第一篇：山東省小學(xué)習(xí)作教學(xué)優(yōu)秀成果觀摩研討會(huì)議學(xué)習(xí)體會(huì)

別樣的精彩

——山東省小學(xué)習(xí)作教學(xué)優(yōu)秀成果觀摩研討會(huì)議學(xué)習(xí)體會(huì)

諸城林家村小學(xué) 郭娟

2013年4月18日，山東省教育科學(xué)研究所在諸城實(shí)驗(yàn)小學(xué)主辦了山東省小學(xué)習(xí)作教學(xué)優(yōu)秀成果觀摩研討會(huì)，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我機(jī)會(huì)參加了此次學(xué)習(xí)，專家報(bào)告、成果介紹、經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)校參觀，讓我享受了一次豐盛的精神大餐，帶來(lái)許多不曾預(yù)約的精彩。內(nèi)心深覺(jué)這次不虛此行，受益頗豐?，F(xiàn)將此次學(xué)習(xí)總結(jié)匯報(bào)如下：

一．專家報(bào)告閃耀智慧

今天的報(bào)告，陶繼新老先生從“近道習(xí)作，開(kāi)啟幸福之門”為我們講述習(xí)作之道。他從“談玄論道”、“離經(jīng)叛道”、“以術(shù)思道”、“以質(zhì)求道”、“入道審美”五個(gè)方面來(lái)闡述。其中，“入道審美”中，陶老先生用心靈定位為我們講述了“忙碌而心靈釋然”的暢快。當(dāng)下時(shí)代，人們都在忙碌中失去了心中的那份安靜和享受，太過(guò)功利的束縛讓人們?cè)缫衙允ё约罕居械某?，而唯有心不忙、心不亂方能敞開(kāi)心扉，感受自然的和諧，生活的自由。陶老先生指出：不著急是人生的一種境界。

在寫作方面，他指出寫作之道即游刃有余于寫作境界中的生命規(guī)則。疏離經(jīng)典、心靈浮躁、語(yǔ)言雕琢、內(nèi)容虛假、生活貧乏都違背了寫作之道。標(biāo)題是內(nèi)容的濃縮，要起一個(gè)引人注目又緊扣文章內(nèi)容的標(biāo)題，如《刻者慘淡經(jīng)營(yíng)，筆者織錦成文》、《真法不落實(shí)相》等。語(yǔ)言要自然化，從容述說(shuō)，不可過(guò)于修飾雕琢，失去自然本真。內(nèi)容要具有特殊性、思辨性，要有感情的投入，文字才會(huì)生動(dòng)。陶老師對(duì)于大師的解讀，如《到儒家文化里尋找人生的幸?！宋膶W(xué)者趙玲玲訪談》等，無(wú)一不體現(xiàn)著思想的深邃。大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。入道的前提要博學(xué)，而且知道如何才能博學(xué)。只要心靈安定，在辦公室、家里、飛機(jī)、火車或輪船上都可以讀書和寫作。生命中的磨難都是寶貴的人生財(cái)富，都是寫作的獨(dú)特素材。與天地相似，故不違一張一弛，文武之道也。陶老師在寫作時(shí)非常注重內(nèi)在的和諧，早睡早起，堅(jiān)持鍛煉身體，生活很有規(guī)律性，才有清醒的頭腦寫作。

“道”的大門一直敞開(kāi)著，但需要我們自己邁進(jìn)去。陶老師的報(bào)告恰似一盞明燈，照亮了我們近“道”之路。人生境界，游藝審美。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！甭?tīng)陶老先生講課，是一種享受。聽(tīng)陶老先生論道，是一種淡然。解讀大師智慧，讓我們思想深邃。到儒家文化里尋找人生的幸福，形成自己的教學(xué)之道、生活之道，亦非難事也！

二．成果介紹精彩紛呈

李洪芹老師的“讀·思·議·說(shuō)”四步習(xí)作教學(xué)法，聲情并茂地“讀”，聚精會(huì)神地“思”，七嘴八舌地“議”，暢所欲言地“說(shuō)”，消除學(xué)生作文時(shí)的焦慮，解決學(xué)生“沒(méi)得寫、寫什么、怎么寫”的問(wèn)題，最終讓學(xué)生達(dá)到“出口成章，落筆成文”的目的。為了保障“讀·思·議·說(shuō)”四步習(xí)作教學(xué)法順利實(shí)施，要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，注重過(guò)程的訓(xùn)練，把學(xué)生引向生活，引向閱讀，引向教材。

紀(jì)永梅老師的“整合·梯度·序列”習(xí)作體系構(gòu)建之實(shí)踐探究，三次實(shí)踐領(lǐng)悟到“讀寫真諦”：連詞成（句）段，放飛想象；重組教材，讀寫互補(bǔ)；整本書閱讀，形成讀寫課程。四大策略實(shí)現(xiàn)“序列構(gòu)建”：整合習(xí)作目標(biāo)，讓目標(biāo)形成序列；整合習(xí)作內(nèi)容，讓內(nèi)容形成序列；設(shè)計(jì)訓(xùn)練梯度，讓訓(xùn)練體現(xiàn)層次；強(qiáng)化閱讀支撐，讓閱讀有序開(kāi)展。五項(xiàng)原則，確保了習(xí)作成效：目標(biāo)設(shè)計(jì)要靈活，內(nèi)容設(shè)置要系統(tǒng)，習(xí)作要求要合理，讀寫結(jié)合要緊密，實(shí)際教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新。

孫傳紅老師主題習(xí)作的研究與實(shí)踐，開(kāi)發(fā)主題習(xí)作的課程，讓學(xué)生“有米可炊”，從低年級(jí)道高年級(jí)開(kāi)發(fā)了幾個(gè)序列主題：走進(jìn)生活、校園記事、活動(dòng)開(kāi)路、學(xué)會(huì)感恩、與書為友、感悟生命、畢業(yè)前夕。開(kāi)設(shè)主題習(xí)作指導(dǎo)課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、想象、表達(dá)，讓學(xué)生“有法可依”。

三位老師的習(xí)作教學(xué)都各成體系，但最終目的都是讓學(xué)生“妙筆生奇花，佳作放異彩”，解答了我們?cè)诹?xí)作教學(xué)中的一些困惑。每位老師的體系中都有值得我們借鑒的地方，有助于我們完善自己的習(xí)作教學(xué)，方法上更科學(xué)多樣，讓每位學(xué)生都樂(lè)于習(xí)作。

三．經(jīng)驗(yàn)交流含英咀華

密州路學(xué)校徐儉堂校長(zhǎng)作了《踏著“讀思議說(shuō)”旋律共舞》的經(jīng)驗(yàn)交流，主要講了李洪芹老師的“讀·思·議·說(shuō)”四步習(xí)作教學(xué)法的研究探索，借助“讀·思·議·說(shuō)”教學(xué)法實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：舉辦“讀書節(jié)”，實(shí)施“風(fēng)華少年”評(píng)選活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“腹有詩(shī)書氣自華”的目標(biāo)；落實(shí)海量閱讀計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)“讀書破萬(wàn)卷”的目標(biāo)；落實(shí)“晨誦、午讀、暮省”，實(shí)現(xiàn)“營(yíng)造書香校園”的目標(biāo)。借助“讀·思·議·說(shuō)”四步習(xí)作教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)立的思考，并在其他同學(xué)的交流議論中完善和修正自己的文章立意、材料選擇、寫作方法，最后通過(guò)課堂口述作文，展現(xiàn)學(xué)生思、議的結(jié)果，把習(xí)作課更多的時(shí)間和更多的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，還學(xué)生習(xí)作自主權(quán)。借助“讀·思·議·說(shuō)”四步習(xí)作教學(xué)法，把說(shuō)“釘”在課堂上。根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)說(shuō)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式等提出不同的要求。低年級(jí)段是仿說(shuō)：也就是復(fù)述大意、簡(jiǎn)單講述，主要是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的自信心。中年級(jí)階段是真說(shuō)：也就是簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述、清楚明白的講述、說(shuō)自己的真實(shí)感受和想法，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和“三思而后行”的習(xí)慣。高年級(jí)段是演說(shuō)：也就是充滿激情、富有勇氣、目標(biāo)明確、感情真摯，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己的真知灼見(jiàn)，對(duì)問(wèn)題能進(jìn)行深入的思考，敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)徐淑萍作了《“讀寫結(jié)合，知行合一”實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)整體著陸》的經(jīng)驗(yàn)報(bào)告，針對(duì)學(xué)生積累的素材不會(huì)學(xué)以致用，作文千篇一律，沒(méi)有真情實(shí)感等問(wèn)題，實(shí)施了以下策略：一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，尊重童心，讓學(xué)生言之有“真”。作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活出發(fā)，寫出真實(shí)的自己。真實(shí)并不等于“真善美”，但是說(shuō)真話，是最基礎(chǔ)的作文之美，最真實(shí)的人性之美，“真實(shí)的缺陷遠(yuǎn)勝于完美的偽圣”。二是改變閱讀教學(xué)，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生言之有“法”。創(chuàng)立了“單元主題系列化教學(xué)法”，完善了“語(yǔ)文三級(jí)課程資源整合教學(xué)”，形成了獨(dú)具特色的“整合式”語(yǔ)文主題教學(xué)法，讓閱讀和習(xí)作有機(jī)結(jié)合。如：預(yù)習(xí)過(guò)關(guān)課要寫出課文主要內(nèi)容，作簡(jiǎn)要批注，培養(yǎng)學(xué)生概括能力和感悟能力；字詞讀寫課上要連詞成段，；課文品讀課上要片斷練習(xí)，拓展閱讀課上摘抄或?qū)懽x后感；主題習(xí)作課上緊扣單元主題，學(xué)習(xí)和借鑒課文的表達(dá)方法練習(xí)寫作；綜合實(shí)踐課上組織相關(guān)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可寫活動(dòng)過(guò)程和感受。六種課型，大量讀寫貫穿始終。三是風(fēng)度學(xué)生積累，感受體驗(yàn)，讓學(xué)生言之有“物”。利用圖書館、班級(jí)圖書角等圖書資源，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)讀、集中讀、課前讀、親子閱讀等方式，積累語(yǔ)言。完善課程體系，自主編寫校本教材，成立學(xué)生社團(tuán)，多彩的學(xué)校生活，拓寬了寫作背景，提供了豐富素材，豐富了學(xué)生體驗(yàn)。四是搭建展示平臺(tái)，發(fā)表習(xí)作，讓學(xué)生言之有“的”。學(xué)校給學(xué)生提供多種平臺(tái)，有班級(jí)主題帖、班級(jí)報(bào)刊、校刊、校外刊物等。五是開(kāi)發(fā)校本課程，形成序列，讓作文教學(xué)有本可依。尋找讀寫結(jié)合規(guī)律，整理教材中的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，整理寫作序列，開(kāi)發(fā)校本課程，打磨了練筆課、主題習(xí)作指導(dǎo)課、習(xí)作賞評(píng)課三類課型。

文化路小學(xué)王洪珍校長(zhǎng)作了《源于童年的詩(shī)性智慧—兒童詩(shī)教育的追夢(mèng)之旅》經(jīng)驗(yàn)交流，在“兒童是天生的詩(shī)人”等理念的鼓舞下，文化路小學(xué)的師生、家長(zhǎng)踏上了作詩(shī)的追夢(mèng)之旅。晨誦詩(shī)歌，選擇金子美玲、泰戈?duì)?、紀(jì)伯倫、狄金森、顧城、謝爾等人的經(jīng)典詩(shī)歌，制成課件，指導(dǎo)學(xué)生多種形式朗讀。此外，精選薛瑞萍的《日有所誦》六冊(cè)，每年一冊(cè)，日日誦記。午讀童書，孩子可以在規(guī)定時(shí)間去圖書館借書，班主任也可以為孩子集體借書，支持學(xué)生把家中的書帶到學(xué)校傳閱。暮省寫繪，下午放學(xué)前二十分鐘舉行暮省活動(dòng)，孩子們可以寫兒童詩(shī)，提倡學(xué)生為自己的童詩(shī)配插圖，成為寫繪作品。每個(gè)班級(jí)都有童詩(shī)集。每學(xué)期組織語(yǔ)文老師上童詩(shī)教學(xué)研究課：每天從語(yǔ)文課中拿出五分鐘時(shí)間，有計(jì)劃進(jìn)行童詩(shī)教學(xué)，把課文改寫成詩(shī)或續(xù)寫詩(shī)，將課本上的古詩(shī)改寫成兒童詩(shī)。每?jī)芍苣贸鲆还?jié)語(yǔ)文課，進(jìn)行專門的童詩(shī)欣賞、寫作教學(xué)。普及訓(xùn)練方法，可以是圖畫聯(lián)想、可以是實(shí)物聯(lián)想，可以是材料或話題聯(lián)想，想象成詩(shī)。學(xué)習(xí)詩(shī)意表達(dá)，簡(jiǎn)潔而隱晦，簡(jiǎn)單卻深刻。不提倡憑空造詩(shī)和寫古體詩(shī)?！耙粋€(gè)活動(dòng)一首詩(shī)”，活動(dòng)是童詩(shī)創(chuàng)作的主要素材，如升旗詩(shī)、入隊(duì)詩(shī)、風(fēng)箏詩(shī)等，學(xué)校也會(huì)開(kāi)展各種詩(shī)歌比賽。童詩(shī)的教學(xué)起源于作詩(shī)，成功于做人。以童詩(shī)為起點(diǎn)，開(kāi)展了系列童詩(shī)育人活動(dòng)，把寫詩(shī)和做人結(jié)合起來(lái)。

三位校長(zhǎng)的介紹，都把自己學(xué)校的特色展示了出來(lái)，并把開(kāi)展特色的過(guò)程進(jìn)行了條理而比較細(xì)致的說(shuō)明。無(wú)論是“讀·思·議·說(shuō)”四步習(xí)作教學(xué)法，還是“讀寫結(jié)合”教學(xué)，抑或是兒童詩(shī)教育，每一項(xiàng)中都包含了大量真知和實(shí)踐，滿滿的都是經(jīng)驗(yàn)。我們從這些經(jīng)驗(yàn)中掘取一二，都會(huì)成為寶貴的教學(xué)財(cái)富。

四．學(xué)校參觀嘆為觀止

十八日下午參觀的是實(shí)驗(yàn)小學(xué)。來(lái)到實(shí)驗(yàn)小學(xué)，靈動(dòng)的小小講解員為每位參觀者呈現(xiàn)了精彩的校園文化講解?！熬裎幕薄ⅰ碍h(huán)境文化”、“制定文化”、“課程文化”、“行為文化”、“網(wǎng)絡(luò)文化”六大文化主題構(gòu)成了學(xué)校的教育特色。每種文化如同樹(shù)干，在全校師生的共同努力下，開(kāi)出了碩果累累的春天。因此，校園的每個(gè)角落，幾乎都用“知識(shí)樹(shù)”的結(jié)構(gòu)圖詮釋著學(xué)校的教育理念，形成校園一道亮麗的風(fēng)景線。

當(dāng)然，在整個(gè)參觀過(guò)程中，最吸引我的還是學(xué)校的“少年書畫院”。進(jìn)入教學(xué)樓二樓，整個(gè)大廳用學(xué)生作品構(gòu)成了一個(gè)大型書畫院。學(xué)校校本課程、課程執(zhí)行手冊(cè)、年級(jí)書香特色、班級(jí)主題貼、班級(jí)班刊等學(xué)生作品都裝訂成冊(cè)，記錄了學(xué)生的快樂(lè)和成長(zhǎng)。幾百冊(cè)作品集將一個(gè)學(xué)校的貼心教育載入歷史。學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示成就了一個(gè)學(xué)校的發(fā)展，更激發(fā)了一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在少年書畫院的參觀中，我發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)教育細(xì)節(jié)： 細(xì)節(jié)一：更新作文本。當(dāng)很多學(xué)校繼續(xù)沿用最普通的黃色薄皮作文本時(shí)，諸城實(shí)小人早以用大硬皮習(xí)作本來(lái)留下筆墨了。高品質(zhì)的作文本像一本本大書排放在展示臺(tái)上。翻開(kāi)里頁(yè)，學(xué)生習(xí)作篇篇字跡工整，教師批閱篇篇句句斟酌，有的學(xué)生甚至還配上了“自制知識(shí)樹(shù)”。這樣的作品才能稱謂書，才能被學(xué)生樂(lè)于書寫、用心珍藏。

我覺(jué)得最值得學(xué)習(xí)的是學(xué)生的美文剪報(bào)本和作文報(bào)。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)大的作文本作為美文剪報(bào)本，把報(bào)刊雜志中好的文章剪下來(lái)貼到本子上，作為寫作素材的積累。學(xué)生用四開(kāi)的圖畫紙制作作文報(bào)，作文報(bào)上圖文并茂，可以寫自己的作文，也可以抄寫別人的佳作，還可以寫習(xí)作的方法、技巧，好詞佳句、名言警句等等都可以寫如作文報(bào)中。不管是剪報(bào)本還是作文報(bào)，都讓閱讀和習(xí)作變成一件有趣而生動(dòng)的事情。

細(xì)節(jié)二：校本教材配執(zhí)行手冊(cè)。

實(shí)小有豐富的校本課程，《主題習(xí)作課程》、《美麗數(shù)學(xué)課程》、《快樂(lè)英語(yǔ)課程》、《美術(shù)課程》、《師愛(ài)課程》、《文明教育課程》等等，這些課程從結(jié)構(gòu)框架到內(nèi)容安排都做到了具體細(xì)致。而如何將這些課程認(rèn)真落實(shí)，諸城實(shí)小的教師們又為每種課程配備了執(zhí)行手冊(cè)，這樣的執(zhí)行手冊(cè)為每位教師上好校本課程提供了依據(jù)和幫助。這是多么人文的教育智慧！

細(xì)節(jié)三：班刊創(chuàng)辦展班級(jí)風(fēng)采。

班級(jí)是見(jiàn)證學(xué)生成長(zhǎng)奇跡的地方。學(xué)校是大家，班級(jí)是小家。唯小家爭(zhēng)奇斗艷，大家方姹紫嫣紅。班刊中記錄了每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)故事，班級(jí)的精彩瞬間，家長(zhǎng)的教育智慧，這是學(xué)生、家長(zhǎng)、教師可以共同訴說(shuō)心聲的地方。大家把心放到這里，用筆繪制情感藍(lán)圖，共創(chuàng)屬于自己的營(yíng)養(yǎng)盛宴。

此外，教師下水文、班級(jí)佳作集錦、班級(jí)詩(shī)集等等，各種形式的資料讓人眼花繚亂，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的特色不得不讓人嘆服。翻看了那么多學(xué)生的資料，還有一大感觸便是幾乎每一個(gè)學(xué)生的書寫都是那么認(rèn)真，有很大一部分學(xué)生書寫不僅認(rèn)真，字體也非常漂亮。我想，這與學(xué)校每周都有專門的寫字課是分不開(kāi)的吧。

一個(gè)小時(shí)的參觀，真有些匆忙。做不到深入研究，但是卻也給我留下了深刻的印象。

一次外出學(xué)習(xí)，值得汲取和借鑒的東西實(shí)在太多，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。我們只有朝著卓越和優(yōu)秀而努力，才會(huì)不斷取得進(jìn)步！

第二篇：山東省小學(xué)習(xí)作教學(xué)優(yōu)秀成果觀摩研討會(huì)心得體會(huì)

山東省小學(xué)習(xí)作教學(xué)優(yōu)秀成果觀摩研討會(huì)心得體會(huì) 2013年4月17-19日，我到諸城市參加了山東省小學(xué)習(xí)作教學(xué)優(yōu)秀成果觀摩研討會(huì)。這次觀摩研討會(huì)規(guī)模很大，在諸城實(shí)驗(yàn)小學(xué)多媒體會(huì)議室召開(kāi)的，來(lái)自山東省各界的專家、領(lǐng)導(dǎo)及老師600多人參加。這次觀摩會(huì)，有陶繼新的專家報(bào)告，李洪芹等老師執(zhí)教的習(xí)作公開(kāi)課，諸城實(shí)驗(yàn)小學(xué)等學(xué)校的成果介紹和對(duì)諸城實(shí)驗(yàn)小學(xué)和密州路實(shí)驗(yàn)小學(xué)的觀摩等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的。這次的學(xué)習(xí)我收獲頗豐，感受很深。下面談一談，我這次對(duì)山東省小學(xué)習(xí)作教學(xué)優(yōu)秀成果觀摩研討會(huì)的體會(huì)吧！

4月18日上午8點(diǎn)在諸城實(shí)驗(yàn)小學(xué)多媒體會(huì)議室舉行了開(kāi)幕式，參加開(kāi)幕式的有山東省的領(lǐng)導(dǎo)及濰坊教科院的領(lǐng)導(dǎo)。開(kāi)幕式結(jié)束后，首先聆聽(tīng)了陶繼新做的【近“道”寫作 開(kāi)啟審美人生之門】的專題報(bào)告。陶老從四方面做的報(bào)告：

一、談“玄”論“道”，孔子之“道”、老子之“道”、天地之“道”、寫作之“道”；

二、離“經(jīng)”叛“道”；

三、以“術(shù)”思“道”；

四、入“道”審美。他為298位校長(zhǎng)寫了事跡并出版了300萬(wàn)字的著作，不管是在船上還是在游覽“地下魔宮”的黃龍洞，走到哪寫到哪。他的文章立意深刻，寫出了自己的真情實(shí)感。以自己的寫作來(lái)影響老師們的寫作，他為聽(tīng)報(bào)告的老師打開(kāi)寫作之門。陶老是名副其實(shí)的教育家、作家，他的文章值得我們學(xué)習(xí)借鑒，他做報(bào)告的兩個(gè)

多小時(shí)里，全場(chǎng)不時(shí)地想起雷鳴般的掌聲，他做的報(bào)告及他高尚的人品讓每位聽(tīng)眾感動(dòng)。經(jīng)過(guò)自己的不懈努力，取得了令人矚目的成就。已經(jīng)65歲了的他，還天天在為教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量，為教師服務(wù)，應(yīng)該在家享天倫之樂(lè)的他卻四處作報(bào)告、采訪、寫作。他的敬業(yè)精神值得我們年輕人學(xué)習(xí)，我認(rèn)真聆聽(tīng)了這次精彩的報(bào)告會(huì)，他為我打開(kāi)了寫作的大門。

通過(guò)聽(tīng)李洪芹等5位老師執(zhí)教的習(xí)作公開(kāi)課，我覺(jué)得她們的習(xí)作課的共同特點(diǎn)是對(duì)習(xí)作進(jìn)行了課堂改革，她們的教學(xué)方法很值得借鑒，她們?cè)谡n改的路上雖有心酸，但她們探索出的這些好方法，好做法都推進(jìn)了習(xí)作教學(xué)，他們勇于探索的精神值得我學(xué)習(xí)。不管是李洪芹老師的“讀.思.議.說(shuō)”四步習(xí)作教學(xué)法，還是紀(jì)永梅老師的“整合梯度序列”習(xí)作體系教學(xué)法都得到了點(diǎn)評(píng)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。今后我決心以她們的教學(xué)方法改革自己的課堂，爭(zhēng)取采取多種方式提高學(xué)生的習(xí)作水平和習(xí)作能力。

通過(guò)8所學(xué)校對(duì)自己的成果介紹和經(jīng)驗(yàn)交流，我覺(jué)得他們的具體做法都重點(diǎn)體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的對(duì)寫作的要求。在寫作時(shí)不僅要使學(xué)生對(duì)作文感興趣，不斷提高習(xí)作能力，更應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)中將其與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際之間進(jìn)行聯(lián)系，將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合。幫助學(xué)生從生活中選取習(xí)作素材，在創(chuàng)作中展示自己的個(gè)性，使作文成為他們生活中不可缺少的一部分。今后的作文教學(xué)中，以她們 的做法為指引，爭(zhēng)取讓學(xué)生在習(xí)作中增強(qiáng)自信，從而讓他們更加熱情地投入到習(xí)作中去。

我們用了兩個(gè)多小時(shí)的時(shí)間對(duì)諸城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)和密州路小學(xué)的進(jìn)行了參觀，時(shí)間雖短，收獲較多。兩所學(xué)校的教育理念是相同的，都是為了每一位孩子的成長(zhǎng)和幸福，不管是學(xué)生參加的課外活動(dòng)，還是課堂實(shí)驗(yàn)都是面向全體學(xué)生。學(xué)校從不同層面引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生個(gè)性和能力的培養(yǎng)。如：鼓勵(lì)學(xué)生積極參加諸城市舉行的各項(xiàng)活動(dòng)，獲得了許多參賽的最高獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)活動(dòng)提高了學(xué)生的自身素質(zhì)和水平。學(xué)校教師素質(zhì)在不斷提高，打造名師團(tuán)隊(duì)。讓名師團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)廣大青年教師全面提升，真正促進(jìn)了課程改革的全面發(fā)展。良好的辦學(xué)條件體現(xiàn)了政府對(duì)教育的重視和支持。兩所學(xué)校碩果累累，不愧是山東省品牌學(xué)校。

這次山東省小學(xué)習(xí)作教學(xué)優(yōu)秀成果觀摩研討會(huì)舉行的非常成功。今后要以此次會(huì)議為指導(dǎo)，不斷提高自己素質(zhì)，改革課堂習(xí)作教學(xué)，提高學(xué)生的習(xí)作水平。我決心跟著時(shí)代的步伐前進(jìn)，做一位創(chuàng)新型教師，讓學(xué)生喜歡上我的語(yǔ)文課，更喜歡上我的習(xí)作課，真正把這次會(huì)議精神落實(shí)到實(shí)處。

第三篇：小學(xué)多元化習(xí)作教學(xué)研討觀摩

聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音 浸潤(rùn)種子的心靈

——“小學(xué)多元化習(xí)作教學(xué)觀摩”有感

路

漫

西湖春長(zhǎng)，煙花千家都入畫；桃源路近，書堂十里盡成蔭。我非常有幸再次來(lái)到楊柳如煙、水光瀲滟的西子湖畔，參加5月7日——5月10日在浙江大學(xué)華家池校區(qū)舉行的小學(xué)多元化習(xí)作教學(xué)觀摩活動(dòng)。這次活動(dòng)一共聽(tīng)了20節(jié)課，8場(chǎng)報(bào)告，受益匪淺。

詩(shī)人雪野說(shuō)：一首小詩(shī)，是詩(shī)人種出的一個(gè)太陽(yáng)。能種出太陽(yáng)的人，那是大詩(shī)人小詩(shī)人，有的不會(huì)種，那就請(qǐng)他盡情地享用陽(yáng)光給予的滋養(yǎng)吧！兒童詩(shī)教學(xué)，不要求人人會(huì)寫詩(shī)，但我們盡可能讓她感知、體察、享受詩(shī)帶來(lái)的滋潤(rùn)。如同清晨的陽(yáng)光，就這般灑落下來(lái)，微風(fēng)露珠、落葉、腳印，攀爬的螞蟻、飛舞的蜂蝶??一一接受陽(yáng)光的輕撫，溫情、快樂(lè)、向往便從各自的心里慢慢滋長(zhǎng)。告訴孩子，詩(shī)的力量，就像陽(yáng)光。他認(rèn)為：詩(shī)就在我們身邊，用自己的真實(shí)情感述說(shuō)生活，五行是精品、十行是力作，最多不超過(guò)十五行。用童年的語(yǔ)言來(lái)書寫童年的故事。特級(jí)教師張化萬(wàn)說(shuō)：讀寫結(jié)合是提高學(xué)生讀寫能力的雙向橋梁。中高年級(jí)閱讀課常用的讀寫結(jié)合形式，一是學(xué)習(xí)文本的結(jié)構(gòu)方法，模仿學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用。二是設(shè)置情境，讓學(xué)生移位入境寫片段或補(bǔ)白、創(chuàng)造，開(kāi)拓文本內(nèi)涵，使學(xué)生盡快掌握文本的內(nèi)涵和作者怎么寫、為什么這樣寫的方法。

王崧舟老師的作文教學(xué)三問(wèn)給我留下了深刻的印象。一問(wèn)：學(xué)生寫作最怕什么？二問(wèn)：學(xué)生真的沒(méi)有生活嗎？三問(wèn)：我們一定要寫有意義的文章嗎？

學(xué)生最怕無(wú)話可寫，孩子們沒(méi)有生活，被圈養(yǎng)，所以學(xué)生言之無(wú)物。學(xué)生真的沒(méi)有生活嗎？把學(xué)生的生活分為常態(tài)生活：吃飯、睡覺(jué)、上課、讀書??非常態(tài)生活：親子游戲、吵架、給父母洗腳、節(jié)日、游學(xué)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、參觀??非常態(tài)生活是寫作的主要內(nèi)容，但是學(xué)生缺乏的是非常態(tài)生活，難得把目光轉(zhuǎn)向常態(tài)生活，這才是取之不盡、用之不竭的源頭活水?？梢詫懰⒀?、吃飯、買水果、吃水果、掃地??

不是孩子沒(méi)有生活，而是他們沒(méi)有充分的覺(jué)知生活。1.學(xué)會(huì)聚焦：關(guān)注常態(tài)生活，投入地生活；2.定向：尋找一個(gè)角度，比如刷牙：觀察擠牙膏的動(dòng)作、牙膏觸到牙齒、舌頭時(shí)有什么感覺(jué)？水和你的口腔摩擦?xí)r會(huì)發(fā)出什么聲音？可以從不同人物的刷牙的比較中覺(jué)知刷牙。3.充分覺(jué)知：作文的活水源頭是生活，生活的活水源頭在于充分的覺(jué)知。

生活的意義是自己對(duì)生活有了感悟以后賦予他的?！涸谟行┤丝磥?lái)，孩子們的生活不是生活，在他們的感覺(jué)中，生活中本質(zhì)的真是偉大的、光輝的，孩子們的日常生活太渺小了。（孫紹振）。』為什么我們的生活總是發(fā)現(xiàn)不了意義呢？王崧舟老師認(rèn)為：有真性情的覺(jué)知就是有意義的覺(jué)知。不管什么文章，只要是孩子對(duì)生活有了充分地體察覺(jué)知、自己對(duì)生活有了真性情的感悟，都是有意義的文章。

管建剛名師慧語(yǔ)：學(xué)生寫出作文后，作文教學(xué)上的活兒，才剛剛開(kāi)始?！秾懸患寢岅P(guān)愛(ài)你的事》，先讓學(xué)生討論，什么樣的語(yǔ)言才是好的語(yǔ)言？出示學(xué)生作品，學(xué)習(xí)對(duì)稱的語(yǔ)言，比如：1.我住了身，定了神?！朵簦?.媽媽的眼睛布滿血絲，稱不上明亮，稱不上美麗?！S曉松；3.那清瘦的身影，那單薄的衣服，那疲倦的身軀?！獏钦泫i4.白米飯變成了黑米飯，糖醋大排也變成了泥拌大蒜。對(duì)稱練習(xí)，1.字?jǐn)?shù)相等：捂住頭，閉上了眼睛。捂住頭，（）。2.故意的對(duì)稱：每次下班，后腳跟剛剛邁出單位，前腳尖就進(jìn)了家門。

細(xì)節(jié)的力量。出示學(xué)生的句子1.媽媽好像怕我看見(jiàn)似的，一下把傷口掩住，說(shuō)：“沒(méi)事兒，就是流了點(diǎn)血?！币话寻淹電Z了回去，搶著要洗?！废?。你認(rèn)為這句話中哪里是細(xì)節(jié)描寫？2.媽媽又包了幾層，用中指和食指輕輕放在傷口上，慢慢地揉起來(lái)。你從哪兒看出媽媽的愛(ài)？3.老師給受傷的學(xué)生包扎傷口，其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么？出示學(xué)生寫的一句話：媽媽知道了，就從我的手指上把小木頭拔了出來(lái)。（沒(méi)有細(xì)節(jié)），讓學(xué)生補(bǔ)充細(xì)節(jié)。最后出示學(xué)生的結(jié)尾：母愛(ài)是陽(yáng)光、雨露、小溪??刪除愛(ài)的口號(hào)、尋找愛(ài)的細(xì)節(jié)。

管建剛在《我的后作文教學(xué)》中指出，重視作文后的發(fā)表、講評(píng)、評(píng)判、保存。發(fā)表能喚起學(xué)生寫作的動(dòng)力，情緒影響學(xué)生的發(fā)揮。具體措施是1.辦班級(jí)作文周報(bào)，等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)，集卡、積分活動(dòng)，200分可以與老師合影一次，400分免作業(yè)一次，800分免考一次，1000分送一本書；2.評(píng)選班級(jí)小作家，發(fā)表一篇是作文新苗，接著是童生、秀才、舉人、進(jìn)士、班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)；寫最情緒作文（日記），寫自己的喜怒哀樂(lè)，寫完一個(gè)日記本加500分。管老師的優(yōu)秀之處在于他總是想盡一切辦法來(lái)激勵(lì)學(xué)生寫作，學(xué)生經(jīng)常偷偷加班寫，家長(zhǎng)說(shuō)：“管老師你說(shuō)說(shuō)我家孩子吧，讓他不要再在被窩里寫日記了?！睂W(xué)生寫的都停不下來(lái)。

潘新和——福建師范大學(xué)文學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，他認(rèn)為：只要活著，便寫著、創(chuàng)造著。連吃飯、散步、睡覺(jué)、做夢(mèng)都在寫作?；钤诰駝?chuàng)造世界里，是一個(gè)無(wú)比美妙的境界。只會(huì)閱讀，不會(huì)寫作，人類的精神創(chuàng)造就斷流、干涸了?！蹲髠鳌は骞哪辍贰罚骸疤嫌辛⒌?，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽?！绷⒌轮笜?shù)立道德，即提高道德修養(yǎng)，給人們樹(shù)立道德方面的榜樣。立功的意思是為人民做了好事，立了大功。立言，就是以救世之心著書立說(shuō)。他指出：我寫，故我在，留下你的痕跡。他說(shuō)立言是首要的，如果沒(méi)有《論語(yǔ)》，人們就不知道孔子。語(yǔ)文教育，就是要告訴學(xué)生成為立言者。

小學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)寫作文,感到既新鮮又茫然,我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該把學(xué)生自己的習(xí)作作為教學(xué)資源,在習(xí)作批改中提取好文/好段/好句,提取常見(jiàn)的典型性的問(wèn)題,進(jìn)行分類整理,精心設(shè)計(jì)講評(píng)課,上好講評(píng)課,就可以消除學(xué)生心理上的畏懼情緒,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生不僅從平日的閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá),更從身邊的同伴那里學(xué)習(xí)表達(dá),逐步樹(shù)立起寫好作文的信心.2015年5月20日

第四篇：山東省小學(xué)習(xí)作教學(xué)觀摩研討會(huì)

山東省小學(xué)習(xí)作教學(xué)觀摩研討會(huì)暨昌樂(lè)縣西湖小學(xué)“趣、樂(lè)、情”習(xí)作教學(xué)成果推介

會(huì)二次培訓(xùn)內(nèi)容

文登小學(xué)

楊祿永

昌樂(lè)縣西湖小學(xué)召開(kāi)“趣·樂(lè)·情”習(xí)作教學(xué)成果全省推介會(huì)主要日程安排：

5月7日上午 ： 一：開(kāi)幕式

山東省小學(xué)習(xí)作教學(xué)觀摩研討會(huì)暨昌樂(lè)縣西湖小學(xué)“趣·樂(lè)·情”習(xí)作教學(xué)成果推介會(huì)在濰坊市委黨校會(huì)議室隆重召開(kāi)。山東省教科所理論研究室主任、山東省教育學(xué)會(huì)中小學(xué)作文教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)王如才主持大會(huì)，山東省教學(xué)研究室教研員、山東省教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)李家棟先生，山東省作文教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)副秘書長(zhǎng)靳紹功，山東省作文教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)副秘書長(zhǎng)、濟(jì)南市育秀小學(xué)校長(zhǎng)張立，濰坊市教育科學(xué)研究院課程研究中心科長(zhǎng)、教科院小學(xué)語(yǔ)文教研員薛炳群，昌樂(lè)縣副縣長(zhǎng)高延鵬，昌樂(lè)縣教育局局長(zhǎng)趙長(zhǎng)忠以及來(lái)自全省各地市的小學(xué)校長(zhǎng)、教科研人員、語(yǔ)文骨干教師代表共計(jì)1200多人

參加了會(huì)議。

二：西湖小學(xué)“趣·樂(lè)·情”習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹、專家報(bào)告。1:西湖小學(xué)宋中江校長(zhǎng)作的《趣?樂(lè)?情”習(xí)作教學(xué)》報(bào)告。2：山東省教研室李家棟先生作的《作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考》報(bào)告。5月7日下午 ：

一：與會(huì)教師代表深入到西湖小學(xué)46個(gè)教學(xué)班，觀摩了低年級(jí)20個(gè)班的寫話課堂、中高年級(jí)26個(gè)班的習(xí)作課堂。

二:參觀西湖小學(xué)習(xí)作教學(xué)成果展，并于該校授課教師、學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流。5 月8日上午：

一：西湖小學(xué)副校長(zhǎng)張國(guó)宏和胡文峰、王萍、李瑞霞三位老師分別作了題為《讀寫結(jié)合賞評(píng)一體閱讀習(xí)作教學(xué)》《一分鐘演講提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力》《“畫”與“話”的交響》和《微課在習(xí)作教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用》的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系列報(bào)告，從不同角度向與會(huì)人員介紹了西湖小學(xué)“趣?樂(lè)?情”習(xí)作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法。

二：省作文教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)副秘書長(zhǎng)、濟(jì)南市育秀小學(xué)校長(zhǎng)張立作點(diǎn)評(píng)

三：山東省作文教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)副秘書長(zhǎng)靳紹功先生作點(diǎn)評(píng)。

四：濰坊市教育科學(xué)研究院課程研究中心科長(zhǎng)、教科院小學(xué)語(yǔ)文教研員薛炳群作了題為《回歸語(yǔ)文本色》的報(bào)告。

西湖小學(xué)“趣、樂(lè)、情”習(xí)作教學(xué)成果推介

會(huì)主要活動(dòng)內(nèi)容：

5月7日上午：

一：西湖小學(xué)宋中江校長(zhǎng)作的《趣?樂(lè)?情”習(xí)作教學(xué)》報(bào)告。（1）學(xué)校現(xiàn)狀（2）改變習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

（3）“趣、樂(lè)、情”習(xí)作教學(xué)的理論基礎(chǔ)（4）“趣、樂(lè)、情”習(xí)作教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容（5）“趣、樂(lè)、情”習(xí)作整體推進(jìn)策略

A：整體推進(jìn)，全員提高教師水平B：搭建平臺(tái)，讓學(xué)生享受成長(zhǎng)快樂(lè)

二：山東省教研室李家棟先生作的《作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考》報(bào)告

（一）優(yōu)勢(shì)

1：課前一分鐘演講扎實(shí)有效 2：注重材料的積累

3：“趣、樂(lè)、情”定位準(zhǔn)確

（二）存在問(wèn)題

1：多數(shù)學(xué)生怕作文（無(wú)內(nèi)容、缺個(gè)性、沒(méi)創(chuàng)意、沒(méi)興趣、不會(huì)寫）

2：教師不喜歡教學(xué)作文（不會(huì)上，不能獲得職業(yè)幸福感）

（三）體會(huì)

1：正確認(rèn)識(shí)作文與生活的關(guān)系

2：作文源于生活 3：作文要有作為

（四）應(yīng)做到

1：要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主作文，引導(dǎo)學(xué)生做到：時(shí)時(shí)寫、日日記、常常作。

2：全面認(rèn)識(shí)讀寫結(jié)合 3：把我要求，有效引導(dǎo) 4：教師應(yīng)有“下水”實(shí)踐

5月7日下午

與會(huì)教師代表深入到西湖小學(xué)46個(gè)教學(xué)班，觀摩了低年級(jí)20個(gè)班的寫話課堂、中高年級(jí)26個(gè)班的習(xí)作課堂。課堂教學(xué)中展示了“趣、樂(lè)、情”習(xí)作教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容。使每一位參與者都深深體會(huì)到了“趣、樂(lè)、情”習(xí)作教學(xué)的魅力。

課后參觀西湖小學(xué)習(xí)作教學(xué)成果展，并于該校授課教師、學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流。5月8日上午：

一：西湖小學(xué)副校長(zhǎng)張國(guó)宏作了題為《讀寫結(jié)合賞評(píng)一體閱讀習(xí)作教學(xué)》，胡文峰、王萍、李瑞霞三位老師分別《一分鐘演講提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力》《“畫”與“話”的交響》和《微課在習(xí)作教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用》的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系列報(bào)告，從不同角度向與會(huì)人員介紹了西湖小學(xué)“趣?樂(lè)?情”習(xí)作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法。

（一）《讀寫結(jié)合賞評(píng)一體閱讀習(xí)作教學(xué)》

張國(guó)宏

1：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)永恒探究的話題 2：什么是讀寫結(jié)合賞析一體閱讀習(xí)作教學(xué) 3：舉例四年級(jí)上冊(cè)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》 4：培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)寫作方法 5：總結(jié)方法，遷移運(yùn)用 6習(xí)作教學(xué)

二：研究院課程研究中心科長(zhǎng)薛炳群作《回歸語(yǔ)文本色》報(bào)告

（一）報(bào)告中心：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文

語(yǔ)文教學(xué)歸結(jié)為四個(gè)字：讀讀寫寫

八個(gè)字便是：讀讀寫寫

寫寫讀讀

（二）問(wèn)題思考： 1：語(yǔ)文在哪里 2：回歸，再回歸

3：仰視學(xué)生，引導(dǎo)、服務(wù)、幫助 4：課堂里多了什么，少了什么？ 5：教師的微課程研究

6：體悟閱讀之美，享受閱讀之樂(lè) 7：開(kāi)闊閱讀視野，提高閱讀品質(zhì) 8：回歸語(yǔ)文本色，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文研討觀摩學(xué)習(xí)體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文藝術(shù)圣殿的洗禮--杭州學(xué)習(xí)心得體會(huì)

一睹專家風(fēng)采，走進(jìn)名師課堂，現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)大師教誨，是每個(gè)普通老師的心愿。非常有幸，我參加了小學(xué)語(yǔ)文的圣殿---“千課萬(wàn)人”研討觀摩活動(dòng)。在興奮之余，我也深深感謝教育局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予了我很多刻骨銘心的第一次經(jīng)歷。因此，我懷揣著夢(mèng)想，堅(jiān)定了認(rèn)真學(xué)習(xí)、反思的信念，全身心的投入到學(xué)習(xí)與反思中去。

聽(tīng)名師上課如聆聽(tīng)蕩氣回腸的名曲，又似品位余香繚繞的香茗。

竇桂梅老師的第一節(jié)“魅力”首先撥開(kāi)了我渴望的心弦，我不但領(lǐng)略了她語(yǔ)文精湛的教藝和睿智的課堂教學(xué)魅力，更加體會(huì)到了她的人格魅力。由此，我以魅力為指引，被各位名家的魅力所傾倒，共有以下幾點(diǎn)收獲：

一、光彩奪目的導(dǎo)入

各位名家的每一節(jié)課的導(dǎo)入真可謂是異彩紛呈，各有特色。有的是優(yōu)美富有含義的名言導(dǎo)入；有的是拓展對(duì)比的猜字導(dǎo)入；有的是悄無(wú)聲息、出人意料、自然生成的導(dǎo)入；有的是開(kāi)門見(jiàn)山詼諧激趣的導(dǎo)入；有的是設(shè)下懸念的導(dǎo)入等等。不管哪一種，都是簡(jiǎn)短有效，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不做作、無(wú)痕跡、不啰嗦。充分展現(xiàn)了名家的睿智及性格。

二、得意得言的閱讀

聽(tīng)了崔巒老師的點(diǎn)評(píng)，對(duì)我以后的教學(xué)工作起到了點(diǎn)云撥霧的作用。他倡導(dǎo)得意得言的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲,在課改大潮中,小學(xué)閱讀教學(xué)可謂精彩紛呈,變化喜人——瑯瑯書聲代替了枯燥的串講串問(wèn),感悟品讀代替了機(jī)械訓(xùn)練。然而,冷靜反思,重人文輕基礎(chǔ),重理解輕運(yùn)用,重讀說(shuō)輕聽(tīng)寫,重口頭輕書面的教學(xué)走向依然是失之偏頗,所以,閱讀教學(xué)效果依然難盡人意,依然高耗低效。

幾天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)給我最大的感受就是作為教師的我們要最大限度地追求課堂教學(xué)的有效。有效的課堂包括四個(gè)要素“教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境”。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境是既定的，那么改變的主要就在教師和學(xué)生了，將學(xué)生真正視為學(xué)習(xí)者，教師是教學(xué)的促進(jìn)者，在教學(xué)的過(guò)程中，教師采取多種策略，科學(xué)合理的安排教學(xué)時(shí)間，來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生間的溝通，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們找到適合自己的方法，為他們創(chuàng)造成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。我想：這樣的課堂就是有效的。而崔巒老師倡導(dǎo)的和“分析式閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)”就是要追尋有效的閱讀教學(xué)，要既得意又得言。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文，真真正正的為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)的求發(fā)展。這正是我以后語(yǔ)文教學(xué)努力的方向。

三、自然生成的朗讀

縱聽(tīng)多位名家的課堂教學(xué)和點(diǎn)評(píng)，他們一致倡導(dǎo)朗讀要自然，如同對(duì)話一般?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。因此，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在閱讀教學(xué)中應(yīng)著眼于動(dòng)態(tài)生成，讓閱讀教學(xué)在學(xué)生的自主探究過(guò)程中變得鮮活生動(dòng)、豐富多彩而又扎實(shí)可行，生成閱讀教學(xué)真實(shí)的語(yǔ)文味。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言。是自然真情。記得聆聽(tīng)于永正專家的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，面對(duì)一名拿腔作調(diào)的學(xué)生，于老耐心指導(dǎo)示范，使這名學(xué)生的朗讀趨于了自然真情。贏得了在場(chǎng)的所有聽(tīng)課教師的掌聲。這正是我們所要效仿的，我們小學(xué)語(yǔ)文教師要把朗讀訓(xùn)練放在平時(shí)的教學(xué)引導(dǎo)中，才能生成自然的朗讀。

四、飛越教材的想象

老師不只是課程的執(zhí)行者，也是課程的創(chuàng)造者。如趙昭老師講的《鄉(xiāng)愁》和孫雙金老師的《小偷罷工》這兩課給我留下了深刻的印象。他們千方百計(jì)地使學(xué)生在讀寫過(guò)程中“思接千載”，“視通萬(wàn)里”，激發(fā)他們神思飛越，處于創(chuàng)造的氣氛當(dāng)中，享受豐富的精神生活。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。培養(yǎng)了兒童的想象力。

愛(ài)因斯坦就非常重視想象力，他說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！睆倪@段話中我們可領(lǐng)悟到一個(gè)人的知識(shí)是靜止的、封閉的和有限的，而想象力是運(yùn)動(dòng)的、開(kāi)放的和無(wú)限的，想象力是能動(dòng)的知識(shí)。如果把知識(shí)比作“金子”，那么，想象力就是“點(diǎn)金術(shù)”，能使知識(shí)活化，能進(jìn)行創(chuàng)造。

“梅花香自苦寒來(lái)，寶劍鋒從磨礪出?！笨此扑麄兂尸F(xiàn)給我們的都是精彩，其背后必有汗水的揮灑。我被他們對(duì)于教材的吃透所折服，他們能夠源于教材、超越教材，所教的內(nèi)容通過(guò)解讀、加工、提取、轉(zhuǎn)化，最后定為本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。他們有著很大的機(jī)動(dòng)權(quán)，做了一個(gè)很優(yōu)秀的主持人。

我折服于薛法根老師疊詞的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)意，垂簾于孫雙金老師好玩的語(yǔ)文課。由此反思我的教學(xué)，在備一節(jié)課時(shí)，著眼點(diǎn)還是課文內(nèi)容，缺乏加工、提取與超越?？梢哉f(shuō)是死教書、教死書。

杭州一行我不

但經(jīng)歷了刻骨銘心的第一次，而且也對(duì)于我的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了洗禮。聽(tīng)課學(xué)習(xí)中，除去對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收，更多的是自我的反思。反思自己的教學(xué)，反思自己的課堂，反思自己的專業(yè)成長(zhǎng)。我想這次學(xué)習(xí)引發(fā)的反思能成為我不斷前進(jìn)的動(dòng)力，能成為成功的敲門石，能成為我堅(jiān)定航向的指路標(biāo)。只有把學(xué)到的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化成自我前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，我才會(huì)在教學(xué)中有所成。

“

經(jīng)歷了就會(huì)感動(dòng)，行動(dòng)了才會(huì)有收獲?！彼詾檫m應(yīng)現(xiàn)狀需要我去學(xué)習(xí)，為提升自己的業(yè)務(wù)水平更需要我去學(xué)習(xí)。