第一篇：《小組合作學(xué)習(xí)如何能“腳踏實(shí)地”》案例分析

1.你認(rèn)為江老師第一次授課采用的分組策略有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？采用什么樣的分組策略能夠發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢？

答：江老師以小組合作的基礎(chǔ)，進(jìn)行得比較順利。缺點(diǎn)是按照座位來分組，而沒有考慮到按照學(xué)生的差異分組。

小組的組成上，應(yīng)用多種形式，每組按不同的差異的學(xué)生進(jìn)行劃分，如不同個(gè)性、不同層次的學(xué)生組合，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這樣的分組策略能夠發(fā)揮小組合作學(xué)生的最大優(yōu)勢。

2.你認(rèn)為第一次授課時(shí)，江老師設(shè)計(jì)的課堂討論問題好不好？為什么？

答：不好，江老師選擇的合作問題似乎沒有太多合作的必要和價(jià)值。因?yàn)榇鸢革@而易見。

3.第二次授課在問題設(shè)計(jì)上比第一次授課好嗎？好在哪里？

答：第二次授課比第一次授課好。問題有了一定的難度，按小組匯報(bào)，使得小組合作的成果得到反饋，體現(xiàn)了討論的價(jià)值。

4.什么樣的問題比較適合于小組討論呢 ? 在設(shè)計(jì)小組討論問題時(shí)要注意哪些問題？

答：（1）是某些具有一定深度和廣度的問題。

（2）是某些容易產(chǎn)生分歧的問題。

（3）是某些答案不唯一的開放性內(nèi)容。

需注意的問題：

（1）小組討論的問題要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，具有一定的思考性。

（2）要兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，問題設(shè)計(jì)要有梯度。

5.結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該充當(dāng)何種角色？你覺得案例結(jié)尾處所提到的幾個(gè)在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的困難可以如何解決？

答：教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該充當(dāng)?shù)慕巧海?）合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者；（2）合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者；（3）合作學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

我覺得結(jié)尾處所提到的幾個(gè)問題可以這樣解決：

（1）合作學(xué)習(xí)漸入佳境時(shí)，打鈴了，怎么辦？教師應(yīng)當(dāng)做好預(yù)習(xí)工作。

（2）因?yàn)榧ち业挠懻?，打亂了授課計(jì)劃，拖延了授課時(shí)間完不成教學(xué)任務(wù)，怎么辦？如果激烈的討論是圍繞著教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行的。這種情況應(yīng)該可以存在，不會(huì)影響教學(xué)的。

（3）在班級(jí)規(guī)模達(dá)到70人的情況下，小組合作式學(xué)習(xí)，即便有成效，那匯報(bào)反饋的時(shí)間夠嗎？這個(gè)問題小組合作式學(xué)習(xí)，正好彌補(bǔ)了教師針對(duì)班容量過大。可以在每組里選一個(gè)能干的組長來管理小組和帶著小組來一起完成任務(wù)。

（4）教師協(xié)調(diào)、參與、指導(dǎo)的控制力夠嗎？這就要教師不斷提高自己，我真的獲益匪淺。

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)案例分析

小組合作學(xué)習(xí)案例分析

尹莊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張維星

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。下面我就一節(jié)作文課談?wù)劊?作文評(píng)改過程中的小組合作 案例分析

一節(jié)作文課上，我讓學(xué)生組里修改《在成長的道路上》這篇作文，時(shí)間一分一秒過去，學(xué)生還沒進(jìn)入狀態(tài)，沒開始修改，或者說不知道怎么合作修改？

教學(xué)反思：作文評(píng)改是作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生之所以對(duì)寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板單一不無關(guān)系。多數(shù)學(xué)生的作品往往被教師忽略，甚至被一元化的標(biāo)準(zhǔn)否定，因?yàn)榻處熋鎸?duì)幾十份作品，在短時(shí)間內(nèi)都給予恰到好處的承認(rèn)是困難的事情。為了改變這種局面，我吸收了合作教學(xué)的思想，在作文評(píng)改中開展了小組合作。

在批改和講評(píng)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，我充分相信同學(xué)。分小組輪流批改作文。我要做的是：活動(dòng)前，將作文互批的要求告訴給學(xué)生。找出有代表性的習(xí)作為講評(píng)作準(zhǔn)備，對(duì)寫作能力較差的學(xué)生進(jìn)行面批。在作文評(píng)講課上，教師擔(dān)任主持人角色，學(xué)生為主評(píng)人開展評(píng)講活動(dòng)。教師在中間對(duì)講評(píng)人進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)被評(píng)作品進(jìn)行適時(shí)、適量的二次評(píng)價(jià)，溝通同學(xué)之間的人際關(guān)系。不僅改變了教師在評(píng)價(jià)作文時(shí)的單一模式和定勢心理，而且鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主體性，把修改講評(píng)的過程變?yōu)樽晕姨岣叩倪^程，同時(shí)也提高了同學(xué)們的寫作積極性和批改作文的效率。

第三篇：模塊三作業(yè)3《小組合作學(xué)習(xí)如何能“腳踏實(shí)地”》案例分析

模塊三作業(yè)3《小組合作學(xué)習(xí)如何能“腳踏實(shí)地”》案例分析 1.你認(rèn)為江老師第一次授課采用的分組策略有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？采用什么樣的分組策略能夠發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢？

答：江老師第一次授課采用的分組策略可說是現(xiàn)成的，就前排學(xué)生扭向后面，與后排學(xué)生組成了四人的合作小組開始討論，很多教師也會(huì)采用這種分組策略。這種策略的的好處是分組快，節(jié)約時(shí)間，教師便于管理與實(shí)施。但是合作學(xué)習(xí)并不是簡單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注更多深層次的問題，像江老師這樣的分組顯得有點(diǎn)粗糙。

我覺得分組策略應(yīng)該采取“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的基本原則。組內(nèi)成員要有明確具體的分工，每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如小組討論的組織者、記錄員、資料員、首席發(fā)言人，第二發(fā)言人，甚至是專提反對(duì)意見的“質(zhì)疑人”。一定時(shí)間后角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，實(shí)現(xiàn)小組角色之間的互補(bǔ)，增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。

2.你認(rèn)為第一次授課時(shí)，江老師設(shè)計(jì)的課堂討論問題好不好？為什么？

答：第一次授課時(shí)，江老師設(shè)計(jì)的課堂討論問題似乎沒有太多合作價(jià)值。像問題“孫臏獻(xiàn)的什么策？”其實(shí)不需要合作，學(xué)生只要讀完課文就能找出答案。合作必須有其合作的價(jià)值，應(yīng)該有一定的難度，時(shí)機(jī)也要準(zhǔn)確。如果選擇的合作問題學(xué)生不用討論就可以答出，那么合作學(xué)習(xí)就成為一種形式了。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的不同特征，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，還要注重趣味性、挑戰(zhàn)性。這樣孩子們才愿意以這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.第二次授課在問題設(shè)計(jì)上比第一次授課好嗎？好在哪里？

答：第二次授課在問題設(shè)計(jì)上比第一次授課要好。第二次上課時(shí)，江老師提了三個(gè)問題分別是①第一次比賽后，田忌、孫臏、齊威王分別是怎樣的？你能在文中劃出相關(guān)的詞句嗎？②看樣子大家都找出來了，那么你們能在小組內(nèi)分角色

把這些句子讀一讀嗎？并且說一說，你為什么這樣讀？③田忌真了不得，僅僅只是更換馬的出場順序，居然就讓第二次比賽反敗為勝！那么馬的出場順序只有前后這兩種方式嗎？咱們小組內(nèi)議議擺擺，比一比，哪組擺的最多。記錄員要及時(shí)把本組擺放的方式記錄下來?！?/p>

問題①是學(xué)生獨(dú)立思考完成的，問題②③是學(xué)生合作完成的。這樣設(shè)計(jì)的好處是（1）獨(dú)立思考后，問題②的合作學(xué)習(xí)就更有效了。（2）問題②的合作過程給了每個(gè)學(xué)生發(fā)揮的空間，創(chuàng)設(shè)了交流的空間，因?yàn)閭€(gè)人的感悟不同，效果自然就不同，合作變得有實(shí)際意義了。（3）問題③中的合作分工較明確，促使同學(xué)們自覺地參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。

4.什么樣的問題比較適合于小組討論呢 ? 在設(shè)計(jì)小組討論問題時(shí)要注意哪些

問題？

答：我認(rèn)為有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，具有開放性、挑戰(zhàn)性的問題比較適合于小組討論，最好還要有一定的趣味性。

在設(shè)計(jì)小組討論問題的時(shí)候，要注意：（1）要考慮的學(xué)生的不同特征及個(gè)體差異。（2）要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有層次性的合作問題。問題的提出要能使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來。（3）問題的創(chuàng)設(shè)要給學(xué)生留下了廣闊的思考空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多方位、多角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力。

5.結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該充當(dāng)何種角色？你覺得案例

結(jié)尾處所提到的幾個(gè)在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的困難可以如何解決？ 答：我認(rèn)為教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)承當(dāng)是組織者，引導(dǎo)著，參與合作者，管理、導(dǎo)控、調(diào)整者，評(píng)價(jià)激勵(lì)者等多種角色。

在案例結(jié)尾處所提到的幾個(gè)困難我覺得可以如下解決：

（1）合作學(xué)習(xí)漸入佳境時(shí)，打鈴了，怎么辦？

這個(gè)問題關(guān)鍵是教師在備課時(shí)下功夫，要深入研究教材，了解學(xué)情，備課要充分，預(yù)設(shè)情況要多，考慮問題要周全。如一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少等都要備好。

（2）因?yàn)榧ち业挠懻?，打亂了授課計(jì)劃，拖延了授課時(shí)間完不成教學(xué)任務(wù)，怎么辦？

遇到這種情況教師就要做好管理、導(dǎo)控、調(diào)整者。教師要把握好合作的程度，適時(shí)收攏學(xué)生的注意力，讓學(xué)生明確討論目標(biāo)，使其重點(diǎn)圍繞探究的問題有效開展活動(dòng)。

（3）在班級(jí)規(guī)模達(dá)到70人的情況下，小組合作式學(xué)習(xí)，即便有成效，那匯報(bào)反饋的時(shí)間夠嗎？

合作討論后，不用每組都匯報(bào)反饋，教師可以選取典型的不同的討論結(jié)果即可。另外，教師也可嘗試分層教學(xué)，有針對(duì)性地布置適當(dāng)?shù)难芯恐黝}，使每個(gè)層次的學(xué)生都有收獲。

（4）教師協(xié)調(diào)、參與、指導(dǎo)的控制力夠嗎？

這要求教師把“學(xué)情分析”作為課前準(zhǔn)備的一項(xiàng)重要工作來抓，更大程度的了解學(xué)生情況，有利于對(duì)課堂的組織調(diào)控。

總之，教師專業(yè)化發(fā)展的道路還很長，我們要不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)能力水平，積極參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)。這樣，我們工作中遇到的問題就會(huì)逐漸被解決。

第四篇：數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)案例分析

從開學(xué)至今，我一直嘗試著通過數(shù)學(xué)教學(xué)和與小組成員溝通兩個(gè)方式促成小組文化的形成，這種小組文化包括誠信、互助、責(zé)任三個(gè)方面.誠信，既包括考試和作業(yè)誠信也包括坦誠面對(duì)自己學(xué)習(xí)中的困難，不掩蓋問題;互助，既包括自己有困難是要學(xué)會(huì)及時(shí)求助，也包括盡力幫助小組成員解決學(xué)習(xí)困難;責(zé)任，主要是不拖小組后腿，不因自己的懶惰而連累小組.老師們幫我在學(xué)科教學(xué)中強(qiáng)化一下這幾個(gè)方面，也可以對(duì)這幾個(gè)方面的內(nèi)涵做一些擴(kuò)充.下一步，我將著手觀察和研究小組討論和回答問題的諸多細(xì)節(jié).在這里和老師們分享上周一則案例的幾個(gè)細(xì)節(jié)及其思考，希望對(duì)老師們有所作用.上周全年級(jí)進(jìn)行了《二次根式》的測試，我周二評(píng)講了試卷，緊接著周三我就從試題中挑選幾題修改數(shù)據(jù)進(jìn)行了跟蹤性的測試，測試結(jié)果不理想，僅第八組一次性全部通過.周四進(jìn)行第二次測試，有四個(gè)組過關(guān)，周五第三次測試才全部過關(guān)(有三個(gè)特殊情況給予特殊照顧)..聽起來很令人沮喪，但好戲在后面，本周日的全年級(jí)的數(shù)學(xué)測試中，大家表現(xiàn)不凡，雖然沒有評(píng)分但正確率很高!而且，當(dāng)我把披閱過的試卷下發(fā)后，在我并沒有要求改錯(cuò)的情況下，大部分同學(xué)立馬著手去糾錯(cuò)，因?yàn)榇蠹抑啦患m錯(cuò)就沒出路!.這里操作起來有以下幾個(gè)細(xì)節(jié)和老師們探討:

1.平時(shí)的考試和作業(yè)我主張不評(píng)分，不打叉.評(píng)分就意味著學(xué)生之間有了比較，有比較就有弱者的挫敗感.在分?jǐn)?shù)的刺激下，學(xué)生會(huì)想法去提高分?jǐn)?shù)，極有可能抄襲.作業(yè)不評(píng)分也不打叉(用圈代替叉)，他們知道抄襲沒有用，只會(huì)掩蓋存在的問題，會(huì)導(dǎo)致后續(xù)的糾錯(cuò)測試中出現(xiàn)意想不到的錯(cuò)誤.讓學(xué)生在考試中誠實(shí)的面對(duì)自己的掌握知識(shí)的缺陷.這樣就等于引導(dǎo)學(xué)生僅僅直接面對(duì)知識(shí)本身，而不是其它外在并不具有價(jià)值的評(píng)價(jià).2.小組糾錯(cuò)測試中，組長不用參與，僅僅是監(jiān)督和評(píng)閱試卷.這樣做可以肯定在老師不在場的情況下，不會(huì)出現(xiàn)弄虛作假，一方面是因?yàn)檎\信文化在班級(jí)已經(jīng)樹立起來.另一方面，小組之間沒有競爭，沒有外在誘因，學(xué)生需要誠實(shí)面對(duì)的就僅僅是自己的小組成員.組長不參與測試但要批閱試卷，其實(shí)也是要重做一次，而且要更加謹(jǐn)慎的做一次.在組長批閱試卷的過程中，他們既希望小組成員不出現(xiàn)錯(cuò)誤，又要秉持公平的原則裁判.每一次組長閱卷時(shí)，組員都圍在一起，內(nèi)心很緊張，一旦有人出現(xiàn)錯(cuò)誤，大家都很失望，出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)承受的是來自同伴的無形的壓力.3.在設(shè)定了小組的具體的任務(wù)目標(biāo)后，老師是一個(gè)主動(dòng)幫助者的角色.老師在布置任務(wù)后，就該扮演一個(gè)積極主動(dòng)提供援助的角色.主動(dòng)去鼓勵(lì)小組成員加油，幫助小組內(nèi)最可能不能順利過關(guān)的成員解決問題，但一定要把握好幫扶時(shí)機(jī)!過早或這過晚都不好，過早，學(xué)生沒有幫助需求，過晚，學(xué)生開始有了挫敗感，所以我在第一次測試不能過關(guān)后就著手幫助學(xué)生.4.既要重視知識(shí)糾錯(cuò)，也要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)方法和反省學(xué)習(xí)態(tài)度.很多同學(xué)的學(xué)習(xí)從小就沒有養(yǎng)成好的習(xí)慣，有的同學(xué)眼高手低，經(jīng)不起測試，在經(jīng)歷上周屢次測試過關(guān)失敗后，方才明白學(xué)習(xí)該怎樣做才能做到踏實(shí)，成敗全在細(xì)節(jié).但學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非一朝一夕也!老師要在關(guān)鍵時(shí)刻在學(xué)習(xí)方法和態(tài)度上做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng).5.集體過關(guān)要把握好度.其實(shí)這種一人失敗，全組重新來，實(shí)質(zhì)上是一種捆綁，一方面要注意捆綁的力度，要適度放寬對(duì)特殊案例的要求，同時(shí)也要多一些鼓勵(lì)，多一些表揚(yáng)，緩解捆綁帶來的壓力.另一方面，要在關(guān)鍵的任務(wù)上用這種模式來操作，不宜在明目過多，過繁的任務(wù)上采用這種模式.

第五篇：英語小組合作學(xué)習(xí)案例分析

八年級(jí)英語小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例

城關(guān)中學(xué)仇惠云

一、引言

在英語課堂上，我特別支持和注重學(xué)生們的口語練習(xí)，同學(xué)們兩人一組或多人一組，進(jìn)行目標(biāo)語言的操練，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語思維來進(jìn)行情景交際，表達(dá)自己對(duì)某一事物或問題的看法。在此過程中，教師如能精心設(shè)計(jì)，特色指導(dǎo)一些恰當(dāng)而又有效的活動(dòng)，就能幫學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)交流的環(huán)境，把課本資料還原成活生生語言材料的同時(shí)，又能把書本知識(shí)內(nèi)化為實(shí)實(shí)在在的語言交際能力，是一種很好的學(xué)習(xí)方式。

二、活動(dòng)背景

在小組合作交流中，如果只是機(jī)械式的對(duì)話練習(xí)，學(xué)生們很難拓展思維，碰撞出創(chuàng)意和靈感的火花，也由于課程練習(xí)的經(jīng)常性和同學(xué)們之間的熟悉度，有的同學(xué)對(duì)小組合作的新鮮感會(huì)慢慢減弱，取而代之的是積極性的散惰和練習(xí)效果的下降，這就要求教師要多想辦法，多搞活動(dòng)，以激發(fā)孩子們參與交流的愿望。在八年級(jí)下冊Unit 2 What should I do ?中，我就精心設(shè)計(jì)了小組合作這一環(huán)節(jié)，取得了較好的效果。

三、活動(dòng)情境

1、導(dǎo)入：上課開始時(shí)，我以困倦狀走進(jìn)教室，兩手揉著雙眼，打著呵欠，對(duì)同學(xué)們說：Morning, boys and girls , I didn`thave a good rest last night.These days I couldn`t sleep well at night, so I feel tired and even anxious sometimes in the day time.That`s a big problem for me.What should I do ? Could you give me some advice ?請同學(xué)們簡要回答后說 thank you , maybe I really need to see a doctor.2、德育滲透：我和同學(xué)們交流說，Dear boys and girls,everyone may have his or her problems.When we meet problems,we need to face them actively and try to deal with them.So we may need help from other.And he who is in need is really a friend.Helping others is helping ourselves.鼓勵(lì)他們?yōu)閯e人排憂解難。

3、問題呈現(xiàn)：接下來我會(huì)問：As teenagers , what problems do you have ?以大屏幕呈現(xiàn)一些平常生活中的煩惱與問題，如與朋友吵架、看到父母吵架并離婚，擔(dān)心自己肥胖、作業(yè)過多等四張圖片。邊呈現(xiàn)幻燈片邊問：Have you ever argued with your friends ? What would you do if you argued with your best friend? What would you do or say to him or her ?Has the similar problem troubled you before? When you see your parents quarrel and they even decide to divorce, you may feel upset.What would you do then ? Some students feel upset just because they are heavy.They are afraid of being laughed at by others.What`s your advice ? Facing so much homework everyday , how can you make yourselfrelaxed ?

繼續(xù)問同學(xué)，What` your problem now ? What advice do you want to get from others ? Write down your problem and put it in the paper box.You needn`t write your name.請每個(gè)同學(xué)把他們最煩惱的問題寫下來之后，把紙條放在一個(gè)紙盒里，他們不需要寫上自己的名字，只寫問題。

4、問題討論，合作學(xué)習(xí)：本節(jié)課的高潮部分就開始了，教師不參與抽念問題。有的同學(xué)就非常積極地自告奮勇上臺(tái)，隨機(jī)地從盒子里抽出任一個(gè)問題，念給大家聽，尋求建

議。同學(xué)們就所提問題展開小組討論，在討論和建議的過程中，小組成員間展開競爭機(jī)制，哪個(gè)小 組想出的建議和方法越多，哪個(gè)小組獲得的臉譜就越多，所以就激勵(lì)小組內(nèi)成員要齊心合力，集思廣義，與此同時(shí)，他們還必須Try to think it in the way ofEnglish , 討論結(jié)束時(shí)，各組代表提出建議，如派不同的代表就多得笑臉，所以這樣激勵(lì)他們多換不同的代表向全班匯報(bào)，這樣站起來向全班發(fā)言的同學(xué)就會(huì)更多。課堂上所提到的問題部分如下：

I argued with my best friend.My parents push me so hard.My mother is not so good to my grandmother.I have bad grades.Others copy my homework.I am a little heavy.I feel nervous before exams.據(jù)建議的可操作性，給出評(píng)價(jià)，分發(fā)臉譜，分別對(duì)應(yīng)為，good idea、okay idea and bad idea.問題一個(gè)接著一個(gè)呈現(xiàn)，同學(xué)們依次討論和發(fā)言。

四、反思與啟示

1、小組合作進(jìn)行口語交際時(shí)，教師要作好鋪墊，給足氣氛，預(yù)熱充分，孩子們才能自自而然地進(jìn)入情境，不至于覺得“愛說在心口難開。

2、由于在寫PROBLEM 時(shí)，并不留名，有的同學(xué)就能把平時(shí)不敢與人言的敏感問題提出來，這樣既能保護(hù)自己小小的隱私，又能讓孩子們放開胸懷，關(guān)注自我的同時(shí)更能傾心投入。

3、毛遂自薦去讀紙條的同學(xué)鍛煉了膽量，推動(dòng)了課堂

上自由的氣氛，聽問題的同學(xué)則希望自己寫的紙條能被念到，希望同學(xué)們討論自己的問題進(jìn)而得到對(duì)自己有幫助的建議，這有助于課堂注意力的集中。

4、由于所談到的問題是同學(xué)們身邊的人和物，也確實(shí)的是他們感興趣的共同話題，加上競爭機(jī)制的引入，他們從中真切地感受到了用英語交際的快樂，對(duì)于提建議句式：You may/should /can 和You`dbetter等有了熟練的掌握。

5、在這堂課上，他們能體會(huì)到彼此的那種人文關(guān)懷。

6、由于課堂時(shí)間的有限，也由于認(rèn)知上的不成熟，有的同學(xué)的觀點(diǎn)和建議顯得有點(diǎn)幼稚和不可行，引起同學(xué)們的一片噓聲，課堂秩序有時(shí)顯得雜吵，會(huì)影響課堂的緊湊和嚴(yán)謹(jǐn)。

7、這種小組合作形式側(cè)重于口語交際練習(xí)，要求師生之間、生生之間有經(jīng)常性的練習(xí)，才會(huì)有較高的默契，教師的課堂駕馭能力也要很強(qiáng)。

8、對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，由于知識(shí)儲(chǔ)備的欠缺，對(duì)有些快速反應(yīng)的環(huán)節(jié)會(huì)顯得被動(dòng)和力不從心，從而影響到整節(jié)課“面向全體”的要求。

總之，要讓小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處而不流于形式，讓每個(gè)同學(xué)都 有不同的收獲和發(fā)展，教師要投入十分的智慧和熱情，多創(chuàng)設(shè)一些有意義、可操作性強(qiáng)的活動(dòng)，讓學(xué)生“有橋可搭、有法可依、有句可組、有話可說”。語言交際的發(fā)展和培養(yǎng)不是一兩節(jié)課就能夠一蹴而就，我們當(dāng)教師的，就是要讓學(xué)生感受到一種敢說愛練的氛圍，意識(shí)到語言學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)、物理等課程是很不相同的一種學(xué)習(xí)模式，它需要同學(xué)們的熱情互撞，真誠合作，才能創(chuàng)造出1+1大于2的積極效果。