第一篇：新課改學(xué)習(xí)心得1

新課改的學(xué)習(xí)體會(huì)

（2013年4月）

永和中學(xué)：

呂 春 苗

新課改的心得體會(huì)

這幾天，仔細(xì)學(xué)習(xí)了昌樂(lè)二中271高效課堂模式，對(duì)它的內(nèi)涵、總體要求、具體的教學(xué)要求、課堂步驟都做了了解。其特征都是在高

效上下功夫，都離不開以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)生的全面參與。

目前我的課堂上最明顯的問(wèn)題就是學(xué)生的參與意識(shí)不高，回答問(wèn)題的翻來(lái)覆去就是那幾個(gè)人，教室后面幾排的學(xué)生基本上不參與。這時(shí)

老師如何組織，引導(dǎo)，參與，就顯得尤為重要。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，老師要

深入到各個(gè)小組，認(rèn)真傾聽小組成員的發(fā)言，適時(shí)與小組成員進(jìn)行交

流。這樣老師就能在認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，如發(fā)現(xiàn)個(gè)

別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，或做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情時(shí)，就要及時(shí)地加

以引導(dǎo)，提出明確要求，讓他們能夠順利參與到學(xué)習(xí)中。在巡視中要

清楚明白地表達(dá)自己的見解，如何進(jìn)行綜合、歸納同學(xué)的意見，如何

代表小組進(jìn)行集體交流等，有針對(duì)性地進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo)，或示范

表述，或想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生參與討論的積極性。還要指導(dǎo)小組成員學(xué)

會(huì)傾聽，認(rèn)真補(bǔ)充、修改學(xué)案，特別要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己獨(dú)特的看法，隨時(shí)極好筆記，這樣學(xué)生在展示時(shí)有底氣，積極參與，大膽發(fā)

言。這些經(jīng)驗(yàn)都是我應(yīng)該學(xué)習(xí)做到的。

二、小組長(zhǎng)的作用

雖然我的課堂也是小組合作學(xué)習(xí)，但是我對(duì)小組長(zhǎng)的任務(wù)并沒(méi)有

特別交代，全靠自覺，所以就顯得比較松散，沒(méi)有目的性，其實(shí)我也

知道小組長(zhǎng)的重要作用，但是疏于管理，而昌樂(lè)二中這項(xiàng)工作做得緊

湊，嚴(yán)謹(jǐn)。他們不定時(shí)的召開小組長(zhǎng)會(huì)議，交代小組學(xué)習(xí)的重要性，要求各個(gè)組長(zhǎng)嚴(yán)格要求自己，老師要求每個(gè)同學(xué)必須做到的事情組長(zhǎng)

一定要以身作則。同時(shí)交代組長(zhǎng)需要做的工作是什么。不但要認(rèn)真完

成我交給的任務(wù)，同時(shí)要以自己積極的態(tài)度帶動(dòng)每位組員，促使本組

每個(gè)組員團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法

開學(xué)初教研室就給各學(xué)校培訓(xùn)了學(xué)案的制作方法，再加上多媒體的使用，使得知識(shí)更加條理化，系統(tǒng)化。

四、老師的責(zé)任心

這個(gè)其實(shí)是最重要的。無(wú)論是哪一種課堂模式，始終離不開老師的愛心、耐心和責(zé)任心，雖然改革的路上，有挫折，有打擊，還有可能

只有付出，收效甚微，但是只要勇于付出汗水，早晚會(huì)見到成效的。

第二篇：新課改學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)新課程語(yǔ)文評(píng)價(jià)新理念的心得體會(huì)

語(yǔ)文教師：李建華

很長(zhǎng)的一段時(shí)期來(lái)，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)存在著很大的弊端。它表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

第一，在片面追求升學(xué)率的大環(huán)境下，從教育管理部門的管理者到各個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，評(píng)價(jià)語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量高低、工作成績(jī)好壞的依據(jù)是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，是學(xué)生考試的平均分、及格率、優(yōu)秀率，特別是升學(xué)考試成績(jī)；評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)差與否的標(biāo)準(zhǔn)也是看學(xué)習(xí)成績(jī)。管理者們把考試成績(jī)作為甄別學(xué)生優(yōu)劣，選拔學(xué)生進(jìn)高一級(jí)學(xué)校深造的唯一條件，把考試與評(píng)價(jià)等同起來(lái)，以考試代替評(píng)價(jià)。因而，評(píng)價(jià)內(nèi)容上只注重課本知識(shí)，忽視了實(shí)踐能力、心理意志、情感態(tài)度、目的習(xí)慣、人格興致、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)。

第二，過(guò)多地注重量化評(píng)定，注重終結(jié)性評(píng)定，忽略了質(zhì)性評(píng)定和形成性評(píng)定，造成評(píng)價(jià)方法單一，使得學(xué)生的各個(gè)時(shí)期的努力程度、進(jìn)步狀況、素質(zhì)形成得不到真實(shí)的反映，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

第三，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，然而在評(píng)價(jià)中，他們總是處于消極的被評(píng)價(jià)地位，根本無(wú)法參與評(píng)價(jià)過(guò)程。整個(gè)學(xué)期由始至終的出測(cè)驗(yàn)考試題、閱卷評(píng)分、質(zhì)量分析等，全是教師作單向的評(píng)價(jià)活動(dòng)。還有其他的諸如平時(shí)作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)等的評(píng)定，也均是如此。學(xué)生由于不能主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，因而往往得不到在評(píng)價(jià)中應(yīng)該得到的激勵(lì)，弄不好還會(huì)造成師生之間的矛盾，從而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，影響到語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，影響到創(chuàng)新能力的形成。

以上陳舊的評(píng)價(jià)觀念，造成語(yǔ)文教學(xué)的不良后果。語(yǔ)文教學(xué)陷入“形式訓(xùn)練論”的誤區(qū)。題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)試訓(xùn)練，使學(xué)生感受不到語(yǔ)文富有詩(shī)意的、充滿審美情趣的、極具震撼力的魅力，體驗(yàn)不到整體語(yǔ)感，使學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力偏低。中學(xué)畢業(yè)生寫不好調(diào)查、總結(jié)、便條、書信之類的應(yīng)用文，醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生寫不好病歷，文科大學(xué)畢業(yè)生寫不好公文，工科大學(xué)畢業(yè)生寫不好實(shí)驗(yàn)報(bào)告等現(xiàn)象極為普遍。再加上單一的標(biāo)準(zhǔn)答案的評(píng)定，使學(xué)生思維機(jī)械呆板，喪失悟性靈氣，學(xué)生的個(gè)性主見、創(chuàng)造性被湮滅殆盡。更為嚴(yán)重的是，學(xué)生的人文素養(yǎng)得不到熏陶培養(yǎng)，使當(dāng)今相當(dāng)多的學(xué)生缺乏理想抱負(fù)，缺乏社會(huì)責(zé)任感，缺乏同情心，缺乏團(tuán)隊(duì)精神，缺乏良好的道德品質(zhì)，缺乏健全的人格。

所以，改革語(yǔ)文課程的落后的評(píng)價(jià)體系，樹立新的評(píng)價(jià)理念，已成當(dāng)務(wù)之急。這個(gè)新理念的根本點(diǎn)是倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)。

一、以發(fā)展為本，淡化甄別與選拔，激發(fā)被評(píng)價(jià)者的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)新的自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)僅僅是考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的程度，甄別選拔出優(yōu)等生、差等生；僅僅是檢查教師在平均分、及格率、優(yōu)秀率的達(dá)標(biāo)指數(shù)，甄別選拔出優(yōu)等教師、差等教師。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，知識(shí)的更新與無(wú)限豐富，使得課堂上僅僅注重傳授知識(shí)的傳統(tǒng)做法遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)生光有表面“扎實(shí)”的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)還不夠，還要有強(qiáng)勁的實(shí)踐能力、優(yōu)秀的思想品質(zhì)、潛在的創(chuàng)新意識(shí)。這樣，評(píng)價(jià)就應(yīng)該立足于促使學(xué)生在各個(gè)方面得到進(jìn)步，得到發(fā)展，成為完整的人，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。同樣，評(píng)價(jià)也應(yīng)促使教師在新時(shí)代條件下，教學(xué)能力、思想方法、文化素養(yǎng)、職業(yè)道德等諸方面都得到發(fā)展。因此，目前世界上各國(guó)都很注重評(píng)價(jià)的目的不純粹是進(jìn)行甄別與選拔，更主要的是促進(jìn)師生的教與學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)師生的發(fā)展。

二、堅(jiān)持語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性

從內(nèi)容上看，語(yǔ)文課程的識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容是聯(lián)結(jié)在一起的，彼此不能割裂開來(lái)，是一個(gè)完整的整體。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能只重視閱讀與寫作，這樣做是片面的。還應(yīng)對(duì)識(shí)字、寫字、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

從性質(zhì)上看，語(yǔ)文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?；诖耍u(píng)價(jià)就應(yīng)從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等幾個(gè)方面去進(jìn)行評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，綜合考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人等積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的人生觀和價(jià)值觀等。

三、將注重結(jié)果的評(píng)價(jià)重心轉(zhuǎn)移到注 重過(guò)程評(píng)價(jià)上來(lái)

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我們過(guò)去很注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，考試得多少分是師生關(guān)注的焦點(diǎn)，因?yàn)楣芾碚邆儗?duì)師生的評(píng)價(jià)實(shí)行的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要看的是考試的結(jié)果——分?jǐn)?shù)，其他方面很少考慮。于是，教師為了使學(xué)生考出好成績(jī)，實(shí)行的是應(yīng)試教育。估計(jì)不考的內(nèi)容，如口語(yǔ)交際能力，綜合性、研究性學(xué)習(xí)的操作實(shí)踐等就不講、不訓(xùn)練；對(duì)估計(jì)要考的內(nèi)容，則給學(xué)生進(jìn)行大量的知識(shí)灌輸，給學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練。有時(shí)，為了趕進(jìn)度，干脆直接把答案告訴給學(xué)生。教師滿足于學(xué)生知道問(wèn)題的答案，考試得高分，至于問(wèn)題解答的思路、規(guī)律、過(guò)程，學(xué)生了解了沒(méi)有，教師則漠不關(guān)心。結(jié)果是，學(xué)生成了機(jī)械的、被動(dòng)的接受機(jī)器，沒(méi)有思維，沒(méi)有推理，沒(méi)有假設(shè)，沒(méi)有想像，沒(méi)有個(gè)性，沒(méi)有創(chuàng)新。高分低能，高分質(zhì)差，比比皆是。不言而喻，僅僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，禍害不淺。

怎樣才能改變這種狀況？很簡(jiǎn)單，把評(píng)價(jià)重心由結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到過(guò)程評(píng)價(jià)上來(lái)。因?yàn)榻Y(jié)果與過(guò)程相比，過(guò)程恰恰才是最重要的?？陀^事實(shí)告訴我們，尋求問(wèn)題答案的過(guò)程是科學(xué)探究的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以培養(yǎng)科學(xué)探究的習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這是當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)一體化大氣候下的激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。國(guó)力鼎盛靠的就是這個(gè)。毫無(wú)疑問(wèn)，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能把目光緊緊盯在結(jié)果評(píng)價(jià)上，更應(yīng)該注重探索問(wèn)題答案的過(guò)程評(píng)價(jià)上，即形成性評(píng)價(jià)。

當(dāng)前進(jìn)行的語(yǔ)文課程改革的根本實(shí)質(zhì)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即由過(guò)去被動(dòng)機(jī)械接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這一改革，意義深遠(yuǎn)。從這一點(diǎn)出發(fā)，不管是課內(nèi)的，還是課外的，所有的語(yǔ)文活動(dòng)的宗旨是讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，互助合作，砥礪能力，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。因而在這些活動(dòng)中，教師要在看到結(jié)果的同時(shí)，更應(yīng)該看到他們研究的過(guò)程。比如，組織學(xué)生探究諸如環(huán)保、氣象、運(yùn)輸、服飾、飲食、名勝、名人、詩(shī)文、動(dòng)物、工藝等，我們應(yīng)該著重評(píng)定學(xué)生探究后得出結(jié)論的形成過(guò)程。怎樣策劃，如何組織，實(shí)地考察，搜集資料，辨別整合，形成結(jié)論，總結(jié)反思等，均是教師給予評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。因?yàn)閺倪@里可以看出學(xué)生的搜集、處理信息能力，整合知識(shí)、獲取新知識(shí)能力，分析、解決問(wèn)題能力，組織策劃能力，交流與合作能力，綜合表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)精神與創(chuàng)造潛力。這才是人最可寶貴的。

形成性評(píng)價(jià)的典范形式之一是成長(zhǎng)記錄袋評(píng)定。

成長(zhǎng)記錄袋，主要是指搜集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴作出評(píng)價(jià)的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的情況。它是評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步過(guò)程、努力程度、自省能力及最終發(fā)展水平的理想方式。

語(yǔ)文成長(zhǎng)記錄袋記錄的是學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的過(guò)程與結(jié)果，如論文、總結(jié)、作文、反思、讀書報(bào)告、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)資料、專題設(shè)計(jì)及其解決方案、結(jié)論等。它的意義在于顯示出所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，反映學(xué)生主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的全貌，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力、潛質(zhì)的真實(shí)體現(xiàn)。

根據(jù)美國(guó)南卡羅來(lái)納大學(xué)教育學(xué)院教育心理學(xué)教授格萊德勒的分類，將檔案袋（即成長(zhǎng)記錄袋）評(píng)定分為理想型、展示型、文件型、評(píng)價(jià)型、課堂型。其中比較有代表性的是理想型，它由三個(gè)部分構(gòu)成：作品產(chǎn)生過(guò)程的說(shuō)明、系列作品、學(xué)生的反思。比如說(shuō)，讓學(xué)生進(jìn)行一次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)容是為反映改革開放給自己家鄉(xiāng)帶來(lái)巨變這一歷史變遷舉辦圖片展。這一計(jì)劃的產(chǎn)生、設(shè)想、實(shí)施等的文字資料的記錄材料，是“作品產(chǎn)生過(guò)程的說(shuō)明”。然后，學(xué)生將自己所拍攝的反映家鄉(xiāng)變化的各種照片或自己的繪圖、表格，以及相應(yīng)的說(shuō)明文字展示出來(lái)，是“系列作品的匯集”。最后，學(xué)生總結(jié)活動(dòng)過(guò)程的體會(huì)、達(dá)成的目標(biāo)及不足，是“學(xué)生的反思”。這些就構(gòu)成了理想型的成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)年終結(jié)時(shí)，最后一份作品產(chǎn)生的過(guò)程記錄、反思以及完成的作品，就成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程永久記錄的一部分。

成長(zhǎng)記錄袋的建立，促進(jìn)教師和學(xué)生經(jīng)常討論語(yǔ)文活動(dòng)作品的進(jìn)展過(guò)程，使學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)與不足，了解得更為真切清晰，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，評(píng)定由此實(shí)現(xiàn)了與課程、教學(xué)的組合。這樣的評(píng)價(jià)較為科學(xué)合理。此外，由于是學(xué)生主動(dòng)參與，這樣的評(píng)價(jià)更能促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡量地釋放自己最大的潛能，以便能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)這個(gè)廣闊的天地里自由地大顯身手、大有作為。

四、打破單一的評(píng)價(jià)方式，提倡評(píng)價(jià)方式多樣化

過(guò)去，要評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的教與學(xué)，唯一的評(píng)價(jià)形式是定量評(píng)價(jià)。“現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論之父”泰勒及他的學(xué)生布魯姆等的目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)對(duì)我國(guó)的影響相當(dāng)大，各校把語(yǔ)文教學(xué)的各種預(yù)定目標(biāo)，比如期考的平均分、及格率、優(yōu)秀率、升學(xué)率，考取重點(diǎn)高中或名牌大學(xué)人數(shù)，甚至各種競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的目標(biāo)等制定出來(lái)，然后看教學(xué)的結(jié)果是否達(dá)標(biāo)，并從一組組實(shí)際數(shù)據(jù)中反映出來(lái)。這種定量評(píng)價(jià)比較簡(jiǎn)便易行，一目了然，好操作，有它可行性的一面。但是，它的負(fù)面影響也不小。它把豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單化了，忽略了師生的一個(gè)個(gè)鮮活的不能取代的個(gè)性，忽略了師生的主體性、創(chuàng)造性。把活生生的人變成一組組僵硬的數(shù)字，然后再用一組組僵硬的數(shù)字去判斷活生生的人，這是很不科學(xué)的，是非常片面的。定量評(píng)價(jià)反映在具體操作上，唯一的手段是考試，把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)與能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種做法有點(diǎn)欠妥。考得81分的學(xué)生的語(yǔ)文水平就比75分的學(xué)生要高？不一定！一位老師在講《楓橋夜泊》這首詩(shī)時(shí)，根據(jù)教參將“江楓漁火對(duì)愁眠”解釋為“詩(shī)人對(duì)著江邊的楓樹、漁船上的燈火滿腹憂愁，難以入眠”。班上的一個(gè)學(xué)生對(duì)此提出疑問(wèn)：聽說(shuō)蘇州沒(méi)有江，沒(méi)有江，也就沒(méi)有江邊的楓樹。老師支持他進(jìn)一步探究。放假了，他隨父親旅游到了蘇州，發(fā)現(xiàn)蘇州真的沒(méi)有江，倒是有兩座橋：江樹橋和楓橋。河邊也沒(méi)有楓樹，只有梧桐樹、槐樹、柳樹。他問(wèn)一些老爺爺，老爺爺回答說(shuō)沒(méi)有楓樹?；氐綄W(xué)校，他到圖書館借看有關(guān)生態(tài)與植物方面的書，書里也講楓樹不能生長(zhǎng)在江邊。因此，他認(rèn)為教參的解釋肯定錯(cuò)了。于是他提出自己的解釋：“江樹橋、楓橋與漁船上的燈火遙遙相對(duì)，詩(shī)人滿腹憂愁，難以入眠。”

我們?yōu)檫@位學(xué)生不迷信書本，不迷信專家，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探索的精神喝彩，也不能不認(rèn)為這位學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力、發(fā)展?jié)撡|(zhì)、創(chuàng)新能力等方面要比那些只懂得死記硬背而考得高分的學(xué)生不知要強(qiáng)多少倍。可見，僅以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)是不夠準(zhǔn)確的。更為嚴(yán)重的是，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致師生片面追求分?jǐn)?shù)，拋棄了情感、心志、思維、研索、創(chuàng)造，會(huì)導(dǎo)致那些分?jǐn)?shù)上排在后面的學(xué)生感到整日籠罩在失敗的陰影之中，享受不到成功的喜悅，享受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，自尊受到傷害，情緒受到打擊，因而失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從此消沉厭學(xué)，甚至輟學(xué)。這就與全面發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛在素質(zhì)，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛在能力的教育目標(biāo)背道而馳。

因此，為了科學(xué)地評(píng)價(jià)師生的教與學(xué)，評(píng)價(jià)方式要多樣化。在實(shí)行定量評(píng)價(jià)的同時(shí)，要運(yùn)用定性評(píng)價(jià)，但更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)；把終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，但更應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。

定性評(píng)價(jià)，就是要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，并用激勵(lì)性語(yǔ)言提出具體的改正建議。平時(shí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，作出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其實(shí)，近30年來(lái)，很多國(guó)家都采用這種評(píng)價(jià)方法。比如在英國(guó)，教師就常常運(yùn)用面談、行為觀察和行為記錄的方法，對(duì)學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，作出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

五、評(píng)價(jià)主體要多元化

目前，在教育評(píng)價(jià)體系中，世界很多國(guó)家注意實(shí)行由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者，甚至包括專業(yè)人員共同參與的評(píng)價(jià)模式。管理者是評(píng)價(jià)主體，教師是評(píng)價(jià)主體，學(xué)生和家長(zhǎng)也是評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間平等、民主。比如英美等國(guó)，學(xué)生和家長(zhǎng)可以參與評(píng)價(jià)體系或指標(biāo)的建立，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生可以針對(duì)教師對(duì)自己作出的評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)表不同的意見或進(jìn)行申訴等。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生也扮演評(píng)價(jià)主體角色，學(xué)生多人組合對(duì)教師作出開放性的評(píng)價(jià)。教師也可以對(duì)管理者給自己所作的評(píng)價(jià)結(jié)果陳述自己的意見。這里就體現(xiàn)出評(píng)價(jià)主體的多元化。

這種多元化，可以使評(píng)價(jià)過(guò)程成為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者互動(dòng)的過(guò)程，此過(guò)程將評(píng)價(jià)變成了主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者相互溝通協(xié)商，增進(jìn)了雙方的了解和理解，形成一種積極、友好、平等、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系。這是教育過(guò)程逐步民主化、人性化的體現(xiàn)。

這樣做，可以使評(píng)價(jià)結(jié)論更為客觀、真實(shí)、公正，可以使被評(píng)價(jià)者高興地看到自己的成績(jī)和不足，從而促使被評(píng)者（不管是學(xué)生還是教師）更好地調(diào)整自己，改進(jìn)自己，因而獲得更大的發(fā)展，這就達(dá)到了評(píng)價(jià)的最終目的。

而過(guò)去的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體單一，很多時(shí)候評(píng)價(jià)者成了“絕對(duì)權(quán)威”。被評(píng)價(jià)者只能被動(dòng)地接受來(lái)自“絕對(duì)權(quán)威”的評(píng)價(jià)意見。就算有的意見不合客觀實(shí)際，也得默默接受，不能提半點(diǎn)反對(duì)意見，提了也沒(méi)用。這樣的評(píng)價(jià)就違背了評(píng)價(jià)體系建立的初衷。要么由于被評(píng)價(jià)者處于被動(dòng)地位而不能充分發(fā)揮自己主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的積極性，使評(píng)價(jià)難以達(dá)到客觀、真實(shí)、公正；要么由于評(píng)價(jià)者的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)，被評(píng)價(jià)者心中怨氣滿腹，很可能就使被評(píng)價(jià)者一蹶不振，消沉退步，評(píng)價(jià)起了反作用。

因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，要確立師生的評(píng)價(jià)主體地位。管理者的評(píng)價(jià)和教師的自評(píng)，教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)，學(xué)生之間的互評(píng)以及家長(zhǎng)的參評(píng)等都要很好地結(jié)合起來(lái)，特別是加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。同時(shí)，應(yīng)該以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主。

如何實(shí)施語(yǔ)文課程新評(píng)價(jià)體系?

目前國(guó)內(nèi)部分學(xué)校進(jìn)行的評(píng)價(jià)體系試驗(yàn)結(jié)果表明，采用以成長(zhǎng)記錄袋為主，結(jié)合其他評(píng)定形式所作的評(píng)價(jià)運(yùn)作，確實(shí)能夠充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)思考，會(huì)理性地分析問(wèn)題、處理問(wèn)題，會(huì)自我反省，會(huì)自我總結(jié)，促使學(xué)生合作地去探究各種學(xué)習(xí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的潛在能力與創(chuàng)造性的發(fā)揮。但是，由于評(píng)價(jià)手段、方法的多元化，教師與學(xué)生普遍感到，諸如搜集、編排、反省、評(píng)定、保存、對(duì)話等操作性工作，消耗掉很多寶貴的時(shí)間與精力。特別是教師，每人要負(fù)擔(dān)兩個(gè)班共120多名學(xué)生的多方面的評(píng)價(jià)工作量，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這負(fù)擔(dān)是相當(dāng)繁重的。

因此，為減輕師生負(fù)擔(dān)，建議實(shí)行綜合性的評(píng)價(jià)方式，即把各種各樣的評(píng)價(jià)形式整合起來(lái)，確定幾個(gè)評(píng)價(jià)構(gòu)件，制定各構(gòu)件的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，將閱讀、寫作、基礎(chǔ)知識(shí)等學(xué)習(xí)目標(biāo)、基本技能適當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)化，以便在不同年級(jí)、不同班級(jí)按照同一模式稍作修改就可以反復(fù)使用。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，就對(duì)學(xué)生作好階段性的評(píng)價(jià)，這樣的結(jié)合，可節(jié)省時(shí)間，提高效率。

另外，在使用成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)時(shí)，所有資料的搜集、編排、保存等工作主要由學(xué)生完成，教師僅起指導(dǎo)作用；教師可以定期主持評(píng)議；可采用階段式，或?qū)ｎ}式，或具體技能式，不必貫穿一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年；對(duì)成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行評(píng)分時(shí)，建議使用等級(jí)制和教師運(yùn)用文字表述的評(píng)議。

在實(shí)施評(píng)價(jià)主體多元化時(shí)，不能每份作品都要由學(xué)生本人、同伴、家長(zhǎng)、教師、管理者多個(gè)主體同時(shí)評(píng)價(jià)，要有個(gè)度，太多太細(xì)太密會(huì)增加參與者的負(fù)擔(dān)，會(huì)挫傷大家的積極性，使評(píng)價(jià)起不到應(yīng)有的作用。教師對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)提供的評(píng)價(jià)意見要正確對(duì)待，選取、接受客觀的、中肯的、科學(xué)的意見，把不客觀不科學(xué)的意見作為警醒自己之誡。同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生做好以事實(shí)為根據(jù)的互評(píng)，不能只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，專找別人的缺點(diǎn)

第三篇：新課改學(xué)習(xí)心得

新課改學(xué)習(xí)心得

教師的工作是辛苦的，教師的工作是忙碌的，但是教師的價(jià)值是偉大的也是永恒的。在新課改背景下的今天，如何使自己成為一個(gè)理想的教師呢？作為一名新教師，走入工作崗位之后我學(xué)到了很多先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教學(xué)策略、靈活的教學(xué)方法和獨(dú)特的教育主張，我相信在這些新理念、新方法的指導(dǎo)下，一定能大大改善我的教學(xué)行為?，F(xiàn)在將自己的幾點(diǎn)心得體會(huì)與大家交流一下：

一、如果要成為一位成功、快樂(lè)的教師，就要在課堂上有意識(shí)地加強(qiáng)師生的情感交流。

很多教師在課堂上過(guò)分關(guān)注知識(shí)傳遞，而忽視了師生的情感交流。這樣的教師課堂教學(xué)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)解題機(jī)器，最終也會(huì)得到學(xué)生的厭惡，而成為不幸的人。師生之間的情感交流的三大秘方是：愛心、激情與微笑。平時(shí)經(jīng)常對(duì)學(xué)生微笑；舍得花時(shí)間通過(guò)幫助學(xué)生解決不會(huì)做的練習(xí)題；為有困難的學(xué)生找小老師；及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的微小進(jìn)步；課后找學(xué)生談心；把好消息通過(guò)家長(zhǎng)的嘴巴傳遞給學(xué)生；與學(xué)生一道參加文體活動(dòng)等方式為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等、民主、和諧、快樂(lè)的學(xué)校生活，也讓我們成為成功、快樂(lè)的教師。二、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)策略

傳統(tǒng)教學(xué)策略是教師為主、先教后學(xué)、課后訓(xùn)練、集體教學(xué)、個(gè)體學(xué)習(xí)、目標(biāo)單維和面向過(guò)去。新課改提倡要以學(xué)生為主、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、個(gè)性教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、目標(biāo)三維和面向未來(lái)?？梢哉f(shuō)是完全顛覆了以往的教學(xué)策略。這些新策略改變的是教師的教學(xué)行為，但最終實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，讓學(xué)校變成每一位學(xué)生健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。比如先學(xué)后教，就是讓學(xué)生明白一個(gè)最普通而又最重要的道理，那就是——書主要是靠自己學(xué)出來(lái)的，不是靠老師教出來(lái)的。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，不斷提高自學(xué)能力，這是教師要賦予學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)時(shí)，我們可以要求學(xué)生自學(xué)課文之后完成書后練習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，解決問(wèn)題。

三、要想成為一位好教師，首先要成為一位教學(xué)能手。

提高課堂效率是我們教師共同的追求，這需要我們新教師不斷汲取前輩教師好經(jīng)驗(yàn)好方法，同時(shí)也要掌握許多技巧。平時(shí)我們可見辦公桌上堆積如山的作業(yè)本，一疊改下來(lái)至少要花兩三節(jié)課，再去講解、訂正，又要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。有時(shí)候布置的課間作業(yè)，快的學(xué)生十分鐘就可以上交了，而不自覺的學(xué)生甚至到了放學(xué)時(shí)還交不上來(lái)。所以教師要學(xué)會(huì)靈活處理練習(xí)，減少學(xué)生兩極分化。

最后我想說(shuō)，新課程下我們要成為一個(gè)有善心、愛心、同情心的老師，我們公平公正、和藹可親、風(fēng)趣幽默，做知識(shí)的傳播者，學(xué)生人生路上的導(dǎo)師和生活中的益友。

第四篇：新課改學(xué)習(xí)心得

“271”高效課堂之后的心得體會(huì)

朱長(zhǎng)安 2012.12.21

這一學(xué)期，高一年級(jí)全面啟動(dòng)“271高效課堂”教學(xué)模式，對(duì)它的內(nèi)涵、總體要求、具體的教學(xué)要求、課堂步驟都做了了解。其特征都是在高效上下功夫，都離不開以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)生的全面參與

目前我的課課堂上最明顯的問(wèn)題就是學(xué)生的參與意識(shí)不高，回答問(wèn)題時(shí)翻來(lái)覆去就是那個(gè)人。這時(shí)老師如何組織，引導(dǎo)，參與，就顯得尤為重要。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，老師要深入到到各個(gè)小組，認(rèn)真傾聽小組成員的發(fā)言，適時(shí)與小組成員進(jìn)行交流。這樣老師就能認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，如發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流或做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情時(shí)，就要及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確要求，讓他們能夠順利參與到學(xué)習(xí)中。在巡視中要清楚明白地表達(dá)自己的見解，如何進(jìn)行綜合、歸納同學(xué)的意見，如何代表小組進(jìn)行集體交流等，有針對(duì)性地進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo)，或示范表述，或想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生參與討論的積極性。還要指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)傾聽，認(rèn)真補(bǔ)充、修改學(xué)案，特別要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己獨(dú)特的看法，隨時(shí)極好筆記，這樣學(xué)生在展示時(shí)有底氣，積極參與，大膽發(fā)言。這些經(jīng)驗(yàn)都是我應(yīng)該學(xué)習(xí)做到的。

二、小組長(zhǎng)的作用

我的課堂是小組合作學(xué)習(xí)，但是剛開學(xué)時(shí)我對(duì)小組長(zhǎng)的任務(wù)并沒(méi)有特別交代，全靠自覺，所以就顯得比較松散，沒(méi)有目的性。后來(lái)開始重視小組長(zhǎng)的作用，不定時(shí)的召開小組長(zhǎng)會(huì)議，交代小組學(xué)習(xí)的重要性，要求各個(gè)組長(zhǎng)嚴(yán)格要求自己，老師要求每個(gè)同學(xué)必須做到的事情組長(zhǎng)一定要以身作則。同時(shí)交代組長(zhǎng)需要做的工作是什么。不但要認(rèn)真完成我交給的任務(wù)，同時(shí)要以自己積極的態(tài)度帶動(dòng)每位組員，促使本組每個(gè)組員團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法

導(dǎo)學(xué)案是“271高效課堂”的根，課堂要高效，要使課堂真正成為“知識(shí)的超市”，必須使用導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案不同于教案，教案重在解決“教什么”“怎樣教”的問(wèn)題，而導(dǎo)學(xué)案是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而編寫的一種學(xué)習(xí)方案，從學(xué)生的角度、從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際考慮，幫助并促進(jìn)他們自學(xué)。所解決的重點(diǎn)問(wèn)題是“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到什么程度”，力求把學(xué)生放到主體地位、主人地位上來(lái)。導(dǎo)學(xué)案是師生共用、共同參與、良好互動(dòng)的載體，再加上多媒體的使用，使得知識(shí)更加條理化，系統(tǒng)化。

四、老師的責(zé)任心

這個(gè)其實(shí)是最重要的。無(wú)論是哪一種課堂模式，始終離不開老師的愛心、耐心和責(zé)任心，雖然改革的路上，有挫折，有打擊，還有可能只有付出，收效甚微，但是只要勇于付出汗水，早晚會(huì)見到成效的。

第五篇：新課改學(xué)習(xí)心得

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新課改學(xué)習(xí)心得

來(lái)

新課改學(xué)習(xí)心得

我們的課改又堅(jiān)持了近一個(gè)月，我感到自己和孩子們都有了一定的適應(yīng)。但是我總覺得自己的課上的不是那么得心應(yīng)手。經(jīng)過(guò)反思，我發(fā)現(xiàn)，我的問(wèn)題主要參在于：第一，有時(shí)候還會(huì)忘記時(shí)間，講得過(guò)多，而忽視了孩子們的自主。第二，現(xiàn)在的課堂我感到太沒(méi)有藝術(shù)性。有的時(shí)候忽視了導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。使課堂精練的只剩下討論，講解，討論，再展示；課本——導(dǎo)學(xué)案——課本——導(dǎo)學(xué)案。我感覺課堂的豐富性下降了，趣味性變低了。我一時(shí)間感到很苦惱。

待到聽了袁學(xué)超老師的課后，我有些明了了。我找到了自己很大的差距，每一次袁老師做示范課，都會(huì)讓我震驚，這次他大膽的將課堂教給學(xué)生，自己完全退居了講臺(tái)之后，讓我又一次感嘆他的魅力，自愧不如。

他的學(xué)生有數(shù)個(gè)小組逐一上臺(tái)充當(dāng)老師，孩子們的表達(dá)之清楚思路之清晰讓我驚訝，他們不像初三的孩子，感覺成熟干練。就如老師一樣是那么的有范兒，這讓我覺得冰凍三尺非一日之寒。我覺得若想讓1

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我們的孩子徹底得到鍛煉，必須長(zhǎng)期的進(jìn)行這樣的培養(yǎng)。袁老師一直很注重對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)，習(xí)慣的培養(yǎng)，他的學(xué)生才會(huì)這么棒。我感覺我的掌控能力還不夠。所以，我還不敢完全的讓學(xué)生去代替老師。但今后我也會(huì)勇敢的嘗試一些這樣的新方法，就如袁老師所說(shuō)，把課堂還給學(xué)生才是課改的基礎(chǔ)。而且，袁老師也向我們介紹了他教學(xué)的一些“秘籍”——他幾乎從不改作業(yè)，但是成績(jī)卻一直名列前茅。他告訴我們：一定要從以下方面對(duì)孩子的習(xí)慣常抓不懈。

1做題要求：?jiǎn)芜x完形一定要填入答案，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)有個(gè)整體的概念；2閱讀要在原文中畫出來(lái)，找到依據(jù)，標(biāo)上題號(hào)；3看資料上的講解：做題不能忽視旁邊知識(shí)點(diǎn)的講解，要圈圈點(diǎn)點(diǎn)，總結(jié)出重點(diǎn)，將自己的理解寫在旁邊；4訂錯(cuò)要訂具體原因，不能少于20個(gè)詞；5對(duì)組長(zhǎng)的培訓(xùn)，組長(zhǎng)要有責(zé)任心，認(rèn)真檢查訂錯(cuò)作業(yè)等，對(duì)不負(fù)責(zé)的組長(zhǎng)也要進(jìn)行“株連”；6鼓勵(lì)大家多問(wèn)問(wèn)題，配以獎(jiǎng)懲措施，但要注意杜絕為了惡意加分而提問(wèn)；7不放棄任何一個(gè)孩子，尤其是薄弱生；8鼓勵(lì)尖子生自己找合適的作業(yè)做（即放作業(yè)）；9培養(yǎng)好課代表，并且學(xué)期末要進(jìn)行評(píng)價(jià)。

所以我感到我的課改問(wèn)題還是非常多的。這學(xué)期，我想，要想讓我自己的課有質(zhì)的飛躍，就一定得多聽課，學(xué)習(xí)； 其次，我也打算進(jìn)一步提高自己的口語(yǔ)，這樣，既是對(duì)自己的提高，也能使孩子們得到鍛煉。還有，我一直都很郁悶的是在聽課我總不能一針見血的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，所以我也想再聽課時(shí)的評(píng)課方面有大的提高。我會(huì)多看書，多向老師們學(xué)習(xí)，所以我還有很多很多需要提高的地方。

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通過(guò)進(jìn)行課改，我找到了自己很多的薄弱環(huán)節(jié)。雖然現(xiàn)在我欠缺的還有很多，但我相信：只要我能堅(jiān)持努力下去，我會(huì)早日完善我的缺陷與差距，將課改進(jìn)行的有起色。

總之，現(xiàn)在，我懂得了：課改和課堂藝術(shù)性是相輔相成的，是不矛盾的。很多課改的科學(xué)我還沒(méi)有參透。但是我會(huì)進(jìn)一步努力加油，將課改進(jìn)行到底的！

來(lái)