第一篇：2014“三晉之春”小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討活動學(xué)習(xí)心得

2014“三晉之春”小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討活動學(xué)習(xí)心得

東升小學(xué)苗曉瑜

這次有機會參加了2014山西省“三晉之春”全國名師小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討活動，聆聽了名師授課講座，領(lǐng)略了專家教學(xué)藝術(shù)的風(fēng)采，不僅僅是令人耳目一新，說實在的真得感受頗多、收益頗多。我聽課之余也在不斷的思考和總結(jié)著。

1.語文就是語言文字的實踐運用。教語文要牢牢把握語文學(xué)科的核心目標(biāo)----語言文字的運用進行語文實踐。

崔云宏老師《一個中國孩子的呼聲》教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生概括主要內(nèi)容后思考本文從文體、主題、內(nèi)容到形式與其他文章區(qū)別；品詞析句，讀中感悟，看是平平實實，實則層層深入，從信中來到信中去，既感悟了信的內(nèi)容又學(xué)到了寫信的方法。崔老師真正做到了深鉆教材，用教材教。思考我的語文課我教給了孩子什么？

2.變語文課為讀書課。我們平時的教學(xué)把一學(xué)期的時間放在教一本教材上，布置了無數(shù)的課外閱讀，但是學(xué)生的變化也是微乎其微。我們不得不思考：這樣的課外閱讀有效嗎？基于教材單元的“精讀課文---略讀課文---群文閱讀---整本書閱讀”的“大單元閱讀”模式，也許是每個教師都可以嘗試的溫和而富有生命力的變革。開展群文閱讀是時代發(fā)展的要求。

3.教師特別是語文教師更要讀萬卷書，行萬里路。豐富知識，提高學(xué)養(yǎng)，這樣才能提高文本解讀的水平，上好語文課，也才能自選文本，開發(fā)課程，為孩子推薦回歸童心的為了兒童的閱讀。

第二篇：“三晉之春”學(xué)習(xí)心得

“三晉之春”學(xué)習(xí)心得

2012年4月17日，我參加了在太原幼師舉行的“三晉之春”的 教學(xué)交流會的學(xué)習(xí)。最讓我記憶猶新的是

于洪禮老師的那課《橋》。經(jīng)過深思熟慮之后我總結(jié)了以下幾點心得：

一、重點抓讀。作為語文教師，我們不僅要有“讀中學(xué)，學(xué)中讀”的教學(xué)理念，更重要的是能夠把這種理念貫穿到我們的日常教學(xué)中。很早以前就知道，語文得讀，而且我也確確實實的讀了。但是，聽了于洪禮老師的讀后我才算真真正正的明白了讀書的真正含義：感情是讀出來的，不同的含義也都是從讀中體會到的，學(xué)生的語文素養(yǎng)是通過讀培養(yǎng)起來的。。。。聽著余老師深情并茂的讀書聲，學(xué)生們和每一位現(xiàn)場的老師都不得不為之肅然起敬。

二、走入文本。教師要引導(dǎo)學(xué)生讀好就要自己能起一定的是示范作用，這就要求教師走入文本，與作者產(chǎn)生共鳴。所謂“言教勝于言傳”大概說的就是這個道理吧。學(xué)生在教師的熏陶與感染下也會走入文本，這就達到了深層理解文本的意義。就像是余老師在引導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的氣勢的時候，自己先置身文本中，緊張的、急促的讀了一遍，問學(xué)生“你能讀出來嗎？”

三、感情要渲染到位。語文教師對文本情境的渲染是相當(dāng)重要的。學(xué)生的生活環(huán)境與文本的情境有一定的距離是在所難免的，但是，學(xué)生怎么能準(zhǔn)確的體會主人翁的思想與情感呢？這時候教師就要渲染，情感的渲染、環(huán)境的渲染言語等各個方面的渲染。讓學(xué)生也能走入作者，體會作者的喜怒哀樂。例如：《橋》中，余老師讓學(xué)生體會老太太的情感時是這樣渲染的：“一山一水皆有情，一草一木皆悲歌。老漢走了，兒子走了，只留下一片白茫茫的世界。此時此刻你就是這位悲傷的老太太，你想些什么呢？”這樣的的渲染，再配上樂，學(xué)生想不理解都難。

四、寫作方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練貫穿其中。“授之以魚不如授之以漁。”小學(xué)六年教給學(xué)生好的、終生受益的寫作方法是尤其重要的。我們教課文不光是為了教課文，而是積累詞匯，進而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。所以，教師要將寫作方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練貫穿到語文教學(xué)當(dāng)中。

五、評價得當(dāng)。質(zhì)性評價與過程評價相結(jié)合，激勵學(xué)生。這是語文教學(xué)最基本的要求，也是對孩子的成長，對孩子自信心的樹立尤為重要的一點。

聽君一席話，勝讀十年書。相信余老師對我職業(yè)生涯的影響會是一生的。

第三篇：2012年三晉之春活動通知

晉小教培字[2012]1 號

關(guān)于舉辦2012“‘三晉之春’小學(xué)語文、數(shù)學(xué)

全國名師教學(xué)觀摩研討活動”的通知

各教育局教研室、教師進修學(xué)校，各小學(xué)及有關(guān)學(xué)校，各省級學(xué)科帶頭人和骨干教師：

為宣傳和推廣新修訂的小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，2012“‘三晉之春’全國名師小學(xué)數(shù)學(xué)、語文教學(xué)觀摩研討活動”將分別于3月下旬和4月上旬舉行，本次活動邀請了來自北京、江蘇、天津、浙江、安徽等地的8位全國著名特級教師和我省的6位教育專家和優(yōu)秀教師將共同展示他們精湛的教學(xué)藝術(shù)，他們中有的人作為課改核心小組成員直接參與了課標(biāo)的修訂工作，有的是教育部直接聯(lián)系的國家級名師，有的剛剛摘取全國教學(xué)大賽的桂冠，有的為課標(biāo)的的修訂提供了許多的實驗依據(jù)。他們的經(jīng)驗都將為我們的今后的教學(xué)改革提供新的示范。語文、數(shù)學(xué)課堂將各展示十節(jié)示范課和五個專題報告，名師及專家們將從不同的方面對新修訂的課標(biāo)進行詮釋，必將給我們帶來許多新的啟示。

本次活動是省級學(xué)科帶頭人骨干教師培訓(xùn)的一項內(nèi)容，因此，我們要求省級學(xué)科帶頭人和骨干教師積極參加本次培訓(xùn)活動，以便在今后的教學(xué)改革中更好地起到示范帶動作用，我們也竭誠歡迎各教研室、教師進修學(xué)校積極組織有關(guān)教師參加本次培訓(xùn)活動。

一、參加對象 小學(xué)校長、教研人員、語文、數(shù)學(xué)教學(xué)骨干

二、活動時間小學(xué)數(shù)學(xué)：3月23日～3月26日（23日報到）

小學(xué)語文：4月6日～4月9日（6日報到）

三、報到及活動地點

報到地點：汾機招待所（太原市和平北路131號，太原火車站乘10

路、602路和866路等公交車，到西宮站下車往西50米路西即到）。

活動地點：太原幼師禮堂（太原市興華街67號幼師院內(nèi)，太原火車

站乘6路、10路、602路和866路等公交車，到西宮站下車即到）。

四、參會費用 每人交培訓(xùn)資料費260元。

五、食宿 食宿由會務(wù)組統(tǒng)一聯(lián)系安排，費用按差旅標(biāo)準(zhǔn)回單位報

六、報名辦法 請各單位務(wù)必于3月20日前將參會人數(shù)電話報省小學(xué)

教師培訓(xùn)中心，以便安排食宿等有關(guān)事宜，同時會務(wù)組將按報名先后由前到后安排聽課座位，按報到先后安排食宿。

聯(lián)系地址：太原市千峰北路109號，山西省小學(xué)教師培訓(xùn)中心。

聯(lián)系電話：0351—******

22、***聯(lián)系人：冀老師張老師呂老師

另：省級學(xué)科帶頭人、骨干教師參加本活動可記3學(xué)分，作為參加省

級培訓(xùn)的考核依據(jù)。因此，請各市師資科和教師進修學(xué)校及時通知省級學(xué)科帶頭人和骨干教師準(zhǔn)時參加培訓(xùn)活動。

說明：關(guān)于本次教學(xué)觀摩活動日程及主講教師情況簡介請登錄山西

省小學(xué)教師培訓(xùn)中心設(shè)置的公共郵箱了解并下載：郵箱地址：sxxjzx@126.com,密碼：6622290

注：參會代表需要住宿一定攜帶身份證

山西省小學(xué)教師培訓(xùn)中心

山西省小學(xué)校長協(xié)會

二○一二年二月二十五日

———————————————————————————抄報：山西省教育廳

抄送：學(xué)校有關(guān)處、室各市教育局師訓(xùn)科

附件一:

2011年“三晉之秋”全國名師小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩活動日程安排

（3月24日——26日）

活動時間：上午8：30-12：00下午2：30-6：00

活動地點：太原幼師禮堂（太原市興華街67號幼師院內(nèi)，太原火車站乘6

路、10路、602路和866路公交車，到西宮站下車即到）

聯(lián)系電話：*********622246

2011年“三晉之秋”全國名師小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩活動

主講教師簡介（按講課次序排列）

陸麗萍全國著名特級教師，第二批江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象。溧陽市外國語學(xué)校副校長。先后獲得 “江蘇省優(yōu)秀教育工作者”、常州市“831”工程二期培養(yǎng)對象、常州市“十佳青年教師”、常州市優(yōu)秀班主任、溧陽市“十佳教師”、“溧陽市第二批享受政府津貼的中青年專業(yè)技術(shù)拔尖人才”、溧陽市首屆“教育英才獎”、“第二屆十佳科技工作者”等榮譽稱號。常州市首批和第二批名教師工作是領(lǐng)銜人，在省級以上刊物發(fā)表論文100多篇，其中4次獲得由江蘇省教育廳舉辦的“教海探航”征文比賽一等獎。主持或參與的課題5次獲得國家、省市級課題研究成果獎，著作《上好課：問題與對策·數(shù)學(xué)》、編著《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教材教法》兩本書由東北師范大學(xué)出版社出版。

張 娟 太原市萬柏林區(qū)興華街小學(xué)數(shù)學(xué)教師，曾榮獲山西省教學(xué)能手，山西省教改先進個人，太原市學(xué)科帶頭人，太原市教學(xué)標(biāo)兵。2011年參加全國創(chuàng)新杯教學(xué)藝術(shù)大賽獲一等獎。山西省示范小學(xué)教師作課一等獎。她多次承擔(dān)省、市、區(qū)級公開課和送課下鄉(xiāng)的任務(wù)，并積極參加課改實驗及課題的研究。

張 敏 太原市杏花嶺區(qū)教研室教研員，小學(xué)高級教師。2004年全國＂創(chuàng)新杯＂教學(xué)藝術(shù)大賽一等獎獲得者，山西省教學(xué)能手，太原巿學(xué)科帶頭人。多次在省巿作示范觀摩課，下鄉(xiāng)支教，并積極參加課改實驗及課題的研究。逐步形成了細膩，扎實，厚重的教育教學(xué)風(fēng)格。

李小春特級教師、中學(xué)高級教師、全國優(yōu)秀教師、山西省優(yōu)秀專家，全國數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大賽一等獎獲得者。太原市中小學(xué)名教師小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科專家指導(dǎo)組成員、山西省基礎(chǔ)教育改革兼職教研員、山西省教育學(xué)會小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員常務(wù)理事、山西省老區(qū)建設(shè)促進會導(dǎo)師團導(dǎo)師、小學(xué)生發(fā)展性評價與檢測實驗研究”課題組專家。太原市杏花嶺區(qū)教研室副主任、國師街二校校長。徐 斌 全國著名特級教師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象，蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學(xué)副校長。1993年獲江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)課選拔賽第一名，2000年獲全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大賽一等獎。并應(yīng)邀為全國第五屆小學(xué)數(shù)學(xué)年會上觀摩課，在20余家刊物發(fā)表論文400余篇，應(yīng)邀到全國20多個省、市、區(qū)講學(xué)400余次。其事跡曾在《人民教育》專題報道，《中國教育報》曾分七次連載了“徐斌教育教學(xué)藝術(shù)系列報道”。出版有專著《追尋無痕教育》《為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)》《推敲新課程課堂》《另類課堂》及“中國名師”系列教學(xué)光盤。

孫貴合 全國名師，北京市數(shù)學(xué)骨干教師，“吳正憲工作站”大興分站成員?！度切芜叺年P(guān)系》一課獲2011年舉辦的全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大賽第一名、北京市第十屆數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩比賽特等獎?！度切蔚姆诸悺芬徽n獲教育部重點課題“小學(xué)生數(shù)學(xué)能力評價實驗研究”現(xiàn)場課評比全國一等獎；北京市小學(xué)教師基本功大賽一等獎；北京市小學(xué)數(shù)學(xué)說課比賽一等獎（并錄制成光盤全國發(fā)行）；獲 “益君杯”教師現(xiàn)場課比賽一等獎第一名?！秲A聽----讓數(shù)學(xué)課堂生成精彩》等20余篇論文在《小學(xué)青年教師》、《北京教育》等國家級、市級刊物上發(fā)表或獲獎。

徐長青 全國著名特級教師，全國數(shù)學(xué)課改核心小組成員，中國教育科學(xué)院訪問學(xué)者，全國數(shù)學(xué)改革研究會秘書長，全國優(yōu)秀教師、勞動模范，天津市未來教育家培養(yǎng)對象，天津紅橋區(qū)教師進修學(xué)校副校長，他多次應(yīng)邀赴韓國及全國各地講學(xué)，他的教學(xué)生動活潑，充滿情趣，注重與學(xué)生的生活實際相結(jié)合使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，深受廣大教師和專家的好評，并榮獲韓國教育部頒發(fā)的“韓國知識創(chuàng)新與評價榮譽勛章”和中國駐韓國大使頒發(fā)的“教育交流大使獎”，他曾參與全國多個數(shù)學(xué)教改課題的研究和實驗，其教育思想和創(chuàng)新理念在國內(nèi)外形成了較大的影響。

2011年“ 三晉之秋”全國名師小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動日程安排

（4月7日——4月9日）

活動時間：上午8：30-12：00下午2：30-6：00

活動地點：太原幼師禮堂（太原市興華街67號幼師院內(nèi)，太原火車站乘6

路、10路、602路和866路公交車，到西宮站下車即到）聯(lián)系電話：*********622246

2011年“ 三晉之秋”全國名師小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動

主講教師簡介（按講課次序排列）

余洪禮 全國著名特級教師、全國優(yōu)秀教師、全國“五一”勞動獎?wù)芦@得者。國家級骨干教師，中學(xué)高級教師，中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會特級教師研究中心委員，安徽省淮南師范附屬小學(xué)副校長。1991年獲全國第二屆中青年教師閱讀教學(xué)比賽優(yōu)秀獎，先后榮獲淮南市首屆教書育人十佳楷模、安徽省優(yōu)秀教師等多項榮譽稱號，多項教育科研成果在國內(nèi)和省內(nèi)獲獎，曾應(yīng)邀到全國許多地區(qū)進行示范教學(xué)，深受歡迎。

張化萬 全國著名特級教師、浙江省督學(xué)、全國小語會習(xí)作教學(xué)研究會副會長、浙江省小語副會長、浙江省特級教師協(xié)會副會長、浙江省名師名校工作站小語首席導(dǎo)師、浙派名師培養(yǎng)工作站站長。曾獲全國曾憲梓先進教師二等獎，杭州市第五、六屆政協(xié)常委、浙江省小學(xué)語文教材編委。1981年起開始“語文最優(yōu)化”課題研究，9次獲省市教學(xué)科研獎《張化萬閱讀教學(xué)》和《張化萬作文教學(xué)》多次在中國教育電視臺播放，專著《現(xiàn)代小學(xué)寫話與習(xí)作教學(xué)》是教育部指定的全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材。他曾代表浙江省在全國教學(xué)觀摩研討會上示范課，并帶出了一批省內(nèi)外知名的優(yōu)秀教師。

郭 昶 浙江省特級教師，浙江省優(yōu)秀教師，中學(xué)高級教師，浙江省奉化市莼湖鎮(zhèn)中心小學(xué)校長，《語文教學(xué)通訊》封面人物。他長期致力于“鏈接式”閱讀教學(xué)的實踐研究，出版專著《小學(xué)語文鏈接式閱讀》，課題成果獲全國小語會優(yōu)秀教育成果一等獎。他曾獲全國“注提”實驗課堂教學(xué)大賽特等獎、全國小學(xué)作文教學(xué)優(yōu)質(zhì)課特等獎、浙江省青年英才獎等榮譽。

王肖燕 太原市小店區(qū)九一小學(xué)優(yōu)秀教師，曾榮獲太原市教學(xué)能手、教學(xué)標(biāo)兵，太原市學(xué)科帶頭人，小店區(qū)優(yōu)秀班主任，太原市優(yōu)秀班主任，山西省優(yōu)秀中隊輔導(dǎo)員，山西省教學(xué)能手,全國優(yōu)秀中隊輔導(dǎo)員等稱號。被評為太原市2001——2010基礎(chǔ)教育課程改革先進個人，2011年參加全國“創(chuàng)新杯”教學(xué)藝術(shù)大賽，獲特等獎。所撰寫的論文、案例、教學(xué)設(shè)計多次獲國家、省、市級獎項。

史曉麗太原市萬柏林區(qū)大唐實驗小學(xué)教學(xué)副校長，從教20年來，先后榮獲省教學(xué)能手、省骨干教師、太原市學(xué)科帶頭人、太原市名教師、太原市優(yōu)秀教師等稱號。參加省課堂教學(xué)技能大賽獲一等獎并記一等功，赴揚州參加全國第二十六屆“創(chuàng)新杯”藝術(shù)大賽榮獲一等獎。曾兩次參加“國培”計劃培訓(xùn)農(nóng)村教師，參編省學(xué)習(xí)能力評價手冊、同步作文等書籍。

張永強 中國教育技術(shù)學(xué)會理事，全國多元智能專業(yè)委員會副秘書長，國家級骨干教師培訓(xùn)地方導(dǎo)師，山西省小學(xué)教師培訓(xùn)中心副主任，省小學(xué)校長協(xié)會副會長兼秘書長，省小學(xué)語文教學(xué)研究會副理事長。山西廣播電視大學(xué)副教授，他長期主持山西省小學(xué)教師培訓(xùn)工作，潛心于小學(xué)教學(xué)研究，發(fā)表論文數(shù)十篇，主編教學(xué)研究專著多部，并堅持深入小學(xué)進行教學(xué)研究及指導(dǎo)，為我省培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的語文、數(shù)學(xué)名教師。

陳延軍 全國著名特級教師、全國中小學(xué)教材審查專家?guī)鞂W(xué)科審查專家，北京師范大學(xué)“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)”小學(xué)語文項目首席專家，中國寫作學(xué)會青少年寫作學(xué)會副秘書長，中國作文大廈特聘專家，全國特級教師網(wǎng)主講教師，北京市“特級教師提升計劃”項目和“北京市中小學(xué)骨干教師發(fā)展研修”項目特聘專家，海淀區(qū)名師工作站小學(xué)語文導(dǎo)師組組長。曾獲“全國基礎(chǔ)教育科研先進個人、首都名師、北京市和海淀區(qū)‘優(yōu)秀教師’、海淀區(qū)首屆‘小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新獎’、海淀區(qū)‘教育科研管理創(chuàng)新獎’和‘教育科研先進工作者’”等稱號。代表著作有《培養(yǎng)學(xué)生的讀寫表現(xiàn)力》、《小學(xué)語文教學(xué)理論和實踐》等，《語文教臺永遠的舞者》一書，詳細記錄陳延軍老師視語文教學(xué)為生命的實踐與研究成果。先后到新加坡、日本、香港和全國30余個城市及地區(qū)講學(xué)，深受好評。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討課

小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討課:

《兩個鐵球同時著地》課堂實錄及點評

一、讀準(zhǔn)課題，引發(fā)思考

1、板書課題，讀準(zhǔn)課題。

師：我們今天要上的課是四年級下冊的一篇課文，大家有信心嗎？ 生：有。

師：好的，我們一起來讀一讀課題。生：25 兩個鐵球同時著地。

師：這個課題中有一個多音字。大家都讀對了，哪個字？ 生：著（zháo）。

對：對，我們一起讀一遍，著（zháo）地。生：著（zháo）地。

師：有一句話叫“上不著天，下不著地”，就是這么念的。

2、讀懂課題。

師：課題又稱為文眼。我們拿到一個課題時，首先要仔細地去思考一下，好好讀一讀。那么當(dāng)你第一次看到這個課題時候，有什么想法或疑問嗎？你來說一說。

生1：我覺得這篇課文有可能是說明文，說明兩個鐵球同時著地。師：說明這么一個事實，是吧？

生2：我想知道兩個鐵球的重量是不是相同的，要不然他們不可能同時著地。師：你對他們的重量產(chǎn)生了興趣。還有沒有同學(xué)（想說）？ 生3：兩個鐵球為什么會同時著地呢？ 師：問得好。

生4：我也有一問題，如果兩個鐵球不是重量相同的話，怎么會同時著地？ 師：仍然是抓住重量問題。

生5：我想知道，是誰讓這兩個鐵球同時著地的呢？

師：（這是）特別的關(guān)鍵。同學(xué)們，帶著你們的想法，打開你們的課本，自由地讀一讀課文。

（點評：教師一開課便引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)課題，再讀懂課題。這是一種讀書方法的引導(dǎo)，也是引發(fā)學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)。學(xué)貴質(zhì)疑，針對課題讓學(xué)生說想法和疑問，既有助于學(xué)生對課文的理解，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和質(zhì)疑能力。）

二、初讀課文，點撥疏通

1、自讀課文，讀通讀順。

（學(xué)生自由地讀課文，教師巡視，通過話筒有選擇地將學(xué)生讀書的聲音傳出來。）

2、指名分段讀文，師點撥指導(dǎo)。（1）指名讀第一自然段

師：同學(xué)們，大家都讀完了，下面老師請幾個同學(xué)分別讀一讀課文。我對其他同學(xué)有一個要求，要注意傾聽別人是怎么讀的，是不是跟你讀得不一樣。好，第一個自然段，誰來（讀）？這個男孩。

生：（讀）“伽利略是17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家。??常常使老師很難解答?！?/p>

師：讀得非常好。這段話中有一個詞比較特別，注意到?jīng)]有，哪個詞？ 生：“辯論家”。

師：對了，打了個引號，誰能猜一猜辯論家是什么樣的人？

生：辯論家應(yīng)該是在別人說出一句話以后，提出相反的意見跟他辯論。師：能夠跟別人爭辯，是吧？有理有據(jù)的。生：我覺得辯論家是善于辯論的。

師：善于辯論，應(yīng)該說是能說會道，能言善辯的。同學(xué)們，我們現(xiàn)在不要看課文，我們來猜一猜辯論家的“辯”字是哪一個“辯”呢？

〔課件出示“辯”“辨”“辮”（）論 〕 生：第一個“辯”。

師：為什么你認為是第一個“辯”呢？有請這個孩子說一說。生：因為辯論要用嘴說。

師：你注意到這個字的偏旁是??？ 生：言字旁。

師：對，我們看是這樣的。同學(xué)們，我們的漢字，尤其是形聲字，它的偏旁往往具有表意的功能，和它的意思是緊密聯(lián)系在一起的，咱們要記住這一點，就容易區(qū)別一些形近字了。這是一個生字，咱們一起拿出你的手，跟老師一起寫這個字。左半邊是什么字？

生：“辛”字變形。

師：豎變成撇。中間是個言字旁，右邊還是個“辛”字。（老師板書，學(xué)生書空。）

（點評：教師在學(xué)生朗讀第一自然段后后即時點評，并適時提出重點詞語“辯論家”，在學(xué)生理解“辯論”的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生書寫識記“辯”字。引導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)生字詞，有效地把知識轉(zhuǎn)化為技能。）

（2）指名讀第二自然段

師：好，第二自然段，哪位同學(xué)來讀？

生：（讀）“那時候，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德??人們就會責(zé)備他：” 師：這句話最后一句有一個提示語，大家注意到?jīng)]有？“人們就會??” 生：責(zé)備他。

師：我們讀句子的時候要注意到，有這么一些詞語經(jīng)常會提醒我們，如何把這個句子讀得更好，我們一起來讀一遍。

生：“誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責(zé)備他??”。

(點評：第二自然段中教師重點指導(dǎo)學(xué)生讀出“責(zé)備”的語氣，并提示“當(dāng)作”的讀音，教師的點撥，讓學(xué)生讀得又準(zhǔn)確，又有了情感。)

（3）指名讀第三自然段 師：真不錯。同學(xué)們，第三自然段特別長，里面還有些關(guān)聯(lián)詞語，我們能不能一字不錯把它讀正確？誰來挑戰(zhàn)一下？來找一個女生。

生：（讀）“亞里士多德曾經(jīng)說過：“兩個鐵球??這樣從一個事實中卻可以得出兩個相反的結(jié)論，這怎么解釋呢？ ”

師：讀得怎樣？有沒有錯誤？ 生：沒有。

師：我們一起把掌聲送給他。（師帶領(lǐng)大家鼓掌）趙老師第一次讀的時候，都讀錯了，你真了不起。好，第四自然段，誰來（讀）？

（4）指名讀第四自然段

生：（讀）“伽利略帶著這個疑問反復(fù)做了許多次試驗??同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗?！?/p>

師：請坐下。這一段話中反復(fù)出現(xiàn)一個詞。生：試驗。

師：很正確，我們知道，還有一個詞叫？ 生：實驗。

師：這兩個詞很容易混淆，同學(xué)們，我們一起讀兩遍。（課件出示“試驗”“實驗”，學(xué)生跟讀。）那怎么區(qū)別這兩個詞呢？“試驗”常講的是什么（意思）？

生： “試驗”中的“試”指的是嘗試。

師：那么“實驗”這個詞常講什么（意思）？你也說說。生：“實驗”的“實”代表實踐。

師：要實踐一下，結(jié)果其實已經(jīng)明白。我來考考大家，看看大家是不是已經(jīng)掌握了。（出示圖片）

生：實驗室。

師：這是一所學(xué)校的科學(xué)實驗室。那為什么是實驗室，不是試驗室呢？ 生：因為是實驗室，那就是實踐的意思。師：讓小學(xué)生來實踐一下，不是讓我們來做一些發(fā)明創(chuàng)造，做一些嘗試，那樣可能有一些危險。好，同學(xué)們，再看一條。這是鳳凰網(wǎng)的一條新聞的標(biāo)題，叫做“中日韓三國就防止朝鮮核 達成一致”，大家看看。

生：試驗。為什么是“試驗”，不是“實驗”呢？ 生：因為這個核彈非常危險。師：朝鮮有沒有掌握這個技術(shù)？ 生：沒有。

師：所以叫“試驗”，是不是這樣子？你看有沒有答對？（課上動畫出示“試驗”）

（5）指名讀第五自然段

師：同學(xué)們，我們繼續(xù)往后看，第五自然段誰來讀？后面找個男生。生：（讀）“消息很快傳開了??有的說：“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

師：同學(xué)們，有沒有注意到這段話的后半部分有兩個標(biāo)點，看到?jīng)]有？兩個“！”。我再請一位同學(xué)來讀一讀這兩個句子，看看關(guān)注感嘆號后，你讀得怎么樣？

生：“有的說：‘這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！’” 師：后面這句話哪個來讀，你來試試。

生：“有的說：‘等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！’”

師：說得非常堅決啊！最后一個自然段，哪些同學(xué)愿意讀？挺好，我們一起來吧。

（6）齊讀第六自然段

生：（師引讀，生齊讀）“伽利略在斜塔頂上出現(xiàn)了??原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的。

（點評：在學(xué)生初讀課文時，教師并不僅僅是要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，而是突出了每一段的語言訓(xùn)練重點。如第三自然段側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生讀通長句子，這也是課文的難點所在。第四自然段側(cè)重區(qū)別“實驗”和“試驗”，教師通過課件創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生自己感悟兩個詞的不同。第五自然段側(cè)重關(guān)注兩個感嘆號，引導(dǎo)學(xué)生讀出感嘆的語氣。通過充分地朗讀，讓學(xué)生感受到人們對伽利略的嘲諷，有效地提升了學(xué)生的讀書體驗。）

三、重點研讀，感悟體驗

1、回顧課題。

師：同學(xué)們，課文讀完了，我們再回頭來看看課題“兩個鐵球同時著地”，結(jié)合你前面提出的想法，你現(xiàn)在知道了些什么呢？

生：兩個鐵球不管重量相不相同，總是同時著地。師：這是一個事實。是不是？你知道什么？

生：我還知道物體落下的速度跟它的重量沒有關(guān)系。師：跟它的輕重沒有關(guān)系。很好，你呢？

生：我知道了做兩個鐵球同時著地實驗的這個人是伽利略。

師：伽利略。非常好。咱們把這個名字寫到黑板上。（板書伽利略）同學(xué)們，當(dāng)我們讀到一篇課文的時候，課前第一次看到課題有些想法，讀完課文后有一些（已經(jīng)）知道，還有一些問題可能無法解決。這篇課文給我們的信息是有限的，所以我們要想了解一個事實或一個人，要課下去讀一讀相關(guān)的資料。同學(xué)們，這個課題比較長，假如我們要在它后面加一個標(biāo)點的話，你看可以怎么加？你說說看？

生1：我認為可以在后面加個“？”。師：為什么想起加個問號呢？

生1：因為在讀這篇課文之前，你還并不知道兩個鐵球不管重量相不相同，是不是同時著地？

師：請坐下。當(dāng)伽利略提出這個想法的時候，人們相信他嗎？ 生：不相信。

師：（人們）是不相信他的。還可以加什么（標(biāo)點）符號？ 生2：可以加“！”。因為他們很驚訝兩個鐵球同時著地。師：誰很驚訝？

生2：人們。還不知道兩個鐵球是不是同時著地。師：人們看到這個事實之后，非常地驚訝，于是忍不住發(fā)出這樣一個驚嘆。同學(xué)們，帶著你的感覺和想法，我們再來讀讀課題。

生：（齊讀）25 兩個鐵球同時著地

（點評：“回顧課題”這個環(huán)節(jié)為本堂課的教學(xué)增添了新亮點。既與第一次讀課題質(zhì)疑相聯(lián)系，解決部分問題，又引發(fā)新的思考，層層遞進，成為學(xué)生語文素養(yǎng)形成的增長點。“？” “！”猶如給課題點睛，體現(xiàn)了學(xué)生的初讀成果。課堂的精彩生成，得益于教師的巧妙設(shè)計。）

2、重點研讀。

（1）出示第六自然段，指名學(xué)生朗讀。師：同學(xué)們，到底是什么改變?nèi)藗兊目捶ǎ?生：事實。

師：是這次試驗。那我們就先來看看這次試驗的結(jié)果，好不好？ 生：好。

師：課文哪一段寫到試驗的結(jié)果？ 生：第六段。

師：我們來看看這一段。（出示第6段）哪個同學(xué)來給大家讀一讀？ 生：“伽利略在斜塔頂上出現(xiàn)了??說的話也不是全都對的。

師：讀得很不錯。我剛剛注意到你有一個詞讀得特別重？“驚訝”。同學(xué)們，你們想象一下，當(dāng)時的人們可能會驚訝地呼喊些什么呢？

生1：當(dāng)時的人們可能會驚訝地呼喊：這怎么可能，亞里士多德的話怎么可能是錯的呢？

師：說得不錯，能不能直接喊出來？誰來喊一喊？ 生2：不會吧。

生3：天啊，兩個鐵球同時著地了。噢，不，亞里士多德真的說錯了。生4：哦，不，亞里士多德是真的說錯了。生5：唉，我們錯怪伽利略了。（點評：此處給課文補白不但激發(fā)了學(xué)生的思維，且訓(xùn)練了語言表達，更重要的是學(xué)生在想象中拓展了文本，與文中的人物產(chǎn)生心靈的碰撞和情感的共鳴。那么師生、文本與作者的情感便融為一體了。）

師：現(xiàn)在終于明白了。同學(xué)們，我們注意看一看，這段話中的最后一句：“原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的。”我們注意揣摩一下，什么叫“不是全都對的”？你的理解是什么？

生：有的是對，有的是錯的。師：到底是對的多，還是錯的多？ 生：對得多。

師：對得多，錯的少，我們才能說“不是全都對的”。是不是這樣？同學(xué)們，老師把這個句子改了一下，你們讀原句，我來讀后面改動的句子。（課件出示對比句子）

生：“原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的?！?師：“原來亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的?！庇惺裁磪^(qū)別？

生：因為不僅是亞里士多德這樣的哲學(xué)家，其他哲學(xué)家說的話也不是全都對的。

師：所以課文中要用“像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家”，是不是這樣的？好，咱們再把課文的原句讀一下。

生：“原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對的?！保c評：對比閱讀品味句子，又是執(zhí)教者的亮點之一。因為教師的巧設(shè)妙引，所以水到渠成，學(xué)生才能準(zhǔn)確深刻地理解文本中的重點語句。）

（2）出示第五自然段

師：同學(xué)們，在這次實驗之前，人們相信伽利略嗎？ 生：不相信。

師：在課文中找一找，你從哪些地方可以看出人們在實驗之前是不相信伽利略的？可以拿出你們的筆動手畫一畫。

（學(xué)生閱讀找句子，教師巡視。）

師：都畫出來了嗎？哪位同學(xué)把你畫出的句子讀給大家聽？ 生：有的說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”有的說：“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

師：大家找得一樣嗎？ 生：一樣。

師：當(dāng)時人們是怎樣評價伽利略的？來，你說。生：伽利略，你真膽大妄為。

師：關(guān)鍵詞，膽大妄為，這是一個新詞，咱們來寫一寫。（板書“膽大妄為”）這個“妄”是個生字，大家跟我一起寫。上面是一個“亡”，底下是一個“女”？這一橫要特別長一些?！澳懘蟆钡囊馑己美斫?，什么叫“妄為”？猜一猜，什么意思？狂妄？妄想？老師告訴大家，“妄”在這里是胡亂的意思。那“妄為”是什么意思？

生：胡作非為。

師：有人說是“胡作非為”。講得非常好。這就是人們對他的評價。人們還認為伽利略是一個什么樣的人？

生：人們還說，事實是無情的，會讓他丟盡了臉。師：他是一個什么樣的人？ 生：還說他是固執(zhí)的人。

師：“固執(zhí)”，這也是一個新詞，咱們也把它寫到黑板上。好，拿起手來，跟老師一起寫這個“執(zhí)”。（板書 “固執(zhí)”）“執(zhí)”是一個左右結(jié)構(gòu)的生字，左半邊在寫的時候要怎樣？要稍微瘦一點，窄一點，右半邊是撇，橫斜鉤，點。你是一個固執(zhí)的人嗎？

生：不是。

師：什么叫固執(zhí)？你說說看？ 生：頑固執(zhí)著。

師：頑固而且執(zhí)著。同學(xué)們，堅持自己的看法，堅定不動搖，這就是固執(zhí)。那么我想問大家，他堅持的到底是正確的，還是錯誤的？

生：正確的。

師：堅持正確的看法叫固執(zhí)嗎？ 生：不叫。師：叫什么？ 生：執(zhí)著。

師：堅持正確的看法，剛剛有個同學(xué)說得非常好，叫執(zhí)著。堅持錯誤的看法叫什么？

生：叫固執(zhí)。

師：同學(xué)們，同樣的近義詞，有時候它表達的感情色彩是不一樣的，咱們在形容一個人的時候，要注意了，你想表揚他，還是批評他，你得選擇好詞啦，好不好。同學(xué)們，再來看人們的兩句話，人們說他的時候，有沒有加提示語？有的說，有的說，并沒有加提示語，我們能不能發(fā)揮我們的想象，給它加上一個提示語。可能當(dāng)時們說的時候，表情是怎樣的？動作是怎樣的？你把它加上去。生1：有的氣憤地說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”

師：氣憤，有心情了。

生2：有一位商人諷刺他說：“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

師：你都咬牙切齒了。

生3：有的笑著說：“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

師：這一種什么笑？哦，冷笑。

生4：有的都氣得跺腳說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”

師：你能不能一邊跺腳一邊說？

生5：不能，跺完腳再說。（同學(xué)笑，生笑讀）“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”

師：你跺腳都把你力氣跺光了。

生6：有的揮起拳頭說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！” 師：你朝著我揮拳，一邊揮拳一邊說。還有點不好意思，同學(xué)們，咱們再一起讀一讀這句話。當(dāng)然我們課文中并沒有加提示語，為什么不加呢？我在想，可能它并不是寫某一個人，寫的人數(shù)非常多的，是不是這樣？

生：（齊讀）有的說：“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”有的說：“等會兒他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

（3）出示第二自然段。

師：同學(xué)們，人們不相信伽利略，人們相信誰??？ 生：亞里士多德。

師：剛才同學(xué)提到了“竟想找亞里士多德的錯處！”課文哪一段寫到了人們對亞里士多德的這種信任？

生：第二自然段。

師：咱們來看看這一段。（課件出示第二段）一起來讀一遍。

生：（齊讀）“那時候，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德??難道要違背人類的真理嗎？”

師：人們并不相信伽利略，而相信亞里士多德，但課文并不是用“相信”這個詞，用的是？

生：信奉。

師：“信奉”的“奉”也是一個生字。同學(xué)們，伸出手，我們來寫寫這個字。（板書“信奉”。）幾橫？

生：三橫。

師：撇，捺，舒展開，底下是兩橫，一豎。大家猜一猜，“信奉”和“相信”究竟有什么不同？

生1：我覺得“信奉”有一點敬意，而“相信”沒有。生2：奉承他。

生3：“信奉”是指信仰和敬奉，是對長輩和比自己年長的人，“相信”是和自己平輩的人。

師：“信奉”還帶有一種敬意在里邊。同學(xué)們，想了解“奉”這個字在古時候是怎么寫的嗎？（出示楷體和金文的“奉”字）古時候金文是這么寫：上部分表示一串玉，底下表示兩只手，用兩只手托起這串玉，（出示“奉”的金文和楷書字體。）用兩只手捧著一串玉獻給別人，態(tài)度怎么樣？（師作手勢，生猜意。）通過這個字能感受到人們當(dāng)時對亞里士多德的這種信任，甚至是達到一種崇拜的地步。那你能不能從這一段中找一找哪些地方能夠表現(xiàn)出人們當(dāng)時對亞里士多德的信任和崇拜？找到之后，通過你的朗讀讀出來。

生：（讀第二自然段）

師：這個詞強調(diào)了 “不容更改”，能不能變？ 生1：不能。

師：誰變跟誰翻臉。還有哪位，你從哪個詞找出來的？ 生2：我還能夠從“真理”可以看出人們很信奉亞里士多德。師：什么是真理？

生2：“真理”就是不容更改的知識。

師：亞里士多德的話竟然在人們的心目中就是事實，真理，永遠正確，是吧？ 生3：我從“兩千多年前”可以體會到人們很信奉亞里士多德。因為兩千多年前，時間過了這么久了，人們還這么信奉亞里士多德。（師引讀）“把這位兩千多年前的希臘哲學(xué)家的話當(dāng)作不容許更改的真理?！?/p>

生4：我能從“懷疑亞里士多德，人們就會責(zé)備他”（可以看出）。（師引讀）“誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責(zé)備他：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

師：人們都責(zé)備他，還有人敢懷疑嗎？同學(xué)們，了解這么多，到底亞里士多德是一個怎樣的人？

生：大哲學(xué)家。

師：想不想進一步了解他？我們來看一下亞里士多德的一些介紹。（課件出示亞里士多德資料）老師給大家讀一下??同學(xué)們，看到這，你能夠體會到對亞里士多德的這種信奉了嗎？能不能，帶著這種情感我們再來讀一讀這段話。生：（齊讀第二段）“那時候，研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德??難道要違背人類的真理嗎？”

（點評：在學(xué)生精讀課文時，讀寫結(jié)合。教師引導(dǎo)學(xué)生在人們責(zé)備伽利略的語句前面加上提示語，深化了對文本的體驗，又訓(xùn)練了語言。緊接著從近義詞“相信”引出“信奉”，再從“奉”的字形、字理上理解字義，并聯(lián)系上下文了解人們是怎樣信奉的亞里士多德的，讓學(xué)生理解什么是“信奉”，抓住“信奉”這個關(guān)鍵詞讓學(xué)生認識人們對伽利略的責(zé)備。從而讓學(xué)生更加深刻地了解權(quán)威的地位。）

師：同學(xué)們，在這么一種背景下，偏偏有這么一位二十五歲的數(shù)學(xué)教授，他卻來質(zhì)疑亞里士多德了。假如你就是當(dāng)時的人們，你會怎么責(zé)備他？我現(xiàn)在就是二十五歲的數(shù)學(xué)教授，你倒是來責(zé)備責(zé)備他。哪位同學(xué)來試試看？

生1：你這個人，竟敢違背人類的真理，你會丟盡臉的。

生2：誰都知道，連三歲的小孩都知道亞里士多德的話是真理，你居然連一個三歲的小孩都不如，還懷疑亞里士多德的話。

師：讓我感到羞愧了。

生3：天啊，你居然敢懷疑亞里士多德，難道你不知道嗎？許多學(xué)科學(xué)的人都信奉他，難道你要違背人類的真理嗎？你真是太膽大妄為了！

師：汗都要出來了。還有沒有？

生4：你真是無藥可救了，竟然想找亞里士多德的錯誤。師：我都無藥可救了。

3、感悟體驗

師：同學(xué)們，面對人們的這種質(zhì)疑，這種嘲諷，這種責(zé)備，伽利略還有這個挑戰(zhàn)的勇氣嗎？

生：有。

師：不但有，而且挑戰(zhàn)成功了。最終改變了人們的看法，此時此刻，你有什么話想對伽利略說嗎？

生1：對不起，伽利略，我們以前錯怪你了。

生2：伽利略，你真?zhèn)ゴ螅悴活櫸覀兊某爸S，證實了這位兩千多年前的古希臘哲學(xué)家的話也不一定是對的。

生3：伽利略，對不起，我剛才還說你無藥可救，可是現(xiàn)在我估計我自己都無藥可救了。（同學(xué)笑）

師：沒關(guān)系，明白這個道理就好。

（點評：趙老師巧妙地創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的情境，讓學(xué)生扮演當(dāng)時的人們。先是在得知伽利略質(zhì)疑亞里士多德時，不留情面地責(zé)備伽利略。然后讓學(xué)生在伽利略試驗成功后，發(fā)出驚嘆，入情入境地與文本對話，真切體驗人們對伽利略態(tài)度的巨大轉(zhuǎn)變。伽利略這一人物形象在學(xué)生心中越來越高大、豐滿。）

四、回顧板書，總結(jié)提升

師：（指著板書）同學(xué)們，你還同意人們的評價嗎？ 生：不同意。

師：我們再來看看這兩個詞：“膽大妄為”，伽利略膽大嗎？ 生：膽大。

師：的確膽大，妄為嗎？ 生：不妄為。

師：不是妄為，那就把它擦掉吧。（師擦去“妄為”）伽利略固執(zhí)嗎？ 生：不固執(zhí)，執(zhí)著。

師：有的說，應(yīng)該用“執(zhí)著”，好，擦掉，寫上“執(zhí)著”。（擦掉“固執(zhí)”，改為“執(zhí)著”。）“執(zhí)”是生字，我們再來寫一遍，“著”有兩種寫法，正確的寫法是有草字頭的。要想改變?nèi)藗兏畹俟痰目捶ǎ饪磕懘蠛蛨?zhí)著，行嗎？兩千多年了，我就不相信沒有別人質(zhì)疑過亞里士多德的這句話，但是他們?yōu)槭裁礇]有成功呢？同學(xué)們，在這里，這個問題留給大家思考。好，究竟伽利略是怎么做的？他是如何思考，如何實踐的？我們下節(jié)課再來討論。下課。

（點評:兩次板書生動形象地體現(xiàn)了人們情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變，教者可謂匠心獨運。第一次板書不僅反映了人們對伽利略的責(zé)備態(tài)度，而且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了生字詞“膽大妄為”，辨析了“固執(zhí)”和“執(zhí)著”的感情色彩，為后面的教學(xué)做了鋪墊。教師后來把板書中“膽大妄為”的 “妄為”擦去，把“固執(zhí)”改為“執(zhí)著”，表現(xiàn)了人們對伽利略的崇敬，也是對真理的肯定，主題更鮮明。結(jié)課前，教師又提出問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，所謂課已盡而意猶未盡。）

（總評：

這是一堂樸實而又扎實的語文課，散發(fā)著濃濃的語文味。趙老師教給學(xué)生的不是如何讀懂課文，而是學(xué)語文的方法。導(dǎo)學(xué)富有技巧，如兩次讀課題質(zhì)疑、兩次不同板書、找準(zhǔn)每段話中語言訓(xùn)練點，調(diào)動各種語文手段，循循善誘地讓學(xué)生品讀重點語句，充分感受和體驗人物內(nèi)心。創(chuàng)設(shè)多個語言情境，通過充分地讀，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，讓學(xué)生真切感受到人們起先對亞里士多德的信奉和對伽利略的嘲諷，直到后來人們親眼看見“兩個鐵球同時著地了” 十分驚訝，從心底里改變了對伽利略，對權(quán)威的態(tài)度。這堂課有許多亮點，各個教學(xué)環(huán)節(jié)都凸顯了趙老師厚實的教學(xué)功底和教學(xué)智慧。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)過程，整堂課以“讀”為本，讀思結(jié)合，朗讀引導(dǎo)層層深入，巧妙的教學(xué)設(shè)計，讓孩子們學(xué)得有滋有味，智慧的火花在課堂中不斷地撞擊。教學(xué)中教師采用了隨文識字的教學(xué)方法，從字音、字形、字理、字義、詞義幾方面，進行實在、有效、到位的訓(xùn)練。教學(xué)語言精煉風(fēng)趣，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰簡潔，課堂教學(xué)步步扎實，實現(xiàn)了將知識轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)。

根據(jù)本文理性較強的特點，趙老師采取了以閱讀感悟為主的教學(xué)策略。首先讓學(xué)生在自由讀文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字新詞。然后直撲重點解決學(xué)生的疑難。如果能讓學(xué)生概括出課文的主要內(nèi)容，這樣便落實了中年級段語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。課堂上口語訓(xùn)練較多，如果適當(dāng)布置一些書寫片段訓(xùn)練，更有利于提高學(xué)生語言表達的有效性。

第五篇：小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)觀摩研討活動匯報

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)觀摩研討活動匯報

受學(xué)校教科室安排，4月27日至29日，我參加了省小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)觀摩研討活動。兩天14節(jié)課，一堂接一堂，雖然倍感疲憊和辛苦，獲益卻匪淺。

這次習(xí)作課，體現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)的年段特點，有寫動物的，有寫場面的，有寫活動的，有寫經(jīng)歷的，還有繪本作文，情境作文，詩歌教學(xué)等等。大多數(shù)的課堂以活動為表現(xiàn)形式，在師生互動中悟得方法；課堂結(jié)構(gòu)基本采用設(shè)置情境觀察——學(xué)生表述體驗——學(xué)生片段練習(xí)——優(yōu)秀片段展示——師生點評。雖然課堂結(jié)構(gòu)大致差不多，給人感覺卻是形式精彩紛呈，內(nèi)容豐富多彩。下面我僅以部分課例談?wù)剮c收獲：

一、習(xí)作課要激發(fā)寫作熱情，讓寫作變成一件有趣的事。

首先，以趣味活動愉悅心情，激發(fā)興趣。比如張家界敦誼小學(xué)田冬梅老師的一堂《有趣的游戲》片段描寫習(xí)作課，開堂的師生互動環(huán)節(jié)“我說你做”，老師說了一系列詞語（哈哈大笑、勃然大怒、大驚失色、一動不動、屏息凝神、金雞獨立、抓耳撓腮、奧特曼、孫悟空、蜘蛛俠、超人??），學(xué)生扮做各種相關(guān)動作，稍嫌緊張的開課氣氛一下子活躍起來，正式上課的“游戲?qū)?，?chuàng)設(shè)情境”環(huán)節(jié)，在出示游戲規(guī)則“誰的表情最豐富，誰的動作最有創(chuàng)意”之后，學(xué)生開始玩“木頭人”游戲：八位學(xué)生各自拿好道具橫列臺前，臺下學(xué)生齊喊：“我們都是木頭人，不許說話不許笑，還不許露出白牙齒，我們大家一起喊‘三、二、一、?！?，這時候臺前學(xué)生極具豐富表情，創(chuàng)意動作的pose定格下來。像這樣以游戲開場或以游戲貫穿課堂始終，并與習(xí)作相融合，將“玩”字進行到底的方式，大大地愉悅了學(xué)生心情，激發(fā)了興趣。

其次，以精彩評價點燃火花激發(fā)熱情。聽課中，我感受到習(xí)作教學(xué)中的評價語對學(xué)生的寫作興趣及習(xí)作內(nèi)容、表現(xiàn)形式起了重要作用，課堂上老師的賞識、引領(lǐng)以及一招一式對學(xué)生的習(xí)作能立竿見影。如學(xué)生寫“小草探出頭來”，老師隨口評“多有趣的想象啊，把小草都寫活啦！”如“山不在高，有仙則靈，文不在長，有情則成。”如“自我欣賞是不需要理由的，但需要勇氣！”“好文章是改出來的”等評價語能讓學(xué)生在評價中動情、悟法，親近習(xí)作課，獲得寫作知識。

再次，老師抓拍學(xué)生活動中的照片在習(xí)作指導(dǎo)中展示是許多課堂用到的方法，孩子們看到了自己和同學(xué)活動中的各種表現(xiàn)，也大大地激發(fā)了說與寫的興趣。

二、習(xí)作課要改變教學(xué)方式，讓課堂變成一個充滿活力的語場。

教學(xué)方式上，除前面所說的以“觀察——表述——寫作——展示——點評”這樣的課堂結(jié)構(gòu)代替了我們慣用的習(xí)作課堂模式外，還調(diào)動了多種媒體，用音樂、視頻、微電影、活動、游戲、實驗等多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情趣，讓學(xué)生盡可能地入情入境參與體驗，涌動情感，再現(xiàn)生活場景，讓記憶和經(jīng)驗鮮活起來。學(xué)生在表述時有許多話可說，而且說的是自由體驗時的心里話，是很有個性的真心話，整個語言場景充滿了活力。

教學(xué)方式上，老師都特別重視課堂指導(dǎo)，以寫作技法滲透、貫穿于教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。還以張家界的《有趣的游戲》來講，開課“我說你做”互動其實就為后面游戲做了鋪墊，當(dāng)臺上八人定格了pose之后就成了“木頭人”，老師抓拍下木頭人照片和臺下學(xué)生觀看的照片，即刻展示，指導(dǎo)學(xué)生觀察、描述單個“木頭人”的表情、動作和心理，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會場面描寫中“點”的描寫。下一步再引導(dǎo)學(xué)生描述整個表演者的場面，老師提示可以用上“有的??有的??有的??”句式，通過指導(dǎo)，通過觀察和描述，學(xué)生領(lǐng)悟到場面描寫人物的“點”和“面”時，除了抓住人物的神態(tài)、動作來寫，還可以抓住人物的語言和心理活動將文章寫具體。第三步，老師出示臺下學(xué)生的視頻，指導(dǎo)用“點面結(jié)合”的方法描述觀眾觀看表演的場面。

三、習(xí)作課要觸動學(xué)生思維，讓習(xí)作變得鮮活靈動有個性。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，一個題材是可以表現(xiàn)不同的主題的。郴州市桂陽縣城南完小肖勇勝老師的一堂六年級情境體驗作文課就充分體現(xiàn)了這一點。習(xí)作旨在以“籠中鳥”這一素材，讓學(xué)生進入情境體驗，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，學(xué)會表達自己的真情實感，觸動思維，提高對現(xiàn)實生活的敏銳度。

這堂課，老師先讓學(xué)生觀察帶來的“籠中鳥”外形、動作、神態(tài)，揣摩鳥的心理并加以自己的想象，談?wù)効吹剿蟮母惺?。接著老師說：“鳥兒最大的自由就在天空，我們把它放飛出來吧。”學(xué)生在期待鳥兒的飛出，聽課老師在揣測鳥兒飛到大廳會有怎樣的局面，懸念中老師還幾次故意暫停采訪學(xué)生心情。可最后當(dāng)老師打開鳥籠門時，那只漂亮的鳥就是不飛出來。老師要學(xué)生想辦法引鳥出籠？學(xué)生踴躍出奇招：上臺逗、哄，用鳥食引，學(xué)鳥叫，同類引誘，輕輕驅(qū)趕，可竟然毫無作用。后來學(xué)生讓鳥主人親自出馬，幽默的老師似乎也使出了渾身解數(shù)，鳥兒還是不出來。玩樂半天后，學(xué)生冷靜了。此情此景，學(xué)生們最想說的是什么呢？老師請學(xué)生談?wù)勛约旱目捶āＭㄟ^這樣一個情境，學(xué)生思維觸動了，紛紛表達自己的看法，有說這是一只關(guān)久了的鳥，它已習(xí)慣了籠中的安逸生活，失去了對外面自由的向往的；有聯(lián)想到自己曾看過的鳥故事的；有說非常同情這只鳥，一生下來便注定了自己的命運，生存在籠子里成為人類寵物的；還有說自以為自己安全、安逸，殊不知外面的世界更精彩，這就好比教育的錯誤的。看法真是精彩紛呈！從學(xué)生擬題《籠中鳥》、《安全感》《鳥.我》、《籠子》、《嘗試去飛翔》、《無形的監(jiān)獄》以及現(xiàn)場寫作展示的作文效果來看，這堂課對同一素材的個性表達，對拓展學(xué)生思維來說起到了很大的鍛煉，是一堂非常成功的課。

總之，在我看來，這次觀摩到的習(xí)作課堂是充滿兒童生命本真的情性、個性、人性的課堂，是展示授課老師知識素養(yǎng)、個人能力、教學(xué)機智的課堂，也是體現(xiàn)集體智慧、研究能力和團隊精神的課堂。