第一篇：高考分析

2011高考報考專業(yè)分析

http://.cn2011年06月14日 11:17人民網(wǎng)-江南時報

高考(微博)剛過，為孩子選專業(yè)成為不少家長頭疼的問題。日前，國內(nèi)第三方專業(yè)調(diào)查機(jī)構(gòu)麥可思研究院撰寫的2011年就業(yè)藍(lán)皮書《2011年中國大學(xué)生就業(yè)報告》“出爐”，2011年就業(yè)藍(lán)皮書顯示：法學(xué)、生物、計算機(jī)等高考報考“熱門”專業(yè)連年就業(yè)爆冷，而地礦、交通等工科專業(yè)就業(yè)率與薪資持續(xù)走高。

工學(xué)本科生最容易找工作

《2011年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，2010屆本科生畢業(yè)半年后就業(yè)率最高的專業(yè)門類是工學(xué)(93.3%)，最低的是法學(xué)(86.7%)；高職高專生畢業(yè)半年后就業(yè)率最高的專業(yè)門類是材料與能源大類(92.9%)，最低的是法律大類(79.1%)。

法學(xué)、生物、計算機(jī)等

“熱門”專業(yè)連年就業(yè)爆冷

2011年本科就業(yè)紅牌警告專業(yè)包括：動畫、法學(xué)、生物技術(shù)、生物科學(xué)與工程、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、體育教育、生物工程、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易。

2011年高職高專就業(yè)紅牌警告專業(yè)包括：臨床醫(yī)學(xué)、法律文秘、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、國際金融、工商管理、法律事務(wù)、漢語言文學(xué)教育、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、電子商務(wù)。

地礦、交通等工科專業(yè)

就業(yè)率與薪資持續(xù)走高

2011年本科就業(yè)綠牌發(fā)展專業(yè)包括：地質(zhì)工程、港口航道與海岸工程、船舶與海洋工程、石油工程、采礦工程、油氣儲運(yùn)工程、礦物加工工程、過程裝備與控制工程、水文與水資源工程、審計學(xué)。

2011年高職高專就業(yè)綠牌發(fā)展專業(yè)包括：道路橋梁工程技術(shù)、生產(chǎn)過程自動化技術(shù)、應(yīng)用化工技術(shù)、焊接技術(shù)及自動化、樓宇智能化工程技術(shù)、供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)。

美術(shù)、音樂本科生最易失業(yè)

《2011年中國大學(xué)生就業(yè)報告》指出，2010屆本科生畢業(yè)半年后失業(yè)率最高的專業(yè)為美術(shù)學(xué)(15.6%)，其次為音樂學(xué)(15.0%)。這與兩專業(yè)的供應(yīng)高于、超前于社會需求有關(guān)。

2010屆高職高專生畢業(yè)半年后失業(yè)率最高的為臨床醫(yī)學(xué)(30.7%)，其次為法律事務(wù)

第二篇：2013高考分析

大體方向：

2013年，整個高考的考試方向大體和往年相似，重點難點都在函數(shù)、三角、解析幾何、立體幾何、數(shù)列。和往年試卷相比較，客觀題難度系數(shù)上升，主觀題，難度下降，但靈活性提高。整個試卷的分?jǐn)?shù)重點偏向于最后兩道大題的最后一小問，也就是21題、22題、23題。上海是個比較活躍的國際化都市，所以在教育方面也比較開放，對學(xué)生的綜合能力、分析問題的能力考查也就必然了。相比較于其他省市來比較強(qiáng)的傳統(tǒng)題目來說，上海地區(qū)的試題則偏向于靈活性。

題目以靈活性顯著！這樣的題目對于學(xué)生的心理方面是種考驗。在客觀題目當(dāng)中，一旦有到題目卡住了，很多學(xué)生會先慌了，自亂了陣腳，對后面的大題的切入有很大的影響！

客觀題：

今年的特點是對知識理解的深度和對知識的運(yùn)用，客觀題考查的比較多。如反函數(shù)、祖恒定理、數(shù)列和矩陣結(jié)合。

解答題：

考查的與往年類似，考大的五個知識點。立體幾何、函數(shù)運(yùn)用、三角函數(shù)、解析幾何、數(shù)列

壓軸題：

最后兩道壓軸題主要考解析幾何和數(shù)列，第22題 考圓錐曲線和直線的位置關(guān)系的運(yùn)用。

該題需要用逆向思維、函數(shù)方程思想，對分析能力的要求較高。23題考絕對值、函數(shù)、數(shù)列的綜合運(yùn)用

總的來說，今年的高考試題類似于一只紙老虎，看著比較厲害，實際上只要拿捏住了要害部位，應(yīng)對起來還是沒有問題的。

對于2014界高考生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的建議：

1、運(yùn)用3W學(xué)習(xí)法。即學(xué)了什么、怎么運(yùn)用、考試怎么考

2、數(shù)學(xué)解題四步驟：

第一步，申明題意 ；

第二步，等價轉(zhuǎn)換；

第三步，解題目

第四步，檢查驗證。

（本次高考，很多學(xué)生不會審題和分析問題，加上思維習(xí)慣，被題目所欺騙，掉入了題目陷阱，所以平時的做題，一定要注重解題模型的建立，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)題目的本質(zhì)）

3、整體上海的趨勢，是偏向于能力考查，所以建議大家千萬不要就題做題，要注意一題多解和一題多變，形成發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維

第三篇：2011高考語文分析

2011高考語文分析

2011 年高考成績揭曉，幾家歡喜幾家愁，一切落定塵埃。在和我的學(xué)生一起經(jīng)歷了考前的緊張，考時的擔(dān)憂，考后的忐忑，成績揭曉后的釋然之后，終于有時間，靜下心來，細(xì)細(xì)回顧，仔細(xì)研究，去挖掘高考試卷中的“變”與“不變”，暫且寫下一點自己的分析，望對今后的教學(xué)有利。江蘇高考一直穩(wěn)中求變，在傳承中尋求突破。具體呈現(xiàn)以下幾個特點：

一、貼近社會，關(guān)注主流價值

江蘇高考試卷一直具有貼近社會，關(guān)注主流價值的特點。這種貼近不像政治試題那樣直接出現(xiàn)時事類的題目，而是采取一種委婉的方式關(guān)注。如：病句的選材，2007 年出現(xiàn)“國家知識產(chǎn)權(quán)”、“蘇通大橋”、“全球溫室氣體減排”，2008 年第出現(xiàn)“有償使用塑料袋”、“奧運(yùn)火炬登頂珠峰”、“京滬高速鐵路”，2009 年出現(xiàn)“國際金融危機(jī)”，這些關(guān)鍵詞的出現(xiàn)，中體現(xiàn)了江蘇高考試卷在主流價值和社會熱點上的關(guān)注。名句默寫，2009 年改革開放30 周年考到了毛澤東的詞，2010 年考到了“總理記者見面會”上溫家寶總理在見面會的開場白中講到了一句古訓(xùn)。2011年的高考試卷則多處涉及當(dāng)下社會生活和語言生活。如，試卷第1 題錯別字，對“咳不容緩”的考察，是對當(dāng)前廣告中經(jīng)常出現(xiàn)的誤用成語現(xiàn)象的直接體現(xiàn)；試卷第2題病句題，“國民的幸福指數(shù)”“生態(tài)自覺”“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”“慶祝建黨90 周年，唱支山歌給黨聽”；這些題目都呈現(xiàn)出了貼近社會，關(guān)注主流價值的特點，這也是江蘇卷一貫的特點。而聯(lián)系五年的高考試卷進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，江蘇高考試卷中的，“時代脈搏”基本集中在“語言文字運(yùn)用”和“默寫”部分，所以結(jié)合這兩部分題目的特點，分析時代走向，才能抓住時代脈搏。

二、選擇經(jīng)典，傳承大家遺風(fēng)

江蘇自自主命題以來，一直在試卷上體現(xiàn)出文化大省的深厚底蘊(yùn)。如：文言文閱讀的選材，2008 年選擇了《后漢書》這一經(jīng)典古籍中的“吳漢傳”，2010 年選擇了唐宋八大家之一的歐陽修的《南陽縣君謝氏墓志銘》，傳承大家遺風(fēng)是江蘇不懈的追求。詩歌鑒賞的選材，從2007 年辛棄疾的《鷓鴣天? 送人》，2008 年李白的《登金陵鳳凰臺》，到2009 年岳飛的《滿江紅?登黃鶴樓有感》，再到2010 王昌齡的《送魏二》，選擇經(jīng)典是江蘇不變的誓言。2011 年江蘇高考繼續(xù)選擇經(jīng)典，傳承大家遺風(fēng)。文言文考的是古代散文寫作中最有影響力的蘇軾的散文《陳公弼傳》。詩歌鑒賞考的是唐詩中寫得最有水準(zhǔn)的杜甫的《春日憶李白》。默寫就更不用說了，當(dāng)然就是經(jīng)典名句，不是莊子的《逍遙游》，就是屈原的《離騷》；不是曹操的《觀滄海》，就是陶淵明的《桃花源記》；不是白居易的《琵琶行》就是辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》。

三、設(shè)題嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)以人為本

江蘇高考語文試卷，一向以精細(xì)著稱，設(shè)題的嚴(yán)謹(jǐn)，指向的明確，體現(xiàn)著出題人以人文本原則。如2011 年高考試卷：第3 題概括題，“下面這段文字的結(jié)論是從那些方面推導(dǎo)出來的？請簡要概況，不要超過15 個字。（4 分）”題干中清晰暗示，回答的是結(jié)論的來源，只要仔細(xì)閱讀只有四句話的材料，不難找到三個答題區(qū)間和要點。詩歌鑒賞第9 題（1）“這首詩的開頭四句從哪三個方面對李白的詩作出了什么樣的高度評價？（3 分）”注意，題目在明示你是三個方面?。?）“‘渭北春天樹，江東日暮云’一聯(lián)表達(dá)了什么樣的思想感情？用了何種表現(xiàn)手法？（4 分）”看清楚，這一聯(lián)是寫景的句子，題目卻直接指向感情，手法不是借景抒情、寓情于景又是什么呢？仔細(xì)體會江蘇高考試卷中的題干，不難發(fā)現(xiàn)，在出題時出題人的良苦用心。較小的切入口，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z句，無處不在體現(xiàn)著江蘇高考的人性化原則，以人為本的宗旨。

四、難度略升，高舉素質(zhì)大旗

今年高考，考生普遍認(rèn)為語文最難，原因來自于以下幾點。

1、心理差異帶來不適應(yīng)。

江蘇卷第一題曾經(jīng)穩(wěn)定了多年的考查點是識記現(xiàn)代漢語普通話常用字的字音，而今年卻是識記并正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字這一考點，之前的各大市級模擬考中沒有出現(xiàn)這一“隱居”了很久的題型，雖說這個題難度并不大，但試卷開題就出現(xiàn)陌生感，還是使眾多考生心理不適。

2、時代隔閡帶來下筆難

近年來“中學(xué)教材魯迅大撤退”現(xiàn)象不斷引起爭論，今年江蘇高考試卷中出現(xiàn)的“魯迅熱”，就是江蘇的專家學(xué)者對“魯迅究竟有沒有過時”激烈討論的一個明確表態(tài)。魯迅先生的作品因其意蘊(yùn)深刻，反映的時代與中學(xué)生有隔閡，所以被中學(xué)生列為三怕（一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文）之一，然而即使怕，今年的江蘇考生也不得不面對與他老人家有關(guān)的25 分分值。

3、設(shè)題差異帶來答題難

回顧三年的高考語文試卷，以文學(xué)類文本閱讀為例，連續(xù)三年考察了“作用類”，兩年考察了“表達(dá)特色類”、“形象類”等，這些題目文學(xué)性大于語文性，強(qiáng)調(diào)文學(xué)欣賞甚于語文本味，借助現(xiàn)成的框架就可搭建簡單的解題思路，語文味——語言文字的特點不夠突出, 沒有篇章分析題, 沒有語句解讀題?？v觀今年的高考試卷，出題人的意圖非常明顯，這也是給高中教師的一個重要啟示，那就是要“讀經(jīng)典作品、做大氣人”。教學(xué)定法，學(xué)無定法，考更無定法，內(nèi)容永遠(yuǎn)大于形式。這就要求教師還是要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典，細(xì)讀文本，高一高二兩年的基礎(chǔ)很是關(guān)鍵——去聆聽歷史的回聲，走近大師，與大師對話，產(chǎn)生思想碰撞的火花；進(jìn)而走進(jìn)大師心靈，與大師形成共振、產(chǎn)生共鳴，最終搭建出大師一樣的人格框架雛形。這才是素質(zhì)教育的真正目的，這才是高中教育的真諦所在。

從江蘇高考試卷的“變”與“不變”中，我們看到了江蘇高考試卷的“傳承與突破”，它將作為指向標(biāo)，指引高中

梁培培

第四篇：2014高考物理試題分析

穩(wěn)中有新易入手，難度適中利發(fā)揮

2014年的安徽理綜物理部分從整體上看，仍舊延續(xù)了近幾年安徽高考卷的穩(wěn)定性。命題特色仍舊是：穩(wěn)中有新，難度適中。試題以能力測試為主導(dǎo)，考察基礎(chǔ)知識、基本技能和綜合運(yùn)用知識分析、解決實際問題的能力，入口設(shè)計容易，設(shè)問逐漸加深，有利于學(xué)生解題。今年的高考卷，呈現(xiàn)以下特點：

1.注重考察主干知識

緊扣考試說明，著力考察物體運(yùn)動（如圓周運(yùn)動、平拋運(yùn)動、機(jī)械振動與機(jī)械波等）、能量與動量（帶電粒子在電場磁場中運(yùn)動、兩物體碰撞等）、電磁感應(yīng)（感生電動勢、動生電動勢等）。

2.模型常規(guī)、注重考察學(xué)生綜合能力

試題涉及到的模型都很常規(guī)，沒有出現(xiàn)偏題、怪題，大部分都是學(xué)生經(jīng)常練習(xí)的類型。14題是單擺與萬有引力的綜合，考察了地面附近重力與萬有引力的關(guān)系，是簡單題。16題是機(jī)械振動與機(jī)械波中圖像問題，也是常規(guī)類型，學(xué)生也很熟悉。

18、19題圓周運(yùn)動，18題考察了帶電粒子在磁場中做圓周運(yùn)動，但是只考察了動力學(xué)問題。19題考察了受力分析和臨界條件，屬于改編題。22題是單物體多過程問題，平時的練習(xí)中也經(jīng)常碰到，學(xué)生很容易入手。23題是電磁感應(yīng)問題，涉及到關(guān)系式，知識點很多，學(xué)生容易手忙腳亂，有一定難度。24題為兩物體碰撞中的能量與動量問題，很容易入手，由于過程很多，學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)題目的特點，學(xué)生感覺（2）、（3）兩問很難分析。

3.情境設(shè)計新穎14、18、20題都放在較為新穎的情境中，同時也考察了學(xué)生提取信息的能力。其中20題是感生電動勢的知識點的考察，學(xué)生在復(fù)習(xí)中估計練習(xí)較少，對知識點的理解相對模糊，解題時會遇到一定困難。

4.實驗考察“舊中有新”

21題是研究平拋運(yùn)動的實驗，很基礎(chǔ)，但在設(shè)問上有突破，考察了用圖像分析物理規(guī)律的能力，同時在初速度的計算上也做了改進(jìn)。在考察學(xué)生能力的同時，也體現(xiàn)了數(shù)與形的結(jié)合。電學(xué)實驗中，既考察了多用電表，也考察了“半偏法”測電阻，既有器材的選擇，又有原理、誤差的分析。

縱觀近幾年高考，物理命題總體平穩(wěn)，都比較注重基礎(chǔ)知識的考察，特別是對一些核心模型的理解與分析以及解決這些問題的方式方法。在復(fù)習(xí)中，學(xué)生要多注重知識生成過程的研究，基本概念的透徹理解，課本例題、背景材料的研究挖掘，從而清晰物理模型，靈活運(yùn)用知識，提高解決問題能力。

第五篇：高考分析

高考關(guān)系到入學(xué)起點公平和教育資源、機(jī)會分配公平,是教育公平的重要方面。在我國獨(dú)特的體制環(huán)境和文化語境中,高考已成為一個超越教育的社會密切關(guān)注的公共問題。本文從行政倫理的視角全面審視我國高考制度,運(yùn)用理論與實證、定量與定性研究相結(jié)合的方法,系統(tǒng)闡述高考公平價值的實質(zhì)及其倫理規(guī)范,深入分析高考公平問題的現(xiàn)狀及原因,從社會管理創(chuàng)新的角度提出多元化高考改革模式及相關(guān)政策建議,力求回答高考改革的理論和現(xiàn)實問題；同時對高考公平性評價進(jìn)行探索,為教育制度倫理評價提供實踐范例。隨著利益訴求和人才需求多元化,高考制度弊端日益突出。人們要求改革的呼聲不斷也爭議不斷,改革難以形成共識,陷入“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”的困境。這種理論上的混亂、實踐上的“折騰”,很大程度緣于對高考價值取向的偏差和盲目,尤其是對高考制度及其現(xiàn)象缺乏整體的人文關(guān)照。因此,有必要重新省察和規(guī)范高考的價值性、合理性。高考作為一種以能力為本位的人才選拔制度和高等教育資源分配機(jī)制,不僅關(guān)系到入學(xué)起點公平和教育機(jī)會公平,還關(guān)系到社會的合理流動和分層。維護(hù)公平是高考制度演進(jìn)的邏輯基點和核心價值取向,也是保證高考制度正當(dāng)性、合法性的前提和基礎(chǔ)。這是本文的立論基礎(chǔ)。本文在梳理社會公平理論特別是羅爾斯正義理論的基礎(chǔ)上,把握社會公平、教育公平、考試公平的社會實質(zhì)及其價值規(guī)范,立足于社會轉(zhuǎn)型的大背景,對包括高考在內(nèi)的考試制度的演進(jìn)邏輯進(jìn)行歷史的考察,闡述高考公平的本質(zhì)屬性和政策內(nèi)涵,即作為程序正義的高考制度是一種形式公平,基本要求包括機(jī)會分配的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、合理,參考者的權(quán)利平等,考錄程序公正、透明等。同時,從倫理視角對高考公平的價值原則、政策意義等進(jìn)行深入探析,展望了基于公平取向的高考制度轉(zhuǎn)型趨勢,即從“為國選材”到“為民量才”的轉(zhuǎn)變。高考公平問題貫穿于高考的全過程和各個方面,主要表現(xiàn)在高等教育入學(xué)機(jī)會分配的區(qū)域不公平、考生享有的權(quán)利不均等、高考各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)各種不正當(dāng)行為、競爭結(jié)果差異失衡等諸方面。本文從物質(zhì)條件、制度體制、社會文化等方面分析這些問題產(chǎn)生的根源,并對其極大的消極影響和社會危害進(jìn)行了倫理反思。在此基礎(chǔ)上,對高考公平與效率的階段性價值追求進(jìn)行了理論探究,認(rèn)為現(xiàn)階段高考改革必須堅持“公平優(yōu)先,兼顧效率”,并提出了推進(jìn)高考公平的基本原則、改革策略、體制建構(gòu)、政策設(shè)置和實施路徑。最后,對檢驗高考改革績效、保證高考決策科學(xué)化的高考制度公平性評價進(jìn)行了探索和實證研究,提出了高考公平指數(shù)的概念及其測評指標(biāo)體系,并以湖南為樣本進(jìn)行了試測。

高考制度作為我國非常重要的一項國家教育制度，在我國各級各類高等學(xué)校選拔合格人才、引導(dǎo)中小學(xué)教育教學(xué)改革、促進(jìn)社會階層合理流動、提供實現(xiàn)社會公平的環(huán)境，促進(jìn)我國中小學(xué)生努力學(xué)習(xí)等方面做出了貢獻(xiàn)，發(fā)揮了不可替代的作用?！皼]有改革就沒有發(fā)展”已成為一個世界性的共識！自建國以來，我國高考制度歷經(jīng)大小數(shù)次改革，特別是近十幾年來，再次進(jìn)入改革活躍期。隨著人們價值觀的日趨多元，各種價值觀在此交匯、碰撞，使之成為各界關(guān)注的熱點。作為一項重要的國家教育制度，其改革依據(jù)怎樣的價值取向，直接制約了我國高考制度未來的發(fā)展趨向。從當(dāng)前我國高考制度的研究狀況來看，大多集中于高考的功能、高考的內(nèi)容與方法、招生錄取方式以及高考的公平性等方面，較少關(guān)注我國高考制度的本質(zhì)，以及制度制定與改革過程中的價值取向等深層次問題，而這恰恰是制約我國高考制度改革的最為關(guān)鍵的、核心的問題?；诖耍救俗罱K把對我國高考制度改革的價值取向研究作為博士畢業(yè)論文的選題。本研究嘗試從價值哲學(xué)的視角分析我國高考制度，寄希望通過對我國高考制度及其改革政策的梳理，能夠比較系統(tǒng)地分析我國高考制度及其改革的本質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步

對我國高考制度改革中所持的各種價值取向、改革的邏輯與方法論選擇等內(nèi)容進(jìn)行剖析，旨在從理論上拓寬高等學(xué)校招生考試制度研究領(lǐng)域，豐富我國高考制度改革的研究成果，在實踐上突破當(dāng)前高等學(xué)校招生考試改革瓶頸，為教育決策者、學(xué)校管理者、一線教學(xué)者等提供框架性建議。本論文有兩個研究重點：一是對我國以往高考制度改革進(jìn)行檢視，以期尋覓這些政策“事實”背后所隱含的“價值取向”；二是通過歷史分析與反思，探求我國高考制度改革的“合理性”與未來的價值取向及發(fā)展方向，并對當(dāng)前我國高考制度改革提出框架性建議。全文共分為六大部分：第一部分為導(dǎo)論，通過文獻(xiàn)綜述提出問題，主要解決本論文的邏輯起點、概念規(guī)約、研究思路與方法等問題。第二部分是我國高考制度改革歷程及變革動因的系統(tǒng)分析。主要包括兩個方面內(nèi)容：一是在前人研究的基礎(chǔ)上，把1949年以來我國高考制度改革的歷史分為建制微調(diào)期、十年文革期、恢復(fù)重建期、改革初始期、改革深化期等五個時期；二是對上述五個不同時期的改革背景及動因進(jìn)行了深刻分析，為分析我國以往高考制度改革的價值取向奠定了基礎(chǔ)。第三部分是對我國高考制度改革歷程中的價值取向進(jìn)行多維透視。本研究分別從計劃制度、錄取制度、考試制度、管理制度等四個維度對我國高考制度改革過程中的價值取向進(jìn)行了分析，即計劃制度的“國家本位”取向轉(zhuǎn)向“社會本位”取向、考試制度中的“知識本位”取向轉(zhuǎn)向“能力本位”取向、錄取制度中的“效率優(yōu)先下的公平”取向轉(zhuǎn)向“公平優(yōu)先下的效率”取向、管理制度中的“工具”取向轉(zhuǎn)向“人本”取向，并在此基礎(chǔ)上，對我國歷史上高考制度總體改革的價值取向“人才選拔”進(jìn)行了深入總結(jié)、反思與剖析。第四部分為當(dāng)前我國高考制度改革的價值取向與現(xiàn)實矛盾分析。這部分在厘清我國高考制度與其改革的實質(zhì)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析了當(dāng)前我國高考制度改革中存在的各種矛盾以及制度層面的應(yīng)然與實然問題，指出我國高考制度改革深受外部環(huán)境的影響與制約，內(nèi)部運(yùn)行矛盾重重；全國統(tǒng)一的招生計劃與分省錄取制度及其運(yùn)行機(jī)制是我國高考制度改革的核心問題。對當(dāng)我國高考制度改革所持整體價值取向――人才選拔提出質(zhì)疑第五部分是未來我國高考制度改革價值取向的理論分析與思考，一是從生存價值論的角度，論述了我國高考制度與人的全面發(fā)展關(guān)系，提出了未來我國高考制度改革的價值取向應(yīng)該是“適材選擇”，并對“適材選擇”提出了自己的見解。二是在當(dāng)前我國高考制度改革面臨深水區(qū)的時候，必須堅持改革不動搖的決心，借鑒我國改革開放三十多年以來所積累的成功經(jīng)驗，加強(qiáng)頂層設(shè)計，走與實踐探索相結(jié)合的道路。第六部分為“基于適材選擇”價值取向的高考制度改革建議部分。該部分首先基于“適材選擇”提出了當(dāng)前我國高考制度改革的七點建議：優(yōu)化高考制度體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與功能；調(diào)整招生計劃制度的規(guī)制范圍和方式；繼續(xù)調(diào)整與優(yōu)化高考模式；建立基于誠信體系的綜合評價體系；堅持多元、透明的錄取改革方向；規(guī)范高校招生與考試的流程管理等。為保證上述建議的順利實施，還必須認(rèn)真處理好幾對關(guān)系：高考制度與我國高等學(xué)校招生自主權(quán)、中學(xué)教育教學(xué)、社會分層之間、長遠(yuǎn)目標(biāo)與短期目標(biāo)之間、制度與體制與機(jī)制之間的關(guān)系等。反撥效應(yīng)指的是語言測試對語言教學(xué)產(chǎn)生的影響,是應(yīng)用語言學(xué)研究的一個重要課題。它被廣泛的認(rèn)為對語言教學(xué)具有強(qiáng)大的影響力,尤其是重大的考試更是如此。反撥效應(yīng)分為兩種：積極的反撥效應(yīng)與消極的反撥效應(yīng)。積極的反撥效應(yīng)能夠促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展,而消極的反撥效應(yīng)則會誤導(dǎo)甚至阻礙教學(xué)的發(fā)展。全國高考英語測試作為一種大型的高風(fēng)險考試,是我國影響力最為深遠(yuǎn)的外語考試之一,對中學(xué)階段的英語教學(xué)有著不可低估的反撥作用。國內(nèi)對于測試反撥作用的研究主要集中在大學(xué)英語四、六級的多個方面,而針對高考英語的理論研究特別是實

證研究仍顯不足。以河南省為例,作為歷年來參加高考人數(shù)最多的省份之一,高考英語對其地區(qū)高中英語教學(xué)的反撥作用研究沒有得到應(yīng)有的重視。因此本文借鑒Alderson&Wall論證的“反撥假設(shè)”和Bailey提出的“反撥效應(yīng)基本模型”,從河南省某地區(qū)高中師生的角度出發(fā)來調(diào)查研究高考英語對高中英語教學(xué)的反撥作用。本文采取定性與定量相結(jié)合的研究方法,通過調(diào)查問卷、課堂觀察以及訪談對洛陽某高校100名大一新生和某高中172名高三師生進(jìn)行研究。其結(jié)果表明：高考英語對高中英語教學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的積極與消極的反撥作用。一方面,高考英語使得師生更加重視英語,學(xué)生的英語水平有所提高；另一方面,對于高考分?jǐn)?shù)的過度追求導(dǎo)致了嚴(yán)重的應(yīng)試教學(xué),增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。研究結(jié)果還表明,2008年河南省實施的新課程改革收效甚微。最后,本文提出了一些建議旨在最大限度的發(fā)揮高考英語的正面反撥作用。

本文研究的是少數(shù)民族考生高考加分優(yōu)惠政策。少數(shù)民族考生高考加分優(yōu)惠政策主要是指教育部與各省市自治區(qū)的教育招生主管部門在高考招生錄取過程中根據(jù)少數(shù)民族考生的民族、地域等因素給予考生一定的高考分?jǐn)?shù)優(yōu)惠與照顧的規(guī)則。少數(shù)民族高考加分優(yōu)惠政策的目的是為體現(xiàn)民族平等,加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié),也是為確保少數(shù)民族學(xué)生擁有平等受教育的權(quán)利。近年來,關(guān)于少數(shù)民族高考加分政策的爭論凸顯出來,引起社會各界的廣泛關(guān)注。本文主要針對我國少數(shù)民族考生高考加分優(yōu)惠政策的規(guī)定內(nèi)容、價值目標(biāo)以及由此帶來的實施效果進(jìn)行實證的研究。主要運(yùn)用的研究方法包括文獻(xiàn)研究法、個案研究法和比較研究法,圍繞少數(shù)民族高考加分優(yōu)惠政策的沿革、現(xiàn)狀、實施和優(yōu)化等問題依次展開論述。本文的結(jié)構(gòu)可分為五個章節(jié)。第一章,序論部分首先明確研究的緣起和重要意義。接著是少數(shù)民族考生高考加分優(yōu)惠政策的相關(guān)研究述評和研究方法。最后,交代本文研究的重點和難點。第二章,首先按照行政區(qū)劃的不同闡述我國少數(shù)民族高考加分優(yōu)惠政策的最新規(guī)定內(nèi)容。然后是加分優(yōu)惠政策的沿革,最后提出加分優(yōu)惠政策的價值目標(biāo),分別是公民之間的理性共識和多元文化教育的目標(biāo),并指出這兩者在加分優(yōu)惠政策確立過程中的不同作用。第三章,首先結(jié)合2008年到2012年之間湖南省的優(yōu)惠名額分布,從行政區(qū)劃和城鄉(xiāng)戶口的角度,對湖南省的高考加分優(yōu)惠政策進(jìn)行實證的研究。然后綜合研究數(shù)據(jù)和結(jié)論,分析優(yōu)惠政策名額分布的制約因素。第四章,少數(shù)民族高考加分優(yōu)惠政策的理論基礎(chǔ)。本章的內(nèi)容依次遞進(jìn),首先闡述少數(shù)民族高考加分優(yōu)惠政策涉及的憲法權(quán)利,然后探討為實現(xiàn)實質(zhì)平等原則所做的必要的、合理的區(qū)別對待,最后就平等權(quán)實現(xiàn)的法律保障措施提出合理的建議。第五章,少數(shù)民族高考加分優(yōu)惠政策的優(yōu)化。本章從政策層面分析加分優(yōu)惠政策優(yōu)化的路徑選擇。力圖從政策的期限、對象的選擇、因素的考量和法治化建設(shè)此四個方面來優(yōu)化,以縮小優(yōu)惠政策的實施差距,促進(jìn)教育公平。