方式，而且走上了終身學習的道路，推進了縣域內學習型學校的建設。

第三篇：嘗試教學法總結

密山市知一鎮(zhèn)中學“嘗試教學”工作階段總結

傳統(tǒng)的教學法統(tǒng)治著課堂，學生參與意識差，課堂教學效率低，影響了教學質量的提高。面對如此困境，出路在哪里?我們一直在苦苦思索。嘗試教學法，其“先練后講，先試后導”的教學觀念與策略，目標明確，容易操作。上學期我市正式開展“嘗試教學“實驗研究，我校也被密山市教育局確定為實驗試點學校，開始了嘗試教學法的推廣與實驗。

一、加強領導，高度重視，指導思想明確

1、成立“嘗試教學”領導小組 組長：楊光輝 副組長：程炳輝

組員：楊曉露

高春菊

劉學成張冬梅

張祖梅

林立

王瑩瑩

2、領導小組召開了有關實驗研究的組織籌備會，對研究的各項工作作了統(tǒng)一的安排布置，協(xié)調各部門，一切為課改服務，學校文化班級布置增添“嘗試教育”內容，為課改營造氛圍。使實驗活動開展有序、順利。

二、全面動員，認真組織，扎實實施。

學校根據活動方案，認真組織、扎實實施、開展了各項動員學習活動。為了方便教師學習，提高學習效率，學校提前準備好了學習材料，人手一份，學習時采用講座互動、討論交流等多種形式，保證讓每位教師都參與其中，積極思考，反思體會。學習結束后要求每位教師將學習的理論與實踐相結合分別寫一篇學習反思心得體會，相互聽課、按嘗試教學法標準評課。把學習嘗試教學法的收獲切實落到實處。

三、試點嘗試，課堂不再枯爆。

我校首先倡導教師根據學科特點學習相關理論，《嘗試教學法》、《嘗試教學新論》等著作成為教師的案頭必讀書。“先練后講．先試后導”成為教師改變課堂教學行為的實施策略。學校每周安排一天作為嘗試教學法專題教研活動時間，采取先集體備課再上課、課后集中評課的程序，開展人人上課、人人說課、人人評課的教研活動。這樣扎扎實實抓了一段時間后，我校教學的情況發(fā)生了根本性變化，無論是新教師還是老教師均能較熟練地掌握嘗試教學法的基本原理和方法，上起課來得心應手，駕馭課堂的能力明顯增強，課堂不再沉悶，學生被推到了學習的前臺，他們能自學，而且效果良好。

實踐讓教師們受益匪淺，紛紛在課堂教學中主動運用嘗試教學法，并且加以研究改進。我校舉辦了兩次“嘗試教學法講課賽”，產生了更加積極的效應。大家對“六段式課堂結構、五步嘗試教學法”領會很深，認為嘗試教學法在優(yōu)化課堂教學結構，培養(yǎng)學生學習的興趣，充分調動學生學習的積極性，提高綜合學習能力等方面都具有很強的優(yōu)勢。

如今，我們學校嘗試教學法已經成為了學校一項教學常規(guī)工作。教師每學期上一節(jié)嘗試教學法公開課，做到上公開課前，先由本人寫好教案，然后集體備課，上課后集體評課。通過這種“備課——上課——集中評課”的課堂教學研究，大大提高了教師課堂教學能力和教學效果，推動了課堂教學改革。

四、推廣運用，教學質量明顯挺高

嘗試教學法在我校各學科的成功運用，證明了它的理念先進，可操作性強，效果明顯。因為學生已掌握了相當的基礎知識，且具有一定的自學能力，從相信學生、尊重學生角度開展嘗試教學，讓學生自主嘗試，可以大大激發(fā)學生學習的積極性和主動性。于是，從本學期開始，嘗試教學法在我校進入了推廣階段。在推廣應用嘗試教學法的過程中，我們經歷了反反復復的幾個過程。推廣初期，由于教師的傳統(tǒng)教育觀念更重，對這一教學法的內涵和魅力了解不多，參與的積極性不高。同時，學校領導層面重視也不夠，只是利用每周業(yè)務學習時間對教師提些要求，并未認真抓落實，因此課堂教學變化不明顯。

面對這一情況，我校召開了專題研討會，組織教師認真學習嘗試教學理論，探討嘗試教學法的現實意義，了解嘗試教學法的實施過程。反思我們的問題，主要是教師在實踐中沒有掌握其精髓。

開學初我校將骨干教師集中起來成立了“嘗試教學法實驗研究小組”，采取“試點研究-+形成模式_+推廣運用_深化拓展”的工作流程，逐步推廣嘗試教學法。要求全體教師用嘗試教學法設計課堂教學，接著召開現場研討會，組織學校教師先觀摩課堂教學，然后采用自評，再由嘗試教學法成員點評，最后集中教師智慧，提煉出各學科嘗試教學的一般模式在我校推廣。語文學科總結出了“自主預習一+嘗試練習_+自學課文_+小組討論一教師講解_+課堂練習一評價拓展”七步閱讀教學模式，后英語、數學、思品等科也分別總結出了各具特色教學模式，在實際運用中，教師根據教材和學生特點又以改進，產生了許多變式。

五、創(chuàng)新發(fā)展，助推新課程。

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，除了注重知識與能力的培養(yǎng)外，也要注重學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，還要注重學習過程的體驗與學習方法的指導；讓學生在獲得知識的同時，提高學習思維的能力，‘豐富其精神世界；在學習中，探究知識產生的過程，掌握科學的思維方法，培育質疑、好問的習慣與創(chuàng)新的精神。

嘗試教學理論注重在嘗試的過程中掌握知識，構建自己的知識體系，強調嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯，讓學生在嘗試中學習。具體到學科教學中，教師先提出嘗試問題，讓學生嘗試解決，由于沒有現成的答案，沒有思維的束縛，學生可以這樣試也可以那樣試，為他們留下了自我探索和創(chuàng)新的空間；創(chuàng)造了一個良好的合作、互動、民主、開放的學習情境，確立了學生的主體地位，為學生獲取知識、構建自我的知識體系，實現學習的成功打下了良好的基礎。

通過比較，我們認為嘗試教學理論與新課程的基本理念是一致的，把嘗試教學的研究同新課程結合起來，對深入推動新課程的實施是十分有益的。因此，我們高度重視嘗試教學法在課堂教學中的創(chuàng)新與發(fā)展，始終把推廣嘗試教學法作為深化課堂教學改革的重要抓手之一，定期組織教學觀摩活動，交流教學經驗，積極開展“新課程背景下嘗試教學研究”課題實驗，組織全體教師反復學習嘗試教學基本理論包括嘗試教學法的理念、思想、特點和結構。要求教師在構建運用學科教學模式的基礎上超越模式，一法為主，多法配合，兼容并收多種教學理念和模式，使之更加豐富，不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

我們還逐步感悟到，“嘗試”的思想不僅適用于學科教學，也適用于學校各項工作，并能很好地服務于當今的課程改革。實踐之路讓我們更加認清了嘗試教學理論的重要意義，它凸顯了人本理念，教師群體掌握了它，不僅改變了自身的教學方式，而且走上了終身學習的道路，推進了縣域內學習型學校的建設。

第四篇：嘗試教學法1

嘗試學習理論實驗經驗

在教學中應用了幾課時，效果較好。他的基本教學程序分成七步進行：準備練習→出示嘗試題→自學課本→嘗試練習→學生討論→教師講解→再嘗試練習。

他的每一過程無不體現了以學生為主，我把他這一模式理解為“先學后教，當堂練習，以學生為主”，即在課堂上教師先揭示課堂教學目標，指導學生自學，暴露問題后，引導學生研討解決，老師只作評定、補充更正、最后讓學生當堂完成作業(yè)，經過嚴格訓練，形成能力。

在新課中，先引導學生自己看例題，找規(guī)律，再讓學生舉一反三做與例題類似的習題，然后教師引導學生研討解決存在的疑難問題，最后讓學生再練習，同時教師巡視，發(fā)現問題及時引導學生討論，并作必要的點撥，主要是由學生自主完成。這就體現出“先學后教，當堂訓練，以學生為主”的教學理論。復習課也可采用“先學后教，當堂訓練”的方法。有時一課時一個循環(huán)，有時幾課時一個循環(huán)。如復習每一單元就可以這樣安排：第一課時讓學生看書，復習，質疑問難。第二課時，讓學生綜合練習，力求達到本單元的訓練要求，第三課時引導學生更正訓練中的問題，再針對問題當堂強化訓練，更好地達到訓練復習目的。

“先學后教，當堂訓練”，實質上是課堂教學全過程都讓學生自主學習，“先學”是讓學生自主學習，而“后教”也是讓學生自主學習。因為“后教”是讓會的學生教不會的學生，在學生自主中完成提疑、解疑，教師只作評定，在整個教學中都是以學生自學為主，老師只作一定的輔助作用。

教學論文

教學方法改革了，與之相適應的課堂教學結構也必須改革。舊的課堂教學結構不能適應嘗試教學法的應用，因此在試驗嘗試教學法的過程中，同時創(chuàng)立了“六段式”課堂教學結構。嘗試教學法的五步基本程序和六段式課堂結構的結合，教師們簡稱為“五步六結構”，這種新的教學模式，易學易用，大大推動嘗試教學法的推廣應用。

（一）傳統(tǒng)結構存在的問題

目前一些教師上新授課的結構，大都采用蘇聯五十年代凱洛夫《教育學》的五個環(huán)節(jié)：1.組織教學；2.檢查復習；3.新授；4.鞏固練習；5.布置家庭作業(yè)。這個結構，在一定程度上反映了學生學習知識的一般規(guī)律，但已不適應科學技術飛速發(fā)展的時代要求，課堂教學效率不高。

這種傳統(tǒng)結構，是為傳統(tǒng)教學方法而設計的。

如果采用以學生為主體的，以“先練后講”為特征的嘗試教學法，這種結構就不適應了。

（二）新結構的設計與實踐

在嘗試教學法的試驗過程中發(fā)現，先進的教學方法同陳舊的課堂結構產生了矛盾，影響了課堂教學效率的提高，實施嘗試教學法也發(fā)生困難。在試驗嘗試教學法的同時，對課堂結構進行了改革。

在教學實踐過程中逐步形成了“六段式”課堂結構。一堂數學新授課大體包括六個階段，以下把每個階段的作用、要求和時間，逐一加以分析。

1.基本訓練（5分鐘左右）

包括口算基本訓練、應用題基本訓練、公式進率基本訓練等。小學數學基本能力的培養(yǎng)要靠天天練，這樣做，把基本能力的訓練落實到每一堂課之中。同時，上課一開始就進行基本訓練，使學生立即投入緊張的練習中，能安定學生情緒，起到組織教學的作用?；居柧氼}的設計要注意為新課服務。

2.導入新課（2分鐘左右）

從舊知識引出新知識，揭示新課題。一般要編擬一道準備題，從準備題過渡到嘗試題經舊引新，能充分發(fā)揮知識的正遷移作用，為學習新教材鋪路架橋做好準備。同時，使學生一開始就明確這堂課學的是什么，要求是什么。這一步時間不長，但很重要。只要花一、二分鐘，開門見山，立即轉入新課。

3.進行新課（15分鐘左右）

這是新授課的主要部分，可以運用各種教學方法來進行新課，如教師講解、學生自學、演示實驗等。由于時間只有15分鐘左右，必須突出重點，集中全力解決關鍵問題，切不可東拉西扯，拖泥帶水。另外，一堂課的教學內容不能太多，寧可少些，但要學得好些。

4.試探練習（第二次嘗試練習，6分鐘左右）

一般采用幾個學生板演，全班學生同時練的方式進行，檢查學生對新知識的掌握情況，特別要了解差生的情況。這一步是一次集中反饋，通過板演評講，教師可以重點補充講解，解決中差生學習新知識存在的問題。這一步可以說是“進行新課”的延續(xù)，又為下一步學生課堂獨立作業(yè)掃除障礙。

5.課堂作業(yè)（10分鐘左右）

為了使學生進一步理解和鞏固新知識，提高練習效率，應該使學生有充裕的時間，安靜地在課堂里完成作業(yè)，這是一堂課不可缺少的組成部分。布置作業(yè)不要一刀切，要面向中差生，可為優(yōu)秀生另外準備“超產題”。學生練習時，教師要注意巡回輔導，特別對差生，要及時幫助他們解決困難，這種“課內補課”的效果特好。

6.課堂小結（2分鐘左右）

學生做完課堂作業(yè)并不是課的結束，因為學生通過親自練習，發(fā)現了困難，需要得到解決。同時還有一個迫切的心情，自己做的作業(yè)，到底哪幾題對了，哪幾題錯了。所以，應該安排這一步，做好一堂課的結束工作，這樣一堂課的安排就善始善終了。

這段時間里，首先根據學生的作業(yè)情況，把這堂課所學的知識，教師再重點歸納小結。由于學生經過了十分鐘左右時間集中練習，再聽教師歸納小結，體會就更深了，這能起到畫龍點睛的作用。然后可以當堂公布正確的答案，使學生當堂就知道，哪幾題對了，哪幾題錯了，便于課后立即訂正錯誤。如有必要，再布置適量的家庭作業(yè)，也可以預告明天學習的內容。

從以上分析可以清楚地看出，嘗試教學法的五步基本教學程序，并不是一堂課的全過程。而是“進行新課”這一階段中的五個步驟，一堂完整的課，“進行新課”的前后還有其他階段。

經過試驗證明，實行這種課堂結構教學效果較好。主要表現在：

(1)突出新課教學的重點。新授課主要是進行新課教學，新的結構六個階段全部圍繞新課教學展開，能夠保證較好地完成新教材的教學任務。

(2)增加練習時間。新的結構幾乎安排一堂課的二分之一的時間進行練習，從基本練習到鞏固練習，再到課堂練習，要求逐步提高，層次清楚。這樣能保證學生當堂練習，當堂消化鞏固，當堂解決問題，不留尾巴到下一堂課去。

(3)改變了“滿堂灌”、“注入式”的舊教學方法。新的結構，增加了練習時間，“進行新課”時間只能控制在15分鐘左右，促使教師改變“滿堂灌”、“注入式”的做法。

第五篇：嘗試教學法總結

嘗試教學法工作總結

阜鳴小學 鄧學坤

傳統(tǒng)的教學法統(tǒng)治著課堂，學生參與意識差，課堂教學效率低，影響了教學質量的提高。面對如此困境，出路在哪里?我們一直在苦苦思索。嘗試教學法，其“先練后講，先試后導”的教學觀念與策略，目標明確，容易操作。去年我縣正式成為“嘗試教學實驗研究基地”，成立了推廣領導小組，開始了嘗試教學法的推廣與實驗。

一、試點嘗試，小學課堂不再枯爆。

我校首先從小學數學開始進行研究，《嘗試教學法》、《嘗試教學新論》等著作成為教師的案頭必讀書?！跋染毢笾v．先試后導”成為教師改變課堂教學行為的實施策略。學校每周安排一天作為數學嘗試教學法專題教研活動時間，采取先集體備課再上課、課后集中評課的程序，開展人人上課、人人說課、人人評課的教研活動。這樣扎扎實實抓了一學期后，我校數學教學的情況發(fā)生了根本性變化，無論是新教師還是老教師均能較熟練地掌握嘗試教學法的基本原理和方法，上起課來得心應手，駕馭課堂的能力明顯增強，課堂不再沉悶，學生被推到了學習的前臺，他們能自學，而且效果良好。

實踐讓教師們受益匪淺，紛紛在課堂教學中主動運用嘗試教學法，并且加以研究改進。大家對“六段式課堂結構、五步嘗試教學法”領會很深，認為嘗試教學法在優(yōu)化課堂教學結構，培養(yǎng)學生學數學、用數學的興趣，充分調動學生學習數學的積極性，提高綜合學習能力等方面都具有很強的優(yōu)勢。第一學期開始我校就把嘗試教學法推廣到小學其他學科。第二學期開始小學語文率先響應，以賽課的形式組織了一次規(guī)模較大的“語文學用嘗試教學法”的研討活動，確立了小學閱讀六部嘗試教學模式：“激趣導課——嘗試問題——嘗試實踐——探討交流——拓展延伸——自主練習”和作文的五步嘗試教學模式“嘗試讀題——自主寫作——交流評價——嘗試修改——教室評講”。隨后識字寫字、拼音教學也先后研討總結出了各自的嘗試教學模式。如今，我們學校嘗試教學法已從單一的數學學科，發(fā)展到各個學科，而且成為了一項教學常規(guī)工作。我們要求教師每學期上一節(jié)嘗試教學法公開課，做到上公開課前，先由本人寫好教案，然后集體備課，上課后集體評課。通過這種“備課——上課——集中評課”的課堂教學研究，大大提高了教師課堂教學能力和教學效果，推動了課堂教學改革。

二、推廣運用，教學質量明顯挺高

嘗試教學法在我縣小學各學科的成功運用，證明了它的理念先進，可操作性強，效果明顯。因為學生已掌握了相當的基礎知識，且具有一定的自學能力，從相信學生、尊重學生角度開展嘗試教學，讓學生自主嘗試，可以大大激發(fā)學生學習的積極性和主動性。于是，嘗試教學法在我校進入了推廣階段。在推廣應用嘗試教學法的過程中，我們經歷了反反復復的幾個過程。推廣初期，由于教師的傳統(tǒng)教育觀念更重，對這一教學法的內涵和魅力了解不多，參與的積極性不如小學。同時，學校領導層面重視也不夠，只是利用每周業(yè)務學習時間對教師提些要求，并未認真抓落實，因此課堂教學變化不明顯。面對這一情況，我校召開了專題研討會，組織教師認真學習嘗試教學理論，探討嘗試教學法的現實意義，了解嘗試教學法的實施過程。反思我們的問題，主要是教師在實踐中沒有掌握其精髓。

我校將骨干教師集中起來成立了“嘗試教學法實驗研究小組”，采取“試點研究-+形成模式_+推廣運用_深化拓展”的工作流程，逐步推廣嘗試教學法。要求全體教師用嘗試教學法設計課堂教學，接著召開現場研討會，組織學校教師先觀摩課堂教學，然后采用自評，再由嘗試教學法成員點評，最后集中教師智慧，提煉出各學科嘗試教學的一般模式在我校推廣。語文學科總結出了“自主預習一+嘗試練習_+自學課文_+小組討論一教師講解_+課堂練習一評價拓展”七步閱讀教學模式，后英語、品社、科學等科也分別總結出了各具特色教學模式，在實際運用中，教師根據教材和學生特點又以改進，產生了許多變式。

三、創(chuàng)新發(fā)展，助推新課程。

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，除了注重知識與能力的培養(yǎng)外，也要注重學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，還要注重學習過程的體驗與學習方法的指導；讓學生在獲得知識的同時，提高學習思維的能力，‘豐富其精神世界；在學習中，探究知識產生的過程，掌握科學的思維方法，培育質疑、好問的習慣與創(chuàng)新的精神。

嘗試教學理論注重在嘗試的過程中掌握知識，構建自己的知識體系，強調嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯，讓學生在嘗試中學習。具體到學科教學中，教師先提出嘗試問題，讓學生嘗試解決，由于沒有現成的答案，沒有思維的束縛，學生可以這樣試也可以那樣試，為他們留下了自我探索和創(chuàng)新的空間；創(chuàng)造了一個良好的合作、互動、民主、開放的學習情境，確立了學生的主體地位，為學生獲取知識、構建自我的知識體系，實現學習的成功打下了良好的基礎。

通過比較，我們認為嘗試教學理論與新課程的基本理念是一致的，把嘗試教學的研究同新課程結合起來，對深入推動新課程的實施是十分有益的。因此，我們高度重視嘗試教學法在課堂教學中的創(chuàng)新與發(fā)展，始終把推廣嘗試教學法作為深化課堂教學改革的重要抓手之一，定期組織教學觀摩活動，交流教學經驗，積極開展“新課程背景下嘗試教學研究”課題實驗，組織全體教師反復學習嘗試教學基本理論包括嘗試教學法的理念、思想、特點和結構。要求教師在構建運用學科教學模式的基礎上超越模式，一法為主，多法配合，兼容并收多種教學理念和模式，使之更加豐富，不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

我們還逐步感悟到，“嘗試”的思想不僅適用于學科教學，也適用于學校各項工作，并能很好地服務于當今的課程改革。實踐之路讓我們更加認清了嘗試教學理論的重要意義，它凸顯了人本理念，教師群體掌握了它，不僅改變了自身的教學方式，而且走上了終身學習的道路，推進了縣域內學習型學校的建設。

2018.1.9