第一篇：北京教師資格考試：小學課外校外活動與少先隊工作

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北京教師資格考試：小學課外校外活動與少先隊工作

北京教師資格：

(一)考核知識點

1.小學的課外校外活動

2.少先隊的性質(zhì)、基本任務與特點

3.少先隊教育活動

4.少先隊輔導員的職責和條件

(二)考核要求 1.識記

(1)課外校外活動

(2)小學課外校外活動的特點(3)課外校外活動的意義

(4)少先隊的性質(zhì)與特點

2.領(lǐng)會

(1)小學課外活動的內(nèi)容

(2)小學課外活動的形式(3)少先隊教育活動的意義 3.簡單應用(1)小學課外校外活動的基本要求

(2)制定課外校外教育活動計劃

(3)制定少先隊工作計劃

4.綜合應用

(1)分析課外校外活動案例

(2)分析少先隊活動的案例

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第二篇：綜合實踐與課外、校外活動的關(guān)系

二、綜合實踐與課外、校外活動的關(guān)系

綜合實踐活動與課外校外活動既有聯(lián)系又有區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、從課程管理的角度來看

綜合實踐活動課程是國家課程，國家制定了《綜合實踐活動指導

綱要》，規(guī)定了不同學段學生要達到基本教育目標，是每個3～9年級學生必修的課程；而課外、校外活動是學校根據(jù)學生需要和學校實際開設的，有一定的隨意性，從課程管理的角度來劃分應屬于校本課程，也不是每個學生必修的課程。

2、從兩者追求的目標來看

綜合實踐活動是通過密切學生與生活的聯(lián)系、學校與社會的聯(lián)系，幫助學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗；提高學生對自然、社會和自我內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任感以及良好的個性品質(zhì)。而課外、校外活動往往是根據(jù)學生的興趣和學校的特色來開設的，是以發(fā)展學生某一方面的興趣愛好，凸顯學校的辦學特色為目標的。

3、從課程的類型及開發(fā)的內(nèi)容來看

二者都屬于活動課程的范疇，都以活動為課程開發(fā)的主要形式；二者內(nèi)容有交叉之處，綜合實踐活動內(nèi)容領(lǐng)域包括研究性學習、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育以及社區(qū)服務和社會實踐四個指定領(lǐng)域，還包括班團體活動、校傳統(tǒng)活動、科技活動和社會實踐四個指定領(lǐng)域。而課外、校外活動的很多內(nèi)容是圍繞綜合實踐活動的非指定領(lǐng)域開展的。

4、從課程實施的時間安排來看。

綜合實踐活動的課時可以根據(jù)主題內(nèi)容的需要采用長短課結(jié)合、集中和分散相結(jié)合的方式來安排，有些內(nèi)容還需要占用大量的課外、校外時間。綜合實踐活動作為國家規(guī)定的必修課程，從小學三年級開始設置，平均每周要保證有3課時。在實施中可以將每周的時間集中在一個單位時間內(nèi)使用，也可以將幾周的時間集中在一天使用，亦可根據(jù)需要將實踐活動時間與某學科教學時間打通使用，等等。同時要注意開發(fā)利用周末、節(jié)假日等課外時間，保證綜合實踐活動的充分開展。而課外、校外活動的時間也是采用集中和分散相結(jié)合的方式來安排的，占用的都是課外和校外時間。

第三篇：2015北京教師資格考試輔導班

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2015北京教師資格考試輔導班

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教師資格考試小學語文說課稿：《火燒云》 教材分析

今天我說課的主要內(nèi)容是《火燒云》，《火燒云》這篇課文描繪了晚飯過后夕陽西下時，天空中火燒云顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了人們對生活、對大自然的喜愛之情。火燒云全文以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致，是一篇非常優(yōu)美的寫景之作。全文結(jié)構(gòu)完整，層次清晰;內(nèi)容豐富，富于變化;語言富有韻律美，清新動人。文中景物美和語言美有機地融為一體，讓讀者充分領(lǐng)略了火燒云這一自然景觀的絢麗多彩。通過學習本文，可以激發(fā)學生熱愛生活、熱愛大自然的情趣，培養(yǎng)學生豐富的想象能力。

教學目標

1.會認12個生字，會寫11個生字。

2.理解課文內(nèi)容，了解火燒云的絢麗多彩和形態(tài)多變的神奇。激發(fā)學生熱愛自然、觀察自然、探索自然的興趣。

3.有感情的朗讀課文，選擇自己喜歡的段落背誦下來。4.想象力的培養(yǎng)。

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教法學法 教法

一堂好的語文課應是：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。這也是我在本課中努力實現(xiàn)的教學思想。

教學《火燒云》這篇課文不僅是為了讓孩子們知道火燒云的特點，更重要的是引導學生學習課文中優(yōu)美生動的語言，學習如何表達，著重訓練學生的語感。根據(jù)這個要求和課文的特點，主要采取了以下3種教法：

1.閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀內(nèi)容，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力。朗讀教學要注意體現(xiàn)層次性：讀通、讀熟和讀出感情。

2.合作探究：引導學生自學、討論、交流和展開想象。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境，使學生主動參與到探究過程當中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力。

3.對比理解重點詞句：教學時通過讀句子，分析兩個對比句的異同，加深對重點詞句的理解，有效地為突破難點服務。

學法

孩子們都看到過火燒云，卻并未仔細的觀察，研究過火燒云。心中有對火燒云的好奇，卻還未曾有作者那么深的感受。所以我在教學

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中，根據(jù)他們的特點，采用了多種生動的教學方法和電教化教學手段進行教學，使學生感受火燒云的美，培養(yǎng)他們熱愛大自然的思想情感。此外，中年級的學生已掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的學習能力，而且想像豐富，所以，在這課中我主要通過學生的讀讀、想想、議議，寫寫等活動，調(diào)動學生的積極思維。引導學生掌握：“讀→思→議→讀”的學習方法。通過讀，初步感知課文內(nèi)容;通過思，即根據(jù)教師提出的問題認真思考，從深層次上進一步認識課文內(nèi)容和寫作方法;通過議，進行信息反饋和交流，檢驗讀和思的效果;再通過反復誦讀，加深對課文內(nèi)容的領(lǐng)會，也使感情進一步升華。在整個教學過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學會學習。

教學程序

研究了教材，確定了教法和學法，我將本課劃分為以下幾個環(huán)節(jié)： 1.導入新課

在早晨或傍晚，我們經(jīng)常會看到天空中現(xiàn)一些美麗的云霞，誰能用自己的語言給大家描述一下?(這個問題可以讓學生展開豐富的想象和自由發(fā)散思維，激起學生學習興趣。)學生發(fā)言后，小結(jié)：看來同學們觀察得很仔細，這些美麗的云霞叫火燒云。(板書：火燒云)今天，我們就一起來學習《火燒云》(板書：火燒云)看看作家蕭紅是怎樣把絢麗多彩的火燒云展現(xiàn)在我們面前的。

2.檢查預習3.自學討論

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這部分可分三個環(huán)節(jié)：(1)提供自學材料，(2)個人自學，(3)小組討論。

根據(jù)教材的訓練重點，難點及學生預習中存在的問題，投影出示自學材料：

(1).火燒云的最主要的特點是什么?作者是從哪幾方面來寫這一特點的?(2).火燒云顏色和形狀的變化各有什么特點?你從哪些語句讀出來的?請標出來。

(3).作者是怎樣觀察火燒云的?你從中受到怎樣的啟示? 4.交流點撥

這部分又分兩個環(huán)節(jié)：交流點撥、質(zhì)疑解難。交流是檢驗學生自學成果的過程。在交流中，當學生意見出現(xiàn)分歧和偏差時，教師要適時點撥。

根據(jù)學生的回答：火燒云最主要的特點是“變”，作者從(顏色)和(形狀)兩方面來寫。

5、總結(jié)寫作方法： 1.修辭手法 2.善于觀察。

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第四篇：2014年北京教師資格考試：《雷雨》說課稿

2014年北京教師資格考試：《雷雨》說課稿

面試指導：

一、說教材地位特點

我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個單元是高中首個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現(xiàn)當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現(xiàn)代教育模式學習本文，將對單元產(chǎn)生良好的導向作用。

二、說教學目標

知識目標：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。能力目標：

1、嘗試網(wǎng)絡環(huán)境中解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學生課堂主體的地位

2、學會借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實現(xiàn)網(wǎng)絡與學生互動、學生與教師互動、學生與學生互動，將信息技術(shù)與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學的全過程。

情感目標：關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)教學重難點 根據(jù)教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。重點：怎樣利用網(wǎng)絡環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。難點：以探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

四、說學法引導

1、引導學生利用網(wǎng)絡資源了解戲劇常識、作者、作品、相關(guān)背景等。

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2、借助網(wǎng)絡互動方式整合學生自由探究成果。

3、深入研讀文本，利用實時網(wǎng)絡討論，探究教學難點。

4、拓展課堂，結(jié)合課文進行多元化研究性學習。

五、說教學過程

一、導入。激發(fā)情感，創(chuàng)設氛圍。(約3分鐘)上課伊始，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設氛圍。以激發(fā)學生閱讀興趣。

之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的雨》，為我們留下了這么一個悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路?！独子辍?，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。

接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。

二、資源收集和整合分析(約13分鐘)

1、設問提示，提出問題

我采用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態(tài)，在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什么?并讓每位同學設計一個問題，發(fā)布在網(wǎng)絡討論區(qū)。

2、信息收集處理

⑴聚焦問題

就是將學生剛才提出發(fā)布于討論區(qū)的問題。進行整理、篩選、總結(jié)、提煉出兩大問題。A、戲劇常識(定義、分類、鑒賞劇本的要素等)B、雨》故事梗概，創(chuàng)作背景

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⑵資源搜索教師將全體學生分為兩大組。各組負責其中一個問題。之后，教師提供給學生解答問題的途徑。

收集課文和課外資料上的信息?

? 利用網(wǎng)絡，使用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡上搜索有關(guān)信息的網(wǎng)站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關(guān)的信息。

為了提高課堂教學的效率，教師提供給學生一些參考網(wǎng)址和搜索引擎。在這一過程充分體現(xiàn)學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的能力。

3、交流、匯報、討論接著，首先要求學生對自己所搜集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發(fā)布于他們自己的討論區(qū)。之后，教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。

之后，教師作簡要小結(jié)。并補充《雷雨》人物關(guān)系圖，使學生更清晰的把握《雷雨》的復雜人物關(guān)系。為下面教學做好準備。

三、文本深入研讀及網(wǎng)絡實時討論(約27分鐘)

1、在了解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之后。回歸文本，通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養(yǎng)學生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節(jié)選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。

2、插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。

A、這場戲的戲劇沖突是什么?這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。B、分析人物性格。

3、在觀看完電影后，學生結(jié)合電影和課本解答思考題A。

以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓學生課堂口頭回答以下問題。⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態(tài)度?找到依據(jù)。

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⑵兩人圍繞三十年前在無錫發(fā)生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份?這些問話和動作展現(xiàn)了怎樣的心理變化過程? ⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯?shù)膽B(tài)度有何變化，哪里體現(xiàn)?(學生簡要口頭回答)

4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎上。接下來，教師充分發(fā)揮學生自主和自由討論的權(quán)利。利用網(wǎng)絡討論區(qū)，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。

(教師在網(wǎng)絡討論區(qū)發(fā)布討論問題)A、周樸園愛魯侍萍嗎?他對魯侍萍的懷念是真實的嗎?你覺得周樸園是一個怎樣的人? B、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度?你認為魯侍萍是一個怎么樣的人? 之后，教師援引角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。學生在網(wǎng)絡討論區(qū)對這兩個問題進行廣泛的、深入的討論。(其中，教師向?qū)W生提供一些有關(guān)資料的網(wǎng)址)

5、討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。

四、課外研究拓展(約3分鐘)在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習。

1、教師示范性的提出有關(guān)《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：A、《雷雨》的命名

B、雨》的前后歷程

C、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛 D、周樸園和他的三個女人 E、《雷雨》和《原野》比較談

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2、鼓勵和要求每位學生在自己的討論區(qū)發(fā)布一個研究性命題。并讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學習的作業(yè)。

3、要求學生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發(fā)送至老師的電子信箱(qingqiang3@163.net)

五、結(jié)束詞同學們。今天，在自主而平等的去感悟、去揣摩，走進《雷雨》?，F(xiàn)在走出《雷雨》。在網(wǎng)絡環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更

剛見面的對話 30——27 ? 魯侍萍的控訴 你們——你 ? 周樸園的形象? 周樸園的懷念 虛偽 ?真實 ? 周樸園大變臉 原因 ? 心理 ? 周樸園簽支票 方式? 五千塊錢 ? 揣摩語言：

上下文語境 反復的語句 舞臺說明 心理學分析

文章來源：中公教育北京分校

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第五篇：2014年北京教師資格考試：驚弓之鳥說課稿

2014年北京教師資格考試：驚弓之鳥說課稿

面試指導：

各位老師你們好!今天我說課的題目是《驚弓之鳥》

一、說教材

《驚弓之鳥》是小學語文三年級下冊第三單元“如何看問題，想問題”這個主題下的一篇課文。

這篇課文通過人物對話推進情節(jié)發(fā)展，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。根據(jù)這篇文章的特點，我確定第二課時的教學目標為：

1.分角色朗讀課文，抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，初步感受人物形象。

2.從課文的學習中得到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的推斷，學習對事物進行分析推理的方法。

二、說教法與學法

從這篇課文的藝術(shù)特點來看，它采用了順敘與倒敘相結(jié)合的方法，設置了一個更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進，把懸念當作秘密來講，這顯然忽視了學生預習的成效。因而我根據(jù)課文特點采用“塊狀”的閱讀教學法，將文章劃分為兩大板塊，給學生一個全知全能的視角，引導學生調(diào)動自己的閱讀經(jīng)驗來分析懸念與揣摩人物心理，在這個過程中滲透合作交流討論的學習方法。

三.說教學過程(一)分析懸念

我將課文的第一、二、八這三個自然段合為第一板塊的內(nèi)容——分析懸念。.課堂伊始，我出示一段視頻皮影短片。希望用這種學生比較喜歡的方式吸引他們的注意力，也為調(diào)動他們的積極性做鋪墊。

2.當視頻播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一驚時，我問學生：聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎么回事?難道更羸有什么魔法嗎?這個時候?qū)W生心里就會有一種北京教師招聘網(wǎng)http://bj.offcn.com/html/jiaoshi/yueduziliao/

被需要被尊重的感覺，當一個人的自我價值感膨脹時他就有了動力去做這件事。因此，為了回答這個問題，學生必然會迅速查看課文第八自然段。

3.分析第八自然段。

大部分學生會在第八自然段找原因，但是他們可能只會讀出原文內(nèi)容，而不能分析出這段話的層次。因此，接下來就轉(zhuǎn)入本節(jié)課的重點：分析更羸的話。首先我讓學生通讀全段。這一方面是為了集中學生剛才在回答問題時分散的注意力，另一方面也是為了獲得整體感。接著，我出示這段話的三個層次，用不同顏色標出，請學生思考這三層分別是從什么角度提出的之間又有什么聯(lián)系?學生自由朗讀討論交流。在第一層次，我提醒學生注意“飛”和“叫”著兩個字;第二層次提醒學生注意“因為”這個詞語所暗示的人的思維活動;第三層次注意“一……就……”這個句型。在教師的啟示之下，學生應該能對這三個層次有一個模糊的概念，但是一部分學生可能還不能形成明晰的線索，這時我將出現(xiàn)一張表格讓學生來填。(見課件)這張表既是為了鞏固知識，也是為了幫助學生歸納。

另外這一段中還包涵了一個因果關(guān)系倒置的知識點。當對這三個層次比較明確時，我就訓練他們句型轉(zhuǎn)化。這時我會問學生，現(xiàn)在你們清楚了更羸虛發(fā)落雁的奧秘，那么你想怎樣講給“魏王”聽呢?同桌之間互相演練。其中一個做魏王，另一個做更羸。更羸在回答時可以用完整的“因為……所以……”句型或“先果后因”句型。

4.初步感受人物作品中生動的人物形象。

當請了幾個學生進行因果句型的示范之后，我接著問最后一組學生：“魏王，你看更羸分析的頭頭是道，有根有據(jù)，你不想夸夸更羸嗎?”由這個問題直接轉(zhuǎn)到感受人物形象的目標上。學生可以有他們自己對更羸的看法，也可以提示學生看屏幕，歸納出更羸的人物形象特點：善于觀察、分析，并能結(jié)合經(jīng)驗作出判斷。

(二)分角色朗讀重點語句，揣摩人物心理。(第3——第7自然段)在第一版塊的學習中學生一方面掌握了這只大雁的情況，另一方面對更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿起來。有了這兩點積淀，我所設想的學生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點。

第一版塊到第二版塊的過渡我采用這樣的方式：我們在座的每一位魏王和更羸都已經(jīng)知道這其中的奧秘，但是書中的魏王并不知情，現(xiàn)在我們就來看看當時魏王和更羸有過什么樣地對話，分別該用什么樣的語氣來表現(xiàn)。試著和同桌練習對話。

在詮釋魏王的心理時，提醒學生注意抓住魏王的“信不過”、“啊”、“大吃一驚”等詞語來表現(xiàn)魏王由懷疑——驚訝的語氣變化。而讀更羸的話則要抓住“請讓我試一下”和“笑笑”等語句讀北京教師招聘網(wǎng)http://bj.offcn.com/html/jiaoshi/yueduziliao/

出胸有成竹而又謙虛的態(tài)度。因為學生已經(jīng)知道更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以對更羸胸有成竹的姿態(tài)比較容易理解。也正是因為周密，如果外人不理解原因，也很難相信，所以魏王才懷疑和吃驚。這也就是全知全能視角所帶來的便利。

在上述過程中，學生將多次練習表演對話，直到比較精確為止。(三)遷移升華。

在完成第二版塊內(nèi)容之后，我將請學生完整的看一遍《驚弓之鳥》的視頻，并給人物配音。當視頻結(jié)束時我在屏幕上打出一則報道?！罢斘和鹾透氖謶c祝時，在大雁國的報紙上刊登了一則報道?！?/p>

本報訊 昨日一大雁(化名小A)飛經(jīng)魏國，魏國著名射手更羸(人類)竟不用箭就將我們的同胞活活射死。據(jù)目擊者講，當時，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一聲響后，小A就直上飛，拍了兩下翅膀，忽然直往下掉。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無疑。據(jù)悉，死者的母親已準備上訴，狀告更羸傷害野生動物。至于結(jié)果如何，本報將追蹤報道。(記者 小雁)看了這則報道，你覺得更羸真的是兇手嗎?小A的哪些行為直接導致了它的死亡?請你根據(jù)課文內(nèi)容分析小A的死因，說說從小A的死亡你得出什么啟示? 出這則報道的目的：

一、用問題的形式令學生深入理解整篇文章，尤其是更羸的分析;

二、通過分析小A的行為，理解課文中兩個“直”的不同意思(拼命，垂直往下)，從而得出“驚弓之鳥”這個成語的意思。(比喻受過驚嚇的人遇到一點動靜就異?？謶?。

四、說教學設想

縱觀整節(jié)課，我采用塊狀的閱讀教學法，將文章分為兩大塊，課堂教學分三步驟來實施，理出其中的邏輯線索，循序漸進。在課堂教學中注重學生的自學與和合作學習，在一定程度上訓練了他們分析問題的思維。

文章來源：中公教育北京分校

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