第一篇：小學部數(shù)學《嘗試教學法》實施方案

小學部數(shù)學《嘗試教學法》實施方案

一、課題的提出

“嘗試教學法” 是由現(xiàn)任中國科學院心理研究所現(xiàn)代小學數(shù)學研究中心副主任、中國教育學會數(shù)學教育研究發(fā)展中心嘗試教學理論研究會理事長邱學華教授，從1980年開始，結合古今數(shù)學中的有益經(jīng)驗，按照中國教育的特點，探索出的一種新的教學法，就是將“先講后練”的傳統(tǒng)教學模式轉換成“先練后講”，在嘗試練習的過程中指導學生自學課本、引導學生討論，然后老師再有針對性的講解。這樣做可使學生在嘗試中學習，充分發(fā)揮其學習的積極性、主動性、開動腦筋，獲得更佳學習效果、提高學生素質。十多年來，經(jīng)過大量的教學實踐已經(jīng)證明學生嘗試的成功率一般都在90％以上。同時，也不斷提高了老師的教學水平，易被教師吸收應用?！皣L試法”教學根據(jù)數(shù)學知識大都能通過練習題出現(xiàn)的特點，采用以嘗試題引路，產(chǎn)生對未知的懸念，激發(fā)學生的興趣和解決問題的強烈愿望。在這種愿望的驅使下，學生可以通過嘗試不同的方法去解決問題，直到找到滿意的答案為止。學生在嘗試過程中可以舉一反三，促進知識遷移，更有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為此，我校進行“嘗試法”教學實驗，既在改進數(shù)學課堂的教法，體現(xiàn)學生是學習的主體，更重要的是培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識，更有效地提高數(shù)學的教學質量。

二、課題的界定

1、數(shù)學嘗試教學法的核心：先試后導，先練后講；同時恰當結合其它教學方法。

2、本課題立足現(xiàn)有教學模式及理論，結合我校中、高年級小學生的認知水平、學習習慣、思維習慣，在新課程理念下，探索大面積提升教育教學質量，促進學生全面發(fā)展的教學模式。

三、實驗目的1、通過課題帶動，使教師在“做中學”、“做中思”、“做中研”的過程中提高自身的教學能力。

2、通過課題研究變革數(shù)學教學方法，幫助學生養(yǎng)成自覺的學習意識，積極引導學生走上主動學習之路，摒棄等、靠、喂的學習觀念。

3、通過課題研究，大面積提升數(shù)學教學質量，促進學生全面發(fā)展。

四、國內(nèi)研究的現(xiàn)狀與水平

邱學華老師從1980年正式開始啟動嘗試教學實驗研究，歷經(jīng)30多年，現(xiàn)已建成完整的嘗試教學的理論體系。以“小學數(shù)學”作為突破口，逐步向小學語文、常識等科，再向中學各科延伸發(fā)展，擴大實驗面，在中小學各科都取得積極的效

應，在此基礎上形成了適合中小學應用的普適性強的嘗試教學法，前后花了將近10年的時間。從1990年開始，根據(jù)教育實驗發(fā)展的需要，向理論研究方面拓展，相繼開展嘗試教學原則、和嘗試教學理論的研究，“嘗試教學理論研究與實踐”是全國教育科學“八五”規(guī)劃重點研究課題，組織全國各地106個子課題配合，開展協(xié)作研究。1996年，由全國教育科學規(guī)劃辦出面，組成專家組對重點研究課題《嘗試教學理論研究與實踐》進行專家鑒定，專家組給予很高評價并一致通過，標志著嘗試教學法已升華到嘗試教學理論。爾后又繼續(xù)開展“嘗試教學理論與素質教育”、“嘗試教學理論與創(chuàng)新教育”的研究。從嘗試教學法到嘗試教學理論，前后又經(jīng)歷了將近十年的時間。從2000年開始，又開展嘗試教學理論與新課程改革的整合研究。重點是從學習論的角度，研究嘗試學習方式，從而試圖建立嘗試學習理論。隨著研究的深入，嘗試已突破課堂教學范疇，已向學校管理、德育工作、班主任工作、團隊工作、課外活動以及家庭教育等方面拓展，提出“大嘗試”的設想。

五、研究的理論依據(jù)

1.哲學基礎：

辯證唯物主義的認識論是嘗試教學法的哲學基礎。實踐的觀點是辯證唯物論的基本的觀點。嘗試教學法重視學生的解題實踐。根據(jù)兒童的認識過程的特殊性，練習是教學過程中學生實踐的主要形式，解題實踐是理解和掌握數(shù)學知識和形成技能技巧的必要途徑。嘗試教學法的五步教學程序表明，學生的學習過程是在教師不斷指導下以及學生不斷地嘗試中逐步完成的，提出問題-→學生嘗試-→教師指導-→學生再嘗試-→解決問題。這個過程也反映了“實踐-→認識-→再實踐-→再認識”的認識客觀性。嘗試教學法能夠充分發(fā)揮學生在教學活動中的主體作用。嘗試教學法的應用，在課堂教學過程中充分體現(xiàn)三個為主：以學生為主、自學為主、練習為主。

2.教學論基礎：

嘗試教學法符合現(xiàn)代教學論思想的要求，改變了傳統(tǒng)的注入式教法，把知識傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。嘗試教學法的應用，把教師的主導作用、學生的主體作用、教科書的示范作用以及學生之間的互補作用有機地結合起來，較好地發(fā)揮出來，并在教學程序中具體地落實下來。

3.心理學基礎：

教師還沒有教，學生卻會做嘗試題了，許多人覺得是件怪事，其實奧妙就在于嘗試教學法充分應用了遷移規(guī)律。嘗試教學法并不是盲目的嘗試，而是在指導的嘗試。我們創(chuàng)造了三個條件，使學生有可能嘗試成功。嘗試教學法是從學生的內(nèi)在需要出發(fā)。從一個階段自然發(fā)展到另一個階段。它是按照學生的心理特點安

排教學上的邏輯順序的。

六、研究內(nèi)容

在小學中、高年級進行數(shù)學“嘗試法”教學實驗。在“嘗試法”實驗教學下，學生能對嘗試題或數(shù)學材料進行觀察、分析、判斷，能初步地掌握“自學－質疑―驗證―應用”、“假設―嘗試―驗證―應用”等學習方法，學生的學習自主性較傳統(tǒng)教學條件下有所提高。

七、研究方法

1、文獻研究法：

組織學習《嘗試教學論》，認真研究《小學嘗試教學設計》，特別是對課堂教學模式、教學設計進行系統(tǒng)歸類并作比較性研究，在此基礎上，篩選出有效經(jīng)驗為本課題的借鑒。

2、調(diào)查研究法：

首先對學生的學習行為、心理習慣進行調(diào)研，了解學生學習情況。其次在課題研究過程中，及時調(diào)查了解學生對教法、學法的看法和意見，以便及時調(diào)整，使實驗研究具有針對性和實效性。

3、教育行動研究法：（七步教學）

課題研究與課堂教學的緊密結合，是本課題研究的重要方法。課堂教學是課題的實施陣地，對課堂教學的反思和積累是課題研究的重要素材，課題研究是課堂教學的方向。我們將以課題研究促進課堂教學的改革與優(yōu)化，以課堂教學來豐富課題研究的內(nèi)容，達成研究成果。

第一步是準備練習。這一步是學生嘗試活動的準備階段。采用“以舊引新”的辦法，從準備題引導出嘗試題，發(fā)揮舊知識的遷移作用，為學生解決嘗試題鋪路架橋。

第二步是出示嘗試題。這一步是提出問題，為學生的嘗試活動提出任務，讓學生進入問題情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學生嘗試的興趣，激活學生的思維?？梢韵茸寣W生思考并相互討論解決方案。

第三步是自學課本。這一步是為學生在嘗試活動中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學生產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生解決問題的愿望。這時引導學生自學課本就成為學生切身的需要。通過自學課本，大部分學生對解答嘗試題有了辦法，時機已經(jīng)成熟就轉入下一步。

第四步是嘗試練習。嘗試練習根據(jù)學科特點有多種形式。教師要巡視，以便及時掌握學生嘗試練習的反饋信息，對學習困難學生進行個別輔導。學生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同學之間也可互相幫助。

第五步是學生討論。嘗試練習中會出現(xiàn)不同答案，學生會產(chǎn)生疑問，這時引

導學生討論，學生在此過程中開始嘗試找根據(jù)講道理，之后學生需要知道自己的嘗試結果是否正確，教師講解也已成為學生的迫切需要。

第六步是教師講解。這一步是為了確保學生系統(tǒng)掌握知識。有些學生會做嘗試題，但可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理，因此需要教師的講解。教師只要針對學生感到困難的地方和教材的關鍵之處重點講解即可。

第七步是第二次嘗試練習。這一步是給學生“再射一箭”的機會。在第一次練習中，有的學生可能會做錯，有的學生雖然做對了但沒有弄懂道理。經(jīng)過學生討論和教師講解之后，得到了反饋矯正，進行第二次嘗試練習，再一次進行信息反饋。這一步對學困生特別有利。第二次嘗試題應與第一次不同，或稍有變化或采用題組形式，之后教師可以進行補充講解。

八、實驗的步驟

（一）、實驗準備階段（2010年11月）

1、擬定研究專題，制定實驗計劃。

2、整理印發(fā)學習資料，組織全體教師學習討論并進行培訓，明確《嘗試教學法》的精髓，作為我們實驗的理論指導。

（二）、實驗初期階段（2010年12月－2011年4月）

1、骨干先行。本學期的第14周到20周，每個年段數(shù)學的備課組長及部分骨干教師進行課堂教學改革試驗：按照“嘗試法”分類的要求，分解嘗試教材；精心設計“嘗試題”。

（三）、實驗普及階段（2011年4月－2011年10月）

1、在每個年段數(shù)學嘗試教學法試驗班，開展“同課異構”教學活動，進行試驗觀摩研討。

2、利用每周集備時間進行教材分類，嘗試題設計的交流與研究；課堂上教師進行引導嘗試法訓練，獨立嘗試法訓練。

3、各年段數(shù)學備課組推廣嘗試法實驗課模式，并努力嘗試“嘗試教學法”的教學模式。

4、實驗年級：三至六年級

（四）、實驗總結階段（2011年11月）

1、收集、整理實驗進程中所獲得的各種信息和資料，并分類歸檔。

2、組織實驗人員進行成果總結，并撰寫實驗研究報告。

3、編輯整理教學設計、課件等內(nèi)容。

4、結集匯編優(yōu)秀報告及論文、案例。

九、研究的預期成果形式

1、論文集：本課題研究的報告、總結、論文、案例、教案精編。

2、習題集：各學科按章節(jié)準備的嘗試題、嘗試練習、再嘗試練習集裝訂成冊。

3、青年教師優(yōu)質課評比；新教師匯報課；老教師示范課 ；說課比賽等。

十、課題組成員

1、課題組顧問：黃盛華

2、課題組負責人：方初東、張仁杰

3、課題組組長：高春貴

4、實驗班級

陳娟妹：負責三年級課堂教學模式的開展和總結。實驗班級：三年2班 朱真強：負責四年級課堂教學模式的開展和總結。實驗班級：四年3班 王景江：負責四年級課堂教學模式的開展和總結。實驗班級：四年9班 曾煒：負責五年級課堂教學模式的開展和總結。實驗班級：五年1班 陳啟芳：負責五年級課堂教學模式的開展和總結。實驗班級：五年6班 覃俊平：負責五年級課堂教學模式的開展和總結。實驗班級：五年8班 孫元珍：負責六年級課堂教學模式的開展和總結。實驗班級：六年1班 謝發(fā)貴：負責六年級課堂教學模式的開展和總結。實驗班級：六年2班 林良?。贺撠熈昙壵n堂教學模式的開展和總結。實驗班級：六年4班 高春貴：負責六年級課堂教學模式的開展和總結。實驗班級：六年6班 王成：負責六年級課堂教學模式的開展和總結。實驗班級：六年12班

5、在試驗過程中結合西山的實際情況，對《嘗試教學法》這種教學法改進。

6、做好階段性小結和以點代面的準備工作。

小學部數(shù)學教研組

2010．12．1

第二篇：“嘗試教學法”的實施方案

東宋門小學推行“嘗試教學法”的實施方案 本，根據(jù)學區(qū)教辦室工作安排以及我校教研工作思路。本學期我校將全面學習邱學華 “嘗試教學法”先進教育教學理念，運用實踐“嘗試教學法”改革課堂教學結構，變“先講后練”為“先練后講、先學后講、先試后講”，將學生推向前臺，使其主動、有效地學習。并扎實推進教學改革，努力打造高效課堂，全面提高教育教學質量。

一、實施目的1.全體教師要真正解放思想，轉變觀念，以批判的眼光審視傳統(tǒng)教學，認真學習邱學華“嘗試教學法”先進教育教學理念，在學習推廣的過程中，不反對拿來主義，但不能簡單地走模仿之路，一定要結合所教班級的學生實際和自己的教學風格，把“嘗試教學法”教學模式與自己的課堂教學進行整合，走出具有自己風格的教學路子，努力培養(yǎng)學生自主學習的能力，全面培養(yǎng)學生的綜合素質與創(chuàng)新能力。

2.學校重新制定聽課、評課評價標準。把每節(jié)課的聽課、評課的重點放到學生參與上，老師走到幕后，把評價課堂的重點變?yōu)榭磳W生的表現(xiàn)，看學生獲得知識的多少，而不是老師的展示。

二、實施步驟

以邱學華“嘗試教學法”教學模式為理論指導，大力嘗試“五步六環(huán)節(jié)”課堂教學模式。大體分為三個階段，即初步試驗階段、全面實施階段、總結深化階段。

第一階段：初步試驗階段

第三階段：總結深化階段

.總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題。及時總結 “五步六環(huán)節(jié)嘗試教學法”實踐的成功經(jīng)驗，以專題講座、研討會等形式予以交流推廣，供教師學習借

鑒。在實驗取得階段性成果的基礎上，學校及時總結實驗中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別就我校新課堂教學模式中的細節(jié)問題加強研究，把實驗引向深入，取得更大的成績。

第三篇：小學數(shù)學嘗試教學法初探

小學數(shù)學嘗試教學法初探

嘗試教學法簡單來說,不是教師先講,而是讓學生在舊知識的基礎上先進行嘗試練習,在嘗試的過程中教師指導學生自學課本,引導學生討論,在學生嘗試練習的基礎上教師再進行講解。嘗試教學法的核心是“先學后教，先練后講”。即學生先在舊知識的基礎上通過嘗試題進行嘗試練習，在嘗試的過程中教師指導學生自學課本，引導學生討論，爾后在學生嘗試練習的基礎上教師再進行有針對性的講解。可分為五步六層次進行，所以嘗試教學法也可以叫“五步六層次教學法”。

一.基本訓練（5分鐘左右）

包括口算基本訓練、應用題基本訓練、公式進率基本訓練等。小學數(shù)學基本能力的培養(yǎng)要靠天天練，這樣做，把基本能力的訓練落實到每一堂課之中。同時，上課一開始就進行基本訓練，使學生立即投入緊張的練習中，能安定學生情緒，起到組織教學的作用?；居柧氼}的設計要注意為新課服務。

二.導入新課（2分鐘左右）

從舊知識引出新知識，揭示新課題。一般要編擬一道準備題，從準備題過渡到嘗試題經(jīng)舊引新，能充分發(fā)揮知識的正遷移作用，為學習新教材鋪路架橋做好準備。同時，使學生一開始就明確這堂課學的是什么，要求是什么。這一步時間不長，但很重要。只要花一、二分鐘，開門見山，立即轉入新課。

三.進行新課（15分鐘左右）

第一步:出示嘗試題。這一步是提出問題。數(shù)學知識大都是通過習題形式出現(xiàn)的。出示的嘗試練習題要同課本中的例題相仿,同類型同結構,這樣便于學生通過自己閱讀課本去解決嘗試題。例如:

課本例題:“一商店運進4箱熱水瓶,每箱是12個,每個熱水瓶賣6元,一共可以賣多少元?”(第五冊)

嘗試題:“批具店有20盒乒乓球,每盒有6個,每個乒乓球賣2角,一共可以賣多少元”.新課開始，教師在宣布課題時,一定要明確提出,這堂課學的是什么內(nèi)容，要求的什么,然后再出示嘗試題、嘗試題出示后,必須激發(fā)學生的興趣,提出啟發(fā)性的問題。如“教師還沒有教,誰會做這道題目試著誰能動腦筋,自己來解決這個問題?”先讓學生思考一番,這時就轉入了第二步。

第二步:自學課本。出示嘗試題后，學生產(chǎn)生了好奇心,同時產(chǎn)生解決問題的愿望。這時,閱讀課本例題就成為學生切身的需要。閱讀課本前,教師可預先提一些思考性問題作指導。例如,學習異分母分數(shù)減法,〈1〉分母不同怎么辦？〈2〉為什么要通分？有什么道理？由于嘗試題與課本例題相仿，學生經(jīng)過一定的訓練是能夠看懂的。學生可通過看例題舉一反三,學會解答嘗試題的方法。這樣帶著問題自學課本，目標明確,要求具體,效果好。因為自學課本后，必須解決黑板上的嘗試題,自學課本的效果當時就能看到,這樣就可以調(diào)動學生的積極性。

通過自學課本例題,大部分學生對解答嘗試題有了辦法,都躍躍欲試,時機已經(jīng)成熟就轉入第三步。

第三步:嘗試練習。一般讓好、中、差三類學生板演,其他學生同時在草稿本上練習,教師要巡回觀察,及時了解學生嘗試練習的情況。學生練習時,還可以繼續(xù)看書上的例題,一邊看一邊做。嘗試練習結束后,就轉入了第四步。

第四步:學生討論。嘗試練習后,可能一部分學生作對了,一部分學生做錯了。教師根據(jù)三類學生板演的情況,引導學生評講討論。在評講討論的過程中,學生已在嘗試講算理了。這有利于發(fā)展學生的數(shù)學語言的表達能力以及分析推理能力。學生嘗試算、嘗試講以后,迫切需要知道自己算得對不對,講得對不對。這時聽教師講解又成為他們的迫切要求?；鸷蛞训剑娃D入第五步。

第五步:教師講解。學生會做題目,并不等于掌握了知識,還必須懂得算理,理解知識的內(nèi)在聯(lián)系。因此在學生嘗試練習后,教師要進行系統(tǒng)講解。這里教師的講解同過去的方法不同,不要什么都從頭講起?，F(xiàn)在學生已經(jīng)通過自學課本,親自嘗試做了練習題。教師可以針對學生感到困難的地方和教材關鍵的地方重點進行講解。教師的講解,可以確保學生系統(tǒng)掌握知識。

四.試探練習（第二次嘗試練習，6分鐘左右）

一般采用幾個學生板演，全班學生同時練的方式進行，檢查學生對新知識的掌握情況，特別要了解差生的情況。這一步是一次集中反饋，通過板演評講，教師可以重點補充講解，解決中差生學習新知識存在的問題。這一步可以說“進行新課”的延續(xù)，又為下一步學生課堂獨立作業(yè)掃除障礙。

五.課堂作業(yè)（10分鐘左右）

為了使學生進一步理解和鞏固新知識，提高練習效率，應該使學生有充裕的時間，安靜地在課堂里完成作業(yè)，這是一堂課不可缺少的組成部分。布置作業(yè)不要一刀切，要面向中差生，可為優(yōu)秀生另外準備“超產(chǎn)題”。學生練習時，教師要注意巡回輔導，特別對差生，要及時幫助他們解決困難，這“課內(nèi)補課”的效果特好。

六.課堂小結（2分鐘左右）

學生做完課堂作業(yè)并不是課的結束，因為學生通過親自練習，發(fā)現(xiàn)了困難，需要得到解決。同時還有一個迫切的心情，自己做的作業(yè)，到底哪幾題對了，哪幾題錯了。教師應根據(jù)學生的作業(yè)情況，把這堂課所學的知識，教師再重點歸納小結。由于學生經(jīng)過了十分鐘左右時間集中練習，再聽教師歸納小結，體會就更深了，這能起到畫龍點睛。所以，應該安排這一步，做好一堂課的結束工作，這樣一堂課的安排就善始善終了。

嘗試教學法是以學生為主,重視學生的主體作用;它用嘗試題引路,引導學生自學課本,這樣就能充分安揮教科書的作用;嘗試練習后,引導學生討論,發(fā)揮學生之間相互作用;最后教師講解,保證使學生獲得完整的系統(tǒng)的知識,這又充分發(fā)揮了教師的主導作用。這樣把這四方面作用有機地結合起來,促使課堂教學效率的提高,保證了大面積提高教學質量。

第四篇：嘗試教學法與數(shù)學

論嘗試教學法在初中數(shù)學教學中的應用 莫 云

博達學校作為邱學華嘗試教學法基地，這種教學法已在我校開展了三年，我把它用于數(shù)學之中，已取得了一點成績和一定的心得，下面簡單談幾點。

嘗試教學法誕生于上個世紀80年代，它是以學生的嘗試為特征的學習理念和學習方法，強調(diào)學生自主學習、主動參與、自由探究，其特征是“先試后導、先練后講、先學后講”，是一種靈活多變的教學方法。

作為一種誕生于上個世紀的教學方法，在上個世紀的實踐過程中產(chǎn)生了巨大的影響，取得很大的效果。但是，這種教學方法在新時期面臨新的挑戰(zhàn)，在二十世紀初，我國的教育界開展了轟轟烈烈的課改運動，那就是經(jīng)過新課改的熏陶，我們教師、我們的學生整體狀態(tài)與上個世紀有所不同，在這種情況下，教師和學生面對這種教學法會產(chǎn)生哪些變化；另外，我們的教材經(jīng)過不斷修改，在知識編排的順序以及教材的體例上已經(jīng)與上個世紀的教材有了重大變化，在這種情況下，嘗試教學法是否使用起來一樣的得心應手？嘗試教學法能否煥發(fā)出新的生命力？

數(shù)學對一個人一生的影響至關重要。數(shù)學教師的責任重大，在所有的課程中，數(shù)學可以被教的更好，讓學生興趣盎然，也可以被教的最壞，讓學生望而生畏。現(xiàn)實中，許多人回想起學生時代的數(shù)學學習經(jīng)歷，常常與他的數(shù)學教師的教學方法、教學模式密不可分。第29界國際數(shù)學教育心理學大會報告中也提及，一些學生認為數(shù)學是一門無法逃避的課程，他們對數(shù)學沒有任何興趣，學習數(shù)學所要做的只是盡可能快的用公式、做題，通過考試；而另一些學生，則非常喜歡數(shù)學，喜歡投入更多的精力解決難的數(shù)學問題，把這看成是一種挑戰(zhàn)。由此表明，數(shù)學教學研究至關重要，數(shù)學教學方法（模式）直接影響到數(shù)學學習的效率和成敗。

大教育家夸美紐斯也曾說過，應該尋找一種教學方法，使得教員因此可以少教，但是學生可以多學；使得學校因此可以減少喧囂、煩厭和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的腳步。

嘗試教學法就是這樣一種教學方法，它使得教師還課堂于學生，教師作為課堂的主導，學生成為課堂的主體，這種教學方法打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”“注入式”教學法，教師根據(jù)學生已有知識，提出問題，學生帶著問題，先行看書，嘗試解決問題，對于不能獨立解決的問題，可以通過小組成員間的討論，解決問題，達到掌握知識的目的。

如果在初中的數(shù)學課堂教學中，實施嘗試教學法，可使課堂教學得到優(yōu)化，使教學效果更大化；嘗試教學法在課堂教學中充分發(fā)揮教師的主導作用，指導學生運用已有的知識去探索新的知識，帶領學生獲得尋找知識的方法，從而調(diào)動學生自身所潛在的智慧和能力，提高學生的數(shù)學素質。

嘗試教學法能 給我們帶來什么呢

1、提高教師課堂教學的實效性

追求課堂教學的實效性，不該僅僅是個人目標，更應該是教育界所追求的目標，畢竟，教師和學生交流的時間主要是課堂40分鐘，如果課堂沒有充分有效利用時間，而是課后去加班加點給學生補課，對學生是一種負擔，對教師是一種懲罰。

2、改善學生的學習習慣和學習方式

學生是一個一個充滿生機活力的鮮活的個體，不是教師手中的玩偶，教師傳授給學生的知識，如果是靠死記硬背、機械的題海戰(zhàn)術掌握的，那么，學生將變成現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)線上的一個一個標準的產(chǎn)品，缺少個性，同時，當他們離開校園以后，不僅會迅速忘記所學知識，甚至連必要的學習方法都會忘得一干二凈。那將何談創(chuàng)新、何談終身學習。

2、為教師的教科研提供示范效應

對于一線的教師是否需要進行科研，對于一線的教師而言多數(shù)是呈反對觀點，他們每天忙于教學、批改作業(yè)、找學生談話、完成學校布置的各項事情，幾乎沒有時間進行搞科研，甚至沒有時間思考如何進行合理科學的教學。如果作者的研究能夠有所收獲，抑或是能夠取得一點成績，那么對于一線教師或許會有一點啟發(fā)，讓他們能夠在閑暇之余思考一下課堂內(nèi)的細節(jié)問題。

去年我和同事們?nèi)ド虾ｑ雎犃丝?0歲邱老先生的親自授課，受益匪淺，邱老先生說：事事在更新，教學也不例外，如果不與時俱進，以落后的教學模式去教新時代的學生，將會背道而馳。嘗試教學法符合時代的要求，具有旺盛的生命力，需要我們花大工夫去學習，去掌握，去應用，去培育新一代符合時代要求的學生。同時也要有時代的使命感，我們不僅要學這種教學法的本身，更要從這種教學法中領悟到人要有創(chuàng)新精神，才不會落伍。邱老的話，振聾發(fā)聵，令人振奮。我們教師也要與時俱進，活到老學到老，才能成為一名合格的老師。

2013年6月25日

第五篇：嘗試教學法

嘗試教學法

“嘗試教學法”的基本特點可以歸結為“先學后教”、“先練后講”：讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。與之相應，傳統(tǒng)教學模式的一般特征可以概括為“先教后學”、“先講后練”。從強調(diào)“教師為主宰”轉變?yōu)閺娬{(diào)“學生為主體”。

“嘗試教學法”的基本程序為分七步進行，即“準備練習——出示嘗試題——自學課本——嘗試練習——學生討論——教師講解——第二次嘗試練習”。

⒈ 準備練習

這一步是學生嘗試活動的準備階段。對解決嘗試問題所需的基礎知識先進行準備練習，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題過渡到嘗試題，發(fā)揮舊知識的遷移作用，為學生解決嘗試題鋪路架橋。

⒉ 出示嘗試題

這一步是提出問題，也就為學生嘗試活動提出任務，讓學生進入問題的情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學生嘗試的興趣，激活學生的思維，“老師還沒有教，誰會做這道韙題目？”“看誰能動腦筋，自己來解決這個問題”。先讓學生思考一番，同桌的學生可以互相議論一下，如何解決嘗試問題。

⒊ 自學課本

這一步是為學生嘗試活動中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學生產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生解決問題的愿望。這時引導學生自學課本就成為學生切身的需要?！斑@道題你們還不會做吧，請翻開課本看看例題是怎樣做的，再想想這道題應該怎樣做。”

自學課本前，教師有時可提一些思考問題作指導。自學課本中，學生遇到困難可提問，同桌學生也可互相商量。通過自學課本大部分學生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，時機已經(jīng)成熟就轉入下一步。

⒋ 嘗試練習

這一步是學生嘗試活動的主體。嘗試練習根據(jù)學科特點有多種形式。教師要巡視，以便及時掌握學生嘗試練習的反饋信息，找準學生困難在哪里，這就為后面教師講解提供信息，對后進生進行個別輔導。學生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同桌學生之間也可互相幫助。嘗試練習結束后，轉入下一步。

⒌ 學生討論

嘗試練習中會出現(xiàn)不同答案，學生會產(chǎn)生疑問，這時引導學生討論。誰做對了，誰做錯了，不同看法也可以爭論。其實，在對嘗試題評議討論的過程中，學生已經(jīng)在嘗試講道理了。學生互相討論后，學生迫切需要知道自己嘗試的結果是否正確，這時聽教師講解已成為他們的迫切要求。教師講解火候已到，就轉入下一步。

⒍ 教師講解

這一步是確保學生系統(tǒng)掌握知識。有些學生會做嘗試題，可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理。因此，在學生嘗試練習以后，教師還要進行講解。

這里的教師講解同過去的方法不同，不要什么都從頭講起。因為現(xiàn)在學生的起點不同，他們已經(jīng)通過自學課本，并親自做了嘗試題，對這堂課的教學內(nèi)容已經(jīng)有了初步的認識。教師只要針對學生感到困難的地方、教材關鍵的地方重點進行講解。教師要講在點子上，講在學生還模糊的地方。講解時要注意運用直觀教學手段或電化教學手段。

⒎ 第二次嘗試練習

這一步是給學生“再射一箭”的機會。在第一次嘗試練習中，有的學生可能會做錯，有的學生雖然做對了但沒有弄懂道理。經(jīng)過學生討論和教師講解后，得到了反饋矯正，其中大部分人會有所領悟。為了再試探一下學生掌握新知識的情況以及把學生的認識水平再提高一步，應該進行第二次嘗試練習，再一次進行信息反饋。這一步對中差生特別有利。

第二次嘗試題不能同第一次相似，否則就失去了意義。它一般同例題稍有變化或采用題組形式。第二次嘗試練習后，教師可進行補充講解。

以上七步是一個有機整體，反映了學生完整的嘗試過程。不過，中間的五步是嘗試教學模式的主體。而第一步是準備階段，第七步是引伸階段。

除“基本式”外，“嘗試教學法”研究者設計了一些基本的“變式”程序，提出“應該根據(jù)不同教學內(nèi)容、不同的學生情況以及教學條件的變化而靈活應用”。這些“變式”顯示為增加一步或減少一步，幾步互相調(diào)換或合并。但“先試后導”、“先練后講”的基本特征變。因此，從基本式可派生出許多變式。