第一篇：新課改學習心得(簡煒)

新課改學習心得

簡煒

新課改對傳統(tǒng)的課堂教學提出了挑戰(zhàn)，也對教師的教學觀念有了很大沖擊。學生自主、合作、探究性地進行學習看似導致了課堂教學進度放慢，但是，我認為表面上看上去進度慢了，教學任務(wù)似乎沒有很好地按時完成，但從學生的學習的實際效果來看，這種“慢”還是有效果的。除了學生對語文材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實之外，學生的好奇心、求知欲得到了很好的愛護，學生學習的主動意識、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強。以前那種老師只顧講解，不管學生有沒有自己的體會和感悟，有沒有學習的興趣和進取心，教學進度雖然掌握得很好，但教學的實際效果是可以想見的。

從現(xiàn)在實施課改的課堂教學實際來看，由過去那種學生被動接受式的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主、合作、探究式的學習方式，課堂教學的時間和進度確實不像由老師“滿堂灌”那么好控制，因為學生的思維的深度和廣度是動態(tài)多變的。但畢竟課堂教學是應該有一個時間觀念和安排的。過去那種完全由老師牽著學生走的教學方式在許多教師的頭腦里還是比較根深蒂固的。所以，一旦學生放開了思維，而又沒有很好地控制好時間，教學進度較為緩慢的時候，這種“積習”就不免抬起頭來。老師并不是不能“講”，關(guān)鍵是要講得精彩，講得恰是時候。那種以犧牲學生的自主學習為代價的“講”是不合乎新課改精神的。

老師先設(shè)計好問題，提出來讓學生分小組去討論這種方法，雖然可以使得學生直奔教材的重難點而去，既解決了主要問題，又節(jié)省了許多時間。但我認為老用這種方法用新課標的精神去衡量有些不妥。人們常說：能提出問題有時比解決問題還重要。如果長期都是老師先提出問題然后讓學生圍繞這些問題去展開討論，久而久之，學生就會養(yǎng)成一種惰性和依賴性，主動探究的學習精神就得不到培養(yǎng)。老師在備課時可以從課文本身和學生的理解出發(fā)設(shè)計好若干問題。但不要急于在學生整體感知教材之前就把問題塞給學生，這樣學生學習的主動性還是被剝奪了。老師所設(shè)計的問題的提出要等到學生充分感知教材并有了心得體會之后才提出來，而且最好是等學生自己先提出問題，如果有必要的話再進行討論以解決問題，然后老師再根據(jù)學生提問情況把學生沒有提到的問題而教師認為是比較重要的再向?qū)W生提出。如果學生已經(jīng)提到的問題就沒有必要再重復了。這樣，既可以充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的精神和能力，又可以解決老師認為比較重要的問題。

現(xiàn)在“語文新課標”十分強調(diào)學生 “自主、合作、探究” 的學習方式?，F(xiàn)在凡是進行語文課改的課堂教學學生熱烈討論的場面比比皆是。課堂討論活躍了課堂氣氛，激活了學生的思維，鍛煉了學生的口頭表達能力，同時還培養(yǎng)了學生質(zhì)疑問難和合作研究的習慣。在學生的思維互相碰撞之后，課堂上每每閃現(xiàn)出富有精彩見地的思想火花。我以為，課堂上主要時間應該要留給學生自主閱讀思考，當學生有問題而自己不能解決的時候，再讓學生討論解決，老師也應是參與討論與解決問題成員之一。只有在學生有了充分的自我感知和理解之后再進行的討論才是有效果的。而且，進行討論老師還要注意對時間和內(nèi)容進行合理恰當?shù)陌才藕驼{(diào)控。因為“教師是學習活動的組織者和引導者”。再者，毫無邊際的課堂討論是沒有休止，也是很難有結(jié)果的。當然，通過大家的討論，能得出一個相對較為合理的答案，也是必要的。但不是什么問題都要有個結(jié)果，存疑也可以，過程有時比結(jié)果更重要。

尊重學生在學習過程中的獨特體驗，是對以前那種課堂教學只唯老師的理解為上，不考慮學生自己的領(lǐng)會如何的做法的反動。尊重學生自己獨特體驗，讓學生發(fā)表自己的不同見解的主要目的，并不是為了肯定和強化學生有時并不那么正確的“獨特體驗”和看法，而是要讓學生對教材有自己的感知和領(lǐng)悟，養(yǎng)成自己獨立思考并能調(diào)動自己的生活積累，提出自己看法和見解的習慣。因為每一個人的生活閱歷和認知水平是不一樣的，尤其是學生，我們不能苛求他們的見解要如何高明和正確。更何況對于中國語言的理解見仁見智的情況是經(jīng)常有的，就正如人們常說的“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，“一千個讀者，就有一千個賈寶玉”。新課標就提到要“重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價?！彼?，當學生的見解未必盡然甚至謬誤的時候，我們還是首先要保護學生發(fā)表自己見解的權(quán)利和積極性，同時，引導學生或老師自己平等地發(fā)表自己的看法并說明他們見解不夠合理的理由。這樣做，是允許的也是必須的。

《語文課程標準》強調(diào)：“應該讓學生多接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！薄岸嘟佑|語文材料”就是要學生自己去多讀書，多背書。讀多了背多了語感就有了，書面語言的譴詞造句，謀篇布局的規(guī)律也就逐漸熟悉和掌握了。寫出的文字就能像韓愈說的那樣“文從字順各識職”了。現(xiàn)在許多老先生，包括一些著名的科學家在內(nèi)，他們一談起自己具有扎實的文字功底，無不回想起當年孩提時代讀書背書的經(jīng)歷來?？傊?，要使得學生像會說那樣會寫，就要讓他們多讀書，多背書，多寫作。這就是語文教學的應有之義和正道。

新課改改變了以往沉悶的課堂，學生們成了課堂的主體，調(diào)動了學生的興趣。教師要跟上課改的腳步，改變自己的教學理念。

第二篇：孫煒學習心得

赴廈門大學培訓心得體會

膠州市職業(yè)教育中心學校 孫煒 古人曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睉阎鴮W校工作的思考，本著提升自我，超越現(xiàn)實的夢想。我有幸參加了膠州市職業(yè)教育中心學校組織的學校中層干部赴廈門大學的培訓。這是繼去年浙大學習培訓后，安排的又一次高層次、高水平的培訓，也讓我圓了到中國最美麗的大學學習的夢想。如果說美麗的廈大給了我視覺上的享受，那么，高檔次、多元化、新視野的培訓則給了我心靈上的的震撼和思想上的沖擊。這次培訓使我深刻領(lǐng)悟了“思想與思想的交流過程”，就是“一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程”；“智慧與智慧的碰撞過程”，就是“一個心門開啟另一個心門的過程”的深刻含義，在培訓中，感受著幸福與洗禮；在洗禮中，體驗著收獲與快樂。

一、精彩紛呈，拓寬視野

這次給我們講課的專家有一線走出來的名師名家領(lǐng)導、高校的博導教授或教學一線的特級教師。專家、教授的講座就像是一頓豐盛的大餐，精美地呈現(xiàn)在我們的面前，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。各位專家、教授們結(jié)合自己的研究領(lǐng)域特色，運用自己的研究成果，毫無保留的把自己在學習和工作中的經(jīng)驗拿出來與大家分享，深入淺出，異彩紛呈。從廈門市杰出教師、福建省特級教師肖驍《教師情懷與專業(yè)發(fā)展》，廈大教育研究院郭建鵬教授的《基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學創(chuàng)新》，到廈門市教育局副局長任勇的《中職提質(zhì)的幾點探域》、，再到廈大教授吳隆增的《沖突管理與領(lǐng)導力提升》，徐敏教授的《執(zhí)行力與管理》等精彩的講座，最后回歸到教師的本質(zhì)，廈大教育學博士洪志忠為我們講了《如何上好一堂課》，精彩的講座內(nèi)容填補了我們中層干部知識中的一些盲區(qū)，使我們能統(tǒng)領(lǐng)全局，更加客觀理性的看待問題和處理事情；“為政以德”的柔性管理、“以和為貴”、“不在其位，不謀其政”、“修煉提升非權(quán)力性影響力”、“對教師職業(yè)的認識”、“我心中的學生”、“西游記團隊是最完美的團隊”等話題的理性分析讓我醍醐灌頂，明確了今后努力的方向。也同時深刻的懂得了一個中層干部的責任與執(zhí)行力。

二、觸動靈魂，開啟心門

德國哲學家雅斯貝爾斯說過：教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。作為學生角色培訓的我，聆聽了廈門市教育局任勇副局長的講座后，充分感受到了這句話的魅力。敬畏于他對知識的執(zhí)著追求；沉迷于他的滿屋書香；敬佩于他的淵博才識。聽了任局長的講座，我們無不為之動容，內(nèi)心受到了強烈震撼。他的名師之路其實就是他的教育觀、人生觀、價值觀的體現(xiàn)。同為教師的我們，同為中層干部的我們，為什么他做了我們做不到的很多事情？為什么他有淵博的知識？為什么他能成為名師，成為廈門教育的一面旗幟，是因為他心中有夢，有成為名師的夢。我們難道不能從中悟到些什么嗎？

廈門大學徐敏教授生動的詮釋了《執(zhí)行力與管理》的核心內(nèi)容，使我深受啟發(fā)。徐教授談古論今，從中央到地方，從自身教學的實踐和在督導教學的過程中自己的感悟，從學校教育資源的合理運用到農(nóng)村教師的提升。她告訴我們，在教育教學過程中要利用資源成人之美。但是不可以浪費資源做無用功，教育是良心工作。

接觸正能量的人，你的正能量才能強大。通過這幾天跟教授的學習。我的心被震撼，深感自己和這些專家之間的距離是地與天。我雖然不敢奢望能達到什么樣的境界，但是我想從現(xiàn)在出發(fā)，學習他們對知識的執(zhí)著追求和專業(yè)精神，讓自己的青春不再平淡。

三、反思提煉，生發(fā)智慧

廈大之培訓讓我有幸聽到了廈門外國語學校特級教師肖驍老師的講座。他的教學情懷和教學主張讓我觸摸到了教育的智慧和真諦。他說教學要有感染力。感染力從何而來？這就要求教師要學會用好“微笑、語言、變化、贊美”四個關(guān)鍵詞。有位高級心理咨詢師說過這么一段話：人是做不死的，是氣死的；不要買名牌，自己做名牌。是的，作為教師應該是這樣的狀態(tài)：你不知道自己在快樂，沒感覺到自己不快樂。教師在這樣的狀態(tài)下，在教育路上通過學習，不斷積淀自己，豐富自己，尋找自己的教學靈魂，追求高效課堂，從實踐中“挖”出教學主張來，從而形成自己的教學風格。肖老師就是這樣做到了：他有自己的教學主張（激勵、喚醒、鼓舞），他提出自己的教師觀（服務(wù)性、民主平等性、親和性、培養(yǎng)創(chuàng)造性）、人才觀（學會感恩、尋找差距、自我超越、快樂生活）、育人觀（蹲下來看學生、抬起頭看學生、站起來看學生）、師生交往觀（學會理解、學會溝通、學會調(diào)整）、教學觀（讓學生笑起來、讓學生動起來、讓學生牛起來）。因而肖老師通過多年的積淀獲得了廈門市優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、福建省優(yōu)秀教師、廈門市杰出教師、廈門市拔尖人才、全國奧林匹克高級教練、享受國務(wù)院特殊津貼等榮譽稱號。思想在我們的頭腦中，工作在我們的手中，事雖難，做則必成。夢想有多高，成績就有多大。只有這樣才會達到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。

四、實地考察，提升理念 7月9號上午，在學習了兩天的理論知識之后，我們驅(qū)車到達了廈門工商旅游學校進行實地考察。學校的副校長帶領(lǐng)我們參觀了學校的實訓教學場地和專業(yè)建設(shè)情況，最讓我感觸的深刻的是學校的班主任管理和教師的管理，每個教師都有自己的積分，積分多少直接決定了自己的效益工資，班主任都爭著干。極大的體現(xiàn)了公平和效益。論語里有句話“不患寡而患不均”。公平可以極大的提高教師積極性。班主任工作需要創(chuàng)新，教師的工作也需要創(chuàng)新，只要實行了人人公平的管理制度，一個學校成為名校也就不遠了。

中等職業(yè)學校的教育正走在路上，誰敢于創(chuàng)新，誰就可能走在全國教育的前列，借這次培訓的契機，我將努力提升自己的素養(yǎng)，爭做優(yōu)秀的人民教師。

2017年7月18日

第三篇：新課改學習心得

學習新課程語文評價新理念的心得體會

語文教師：李建華

很長的一段時期來，語文課程評價存在著很大的弊端。它表現(xiàn)在如下幾個方面。

第一，在片面追求升學率的大環(huán)境下，從教育管理部門的管理者到各個學校的領(lǐng)導，評價語文教師的教學質(zhì)量高低、工作成績好壞的依據(jù)是學生的學業(yè)成績，是學生考試的平均分、及格率、優(yōu)秀率，特別是升學考試成績；評價學生優(yōu)差與否的標準也是看學習成績。管理者們把考試成績作為甄別學生優(yōu)劣，選拔學生進高一級學校深造的唯一條件，把考試與評價等同起來，以考試代替評價。因而，評價內(nèi)容上只注重課本知識，忽視了實踐能力、心理意志、情感態(tài)度、目的習慣、人格興致、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)。

第二，過多地注重量化評定，注重終結(jié)性評定，忽略了質(zhì)性評定和形成性評定，造成評價方法單一，使得學生的各個時期的努力程度、進步狀況、素質(zhì)形成得不到真實的反映，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。

第三，學生是學習的主體，然而在評價中，他們總是處于消極的被評價地位，根本無法參與評價過程。整個學期由始至終的出測驗考試題、閱卷評分、質(zhì)量分析等，全是教師作單向的評價活動。還有其他的諸如平時作業(yè)、實踐活動等的評定，也均是如此。學生由于不能主動參與評價，因而往往得不到在評價中應該得到的激勵，弄不好還會造成師生之間的矛盾，從而影響到學生學習的積極性和主動性，影響到語文素養(yǎng)的提高，影響到創(chuàng)新能力的形成。

以上陳舊的評價觀念，造成語文教學的不良后果。語文教學陷入“形式訓練論”的誤區(qū)。題海戰(zhàn)術(shù)的應試訓練，使學生感受不到語文富有詩意的、充滿審美情趣的、極具震撼力的魅力，體驗不到整體語感，使學生語文運用能力偏低。中學畢業(yè)生寫不好調(diào)查、總結(jié)、便條、書信之類的應用文，醫(yī)學院畢業(yè)生寫不好病歷，文科大學畢業(yè)生寫不好公文，工科大學畢業(yè)生寫不好實驗報告等現(xiàn)象極為普遍。再加上單一的標準答案的評定，使學生思維機械呆板，喪失悟性靈氣，學生的個性主見、創(chuàng)造性被湮滅殆盡。更為嚴重的是，學生的人文素養(yǎng)得不到熏陶培養(yǎng)，使當今相當多的學生缺乏理想抱負，缺乏社會責任感，缺乏同情心，缺乏團隊精神，缺乏良好的道德品質(zhì)，缺乏健全的人格。

所以，改革語文課程的落后的評價體系，樹立新的評價理念，已成當務(wù)之急。這個新理念的根本點是倡導發(fā)展性評價。

一、以發(fā)展為本，淡化甄別與選拔，激發(fā)被評價者的內(nèi)在發(fā)展動力，促進新的自身價值的實現(xiàn)

傳統(tǒng)的評價僅僅是考查學生實現(xiàn)語文課程目標的程度，甄別選拔出優(yōu)等生、差等生；僅僅是檢查教師在平均分、及格率、優(yōu)秀率的達標指數(shù)，甄別選拔出優(yōu)等教師、差等教師。當今社會已經(jīng)進入信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代，知識的更新與無限豐富，使得課堂上僅僅注重傳授知識的傳統(tǒng)做法遠遠落后于社會發(fā)展的需要。學生光有表面“扎實”的語文基礎(chǔ)知識還不夠，還要有強勁的實踐能力、優(yōu)秀的思想品質(zhì)、潛在的創(chuàng)新意識。這樣，評價就應該立足于促使學生在各個方面得到進步，得到發(fā)展，成為完整的人，最終達到自我實現(xiàn)。同樣，評價也應促使教師在新時代條件下，教學能力、思想方法、文化素養(yǎng)、職業(yè)道德等諸方面都得到發(fā)展。因此，目前世界上各國都很注重評價的目的不純粹是進行甄別與選拔，更主要的是促進師生的教與學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，促進師生的發(fā)展。

二、堅持語文課程評價的整體性和綜合性

從內(nèi)容上看，語文課程的識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等內(nèi)容是聯(lián)結(jié)在一起的，彼此不能割裂開來，是一個完整的整體。對學生學習的評價不能只重視閱讀與寫作，這樣做是片面的。還應對識字、寫字、口語交際、綜合性學習等方面進行全面的評價。

從性質(zhì)上看，語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?；诖耍u價就應從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等幾個方面去進行評價。也就是說，綜合考查學生的語文素養(yǎng)，綜合評價學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等積極的學習態(tài)度、正確的人生觀和價值觀等。

三、將注重結(jié)果的評價重心轉(zhuǎn)移到注 重過程評價上來

在語文教學活動過程中，我們過去很注重學習的結(jié)果，考試得多少分是師生關(guān)注的焦點，因為管理者們對師生的評價實行的是終結(jié)性評價，主要看的是考試的結(jié)果——分數(shù)，其他方面很少考慮。于是，教師為了使學生考出好成績，實行的是應試教育。估計不考的內(nèi)容，如口語交際能力，綜合性、研究性學習的操作實踐等就不講、不訓練；對估計要考的內(nèi)容，則給學生進行大量的知識灌輸，給學生進行大量的習題訓練。有時，為了趕進度，干脆直接把答案告訴給學生。教師滿足于學生知道問題的答案，考試得高分，至于問題解答的思路、規(guī)律、過程，學生了解了沒有，教師則漠不關(guān)心。結(jié)果是，學生成了機械的、被動的接受機器，沒有思維，沒有推理，沒有假設(shè)，沒有想像，沒有個性，沒有創(chuàng)新。高分低能，高分質(zhì)差，比比皆是。不言而喻，僅僅注重學習結(jié)果的評價，禍害不淺。

怎樣才能改變這種狀況？很簡單，把評價重心由結(jié)果評價轉(zhuǎn)移到過程評價上來。因為結(jié)果與過程相比，過程恰恰才是最重要的?？陀^事實告訴我們，尋求問題答案的過程是科學探究的過程，這個過程可以培養(yǎng)科學探究的習慣，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這是當今全球經(jīng)濟一體化大氣候下的激烈競爭的需要。國力鼎盛靠的就是這個。毫無疑問，我們對學生的評價不能把目光緊緊盯在結(jié)果評價上，更應該注重探索問題答案的過程評價上，即形成性評價。

當前進行的語文課程改革的根本實質(zhì)是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，即由過去被動機械接受的學習方式轉(zhuǎn)為主動、合作、探究的學習方式，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這一改革，意義深遠。從這一點出發(fā)，不管是課內(nèi)的，還是課外的，所有的語文活動的宗旨是讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手，互助合作，砥礪能力，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。因而在這些活動中，教師要在看到結(jié)果的同時，更應該看到他們研究的過程。比如，組織學生探究諸如環(huán)保、氣象、運輸、服飾、飲食、名勝、名人、詩文、動物、工藝等，我們應該著重評定學生探究后得出結(jié)論的形成過程。怎樣策劃，如何組織，實地考察，搜集資料，辨別整合，形成結(jié)論，總結(jié)反思等，均是教師給予評價的重要內(nèi)容。因為從這里可以看出學生的搜集、處理信息能力，整合知識、獲取新知識能力，分析、解決問題能力，組織策劃能力，交流與合作能力，綜合表達能力，團隊精神與創(chuàng)造潛力。這才是人最可寶貴的。

形成性評價的典范形式之一是成長記錄袋評定。

成長記錄袋，主要是指搜集、記錄學生自己、教師或同伴作出評價的有關(guān)材料，學生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來評價學生學習和進步的情況。它是評價學生進步過程、努力程度、自省能力及最終發(fā)展水平的理想方式。

語文成長記錄袋記錄的是學生在進行語文學習活動時的過程與結(jié)果，如論文、總結(jié)、作文、反思、讀書報告、競賽獲獎資料、專題設(shè)計及其解決方案、結(jié)論等。它的意義在于顯示出所有的學習活動過程，反映學生主動、合作、探究學習的全貌，是學生學習語文的能力、潛質(zhì)的真實體現(xiàn)。

根據(jù)美國南卡羅來納大學教育學院教育心理學教授格萊德勒的分類，將檔案袋（即成長記錄袋）評定分為理想型、展示型、文件型、評價型、課堂型。其中比較有代表性的是理想型，它由三個部分構(gòu)成：作品產(chǎn)生過程的說明、系列作品、學生的反思。比如說，讓學生進行一次語文綜合性學習活動，內(nèi)容是為反映改革開放給自己家鄉(xiāng)帶來巨變這一歷史變遷舉辦圖片展。這一計劃的產(chǎn)生、設(shè)想、實施等的文字資料的記錄材料，是“作品產(chǎn)生過程的說明”。然后，學生將自己所拍攝的反映家鄉(xiāng)變化的各種照片或自己的繪圖、表格，以及相應的說明文字展示出來，是“系列作品的匯集”。最后，學生總結(jié)活動過程的體會、達成的目標及不足，是“學生的反思”。這些就構(gòu)成了理想型的成長記錄袋評價。當學年終結(jié)時，最后一份作品產(chǎn)生的過程記錄、反思以及完成的作品，就成為學生成長過程永久記錄的一部分。

成長記錄袋的建立，促進教師和學生經(jīng)常討論語文活動作品的進展過程，使學生對自己的成績與不足，了解得更為真切清晰，有利于學生的學習成長，評定由此實現(xiàn)了與課程、教學的組合。這樣的評價較為科學合理。此外，由于是學生主動參與，這樣的評價更能促使學生充分發(fā)揮主觀能動性，促使學生在學習過程中盡量地釋放自己最大的潛能，以便能在語文學習這個廣闊的天地里自由地大顯身手、大有作為。

四、打破單一的評價方式，提倡評價方式多樣化

過去，要評價教師和學生的教與學，唯一的評價形式是定量評價?！艾F(xiàn)代評價理論之父”泰勒及他的學生布魯姆等的目標取向的評價對我國的影響相當大，各校把語文教學的各種預定目標，比如期考的平均分、及格率、優(yōu)秀率、升學率，考取重點高中或名牌大學人數(shù)，甚至各種競賽獲獎的目標等制定出來，然后看教學的結(jié)果是否達標，并從一組組實際數(shù)據(jù)中反映出來。這種定量評價比較簡便易行，一目了然，好操作，有它可行性的一面。但是，它的負面影響也不小。它把豐富多彩的語文教學活動簡單化了，忽略了師生的一個個鮮活的不能取代的個性，忽略了師生的主體性、創(chuàng)造性。把活生生的人變成一組組僵硬的數(shù)字，然后再用一組組僵硬的數(shù)字去判斷活生生的人，這是很不科學的，是非常片面的。定量評價反映在具體操作上，唯一的手段是考試，把考試成績作為評價學生知識與能力的唯一標準。這種做法有點欠妥?？嫉?1分的學生的語文水平就比75分的學生要高？不一定！一位老師在講《楓橋夜泊》這首詩時，根據(jù)教參將“江楓漁火對愁眠”解釋為“詩人對著江邊的楓樹、漁船上的燈火滿腹憂愁，難以入眠”。班上的一個學生對此提出疑問：聽說蘇州沒有江，沒有江，也就沒有江邊的楓樹。老師支持他進一步探究。放假了，他隨父親旅游到了蘇州，發(fā)現(xiàn)蘇州真的沒有江，倒是有兩座橋：江樹橋和楓橋。河邊也沒有楓樹，只有梧桐樹、槐樹、柳樹。他問一些老爺爺，老爺爺回答說沒有楓樹?；氐綄W校，他到圖書館借看有關(guān)生態(tài)與植物方面的書，書里也講楓樹不能生長在江邊。因此，他認為教參的解釋肯定錯了。于是他提出自己的解釋：“江樹橋、楓橋與漁船上的燈火遙遙相對，詩人滿腹憂愁，難以入眠。”

我們?yōu)檫@位學生不迷信書本，不迷信專家，大膽質(zhì)疑，主動探索的精神喝彩，也不能不認為這位學生的語文知識能力、發(fā)展?jié)撡|(zhì)、創(chuàng)新能力等方面要比那些只懂得死記硬背而考得高分的學生不知要強多少倍?？梢?，僅以考試成績作為評價學生水平的唯一標準是不夠準確的。更為嚴重的是，這樣的評價會導致師生片面追求分數(shù)，拋棄了情感、心志、思維、研索、創(chuàng)造，會導致那些分數(shù)上排在后面的學生感到整日籠罩在失敗的陰影之中，享受不到成功的喜悅，享受不到學習的樂趣，自尊受到傷害，情緒受到打擊，因而失去了學習的動力，從此消沉厭學，甚至輟學。這就與全面發(fā)掘每一個學生的潛在素質(zhì)，充分發(fā)揮每一個學生的潛在能力的教育目標背道而馳。

因此，為了科學地評價師生的教與學，評價方式要多樣化。在實行定量評價的同時，要運用定性評價，但更應重視定性評價；把終結(jié)性評價和形成性評價結(jié)合起來，但更應加強形成性評價。

定性評價，就是要求學校領(lǐng)導和教師對學生的語文學習檔案資料和考試結(jié)果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步與不足，并用激勵性語言提出具體的改正建議。平時，對學生語文學習活動表現(xiàn)，以鼓勵、表揚為主，作出激勵性的評價，以促進學生的發(fā)展。其實，近30年來，很多國家都采用這種評價方法。比如在英國，教師就常常運用面談、行為觀察和行為記錄的方法，對學生采用激勵性評語，作出激勵性的評價。

五、評價主體要多元化

目前，在教育評價體系中，世界很多國家注意實行由教師、學生、家長、管理者，甚至包括專業(yè)人員共同參與的評價模式。管理者是評價主體，教師是評價主體，學生和家長也是評價主體。評價者與被評價者之間平等、民主。比如英美等國，學生和家長可以參與評價體系或指標的建立，在對學生進行評價的過程中，學生可以針對教師對自己作出的評價結(jié)果發(fā)表不同的意見或進行申訴等。對教師的評價，學生也扮演評價主體角色，學生多人組合對教師作出開放性的評價。教師也可以對管理者給自己所作的評價結(jié)果陳述自己的意見。這里就體現(xiàn)出評價主體的多元化。

這種多元化，可以使評價過程成為評價者與被評價者互動的過程，此過程將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。評價者與被評價者相互溝通協(xié)商，增進了雙方的了解和理解，形成一種積極、友好、平等、民主的評價關(guān)系。這是教育過程逐步民主化、人性化的體現(xiàn)。

這樣做，可以使評價結(jié)論更為客觀、真實、公正，可以使被評價者高興地看到自己的成績和不足，從而促使被評者（不管是學生還是教師）更好地調(diào)整自己，改進自己，因而獲得更大的發(fā)展，這就達到了評價的最終目的。

而過去的評價，評價主體單一，很多時候評價者成了“絕對權(quán)威”。被評價者只能被動地接受來自“絕對權(quán)威”的評價意見。就算有的意見不合客觀實際，也得默默接受，不能提半點反對意見，提了也沒用。這樣的評價就違背了評價體系建立的初衷。要么由于被評價者處于被動地位而不能充分發(fā)揮自己主動參與評價的積極性，使評價難以達到客觀、真實、公正；要么由于評價者的錯誤評價，被評價者心中怨氣滿腹，很可能就使被評價者一蹶不振，消沉退步，評價起了反作用。

因此，在語文學習過程中，要確立師生的評價主體地位。管理者的評價和教師的自評，教師的評價與學生的自評，學生之間的互評以及家長的參評等都要很好地結(jié)合起來，特別是加強學生的自我評價和相互評價。同時，應該以鼓勵、表揚等積極的評價為主。

如何實施語文課程新評價體系?

目前國內(nèi)部分學校進行的評價體系試驗結(jié)果表明，采用以成長記錄袋為主，結(jié)合其他評定形式所作的評價運作，確實能夠充分調(diào)動全體學生學習的積極性和主動性，促使學生會學習，會思考，會理性地分析問題、處理問題，會自我反省，會自我總結(jié)，促使學生合作地去探究各種學習問題，促進學生的潛在能力與創(chuàng)造性的發(fā)揮。但是，由于評價手段、方法的多元化，教師與學生普遍感到，諸如搜集、編排、反省、評定、保存、對話等操作性工作，消耗掉很多寶貴的時間與精力。特別是教師，每人要負擔兩個班共120多名學生的多方面的評價工作量，應當說，這負擔是相當繁重的。

因此，為減輕師生負擔，建議實行綜合性的評價方式，即把各種各樣的評價形式整合起來，確定幾個評價構(gòu)件，制定各構(gòu)件的評價標準。比如，將閱讀、寫作、基礎(chǔ)知識等學習目標、基本技能適當標準化，以便在不同年級、不同班級按照同一模式稍作修改就可以反復使用。同時，在教學過程中，就對學生作好階段性的評價，這樣的結(jié)合，可節(jié)省時間，提高效率。

另外，在使用成長記錄袋評價時，所有資料的搜集、編排、保存等工作主要由學生完成，教師僅起指導作用；教師可以定期主持評議；可采用階段式，或?qū)ｎ}式，或具體技能式，不必貫穿一個學期或一個學年；對成長記錄袋進行評分時，建議使用等級制和教師運用文字表述的評議。

在實施評價主體多元化時，不能每份作品都要由學生本人、同伴、家長、教師、管理者多個主體同時評價，要有個度，太多太細太密會增加參與者的負擔，會挫傷大家的積極性，使評價起不到應有的作用。教師對學生、家長提供的評價意見要正確對待，選取、接受客觀的、中肯的、科學的意見，把不客觀不科學的意見作為警醒自己之誡。同時也要指導學生做好以事實為根據(jù)的互評，不能只看到自己的優(yōu)點，專找別人的缺點

第四篇：新課改學習心得

新課改學習心得

教師的工作是辛苦的，教師的工作是忙碌的，但是教師的價值是偉大的也是永恒的。在新課改背景下的今天，如何使自己成為一個理想的教師呢？作為一名新教師，走入工作崗位之后我學到了很多先進的教育理念、科學的教學策略、靈活的教學方法和獨特的教育主張，我相信在這些新理念、新方法的指導下，一定能大大改善我的教學行為?，F(xiàn)在將自己的幾點心得體會與大家交流一下：

一、如果要成為一位成功、快樂的教師，就要在課堂上有意識地加強師生的情感交流。

很多教師在課堂上過分關(guān)注知識傳遞，而忽視了師生的情感交流。這樣的教師課堂教學的首要目標是培養(yǎng)解題機器，最終也會得到學生的厭惡，而成為不幸的人。師生之間的情感交流的三大秘方是：愛心、激情與微笑。平時經(jīng)常對學生微笑；舍得花時間通過幫助學生解決不會做的練習題；為有困難的學生找小老師；及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的微小進步；課后找學生談心；把好消息通過家長的嘴巴傳遞給學生；與學生一道參加文體活動等方式為學生營造一個平等、民主、和諧、快樂的學校生活，也讓我們成為成功、快樂的教師。二、一切為了每一位學生的發(fā)展，改變傳統(tǒng)課堂教學策略

傳統(tǒng)教學策略是教師為主、先教后學、課后訓練、集體教學、個體學習、目標單維和面向過去。新課改提倡要以學生為主、先學后教、當堂訓練、個性教學、合作學習、目標三維和面向未來?？梢哉f是完全顛覆了以往的教學策略。這些新策略改變的是教師的教學行為，但最終實現(xiàn)的是學生學習方式的根本改變，讓學校變成每一位學生健康成長的樂園。比如先學后教，就是讓學生明白一個最普通而又最重要的道理，那就是——書主要是靠自己學出來的，不是靠老師教出來的。要培養(yǎng)學生自主學習的意識與習慣，不斷提高自學能力，這是教師要賦予學生最重要的學習能力。在教學時，我們可以要求學生自學課文之后完成書后練習，讓學生帶著問題走進教室，解決問題。

三、要想成為一位好教師，首先要成為一位教學能手。

提高課堂效率是我們教師共同的追求，這需要我們新教師不斷汲取前輩教師好經(jīng)驗好方法，同時也要掌握許多技巧。平時我們可見辦公桌上堆積如山的作業(yè)本，一疊改下來至少要花兩三節(jié)課，再去講解、訂正，又要花費大量的時間和精力。有時候布置的課間作業(yè)，快的學生十分鐘就可以上交了，而不自覺的學生甚至到了放學時還交不上來。所以教師要學會靈活處理練習，減少學生兩極分化。

最后我想說，新課程下我們要成為一個有善心、愛心、同情心的老師，我們公平公正、和藹可親、風趣幽默，做知識的傳播者，學生人生路上的導師和生活中的益友。

第五篇：新課改學習心得

“271”高效課堂之后的心得體會

朱長安 2012.12.21

這一學期，高一年級全面啟動“271高效課堂”教學模式，對它的內(nèi)涵、總體要求、具體的教學要求、課堂步驟都做了了解。其特征都是在高效上下功夫，都離不開以下幾點：

一、學生的全面參與

目前我的課課堂上最明顯的問題就是學生的參與意識不高，回答問題時翻來覆去就是那個人。這時老師如何組織，引導，參與，就顯得尤為重要。學生學習時，老師要深入到到各個小組，認真傾聽小組成員的發(fā)言，適時與小組成員進行交流。這樣老師就能認真觀察和了解每個小組的活動情況，如發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與交流或做與學習無關(guān)的事情時，就要及時地加以引導，提出明確要求，讓他們能夠順利參與到學習中。在巡視中要清楚明白地表達自己的見解，如何進行綜合、歸納同學的意見，如何代表小組進行集體交流等，有針對性地進行耐心細致的指導，或示范表述，或想方設(shè)法激勵學生參與討論的積極性。還要指導小組成員學會傾聽，認真補充、修改學案，特別要鼓勵學生大膽發(fā)表自己獨特的看法，隨時極好筆記，這樣學生在展示時有底氣，積極參與，大膽發(fā)言。這些經(jīng)驗都是我應該學習做到的。

二、小組長的作用

我的課堂是小組合作學習，但是剛開學時我對小組長的任務(wù)并沒有特別交代，全靠自覺，所以就顯得比較松散，沒有目的性。后來開始重視小組長的作用，不定時的召開小組長會議，交代小組學習的重要性，要求各個組長嚴格要求自己，老師要求每個同學必須做到的事情組長一定要以身作則。同時交代組長需要做的工作是什么。不但要認真完成我交給的任務(wù)，同時要以自己積極的態(tài)度帶動每位組員，促使本組每個組員團結(jié)協(xié)作，共同進步。

三、學案導學法

導學案是“271高效課堂”的根，課堂要高效，要使課堂真正成為“知識的超市”，必須使用導學案。導學案不同于教案，教案重在解決“教什么”“怎樣教”的問題，而導學案是針對學生學習而編寫的一種學習方案，從學生的角度、從學生的學習實際考慮，幫助并促進他們自學。所解決的重點問題是“學什么”“怎樣學”“學到什么程度”，力求把學生放到主體地位、主人地位上來。導學案是師生共用、共同參與、良好互動的載體，再加上多媒體的使用，使得知識更加條理化，系統(tǒng)化。

四、老師的責任心

這個其實是最重要的。無論是哪一種課堂模式，始終離不開老師的愛心、耐心和責任心，雖然改革的路上，有挫折，有打擊，還有可能只有付出，收效甚微，但是只要勇于付出汗水，早晚會見到成效的。