第一篇：小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)議學(xué)習(xí)心得

全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討學(xué)習(xí)心得

彭文君

在果蔬飄香、碩果累累的金秋十月，我有幸來到濰坊壽光世紀(jì)學(xué)校參加期待已久的全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)議。參加本次會(huì)議的有：《小學(xué)語文教師》的主編李振村先生、壽光市副市長、壽光市教育局的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、濰坊各縣市區(qū)的小學(xué)語文教研員、來自北京、深圳等外省市的教師代表以及濰坊各縣市區(qū)的小學(xué)語文骨干教師。本次會(huì)議歷時(shí)一天半，主要日程是：觀摩名師課堂、參加研討、參觀壽光世紀(jì)學(xué)校等等。

24日上午八點(diǎn)，我們準(zhǔn)時(shí)來到世紀(jì)學(xué)校會(huì)議廳，展現(xiàn)在我們眼前的是這樣一幅對聯(lián)：彌水兩岸疏飄香天籟之音悠揚(yáng) 北海一隅群賢畢至瑯瑯書生激蕩，這儼然已成為了全國小學(xué)語文教師的一堂盛會(huì)。在簡單的開幕式之后，畢英春老師為我們獻(xiàn)上了一堂精彩的《黃山奇松》，讓我們有幸一睹名師的教育風(fēng)采。她那迎春般的笑容里包含了深厚的教育功底和文化內(nèi)涵，讓我們看了有些自慚形愧，不僅反思：畢老師用了一堂課就取得了這樣的效果，我們哪？我們的孩子哪？接下來，畢英春團(tuán)隊(duì)的鄭國芬老師利用一節(jié)課完成了《黃果樹瀑布》、《莫高窟》兩篇課文的教學(xué)，張倩老師上演了一堂《主題學(xué)習(xí)》匯報(bào)課。三節(jié)課下來，展現(xiàn)在我們面前的就是完整的一套1+X模式課堂，真正實(shí)現(xiàn)了向40分鐘要質(zhì)量的高效課堂。大閱讀量的1+X教學(xué)模式不僅僅是擴(kuò)寬了學(xué)生的視野，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣以及對文學(xué)的熱愛。

下午，來自青州市夏莊小學(xué)的王春愛教師，利用自創(chuàng)的五步教學(xué)法為我們展示了一堂《古詩兩首》的教學(xué)。解詩題、知詩人、明詩意、悟詩情、享詩意五位一體，幫助學(xué)生理解古詩的大意，然后運(yùn)用“搖頭晃腦誦一誦，配上音樂唱一唱”的方式讓學(xué)生在輕松的意境中不知不覺就背過了古詩。接下來，來自濰城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的胥麗老師運(yùn)用“一篇帶多篇”方式展示了另外一種主題學(xué)習(xí)的方法。至此為止，第一天的觀摩課程結(jié)束，一節(jié)節(jié)精彩的課程、一種種新穎的教學(xué)方法都讓我們受益匪淺。3:10—3:40半個(gè)小時(shí)的世紀(jì)學(xué)校學(xué)生素養(yǎng)展示又讓我們看到了孩子們的風(fēng)采，他們個(gè)個(gè)有法寶、個(gè)個(gè)有絕招，此時(shí)此刻，舞臺(tái)仿佛已成了孩子們的樂園。他們活潑可愛、積極向上、多才多藝。我不禁想：怎樣的校園才能養(yǎng)育出這樣的孩子哪？帶著滿懷好奇，我參觀了世紀(jì)學(xué)校小學(xué)部，我震撼了：走廊、墻壁、廚子，哪里有空隙哪里就有學(xué)生文化。盡管有些孩子可能畫的不到位、寫的不端正但學(xué)校給了他們展示自己的空間，培養(yǎng)了他們的自信心。孩子們在觸手可及的地方都能找到他們感興趣的知識(shí)，或書或配有單詞的圖片或動(dòng)物的模型。這樣的環(huán)境，真是孩子不喜歡學(xué)習(xí)都難??！

25日上午，壽光圣城街道西關(guān)小學(xué)的張麗、丁立美老師帶領(lǐng)自己的學(xué)生展示了兩節(jié)送別詩和成語的教學(xué)。他們利用分類的方式、打擂臺(tái)的方式很自然的吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了他們的興趣，在輕松愉悅中掌握了大量的故事和成語。最后，李振村專家關(guān)于“讓愛浸潤在語文中”的講座把本次會(huì)議推向了高潮?！霸铝廖幕薄皸盍幕??中國經(jīng)典的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)正在讓我們的生活變得越來越好，越來越會(huì)享受生活。

通過這次會(huì)議我深深地感受到：抓住精髓，精簡課文，擴(kuò)充閱讀，形成自己的體系，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂，這是大勢所趨，也是我們以后要加大力度研究、實(shí)施的地方。

第二篇：小學(xué)語文經(jīng)典閱讀課例觀摩與研討學(xué)習(xí)心得

淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

——小學(xué)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)案例與分析心得體會(huì)

南康市第一小學(xué)劉海燕

小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力?？梢娕囵B(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)淺見。

一、加強(qiáng)詞句訓(xùn)練

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會(huì)自覺地使用學(xué)過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實(shí)感。掌握一定的詞語知識(shí)和句子知識(shí)，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓(xùn)練要注意兩點(diǎn)：一是既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。一些常用的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，并讓他們口頭或書面造句子，學(xué)會(huì)使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里？重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說，也就口頭運(yùn)用。為了是學(xué)生更好地理解運(yùn)用祖國豐富的語言，有時(shí)教師可以讓學(xué)生把課文中詞語、句式變換說法。

二、教給閱讀方法

1、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，教方法

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。我把預(yù)習(xí)拿入課堂，集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：①讀熟課 文，要求達(dá)到正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀后能比較準(zhǔn)確地回答出課文的

1主要內(nèi)容；③要借助字典認(rèn)字，理解詞語。如在教學(xué)《竊讀記》一課時(shí)，讓學(xué)生按上述預(yù)習(xí)方法，學(xué)習(xí)課文，當(dāng)學(xué)生熟讀課文，說出 課文主要內(nèi)容，并借助字典認(rèn)字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號(hào)以后，再讓學(xué)生回顧剛才的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自己歸納出預(yù)習(xí)的方法和步驟。這樣，在課堂上指導(dǎo)三、四篇課文，學(xué)生就基本掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟。

隨著閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目的進(jìn)行，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高，在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有所遵循，使預(yù)習(xí)由扶向放過渡。學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí)，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學(xué)生通過預(yù)習(xí)，掌握了預(yù)習(xí)方 法和步驟，提高了自學(xué)能力，使閱讀起步訓(xùn)練有了一個(gè)很好的開端。

2、上好精讀課，教學(xué)法。

集中識(shí)字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學(xué)時(shí)，要抓住本單元本組的訓(xùn)練重點(diǎn)，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)地、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高獨(dú)立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學(xué)生讀書方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在閱讀教學(xué)中，只是教師提出問題，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動(dòng)的局面。我們要通過一篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識(shí)的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動(dòng)了。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有不認(rèn)識(shí)的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來。有的時(shí)候，學(xué)生確實(shí)提不出來，教師就問他們某句話，某個(gè)意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時(shí)去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實(shí)解決不了的，才由教師講 解。

四、培養(yǎng)閱讀興趣

要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)找讀物看的興趣。在教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問題，教師也一時(shí)難于解答?？墒?，發(fā)動(dòng)學(xué)生又把疑難解決了。由于學(xué)生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問題時(shí)能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多是在教材沒學(xué)過的詞語，可見，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識(shí)。因此，激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時(shí)，教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生廣泛閱讀，必能豐富知識(shí)，開拓思路。無疑是朋友小學(xué)生閱讀能力的好方法。

總之，通過有目的、有計(jì)劃、有方法、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，去培養(yǎng)和發(fā)展，小學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到逐步提高。

第三篇：小學(xué)語文研討觀摩學(xué)習(xí)體會(huì)

小學(xué)語文藝術(shù)圣殿的洗禮--杭州學(xué)習(xí)心得體會(huì)

一睹專家風(fēng)采，走進(jìn)名師課堂，現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，聆聽大師教誨，是每個(gè)普通老師的心愿。非常有幸，我參加了小學(xué)語文的圣殿---“千課萬人”研討觀摩活動(dòng)。在興奮之余，我也深深感謝教育局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予了我很多刻骨銘心的第一次經(jīng)歷。因此，我懷揣著夢想，堅(jiān)定了認(rèn)真學(xué)習(xí)、反思的信念，全身心的投入到學(xué)習(xí)與反思中去。

聽名師上課如聆聽蕩氣回腸的名曲，又似品位余香繚繞的香茗。

竇桂梅老師的第一節(jié)“魅力”首先撥開了我渴望的心弦，我不但領(lǐng)略了她語文精湛的教藝和睿智的課堂教學(xué)魅力，更加體會(huì)到了她的人格魅力。由此，我以魅力為指引，被各位名家的魅力所傾倒，共有以下幾點(diǎn)收獲：

一、光彩奪目的導(dǎo)入

各位名家的每一節(jié)課的導(dǎo)入真可謂是異彩紛呈，各有特色。有的是優(yōu)美富有含義的名言導(dǎo)入；有的是拓展對比的猜字導(dǎo)入；有的是悄無聲息、出人意料、自然生成的導(dǎo)入；有的是開門見山詼諧激趣的導(dǎo)入；有的是設(shè)下懸念的導(dǎo)入等等。不管哪一種，都是簡短有效，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不做作、無痕跡、不啰嗦。充分展現(xiàn)了名家的睿智及性格。

二、得意得言的閱讀

聽了崔巒老師的點(diǎn)評(píng)，對我以后的教學(xué)工作起到了點(diǎn)云撥霧的作用。他倡導(dǎo)得意得言的小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重頭戲,在課改大潮中,小學(xué)閱讀教學(xué)可謂精彩紛呈,變化喜人——瑯瑯書聲代替了枯燥的串講串問,感悟品讀代替了機(jī)械訓(xùn)練。然而,冷靜反思,重人文輕基礎(chǔ),重理解輕運(yùn)用,重讀說輕聽寫,重口頭輕書面的教學(xué)走向依然是失之偏頗,所以,閱讀教學(xué)效果依然難盡人意,依然高耗低效。

幾天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)給我最大的感受就是作為教師的我們要最大限度地追求課堂教學(xué)的有效。有效的課堂包括四個(gè)要素“教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境”。一般說來，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境是既定的，那么改變的主要就在教師和學(xué)生了，將學(xué)生真正視為學(xué)習(xí)者，教師是教學(xué)的促進(jìn)者，在教學(xué)的過程中，教師采取多種策略，科學(xué)合理的安排教學(xué)時(shí)間，來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生間的溝通，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們找到適合自己的方法，為他們創(chuàng)造成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。我想：這樣的課堂就是有效的。而崔巒老師倡導(dǎo)的和“分析式閱讀教學(xué)說再見”就是要追尋有效的閱讀教學(xué)，要既得意又得言。作為小學(xué)語文教師，我們要簡簡單單地教語文，真真正正的為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)的求發(fā)展。這正是我以后語文教學(xué)努力的方向。

三、自然生成的朗讀

縱聽多位名家的課堂教學(xué)和點(diǎn)評(píng)，他們一致倡導(dǎo)朗讀要自然，如同對話一般。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。因此，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在閱讀教學(xué)中應(yīng)著眼于動(dòng)態(tài)生成，讓閱讀教學(xué)在學(xué)生的自主探究過程中變得鮮活生動(dòng)、豐富多彩而又扎實(shí)可行，生成閱讀教學(xué)真實(shí)的語文味。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言。是自然真情。記得聆聽于永正專家的語文課堂教學(xué)中，面對一名拿腔作調(diào)的學(xué)生，于老耐心指導(dǎo)示范，使這名學(xué)生的朗讀趨于了自然真情。贏得了在場的所有聽課教師的掌聲。這正是我們所要效仿的，我們小學(xué)語文教師要把朗讀訓(xùn)練放在平時(shí)的教學(xué)引導(dǎo)中，才能生成自然的朗讀。

四、飛越教材的想象

老師不只是課程的執(zhí)行者，也是課程的創(chuàng)造者。如趙昭老師講的《鄉(xiāng)愁》和孫雙金老師的《小偷罷工》這兩課給我留下了深刻的印象。他們千方百計(jì)地使學(xué)生在讀寫過程中“思接千載”，“視通萬里”，激發(fā)他們神思飛越，處于創(chuàng)造的氣氛當(dāng)中，享受豐富的精神生活。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。培養(yǎng)了兒童的想象力。

愛因斯坦就非常重視想象力，他說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”從這段話中我們可領(lǐng)悟到一個(gè)人的知識(shí)是靜止的、封閉的和有限的，而想象力是運(yùn)動(dòng)的、開放的和無限的，想象力是能動(dòng)的知識(shí)。如果把知識(shí)比作“金子”，那么，想象力就是“點(diǎn)金術(shù)”，能使知識(shí)活化，能進(jìn)行創(chuàng)造。

“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出?！笨此扑麄兂尸F(xiàn)給我們的都是精彩，其背后必有汗水的揮灑。我被他們對于教材的吃透所折服，他們能夠源于教材、超越教材，所教的內(nèi)容通過解讀、加工、提取、轉(zhuǎn)化，最后定為本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。他們有著很大的機(jī)動(dòng)權(quán)，做了一個(gè)很優(yōu)秀的主持人。

我折服于薛法根老師疊詞的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)意，垂簾于孫雙金老師好玩的語文課。由此反思我的教學(xué)，在備一節(jié)課時(shí)，著眼點(diǎn)還是課文內(nèi)容，缺乏加工、提取與超越?？梢哉f是死教書、教死書。

杭州一行我不

但經(jīng)歷了刻骨銘心的第一次，而且也對于我的語文教學(xué)進(jìn)行了洗禮。聽課學(xué)習(xí)中，除去對知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收，更多的是自我的反思。反思自己的教學(xué)，反思自己的課堂，反思自己的專業(yè)成長。我想這次學(xué)習(xí)引發(fā)的反思能成為我不斷前進(jìn)的動(dòng)力，能成為成功的敲門石，能成為我堅(jiān)定航向的指路標(biāo)。只有把學(xué)到的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化成自我前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，我才會(huì)在教學(xué)中有所成。

“

經(jīng)歷了就會(huì)感動(dòng)，行動(dòng)了才會(huì)有收獲。”所以為適應(yīng)現(xiàn)狀需要我去學(xué)習(xí)，為提升自己的業(yè)務(wù)水平更需要我去學(xué)習(xí)。

第四篇：全國小學(xué)英語觀摩研討學(xué)習(xí)心得

為期三天半的第四屆全國小學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會(huì)已圓滿結(jié)束，這為我們英語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高提供了一次不可多得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過參加這次活動(dòng)，我受益匪淺，讓我近距離地領(lǐng)略到每位教師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)，雖然這些優(yōu)質(zhì)課的水平不一，風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西，下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感受。

一、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。這是新課標(biāo)的重要特點(diǎn)，也是素質(zhì)教育的要求。注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重主體參與，教學(xué)中互動(dòng)模式多樣，多采用小組競賽的模式或創(chuàng)造一個(gè)語境，讓學(xué)生展開聯(lián)想，激起了同學(xué)們對英語學(xué)習(xí)的興趣。營造了寬松，民主，和諧的教與學(xué)的氛圍。平時(shí)我們在這一方面做得不夠好。因此，聽課時(shí)我特別注意了各地老師不同的調(diào)動(dòng)學(xué)生的方式。學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來以后，怎樣保持下去也很重要。老師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中對孩子的要求一定要清楚明確，難易適中。只有孩子清楚的知道自己應(yīng)該干什么時(shí)，才有可能干好這件事；而問題太難孩子會(huì)無從下手，太易又不用思考，這都會(huì)打擊孩子的積極性。

二、注重課題的引入與各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接，從單詞的講解，到聽力練習(xí)，再到對話討論，一環(huán)扣一環(huán)可以說銜接得非常自然，學(xué)生都能很好的理解和跟進(jìn)，思維沒有斷點(diǎn)。并且在每一環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的過渡中都在反復(fù)應(yīng)用當(dāng)節(jié)課的語法重點(diǎn)，學(xué)生們很自然的完成了接觸，理解，使用的一系列過程。

三、注重基礎(chǔ)，適當(dāng)拓展延伸。這次的優(yōu)質(zhì)課沒有想象中那么花哨，更多的是注重課文，注重基礎(chǔ)知識(shí)。在精講精練課文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，進(jìn)行相應(yīng)的拓展延伸。由于前面將基礎(chǔ)知識(shí)都夯實(shí)了，后面的拓展學(xué)生進(jìn)行起來也就得心應(yīng)手。正是這種“磨刀不誤砍柴工”的遠(yuǎn)見，提高了整節(jié)課的課堂效率。

四、教師自身的良好素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和基本保證。在這幾天的聽課中我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教師都有幾個(gè)共同特點(diǎn)：

1、口語流利，發(fā)音準(zhǔn)確，盡量使用英語。例如：you please!who can ? wonderful!等等。只有教師說英語才能對學(xué)生起到潛移默化的作用，達(dá)到良好的教學(xué)效果。只有做到這一點(diǎn)，才能保證孩子對課程的理解，才能保證孩子學(xué)到正確的知識(shí)，地道的語言；

2、善于利用多媒體等多種手段輔助教學(xué)，使孩子接觸到的知識(shí)更立體，更直觀，更生動(dòng)。例如：利用電腦課件、等多媒體，創(chuàng)編一些游戲和活動(dòng)，使學(xué)生在玩中得，樂中學(xué)。

3、有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)作為后盾，詞匯豐富，課堂充實(shí)。教態(tài)親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑地進(jìn)行授課，富有藝術(shù)性。這就要求教師有良好的素質(zhì)，較好的英語水平。這樣才能更好的教學(xué)。

通過這次聽課，我開闊了眼界，看到了自己的不足，以及自己與其他優(yōu)秀教師的差距，同時(shí)我對自己也提出了許多問題去思考，怎樣讓自己的語言更優(yōu)美？怎樣讓孩子喜歡上課？怎樣培養(yǎng)孩子的能力？相信通過自己的不斷努力，一定能拉近距離，不斷進(jìn)步

英語教師能力的提高除了自身素質(zhì)以外還應(yīng)當(dāng)多參加培訓(xùn)。我作為一名青年教師，作為一位剛參加英語教學(xué)工作的教育工作者，非常希望能多參加英語培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。希望上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)多提供一些機(jī)會(huì)。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討課

小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討課:

《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

一、讀準(zhǔn)課題，引發(fā)思考

1、板書課題，讀準(zhǔn)課題。

師：我們今天要上的課是四年級(jí)下冊的一篇課文，大家有信心嗎？ 生：有。

師：好的，我們一起來讀一讀課題。生：25 兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。

師：這個(gè)課題中有一個(gè)多音字。大家都讀對了，哪個(gè)字？ 生：著（zháo）。

對：對，我們一起讀一遍，著（zháo）地。生：著（zháo）地。

師：有一句話叫“上不著天，下不著地”，就是這么念的。

2、讀懂課題。

師：課題又稱為文眼。我們拿到一個(gè)課題時(shí)，首先要仔細(xì)地去思考一下，好好讀一讀。那么當(dāng)你第一次看到這個(gè)課題時(shí)候，有什么想法或疑問嗎？你來說一說。

生1：我覺得這篇課文有可能是說明文，說明兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。師：說明這么一個(gè)事實(shí)，是吧？

生2：我想知道兩個(gè)鐵球的重量是不是相同的，要不然他們不可能同時(shí)著地。師：你對他們的重量產(chǎn)生了興趣。還有沒有同學(xué)（想說）？ 生3：兩個(gè)鐵球?yàn)槭裁磿?huì)同時(shí)著地呢？ 師：問得好。

生4：我也有一問題，如果兩個(gè)鐵球不是重量相同的話，怎么會(huì)同時(shí)著地？ 師：仍然是抓住重量問題。

生5：我想知道，是誰讓這兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的呢？

師：（這是）特別的關(guān)鍵。同學(xué)們，帶著你們的想法，打開你們的課本，自由地讀一讀課文。

（點(diǎn)評(píng)：教師一開課便引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)課題，再讀懂課題。這是一種讀書方法的引導(dǎo)，也是引發(fā)學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)。學(xué)貴質(zhì)疑，針對課題讓學(xué)生說想法和疑問，既有助于學(xué)生對課文的理解，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和質(zhì)疑能力。）

二、初讀課文，點(diǎn)撥疏通

1、自讀課文，讀通讀順。

（學(xué)生自由地讀課文，教師巡視，通過話筒有選擇地將學(xué)生讀書的聲音傳出來。）

2、指名分段讀文，師點(diǎn)撥指導(dǎo)。（1）指名讀第一自然段

師：同學(xué)們，大家都讀完了，下面老師請幾個(gè)同學(xué)分別讀一讀課文。我對其他同學(xué)有一個(gè)要求，要注意傾聽別人是怎么讀的，是不是跟你讀得不一樣。好，第一個(gè)自然段，誰來（讀）？這個(gè)男孩。

生：（讀）“伽利略是17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家。??常常使老師很難解答?！?/p>

師：讀得非常好。這段話中有一個(gè)詞比較特別，注意到?jīng)]有，哪個(gè)詞？ 生：“辯論家”。

師：對了，打了個(gè)引號(hào)，誰能猜一猜辯論家是什么樣的人？

生：辯論家應(yīng)該是在別人說出一句話以后，提出相反的意見跟他辯論。師：能夠跟別人爭辯，是吧？有理有據(jù)的。生：我覺得辯論家是善于辯論的。

師：善于辯論，應(yīng)該說是能說會(huì)道，能言善辯的。同學(xué)們，我們現(xiàn)在不要看課文，我們來猜一猜辯論家的“辯”字是哪一個(gè)“辯”呢？

〔課件出示“辯”“辨”“辮”（）論 〕 生：第一個(gè)“辯”。

師：為什么你認(rèn)為是第一個(gè)“辯”呢？有請這個(gè)孩子說一說。生：因?yàn)檗q論要用嘴說。

師：你注意到這個(gè)字的偏旁是??？ 生：言字旁。

師：對，我們看是這樣的。同學(xué)們，我們的漢字，尤其是形聲字，它的偏旁往往具有表意的功能，和它的意思是緊密聯(lián)系在一起的，咱們要記住這一點(diǎn)，就容易區(qū)別一些形近字了。這是一個(gè)生字，咱們一起拿出你的手，跟老師一起寫這個(gè)字。左半邊是什么字？

生：“辛”字變形。

師：豎變成撇。中間是個(gè)言字旁，右邊還是個(gè)“辛”字。（老師板書，學(xué)生書空。）

（點(diǎn)評(píng)：教師在學(xué)生朗讀第一自然段后后即時(shí)點(diǎn)評(píng)，并適時(shí)提出重點(diǎn)詞語“辯論家”，在學(xué)生理解“辯論”的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生書寫識(shí)記“辯”字。引導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)生字詞，有效地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。）

（2）指名讀第二自然段

師：好，第二自然段，哪位同學(xué)來讀？

生：（讀）“那時(shí)候，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德??人們就會(huì)責(zé)備他：” 師：這句話最后一句有一個(gè)提示語，大家注意到?jīng)]有？“人們就會(huì)??” 生：責(zé)備他。

師：我們讀句子的時(shí)候要注意到，有這么一些詞語經(jīng)常會(huì)提醒我們，如何把這個(gè)句子讀得更好，我們一起來讀一遍。

生：“誰要是懷疑亞里士多德，人們就會(huì)責(zé)備他??”。

(點(diǎn)評(píng)：第二自然段中教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出“責(zé)備”的語氣，并提示“當(dāng)作”的讀音，教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生讀得又準(zhǔn)確，又有了情感。)

（3）指名讀第三自然段 師：真不錯(cuò)。同學(xué)們，第三自然段特別長，里面還有些關(guān)聯(lián)詞語，我們能不能一字不錯(cuò)把它讀正確？誰來挑戰(zhàn)一下？來找一個(gè)女生。

生：（讀）“亞里士多德曾經(jīng)說過：“兩個(gè)鐵球??這樣從一個(gè)事實(shí)中卻可以得出兩個(gè)相反的結(jié)論，這怎么解釋呢？ ”

師：讀得怎樣？有沒有錯(cuò)誤？ 生：沒有。

師：我們一起把掌聲送給他。（師帶領(lǐng)大家鼓掌）趙老師第一次讀的時(shí)候，都讀錯(cuò)了，你真了不起。好，第四自然段，誰來（讀）？

（4）指名讀第四自然段

生：（讀）“伽利略帶著這個(gè)疑問反復(fù)做了許多次試驗(yàn)??同時(shí)宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗(yàn)?！?/p>

師：請坐下。這一段話中反復(fù)出現(xiàn)一個(gè)詞。生：試驗(yàn)。

師：很正確，我們知道，還有一個(gè)詞叫？ 生：實(shí)驗(yàn)。

師：這兩個(gè)詞很容易混淆，同學(xué)們，我們一起讀兩遍。（課件出示“試驗(yàn)”“實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生跟讀。）那怎么區(qū)別這兩個(gè)詞呢？“試驗(yàn)”常講的是什么（意思）？

生： “試驗(yàn)”中的“試”指的是嘗試。

師：那么“實(shí)驗(yàn)”這個(gè)詞常講什么（意思）？你也說說。生：“實(shí)驗(yàn)”的“實(shí)”代表實(shí)踐。

師：要實(shí)踐一下，結(jié)果其實(shí)已經(jīng)明白。我來考考大家，看看大家是不是已經(jīng)掌握了。（出示圖片）

生：實(shí)驗(yàn)室。

師：這是一所學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。那為什么是實(shí)驗(yàn)室，不是試驗(yàn)室呢？ 生：因?yàn)槭菍?shí)驗(yàn)室，那就是實(shí)踐的意思。師：讓小學(xué)生來實(shí)踐一下，不是讓我們來做一些發(fā)明創(chuàng)造，做一些嘗試，那樣可能有一些危險(xiǎn)。好，同學(xué)們，再看一條。這是鳳凰網(wǎng)的一條新聞的標(biāo)題，叫做“中日韓三國就防止朝鮮核 達(dá)成一致”，大家看看。

生：試驗(yàn)。為什么是“試驗(yàn)”，不是“實(shí)驗(yàn)”呢？ 生：因?yàn)檫@個(gè)核彈非常危險(xiǎn)。師：朝鮮有沒有掌握這個(gè)技術(shù)？ 生：沒有。

師：所以叫“試驗(yàn)”，是不是這樣子？你看有沒有答對？（課上動(dòng)畫出示“試驗(yàn)”）

（5）指名讀第五自然段

師：同學(xué)們，我們繼續(xù)往后看，第五自然段誰來讀？后面找個(gè)男生。生：（讀）“消息很快傳開了??有的說：“等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無情的，會(huì)讓他丟盡了臉！”

師：同學(xué)們，有沒有注意到這段話的后半部分有兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)，看到?jīng)]有？兩個(gè)“！”。我再請一位同學(xué)來讀一讀這兩個(gè)句子，看看關(guān)注感嘆號(hào)后，你讀得怎么樣？

生：“有的說：‘這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！’” 師：后面這句話哪個(gè)來讀，你來試試。

生：“有的說：‘等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無情的，會(huì)讓他丟盡了臉！’”

師：說得非常堅(jiān)決?。∽詈笠粋€(gè)自然段，哪些同學(xué)愿意讀？挺好，我們一起來吧。

（6）齊讀第六自然段

生：（師引讀，生齊讀）“伽利略在斜塔頂上出現(xiàn)了??原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的。

（點(diǎn)評(píng)：在學(xué)生初讀課文時(shí)，教師并不僅僅是要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，而是突出了每一段的語言訓(xùn)練重點(diǎn)。如第三自然段側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生讀通長句子，這也是課文的難點(diǎn)所在。第四自然段側(cè)重區(qū)別“實(shí)驗(yàn)”和“試驗(yàn)”，教師通過課件創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生自己感悟兩個(gè)詞的不同。第五自然段側(cè)重關(guān)注兩個(gè)感嘆號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生讀出感嘆的語氣。通過充分地朗讀，讓學(xué)生感受到人們對伽利略的嘲諷，有效地提升了學(xué)生的讀書體驗(yàn)。）

三、重點(diǎn)研讀，感悟體驗(yàn)

1、回顧課題。

師：同學(xué)們，課文讀完了，我們再回頭來看看課題“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”，結(jié)合你前面提出的想法，你現(xiàn)在知道了些什么呢？

生：兩個(gè)鐵球不管重量相不相同，總是同時(shí)著地。師：這是一個(gè)事實(shí)。是不是？你知道什么？

生：我還知道物體落下的速度跟它的重量沒有關(guān)系。師：跟它的輕重沒有關(guān)系。很好，你呢？

生：我知道了做兩個(gè)鐵球同時(shí)著地實(shí)驗(yàn)的這個(gè)人是伽利略。

師：伽利略。非常好。咱們把這個(gè)名字寫到黑板上。（板書伽利略）同學(xué)們，當(dāng)我們讀到一篇課文的時(shí)候，課前第一次看到課題有些想法，讀完課文后有一些（已經(jīng)）知道，還有一些問題可能無法解決。這篇課文給我們的信息是有限的，所以我們要想了解一個(gè)事實(shí)或一個(gè)人，要課下去讀一讀相關(guān)的資料。同學(xué)們，這個(gè)課題比較長，假如我們要在它后面加一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的話，你看可以怎么加？你說說看？

生1：我認(rèn)為可以在后面加個(gè)“？”。師：為什么想起加個(gè)問號(hào)呢？

生1：因?yàn)樵谧x這篇課文之前，你還并不知道兩個(gè)鐵球不管重量相不相同，是不是同時(shí)著地？

師：請坐下。當(dāng)伽利略提出這個(gè)想法的時(shí)候，人們相信他嗎？ 生：不相信。

師：（人們）是不相信他的。還可以加什么（標(biāo)點(diǎn)）符號(hào)？ 生2：可以加“！”。因?yàn)樗麄兒荏@訝兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。師：誰很驚訝？

生2：人們。還不知道兩個(gè)鐵球是不是同時(shí)著地。師：人們看到這個(gè)事實(shí)之后，非常地驚訝，于是忍不住發(fā)出這樣一個(gè)驚嘆。同學(xué)們，帶著你的感覺和想法，我們再來讀讀課題。

生：（齊讀）25 兩個(gè)鐵球同時(shí)著地

（點(diǎn)評(píng)：“回顧課題”這個(gè)環(huán)節(jié)為本堂課的教學(xué)增添了新亮點(diǎn)。既與第一次讀課題質(zhì)疑相聯(lián)系，解決部分問題，又引發(fā)新的思考，層層遞進(jìn)，成為學(xué)生語文素養(yǎng)形成的增長點(diǎn)?！?？” “！”猶如給課題點(diǎn)睛，體現(xiàn)了學(xué)生的初讀成果。課堂的精彩生成，得益于教師的巧妙設(shè)計(jì)。）

2、重點(diǎn)研讀。

（1）出示第六自然段，指名學(xué)生朗讀。師：同學(xué)們，到底是什么改變?nèi)藗兊目捶ǎ?生：事實(shí)。

師：是這次試驗(yàn)。那我們就先來看看這次試驗(yàn)的結(jié)果，好不好？ 生：好。

師：課文哪一段寫到試驗(yàn)的結(jié)果？ 生：第六段。

師：我們來看看這一段。（出示第6段）哪個(gè)同學(xué)來給大家讀一讀？ 生：“伽利略在斜塔頂上出現(xiàn)了??說的話也不是全都對的。

師：讀得很不錯(cuò)。我剛剛注意到你有一個(gè)詞讀得特別重？“驚訝”。同學(xué)們，你們想象一下，當(dāng)時(shí)的人們可能會(huì)驚訝地呼喊些什么呢？

生1：當(dāng)時(shí)的人們可能會(huì)驚訝地呼喊：這怎么可能，亞里士多德的話怎么可能是錯(cuò)的呢？

師：說得不錯(cuò)，能不能直接喊出來？誰來喊一喊？ 生2：不會(huì)吧。

生3：天啊，兩個(gè)鐵球同時(shí)著地了。噢，不，亞里士多德真的說錯(cuò)了。生4：哦，不，亞里士多德是真的說錯(cuò)了。生5：唉，我們錯(cuò)怪伽利略了。（點(diǎn)評(píng)：此處給課文補(bǔ)白不但激發(fā)了學(xué)生的思維，且訓(xùn)練了語言表達(dá)，更重要的是學(xué)生在想象中拓展了文本，與文中的人物產(chǎn)生心靈的碰撞和情感的共鳴。那么師生、文本與作者的情感便融為一體了。）

師：現(xiàn)在終于明白了。同學(xué)們，我們注意看一看，這段話中的最后一句：“原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的?！蔽覀冏⒁獯σ幌?，什么叫“不是全都對的”？你的理解是什么？

生：有的是對，有的是錯(cuò)的。師：到底是對的多，還是錯(cuò)的多？ 生：對得多。

師：對得多，錯(cuò)的少，我們才能說“不是全都對的”。是不是這樣？同學(xué)們，老師把這個(gè)句子改了一下，你們讀原句，我來讀后面改動(dòng)的句子。（課件出示對比句子）

生：“原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的?！?師：“原來亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的?！庇惺裁磪^(qū)別？

生：因?yàn)椴粌H是亞里士多德這樣的哲學(xué)家，其他哲學(xué)家說的話也不是全都對的。

師：所以課文中要用“像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家”，是不是這樣的？好，咱們再把課文的原句讀一下。

生：“原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的?！保c(diǎn)評(píng)：對比閱讀品味句子，又是執(zhí)教者的亮點(diǎn)之一。因?yàn)榻處煹那稍O(shè)妙引，所以水到渠成，學(xué)生才能準(zhǔn)確深刻地理解文本中的重點(diǎn)語句。）

（2）出示第五自然段

師：同學(xué)們，在這次實(shí)驗(yàn)之前，人們相信伽利略嗎？ 生：不相信。

師：在課文中找一找，你從哪些地方可以看出人們在實(shí)驗(yàn)之前是不相信伽利略的？可以拿出你們的筆動(dòng)手畫一畫。

（學(xué)生閱讀找句子，教師巡視。）

師：都畫出來了嗎？哪位同學(xué)把你畫出的句子讀給大家聽？ 生：有的說：“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！”有的說：“等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無情的，會(huì)讓他丟盡了臉！”

師：大家找得一樣嗎？ 生：一樣。

師：當(dāng)時(shí)人們是怎樣評(píng)價(jià)伽利略的？來，你說。生：伽利略，你真膽大妄為。

師：關(guān)鍵詞，膽大妄為，這是一個(gè)新詞，咱們來寫一寫。（板書“膽大妄為”）這個(gè)“妄”是個(gè)生字，大家跟我一起寫。上面是一個(gè)“亡”，底下是一個(gè)“女”？這一橫要特別長一些。“膽大”的意思好理解，什么叫“妄為”？猜一猜，什么意思？狂妄？妄想？老師告訴大家，“妄”在這里是胡亂的意思。那“妄為”是什么意思？

生：胡作非為。

師：有人說是“胡作非為”。講得非常好。這就是人們對他的評(píng)價(jià)。人們還認(rèn)為伽利略是一個(gè)什么樣的人？

生：人們還說，事實(shí)是無情的，會(huì)讓他丟盡了臉。師：他是一個(gè)什么樣的人？ 生：還說他是固執(zhí)的人。

師：“固執(zhí)”，這也是一個(gè)新詞，咱們也把它寫到黑板上。好，拿起手來，跟老師一起寫這個(gè)“執(zhí)”。（板書 “固執(zhí)”）“執(zhí)”是一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的生字，左半邊在寫的時(shí)候要怎樣？要稍微瘦一點(diǎn)，窄一點(diǎn)，右半邊是撇，橫斜鉤，點(diǎn)。你是一個(gè)固執(zhí)的人嗎？

生：不是。

師：什么叫固執(zhí)？你說說看？ 生：頑固執(zhí)著。

師：頑固而且執(zhí)著。同學(xué)們，堅(jiān)持自己的看法，堅(jiān)定不動(dòng)搖，這就是固執(zhí)。那么我想問大家，他堅(jiān)持的到底是正確的，還是錯(cuò)誤的？

生：正確的。

師：堅(jiān)持正確的看法叫固執(zhí)嗎？ 生：不叫。師：叫什么？ 生：執(zhí)著。

師：堅(jiān)持正確的看法，剛剛有個(gè)同學(xué)說得非常好，叫執(zhí)著。堅(jiān)持錯(cuò)誤的看法叫什么？

生：叫固執(zhí)。

師：同學(xué)們，同樣的近義詞，有時(shí)候它表達(dá)的感情色彩是不一樣的，咱們在形容一個(gè)人的時(shí)候，要注意了，你想表揚(yáng)他，還是批評(píng)他，你得選擇好詞啦，好不好。同學(xué)們，再來看人們的兩句話，人們說他的時(shí)候，有沒有加提示語？有的說，有的說，并沒有加提示語，我們能不能發(fā)揮我們的想象，給它加上一個(gè)提示語?？赡墚?dāng)時(shí)們說的時(shí)候，表情是怎樣的？動(dòng)作是怎樣的？你把它加上去。生1：有的氣憤地說：“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！”

師：氣憤，有心情了。

生2：有一位商人諷刺他說：“等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無情的，會(huì)讓他丟盡了臉！”

師：你都咬牙切齒了。

生3：有的笑著說：“等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無情的，會(huì)讓他丟盡了臉！”

師：這一種什么笑？哦，冷笑。

生4：有的都?xì)獾枚迥_說：“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！”

師：你能不能一邊跺腳一邊說？

生5：不能，跺完腳再說。（同學(xué)笑，生笑讀）“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！”

師：你跺腳都把你力氣跺光了。

生6：有的揮起拳頭說：“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！” 師：你朝著我揮拳，一邊揮拳一邊說。還有點(diǎn)不好意思，同學(xué)們，咱們再一起讀一讀這句話。當(dāng)然我們課文中并沒有加提示語，為什么不加呢？我在想，可能它并不是寫某一個(gè)人，寫的人數(shù)非常多的，是不是這樣？

生：（齊讀）有的說：“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！”有的說：“等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦，事實(shí)是無情的，會(huì)讓他丟盡了臉！”

（3）出示第二自然段。

師：同學(xué)們，人們不相信伽利略，人們相信誰??？ 生：亞里士多德。

師：剛才同學(xué)提到了“竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！”課文哪一段寫到了人們對亞里士多德的這種信任？

生：第二自然段。

師：咱們來看看這一段。（課件出示第二段）一起來讀一遍。

生：（齊讀）“那時(shí)候，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德??難道要違背人類的真理嗎？”

師：人們并不相信伽利略，而相信亞里士多德，但課文并不是用“相信”這個(gè)詞，用的是？

生：信奉。

師：“信奉”的“奉”也是一個(gè)生字。同學(xué)們，伸出手，我們來寫寫這個(gè)字。（板書“信奉”。）幾橫？

生：三橫。

師：撇，捺，舒展開，底下是兩橫，一豎。大家猜一猜，“信奉”和“相信”究竟有什么不同？

生1：我覺得“信奉”有一點(diǎn)敬意，而“相信”沒有。生2：奉承他。

生3：“信奉”是指信仰和敬奉，是對長輩和比自己年長的人，“相信”是和自己平輩的人。

師：“信奉”還帶有一種敬意在里邊。同學(xué)們，想了解“奉”這個(gè)字在古時(shí)候是怎么寫的嗎？（出示楷體和金文的“奉”字）古時(shí)候金文是這么寫：上部分表示一串玉，底下表示兩只手，用兩只手托起這串玉，（出示“奉”的金文和楷書字體。）用兩只手捧著一串玉獻(xiàn)給別人，態(tài)度怎么樣？（師作手勢，生猜意。）通過這個(gè)字能感受到人們當(dāng)時(shí)對亞里士多德的這種信任，甚至是達(dá)到一種崇拜的地步。那你能不能從這一段中找一找哪些地方能夠表現(xiàn)出人們當(dāng)時(shí)對亞里士多德的信任和崇拜？找到之后，通過你的朗讀讀出來。

生：（讀第二自然段）

師：這個(gè)詞強(qiáng)調(diào)了 “不容更改”，能不能變？ 生1：不能。

師：誰變跟誰翻臉。還有哪位，你從哪個(gè)詞找出來的？ 生2：我還能夠從“真理”可以看出人們很信奉亞里士多德。師：什么是真理？

生2：“真理”就是不容更改的知識(shí)。

師：亞里士多德的話竟然在人們的心目中就是事實(shí)，真理，永遠(yuǎn)正確，是吧？ 生3：我從“兩千多年前”可以體會(huì)到人們很信奉亞里士多德。因?yàn)閮汕Ф嗄昵埃瑫r(shí)間過了這么久了，人們還這么信奉亞里士多德。（師引讀）“把這位兩千多年前的希臘哲學(xué)家的話當(dāng)作不容許更改的真理?！?/p>

生4：我能從“懷疑亞里士多德，人們就會(huì)責(zé)備他”（可以看出）。（師引讀）“誰要是懷疑亞里士多德，人們就會(huì)責(zé)備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

師：人們都責(zé)備他，還有人敢懷疑嗎？同學(xué)們，了解這么多，到底亞里士多德是一個(gè)怎樣的人？

生：大哲學(xué)家。

師：想不想進(jìn)一步了解他？我們來看一下亞里士多德的一些介紹。（課件出示亞里士多德資料）老師給大家讀一下??同學(xué)們，看到這，你能夠體會(huì)到對亞里士多德的這種信奉了嗎？能不能，帶著這種情感我們再來讀一讀這段話。生：（齊讀第二段）“那時(shí)候，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德??難道要違背人類的真理嗎？”

（點(diǎn)評(píng)：在學(xué)生精讀課文時(shí)，讀寫結(jié)合。教師引導(dǎo)學(xué)生在人們責(zé)備伽利略的語句前面加上提示語，深化了對文本的體驗(yàn)，又訓(xùn)練了語言。緊接著從近義詞“相信”引出“信奉”，再從“奉”的字形、字理上理解字義，并聯(lián)系上下文了解人們是怎樣信奉的亞里士多德的，讓學(xué)生理解什么是“信奉”，抓住“信奉”這個(gè)關(guān)鍵詞讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人們對伽利略的責(zé)備。從而讓學(xué)生更加深刻地了解權(quán)威的地位。）

師：同學(xué)們，在這么一種背景下，偏偏有這么一位二十五歲的數(shù)學(xué)教授，他卻來質(zhì)疑亞里士多德了。假如你就是當(dāng)時(shí)的人們，你會(huì)怎么責(zé)備他？我現(xiàn)在就是二十五歲的數(shù)學(xué)教授，你倒是來責(zé)備責(zé)備他。哪位同學(xué)來試試看？

生1：你這個(gè)人，竟敢違背人類的真理，你會(huì)丟盡臉的。

生2：誰都知道，連三歲的小孩都知道亞里士多德的話是真理，你居然連一個(gè)三歲的小孩都不如，還懷疑亞里士多德的話。

師：讓我感到羞愧了。

生3：天啊，你居然敢懷疑亞里士多德，難道你不知道嗎？許多學(xué)科學(xué)的人都信奉他，難道你要違背人類的真理嗎？你真是太膽大妄為了！

師：汗都要出來了。還有沒有？

生4：你真是無藥可救了，竟然想找亞里士多德的錯(cuò)誤。師：我都無藥可救了。

3、感悟體驗(yàn)

師：同學(xué)們，面對人們的這種質(zhì)疑，這種嘲諷，這種責(zé)備，伽利略還有這個(gè)挑戰(zhàn)的勇氣嗎？

生：有。

師：不但有，而且挑戰(zhàn)成功了。最終改變了人們的看法，此時(shí)此刻，你有什么話想對伽利略說嗎？

生1：對不起，伽利略，我們以前錯(cuò)怪你了。

生2：伽利略，你真?zhèn)ゴ?，你不顧我們的嘲諷，證實(shí)了這位兩千多年前的古希臘哲學(xué)家的話也不一定是對的。

生3：伽利略，對不起，我剛才還說你無藥可救，可是現(xiàn)在我估計(jì)我自己都無藥可救了。（同學(xué)笑）

師：沒關(guān)系，明白這個(gè)道理就好。

（點(diǎn)評(píng)：趙老師巧妙地創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的情境，讓學(xué)生扮演當(dāng)時(shí)的人們。先是在得知伽利略質(zhì)疑亞里士多德時(shí)，不留情面地責(zé)備伽利略。然后讓學(xué)生在伽利略試驗(yàn)成功后，發(fā)出驚嘆，入情入境地與文本對話，真切體驗(yàn)人們對伽利略態(tài)度的巨大轉(zhuǎn)變。伽利略這一人物形象在學(xué)生心中越來越高大、豐滿。）

四、回顧板書，總結(jié)提升

師：（指著板書）同學(xué)們，你還同意人們的評(píng)價(jià)嗎？ 生：不同意。

師：我們再來看看這兩個(gè)詞：“膽大妄為”，伽利略膽大嗎？ 生：膽大。

師：的確膽大，妄為嗎？ 生：不妄為。

師：不是妄為，那就把它擦掉吧。（師擦去“妄為”）伽利略固執(zhí)嗎？ 生：不固執(zhí)，執(zhí)著。

師：有的說，應(yīng)該用“執(zhí)著”，好，擦掉，寫上“執(zhí)著”。（擦掉“固執(zhí)”，改為“執(zhí)著”。）“執(zhí)”是生字，我們再來寫一遍，“著”有兩種寫法，正確的寫法是有草字頭的。要想改變?nèi)藗兏畹俟痰目捶?，光靠膽大和?zhí)著，行嗎？兩千多年了，我就不相信沒有別人質(zhì)疑過亞里士多德的這句話，但是他們?yōu)槭裁礇]有成功呢？同學(xué)們，在這里，這個(gè)問題留給大家思考。好，究竟伽利略是怎么做的？他是如何思考，如何實(shí)踐的？我們下節(jié)課再來討論。下課。

（點(diǎn)評(píng):兩次板書生動(dòng)形象地體現(xiàn)了人們情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變，教者可謂匠心獨(dú)運(yùn)。第一次板書不僅反映了人們對伽利略的責(zé)備態(tài)度，而且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了生字詞“膽大妄為”，辨析了“固執(zhí)”和“執(zhí)著”的感情色彩，為后面的教學(xué)做了鋪墊。教師后來把板書中“膽大妄為”的 “妄為”擦去，把“固執(zhí)”改為“執(zhí)著”，表現(xiàn)了人們對伽利略的崇敬，也是對真理的肯定，主題更鮮明。結(jié)課前，教師又提出問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，所謂課已盡而意猶未盡。）

（總評(píng)：

這是一堂樸實(shí)而又扎實(shí)的語文課，散發(fā)著濃濃的語文味。趙老師教給學(xué)生的不是如何讀懂課文，而是學(xué)語文的方法。導(dǎo)學(xué)富有技巧，如兩次讀課題質(zhì)疑、兩次不同板書、找準(zhǔn)每段話中語言訓(xùn)練點(diǎn)，調(diào)動(dòng)各種語文手段，循循善誘地讓學(xué)生品讀重點(diǎn)語句，充分感受和體驗(yàn)人物內(nèi)心。創(chuàng)設(shè)多個(gè)語言情境，通過充分地讀，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，讓學(xué)生真切感受到人們起先對亞里士多德的信奉和對伽利略的嘲諷，直到后來人們親眼看見“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地了” 十分驚訝，從心底里改變了對伽利略，對權(quán)威的態(tài)度。這堂課有許多亮點(diǎn)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都凸顯了趙老師厚實(shí)的教學(xué)功底和教學(xué)智慧。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，整堂課以“讀”為本，讀思結(jié)合，朗讀引導(dǎo)層層深入，巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓孩子們學(xué)得有滋有味，智慧的火花在課堂中不斷地撞擊。教學(xué)中教師采用了隨文識(shí)字的教學(xué)方法，從字音、字形、字理、字義、詞義幾方面，進(jìn)行實(shí)在、有效、到位的訓(xùn)練。教學(xué)語言精煉風(fēng)趣，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰簡潔，課堂教學(xué)步步扎實(shí)，實(shí)現(xiàn)了將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。

根據(jù)本文理性較強(qiáng)的特點(diǎn)，趙老師采取了以閱讀感悟?yàn)橹鞯慕虒W(xué)策略。首先讓學(xué)生在自由讀文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字新詞。然后直撲重點(diǎn)解決學(xué)生的疑難。如果能讓學(xué)生概括出課文的主要內(nèi)容，這樣便落實(shí)了中年級(jí)段語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。課堂上口語訓(xùn)練較多，如果適當(dāng)布置一些書寫片段訓(xùn)練，更有利于提高學(xué)生語言表達(dá)的有效性。