第一篇：小學(xué)英語課堂中的小組合作學(xué)習(xí)以及案例分析

小學(xué)英語教師教育敘事

全建華

本學(xué)期，我擔(dān)任四年級三個班的英語教學(xué)工作，回顧本學(xué)期的教學(xué)工作，點點滴滴，歷歷在目，有喜有憂，收獲頗多。在本學(xué)期中，我繼續(xù)使用我最常用的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)——小組合作學(xué)習(xí)的方法。因為《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“英語課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。”

但是在教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)往往存在著諸多限制，使部分老師“又愛又恨”，盡管不少教師在備課中設(shè)計了詳盡的教學(xué)任務(wù)，但活動往往在課堂中出現(xiàn)低效甚至無效的現(xiàn)象。

一、案例呈現(xiàn)

案例一：

教學(xué)內(nèi)容：PEP小學(xué)四年級下冊Unit4A Let’s learn《At the farm》

課堂片段：在學(xué)完本課的單詞tomato,potato,green beans,carrot,horse,cow,sheep,hen后，我讓學(xué)生用句型“What are these?”去采訪其他同學(xué)，被采訪的同學(xué)則用“They are ?”回答，完成書上的表格。我一聲令下，教室里便炸開了鍋，學(xué)生拿著書本穿梭于教室的各個角落。我巡視教室，盡管大部分同學(xué)都能用所學(xué)句子回答，但是我還是聽到了幾個不想聽到的聲音： “這些是什么？”

“他們是???！笨吹贸?，學(xué)生很積極，因為我聽到的聲音比平時小組內(nèi)對話可要高出好幾十分貝，最后我用了三個“stop!”和兩分鐘時間才讓學(xué)生回到自己的座位上坐好。

案例二：

教學(xué)內(nèi)容：PEP小學(xué)四年級下冊Unit5B Let’s talk《My clothes》 課堂片段：像往常一樣，在呈現(xiàn)完新知之后，我讓學(xué)生四人一組，創(chuàng)設(shè)情景，編演對話。正當(dāng)同學(xué)們在認(rèn)真進行對話時，一個小女孩舉起手，指著組內(nèi)的另一位小男孩小C大聲說：“老師，他不會！我們不想跟他一組?！泵黠@她顯得很不開心，因為小組對話要參加全班比賽的，一個人的不會肯定會影響整組的得分。小女孩的大嗓音，讓班上的其他同學(xué)都聽見了，現(xiàn)時被冷落的那個小男孩低下了頭??看樣子，小組的合作進行不下去了，怎么辦？

我慢慢地走過去，正在想怎么解決的時候，眼睛不由得停在了他們桌上的食物圖片上，pants,hat,dress??一個個做得像極了，一看就知道是花了心思做的?！白龅谜婧?！”我拿起來欣賞，“是誰做的？”“他！”組內(nèi)的三名同學(xué)一起指著小C說，小C又一次低下了頭，這次是高興的害羞?！翱?，小C為我們組做了多大的貢獻啊，他的食物卡片做得這么好，這么好的卡片拿出來，為我們組可加了不少分呢。我們可不能因為他的不會就排除他，你們愿不愿意幫助他，讓我們組等下在班級里拿好成績？”三位同學(xué)向小C投去了贊許的目光，并表示要教他不會的句子，小組內(nèi)又恢復(fù)了團結(jié)向上的精神狀態(tài)。

在進行小組合作學(xué)習(xí)時，我們常常會遇到這樣的情況，課堂紀(jì)律的調(diào)控和學(xué)生能力的分配。在小組活動中，表現(xiàn)欲強，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生會很快地組合在一起，積極進行語言對話、交流，而那些性格比較內(nèi)向，基礎(chǔ)不好的學(xué)生常常處于非常尷尬，甚至失落的處境。長此以往，導(dǎo)致這些學(xué)生在小組互動環(huán)節(jié)中受到冷落，自尊心受到嚴(yán)重傷害。

案例一中的我，犯了一個最大的錯誤，課堂儼然成了菜市場。三年級的學(xué)生自我調(diào)控能力不好，教師的一聲令下，對他們來說異常興奮，如同下課了一般。其次，為了盡早完成老師布置的任務(wù)，甚至用普通話來進行采訪。其實在課堂上，我應(yīng)該采用四人小組的合作方式，這樣既利于課堂的調(diào)控，又節(jié)省時間。至于全班性的采訪，則可以留到課后。因為畢竟是三年級的學(xué)生，自我調(diào)控能力不夠，課堂上會顯得異常興奮。

案例二中，自我認(rèn)為處理得還合適，針對那些性格比較內(nèi)向、英語成績不是特別突出的，應(yīng)該培養(yǎng)他們的自信心。小組內(nèi)也應(yīng)該有團結(jié)合作、互幫互助的精神，小組內(nèi)的優(yōu)秀成員能做到對伙伴提供幫助。

二、小組合作學(xué)習(xí)的具體措施：

（一）小組成員合理化。

小 組中的每個成員都必須承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，小組的成功取決于所有成員個人的學(xué)習(xí)。社會心理學(xué)研究表明，在群體活動中，如果成員沒有明確的責(zé)任，就容易出現(xiàn)成員 不參與群體獲得、逃避工作的“責(zé)任擴散”現(xiàn)象。正是由于這種社會心理效應(yīng)，在缺乏明確的個人責(zé)任時，小組就會變?yōu)閷W(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”。所以在布 置組員活動中，教師應(yīng)嚴(yán)格加強指導(dǎo)，使學(xué)生們清楚組內(nèi)成員會有明確的分工，每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責(zé)任和角色。如小組討論的協(xié)調(diào)員，記錄員、資料員、發(fā) 言人等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的小組崗位上得到體驗、鍛煉和提高。譬如在組織小組合作學(xué)習(xí)時，經(jīng)常變化小組長，每次均由組長主持活 動、明確分工，然后由小組選出一名代表，作為本組“代言人”向全班展示他們的學(xué)習(xí)成果。這對“代言人”來說，他能獲得伙伴們的信任，心中自然充滿自豪感和 使命感，必然會努力做得好些，對其他同學(xué)來說，也有一種主人翁的感覺。另外，因小組的不斷變動，“代言人”也不斷變化，每個學(xué)生都有可能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi) 容和自己的特長成為小組“代言人”，也就使每個人都有機會獲得一種成就感。在此過程中，教師要對各學(xué)習(xí)互動小組實行動態(tài)管理，在互動小組出現(xiàn)不合理現(xiàn)象時，應(yīng)果斷采取措施，及時調(diào)整和重新組合。小組學(xué)習(xí)互動的人員不宜過多，根據(jù)不同的內(nèi)容和任務(wù)，劃分小組的人數(shù)，一般以2—6人為佳，人數(shù)過多，其組內(nèi)成員減少了充分運用實踐的機會，互動效果將會大打折扣。

（二）體現(xiàn)個性發(fā)展。

學(xué) 生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，始終處于積極主動參與而使自己的英語學(xué)習(xí)能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學(xué)生，疑 問基礎(chǔ)較差或者個性內(nèi)向的關(guān)系

導(dǎo)致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀點。只是等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口。給他們的英語學(xué)習(xí)帶來 了消極的作用。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)對著儀現(xiàn)象是有幫助的。在小組合作學(xué)習(xí)中，那些平時不敢在全班級面前發(fā)言的學(xué)生愿意在小組里面與其他同伴交 流，會在小組中得到同學(xué)的贊賞或者得到同學(xué)的幫助意見，從而使他們樹立自信心。達到最終目的，使學(xué)生都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅。堅持科學(xué) 的評價方式，讓學(xué)生認(rèn)清自我，更上一層樓?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要以形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，以激勵學(xué)習(xí)的興趣和積極性。通過多種鼓勵性語 言來保護學(xué)生的自尊心、積極性。如在小組展示結(jié)束時，其他各族通過舉手討論評價，然后老師點評，分析其優(yōu)點和不足之處。被點評的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據(jù)各組記錄情況，教師參考小組互評的結(jié)果評出：最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時使他們看到自己的優(yōu)勢和今后努力的方向。

研究表明，小組活動能減輕學(xué)習(xí)者 在參與語言交際活動中可能產(chǎn)生的焦慮心理，使他們表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)積極性；小組活動更能使活動參與者產(chǎn)生大量有利于語言習(xí)得的交互修正，小組信息輪換型使 大部分參與者，包括平時沉默或害羞的學(xué)生都積極活躍地參與。

第二篇：農(nóng)村英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)

農(nóng)村英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)

實效性的探究

田莊中學(xué)蔣勇軍

【內(nèi)容摘要】小組合作學(xué)習(xí)是新課程背景下課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)方式。本文根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗,從理論和實際相結(jié)合的角度分析論述了學(xué)習(xí)小組的組建以及面臨的困惑等問題。本文通過對英語小組合作學(xué)習(xí)的實施策略，說明有效的小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村中學(xué)英語課堂中有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)，合作學(xué)習(xí)，英語課堂，實效性，探究

小組合作學(xué)習(xí)（Group Cooperative Learning）是20世紀(jì)70年代美國著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)和實施的,它是新課程背景下課堂教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的學(xué)習(xí)方式，是一種以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式，其實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課標(biāo)也強調(diào)：從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與和交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和自主學(xué)習(xí)能力的過程。

我校是一所農(nóng)村中學(xué)，同時也是縣課改試點學(xué)校之一。合作學(xué)習(xí)這個新穎的、具有很強操作性的學(xué)習(xí)方式很快就激起了教師們的探索熱情。自然也成為了教師們實踐的重要內(nèi)容。幾乎每堂課都有合作學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)的效果還不盡如人意。表現(xiàn)為有少數(shù)學(xué)生不愿意參與到合作學(xué)習(xí)中來，或者只是個別成績好的同學(xué)唱主角，其他的成員只充當(dāng)了“旁觀者”的角色，甚至有的在一起合作，也只是說說與課堂內(nèi)容無關(guān)的話，合作學(xué)習(xí)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的實效，出現(xiàn)這一局面的原因是什么呢？筆者作了一些粗淺的分析。

其一、優(yōu)勢群體比例小，合作學(xué)習(xí)難開展。

我們不得不承認(rèn)，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的英語水平與城鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生的英語水平存在較大的差距。農(nóng)村中學(xué)大部分學(xué)生小學(xué)的英語基礎(chǔ)幾乎為零，這無疑給初中的英語教學(xué)帶來了壓力和難度，也因此而導(dǎo)致了中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢群體甚少。我所教班級中的一個班，共有49人，分成12個小組，連選出12個小組長都很困難。由此可見，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢群體比例小，使合作學(xué)習(xí)很難在英語課堂教學(xué)中開展。所以我們要花大力氣和心思培養(yǎng)班級的英語骨干和英語學(xué)習(xí)帶頭人。讓他們成為帶動全班學(xué)習(xí)英語的橋梁和紐帶。真正讓學(xué)生管學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，最終達到共同進步，共同提高的目的。

其二、農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差，合作交流膽子小。

學(xué)習(xí)英語要敢于動口，不怕丟臉。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語基礎(chǔ)差、底子薄、膽子小，在開展小組合作學(xué)習(xí)活動的課堂上，有時教師拋出一個話題之后，教室里鴉雀無聲，許多學(xué)生沒有真正參與討論，只是低頭獨自思考，或許有的迫于老師的威嚴(yán)，圍在一起“合作”，也只是在說著或做著與上課無關(guān)的事，這種情況下的 1

合作學(xué)習(xí)成了一種形式。不但沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，而且浪費了時間，使課堂效率大打折扣。我們教者一定要消除學(xué)生的心理負擔(dān)，要學(xué)生敢于動口，學(xué)習(xí)“李陽”英語，大聲地讀，大膽地說。

其三、合作目標(biāo)不明確，小組交流欠深入。

小組成員沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有作預(yù)先的準(zhǔn)備，想到哪說到哪，致使小組合作學(xué)習(xí)不能深入進去，而且小組成員各自為政，成員之間缺乏深層的思想交流與思維碰撞。作為教師，應(yīng)將學(xué)生要合作的內(nèi)容、合作的要求以及通過合作要達到的預(yù)期目標(biāo)向?qū)W生交代清楚。以確保合作學(xué)習(xí)高效、有序地開展。

其四、分組活動時間短，合作學(xué)習(xí)不充分。

在時間有限的課堂里，教師片面追求小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機及過程沒有進行認(rèn)真的設(shè)計。有時學(xué)生還沒有進入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的催促下結(jié)束了，沒有給學(xué)生充足的思考時間和討論時間，使合作學(xué)習(xí)無果而終。我們教師一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，合作內(nèi)容的難易程度分配合適的時間，不可草草收兵。

其五、學(xué)生程度不統(tǒng)一，合作參與不均衡。

由于農(nóng)村學(xué)生語言表達能力參差不齊，小組內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流。其中，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者占據(jù)了小組合作學(xué)習(xí)的主動權(quán)，成績差的學(xué)生要么一聲不吭地聽別人說，要么做與合作學(xué)習(xí)不相關(guān)的事情，這樣，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自由發(fā)言機會不均衡，而且小組意見往往只以優(yōu)秀者的意見為主流，而忽視了后進學(xué)生的意見。在這種情況下，我們要特別關(guān)注后進生的表現(xiàn)，及時表揚、鼓勵，激發(fā)潛能生學(xué)習(xí)英語的熱情。

那么，在農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)中，怎樣有效地開展合作學(xué)習(xí)呢？筆者一年來進行了積極的嘗試與探索。

一、合理組建小組是實施小組合作學(xué)習(xí)的前提。

作為英語教師，我認(rèn)為有必要從有利于小組合作學(xué)習(xí)的角度安排一個英語課堂的座位表。合作學(xué)習(xí)的分組宜采用異質(zhì)分組的原則，也就是將男生和女生、內(nèi)向型學(xué)生與外向型學(xué)生，英語學(xué)習(xí)能力較強的與英語學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生分到一起，其目的是形成一種互補。每個小組以4人為宜。確定好每個小組的成員分配后，可以讓各小組擬定組名、口號和奮斗目標(biāo)。如我教的一個班的學(xué)生就分別以他們最愛吃的水果命名，如“Apple Team”，“Orange Team”，“Strawberry Team”??有的則以他們喜歡的動物而命名，如“Tiger Team”, “Camel Team”有的是“Strong Team”，“HopeTeam”等個性化組名。我要求學(xué)生的口號必須是英語勵志名言，如“The early bird catches the worm”，“All things in their being are good for something ”，“Failure is the mother of success ”“Where thereisa will there is a way” ??同時要求每個小組定出小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，即通過小組合作學(xué)習(xí)要達到的短期目標(biāo)與長遠目標(biāo)。

二、培訓(xùn)優(yōu)勢群體是實施小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在小組組建之后，要培訓(xùn)好一批素質(zhì)過硬的“組長”隊伍。每個小組至少要有1—2名英語學(xué)習(xí)能力較強者。教師對組長的培訓(xùn)，可以是早晚讀課進行，培訓(xùn)的內(nèi)容要依據(jù)學(xué)生的層次而定，可以是提高學(xué)生聽、說、讀、寫英語的能力。另一種方法是小組活動之前對組長的臨時培訓(xùn)，包括課前培訓(xùn)和課內(nèi)培訓(xùn)。“Go for it”教材中有大量的“Groupwork”,在小組成員活動之前，我通常會讓幾個小組長臨時組合成一組，進行示范，老師加以指導(dǎo)，然后再由每個小組長組織該組的合作學(xué)習(xí)。

三、開展有效競爭是實施小組合作學(xué)習(xí)的動力。

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界。如果將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作、組間成員競爭”的新格局。

四、適時引導(dǎo)調(diào)控是實施小組合作學(xué)習(xí)的保障。

在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M者，有時還是學(xué)習(xí)的合作者。教師必須深入到個別小組，認(rèn)真傾聽個別同學(xué)的發(fā)言，適時地組織小組成員進行交流。教師要認(rèn)真觀察和了解每個小組的活動情況，當(dāng)小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)及時給予表揚；當(dāng)小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進行干預(yù)并為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，并且不流于形式。對于合作時間的長短要視合作內(nèi)容的難易和學(xué)生的程度去把握好，切忌合作時間過長或不足。

五、構(gòu)建評價機制是實施小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組間全班交流，分享成果。對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果展示，教師要堅持以正面表揚和鼓勵為主，使每個學(xué)生獲得全面發(fā)展。作為教師，我通常會從不同的角度去表揚他們，如：“Apple Team”合作意識強，“Strong Team”合作效率高，“HopeTeam”合作學(xué)習(xí)態(tài)度好，“Tiger Team”學(xué)習(xí)很謙虛，“Camel Team”很有耐心等?？傊處煈?yīng)對小組內(nèi)各成員的參與度、積極性和創(chuàng)造性作出恰當(dāng)?shù)脑u價，在組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭，以調(diào)動每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。小組合作活動后，我會抽查1—3個小組，而且抽哪幾個小組也是很有講究的，從合作效果來看，可分別抽查一個合作效果好、較好和不好的組。對合作效果好的小組要予以充分的表揚，對合作學(xué)習(xí)效果較好的組要指出其優(yōu)點和存在的不足，對于合作效果不好或未完成任務(wù)的組，我通常要求他們在課后再次過關(guān)，我發(fā)現(xiàn)課后在很短的時間內(nèi)他們便能完成合作任務(wù)。于是我在表揚他們的同時，也幫他們分析沒有合作成功的原因，主要是因為自己沒有認(rèn)真地參與。長此以往，他們在合作學(xué)習(xí)中更積極、更主動，因為他們體驗到了合作學(xué)習(xí)的成功與快樂。

英語課是語言實踐課。小組合作學(xué)習(xí)加快了英語教學(xué)的節(jié)奏，加強了訓(xùn)練的密度和廣度。一堂課四十分鐘，平均每個學(xué)生連一分鐘的練習(xí)時間都分配不到，而以小組為單位的活動方式，可以使所有的學(xué)生在同一時間內(nèi)進行。尤其對于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，不敢開口說英語，合作學(xué)習(xí)為他們構(gòu)建了一個有效的展示平臺。新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對學(xué)生語言運用能力的要求，英語課堂教學(xué)要努力實現(xiàn)從“傳授、講解語法知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變。在初中英語課堂中，采用合作學(xué)習(xí)將促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負責(zé)的人，在真正的學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)；同時通過合作式的交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。

總之，小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，有助于改變傳統(tǒng)課堂中“教師講，學(xué)生聽”、“教師問、學(xué)生答”這種單

一、單向的教學(xué)方式，實現(xiàn)師生之間、生生之間多向互動的、多元的信息交流方式，從而推動每個學(xué)生的進步,真正實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村英語課堂教學(xué)中的高效。

第三篇：小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)初探

小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)初探

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，但也面臨分組隨意、注重形式、忽視實效等問題。所以要合理的分組，教學(xué)內(nèi)容上要精心設(shè)計，方法要靈活運用加強引導(dǎo)。正確把握和運用小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力會有很高的提升，使教學(xué)效果和效率得到很好的保證。

關(guān)鍵詞：合作 合理 合適 實效

子曰：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！毙〗M合作學(xué)習(xí)是新課程改革大力倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，也是當(dāng)前被廣泛采用的課堂教學(xué)方式，在培養(yǎng)提高學(xué)生自主、合作、探究的能力上發(fā)揮著重要的作用。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以相互交流，開展討論，不斷地擴展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人。小組合作學(xué)習(xí)的方式被引入課堂后，改變了以傳授為主的教學(xué)模式，形成了生動、活潑、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的新局面，顯示出它在培養(yǎng)學(xué)生合作意識、自主學(xué)習(xí)能力等方面的作用與優(yōu)勢。但是，我們常?？吹?，由于小組劃分的隨意且組織散亂；因問題設(shè)置小、碎、細，就缺乏探索價值；參與不平衡（少數(shù)學(xué)生唱主角）；小組活動次數(shù)頻繁且時間失控等在小組合作中出現(xiàn)不少問題。下面我就小組合作學(xué)習(xí)談幾點自己的看法。

一、科學(xué)認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位“合作性”的學(xué)習(xí)方式，是指將學(xué)生個體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維成果并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。

小組合作學(xué)習(xí)一般要體現(xiàn)三個基本特點：一是有明確的共同目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動，小組內(nèi)所有的學(xué)習(xí)活動都是為了達成特定的共同目標(biāo)。二是有明確的責(zé)任分工和互助合作。也就是小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須有一定適當(dāng)?shù)姆止ぃ⑶疫m合合作完成達到共同目標(biāo)。三是小組合作學(xué)習(xí)的評價必須以小組或團隊的學(xué)習(xí)成績或狀態(tài)為評價依據(jù)。這樣才能既激勵小組內(nèi)的各個成員充分發(fā)揮他們的個體的作用，又能激發(fā)小組間的競爭，從而促進小組內(nèi)的合作，讓每個學(xué)生得到最大程度的發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生眾多有效學(xué)習(xí)方式中的一種，而不是唯一有效的方式；小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的方法和手段，而不是目的。在實踐操作中，我們要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、發(fā)展學(xué)生思維為出發(fā)點，選擇合適的教學(xué)方法，不能為了合作而合作，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況選擇小組合作。

二、當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問題

當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)雖被廣泛使用，但也存在諸如流于形式，效率低下，走過場、作表演、敷淺、不求實效等問題。產(chǎn)生這些問題的原因從教師的層面看主要有三點：其一，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師對小組學(xué)習(xí)的安排缺少明確的目標(biāo)。其二，小組合作學(xué)習(xí)過程更多的放任自流，缺乏有效的引導(dǎo)和教師的參與，教師主導(dǎo)地位缺失。其三，老師關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的意識不強，為了合作而合作，而且對于合作學(xué)習(xí)所需的時間也沒有充分的考慮，濫用小組合作學(xué)習(xí)方式。從學(xué)生層面看也存在三個問題：一是優(yōu)秀生、活躍生的學(xué)習(xí)替代小組的學(xué)習(xí)，掩蓋了其他人的真實狀態(tài)。二是因為分工的缺乏，合作容易偏離目標(biāo)或重點。三是小組合作學(xué)習(xí)的意識和能力薄弱，我們的學(xué)生關(guān)注的仍然是“我認(rèn)為”“我怎么樣”而不是“我們小組認(rèn)為”“我們小組討論得出”等。

三、開展有效小組合作學(xué)習(xí)的策略

1、分組要合理.要讓小組合作學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有重點、有實效地進行，老師就必須將學(xué)生進行適當(dāng)合理的分組、分工及培訓(xùn)。如果過于放手，學(xué)生活動往往只能是表面熱鬧，沒有太大實效而浪費課堂時間。小組合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即將性別、學(xué)習(xí)成績、能力傾向、性格等方面不同的學(xué)生分到一起，成員之間存在一定的互補性。各學(xué)習(xí)小組的總體水平基本一致，形成組間同質(zhì)。每個小組又是全班的截面或縮影，每小組的4—6人每學(xué)期調(diào)整一次，這樣組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2、內(nèi)容要適合。小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)點顯而易見，但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需采用合作學(xué)習(xí)的形式完成，一個沒有合作價值的問題，合作只會是一種重復(fù)勞動，使學(xué)生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是提高合作學(xué)習(xí)實效性的前提。小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是有一定難度，答案多樣，具開放性，學(xué)生感興趣，愛參與的問題。一些內(nèi)容可以具體分解，讓每個合作成員有明確任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來開展合作學(xué)習(xí)。

3、引導(dǎo)要及時。由于小學(xué)生年齡小，自主能力差，采取合作學(xué)習(xí)形式時，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。所以在組織合作學(xué)習(xí)時教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。要讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個別學(xué)生獨占時間，讓每個學(xué)生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學(xué)習(xí)行為。在組織時要引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學(xué)會分析，學(xué)會判斷，學(xué)會歸納整理。要善于引導(dǎo)學(xué)生聽其他學(xué)生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內(nèi)容雷同，從而提高學(xué)習(xí)的實效。

4、評價要恰當(dāng)。有效的小組合作學(xué)習(xí)評價，不僅能促進學(xué)生更加有效地進行合作學(xué)習(xí)，而且有利于提高學(xué)生的合作意識和合作能力。因此，教師在評價小組合作學(xué)習(xí)時要重視三個結(jié)合：一是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的過程比關(guān)注結(jié)果更能提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性，因此，教師除了對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，達到以評促學(xué)的目的。二是注重自評、互評和師評相結(jié)合，盡可能地去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的參與度、討論中的情感態(tài)度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優(yōu)勢，給予學(xué)生激勵性的評價，在評價中及時引導(dǎo)學(xué)生進行反思，幫助學(xué)生尋找更高的發(fā)展目標(biāo)。三是注重評價個體和評價小組相結(jié)合。教師既要重視對學(xué)生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，在對小組進行評價時，要照顧面向組內(nèi)的全體組員，做到點面結(jié)合，有的放失。

總之，在課堂教學(xué)中，組織好小組合作學(xué)習(xí)，能很好的提高課堂的教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往的重要形式，但是，小組合作學(xué)習(xí)方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是讓合作學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式共同運用，豐富改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，我們教師要及時了解學(xué)生的需求，為促進學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，為我們的教學(xué)服務(wù)，努力實現(xiàn)我們的高效教學(xué)。

第四篇：如何克服英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象

如何克服英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象

新課程改革以來“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式被越來越廣泛地應(yīng)用到英語課程教學(xué)中來。然而，由于師生方面在合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識等方面的不足又導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象，使得合作學(xué)習(xí)的有效開展受到了極大程度的阻礙。本文試圖從以下幾方面來談?wù)勥@方面的問題。

一、實施小組合作學(xué)習(xí)的原因

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的互相交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！薄队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“倡導(dǎo)體驗、實踐、參與，合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力?！蹦敲词裁唇凶龊献鲗W(xué)習(xí)呢？合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了完成某些共同的任務(wù)，在明確責(zé)任的基礎(chǔ)上，以開展小組形式互助性和促進性學(xué)習(xí)。它的外顯形式經(jīng)常是以小組為單位進行活動。

小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會，促進他們形成積極的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣及交際策略，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的應(yīng)用也就經(jīng)常性地出現(xiàn)在各種級別的英語教學(xué)公開課中，似乎只有應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)才能真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，才能說明帶有新課標(biāo)色彩的成功的公開課。

二、對合作學(xué)習(xí)認(rèn)識的誤區(qū)抑制了合作學(xué)習(xí)的開展

然而在日常實際教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用卻比較少。既然合作學(xué)習(xí)對學(xué)生興趣，身心的培養(yǎng)，以及成績的提高方面有著顯著的效果，那為什么廣大教師不愿意把合作學(xué)習(xí)廣泛地運用于平時的課堂教學(xué)呢？結(jié)合自身及其他英語教師的教學(xué)實際，我認(rèn)為原因不外乎以下幾點：

1、由于班級大管理起來較有難度，合作學(xué)習(xí)會影響教學(xué)計劃的順利完成。

2、學(xué)生考試分?jǐn)?shù)是衡量教學(xué)質(zhì)量唯一標(biāo)準(zhǔn)，合作學(xué)習(xí)占用教師課堂講解時間，對知識的講解會很不全面。

3、一些紀(jì)律性差的學(xué)生更有發(fā)揮的余地，課堂紀(jì)律很難保證，對想學(xué)習(xí)的學(xué)生影響較大。

4、在公開課時，為了營造課堂熱鬧氣氛和教學(xué)高潮不得不用，但平時設(shè)計起來耗時費神。

三、克服英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象，讓合作學(xué)習(xí)有效開展

對大部分英語教師來說，小組合作學(xué)習(xí)還只是一種嶄新的嘗試，在課堂教學(xué)實踐中出現(xiàn)一些問題也是在所難免的，但關(guān)鍵在于如何通過教師和學(xué)生雙方的努去解決這些問題。

首先在教師方面應(yīng)做到以下幾點：、更新教育理念

新英語課程標(biāo)準(zhǔn)給教師提出了一些新的教育理念，強調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的是既要面向全體學(xué)生，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個體差異；既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式，又要調(diào)整評價的方式、手段和內(nèi)容。有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運用新的教學(xué)方法或方式的地方，仍沿用傳統(tǒng)的方法或方式，沒有體現(xiàn)探究性與合作性等新理念，小組合作學(xué)習(xí)知識只是走過場。教育改革是一個整體，教學(xué)組織形式是其中的一部分，廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方

式，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。、增強教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識

增強教師對合作學(xué)習(xí)的科學(xué)認(rèn)識，必須防止教師對合作學(xué)習(xí)認(rèn)識簡單化、片面化：（1）對小組合作學(xué)習(xí)過程認(rèn)識的片面化，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組討論，只強調(diào)學(xué)生座位排法與討論形式，而忽視了合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，教師課前準(zhǔn)備、科學(xué)分組、學(xué)生的獨立思考和分工合作以及最終教師的全面評價等；

（2）對合作學(xué)習(xí)應(yīng)用范圍認(rèn)識的片面化；認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)只能應(yīng)用于對話型課文的教學(xué)，殊不知，在詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、語法教學(xué)中同樣可采用小組合作學(xué)習(xí)，并能取得優(yōu)異成績；（3）對合作學(xué)習(xí)組織形式認(rèn)識的片面化 ；認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組討論或角色扮演。當(dāng)然，話題討論（topic discussion）和角色扮演（role play）是小組合作學(xué)習(xí)中常用的，也是重要的兩種組織形式，但教師還可以采用問答游戲（answering games）、信息溝（information gap）、合作發(fā)現(xiàn)（cooperative discovery）、調(diào)查研究（project survey）、講故事、發(fā)表讀后感等方式來組織合作學(xué)習(xí)；（4）認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是萬能的學(xué)習(xí)方式；合作學(xué)習(xí)這種舶來品，一經(jīng)課改風(fēng)潮的推波助瀾，教師們自然趨之若騖，認(rèn)為任何時候，任何內(nèi)容都可采用合作學(xué)習(xí)；（5）認(rèn)為合作學(xué)習(xí)會加大學(xué)生的“貧富差距” ；認(rèn)為合作學(xué)習(xí)會導(dǎo)致“差的更差”，“優(yōu)的更優(yōu)”，會與“全面提高”背道而馳，所以不敢組織合作學(xué)習(xí)。、提高教師開展合作學(xué)習(xí)的技能

a、優(yōu)化分組，明確分工

要提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性，合理分組是關(guān)鍵。以班為單位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點的不同，可采用以下幾種分組方式：

①按座位就近組合（自然組合）。按班級的正常座次，將座位鄰近的學(xué)生組成小組。這種組合形式，無需將學(xué)生分出層次，重新調(diào)整座位，操作比較簡便，也是教師普遍使用的分組方法。但由于自然組合較少考慮學(xué)生知識、能力方面的差異，因此比較適用于課堂上難度不太大的合作學(xué)習(xí)，如合作學(xué)單詞、練對話等。

②學(xué)生自由組合。學(xué)生根據(jù)共同的興趣、愛好、性格特點等而自由組合成的小組。由于小組成員彼此了解，有較牢固的感情基礎(chǔ)，可以為小組成員提供一種寬松的氛圍，容易克服緊張、焦慮等心理，暢所欲言，從而提高學(xué)生語言運用能力。自由組合由于分組方式“自由”，很受學(xué)生歡迎。但由于成員間私交甚好容易聊些與任務(wù)無關(guān)的話題，從而影響學(xué)習(xí)效率，因此比較適用于課外合作學(xué)習(xí)，如調(diào)查研究、辦英語墻報、讀英語故事發(fā)表讀后感、完成課后作業(yè)等。③根據(jù)學(xué)生的知識、能力與性格特點組合。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)生的知識、能力、性格等方面的差異來說，可以把合作小組分為：同類組合（homogeneous grouping）即同等生合作和異質(zhì)組合（heterogeneous grouping）即交叉組合。同等生合作是盡量縮小組內(nèi)差別，以實現(xiàn)同一組內(nèi)按統(tǒng)一的進度和方法教學(xué)。通過較為精確和有針對性的教學(xué)，以提高教學(xué)的效能。強強聯(lián)合，合作小組成員之間能夠得到跨越式的發(fā)展。而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生由于基礎(chǔ)相同，能無所顧忌地發(fā)表意見，從而也能得到進一步的提高。但同等生合作容易導(dǎo)致少數(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生形成自卑心理，因此需要教師予以正確引導(dǎo)。

交叉合作是指遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。一個小組中包含各種能力的學(xué)生，以增強合作學(xué)習(xí)的互補性，組與組間差別不大，以增強合作學(xué)習(xí)的競爭性。交叉合作能夠充分調(diào)動優(yōu)等生的學(xué)習(xí)興趣，但容易忽視有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)，使好的更好、差的更差。因此教師應(yīng)該認(rèn)識到合作小組的建立是學(xué)生英語能力資源的一種整合，而并非是學(xué)生英語水平等級的劃分。一個小組中應(yīng)包含各種能力的學(xué)生，在操練簡單句型時采用優(yōu)秀學(xué)生、困難學(xué)生搭配的方式，表演有難度的對話、故事等?？筛鶕?jù)學(xué)生的不同成績水平、不同性別等組合小組，每個成員挑選適合自己的角色進行表演。這樣靈活分組，使每個學(xué)生的能力得以發(fā)揮，并獲得與不同能力、不同性格、不同愛好的同學(xué)交往的機會，在學(xué)習(xí)中逐漸形成用他人的眼光看問題、向他人學(xué)習(xí)、與他人交往和合作的能力。

可以看出以上幾種分組方法各有利弊。合作小組究竟應(yīng)該采取何種分組方式，這實際上是一個動態(tài)的過程。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際靈活采用分組方法，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和個性的和諧發(fā)展。

在合作小組成員之間，要有明確的分工。例如分為：組長、記錄員、建議員、問題發(fā)現(xiàn)者、匯報員等，由各組員輪流擔(dān)任。合作小組明確分工，并定期輪換，一是讓學(xué)生明確自己的任務(wù)并認(rèn)真完成，避免無所事事；二是保證學(xué)生獨立完成，為合作打下了基礎(chǔ)；三是避免少數(shù)優(yōu)生獨霸“合作論壇”或少數(shù)差生“緘默不語”、“巍然不動”。

b、確定內(nèi)容，精心設(shè)計

從哲學(xué)的角度來講，合作學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容是形式與內(nèi)容的關(guān)系。內(nèi)容決定形式，形式對內(nèi)容具有反作用，凡是適合內(nèi)容的形式，對內(nèi)容的學(xué)習(xí)、掌握起積極的推動作用，反之，就起消極的阻礙作用，而合作學(xué)習(xí)中教學(xué)內(nèi)容的選擇主要應(yīng)注意兩個方面：

①難度嚴(yán)把關(guān)。內(nèi)容的選擇、設(shè)計要符合中學(xué)生的實際知識水平。如果過難會出現(xiàn)合作不主動、冷場現(xiàn)象。反之，過于簡單，對個體學(xué)習(xí)都能解決的問題進行合作學(xué)習(xí)則無疑是浪費時間，既沒有達到合作學(xué)習(xí)的目的，同時還會損害同學(xué)們的積極性。合作學(xué)習(xí)中內(nèi)容的選擇、任務(wù)的設(shè)置應(yīng)具有生活化、開放性、探究性等特點，同時還應(yīng)是體現(xiàn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，讓學(xué)生“跳一跳能摘下果子”。

②情趣多思量。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要能引起學(xué)生主動參與的興趣，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣與愿望時，才能積極主動地參與，可設(shè)計以下幾類問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

第一、矛盾型問題。即問題應(yīng)揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學(xué)生認(rèn)識中的矛盾，促進學(xué)生原有知識與新知識發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境，引發(fā)學(xué)生思考的興趣。

第二、假設(shè)型問題。即要求學(xué)生以已知的內(nèi)容為前提進行猜測、推斷。由于答案的不確定性，給學(xué)生廣闊的思考空間，激發(fā)學(xué)生興趣。

第三、發(fā)散型問題。即要求學(xué)生緊密圍繞某一問題，從多側(cè)面、多方位進行分析，培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力。

c、教師角色，適當(dāng)轉(zhuǎn)變

在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生了變化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M者，同時還是共同學(xué)習(xí)的合作者、參與者，總的來說，教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，主要發(fā)揮以下幾方面的作用：

①“協(xié)調(diào)”--合作學(xué)習(xí)涉及多個要素、多位學(xué)生，教師必須協(xié)調(diào)好他們之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，維持良好的學(xué)習(xí)秩序等。②“激發(fā)”--學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動，有一個從被動到主動，由啟發(fā)到自主發(fā)

動的過程，這個過程需要由教師來引導(dǎo)完成，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要、言語交往的需要、言語求知的需要等。

③ “合作”--教學(xué)不僅是一個信息傳授過程，在合作學(xué)習(xí)中，它更是一個人際交往的過程，因此，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，也是學(xué)習(xí)活動的共同參與者。

④“監(jiān)控”--在英語課堂小組合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，主要表現(xiàn)為學(xué)生的言語活動，這個言語活動有一個從不成熟到成熟的過程。當(dāng)學(xué)生的言語活動出現(xiàn)嚴(yán)重錯誤時，英語教師必須在適當(dāng)?shù)臅r候指出并予以更正。

⑤“評價”--教師必須對各小組的合作學(xué)習(xí)成果進行客觀評價，同時也要注重對合作過程和個人的評價。

d、課堂實施，兩相結(jié)合①獨立思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。合作學(xué)習(xí)旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，以解決個人無法解決的疑難。但小組合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。只有在學(xué)生獨立思考，自主探究之后，才能用自己已經(jīng)掌握的知識對現(xiàn)有問題做出分析、澄清，形成比較成熟的、個性化的見解。這樣小組成員交流時，才會出現(xiàn)不同觀點的針鋒相對，產(chǎn)生知識的沖突。經(jīng)過進一步的討論，不充足的推論會得以暴露，最終會產(chǎn)生高質(zhì)量的理解。否則，個別反應(yīng)較慢的學(xué)生可能就會因為缺乏思考，無話可說，久而久之，便產(chǎn)生了“一言堂”、“避風(fēng)港”現(xiàn)象。

②集體授課和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。在英語教學(xué)中，整節(jié)課完全運用合作學(xué)習(xí)的情況較少，大部分要將班集體授課和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，靈活掌握合作學(xué)習(xí)的時機和動態(tài)。e、評價機制，合理健全

小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為追求的一種教學(xué)境界，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭。但有的教師在評價時往往只重視對學(xué)習(xí)結(jié)果和集體的評價，而忽視了對學(xué)習(xí)過程和小組成員個人的評價。

小組合作學(xué)習(xí)通過全組成員的共同參與，互相合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實現(xiàn)某個小組目標(biāo)。但學(xué)習(xí)小組的成功又不僅僅在于達到某個小組目標(biāo)，而關(guān)鍵在于提高小組中每個成員的學(xué)習(xí)成績。就是說小組合作學(xué)習(xí)所追求的是達成整體目標(biāo)的同時實現(xiàn)個人目標(biāo)，使學(xué)習(xí)小組成為一個真正的學(xué)習(xí)共同體，追求基于小組成員共同努力和個人進步基礎(chǔ)上的團體進步。要達到這一目標(biāo)必須建立一種合理的、激發(fā)每個組員最大潛力的小組合作學(xué)習(xí)的評價機制。

因此，進行小組合作學(xué)習(xí)評價時，要把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，把對合作小組集體的評價與對小組成員的評價相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上側(cè)重于過程評價和小組集體的評價。同時，靈活結(jié)合自我評價、學(xué)生互評、小組互評等對組員的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣可以激發(fā)組內(nèi)競爭，調(diào)動每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

其次在學(xué)生方面應(yīng)做到以下幾點：、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為“一個人今天在校的學(xué)習(xí)方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內(nèi)在的一致性，而合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點”。教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時，要善于通過各種激勵性評價手段，如評選“好伙伴”、“小專家”，贈送“友情樹”貼畫等來鼓勵學(xué)生主動參與，讓學(xué)生體驗到合作成功的喜

悅。讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)必須在一定語言情景中通過一定的任務(wù)進行相應(yīng)的語言交流來提高語言能力，而不是孤軍奮戰(zhàn)可以成功的；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)合作的必要性，從而增強合作學(xué)習(xí)意識。、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能

現(xiàn)階段，我國的中學(xué)生中獨生子女占了絕大多數(shù)，比較缺乏合作意識，容易形成“自我中心”的思想，不善于與人交流、缺乏競爭、協(xié)作意識，因此必須培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力：

①搜集資料的能力。一般來說，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)有一定難度，有時需要搜集一些資料，教師要培養(yǎng)學(xué)生知道用什么工具，通過什么途徑收集有價值的資料的能力。

②分析、討論問題的能力。就是指小組成員合作解決問題時，先獨立思考，再交流各自見解，討論問題的能力。這包含人與人交往過程中所必須具備的“聽”、“說”、“辯”、“支持”、“建議”、“表達異議”等實踐能力。同時也涉及“團結(jié)互助”、“互相理解”、“嚴(yán)于律己寬于待人”等諸多優(yōu)良品質(zhì)。

③競爭合作能力。組內(nèi)合作、組間競爭是合作學(xué)習(xí)最顯著的特征之一。在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)切入點，適時地培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作精神，引導(dǎo)學(xué)生建立互相信任、團結(jié)互助的關(guān)系，讓他們意識到合作學(xué)習(xí)不但可以提高個人能力，而且還可以解決很多個人解決不了的問題，從而對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。3、開展學(xué)生心理健康教育

健康的心理不但能培養(yǎng)良好的品格，也能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的進程。消極、自私、依賴、缺乏責(zé)任心等不良心理都會影響學(xué)習(xí)的實效性。相反，具有合作和競爭意識，有團隊精神和集體榮譽感等良好的心理會促使學(xué)生積極地參與小組合作學(xué)習(xí)。因此，開展心理健康教育、讓學(xué)生保持良好的心態(tài)、擁有健康的心理，對合作學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。

總之，我們廣大教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)并努力培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，使合作學(xué)習(xí)真正地走進英語課堂并高效地發(fā)揮其應(yīng)有的作用！

第五篇：初中英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的研究（xiexiebang推薦）

初中英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的研究》課題結(jié)題報告 課題主持人：豐縣實驗中學(xué) 程淑娟

一、課題研究的目的意義： 《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。針對課堂教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)可以理解為：“在教師的指導(dǎo)下，旨在促進學(xué)生的異質(zhì)小組中互助合作，達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系”。其目的就是要提高全體學(xué)生，包括有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及各方面技能，使他們具有處處為他人著想，尊重不同觀點，能與人合作交流的態(tài)度意識?！冻踔杏⒄Z課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究》本課題主要指研究教師在英語課堂教學(xué)中對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)合理化分配指導(dǎo)，結(jié)合實際研究教師駕馭英語課堂的藝術(shù)和課堂組織形式，展開對小組合作學(xué)習(xí)的深入探討，達到培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力。通過課題的研究，同時也可以提高個人的業(yè)務(wù)水平，給我校英語教學(xué)提供一些借鑒。

二、課題研究的內(nèi)容及研究方法 [核心概念] 小組合作學(xué)習(xí)：針對課堂教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)可以理解為：“在教師的指導(dǎo)下，旨在促進學(xué)生的異質(zhì)小組中互助合作，達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系”。其目的就是要提高全體學(xué)生，包括有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及各方面技能，使他們具有處處為他人著想，尊重不同觀點，能與人合作交流的態(tài)度意識。[研究內(nèi)容] 1.研究英語課堂教學(xué)中在何種情況下進行小組合作學(xué)習(xí)。并非所有的英語課堂教學(xué)都適用小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際情況，合理安排小組合作。小組合作學(xué)習(xí)必須以一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為核心。

2.研究適合初中英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的活動形式。在小組活動時，學(xué)生處于相對自由，教師很難保證每個學(xué)生都能很快進入狀態(tài)，在這其中不乏一些“濫竽充數(shù)”的學(xué)生。為了解決這個問題，教師在安排小組活動時還要注重其多樣性。任何一種好的教學(xué)方式如果長期反復(fù)使用，其教學(xué)效果也會大打折扣。特別是面對“沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)”的學(xué)生。同樣，我們在安排小組活動時要根據(jù)內(nèi)容適時變換其形式，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此我在設(shè)計課堂活動時十分注重活動內(nèi)容、形式的變換。這樣可以使學(xué)生常有新鮮感，讓學(xué)生心里總是惦記著下堂英語課。

3.研究合作學(xué)習(xí)中如何分工。小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，要分工明確，讓每一個學(xué)生都清楚自己的任務(wù)和職責(zé)，因而每一個學(xué)生也能夠在獨立思考的基礎(chǔ)上認(rèn)真傾聽，積極發(fā)言，客觀評價，使得這一次小組合作學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)。組內(nèi)分工能促進學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.研究小組合作學(xué)習(xí)后如何進行有效的評價。教師的評價一定要有激勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。要重視個人評價和小組集體評價相結(jié)合，更要注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生們傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。經(jīng)常性的最佳小組的評比，或以推出“小組發(fā)言人”的形式，激勵所有成員主動承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面，強化學(xué)生的合作意識，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。[研究方法] 1.文獻資料法：對國內(nèi)外相關(guān)研究材料進行學(xué)習(xí)，結(jié)合本校學(xué)生的實際制定研究方案，指導(dǎo)課題研究；課題實施過程中，加強教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，借鑒各種教育書籍，報刊雜志中介紹的理論和經(jīng)驗，不斷提高自身素質(zhì)，使課題研究具有科學(xué)性。2.調(diào)查分析法：通過調(diào)查分析了解初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，及存在的問題，為課題研究提供依據(jù)；

3.行動研究法：在日常教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考、研究、提高、再實踐、再發(fā)現(xiàn)，在行動中研究，在行動中學(xué)習(xí)；

4.經(jīng)驗總結(jié)法：重視資料積累，對研究活動中取得的經(jīng)驗、體會及時進行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

三、課題研究進度

1.準(zhǔn)備階段（2010年3月）

搜集材料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，進行問卷調(diào)查，完成“初中英語課堂的調(diào)查報告”。2.實施階段（2010年4月-2010年12月）

開展具體的實驗研究，進一步加深理論學(xué)習(xí)，積累、搜集相關(guān)材料。① 2010年4月，完成“對英語課堂小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報告”

② 2010年5月-12月，深入英語課堂，運用小組合作學(xué)習(xí)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，并寫出反思與階段研究報告。3.總結(jié)階段（2011年1月-3月）匯總整理材料，寫出課題總結(jié)報告。

四、課題研究的過程

上學(xué)期期中考前: 1.確定課題并擬定研究計劃。

2.采訪部分老師，初步了解現(xiàn)階段英語課堂教學(xué)。3.查閱相關(guān)資料，設(shè)計第一次問卷調(diào)查表。

4.采用分層隨機抽樣對本校初三學(xué)生進行問卷調(diào)查。上學(xué)期期中考后：

1.對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行初步統(tǒng)計與分析。

2.組織學(xué)生進行多種形式的活動，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)的狀況。3.對部分成果進行整理歸納并進行深入分析。4.撰寫階段性研究報告。暑假期間：

1.閱讀相關(guān)書目，豐富理論知識。

2.收集與課題相關(guān)的書刊文章等資料，撰寫相關(guān)階段性小論文。下學(xué)期期中考前：

1.組織班級活動，多方位了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的體會。2.撰寫活動小結(jié)，學(xué)生個例研究分析。

3.針對第一次調(diào)查結(jié)果分析結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，設(shè)計第二次的問卷調(diào)查表。下學(xué)期期中考后：

1.在本校初中學(xué)生進行第二次問卷調(diào)查。2.對回收的問卷進行統(tǒng)計分析，討論與總結(jié)。

3.針對二次問卷調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的具體問題進行一次較大規(guī)模的采訪。4.進行采訪總結(jié)，并對課題所收集的材料進行整理分析。5.著手撰寫結(jié)題報告。

五、課題研究的總結(jié)

（一）調(diào)查問卷分析;問卷調(diào)查是廣泛接聽各方意見的一個有效的途徑。因此，在研究的最初，我就決定采取這樣一個調(diào)查方式。我共進行了兩次的問卷調(diào)查。（1）第一次的問卷調(diào)查

時間：2010.3.15 調(diào)查對象：初三5、6班，共發(fā)放問卷80份，回收有效卷78份。

這是我們2010年期中考前做的第一次調(diào)查，問卷就 “當(dāng)前英語學(xué)習(xí)情況如何”“最喜歡的英語課堂”“對小組合作學(xué)習(xí)的了解”三大方面進行了調(diào)查。從統(tǒng)計結(jié)果可以看出： 1．自認(rèn)為英語成績還可以并且喜歡上英語的有40%，有50%的學(xué)生不太喜歡英語課的枯燥，聽不懂老師的講解。

2．對于當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有近22%的同學(xué)認(rèn)為自己是退步的，而有31.5%的學(xué)生認(rèn)為自己有所進步，但更多的同學(xué)認(rèn)為自己沒有真正參與到課堂活動中。

3．對因?qū)W習(xí)和生活帶來的心理感受，只有15%不到的同學(xué)感到充實和快樂，而有近41%的同學(xué)覺得學(xué)習(xí)很枯燥乏味被動的接受老師所講的一切，近44%的同學(xué)感覺不確定。這個結(jié)果還是有些出乎了我的意料，好多學(xué)生的個性、自主性沒有得到發(fā)揮，情感沒有投入，綜合能力沒有提升。（2）第二次的問卷調(diào)查

時間：2010.10.20 調(diào)查對象：初三5、6班，共發(fā)放問卷80份，回收有效卷77份。問卷與第一次調(diào)查一樣。

經(jīng)過半年多的課堂實踐訓(xùn)練，在英語課堂中我們嘗試小組合作學(xué)習(xí)的模式，從統(tǒng)計結(jié)果可以看出：

1.多數(shù)英語基礎(chǔ)不好的同學(xué)反映現(xiàn)在課堂上他們有事情可做，發(fā)言的機會也多了，增強了自己學(xué)習(xí)英語的信心。

2.喜歡現(xiàn)在英語課堂的同學(xué)占到60%了，30%的同認(rèn)為自己英語基礎(chǔ)不好，但很樂于參加課堂小組活動。

3.80%的同學(xué)認(rèn)為小組合作探究是課堂最精彩的部分，也有10%的同學(xué)不太適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，還要進一步的鼓勵他們積極參與主動學(xué)習(xí)。

（二）研究成果

1.小組合作學(xué)習(xí)的時機。

要在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上進行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生要參與合作探究必須有自己的見解；學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點、重點個人無法突破時，需要小組合作解決；學(xué)生動手操作、親身體驗時，需要小組合作、歷經(jīng)知識探究過程，成員分工協(xié)作，共同發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2.小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。通過小組合作學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極活躍了，生生之間相互交流多了，學(xué)生自主發(fā)展空間拓展了，每一位學(xué)生有均等的機會參與交流展示，教學(xué)過程不僅是認(rèn)識過程，而且是學(xué)生的交往過程和發(fā)展過程。3.小組合作學(xué)習(xí)，通過一個時期的教學(xué)實踐，取得了初步成效，已在我校推廣實施。

六、課題探討：

1.教學(xué)設(shè)施的落后，制約了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的順利進行，一是印刷速度趕不上教學(xué)需要，二是學(xué)校經(jīng)費不足，不能更好的服務(wù)教學(xué)。

2.在課堂上個別教師不能駕馭課堂，在合作學(xué)習(xí)的過程中不能收放自如，教師的自身素質(zhì)需要進一步提高。[閱讀書目] 2010年3月-2010年8月 1．福祿倍爾，《人的教育》，人民教育出版社，1991年 2．佐藤學(xué)，《學(xué)習(xí)在快樂——走向?qū)υ挕?，教育科學(xué)出版社，2007年 3．盧梭，《愛彌爾》，商務(wù)印書館，1982年 4．鄭金洲，《合作學(xué)習(xí)》福建教育出版社，2007年 5．林培英，《課堂決策—中學(xué)教師課堂教學(xué)行為及案例透視》，上海教育出版社，1999年.6．瑪利亞.蒙臺梭利《童年的秘密年》人民教育出版社 2004年 7．赫胥黎，《科學(xué)與教育》人民教育出版社 2004年

1.消除合作學(xué)習(xí)中的“搭車”現(xiàn)象 2.英語課堂中如何實施小組合作學(xué)習(xí)3.《給教師的一百條建議》（讀書筆記）4.巧妙設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)

5.教師如何激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性 6.8B Unit6 Grammar 教學(xué)案例

7.關(guān)于英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思 8.英語導(dǎo)學(xué)案的使用

本人認(rèn)為以上八篇文章質(zhì)量較好。