第一篇：五學(xué)課堂心得

“五學(xué)”課堂學(xué)習(xí)心得

劉大軍

假期學(xué)習(xí)“五學(xué)”受益匪淺，給我思想帶來(lái)巨大共鳴的同時(shí)，也為我下一步開(kāi)展高效教學(xué)提供了重要借鑒和參考。結(jié)合目前自己課堂教學(xué)實(shí)際，深入反思劉校長(zhǎng)所提出的觀點(diǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多值得我課堂教學(xué)深入探索和實(shí)踐體驗(yàn)，我就自己印象深刻的三點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、關(guān)于學(xué)生自學(xué)的觀點(diǎn)。劉校長(zhǎng)提出了先學(xué)后教的模式。激學(xué)即學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其主要目的在于通過(guò)自主學(xué)習(xí)把學(xué)生激活而不是教死，是為了避免思維方式的單一化、模式化。這也是為什么傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的區(qū)別所在，在傳統(tǒng)教育中提倡“先教”，而現(xiàn)代教育中提倡“激學(xué)”。

先學(xué)后教要注意以下兩點(diǎn)：首先，處理好教和學(xué)的關(guān)系。簡(jiǎn)單說(shuō)就是四句話——以學(xué)定教、先學(xué)后教、多學(xué)少教、因?qū)W活教。在這樣的課堂上，“學(xué)”決定著“教”的先后、多少、方式。

其次，體現(xiàn)學(xué)為中心的特點(diǎn)。怎樣才叫體現(xiàn)了學(xué)為中心的特點(diǎn)？構(gòu)建“五學(xué)”課堂——“激學(xué)，自學(xué)、互學(xué)，補(bǔ)學(xué)，評(píng)學(xué)”，“學(xué)”居于課堂的核心地位，課堂的一切活動(dòng)是以“學(xué)”為主線展開(kāi)的。

二、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。劉校長(zhǎng)闡述了小組合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生互助學(xué)習(xí)的重要性，指出合作學(xué)習(xí)有利于矯正傳統(tǒng)個(gè)體化學(xué)習(xí)所帶來(lái)的固步自封，倡導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)中的協(xié)作，改變畸形的競(jìng)爭(zhēng)文化；有利于彌補(bǔ)教師群體化教學(xué)所帶來(lái)的輔導(dǎo)不足與指導(dǎo)不力，確立學(xué)生是最大教育資源的新理念，形成“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的幫扶機(jī)制與管理格局；有利

于改變傳統(tǒng)講授型課堂的教師主講、學(xué)生接收、生生獨(dú)立的局面。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要防止小組合作學(xué)習(xí)形式化，這點(diǎn)我非常贊同，不克服這個(gè)問(wèn)題是很難真正高效的。

劉校長(zhǎng)重點(diǎn)講到了小組建設(shè)：

（一）小組規(guī)模1.小組規(guī)模越小，學(xué)生就越難以逃避責(zé)任，從而不得不對(duì)小組做出自己的貢獻(xiàn)。小組規(guī)模越小，學(xué)生努力的可見(jiàn)度就增加了，因此使得他們更有責(zé)任感。2.小組的人數(shù)較少，就無(wú)需花太多的時(shí)間來(lái)組織小組，小組活動(dòng)運(yùn)作得也更快，而且每個(gè)成員有更多的表達(dá)自己意見(jiàn)的時(shí)間。3.小組的規(guī)模越小，越容易察覺(jué)學(xué)生一起學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難。當(dāng)小組規(guī)模比較小的時(shí)候，小組協(xié)調(diào)和組織的問(wèn)題，小組成員間未解決的沖突的問(wèn)題，權(quán)力和控制的問(wèn)題，無(wú)所事事而坐等他人干活的問(wèn)題，還有其他一些學(xué)生一起學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到的問(wèn)題，都會(huì)更加顯而易見(jiàn)。小組規(guī)模足夠小的根本目的在于，保證所有的學(xué)生都能夠積極、平等地參與小組活動(dòng)。4.每增加一個(gè)小組成員，幫助小組成功的資源也增加了。當(dāng)學(xué)習(xí)小組的規(guī)模增大時(shí)，能力、專長(zhǎng)和技能的種類，思考獲得和加工信息的數(shù)量，以及觀點(diǎn)的差異性，都會(huì)有所增加。5.小組規(guī)模越大，越要求小組成員具有合作的技巧。兩個(gè)人的時(shí)候，學(xué)生要處理兩個(gè)交互作用。在3人的小組里，一共要處理6個(gè)交互作用。在4人的小組里，有12個(gè)交互作用要處理。當(dāng)小組的規(guī)模增大的時(shí)候，處理小組成員之間交互作用所需的人際和小組技巧，也變得越來(lái)越復(fù)雜、微妙。6.小組的規(guī)模越大，小組成員之間的兩兩互動(dòng)機(jī)會(huì)越少，最終小組的凝聚力越低。

（二）分組方法：作為老師，我們可以決定誰(shuí)將要跟誰(shuí)在一起學(xué)習(xí)。可以保證學(xué)困生在每個(gè)小組中都只占少數(shù)，或者可以保證不把關(guān)系不和的學(xué)生分在一起。我們最喜歡的方法之一就是為每位被孤立的學(xué)生提供小組的支持。可以要求學(xué)生列出三名他們最想在一起學(xué)習(xí)的同學(xué)的名單。從他們列的名單中，你可以統(tǒng)計(jì)出每名同學(xué)被其他同學(xué)所選的次數(shù)，從而確定班級(jí)中的被孤立者（沒(méi)有被任何同學(xué)選中的學(xué)生）。面臨這種危險(xiǎn)的學(xué)生需要你的幫助。找出班中社交上最受孤立的學(xué)生后，可以安排另外兩名社交技能最好、最受歡迎、最愿意支持他人且最細(xì)心的學(xué)生，與他一起學(xué)習(xí)。然后你找出第二受孤立的學(xué)生，依此類推。通過(guò)這個(gè)方法，你可以盡可能地使被孤立的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，并且和同學(xué)們建立積極的關(guān)系。你要保證在你的班上，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生被遺棄、被拒絕或者自認(rèn)為不屬于任何團(tuán)體。

（三）成員分工：1.行政小組長(zhǎng)——行政小組長(zhǎng)的組織活動(dòng)可以大致分為兩類：一是控制性行為：約束、督促、秩序維持；二是協(xié)調(diào)性行為：協(xié)調(diào)、疏通、解決爭(zhēng)端；2.學(xué)科小組長(zhǎng)—— 主要是建構(gòu)性行為：組織討論、分析、匯總小組意見(jiàn)。作為一個(gè)學(xué)習(xí)的集體，組長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)這個(gè)組織者的角色。組長(zhǎng)同時(shí)也是小組成員，更是課堂上的學(xué)習(xí)者。組長(zhǎng)有時(shí)還應(yīng)是“小先生”的角色。(四)座位調(diào)整

三、關(guān)于先練后講的觀點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂通常采取的是教師先講，學(xué)生后練，即老師講授方法和示范例題在先，學(xué)生在老師講完之后，按照老師的教學(xué)思路和方法進(jìn)行練習(xí)。這樣導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)地接受教師的方法，難以有自己深入體會(huì)和創(chuàng)新方法。先練后講，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，使學(xué)生練習(xí)在前，老師講授在后，學(xué)生在自己練

習(xí)的過(guò)程中，形成自己各自的解決思路與方法，再通過(guò)老師的點(diǎn)評(píng)和講解，獲得新的啟迪和發(fā)現(xiàn)，從而有益于學(xué)生創(chuàng)新問(wèn)題解決的思路與方法。

學(xué)科教學(xué)如果一味地灌輸，其重心如果放在學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)、自私的吸收和排他性競(jìng)爭(zhēng)上，學(xué)生養(yǎng)成的將是個(gè)人主義的意識(shí)和習(xí)慣。

學(xué)科教學(xué)的重心如果放在學(xué)生主動(dòng)參與、積極貢獻(xiàn)、相互合作和互惠共享上，學(xué)生養(yǎng)成和不斷發(fā)展的將是民主生活的意識(shí)和習(xí)慣。

第二篇：課堂五環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)課堂五環(huán)節(jié)

復(fù)習(xí)檢測(cè)——自學(xué)——講授，點(diǎn)撥——練習(xí)反饋——總結(jié)作業(yè) 創(chuàng)新課堂五環(huán)節(jié)

導(dǎo)入示標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——交流，展示——點(diǎn)撥——當(dāng)堂檢測(cè)

五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式”的教學(xué)策略與方法

以“自主學(xué)習(xí)、小組交流、分享展示、點(diǎn)撥梳理、當(dāng)堂訓(xùn)練”為主線的“五環(huán)節(jié)高效課堂模式”，是 我?；凇耙匀藶楸?，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的教育理念，以構(gòu)建民主、和諧、開(kāi)放，富有活力的課堂，全面提高學(xué)生自主、合作、探究、拓展、延伸的學(xué)習(xí)能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)的現(xiàn)代教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)一個(gè)意識(shí)，突出兩個(gè)中心，構(gòu)建六個(gè)有效教學(xué)策略，彰顯師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，是師生共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)、互動(dòng)雙贏的課堂。

一、一個(gè)意識(shí)：目標(biāo)意識(shí)

課堂教學(xué)始于目標(biāo)的制定而終于目標(biāo)的落實(shí)。美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布魯姆說(shuō)：“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)?！蹦繕?biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。從教育技術(shù)的層面看，教學(xué)目標(biāo)不明確是傳統(tǒng)教育的一個(gè)缺點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往事先缺乏明確的目標(biāo)，而在一段教學(xué)結(jié)束之后，就把該段教學(xué)的結(jié)果當(dāng)作該段教學(xué)的目標(biāo)。這樣，就無(wú)從準(zhǔn)確地測(cè)定教學(xué)的效能。高效課堂只有通過(guò)教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的比較才能測(cè)定，因此，教學(xué)程序的設(shè)定、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，教和學(xué)所有行為都應(yīng)該指向教學(xué)目標(biāo)。

二、兩個(gè)中心：以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心 1.在師生關(guān)系上，以學(xué)生為中心。

新課程改革最大的轉(zhuǎn)變，一是教材內(nèi)容改變，內(nèi)容更豐富、更靈活、更具有基礎(chǔ)性；二是教學(xué)方式改變，課堂不再以老師為主角，而是以學(xué)生為本，課堂不再是教的舞臺(tái)，而是學(xué)的場(chǎng)所，由學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上表演、表現(xiàn)、發(fā)揮。老師的角色是“導(dǎo)演”，是課堂的構(gòu)建者，是思維的引領(lǐng)者，是疑問(wèn)的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生的解惑者，是知識(shí)的點(diǎn)播者。2.在教學(xué)關(guān)系上，以學(xué)為中心。

所謂“教”，重點(diǎn)不僅是傳授知識(shí)，而是啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)能力。所謂“不教”，是在教師的引導(dǎo)訓(xùn)練下，學(xué)生擁有自己學(xué)習(xí)的能力了,能獨(dú)立探索實(shí)踐、解決問(wèn)題。這也就達(dá)到了“教”的目的。因此，在教學(xué)關(guān)系上，必須以“學(xué)”為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和教育的主人。三、六項(xiàng)教學(xué)策略 教學(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)生變化。五環(huán)節(jié)高效課堂模式”的基本教學(xué)策略是： 1.創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題的情境。

所謂問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，是把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境條件中去，使他們由衷地產(chǎn)生情感和想象，從而自然地獲得知識(shí)和能力。思維能力的培養(yǎng)，總是從問(wèn)題開(kāi)始，合理的問(wèn)題情境，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有明顯的意義。也比較容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感受和興趣，從而更加自主參與知識(shí)的獲取過(guò)程、問(wèn)題的解決過(guò)程。2.先學(xué)后教。這是關(guān)于教學(xué)順序的要求。先學(xué)，不是學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)。后教，也不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。

3.三講三不講。在“五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”中，教師的點(diǎn)撥梳理是非常重要的，但點(diǎn)撥梳理一定要有“撥云見(jiàn)日”的效果，要用在學(xué)生“山窮水盡”之時(shí)，“講”要引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，而不是把現(xiàn)成的答案交給學(xué)生。教師要在學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、小組交流、分享展示”的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)講解易混淆的問(wèn)題，講容易出錯(cuò)的問(wèn)題，講容易遺漏的問(wèn)題；不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的問(wèn)題，不講學(xué)生自己就能學(xué)會(huì)的問(wèn)題，不講教師講了學(xué)生也不會(huì)的問(wèn)題。講和不講要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情而定，以期最大限度地服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮“三講”、“三不講”的意義和價(jià)值。4.三要三不要。

我們倡導(dǎo)的高效課堂模式重在實(shí)效，五個(gè)環(huán)節(jié)是“自主互助，動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)流程，要求體現(xiàn)“三要三不要”：要及時(shí)反饋，要堂堂反思、要節(jié)節(jié)落實(shí)。不要搞形式；不要有無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)；不要齊步走。5.五體現(xiàn)五不準(zhǔn)。

在課堂活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生要體現(xiàn)啟發(fā)性、差異性、結(jié)構(gòu)性、規(guī)律性和拓展性；不準(zhǔn)機(jī)械照搬、不準(zhǔn)瑣碎設(shè)問(wèn)、不準(zhǔn)一刀切、不準(zhǔn)信口開(kāi)河。6.三布置三不布置。

合理的作業(yè)有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，深化認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生新的思考。不合理的作業(yè)則是學(xué)生學(xué)習(xí)的累贅和負(fù)擔(dān)。不管是當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)還是適量的課后作業(yè)，都要體現(xiàn)“三布置三不布置”的基本原則。具體指的是要布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高學(xué)生能力的作業(yè)；不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過(guò)學(xué)生合理限度的作業(yè)。

在“五環(huán)節(jié)高效課堂模式” 探索實(shí)踐中，一個(gè)意識(shí)明確了教學(xué)改革的目標(biāo)，兩個(gè)中心體現(xiàn)了構(gòu)建新型師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系的新理念，確保了課堂教學(xué)的有效及高效。六項(xiàng)教學(xué)策略是確保課堂教學(xué)模式改革成功的基本保障。

第三篇：課堂心得

在這個(gè)課堂上讓我認(rèn)識(shí)到世界上的機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人，對(duì)于老師們教導(dǎo)我的道理慬記于心。當(dāng)自己找工作的時(shí)候，也沒(méi)有多么地強(qiáng)求自己再去等待，但是別人都是再三比較，不到最后不罷休。不過(guò)偶爾有人會(huì)問(wèn)究竟什么樣的工作是好工作？怎么樣才能找個(gè)好工作？找個(gè)好工作怎么就這么難？為什么現(xiàn)在的大學(xué)生連農(nóng)民工都不如？??有時(shí)候真的就應(yīng)驗(yàn)了這句話：受累使人思考，思考使人受難！是這樣，當(dāng)自己只顧著向前沖的時(shí)候，也沒(méi)有多少心思去想到底前面是萬(wàn)丈深淵還是刀山火海，也就不怕受苦；如果自己想到了這些，就更會(huì)使你害怕、恐慌、畏懼！其實(shí)，上述問(wèn)題的關(guān)鍵還在于自己，讓我們對(duì)自己、家庭、社會(huì)、國(guó)家多點(diǎn)信心和信任；讓我們對(duì)自己、家庭、社會(huì)、國(guó)家負(fù)點(diǎn)責(zé)任，可能會(huì)有點(diǎn)突破和出路的。找工作就是找你內(nèi)心深處的那個(gè)核心價(jià)值觀，找與你內(nèi)心相匹配的追求，是一個(gè)了解自己的過(guò)程。確定自己的求職方向。在分析自我中揚(yáng)長(zhǎng)避短，人適其職；篩選適合職位；篩選目標(biāo)企業(yè)和崗位?！靶膶挕本鸵覀償[正心態(tài)面對(duì)求職，至于薪水，各行、各業(yè)、各地都不同，當(dāng)你選擇了合適你的工作時(shí)，不要過(guò)于追求薪水的多少，并且，現(xiàn)在很多企業(yè)降低起薪，這也是企業(yè)在無(wú)法全面評(píng)估一個(gè)新員工的價(jià)值時(shí)的一種自我保護(hù)方式，新員工經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的工作，一旦被認(rèn)為有能力或者有潛力，企業(yè)給付的薪酬往往會(huì)直線上升，這也是很多企業(yè)在試用期支付較少工資的原因，這一做飯并不單純面向應(yīng)屆畢業(yè)生，而是企業(yè)常用的定薪方式。因此，我們考察第一份工作是否有利于發(fā)揮所長(zhǎng)、行業(yè)是否有發(fā)展空間，比緊盯薪酬更有價(jià)值。

在以后的時(shí)間里我所需要做的就是做好一切準(zhǔn)備工作方面的心理準(zhǔn)備，面對(duì)各種工作上的挑戰(zhàn)。

第四篇：五上課堂筆記(參考)

五上課堂筆記（參考）

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè) 課文筆記： 第一單元：

１、《竊讀記》講了作者因無(wú)錢(qián)買(mǎi)書(shū)，而躲在書(shū)店偷偷看書(shū)的事。這篇課文表現(xiàn)了作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望。

第十自然段第2句話“這時(shí)，我總會(huì)想起國(guó)文老師鼓勵(lì)我們的話：“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的！”這句話中“吃飯長(zhǎng)大的”是指身體的物質(zhì)需求，“讀書(shū)長(zhǎng)大的”是指精神心靈的成長(zhǎng)。這句話的理解是糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂。一個(gè)知識(shí)與智慧不斷增長(zhǎng)的才是一個(gè)健康成長(zhǎng)的人。

2、《走遍天下書(shū)為侶》與這篇課文第五自然段的原因是書(shū)如友，書(shū)似家，你總能從一本書(shū)中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看多少遍。第七自然段作者讀書(shū)的方法是一遍又一遍的讀。

第二單元

第五課 古詩(shī)三首筆記 泊船瓜州：

從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江兩岸，明月什么時(shí)候才能照著我回到故鄉(xiāng)。

秋思筆記

秋風(fēng)乍起，客居洛陽(yáng)城的詩(shī)人想寫(xiě)封信給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人，表達(dá)自己思想的心情，可是要說(shuō)的話太多了，竟不知從何說(shuō)起。信寫(xiě)好后，又擔(dān)心匆匆寫(xiě)的信不能把自己的意思完全表達(dá)出來(lái)，當(dāng)送信人要出發(fā)時(shí)，又打開(kāi)一封好的信查看。

長(zhǎng)相思筆記

將士們跋山涉水向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)，夜里住宿帳篷，每個(gè)帳篷都點(diǎn)起燈，夜里又是刮風(fēng)又是下雪，將士們從夢(mèng)之醒來(lái)，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來(lái)，因?yàn)楣枢l(xiāng)溫暖寧?kù)o是沒(méi)有風(fēng)雪之聲的。

大本筆記 詩(shī)中的綠字好在哪?可以換成那些字？ 答：綠字可以用換成滿，過(guò)，入等字。綠字形象鮮活，春意盎然，讀來(lái)仿佛有陣陣春風(fēng)拂面。

《梅花魂》表達(dá)了外祖父對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和眷戀之情。大本筆記

秉性是什么意思？文中梅花的秉性是指梅花的精神？ 答：秉性是本性的意思。文中梅花的秉性是指梅花的精神。

《桂花雨》課文四、六自然段中的“浸”字形象地寫(xiě)出了桂花的香氣。桂花可以泡茶，可以做糕餅。永遠(yuǎn)香在人們心中，它的香已不受季節(jié)的約束，香甜四季，也香甜了人們的生活。《桂花雨》寫(xiě)了作者回憶童年家鄉(xiāng)院子里的桂花，和幫媽媽搖桂花的事。句子理解：可是母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。” 答：桂花是沒(méi)有區(qū)別的，問(wèn)題是母親不是用鼻子區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們?！缎蛄魉思摇?/p>

日出而作，日落而息，守望相助，這三個(gè)成語(yǔ)概括了農(nóng)村人家生活的特點(diǎn)。留戀和熱愛(ài)?！锻魄玫膩?lái)歷》

琢字煉句，唐代詩(shī)人賈島琢字煉句的故事。

第三單元第九課《鯨》

課文一共七個(gè)自然段，可分為四部分：

1、體形（大）

2、進(jìn)化過(guò)程（漫長(zhǎng)）

3、種類（多）

4、生活習(xí)性

二、1、第一段（不少人??那就是鯨。）這句話用了作比較的說(shuō)明方法。

第一段（我國(guó)??還顯得寬敞。）這句話用了舉例子，列數(shù)字，作比較的說(shuō)明方法。

2、第四段（有一種??吃光。）這句話用了舉例子、列數(shù)字的說(shuō)明方法。

3、第五段（鯨的鼻孔??噴泉一樣。）這句話用了打比方的說(shuō)明方法。

4、第七段(長(zhǎng)須鯨??一百年。)這句話用了列數(shù)字的說(shuō)明方法。第十課《松鼠》

文章寫(xiě)了松鼠的外形、活動(dòng)范圍、活動(dòng)時(shí)間和生活習(xí)性。

二、從第二自然段“有人觸動(dòng)??別的樹(shù)上去”、“敏捷”等詞句中可以看出松鼠的聰明、警覺(jué)、動(dòng)作敏捷，具有豐富的情感。

三、（松鼠是一種??很討人喜歡）這是中心句。

四、1、第三段（松鼠??蟄伏不動(dòng)。）這句話用了作比較的說(shuō)明方法。

2、第三段（它們是十分??樹(shù)上去。）這句話用了舉例子的說(shuō)明方法。

3、第三段（它們的爪子是那樣??上去了。）這句話用了舉例子的說(shuō)明方法。

4、第三段（松鼠??還要尖些。）這句話用了作比較的說(shuō)明方法。第十一課《新型玻璃》

一、種類 特點(diǎn) 用途 夾絲網(wǎng)防盜玻璃 自動(dòng)報(bào)警 防盜

夾絲玻璃 非常堅(jiān)硬，不易破碎 高層建筑物采用安全 變色玻璃 隨著陽(yáng)光的強(qiáng)弱而改變顏色的深淺 調(diào)節(jié)室內(nèi)的光線，“自動(dòng)窗簾” 吸熱玻璃 吸熱，把冷空氣擋在室外 使室內(nèi)冬暖夏涼 吃音玻璃 消除噪音 減弱噪音的強(qiáng)度

二、1、第五段（噪音??處理。）這句話用了打比方的說(shuō)明方法。

2、第五段（臨街??分貝了。）這句話用了假設(shè)、列數(shù)字的說(shuō)明方法。

3、第一段（這種玻璃??采用。）這句話用了舉例子的說(shuō)明方法。

4、第四段（在炎熱的夏天??溫暖。）這句話用了舉例子的說(shuō)明方法。第十二課《假如沒(méi)有灰塵》

一、灰塵的特點(diǎn)：

1、使陽(yáng)光散射

2、使天空有了色彩變化

3、具有吸濕性能

二、灰塵的作用：

1、是光線變得柔和

2、不加選擇地散射七彩陽(yáng)光

3、使分散的水汽依附著灰塵而形成穩(wěn)定的水滴，形成氣象萬(wàn)千的自然景色。

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元筆記 13課 《釣魚(yú)的啟示》： 課后題：

3、答捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間沒(méi)到，把釣到的鱸魚(yú)留著，就是錯(cuò)誤的，而把鱸魚(yú)放回湖里，就是正確的。道德認(rèn)識(shí)、道德抉擇就是這么簡(jiǎn)單，從作者放魚(yú)回湖心情的沮喪，說(shuō)明道德實(shí)踐很難，實(shí)踐道德，放掉手里的魚(yú)，就需放棄個(gè)人利益。大本：

3、根據(jù)課文內(nèi)容填空

（1）“我”不愿意把鱸魚(yú)放回湖里是因?yàn)椤拔摇钡谝淮魏貌蝗菀揍灥竭@么大的魚(yú)，是我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)到過(guò)的。而父親堅(jiān)持要“我”這樣做的原因是要“我”遵守捕撈鱸魚(yú)的規(guī)定，希望我在這樣嚴(yán)格的教育下，獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

（2）“我”心情的變化過(guò)程是：得意——急切、委屈——乞求——依依不舍

4、品讀課文精彩片段，完成練習(xí)

（2）“但是，在人生的旅途中，我卻不只一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’?！边@句話中的“魚(yú)”用上引號(hào)是因?yàn)檫@不是真正的魚(yú)，而是吸引人的東西，它可能是金錢(qián)、權(quán)利、榮譽(yù)，也可能是暫時(shí)帶來(lái)的一點(diǎn)方便，一點(diǎn)好處的事

（3）已經(jīng)成為著名建筑設(shè)計(jì)師的“我”回到故鄉(xiāng)，和父親一起回憶三十四年前那個(gè)夜晚發(fā)生的事，“我”會(huì)對(duì)父親說(shuō)：“謝謝您對(duì)我的嚴(yán)格教育，是我獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量?！?/p>

14課 《通往廣場(chǎng)的路不止一條》

成功是一種態(tài)度，只要帶著希望出發(fā)，成功就會(huì)離你越來(lái)越近。頑強(qiáng)的意識(shí)，可以幫人克服許多困難，當(dāng)再一次沖破艱難險(xiǎn)阻、歷經(jīng)磨難后，通往廣場(chǎng)的路就又多了一條。15課《落花生》

段一寫(xiě)了種花生、收花生。段二寫(xiě)了母親提議過(guò)節(jié)。段三到段十五寫(xiě)了吃花生、議花生。大本：

3、根據(jù)課文內(nèi)容填空

課文圍繞花生主要寫(xiě)了種花生、收花生、吃花生、議花生的內(nèi)容。

5、抄寫(xiě)課文第十段，完成練習(xí)。

（2）這段話中，父親認(rèn)為花生最可貴的是它的果實(shí)埋在地下，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把果實(shí)高高地掛在枝頭，而是矮矮地長(zhǎng)在地上。從中我感受到花生默默無(wú)聞，樸實(shí)無(wú)華，不計(jì)較名利的精神。16課 《珍珠鳥(niǎo)》

“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！钡囊馑迹翰徽撌侨伺c鳥(niǎo)之間，還是人與人之間，都需要真誠(chéng)的信賴，信賴是美好境界的基礎(chǔ)?；仡?，拓展四 日積月累

世上無(wú)難事，只怕有心人。欲要看究竟，處處細(xì)留心。虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。滴水能把石穿透，萬(wàn)事功到自然成。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。

大本：

7、默讀短文，完成練習(xí)

（3）我想把文中富有哲理的句子摘錄下來(lái)

簡(jiǎn)而言之，你應(yīng)該成為生活道路上的強(qiáng)者，讓自己和周圍的一切變得更好、更漂亮、更有意義。

（4）我還想把自己的感受寫(xiě)下來(lái)！

答：我認(rèn)為我們應(yīng)該當(dāng)一個(gè)樂(lè)觀向上，耐受挫折的人，不論做什事，都抱著快樂(lè)的態(tài)度。

第五單元整理 導(dǎo)讀。

有趣的諧音的歇后語(yǔ)。（要求背誦）

〈〈贊漢字〉〉，〈〈倉(cāng)頡造字〉〉〈〈我愛(ài)你，中國(guó)的漢字〉〉 部分背誦。

3.〈〈倉(cāng)頡造字〉〉，〈〈“冊(cè)”“典”“刪”的來(lái)歷〉〉，〈〈甲骨文的發(fā)現(xiàn)〉〉要求復(fù)述。4.〈〈漢字的演變〉〉（以下內(nèi)容請(qǐng)注意順序）甲骨文：圖畫(huà)性強(qiáng)，出現(xiàn)于三千多年前； 金文：字形圓轉(zhuǎn)，大小均勻；

小篆（篆書(shū)）：整齊，均勻，粗細(xì)一致，較圓，像符號(hào)； 隸書(shū)：字形較扁； 楷書(shū)：方正，橫平豎直； 草書(shū)：隸書(shū)的草化； 行書(shū)：楷書(shū)的快寫(xiě)。

五年級(jí)上冊(cè)第六單元筆記

17.地震中的父與子 語(yǔ)文課堂作業(yè)本P41 1.“他滿臉灰塵??到處都是血跡?！保ㄕn文為什么要這樣描寫(xiě)父親的外貌呢？）答：因?yàn)檫@段外貌描寫(xiě)既真實(shí)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)父親的樣子，又體現(xiàn)出了父親執(zhí)著的信念，以及他救兒子時(shí)克服的巨大困難。

2.“無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！”（課文中為什么反復(fù)出現(xiàn)類似的話？這樣寫(xiě)有什么好處？）

答：文中三次出現(xiàn)類似的話，因?yàn)檫@是父親對(duì)兒子的承諾，是兒子絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅(jiān)持到底，永不放棄的原因。反復(fù)出現(xiàn)體現(xiàn)了崇高的父愛(ài)，以及兒子對(duì)父親的信賴。

3.“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他?！保槭裁匆唧w列舉這么多的時(shí)間呢？）

答：這樣可以寫(xiě)出父親救兒子那樣艱辛，但決心仍不改變。語(yǔ)文課堂作業(yè)本P42 課文結(jié)尾說(shuō)這是一對(duì)“了不起的父與子”，我覺(jué)得父親了不起是因?yàn)闉榱司葍鹤?，無(wú)論怎樣的困難，他都決不放棄，實(shí)現(xiàn)了對(duì)兒子的承諾；兒子也了不起，是因?yàn)棰?在長(zhǎng)達(dá)38小時(shí)的漆黑廢墟下，能鼓勵(lì)同學(xué)堅(jiān)持信念。②.當(dāng)?shù)玫礁赣H的救援時(shí)，他首先想到的是同學(xué)，將生的希望留給別人。

18.慈母情深

1.第四自然段：寫(xiě)出了作者家境貧寒。

2.第十六自然段：倒裝排比，強(qiáng)調(diào)了我親眼目睹母親的疲憊和辛勞。3.第二十九自然段：排比，寫(xiě)出了母親養(yǎng)家糊口的忙碌和辛勞。4.表達(dá)了“我”對(duì)母親的感激、崇敬與熱愛(ài)之情。

19.“精彩極了”和“糟糕透了” 語(yǔ)文課堂作業(yè)本P44 母親看了巴迪的詩(shī)后會(huì)怎么想？請(qǐng)你設(shè)想一下母親當(dāng)時(shí)的想法，并把它寫(xiě)下來(lái)。

答：它會(huì)想這是孩子寫(xiě)的第一首詩(shī)，他一定期待贊美和表?yè)P(yáng)。雖然這首詩(shī)很糟糕，但我要給他寫(xiě)作的信心。

2．父親看了巴迪的詩(shī)后怎么想？請(qǐng)你設(shè)想一下父親當(dāng)時(shí)的想法，并把它寫(xiě)下來(lái)。答：這是孩子寫(xiě)的第一首詩(shī)，雖然它還需要鼓勵(lì)，但是這首詩(shī)真得很糟糕。如果再鼓勵(lì)他，對(duì)他的成長(zhǎng)不利，我要嚴(yán)肅一些。

3、從父親的語(yǔ)言和動(dòng)作中，你體會(huì)到什么？

答：我體會(huì)到了這是一個(gè)嚴(yán)厲、要求很高、盡職盡責(zé)的父親。

20．學(xué)會(huì)看病

1、第27自然段：口授一張路線圖是指告訴兒子看病的程序，也指面對(duì)生活、面對(duì)困難的種種應(yīng)對(duì)的辦法。

2、作者的目的是：培養(yǎng)孩子的生存能力。

回顧拓展六（園地六）

1、兄弟敦和睦，朋友篤誠(chéng)信。陳子昂 注釋：兄弟之間要崇尚和睦，朋友要注重誠(chéng)信。

2、孝在于質(zhì)實(shí)，不在于飾貌?；?寬

注釋：孝敬父母在于內(nèi)心充滿敬意和愛(ài)心，而不指禮節(jié)上做得十分周全。

3、愛(ài)親者，不敢惡于人；敬親者，不敢慢于人?！缎⒔?jīng)》

注釋：惡，是厭惡；親，是自己的父母；慢，是怠慢；人，是全天下所有人的父母。

4、非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。諸葛亮 注釋：不淡泊名利無(wú)法明確志向，不心靜氣寧無(wú)法實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想。

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元筆記 第21課《圓明園的毀滅》：

第二自然段寫(xiě)了圓明園的布局，第三自然段寫(xiě)了圓明園的建筑，第四自然段寫(xiě)了圓明園的收藏。課后題：

第二大題（1）圓明園的毀滅損失巨大，無(wú)法計(jì)算。不僅是中國(guó)文化史上的損失，也是世界文化史上慘重的損失。

（2）這樣寫(xiě)可謂獨(dú)具匠心，課文大量篇幅描繪了圓明園昔日的輝煌，讓我們更加熱愛(ài)圓明園，以圓明園為驕傲?？删褪沁@個(gè)我們引以為豪的圓明園卻被英法聯(lián)軍肆意掠奪、踐踏，更能激發(fā)我們對(duì)侵略者的痛恨，對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。

英法聯(lián)軍闖進(jìn)圓明園后，先掠走、搬運(yùn)、破壞，再銷毀，最后放火。

從“闖進(jìn)”、“統(tǒng)統(tǒng)”、“凡是”、“實(shí)在”、“任意”、“連燒三天”，體會(huì)到：英法聯(lián)軍貪婪、野蠻、殘忍。第22課《狼牙山五壯士》：

本文可以分成5大段，分別是：第一自然段為一段“接受任務(wù)”，第二自然段為一段“痛擊敵人”，第三自然段為一段“引上絕路”，第四、五自然段為一段“頂峰殲敵”，第六、七、八自然段為一段“英勇跳崖”。

第三自然段從“斬釘截鐵”中，感受到班長(zhǎng)馬寶玉態(tài)度之堅(jiān)定，包含了五位壯士高昂的斗志和對(duì)人民的愛(ài)，表現(xiàn)出他們崇高的自我犧牲精神，突出為了保護(hù)群眾和聯(lián)隊(duì)主力，早把個(gè)人生死置之度外，堅(jiān)決果斷把敵人引上絕路。

第四自然段從“像雹子一樣”中，說(shuō)明石頭砸下來(lái)十分迅猛、有力、密集，說(shuō)明了五位壯士在沒(méi)有子彈的情況下，毅然決定用石頭當(dāng)武器，英勇地同敵人血戰(zhàn)到底，表現(xiàn)出戰(zhàn)士們對(duì)敵人的深深的仇恨。

五位壯士視死如歸、寧死不屈、忠于祖國(guó)、忠于黨、忠于人民的崇高品質(zhì)。

“攀登”、“射擊”、“緊跟”、“墜落”、“擰”、“搶前一步”、“奪”、“插”、“舉”、“喊”、“砸”、“砸”、“滾落”，感受到五壯士面對(duì)強(qiáng)敵臨危不懼、英勇殺敵的無(wú)畏精神。

第23課《難忘的一課》：

中心：臺(tái)灣人民熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。

本文可以分成四段，第一自然段為一段，寫(xiě)了介紹了歷史背景及我的工作情況。二到九分成一段，寫(xiě)了老師認(rèn)真地教學(xué)生學(xué)習(xí)。十到十二分成一段，寫(xiě)了老師和“我”的交談。十三到十六自然段為一段，寫(xiě)了老師帶“我”去看歷代偉人像，我被感動(dòng)了。

文中有三次出現(xiàn)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”第二次“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。” 老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我，但是，好像誰(shuí)也沒(méi)有感到意外。因?yàn)槔蠋?、孩子和作者都有共同的?ài)國(guó)之心，是共同的思想感情是他們彼此的心連在一起。因此誰(shuí)也沒(méi)有感到意外。第三次“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”表達(dá)了臺(tái)灣人民為祖國(guó)歷史上有這么多偉人，而無(wú)比自豪的思想感情。第24課《最后一分鐘》：

香港回歸時(shí)間：1997年7月1日 澳門(mén)回歸時(shí)間：1999年12月20日

課文第二段抓特寫(xiě)，如“旗幟”、“旗桿”、“香港的土地和天空”、“微微顫抖的嘴唇”、“眼眶”。第三段寫(xiě)了屈辱歷史?！跋愀?，讓我緊緊拉住你的手吧，傾聽(tīng)最后一分鐘的風(fēng)雨歸程，然后去奔跑，去擁抱，去迎接那新鮮的、含露的、芳香的扎根在深深大地上的第一朵紫荊??”感受到對(duì)香港回歸的歡迎，和對(duì)香港美好未來(lái)的深深祝福。第七單元園地：習(xí)作：

重點(diǎn)：讀了文章、書(shū)籍，把自己的體會(huì)、感想寫(xiě)下來(lái)，就是讀后感。寫(xiě)讀后感，“讀”是基礎(chǔ)，要讀懂文章想告訴我們什么；“感”是重點(diǎn)，要著重寫(xiě)出自己的感受，不宜過(guò)多地重復(fù)作品的內(nèi)容。

1、緊扣原文，抓住重點(diǎn)。

2、聯(lián)系實(shí)際，情感真實(shí)。

3、敘議結(jié)合，以感為主。范文第四自然段“這篇課文使我想起前些年香港的拍賣會(huì)??從拍賣市場(chǎng)上買(mǎi)回了這三件國(guó)寶”是敘，“這本來(lái)就是中國(guó)人的東西??這都是侵略者的罪惡”是議。

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè) 第八單元筆記

第25課《七律 長(zhǎng)征》：

1．“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑?！边@句是首聯(lián)； “五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸?！边@句是頷聯(lián)； “金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵鎖寒?！边@就是頸聯(lián)； “更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏。”這就是尾聯(lián)。

2.全詩(shī)是圍繞“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。”這句話來(lái)寫(xiě)的。（1）詩(shī)中寫(xiě)道了紅軍長(zhǎng)征經(jīng)過(guò)的地方有：五嶺、烏蒙山、金沙江、大渡河。（2）暖和寒是一對(duì)反義詞，表達(dá)了詩(shī)人大無(wú)畏的樂(lè)觀主義精神。第26課《開(kāi)國(guó)大典》：

新中國(guó)是1949年10月1日成立的。

第5段~第14段是寫(xiě)典禮的，其中分成5個(gè)部分。第5段~第7段寫(xiě)宣布新中國(guó)成立；第8段~第9段寫(xiě)升旗儀式；第10段獨(dú)立為一段，寫(xiě)了毛主席全讀公告：第11段~第13段寫(xiě)閱兵式：第14段獨(dú)立為一段，寫(xiě)群眾游行。

第5段表達(dá)了人民對(duì)領(lǐng)袖的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)新中國(guó)的熱愛(ài)；

第7段表達(dá)了全場(chǎng)三十萬(wàn)人以及全中國(guó)人民為新中國(guó)的誕生而歡欣鼓舞的心情；第8段寫(xiě)代表中國(guó)人民當(dāng)家作主，推翻了反動(dòng)派統(tǒng)治；

第13段用夸張的筆法，表達(dá)了群眾對(duì)子弟兵無(wú)比信賴和無(wú)比熱愛(ài)的思想感情；第14段寫(xiě)毛主席對(duì)群眾歡呼“毛主席萬(wàn)歲”的回應(yīng)。一方面說(shuō)明毛主席對(duì)人民的熱愛(ài)，另一方面表現(xiàn)了毛主席的偉大形象；

第15段中的“光明”寫(xiě)不僅只燈籠火把照亮北京城，而且象征著中華人民共和國(guó)成立，使北京城，使全中國(guó)擺脫了黑暗統(tǒng)治，獲得了光明。

4.（1）他們清早到了北京車站，一下火車就直奔會(huì)場(chǎng)。表達(dá)了人們參加的急切、喜悅的心情。

（2）三十萬(wàn)人的目光一齊投向主席臺(tái)。說(shuō)明群眾的心都是一致的，對(duì)革命領(lǐng)袖充滿了崇敬與愛(ài)戴之情。

5.第7段話主要寫(xiě)主席的宣告?zhèn)鞅榱苏麄€(gè)中國(guó)，使中國(guó)人民歡欣鼓舞起來(lái)。第27課《青山處處埋忠骨》

第3段表達(dá)毛主席很震驚，簡(jiǎn)直不敢相信也不愿相信是真的，表現(xiàn)了毛主席內(nèi)心的無(wú)比悲痛?！扒嗌教幪幝裰夜?，何須馬革裹尸?！边@句話是對(duì)毛岸英烈士的高度評(píng)價(jià)，又表明毛澤東對(duì)兒子遺體安葬問(wèn)題的態(tài)度。充分顯示了他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的博大胸襟。

第五篇：高效課堂五步法

“五步三查”高效課堂教學(xué)模式解讀 004km.cn 2010年07月09日

來(lái)源：中國(guó)教師報(bào)

“五步三查”課堂教學(xué)模式是在杜郎口課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成的一套具有普適性的高效課堂教學(xué)模式，是對(duì)高效課堂理念的最佳呈現(xiàn)。

“五步三查”課堂教學(xué)模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和操作的基本流程上力求簡(jiǎn)單易記、簡(jiǎn)便易學(xué)，方便一線教師掌握和運(yùn)用，并盡可能從方法和規(guī)律的角度來(lái)指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐，很好地解決新課程理念“頂天入地”的問(wèn)題。本期特邀高效課堂培訓(xùn)專家張海晨對(duì)此模式進(jìn)行系統(tǒng)解讀。

“五步三查”教學(xué)模式

“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。

第一步：獨(dú)學(xué)；

第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)；

第三步：組內(nèi)小展示；

第四步：班內(nèi)大展示；

第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。

一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)；

二查：在組內(nèi)小展示時(shí)；

三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。

第一步：獨(dú)學(xué)

“獨(dú)學(xué)”指學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)而言。在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)始之前，通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課導(dǎo)入。

（一）檢查反饋：從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生（即潛能生）。檢查最好以爬黑板方式進(jìn)行。

（二）新課導(dǎo)入：導(dǎo)入是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，其作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）獨(dú)學(xué)：所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)，如此學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1.對(duì)學(xué)生的基本要求：課堂紀(jì)律以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問(wèn)題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注，帶到對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后，要及時(shí)告知本組學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。

2.對(duì)教師的基本要求：教師要高度關(guān)注各小組每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；尊重個(gè)體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對(duì)個(gè)別學(xué)生尤其是后進(jìn)生要適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)；獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí)要對(duì)各組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)。

第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)

“對(duì)學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對(duì)子”間幫扶學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問(wèn)題為主線。

1.對(duì)學(xué)生的要求：先對(duì)學(xué)，后群學(xué)，繼而深入探究。首先通過(guò)同層次學(xué)生的對(duì)學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題；再以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過(guò)程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題，解決新問(wèn)題的過(guò)程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。

2.對(duì)教師的要求：基本上等同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過(guò)程中要做好小組學(xué)習(xí)問(wèn)題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問(wèn)題記錄。

第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示

“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào)；“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問(wèn)題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。

1.對(duì)學(xué)生的要求：展示要體現(xiàn)“四性”：?jiǎn)栴}性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。即從展示的內(nèi)容上來(lái)講，要展示共性度高的問(wèn)題，或者易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問(wèn)題；從展示的分工上來(lái)講，要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí)；從展示的方式上來(lái)講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、詩(shī)歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流；從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來(lái)講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。

學(xué)生展示行為中要聚焦問(wèn)題，避免“平行站位”；展示學(xué)生要提前進(jìn)入預(yù)定位置；展示者準(zhǔn)備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語(yǔ)言規(guī)范；展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言；板書(shū)要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆。

方法 結(jié)構(gòu) 流程——推進(jìn)高效課堂的策略和途徑 004km.cn 2010年07月09日

來(lái)源：中國(guó)教師報(bào)

■本期對(duì)話嘉賓

崔其升 山東省荏平杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)

趙豐平山東省昌樂(lè)二中校長(zhǎng)

杜金山 山東省兗州一中校長(zhǎng)

胡志民 河北省圍場(chǎng)天卉中學(xué)校長(zhǎng)

李炳亭 《現(xiàn)代課堂周刊》主編

■對(duì)話主持：郭瑞

任何一種教育理念只有落實(shí)到實(shí)踐中才有意義。今天的課改，不缺少理念，缺少的是落實(shí)理念的策略與方法。對(duì)于高效課堂而言，如何使其倡導(dǎo)的思想有效落地，其方法與途徑是什么，高效課堂技術(shù)的核心是什么，需要哪些保障措施，正是困擾一線教育者的關(guān)鍵問(wèn)題。

兼顧“頂層設(shè)計(jì)”與“整體設(shè)計(jì)”

整體設(shè)計(jì)，最關(guān)鍵的是頂層設(shè)計(jì)，有四個(gè)關(guān)鍵字：師、生、教、學(xué)。這四個(gè)字構(gòu)成了兩對(duì)關(guān)系，即師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，這兩對(duì)關(guān)系是決定課堂“生產(chǎn)力”水平高低的“生產(chǎn)關(guān)系”。新課改要求轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，就是課堂變革的頂層設(shè)計(jì)。

郭 瑞：高效課堂已經(jīng)深入“民心”，但是也有很多學(xué)校改革意愿很強(qiáng)，卻不得其法，總是改不到“點(diǎn)”上。高效課堂在推進(jìn)過(guò)程中有哪些關(guān)鍵點(diǎn)和具體策略？

杜金山：高效課堂的不斷發(fā)展飛躍對(duì)改革引領(lǐng)者提出了很高要求。首先，要對(duì)傳統(tǒng)課堂真正駕輕就熟。頂不到天怎么能“破”天？其次，對(duì)傳統(tǒng)課堂要進(jìn)行理性而深刻的反思。當(dāng)你真正看懂傳統(tǒng)課堂的問(wèn)題，你才會(huì)以一種“油鍋里撈孩子”的急迫心態(tài)產(chǎn)生對(duì)課堂現(xiàn)狀的焦慮，進(jìn)而投身到改革中。第三，必須對(duì)傳統(tǒng)課堂弊端產(chǎn)生的原因作出理性、科學(xué)的分析，找到傳統(tǒng)課堂弊端產(chǎn)生的“七寸”。第四，要整體設(shè)計(jì)，系統(tǒng)推進(jìn)，決不能采取頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳、修修補(bǔ)補(bǔ)的方式。整體設(shè)計(jì)，最關(guān)鍵的是頂層設(shè)計(jì)，有四個(gè)關(guān)鍵字：師、生、教、學(xué)。這四個(gè)字構(gòu)成了兩對(duì)關(guān)系，即師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，這兩對(duì)關(guān)系是決定課堂“生產(chǎn)力”水平高低的“生產(chǎn)關(guān)系”。新課改要求轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，就是課堂變革的頂層設(shè)計(jì)。整體設(shè)計(jì)，既包括教師“教”的流程和學(xué)生“學(xué)”的流程，還包括學(xué)習(xí)組織的建設(shè)、管理制度、評(píng)價(jià)反饋等。系統(tǒng)推進(jìn)，是由教學(xué)改革的特點(diǎn)決定的。所有教學(xué)改革必須堅(jiān)持“先立后破，不立不破”的原則。第五，只要把改革建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，建立在對(duì)校情、教情、學(xué)情調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，建立在對(duì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題不斷反思和調(diào)整的基礎(chǔ)上，那么，在改革的過(guò)程中出現(xiàn)外界和內(nèi)部的任何議論、爭(zhēng)論、質(zhì)疑，都不會(huì)影響變革的決心。

崔其升：我認(rèn)為，高效課堂建設(shè)需要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段。第一階段由傳統(tǒng)課堂的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)、學(xué)生講、學(xué)生評(píng)、學(xué)生議、學(xué)生改”，真正以生為本；教師變主演為學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、發(fā)動(dòng)者、啟迪者、組織者?？傊?，課堂變“一言堂”為“百家鳴”。第二階段，師生是文本研究者、挖掘者，以文本為參照、參考形成專題研究，有自己的獨(dú)到見(jiàn)解、觀點(diǎn)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、專利、專著，學(xué)習(xí)知識(shí)、解釋知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，形成自己豐厚的知識(shí)功底。第三階段，學(xué)知識(shí)長(zhǎng)智慧，長(zhǎng)智慧修素養(yǎng)，為人生歷練打基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)求知的過(guò)程中，練就成為自主、自信、自強(qiáng)不息的性格，勇敢有為探索創(chuàng)新的精神，團(tuán)結(jié)合作服務(wù)奉獻(xiàn)的品質(zhì)。

胡志民：作為課改過(guò)來(lái)人，我認(rèn)為“洗腦”是關(guān)鍵，“臨帖”是捷徑，這里面有五個(gè)關(guān)鍵詞。第一是決心。首先取決于領(lǐng)導(dǎo)的意志和決心，改革是一個(gè)是非題，而非選擇題。第二是管理。三分教學(xué)、七分管理，推進(jìn)高效課堂必然要有一套嚴(yán)格的、剛性的管理系統(tǒng)。第三是堅(jiān)持。堅(jiān)持就意味著擁抱成功。第四是研究。出現(xiàn)問(wèn)題不是消極對(duì)待而是主動(dòng)研究?！爸粸槌晒φ曳椒ǎ粸槭≌依碛伞?。第五是創(chuàng)新。當(dāng)形成適合自己學(xué)校的模式后，必然要通過(guò)創(chuàng)新尋求新的突破。構(gòu)建屬于自己的模式不是目的，目的是構(gòu)建尊重差異、適合學(xué)生個(gè)體的教育。

為什么要強(qiáng)調(diào)“模式”

沒(méi)有模式就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，任何教師都必須遵守基本的課堂規(guī)則。但是，高效課堂的模式與教學(xué)藝術(shù)并不沖突，恰恰是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)、升華學(xué)生思維和課堂生成的保障。

郭 瑞：人們常說(shuō)，“教無(wú)定法”，教學(xué)作為一種藝術(shù)，是沒(méi)有固定模式和方法的。高效課堂的構(gòu)建為什么要強(qiáng)調(diào)模式？模式在高效課堂建設(shè)中到底有什么意義？

胡志民：沒(méi)有模式就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，這就像無(wú)論是“奔馳”還是“吉利”都要遵守交通規(guī)則一樣，任何教師都必須遵守基本的課堂規(guī)則。但是，高效課堂的模式與教學(xué)藝術(shù)并不沖突，恰恰是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)、升華學(xué)生思維和課堂生成的保障。高效課堂倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但究竟學(xué)什么、怎么學(xué)，必須有一個(gè)抓手，這個(gè)時(shí)候就需要模式。所以說(shuō)，高效課堂建設(shè)必然需要模式，但隨著對(duì)模式本身的熟練運(yùn)用，模式自然就會(huì)消失，即無(wú)模之模，取而代之的是更高的課堂藝術(shù)。

高效課堂強(qiáng)調(diào)模式的意義體現(xiàn)在：第一，模式是教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的框架，對(duì)教與學(xué)有一定的規(guī)范作用，有了模式就不會(huì)放任自流，“漫無(wú)章法”。第二，模式是教與學(xué)的抓手，使初級(jí)階段的高效課堂有了明確的目的性和目標(biāo)，易于操作。第三，模式是產(chǎn)生教學(xué)藝術(shù)的基石，會(huì)降低追求課堂藝術(shù)的難度，在環(huán)節(jié)的規(guī)范中，學(xué)生能碰撞出智慧的火花，老師能產(chǎn)生因材施教的靈感。

趙豐平：贊同胡校長(zhǎng)說(shuō)的“模式自然消失”的觀點(diǎn)，世界上沒(méi)有包治百病的良藥，同樣，對(duì)課堂而言，沒(méi)有一種模式可以適用于所有學(xué)科。高效課堂的最終目的是高效，我們強(qiáng)調(diào)模式但不唯模式。高效課堂的構(gòu)建是對(duì)傳統(tǒng)課堂的革命性變革，在傳統(tǒng)教育思想根深蒂固的背景下，課堂模式的構(gòu)建有利于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，有利于課堂改革的推進(jìn)，有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。同時(shí)，模式與教師個(gè)性、教學(xué)藝術(shù)、學(xué)科特點(diǎn)的張揚(yáng)相輔相成，二者并不矛盾。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)模式的同時(shí)鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，教師的教學(xué)藝術(shù)會(huì)在一個(gè)更廣闊的平臺(tái)上得以施展。

郭 瑞：是否可以這樣理解，強(qiáng)調(diào)模式就是為了把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把理念層面的問(wèn)題流程化？模式，即方法、結(jié)構(gòu)、流程。

李炳亭：是的，模式或許有其僵化的一面，但模式詮釋的是理念，承載的是課堂之規(guī)，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都需要一個(gè)基本的“規(guī)則”，課堂一旦變成了“自由發(fā)揮”，則很容易陷于混亂和無(wú)序。課改不是“方法”的改良，而是觀念的革新。而任何革新都需要落實(shí)在“方法”上，通過(guò)“技術(shù)”手段加以實(shí)現(xiàn)，高效課堂模式就可以簡(jiǎn)化成技術(shù)性很強(qiáng)的東西。模式就是生產(chǎn)力。當(dāng)然，有些人一直在提“教無(wú)定法”，但對(duì)于更多的教師而言，恐怕唯有“教學(xué)有法”才能達(dá)到教無(wú)定法，教學(xué)的藝術(shù)本質(zhì)上就是“立”與“破”的矛盾，在不斷的否定中完成進(jìn)化，離開(kāi)了教學(xué)有法的“臨帖”階段，很難“破帖”生成自己的風(fēng)格。

趙豐平：任何模式都有其存在的土壤，離開(kāi)原有的環(huán)境就有可能出現(xiàn)“水土不服”?！芭R帖”的關(guān)鍵不在于照搬模式，而在于學(xué)習(xí)模式所體現(xiàn)的教育思想和操作方法。只有把握住模式的精髓，在分析教師和學(xué)生的實(shí)際的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)真正的破模。

高效課堂的減法與加法行走

在高效課堂推進(jìn)過(guò)程中，我們要求教師要學(xué)會(huì)重新分配時(shí)間，即在課中用減法，而課前、課后用加法，或者概括為“抓兩頭，放中間”。

郭 瑞：高效課堂落實(shí)到具體的課堂流程上，需要關(guān)注哪些關(guān)鍵環(huán)節(jié)？

李炳亭：高效課堂的模式重在流程操作，一般分為預(yù)習(xí)、展示、反饋三個(gè)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)不是傳統(tǒng)課堂上的自學(xué)，它要求學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案開(kāi)始自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，一般不對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)作時(shí)間要求，凡是學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)的要盡量自學(xué)。

預(yù)習(xí)之后是展示。展示是高效課堂的一大亮點(diǎn)，甚至有人把高效課堂稱之為“展示課堂”。高效課堂十分重視展示，我一向認(rèn)為“展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙”，誰(shuí)都別輕視展示，展示即“發(fā)表、暴露、提升”。從操作技巧上說(shuō)，展示又分為兩種，小展示、大展示。小展示是指以小組為單位，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，每個(gè)同學(xué)都要將自己的學(xué)習(xí)過(guò)程在黑板上寫(xiě)出來(lái)，而教師要根據(jù)每組在展示中暴露的問(wèn)題，組織全體同學(xué)參與“大展示”。大展示其實(shí)是和反饋連接在一起的，反饋當(dāng)然不是考試，反饋甚至都無(wú)需教師去親自完成。具體的做法是，以對(duì)子為單位，兩兩之間相互測(cè)評(píng)、修正，然后整理導(dǎo)學(xué)案，整理糾錯(cuò)本。

高效課堂的抓手是小組學(xué)習(xí)。這個(gè)小組和傳統(tǒng)的小組有較大區(qū)別。高效課堂的小組其實(shí)很像是“小班化”，小組和小組之間是相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系，每個(gè)組按照自己的要求和進(jìn)度，各自為戰(zhàn)，但又充滿了競(jìng)爭(zhēng)、對(duì)抗和質(zhì)疑。

崔其升：教師一定要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。每節(jié)課的亮點(diǎn)、精彩點(diǎn)就在于遇到了困難、疑惑，要使學(xué)生進(jìn)行深入的思考，在迷惑處，在辨不清方位的地方進(jìn)行思考，思維得到發(fā)展；教師引發(fā)、啟發(fā)、誘發(fā)學(xué)生，提示可以，但不準(zhǔn)成為一個(gè)知識(shí)的解讀者、灌輸者。課堂中學(xué)生是主角，如何使學(xué)生真正做到“人人是主人，個(gè)個(gè)是辯才”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的“自學(xué)”是教師的價(jià)值體現(xiàn)。

李炳亭：在高效課堂推進(jìn)過(guò)程中，我們要求教師要學(xué)會(huì)重新分配時(shí)間，即在課中用減法，而課前、課后用加法，或者概括為“抓兩頭，放中間”。課前編制導(dǎo)學(xué)案，課后，教師通過(guò)課上反饋，要針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，“利用”課代表或者小組長(zhǎng)實(shí)施幫扶，然后教師根據(jù)課堂經(jīng)歷，對(duì)導(dǎo)學(xué)案予以修補(bǔ)完善，即備好課后課。

“師退生進(jìn)”實(shí)現(xiàn)師生“雙高效”

真正的“高效課堂”必須是教師、學(xué)生“雙高效”，所以“高效課堂”是“雙核課堂”。

郭 瑞：高效課堂一直在強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，建立科學(xué)的新型的師生關(guān)系決定了高效課堂的成敗。教師如何在課堂上體現(xiàn)自己的作用？教師自身發(fā)展又該指向何方？學(xué)校如何引領(lǐng)教師盡快實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變？

胡志民：高效課堂的最終結(jié)果應(yīng)該放到“高效”兩個(gè)字上，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生“雙高效”。對(duì)教師來(lái)講，第一，首先提倡的是集體備課，發(fā)揮集體的智慧，研究重難點(diǎn)，備知識(shí)，備學(xué)生。第二，要在導(dǎo)學(xué)案上下功夫，注重學(xué)案的層次化、問(wèn)題化原則，設(shè)置相應(yīng)的扶手，由簡(jiǎn)到難。第三，要在課堂的評(píng)價(jià)中下功夫，及時(shí)鼓勵(lì)與激勵(lì)孩子，配合班級(jí)，正確使用評(píng)價(jià)手段，讓孩子們?cè)凇鞍踩钡恼n堂氛圍中學(xué)習(xí)，提高交流與展示的實(shí)效性。第四，要熟悉課程，做到合理的整合，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)。第五，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極展示的習(xí)慣，互助合作的習(xí)慣，點(diǎn)評(píng)評(píng)價(jià)的習(xí)慣，積累鞏固的習(xí)慣，創(chuàng)新質(zhì)疑解疑的習(xí)慣等。第六，要開(kāi)展相應(yīng)而有實(shí)效的教研活動(dòng)。公開(kāi)課要以別人優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)己之短；教研進(jìn)課堂，同組之間、同事之間手把手幫扶和學(xué)習(xí)；課堂診斷能擠掉課堂上多余的“水分”；反思會(huì)更能“暴露”自己的不足；課堂檢查與晨會(huì)點(diǎn)評(píng)查漏補(bǔ)缺，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，有錯(cuò)必改。師生“雙高效”的“高效課堂”也是“雙核課堂”。

李炳亭： 高效課堂的操作技巧，要“抓兩頭，放中間”。這個(gè)“放”，是放手，但放手不是“放棄”，而是“把學(xué)習(xí)交給學(xué)生，把責(zé)任留給自己”。教師在課上的“放”，也可以理解成“垂簾聽(tīng)政”，只是對(duì)學(xué)生學(xué)什么的大致范圍加以明確。而“垂簾聽(tīng)政”要求教師要圍繞課上“四主”來(lái)主導(dǎo)，即學(xué)案主導(dǎo)、學(xué)習(xí)主動(dòng)、問(wèn)題主線、活動(dòng)主軸，并且在“四主”原則下，讓責(zé)任體現(xiàn)在“盯、觀、跟”三字上。所謂“盯”，盯的是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)；觀，觀的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過(guò)程；跟，跟蹤進(jìn)度，跟蹤效益，跟蹤發(fā)展。

趙豐平：高效課堂的推進(jìn)要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)引領(lǐng)教師發(fā)展和教學(xué)走向。就我校而言，我們摒棄了以教學(xué)成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法，建立起包括課堂成績(jī)、學(xué)生評(píng)教、師德評(píng)價(jià)、教育科研等內(nèi)容在內(nèi)的全方位立體評(píng)價(jià)機(jī)制，從評(píng)價(jià)層面杜絕了教師功利的源頭。教師評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)應(yīng)該放在課堂建設(shè)方面。

李炳亭：評(píng)價(jià)不是為了甄別、排隊(duì)、控制和打壓，而是為了改進(jìn)、完善、激勵(lì)和提升。高效課堂把學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情感、課堂幸福指數(shù)、學(xué)習(xí)收獲、成長(zhǎng)軌跡等作為判斷課堂價(jià)值的依據(jù)，依托“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”這個(gè)靈魂建構(gòu)評(píng)價(jià)體系。同樣有個(gè)“六字真言”：即時(shí)、公開(kāi)、公正。

內(nèi)蒙古赤峰市平莊中學(xué)的課堂教學(xué)改革:自主合作

004km.cn 2010年07月14日 作者：翟晉玉

來(lái)源：中國(guó)教師報(bào)

平莊中學(xué)位于距離內(nèi)蒙古赤峰市區(qū)幾十公里的元寶山區(qū)，是在學(xué)校布局調(diào)整中由三所學(xué)校組合而成的一所中等規(guī)模的初級(jí)中學(xué)。由于歷史和現(xiàn)實(shí)的種種原因，近年來(lái)平莊中學(xué)和其他很多學(xué)校一樣面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：盡管大多數(shù)教師已經(jīng)接受了新課程的理念，但在具體實(shí)踐操作的方式方法上還缺乏經(jīng)驗(yàn)，很多教師仍舊以滿堂灌為主要教學(xué)方法，學(xué)生厭學(xué)和輟學(xué)現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。

面對(duì)這種情況，校長(zhǎng)聶洪波決心進(jìn)行課堂教學(xué)改革。2009年9月，平莊中學(xué)在中央教科所韓立福博士和當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)的指導(dǎo)下，進(jìn)行了一場(chǎng)名為“自主合作、陽(yáng)光課堂”的教學(xué)改革。在不到一年的時(shí)間里，學(xué)校的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大變化。日前，在平莊中學(xué)舉行的一場(chǎng)觀摩研討會(huì)上，平莊中學(xué)的課堂教學(xué)得到了與會(huì)專家和來(lái)訪教師的肯定。

教師既要勇敢地“退”出去，還要適時(shí)地走“進(jìn)”來(lái)

記者看到，平莊中學(xué)的教室在形式上和傳統(tǒng)教室不同，而與很多走在課改前沿的學(xué)校類似：教室的三面墻上都是黑板，學(xué)生座位也不再是“秧田式”排列，而是每6至8人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組圍坐在一起。小組的劃分依據(jù)學(xué)生的性別、個(gè)性、學(xué)習(xí)情況等因素而定。

“質(zhì)檢員檢測(cè)工人師傅加工的一個(gè)凹四邊形工件ABCD（∠A等于90°，∠B等于32°，∠C等于21°度）是否合格。質(zhì)檢員只用儀器測(cè)得∠BDC等于148°，就給出產(chǎn)品不合格的結(jié)論。那位工人師傅一臉茫然。同學(xué)們，大家想一想怎樣幫助這位工人師傅解開(kāi)其中的謎團(tuán)呢？”

這是數(shù)學(xué)老師殷曉麗在復(fù)習(xí)拓展課“創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)”教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題一下子把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，各小組紛紛開(kāi)始行動(dòng)，有的查找筆記資料，有的交頭接耳小聲討論。經(jīng)過(guò)合作、探討、交流，班里的學(xué)生形成了一個(gè)共識(shí)：只要完成“三角形拓展復(fù)習(xí)課”的學(xué)習(xí)任務(wù)，就能幫助工人師傅解開(kāi)謎團(tuán)。

在平莊中學(xué)，像這樣的課堂導(dǎo)入很常見(jiàn)。教師從學(xué)生熟悉的生活導(dǎo)入，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)、思考問(wèn)題的價(jià)值，以引發(fā)、喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知的需求，點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望。為規(guī)范學(xué)習(xí)小組的行為，學(xué)校還制定了各項(xiàng)規(guī)章制度，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，設(shè)立五星學(xué)習(xí)小組評(píng)比項(xiàng)目，對(duì)各小組進(jìn)行定期考評(píng)，激發(fā)了學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

“平莊中學(xué)的課堂采用小組合作式學(xué)習(xí)，選擇參與式、體驗(yàn)式教學(xué)方法，凸顯學(xué)生主體性，讓學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到培養(yǎng)，智慧得到啟迪。”元寶山區(qū)師訓(xùn)教研中心副主任邵吉友說(shuō)，這種模式既重視學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)，又關(guān)注學(xué)生親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感知，在感知中生成，在生成中増智。

“‘自主合作，陽(yáng)光課堂’追求的就是，教師要學(xué)會(huì)從學(xué)生的視角來(lái)創(chuàng)新和選擇以生為本的教學(xué)方法，尤其是在指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上下功夫，使學(xué)生由懶惰型走向勤奮型，使教師由經(jīng)驗(yàn)型走向智慧型?！甭櫤椴ㄕf(shuō)。

元寶山區(qū)教育局副局長(zhǎng)張文軍認(rèn)為，以人為本，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這主要體現(xiàn)在教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。他說(shuō)：“教師要勇敢地從‘神圣的講臺(tái)’上解脫、解放出來(lái)，從一線退到二線，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的新知構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生想學(xué)—能學(xué)—會(huì)學(xué)—堅(jiān)持學(xué)?！?/p>

以問(wèn)題為導(dǎo)向的課堂

“上課時(shí)間怎么縮短了呢？有同學(xué)這樣問(wèn)我。其實(shí)我心里也有這種感覺(jué)，度日如年的日子一去不復(fù)返了?！苯坛醵昙?jí)政治的張國(guó)聯(lián)老師說(shuō)。

張老師執(zhí)教的一節(jié)思想品德課——《肖像和姓名中的權(quán)利》就帶給了學(xué)生這樣的感受。課前學(xué)生已有20分鐘的預(yù)習(xí)，課堂上張老師先讓學(xué)生用10分鐘左右的時(shí)間瀏覽教材。學(xué)生邊看教材邊做備注。然后課堂進(jìn)入小組合作互助環(huán)節(jié)，安靜的課堂一下子熱鬧起來(lái)。學(xué)生或坐或立，或爭(zhēng)論或翻書(shū)，或聽(tīng)或?qū)??學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，表達(dá)自己的困惑：“我認(rèn)為??你們認(rèn)為我這樣講有道理嗎？”“我這個(gè)問(wèn)題弄不懂，誰(shuí)幫我講一講??”還有學(xué)生在問(wèn)題得不到解決時(shí)向教師尋求幫助。

然后是各組派代表到黑板上板書(shū)，并對(duì)自己所展示的問(wèn)題進(jìn)行講解。這時(shí)很多學(xué)生發(fā)出了“我有疑問(wèn)，請(qǐng)問(wèn)??”“我要補(bǔ)充??”“我認(rèn)為你這是錯(cuò)誤的??”等聲音?！斑@時(shí)學(xué)生是主角，他們張揚(yáng)著自己的個(gè)性，發(fā)揮著自己的才能，鍛煉著自己的膽量，展現(xiàn)著自己的學(xué)識(shí)??此時(shí)的我只是一個(gè)法官——對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。我在課堂上，只是一個(gè)參與者和引導(dǎo)者，放手讓學(xué)生演繹自己精彩的一面，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，最重要的是品嘗學(xué)習(xí)的快樂(lè)??”張老師說(shuō)。

平莊中學(xué)這種教學(xué)模式的一般流程為：課前讓學(xué)生在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)單”的引導(dǎo)下，閱讀教材文本，感知教材，對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)形成初步認(rèn)識(shí)，為解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題奠定知識(shí)基礎(chǔ)。然后在課堂上，在“問(wèn)題生成單”的指導(dǎo)下，對(duì)教材進(jìn)一步學(xué)習(xí)，通過(guò)小組內(nèi)“互助合作”學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中遇到或新生成的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)績(jī)優(yōu)生幫助后進(jìn)生的目的。然后在“問(wèn)題訓(xùn)練單”的指導(dǎo)下解決前面環(huán)節(jié)還未解決的問(wèn)題，并進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)單”、“問(wèn)題生成單”和“問(wèn)題訓(xùn)練單”，這些工具單的設(shè)計(jì)，是以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)，注重引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生讀教材文本，研究教材文本的欲望。

在“問(wèn)題生成單”上，張老師就以中央電視臺(tái)二套節(jié)目著名主持人朱軼的事例為例，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：朱軼原名朱逸群，在初二時(shí)，因?yàn)橥瑢W(xué)們叫他“豬一群”而要改名，他有權(quán)利更改自己的名字嗎？他的父母有權(quán)干涉嗎？

張老師讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本的相關(guān)內(nèi)容，來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。由于這個(gè)問(wèn)題在設(shè)計(jì)上考慮了學(xué)生對(duì)名人的興趣，激發(fā)了學(xué)生研究教材的欲望。同時(shí)由于選取的這個(gè)事例非常有針對(duì)性和典型性，能讓學(xué)生更好地理解與公民姓名權(quán)有關(guān)的知識(shí)。

質(zhì)疑環(huán)節(jié)是“自主合作，陽(yáng)光課堂”教學(xué)模式中一個(gè)不可缺少的流程。在這個(gè)流程中，學(xué)生會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，這是傳統(tǒng)課堂上教師無(wú)法預(yù)設(shè)出來(lái)的。

“‘自主合作，陽(yáng)光課堂’提倡問(wèn)題教學(xué)，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，使學(xué)生積極參與到問(wèn)題教學(xué)的課堂討論與研究中，逐步形成一種學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生是提出問(wèn)題的主人，更是解決問(wèn)題的主人，教師只是一個(gè)幫助者。”張國(guó)聯(lián)說(shuō)。

“課堂上教師悅納和包容學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中的錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤原因，并進(jìn)行科學(xué)而理性的指導(dǎo)，使其以有效學(xué)習(xí)的方法與策略加以解決。在啟發(fā)性、激勵(lì)性、賞識(shí)性、反思性的交流與評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生樹(shù)立自信，體驗(yàn)生命成長(zhǎng)?！鄙奂颜f(shuō)。

陽(yáng)光課堂帶來(lái)陽(yáng)光學(xué)生

課堂改革給學(xué)生帶來(lái)了巨大變化。很多學(xué)生說(shuō)他們喜歡現(xiàn)在的課堂，這樣的課堂不僅有趣，而且讓他們有更多表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。

“‘陽(yáng)光課堂’實(shí)施以來(lái)，我們展示的空間有了，從結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)到上課自主學(xué)習(xí)，從合作交流到習(xí)題展示，老師做了細(xì)心的指導(dǎo)后，把時(shí)間充分交給了我們。我們是課堂的主人，課堂一下子活躍了起來(lái)，這道題你上去講，下道題我一定搶到，讓老師和同學(xué)們看看，你行，我也行！”初二年級(jí)的一位學(xué)生說(shuō)，她一改過(guò)去的貪玩，把時(shí)間都用在了學(xué)習(xí)上。“以前上課時(shí)，老師講，學(xué)生聽(tīng)，溜號(hào)、睡覺(jué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，現(xiàn)在我們的座位是‘團(tuán)坐’，組長(zhǎng)、學(xué)科長(zhǎng)還有‘一幫一’對(duì)象盯著你，你還得答題、講題，找同學(xué)的錯(cuò)誤，找不同的見(jiàn)解。這樣，你的精神必須集中，沒(méi)時(shí)間把心思用在別的事情上，更何況睡覺(jué)?！?/p>

韓立福博士認(rèn)為，平莊中學(xué)“自主合作，陽(yáng)光課堂”體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想，能面向全體，讓所有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)；同時(shí)又體現(xiàn)了先學(xué)后導(dǎo)、以生為本、全面發(fā)展的和諧理念。“教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了由以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，真正為學(xué)生搭建了人文、民主、自由、開(kāi)放、生態(tài)、陽(yáng)光的有效課堂。學(xué)生在這樣的課堂中，能夠自然、愉快、舒心、快樂(lè)地有效學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功，分享幸福，快樂(lè)成長(zhǎng)?！?/p>

平莊中學(xué)班會(huì)的形式豐富多彩，并注意將德育主題融匯在富有時(shí)代感的問(wèn)題之中。每周四的班會(huì)課，老師把班會(huì)題目交給學(xué)生，讓他們自己搜集材料。記者觀摩了一個(gè)班的班會(huì)，班會(huì)完全由學(xué)生主持，各個(gè)小組分別通過(guò)不同的形式表達(dá)了對(duì)班會(huì)主題的理解，有演講、朗誦、小品、相聲等，各個(gè)小組的成員配合很默契。聽(tīng)著他們那充滿青春熱情的朗誦，讓人心靈受到觸動(dòng)，道德教育在潛移默化中得到實(shí)現(xiàn)。“在這些活動(dòng)中，我們知道了應(yīng)該珍惜生命，拒絕誘惑，改變了許多不良習(xí)慣，知道了如何去關(guān)心別人?！币晃粚W(xué)生說(shuō)。

一位家長(zhǎng)在給學(xué)校的感謝信中寫(xiě)道：“實(shí)行‘有效教學(xué)、陽(yáng)光課堂’以來(lái)，孩子各方面不知不覺(jué)發(fā)生了驚人的變化，變得自信活潑開(kāi)朗了，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，口語(yǔ)表達(dá)能力提高了，愛(ài)思考問(wèn)題了，成績(jī)也有了很大提高。我發(fā)現(xiàn)孩子變得陽(yáng)光了，學(xué)習(xí)更有效了，更自信執(zhí)著了，各方面的能力得到了明顯提高?！?翟晉玉)