第一篇：英語(yǔ)論文

2013年，也就是今年，大學(xué)生遇上最難就業(yè)年。近年來(lái)，英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。曾幾何時(shí)，英語(yǔ)專業(yè)還是人們心目中的熱門專業(yè)，可是如今就讀于該專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生卻就業(yè)前景堪憂。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生面臨著越來(lái)越嚴(yán)重的就業(yè)壓力，許多人開始讀取研究生。然而，隨著英語(yǔ)的普及，這種壓力似乎并為緩解。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，因?yàn)闆](méi)有其他專業(yè)知識(shí)，似乎成了就業(yè)大軍中的尷尬一族，在茫茫人海中，不知何去何從?

英語(yǔ)專業(yè)就業(yè)難的原因：

隨著改革開放的深入，我國(guó)對(duì)外語(yǔ)類人才的需求也與年俱增，應(yīng)該說(shuō)前景是樂(lè)觀的。但由于前幾年外語(yǔ)專業(yè)招生過(guò)熱，這幾年總的就業(yè)形勢(shì)已出現(xiàn)供過(guò)于求的局面。其中，師范類外語(yǔ)專業(yè)需求量相對(duì)較大，師范院校的外語(yǔ)畢業(yè)生的就業(yè)較為容易，甚至不少非師范外語(yǔ)院校的畢業(yè)生也愿去從教。

現(xiàn)在，整個(gè)社會(huì)發(fā)展情況發(fā)生了很大的變化，英語(yǔ)已經(jīng)成為一種工具，越來(lái)越多的人能夠自如地應(yīng)用。早期的政府官員或企業(yè)的管理人員的英語(yǔ)水平不是很好，需要有專門的翻譯來(lái)幫助，在一段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)了翻譯人才供不應(yīng)求的現(xiàn)象。隨著中國(guó)的開放，英語(yǔ)教育的逐漸普及，人們學(xué)英語(yǔ)的意識(shí)也在提高，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境也在改善，很多企業(yè)家或管理者已經(jīng)有這個(gè)技能，不再需要一個(gè)專門的英語(yǔ)人才來(lái)幫助他，這樣對(duì)純粹學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人的需求就大大減少。同時(shí)，現(xiàn)在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平的不斷提高使英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生面臨著許多強(qiáng)勁對(duì)手。所以，非師范英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生將面臨著更大的壓力。

非師范類外語(yǔ)專業(yè)中，需求量最大的是英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)，意大利語(yǔ)的需求也較大。這些語(yǔ)種的畢業(yè)生就業(yè)較為容易，高層次人才供不應(yīng)求。而一些小語(yǔ)種的就業(yè)狀況不太理想，如歐和亞非的一些語(yǔ)種，除韓(朝鮮)語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)基本持平外，就業(yè)都較為困難。目前，教育部對(duì)這些小語(yǔ)種的招生進(jìn)行了控制。但小語(yǔ)種專業(yè)的學(xué)生如果能掌握一門大語(yǔ)種，則非常受歡迎。

專業(yè)的師資提供了優(yōu)異的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，像專門的聽說(shuō)培訓(xùn)外教、集視聽說(shuō)于一體的訓(xùn)練設(shè)備等，這些東西在他們上課時(shí)已是“家常便飯”，而其他專業(yè)的同學(xué)只是在每周兩次的英語(yǔ)課上才能偶爾“享用”;而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，過(guò)硬的聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練更是讓他們練就了一身專業(yè)的本事，足以令相關(guān)的用人單位刮目相看;在出國(guó)方面，其他同學(xué)很難逾越的語(yǔ)言關(guān)對(duì)他們而言是輕而易舉? 但是現(xiàn)在，國(guó)家加強(qiáng)了英語(yǔ)普及力度，隨著2008年奧運(yùn)會(huì)的臨近，僅北京地區(qū)1，300萬(wàn)市民中，就有60萬(wàn)人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)，教育部宣布，將兒童接受正規(guī)英語(yǔ)教育的年齡從12歲降到8歲。隨處可見諸如新東方、瘋狂英語(yǔ)的英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校，讓所有的人都可以自由地、有選擇地學(xué)習(xí)英語(yǔ);各高校更是為了向國(guó)際化進(jìn)軍，大力、全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平??。如今，能講一口流利的英語(yǔ)，與老外交談不算什么稀奇事，在校大學(xué)生的英語(yǔ)水平逐年看漲，據(jù)有關(guān)報(bào)紙統(tǒng)計(jì)，在上海、北京等大城市中，大學(xué)生有80%以上

英語(yǔ)水平超過(guò)專業(yè)要求，65%的本科生報(bào)考了托?；騁RE考試。這股英語(yǔ)狂潮對(duì)占有優(yōu)勢(shì)的英語(yǔ)專業(yè)同學(xué)而言不能說(shuō)是毫無(wú)影響。

三、解決方法

解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題不是一朝一夕就能完成的事情，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的“系統(tǒng)工程”，需要在政府宏觀調(diào)控下大學(xué)生、市場(chǎng)、高校三者的協(xié)調(diào)與合作。

首先，政府綜合運(yùn)用各種手段，做好宏觀調(diào)控，給大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)造一個(gè)比較平等的競(jìng)爭(zhēng)擇業(yè)環(huán)境。短時(shí)間內(nèi)政府解決大學(xué)生就業(yè)困境的當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該是通過(guò)法律、政策等手段消除那些妨礙大學(xué)生就業(yè)的制度、政策壁壘，尤其是關(guān)于戶口和流動(dòng)問(wèn)題，這雖然不能從根本上改變當(dāng)前大學(xué)生涌向大城市就業(yè)難的現(xiàn)狀，但可以有效緩解當(dāng)前大量學(xué)生紛紛積壓在大城市求職的狀況;大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)缺乏安全感，常有后顧之憂，擔(dān)心失業(yè)、生病以及其他狀況后生活沒(méi)有保障。由于我國(guó)的社會(huì)保障體系還不夠完善、成熟，特別是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)和東西地區(qū)發(fā)展不平衡使社會(huì)保障存在著較大的差異性。故大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)心有余悸，不得不考慮社會(huì)保障這個(gè)很實(shí)際的問(wèn)題，從而爭(zhēng)相到條件好的大中城市和單位就業(yè)。

其次，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，走向市場(chǎng)。理念是核心價(jià)值觀，正確的理念帶來(lái)正確的行動(dòng)，正確的行動(dòng)才會(huì)有正確的結(jié)果。樹立正確就業(yè)理念是大學(xué)生走好人生的第一步。到哪就業(yè)，干什么工作都應(yīng)辯證地、發(fā)展地、全面地看待。小企業(yè)有重要崗位，偏遠(yuǎn)地區(qū)有最適合發(fā)展機(jī)遇，最艱苦的地方，最能磨練人的意志，祖國(guó)需要的地方也是青年人成長(zhǎng)最快的地方;機(jī)不可失，早作決斷。當(dāng)前，很多畢業(yè)生還在左顧右盼、猶豫不定，有的學(xué)生手中有幾個(gè)選擇但遲遲不簽約，總希望奇跡在明天出現(xiàn)。豈不知，用人高峰稍縱即逝，在畢業(yè)生供給充足、社會(huì)需求呈現(xiàn)買方市場(chǎng)的態(tài)勢(shì)下，好的用人單位不可能在一個(gè)需求周期內(nèi)兩次或多次到同一個(gè)學(xué)校去，更不可能苦苦等待你遲來(lái)的回復(fù)。所以，建議目前有就業(yè)意向的同學(xué)盡快簽約。當(dāng)然，實(shí)在不理想的也不要強(qiáng)人所難;全面撒網(wǎng)，重點(diǎn)捕魚。還沒(méi)有找到工作的畢業(yè)生，就業(yè)信息是最重要的。一方面，要盡快與學(xué)校就業(yè)部門聯(lián)系，取得主渠道的幫助和支持;另一方面，要充分利用“地緣、血緣、學(xué)緣”關(guān)系，發(fā)動(dòng)老鄉(xiāng)、親友、同學(xué)、校友找信息。在有目標(biāo)的情況下，要重點(diǎn)“捕魚”，在沒(méi)有目標(biāo)的條件下，可以有選擇地全面“撒網(wǎng)”，甚至“有棗沒(méi)棗打一竿”。

對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)的我們來(lái)說(shuō)，由于就業(yè)領(lǐng)域較為寬泛，我們除要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，打好基礎(chǔ)外，還要不斷補(bǔ)充專業(yè)外的知識(shí)并增加對(duì)職場(chǎng)的了解，即對(duì)可能就業(yè)的行業(yè)背景、單位性質(zhì)、崗位等細(xì)節(jié)進(jìn)行了充分了解，這樣我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中才不會(huì)茫然。

最后，人生時(shí)時(shí)刻刻都在選擇。人生的每個(gè)選擇并非一定都是正確答案，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)博弈的過(guò)程。不同的人做出相同的選擇，付出不同努力會(huì)有不同結(jié)果。真正的問(wèn)題不在你做

了哪種選擇，而是你做了選擇后如何去做。如果沒(méi)有行動(dòng)，那么一切思考都是空想。無(wú)論是哪條路，只要肯付出，都走得通。無(wú)論哪條路，不肯付出努力，都走不通。

英語(yǔ)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)不太樂(lè)觀，但機(jī)會(huì)總是青睞有準(zhǔn)備的人，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，何不輕松地踏上征程，去實(shí)現(xiàn)自己的選擇。

第二篇：英語(yǔ)論文

農(nóng)村的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

如何實(shí)施目標(biāo)教學(xué), 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程, 推進(jìn)素質(zhì)教育并在課堂教學(xué)中融進(jìn)素質(zhì)教育，就農(nóng)村的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言, 我認(rèn)為最好的方法就是讓課堂教學(xué)活起來(lái)。那么, 在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中, 怎樣才能讓課堂教學(xué)活起來(lái)呢?

一、利用各種教學(xué)媒體, 激活教科書, 讓學(xué)生更易理解接受。

.在教學(xué)中, 我們應(yīng)想方設(shè)法, 利用電教器材如TV、VCD、電腦、收音機(jī)等, 讓教科書活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、形象起來(lái)、發(fā)出聲來(lái), 讓活的教科書震撼學(xué)生的心靈、開發(fā)學(xué)生的智力, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如我在講Shopping 這一課時(shí), 就利用共享中的教學(xué)軟件, 將各種商品的圖片展現(xiàn)在電腦上,讓學(xué)生充當(dāng)購(gòu)物者, 運(yùn)用所學(xué)過(guò)的句型進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬練習(xí), 使課堂變得有聲有色、生動(dòng)有趣。學(xué)生則充滿激情, 很好地理解和掌握了教學(xué)內(nèi)容, 并能模仿自編自演對(duì)話, 達(dá)到了活學(xué)活用的效果。

二、重視學(xué)生的主體地位, 發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主, 創(chuàng)設(shè)和諧氣氛, 增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí), 讓學(xué)生在課堂中活起來(lái)

2.樹立學(xué)生的自信心與勇氣, 增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特色是充分發(fā)揮其語(yǔ)言功能, 講究對(duì)話的藝術(shù)。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生全體主動(dòng)參與, 使其克服羞于開口的毛病, 積極參與語(yǔ)言交際活動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)中, 我常常用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生, 讓學(xué)生能夠大膽地表現(xiàn)自己, 每一課都盡量創(chuàng)設(shè)大量情境并提供廣泛的語(yǔ)言材料, 讓學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練。如Unit 8 My family 和Unit 9 A birthday party 的教學(xué), 我先讓學(xué)生看圖聽錄音跟讀, 然后口述,并運(yùn)用句型進(jìn)行家庭及人物的介紹, 再自編自演對(duì)話。這樣, 本來(lái)只有幾句話的內(nèi)容, 經(jīng)過(guò)處理, 就成為一個(gè)生動(dòng)有趣的說(shuō)話練習(xí)了。長(zhǎng)期的訓(xùn)練, 使學(xué)生由克服了說(shuō)英語(yǔ)的膽怯心理, 變得自然大方, 而且不時(shí)有出色的表現(xiàn)。

三、教師轉(zhuǎn)變觀念, 讓教學(xué)方法與教學(xué)手段活起來(lái)

單

一、呆板的教學(xué)方法與手段, 只能讓課堂變得枯燥乏味。新課程背景下的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)是快節(jié)奏的、靈活多樣的、豐富多彩的, 而不是黑白無(wú)聲的。教師上課節(jié)奏要快, 以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)、思維。學(xué)生的有意注意時(shí)間大多不超過(guò)20 分鐘, 注意力易分散, 一旦教學(xué)方法呆板、節(jié)奏慢, 就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生做小動(dòng)作或小聲講話等不良習(xí)慣。因此, 教師應(yīng)抓住學(xué)生注意力集中的短暫時(shí)刻, 用學(xué)生能接受的節(jié)奏組織形式多樣的課堂活動(dòng), 如游戲、唱歌、做動(dòng)作、搶答競(jìng)賽等, 使學(xué)生既緊張又活潑, 在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學(xué)習(xí)。這樣, 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高, 不會(huì)感到厭倦, 對(duì)知識(shí)記憶得也特別牢固, 教學(xué)效果自然較好。

四、優(yōu)化合理的課堂結(jié)構(gòu):

(l)靈活運(yùn)用“五步教學(xué)法”。(2)對(duì)好單詞關(guān)。培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知欲;直觀教學(xué)，增強(qiáng)感官印象;總結(jié)規(guī)律，記憶單詞。(3)過(guò)好導(dǎo)課關(guān)?！皽毓识隆?，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，巧設(shè)情景，引出新語(yǔ)言項(xiàng)目，再啟發(fā)學(xué)生觀察、分析、歸納。由學(xué)生嘗試去總結(jié)悟出新語(yǔ)言的規(guī)律，并讓學(xué)生在練中學(xué)、學(xué)中練。

五、發(fā)揚(yáng)民主, 營(yíng)造和諧氣氛, 注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

（1）誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是由一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起的, 只有當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)、要求學(xué), 有迫切的學(xué)習(xí)愿望時(shí), 他們才能自覺(jué)積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。那么, 學(xué)生的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從何而來(lái)呢? 這就要靠教師的教學(xué)藝術(shù), 要靠教師組織富有成效的學(xué)習(xí)活動(dòng)去誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生的思維, 如設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境等, 將學(xué)生置于心求通而未達(dá), 口欲言而不能的心理狀態(tài)。如組織課前活動(dòng)時(shí), 我通常以聽說(shuō)訓(xùn)練為重點(diǎn),利用課前的幾分鐘, 開展Free talk 活動(dòng), 其中內(nèi)容包括日常生活中常用的問(wèn)候句型、自我介紹句型, 以及日期、天氣的正確表達(dá)方法, 讓學(xué)生以輕松、愉快的心情迎來(lái)即將開始的英語(yǔ)課。

（2）.心理學(xué)家告訴我們, 愛動(dòng)是孩子的天性。在英語(yǔ)教學(xué)中, 教師應(yīng)將“動(dòng)中學(xué)、學(xué)中動(dòng)”有機(jī)結(jié)合, 使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手, 以最佳心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。如在教學(xué)Unit 3 In my schoolbag 時(shí), 我一邊教學(xué)新單詞、一邊讓學(xué)生運(yùn)用句型猜測(cè)老師的提包和筆盒中分別有什么。這樣, 學(xué)生學(xué)得趣味盎然, 教師也教得輕松自如。興趣是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與行為的重要場(chǎng)所之一，教師應(yīng)盡力使自己的課生動(dòng)有趣。學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出的主體作用反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)人良性循環(huán)。著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“興趣”將直接影響學(xué)習(xí)效果。新教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學(xué)生興趣。教師應(yīng)做到備學(xué)生、備教材，設(shè)計(jì)每一節(jié)課，都使其有趣味性。創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，應(yīng)盡量多揚(yáng)少抑，哪怕這個(gè)學(xué)生僅僅取得一點(diǎn)進(jìn)步?？鬃釉?“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)探求知識(shí)，使之成為樂(lè)之者

六、培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性現(xiàn)代社會(huì)充滿了機(jī)遇，也充滿了競(jìng)爭(zhēng)，充滿了走上臺(tái)來(lái)推銷自己的時(shí)機(jī)。

這種競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行，成為習(xí)慣性意識(shí)，隨時(shí)準(zhǔn)備抓住機(jī)遇，去迎接挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)中，要糾正學(xué)生的保守態(tài)度和嫉妒心理，向?qū)W生灌輸正確的人生觀念、高尚的思想意識(shí)，并身體力行地發(fā)動(dòng)學(xué)生，促成他們充滿活力、積極向上、勇于表現(xiàn)、不怕競(jìng)爭(zhēng)的人生觀，以適應(yīng)現(xiàn)代生活的需求。具體可以分小組競(jìng)賽、男女生之間競(jìng)賽、自由組合競(jìng)賽、個(gè)人挑戰(zhàn)競(jìng)賽等。如教單詞可競(jìng)爭(zhēng)誰(shuí)讀得又快又好又準(zhǔn);教會(huì)話時(shí)，可競(jìng)賽誰(shuí)對(duì)話正確、流利;競(jìng)賽哪個(gè)組，哪個(gè)學(xué)生先背出來(lái)。這樣競(jìng)賽項(xiàng)目一出來(lái)，學(xué)生們的熱情立刻高漲起來(lái)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率就大大提高了。

綜上所述，課堂教學(xué)十分重要。英語(yǔ)素質(zhì)教育的教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是重點(diǎn)，也是實(shí)施素質(zhì)教育主渠道，這就要求我們教師應(yīng)做到優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定，優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方法的組合等，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的目的。

第三篇：英語(yǔ)論文

如何提高英語(yǔ)閱讀能力

第三初中

張艷萍

多年以來(lái)，英語(yǔ)教育一直把學(xué)生的閱讀能力放在首位，因?yàn)殚喿x是獲取信息的一個(gè)極其重要的途徑。在英語(yǔ)教學(xué)大綱中也有明確的規(guī)定，英語(yǔ)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力、初步的寫和說(shuō)的能力，使學(xué)生能以英語(yǔ)為工具獲取專業(yè)所需的信息，并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平打下較好的基礎(chǔ)。那么，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該怎樣提高英語(yǔ)閱讀能力呢？

上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院的黃源深教授大聲呼吁：“外語(yǔ)是讀出來(lái)的，不是做練習(xí)做出來(lái)的?！弊x出來(lái)的外語(yǔ)才是自然的、地道的，因?yàn)槟鞘菑恼Z(yǔ)境中悟出來(lái)的；靠練習(xí)做出來(lái)的外語(yǔ)是生硬的，常常也是不地道的，因?yàn)槿鄙僬Z(yǔ)感，是依靠規(guī)則在拼湊。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要有意識(shí)地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增加語(yǔ)言輸入的數(shù)量和頻率；不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，獲取文章所提供的信息，領(lǐng)悟文章的文化內(nèi)涵，更為重要的是要采取適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，使學(xué)生掌握閱讀的方法和技能，逐步培養(yǎng)用英語(yǔ)獲得信息、處理信息的能力，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

一、明確讀什么

閱讀能力的訓(xùn)練總是離不開閱讀材料，如果在文章選材上不下工夫，所讀內(nèi)容干巴巴、思想陳舊、表達(dá)生硬不地道，會(huì)使讀者閱讀興趣大減，甚至失去信心，達(dá)不到提高閱讀能力的目的。因此，應(yīng)該選擇時(shí)代氣息濃、難易適中的、可讀性強(qiáng)的文章。

二、明確怎樣讀

閱讀的訓(xùn)練在提高閱讀速度和閱讀理解質(zhì)量。然而，閱讀速度和理解能力不是與生俱來(lái)，也不是一時(shí)半會(huì)就能提高的。如果盲目“加載提速”，則會(huì)欲速則不達(dá)。因此，掌握一套有效的訓(xùn)練方法很重要。1.注意精讀與泛讀的結(jié)合

1）做精讀訓(xùn)練時(shí)，要注意培養(yǎng)理解能力和表達(dá)能力，注意對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和歸納，注意對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的總結(jié)和積累；明確概括能力（尤其是邏輯思維能力）、背景知識(shí)以及加工策略（詞匯、句型、語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)篇分析理解能力）在閱讀理解中的相互作用，逐步掌握如何抓住話題，利用自己已有知識(shí)對(duì)所讀文章進(jìn)行預(yù)測(cè)、推斷、驗(yàn)證和修改。通過(guò)精讀了解文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表達(dá)習(xí)慣，明確詞匯、句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)在形成閱讀理解能力中所起的作用，為進(jìn)行廣泛和快速的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2）泛讀就是學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行大量的閱讀。泛讀是提高閱讀速度、增強(qiáng)背景知識(shí)的有效途徑。做泛讀訓(xùn)練要逐步達(dá)到以下三級(jí)理解層次：①理解文章的字面意思。②理解文章的深層含義。通過(guò)分析、判斷、推理等方法理解字里行間的言外之意——引申義，發(fā)展分析、綜合和概括的能力。③通過(guò)閱讀查閱讀相關(guān)資料，擴(kuò)展自己的知識(shí)面。這樣在文章中出現(xiàn)而又沒(méi)有闡述的人文知識(shí)，立刻會(huì)躍入你的腦海，使本來(lái)模糊的語(yǔ)句清晰無(wú)比，可謂如魚得水。2.注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)篇能力相結(jié)合

所謂語(yǔ)篇能力是指學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)語(yǔ)言的風(fēng)格和表達(dá)習(xí)慣。詞匯、句型、語(yǔ)法都是語(yǔ)篇銜接的重要手段。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，著眼培養(yǎng)和提高語(yǔ)言能力，同時(shí)注意在閱讀、完形填空、短文改錯(cuò)、寫作等語(yǔ)篇訓(xùn)練中激活、鞏固、升華語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，才能促進(jìn)知識(shí)與能力之間的轉(zhuǎn)化和遷移。在做閱讀訓(xùn)練時(shí)，如何將“知識(shí)”與“能力”相結(jié)合，提高英語(yǔ)閱讀能力呢？

（1）注意詞匯在語(yǔ)篇中的銜接作用。在詞匯的學(xué)習(xí)中除了要結(jié)合閱讀語(yǔ)篇等來(lái)擴(kuò)大詞匯量外，還要養(yǎng)成歸納同義詞、近義詞、上下義詞、反義詞和固定搭配的好習(xí)慣，把詞匯學(xué)習(xí)與語(yǔ)篇能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)。（2）注意語(yǔ)法和句式在語(yǔ)篇銜接中的作用。語(yǔ)法好似語(yǔ)言的編碼系統(tǒng)，在語(yǔ)篇銜接中自然起著重要作用。

我通常的做法是：根據(jù)英語(yǔ)報(bào)刊的寫作版，指導(dǎo)學(xué)生采用擴(kuò)寫、仿寫、續(xù)寫、改寫、縮寫、寫讀后感及內(nèi)容梗概等方式完成寫作練習(xí)，一周一篇，通過(guò)互批、展示和面批，及時(shí)反饋、檢測(cè)學(xué)生的閱讀情況，并據(jù)此對(duì)學(xué)生提出新的、有針對(duì)性的閱讀要求。

在這種循序漸進(jìn)的自主式閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生拓展了視野，積累了大量的詞匯。更重要的是，學(xué)生不再將英語(yǔ)閱讀視為被動(dòng)的、外在式的行為方式，而是一種主動(dòng)的、內(nèi)需式的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、立足課堂優(yōu)化，培養(yǎng)閱讀策略

自主式閱讀以課外為主，采取自學(xué)的方式，但這并不表示要摒棄課堂，相反，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，教師更要靜心指導(dǎo)，讓學(xué)生可以借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高閱讀效率和閱讀能力。在每周一節(jié)的閱讀輔導(dǎo)課上，我從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生閱讀：

（一）有針對(duì)性地介紹閱讀技巧

閱讀技巧是學(xué)生順利閱讀的關(guān)鍵因素之一。在學(xué)生積存了一定閱讀量的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精選一到兩篇文章，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，向?qū)W生介紹跳讀和略讀（skimming）、細(xì)讀（scanning）等閱讀技巧。

1.跳讀是一種有選擇的閱讀。跳讀所選的內(nèi)容往往是文章中某些具體的事實(shí)和信息，直接以某個(gè)細(xì)節(jié)的關(guān)鍵詞（如時(shí)間、地名、人名等）為尋找對(duì)象。在跳讀訓(xùn)練的初期，應(yīng)設(shè)置一些

特定的細(xì)節(jié)問(wèn)題，幫助學(xué)生快速地鎖定跳讀目標(biāo)。比如，閱讀Teens Junior 3Arm strong passes away一文時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了如下提示性問(wèn)題：

1）When did Armstrong become the firstman to walk on the moon? 2）What did Armstrong do on the moon?.3）Who did he walk with on the moon? 2.略讀也是一種選擇性閱讀，但其側(cè)重點(diǎn)是對(duì)整體內(nèi)容的把握。當(dāng)我們要確定文章的主題、作者的觀點(diǎn)、作者的風(fēng)格或明確文章的結(jié)構(gòu)時(shí)，就應(yīng)選擇略讀的方式。略讀時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的一些標(biāo)志性詞句，如文章的標(biāo)題、段首與段尾、主題句以及文章結(jié)尾帶有觀點(diǎn)性的陳述句。比如，閱讀TeensJunior 3中的Thereal United Stated一文時(shí)，我出示了以下兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生略讀：

（二）適當(dāng)精講部分文章

結(jié)合學(xué)生的需求、興趣和語(yǔ)言程度選擇閱讀材料后，應(yīng)先要求學(xué)生限時(shí)閱讀，隨后教師對(duì)文章重點(diǎn)（如體裁、中心思想、背景知識(shí)和寫作意圖等）作適當(dāng)講解，幫助學(xué)生更深刻地理解和領(lǐng)悟文章內(nèi)容。比如，2014年青奧會(huì)將在南京舉辦，體育明星是學(xué)生追捧的對(duì)象，我們便集中一節(jié)課介紹了青奧會(huì)的相關(guān)知識(shí)，還有一些常見體育項(xiàng)目的英文名（如swimming，boxing，weightlifting，tennls等）以及這些項(xiàng)目的比賽規(guī)則等；“汶川”地震后，我向?qū)W生介紹了一些國(guó)際和國(guó)內(nèi)的慈善機(jī)構(gòu)，為加深對(duì)9A Unit 6Reading Earthquake in Taiwan一課內(nèi)容的理解，我還請(qǐng)學(xué)生摘錄并在課堂上朗誦了這樣一首詩(shī)：

（三）適時(shí)檢測(cè)閱讀質(zhì)量

初中生處于青春波動(dòng)期，自律能力相對(duì)欠缺，學(xué)習(xí)自覺(jué)性有時(shí)還不夠，若完全放手，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)槎栊远荒芗皶r(shí)完成閱讀任務(wù)，使課后的自主閱讀流于形式。通過(guò)一定的課堂檢測(cè)，可以起到督促學(xué)生的作用。一般我以周為時(shí)間單位，事先準(zhǔn)備好一些題目，內(nèi)容涉及學(xué)生所閱讀的英語(yǔ)報(bào)刊的所有版面。學(xué)生以小組為單位，抽取老師事先準(zhǔn)備好的題目。我會(huì)根據(jù)作答情況，對(duì)小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。為了更好地掌握學(xué)生閱讀英語(yǔ)報(bào)刊的情況和閱讀輔導(dǎo)課的效果，我還把報(bào)刊閱讀測(cè)試與課本教學(xué)測(cè)試相結(jié)合，從英語(yǔ)報(bào)刊上選取兩到三個(gè)內(nèi)容放入測(cè)試題中，進(jìn)一步督促學(xué)生認(rèn)真閱讀。

第四篇：英語(yǔ)論文

本科畢業(yè)論文

Noticing in SLA（小二號(hào)Times New Roman加粗居中頂頁(yè)眉）

(空一行)Abstract: This article focuses on the role of “noticing” and “noticing the gap” in second language acquisition.It is argued that this notion has gained wide support on the basis of intuition and assumption rather than on the findings of appropriate and exhaustive empirical research.The aim of this paper is twofold: a)to consider the theoretical constructs that underlie the role of noticing, and b)to assess the validity of the assumption that noticing enhances language acquisition.This paper concludes that 1)empirical research has yet to validate the role of noticing in language acquisition, 2)an alternative view offered by Truscott(1998), which suggests that noticing is merely tied to the acquisition of metalinguistic knowledge, is worthy of investigation, and 3)future research into the relationship between training learners to notice linguistic forms and the acquisition of metalinguistic knowledge may enhance our understanding of noticing in second language acquisition.（小四；不分段；頂格）

(空一行)Key words: noticing;metalinguistic knowledge;linguistic forms（小四）(空三行)（摘要、文章、參考文獻(xiàn)均先在默認(rèn)狀態(tài)下輸入，然后第二稿時(shí)再按照要求進(jìn)行字體、字符大小、加粗等的編輯。如果中、英文摘要在一頁(yè)里放不下，則將中文摘要另?yè)Q頁(yè)。）

二語(yǔ)習(xí)得中的注意（小二號(hào)宋體加粗居中）

（空一行）

摘要：本文著重研究了“注意”和“注意差距” 的作用，指出這一概念受到廣泛重視是出于直覺(jué)和假設(shè),而不是基于廣泛的實(shí)證研究.本文旨在:1)探討“注意”這一概念的理論構(gòu)建；2）評(píng)估“注意”強(qiáng)化語(yǔ)言習(xí)得假設(shè)的有效性。本文得出結(jié)論如下：1)通過(guò)實(shí)證研究，證明了“注意”在語(yǔ)言習(xí)得中的作用；2）特拉斯科特在1998年提出的新觀點(diǎn)是值得研究的，他認(rèn)為“注意”只同元語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得有聯(lián)系；3）如果能對(duì)學(xué)習(xí)者所受的注意語(yǔ)言形式訓(xùn)練和元語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得之間的關(guān)系作進(jìn)一步研究，會(huì)幫助我們更好的理解二語(yǔ)習(xí)得中的“注意”。（五號(hào)）

（空一行）

關(guān)鍵詞：注意；元語(yǔ)言知識(shí)；語(yǔ)言形式（五號(hào)）

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（空一行）

Contents（四號(hào)加粗居中頂頁(yè)眉、）

1.Introduction..............................................................................................................................I 2.The theoretical constructs that underlie the role of noticing...................................................I 2.1 Consciousness raising and noticing...................................................................................I 2.2 Noticing and language acquisition.....................................................................................I 3.Influences on noticing..............................................................................................................I 3.1 Task demands....................................................................................................................II 3.2 Frequency..........................................................................................................................II 3.3 Perceptual salience................................................................................................................................................II 4.Conclusion.............................................................................................................................II References................................................................................................................................iii Acknowledgments..........................................................................................................................................................iv

（目錄用電腦自動(dòng)生成的格式，把行距改成1.5倍行距

二級(jí)標(biāo)題與第一級(jí)標(biāo)題首字母對(duì)應(yīng)

三級(jí)標(biāo)題與第二級(jí)標(biāo)題首字母對(duì)應(yīng)

不設(shè)置四級(jí)標(biāo)題）

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Noticing in SLA（小二加粗居中頂頁(yè)眉，每個(gè)實(shí)詞首字母大寫）

（空一行）

1.Introduction（一級(jí)標(biāo)題，四號(hào)加粗頂格；所有標(biāo)題后均不加逗點(diǎn)或句點(diǎn)）

The significance of the role of conscious and unconscious processes and the notion of interface in second language(L2)development has been the focus of much debate in the general field of cognitive psychology.One proposal is that put forward by Burka(1996), who offers a hypothesis related to conscious learning that focuses on what Skehan argues is “the crucial concept of noticing”(Deleuze, 1986，p.48)（這是參考文獻(xiàn)出處文中注的格式，p用小寫）.The purpose of this paper is to a)consider the theoretical constructs that underlie the role of noticing, and b)assess the validity of the assumption that noticing enhances language acquisition.[一級(jí)標(biāo)題與一級(jí)標(biāo)題之間空一行，一級(jí)標(biāo)題和二、三級(jí)標(biāo)題之間都不空行。所有標(biāo)題均頂格、并只有第一個(gè)單詞首字母大寫（除專有名詞外）。]

2.The theoretical constructs that underlie the role of noticing（一級(jí)標(biāo)題）

2.1 Consciousness raising and noticing（二級(jí)標(biāo)題，小四加粗）

The term “consciousness raising” refers to the drawing of learners' attention to the formal properties of language(Fee and Fox., 1988).However, a key difference between noticing and consciousness raising is that noticing has supposed implications for language processing and the actual acquisition of linguistic features.（每段第一行退進(jìn)4個(gè)空格）2.2 Noticing and language acquisition

Geertz(1973)identifies three aspects of consciousness involved in language learning: awareness, intention and knowledge.Johnstone(1993)states that a)whether a learner deliberately attends to a linguistic form in the input or it is noticed purely unintentionally, if it is noticed it becomes intake.To help clarify Schmidt’s hypothesis and the place of noticing in L2 acquisition the following model, proposed by Ellis, is useful.(一級(jí)標(biāo)題與一級(jí)標(biāo)題之間空一行，一級(jí)標(biāo)題和二、三級(jí)標(biāo)題之間都不空行)3.Influences on noticing Jones(1978), in harmony with Schmidt's discussion of memory processing above, comments that it is inside short-term memory that noticing must in reality take place, since the “spotlight consciousness”(Magistrale, 1992, p.142)provided by short-term memory is

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triggered by different influences on noticing.Schmidt(1990)claims that the following factors influence noticing in the input: 3.1 Task demands

Instruction provides structured, differentiated input that assists noticing by focusing attention on and enhancing awareness of language features(Pikarsky and Christensen, 1976).3.2 Frequency

A language feature may become frequent due to repeated instruction or by way of teacher talk.As such, when the item does appear more frequently in the input, the likelihood 3.3 Perceptual salience

The more prominent a language form at input, the greater the chance it will be noticed(Skehan, 1998).It stands to reason, therefore, that the less salient a form, the less likely it is to

(一級(jí)標(biāo)題與一級(jí)標(biāo)題之間空一行，一級(jí)標(biāo)題和二、三級(jí)標(biāo)題之間都不空行)4.Conclusion

It can be seen that there are various views regarding the role of conscious and unconscious processes in L2 acquisition.An important contribution to this debate has been Schmidt's “noticing hypothesis” and its claims about how input becomes intake, and this

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References（四號(hào)居中加粗頂頁(yè)眉）

(空一行)Burka, Lauren P.A Hypertext History of Multi-User Dimensions.Retrieved August 18, 2009, from http://004km.cn/talent/ lpb/muddex/essay..Deleuze, Giles.Foucault.(Sean Hand, Trans.& Ed.).Minneapolis: U M P, 1986.Fee, Elizabeth & Daniel M.Fox.(Eds.).AIDS: The Burdens of History.Berkeley: University of California Press, 1988.Geertz, Clifford.The Interpretation of Cultures.New York: Basic Books.1973.Johnstone, Sue.Feminism and Pornography: Policing the Boundary between Art and Popular Culture.Doctoral Dissertation.Rutgers University, New Jersey, 1993.Jones, James.Daydreaming.In Lorence Smith(Ed.), Fictions.New York: Yale UP, 1978: 127-35.Magistrale, Tony.Wild Child: Jim Morrison’s Poetic Journeys.Journal of Popular Culture, 1992, 3: 133-44.Pikarsky, M.& Christensen, D.Urban Transportation Policy and Management.Boston: D.C.Heath, 1976.蓋淑華.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯附帶習(xí)得實(shí)證研究.外語(yǔ)教學(xué)與研究, 2003, 4: 282-286.梁正溜.英語(yǔ)教學(xué).上海: 外語(yǔ)教育出版社, 1999.(注意事項(xiàng)：

1.英語(yǔ)為小四，中文為五號(hào)；行距1.5倍，條目先列英語(yǔ)后列中文, 英文作者先寫姓氏，加逗號(hào)后，再寫名字，名字后用句點(diǎn), 英文和中文條目分別按作者姓氏英語(yǔ)首字母和漢語(yǔ)拼音首字母順序排列；中英文書名均不用書名號(hào)且英語(yǔ)書名為斜體；網(wǎng)址要需標(biāo)注網(wǎng)上查閱資料日期；每一個(gè)條目如需占用兩行，第二行則退進(jìn)四個(gè)空格；條目中的每項(xiàng)不同內(nèi)容（包括結(jié)尾）均用句點(diǎn)分隔，出版社前有地點(diǎn)就標(biāo)注地點(diǎn)，并用冒號(hào)隔開，出版社與年代之間用句點(diǎn)。相關(guān)內(nèi)容參考“論文格式要求”中實(shí)例部分 2．文章中參考文獻(xiàn)文中注的引用出處格式：（作者姓，年代，頁(yè)碼）或（作者姓，年代）如：(Magistrale, 1992, p.142)(Pikarsky & Christensen, 1976))

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Acknowledgments(四號(hào)加粗居中頂頁(yè)眉)

(空一行)I would like to thank my supervisor BBBB for her invaluable guidance, enthusiasm and support throughout the course of this work.I am also very grateful to CCCC for his helpful comments and insightful suggestions during the research and writing of this thesis.I would also like to thank DDDD for taking the time to be my external examiner.Many other people have helped and contributed their time to the research of this thesis.My thanks to EEEE, and FFFF for their invaluable comments and suggestions.I would also like to take this opportunity to express my gratitude toward everyone in the English Department of AAA University, especially GGGG, HHHH, for their valuable suggestions and help in these two years of study as well as their friendship.Thanks to all the other friends I have made at AAA University for making my stay at AAA an enjoyable period of time.I will always be indebted to my family, especially my parents IIII and JJJJ.I would like to thank them for their support and confidence in me.My gratitude goes to everyone at home.This thesis would not have been possible without all their kindness and encouragement.(注意: 此文本僅供參考,各位同學(xué)應(yīng)該依據(jù)實(shí)際情況寫出致謝！!如果仿寫,請(qǐng)注意紅色字體部分).iv

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Noticing in SLA（小二號(hào)Times New Roman加粗居中頂頁(yè)眉）

(空一行)Abstract: This article focuses on the role of “noticing” and “noticing the gap” in second language acquisition.It is argued that this notion has gained wide support on the basis of intuition and assumption rather than on the findings of appropriate and exhaustive empirical research.The aim of this paper is twofold: a)to consider the theoretical constructs that underlie the role of noticing, and b)to assess the validity of the assumption that noticing enhances language acquisition.This paper concludes that 1)empirical research has yet to validate the role of noticing in language acquisition, 2)an alternative view offered by Truscott(1998), which suggests that noticing is merely tied to the acquisition of metalinguistic knowledge, is worthy of investigation, and 3)future research into the relationship between training learners to notice linguistic forms and the acquisition of metalinguistic knowledge may enhance our understanding of noticing in second language acquisition.（小四；不分段；頂格）

(空一行)Key words: noticing;metalinguistic knowledge;linguistic forms（小四）(空三行)（摘要、文章、參考文獻(xiàn)均先在默認(rèn)狀態(tài)下輸入，然后第二稿時(shí)再按照要求進(jìn)行字體、字符大小、加粗等的編輯。如果中、英文摘要在一頁(yè)里放不下，則將中文摘要另?yè)Q頁(yè)。）

二語(yǔ)習(xí)得中的注意（小二號(hào)宋體加粗居中）

（空一行）

摘要：本文著重研究了“注意”和“注意差距” 的作用，指出這一概念受到廣泛重視是出于直覺(jué)和假設(shè),而不是基于廣泛的實(shí)證研究.本文旨在:1)探討“注意”這一概念的理論構(gòu)建；2）評(píng)估“注意”強(qiáng)化語(yǔ)言習(xí)得假設(shè)的有效性。本文得出結(jié)論如下：1)通過(guò)實(shí)證研究，證明了“注意”在語(yǔ)言習(xí)得中的作用；2）特拉斯科特在1998年提出的新觀點(diǎn)是值得研究的，他認(rèn)為“注意”只同元語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得有聯(lián)系；3）如果能對(duì)學(xué)習(xí)者所受的注意語(yǔ)言形式訓(xùn)練和元語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得之間的關(guān)系作進(jìn)一步研究，會(huì)幫助我們更好的理解二語(yǔ)習(xí)得中的“注意”。（五號(hào)）

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關(guān)鍵詞：注意；元語(yǔ)言知識(shí)；語(yǔ)言形式（五號(hào)）

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Contents（四號(hào)加粗居中頂頁(yè)眉、）

1.Introduction..............................................................................................................................I 2.The theoretical constructs that underlie the role of noticing...................................................I 2.1 Consciousness raising and noticing...................................................................................I 2.2 Noticing and language acquisition.....................................................................................I 3.Influences on noticing..............................................................................................................I 3.1 Task demands....................................................................................................................II 3.2 Frequency..........................................................................................................................II 3.3 Perceptual salience................................................................................................................................................II 4.Conclusion.............................................................................................................................II References................................................................................................................................iii Acknowledgments..........................................................................................................................................................iv

（目錄用電腦自動(dòng)生成的格式，把行距改成1.5倍行距

二級(jí)標(biāo)題與第一級(jí)標(biāo)題首字母對(duì)應(yīng)

三級(jí)標(biāo)題與第二級(jí)標(biāo)題首字母對(duì)應(yīng)

不設(shè)置四級(jí)標(biāo)題）

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Noticing in SLA（小二加粗居中頂頁(yè)眉，每個(gè)實(shí)詞首字母大寫）

（空一行）

1.Introduction（一級(jí)標(biāo)題，四號(hào)加粗頂格；所有標(biāo)題后均不加逗點(diǎn)或句點(diǎn)）

The significance of the role of conscious and unconscious processes and the notion of interface in second language(L2)development has been the focus of much debate in the general field of cognitive psychology.One proposal is that put forward by Burka(1996), who offers a hypothesis related to conscious learning that focuses on what Skehan argues is “the crucial concept of noticing”(Deleuze, 1986，p.48)（這是參考文獻(xiàn)出處文中注的格式，p用小寫）.The purpose of this paper is to a)consider the theoretical constructs that underlie the role of noticing, and b)assess the validity of the assumption that noticing enhances language acquisition.[一級(jí)標(biāo)題與一級(jí)標(biāo)題之間空一行，一級(jí)標(biāo)題和二、三級(jí)標(biāo)題之間都不空行。所有標(biāo)題均頂格、并只有第一個(gè)單詞首字母大寫（除專有名詞外）。]

2.The theoretical constructs that underlie the role of noticing（一級(jí)標(biāo)題）

2.1 Consciousness raising and noticing（二級(jí)標(biāo)題，小四加粗）

The term “consciousness raising” refers to the drawing of learners' attention to the formal properties of language(Fee and Fox., 1988).However, a key difference between noticing and consciousness raising is that noticing has supposed implications for language processing and the actual acquisition of linguistic features.（每段第一行退進(jìn)4個(gè)空格）2.2 Noticing and language acquisition

Geertz(1973)identifies three aspects of consciousness involved in language learning: awareness, intention and knowledge.Johnstone(1993)states that a)whether a learner deliberately attends to a linguistic form in the input or it is noticed purely unintentionally, if it is noticed it becomes intake.To help clarify Schmidt’s hypothesis and the place of noticing in L2 acquisition the following model, proposed by Ellis, is useful.(一級(jí)標(biāo)題與一級(jí)標(biāo)題之間空一行，一級(jí)標(biāo)題和二、三級(jí)標(biāo)題之間都不空行)3.Influences on noticing Jones(1978), in harmony with Schmidt's discussion of memory processing above, comments that it is inside short-term memory that noticing must in reality take place, since the “spotlight consciousness”(Magistrale, 1992, p.142)provided by short-term memory is

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triggered by different influences on noticing.Schmidt(1990)claims that the following factors influence noticing in the input: 3.1 Task demands

Instruction provides structured, differentiated input that assists noticing by focusing attention on and enhancing awareness of language features(Pikarsky and Christensen, 1976).3.2 Frequency

A language feature may become frequent due to repeated instruction or by way of teacher talk.As such, when the item does appear more frequently in the input, the likelihood 3.3 Perceptual salience

The more prominent a language form at input, the greater the chance it will be noticed(Skehan, 1998).It stands to reason, therefore, that the less salient a form, the less likely it is to

(一級(jí)標(biāo)題與一級(jí)標(biāo)題之間空一行，一級(jí)標(biāo)題和二、三級(jí)標(biāo)題之間都不空行)4.Conclusion

It can be seen that there are various views regarding the role of conscious and unconscious processes in L2 acquisition.An important contribution to this debate has been Schmidt's “noticing hypothesis” and its claims about how input becomes intake, and this

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References（四號(hào)居中加粗頂頁(yè)眉）

(空一行)Burka, Lauren P.A Hypertext History of Multi-User Dimensions.Retrieved August 18, 2009, from http://004km.cn/talent/ lpb/muddex/essay..Deleuze, Giles.Foucault.(Sean Hand, Trans.& Ed.).Minneapolis: U M P, 1986.Fee, Elizabeth & Daniel M.Fox.(Eds.).AIDS: The Burdens of History.Berkeley: University of California Press, 1988.Geertz, Clifford.The Interpretation of Cultures.New York: Basic Books.1973.Johnstone, Sue.Feminism and Pornography: Policing the Boundary between Art and Popular Culture.Doctoral Dissertation.Rutgers University, New Jersey, 1993.Jones, James.Daydreaming.In Lorence Smith(Ed.), Fictions.New York: Yale UP, 1978: 127-35.Magistrale, Tony.Wild Child: Jim Morrison’s Poetic Journeys.Journal of Popular Culture, 1992, 3: 133-44.Pikarsky, M.& Christensen, D.Urban Transportation Policy and Management.Boston: D.C.Heath, 1976.蓋淑華.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯附帶習(xí)得實(shí)證研究.外語(yǔ)教學(xué)與研究, 2003, 4: 282-286.梁正溜.英語(yǔ)教學(xué).上海: 外語(yǔ)教育出版社, 1999.(注意事項(xiàng)：

1.英語(yǔ)為小四，中文為五號(hào)；行距1.5倍，條目先列英語(yǔ)后列中文, 英文作者先寫姓氏，加逗號(hào)后，再寫名字，名字后用句點(diǎn), 英文和中文條目分別按作者姓氏英語(yǔ)首字母和漢語(yǔ)拼音首字母順序排列；中英文書名均不用書名號(hào)且英語(yǔ)書名為斜體；網(wǎng)址要需標(biāo)注網(wǎng)上查閱資料日期；每一個(gè)條目如需占用兩行，第二行則退進(jìn)四個(gè)空格；條目中的每項(xiàng)不同內(nèi)容（包括結(jié)尾）均用句點(diǎn)分隔，出版社前有地點(diǎn)就標(biāo)注地點(diǎn)，并用冒號(hào)隔開，出版社與年代之間用句點(diǎn)。相關(guān)內(nèi)容參考“論文格式要求”中實(shí)例部分 2．文章中參考文獻(xiàn)文中注的引用出處格式：（作者姓，年代，頁(yè)碼）或（作者姓，年代）如：(Magistrale, 1992, p.142)(Pikarsky & Christensen, 1976))

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Acknowledgments(四號(hào)加粗居中頂頁(yè)眉)

(空一行)I would like to thank my supervisor BBBB for her invaluable guidance, enthusiasm and support throughout the course of this work.I am also very grateful to CCCC for his helpful comments and insightful suggestions during the research and writing of this thesis.I would also like to thank DDDD for taking the time to be my external examiner.Many other people have helped and contributed their time to the research of this thesis.My thanks to EEEE, and FFFF for their invaluable comments and suggestions.I would also like to take this opportunity to express my gratitude toward everyone in the English Department of AAA University, especially GGGG, HHHH, for their valuable suggestions and help in these two years of study as well as their friendship.Thanks to all the other friends I have made at AAA University for making my stay at AAA an enjoyable period of time.I will always be indebted to my family, especially my parents IIII and JJJJ.I would like to thank them for their support and confidence in me.My gratitude goes to everyone at home.This thesis would not have been possible without all their kindness and encouragement.(注意: 此文本僅供參考,各位同學(xué)應(yīng)該依據(jù)實(shí)際情況寫出致謝！!如果仿寫,請(qǐng)注意紅色字體部分).

第五篇：英語(yǔ)論文

讓英語(yǔ)“火”起來(lái)

——淺談農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)

李

苗

長(zhǎng)清區(qū)孝里鎮(zhèn)下巴中心小學(xué)

摘要：英語(yǔ)現(xiàn)已成為小學(xué)教育中的一門主學(xué)科。各地方、各部門對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也是尤為重視。我是一名小學(xué)教師，我的主教學(xué)科是語(yǔ)文，但學(xué)校師資有限，我也帶著英語(yǔ)課。我覺(jué)得在我們農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)中，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果很差。我們應(yīng)該教師積極地去探索改變教學(xué)方法，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，努力營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生大膽開口說(shuō)英語(yǔ)，從而提高農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)

現(xiàn)狀

對(duì)策

一、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)教學(xué)也要從娃娃抓起，這已成為當(dāng)今教育界的共識(shí)。目前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)基本上已普及到小學(xué)階段，然而農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況令人堪憂，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資力量薄弱。

農(nóng)村學(xué)校教師師資力量薄弱，教師本身英語(yǔ)水平就有限，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)。擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)的大部分教師是兼職教師，而且不是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的，英語(yǔ)知識(shí)水平有限。對(duì)于這一點(diǎn)，我深有感觸啊。哪一個(gè)學(xué)校若有一個(gè)專業(yè)的英語(yǔ)老師，肯定要教三四個(gè)班的英語(yǔ)，“大班教學(xué)”、“多班教學(xué)”、“跨級(jí)教學(xué)”的現(xiàn)象是再平常不過(guò)的事了，這樣的教學(xué)必然影響備課的質(zhì)量和教法的改進(jìn)。其次農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與評(píng)價(jià)手段單一，基本上都是采取“滿堂慣，英譯漢”的教學(xué)方法，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（二）農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說(shuō)英語(yǔ)。

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生從小受特定環(huán)境與家庭教育的影響，往往做事比較拘謹(jǐn)、不善言談，在課堂上有許多學(xué)生不愿意開口說(shuō)話，擔(dān)心自己會(huì)說(shuō)錯(cuò)，會(huì)遭人恥笑，所以羞于說(shuō)英語(yǔ)。這些不說(shuō)的學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，如果不開口說(shuō)，那一定不能達(dá)到最佳效果。

（三）缺乏學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境氛圍。

我們學(xué)生的家長(zhǎng)大都忙于農(nóng)活，閑暇時(shí)間就外出打工。根本沒(méi)時(shí)間管孩子的學(xué)習(xí)，再說(shuō)他們那一代學(xué)歷也不高，甚至還有的小學(xué)都沒(méi)畢業(yè)，更不可能輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)農(nóng)村沒(méi)有用英語(yǔ)進(jìn)行交流的環(huán)境，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生幾乎都是在英語(yǔ)課上才接觸英語(yǔ)。

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在著問(wèn)題，那么如何才能有效改變農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀呢？我覺(jué)得應(yīng)從以下幾方面著手：

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是搞好農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。

小學(xué)英語(yǔ)師資缺乏是制約農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。因此，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升師資水平。分析農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，總結(jié)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程開設(shè)的實(shí)踐，我認(rèn)為立足于現(xiàn)有師資力量的培養(yǎng)、提高，不是學(xué)好了再干，而是干起來(lái)再學(xué)習(xí)。邊教邊學(xué)，在實(shí)踐中打造農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，才是解決農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程師資問(wèn)題的有效方法。

（二）學(xué)校要重視農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)工作。

學(xué)校要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容的安排上為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境，特別要重視學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確性的教學(xué)，讓學(xué)生初步掌握一些簡(jiǎn)單英語(yǔ)知識(shí)，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）教師要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)認(rèn)真研究和實(shí)施教學(xué)方法。

1、教師不僅讓學(xué)生背單詞、學(xué)音標(biāo)、記語(yǔ)法，還要讓學(xué)生多聽、多說(shuō)、多玩、多演，在活動(dòng)中接觸語(yǔ)言信息。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，把每一課導(dǎo)演成學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式：時(shí)而朗讀，時(shí)而重述，時(shí)而提問(wèn)，創(chuàng)造語(yǔ)言情境，啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境的教學(xué)方法有以下幾種：（1）起英文名

給學(xué)生起一個(gè)通俗易懂，而又別致的英文名字?？筛鶕?jù)學(xué)生自己名字的特色起，例如：名字中有叫?月?的女生起名叫?Moon?；名字有?雪?的女生起名叫?Snow? ；還可根據(jù)諧音起名，例如：有?婕?的女生可叫?jesse?；有?濤?的男生可叫?Thomas?或?Tom?。這些名字對(duì)于小學(xué)生很有新鮮感，所以從一個(gè)名字就很有可能引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，而不再排斥。老師可讓學(xué)生每人只做一張寫有自己英文名字的卡片，上課前擺放在桌子上，上課時(shí)老師叫學(xué)生，學(xué)生叫學(xué)生都只叫其英文名字，這樣學(xué)生潛移默化地掌握了常用的英文人名的讀法和寫法，同時(shí)也鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。（2）視聽模擬口語(yǔ)練習(xí)培養(yǎng)語(yǔ)感

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時(shí)空限制無(wú)法全部做到。而農(nóng)村小學(xué)設(shè)備落后，在這種情況下，可運(yùn)用錄音手段來(lái)移植情景，形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話的時(shí)空。例如：下雨的情境課堂上難以再現(xiàn)，又無(wú)多媒體設(shè)備來(lái)展示圖片或錄像，老師可讓學(xué)生聽預(yù)先錄下的下雨聲，打雷聲，也可展示預(yù)先畫好的有關(guān)下雨的圖片（在有限的設(shè)備資料情況下，可取得美術(shù)老師的幫助），讓學(xué)生先體會(huì)下雨的情境，再學(xué)習(xí)有關(guān)下雨的對(duì)話內(nèi)容，這樣學(xué)生在情景中深入角色，自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評(píng)價(jià)中體現(xiàn)自我。

（4）唱英文歌，形成輕松愉快的氣氛

心理學(xué)研究證明，兒童的注意力易分散，唯有對(duì)感興趣的東西才會(huì)集中注意并能持久。不少小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用歌曲形式表達(dá)，這有助于激發(fā)興趣和分散難點(diǎn)。學(xué)生在唱歌時(shí)，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時(shí)，產(chǎn)生興奮情緒。凡是教材上有的歌曲我們都學(xué)唱，學(xué)生在沒(méi)有掌握多少英語(yǔ)的情況下，就能唱出一句句有難度的英語(yǔ)歌，這無(wú)疑給學(xué)生增添了無(wú)限樂(lè)趣和成就感，增強(qiáng)了求知欲。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中融音樂(lè)與英語(yǔ)為一體，能幫助學(xué)生理解對(duì)話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。在唱歌過(guò)程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答或分角色對(duì)話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。唱歌不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以增強(qiáng)記憶力。讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來(lái)，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)效率。因此可以說(shuō)唱歌也是在課堂上不可缺少的“調(diào)和劑”和“興奮劑”。（5）設(shè)計(jì)游戲情景，復(fù)習(xí)鞏固對(duì)話內(nèi)容

在對(duì)話復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計(jì)適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂(lè)的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動(dòng)活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語(yǔ)言操練創(chuàng)造了條件，使學(xué)生樂(lè)而好學(xué)。學(xué)生在游戲情景中深入角色、踴躍表演，在玩中復(fù)習(xí)鞏固，既符合孩子們樂(lè)于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏。尤其是農(nóng)村小學(xué)生，天性活潑好動(dòng)，不易管理，但在課堂上設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，絕對(duì)是孩子們樂(lè)于做的事情。而目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入游戲教學(xué)做得還不夠。當(dāng)然既要注意質(zhì)，又要有良好的量的把握，不要把課堂變成游戲天地，讓孩子們?cè)谟螒蛑畜w會(huì)到快樂(lè)輕松，卻沒(méi)學(xué)到任何知識(shí)。那樣即使課堂氣氛多么活躍，孩子多么“喜歡”上英語(yǔ)課，這都不是一堂成功的課，因?yàn)闆](méi)能完成知識(shí)技能的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在將游戲引入課堂時(shí)，要注意把握好度。（7）扮演角色，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練

對(duì)話是在一定情境下的習(xí)慣性語(yǔ)言，脫離了情景，對(duì)話也就失去了意義。在教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)具體的題目范圍讓學(xué)生練習(xí)聽說(shuō)，如自我介紹、結(jié)識(shí)新友或看醫(yī)生、借東西、問(wèn)路、新年等可以啟發(fā)學(xué)生想像出他們喜歡談的題目一起練習(xí)聽說(shuō)。這種方法比較適合小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生。而對(duì)于低中年級(jí)的學(xué)生，教師可根據(jù)課文人物制作頭像，讓學(xué)生扮演文中人物，練習(xí)課文對(duì)話內(nèi)容。這些對(duì)話表演，可以幫助學(xué)生了解對(duì)話內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對(duì)話，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對(duì)話活動(dòng)，加深了對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解。

2、教師要把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生知識(shí)形成的過(guò)程上，善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)、幫助學(xué)生形成自主思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的思路和習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)“感知—概括—應(yīng)用”的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)并掌握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律。

3、英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際，靈活運(yùn)用教材，整合教材和其他的教學(xué)資源，作教學(xué)資源的設(shè)計(jì)者和組織者。

4、在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分將課內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的英語(yǔ)用到學(xué)校、家庭生活中，還可以布置一些與英語(yǔ)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

總之，教師要想方設(shè)法盡量啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生說(shuō)的欲望。除了為他們創(chuàng)造各種條件讓他們有機(jī)會(huì)?說(shuō)?，還要具體幫助、指導(dǎo)，為他們創(chuàng)設(shè)各種情景，出些具體題目或范圍，并指導(dǎo)學(xué)生該說(shuō)什么，怎么說(shuō)。真正帶動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的氣氛，營(yíng)造良好環(huán)境。如若農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教師能做到以上幾點(diǎn)，農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平必定會(huì)上一個(gè)臺(tái)階！參考文獻(xiàn)：

（1）《淺談如何促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)》英語(yǔ)聯(lián)盟（2）《創(chuàng)設(shè)情景教學(xué) 提高教學(xué)效率》作者：饒劍（3）《淺談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)》作者：李紅霖

（4）《新課程理念下如何恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境 》人民大學(xué)附屬小學(xué)特級(jí)教師 錢守旺