第一篇：小組合作自主探究學(xué)習(xí)方式初探

小組合作自主探究學(xué)習(xí)方式初探

敦化市教師進(jìn)修學(xué)校 高萬清

在大石頭鎮(zhèn)中學(xué)工作期間，與教師共同探索小組合作自主探究學(xué)習(xí)方式，通過探索部分教師教學(xué)方式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。整個(gè)學(xué)校形成了學(xué)理論、研教法的良好風(fēng)氣，在學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)了 “比、學(xué)、趕、幫、超”的喜人景象，有些學(xué)科的成績(jī)明顯提高。調(diào)到敦化市進(jìn)修學(xué)校之后，走遍了全市各初中，看到很多學(xué)校都在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的探索，為了促進(jìn)全市推行小組合作自主探究學(xué)習(xí)方式，將各校的成功經(jīng)驗(yàn)匯總?cè)缦隆?/p>

一、齊心協(xié)力搞好小組建設(shè)

小組建設(shè)是合作探究的基礎(chǔ)，班主任應(yīng)該同科任教師共同商討組建本班的學(xué)習(xí)小組。

（一）小組劃分的原則

1、異質(zhì)互助原則：教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等差異進(jìn)行分組，把不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。

2、實(shí)力相當(dāng)原則：每個(gè)學(xué)習(xí)小組各種類型的學(xué)生人數(shù)相當(dāng)，成績(jī)大致相同，有利于展開競(jìng)爭(zhēng)。

3、有利交流原則：小組人數(shù)要合理，一般以4—6人為宜。人數(shù)太多會(huì)降低學(xué)生個(gè)體的活動(dòng)量，不利于個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少缺乏不同類型學(xué)生的相互補(bǔ)充，也不利于學(xué)生間的交流互助。

4、動(dòng)態(tài)平衡原則：小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)行一段時(shí)間后，應(yīng)對(duì)各小組的表現(xiàn)及成績(jī)進(jìn)行階段總結(jié)，然后對(duì)不合理因素要進(jìn)行調(diào)整；進(jìn)行小組之間成員的調(diào)整，使其實(shí)力均衡；進(jìn)行小組內(nèi)角色的調(diào)換，可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

（二）對(duì)小組成員合理分工，明確職責(zé)。

小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報(bào)員等不同角色。小組長應(yīng)選有

較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。還可以設(shè)置學(xué)科組長和其他方面的負(fù)責(zé)人，一是為了減輕組長的負(fù)擔(dān)，二是讓更多的學(xué)生得到鍛煉。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)積極性較低、成績(jī)較差的同學(xué)擔(dān)任匯報(bào)員，促使他們參與合作，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)幫助小組長根據(jù)不同活動(dòng)的需要隨時(shí)進(jìn)行角色的調(diào)換，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）加強(qiáng)小組長的培養(yǎng)

1、加強(qiáng)對(duì)小組長的思想教育，提高他們的積極性。讓他們知道

送人玫瑰手留余香的道理，讓他們認(rèn)識(shí)到組織小組學(xué)習(xí)對(duì)本人成長的作用，為他們樹立長遠(yuǎn)目標(biāo)，激發(fā)他們干好本職工作的內(nèi)驅(qū)力；同時(shí)，設(shè)立對(duì)小組長的評(píng)比表彰項(xiàng)目，為他們樹立短期目標(biāo)，調(diào)動(dòng)他們的積

極性。

2、定期召開小組長會(huì)議，教給小組長管理學(xué)生的方法。通過開

會(huì)及時(shí)了解各小組存在的問題，給小組長出謀劃策，幫助解決疑難問題。如：教給他對(duì)組員進(jìn)行合理而簡(jiǎn)單的分工；不同層次的問題指定不同水平的學(xué)生回答。教給組長講題的方法與技巧，提高講題的效率。教給組長在交流過程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)，當(dāng)出現(xiàn)意見分歧時(shí)，組長應(yīng)問個(gè)為什么，請(qǐng)組員說出理由；當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象時(shí)，組長應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用。教給組長善于收集組員在交流中對(duì)同一道題目所作出的不同解答，組長要?dú)w納組員的學(xué)習(xí)成果，并且負(fù)責(zé)把本組學(xué)習(xí)的成果去粗取精。

3、適時(shí)更換小組長。當(dāng)有新的同學(xué)符合條件時(shí)，就要更換原有的組長，也可以實(shí)行組長競(jìng)選制，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的組織能力，產(chǎn)生

多位組織者，提高學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力、解決問題能力和交流能力。

二、努力提高小組合作學(xué)習(xí)的效率

有些班級(jí)雖然已經(jīng)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，但效率不高，原因有二。

一是小組交流的方法不合理，二是老師選擇的問題不科學(xué)，所以提出一下意見。

（一）教會(huì)學(xué)生按照流程進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)過程一般按照“獨(dú)立思考---小組討論---匯報(bào)交流---產(chǎn)生

新的問題”的流程完成。在得到老師提出的問題后，每個(gè)學(xué)生首先得獨(dú)立思考，盡量自己解決所有問題，避免小組交流時(shí)“人云亦云”、盲目從眾，并且把自己解決不了的問題標(biāo)記下來，提供給小組討論；

小組討論時(shí)積極參與、踴躍發(fā)言、認(rèn)真傾聽，并且按照分工完成自己的職責(zé)；小組匯報(bào)時(shí)，除了匯報(bào)通過小組交流解決的問題，還要把沒有解決的問題提供給老師；最后由其他組回答或由老師解決。在討論每個(gè)問題時(shí)，應(yīng)該按照以下程序進(jìn)行：這個(gè)問題應(yīng)該怎么想？為什么這么想？還有別的思路嗎?那種最簡(jiǎn)捷？促使學(xué)生知其然，并知其所以然，培養(yǎng)精益求精的良好習(xí)慣。

（二）精心設(shè)計(jì)問題，提高小組交流的效率。

任課教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，在課前精心設(shè)計(jì)有研究?jī)r(jià)值的問題，并通過恰當(dāng)方式明確的呈現(xiàn)給學(xué)生。如果問題過簡(jiǎn)，就會(huì)讓討論流于形式，如果過難，小組無法解決，浪費(fèi)時(shí)間。

（三）充分調(diào)動(dòng)差生的積極性

根據(jù)能力恰當(dāng)分工，讓差生為小組承擔(dān)一定的工作，增強(qiáng)其責(zé)任感及集體榮譽(yù)感；對(duì)差生的每一個(gè)向好轉(zhuǎn)變，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓其嘗試成功，樹立信心；對(duì)其薄弱學(xué)科指定專人負(fù)責(zé)，幫助提高。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

對(duì)小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成；還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生互幫互助，全員參與，杜絕小組合作學(xué)習(xí)中的看客。在評(píng)價(jià)過程中要遵循以下原則。

１、公正合理的原則：評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各組應(yīng)該努力做到公平公正；對(duì)小組的評(píng)價(jià)應(yīng)由學(xué)校、班主任、科任教師和學(xué)生共同完成，以求評(píng)價(jià)范圍盡可能全面周到，以利小組成員發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)為本組

爭(zhēng)光。

2、促進(jìn)發(fā)展的原則：評(píng)價(jià)的目的在于激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的積極性，所以，在量化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和其他工作時(shí)，對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)該多加少減，防止產(chǎn)生抵觸情緒。評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)給后進(jìn)生和后進(jìn)小組提供優(yōu)先發(fā)言權(quán)，創(chuàng)造趕超先進(jìn)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)積極性；對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)應(yīng)突出過程和成績(jī)提高的幅度，不能只關(guān)注成績(jī)的絕對(duì)高低。

3、及時(shí)反饋的原則：對(duì)小組的評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該每天在明顯的位置呈現(xiàn)給學(xué)生，以便及時(shí)產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，也有助于老師發(fā)現(xiàn)問題，幫助小組及時(shí)解決。

第二篇：自主合作探究學(xué)習(xí)方式

談對(duì)“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”的認(rèn)識(shí)

所謂“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”，是一種建立在互助合作基礎(chǔ)上的以小組為單位的教師組織下的學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)方式，是一種教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際和課程的學(xué)習(xí)任務(wù)把班級(jí)的同學(xué)劃分成若干組，小組的成員通過師生、生生合作進(jìn)行自學(xué)、討論、交流和操作、探索、研究等活動(dòng)形式，獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)，它具有較強(qiáng)的操作性和可實(shí)施性。它對(duì)于大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)識(shí)品質(zhì)的發(fā)展起到了極大的作用。下面就來談?wù)勎覍?duì)“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”有利于美術(shù)課堂教學(xué)組織形式的最優(yōu)化。

為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，教師要對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，然后把全班學(xué)生搭配成若干異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，一般四至六人為一組。通常是以以下幾種方式建組：

1、根據(jù)學(xué)生的常規(guī)固定座位，就近組成學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生人數(shù)及情況可采取多種座位排列的方法

①雙馬蹄形排列法；②“T”型排列法；

③田字格排列；

④梅花形排列以及自由排列等。

2、根據(jù)學(xué)生的小群體來分 在學(xué)生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”。由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強(qiáng)的凝聚力，再加上在這個(gè)小組中，學(xué)生的精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，從而孩子的天性能得到充分發(fā)揮，成員之間能產(chǎn)生較強(qiáng)的互相促進(jìn)的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生：學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時(shí)固定的座位，自己來選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴，這種學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)伙伴是相對(duì)穩(wěn)定的。

3、根據(jù)學(xué)生的能力與學(xué)具準(zhǔn)備情況來分（1）小組之間合作

隨著新課標(biāo)的推廣實(shí)施，美術(shù)課教材更加強(qiáng)調(diào)了趣味性，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和感興趣的事物，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程還強(qiáng)調(diào)了探索性和研究性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到和種種問題，要通過學(xué)習(xí)他們討論嘗試得出結(jié)果，促進(jìn)了學(xué)生的思考和研究，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。由于實(shí)驗(yàn)教材的活動(dòng)方式非常多，進(jìn)行班級(jí)集體活動(dòng)來發(fā)揮學(xué)生的自主性和探究性，從中認(rèn)識(shí)美術(shù)、感受美術(shù)。又因現(xiàn)在的美術(shù)課涵蓋的范圍廣，內(nèi)容更加豐富，學(xué)生在每一課的學(xué)習(xí)過程中需要做大量的準(zhǔn)備工作，以完成不斷變換的教學(xué)內(nèi)容。可是由于受多方面的因素的影響，有些課程在實(shí)施過程中還是出現(xiàn)了一些孩子學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備不足較難完成作業(yè)的情況，針對(duì)這一情況我在教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行資源互補(bǔ)，小組成員把自己準(zhǔn)備的材料集中起來，共同使用，最大限度地利用和發(fā)揮每個(gè)人現(xiàn)有的學(xué)具，來順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）交叉合作

我們?cè)趯W(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成而且對(duì)全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時(shí)候，如果交差合作操作適當(dāng)，往往能起到特長生對(duì)學(xué)困生的帶動(dòng)作用。如學(xué)習(xí)《讓色彩動(dòng)起來》時(shí)，在欣賞了許多圖片，畫面，講解如何構(gòu)圖之后，讓學(xué)生完成作品，對(duì)于部分學(xué)生來說有一定的難度。因此，我們就采用了交叉合作的方法組織學(xué)習(xí)。通過特長生作品的示范或根據(jù)他們的建議把自己想法通過畫筆表現(xiàn)出來。邊看邊學(xué)，邊動(dòng)手邊體會(huì)，教師及時(shí)給予表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)困生積極的繪畫心理，樹立起自信心并在合作中享受獲得成功的喜悅。長期的耳濡目染，得到了潛移默化。

（3）自主合作學(xué)習(xí)

學(xué)生通過自主選擇，尋找學(xué)習(xí)伙伴，使同一知識(shí)能力的學(xué)生在一起交流合作可以起到較好的學(xué)習(xí)效果，并帶動(dòng)其他學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。實(shí)踐證明一個(gè)班級(jí)中如果有幾個(gè)在某一方面（音樂或美術(shù)）很好的學(xué)生能夠帶動(dòng)班的興趣走向。依靠學(xué)生自主的、有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展探究學(xué)習(xí)獲得了較長遠(yuǎn)的教學(xué)效應(yīng)。自主合作學(xué)習(xí)還可以運(yùn)用到課后拓展中去，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的文本或材料，自主發(fā)現(xiàn)問題。實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與信息處理，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

這樣，通過以上建組方式，既縮小了組際差別，又便于小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。此外，還要加強(qiáng)對(duì)小組長的指導(dǎo)和培養(yǎng)，樹立榜樣，帶動(dòng)其他成員。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。

（4）課堂教學(xué)程序與策略：（1）課堂教學(xué)程序：

教師—→合作設(shè)計(jì)—→目標(biāo)呈現(xiàn)—→創(chuàng)設(shè)情景—→誘導(dǎo)創(chuàng)造—→巡視指導(dǎo)—→─作業(yè)評(píng)價(jià) 學(xué)生—→明確目標(biāo)—→自主探究活動(dòng)—→合作學(xué)習(xí)——→嘗試練習(xí)――反饋─┘展示交流

（2）基本策略：

a.設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，促進(jìn)目標(biāo)轉(zhuǎn)化?？s短學(xué)生學(xué)習(xí)差異；修正合作設(shè)計(jì)；師生溝通，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

b.引導(dǎo)自主創(chuàng)造。采取多種形式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛能，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；注重學(xué)法指導(dǎo)，善作精要點(diǎn)撥，啟發(fā)思維想象，激勵(lì)發(fā)散，褒獎(jiǎng)創(chuàng)新。

組織合作研討，師生共同參與學(xué)習(xí)。根據(jù)合作學(xué)習(xí)原理，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)技巧，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)形式可以多樣，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。變個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，以小組的總體成績(jī)決定獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。對(duì)成績(jī)的評(píng)價(jià)不僅僅要看學(xué)習(xí)能力提高程度，更重要的要對(duì)學(xué)生非智力因素發(fā)生了怎樣的變化作出評(píng)價(jià)。這對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化尤為重要。還要把著力點(diǎn)定位在爭(zhēng)取不斷進(jìn)步與提高上，自己與自己的過去比，只要比過去的美術(shù)技能有進(jìn)步，審美能力有提高，就算達(dá)到了目標(biāo)。

4.不斷豐富活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)

平時(shí)不但在美術(shù)課堂中實(shí)施小組合作，而且經(jīng)常利用一些活動(dòng)讓孩子們合作。如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行手工制作活動(dòng)鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)施班級(jí)裝飾美化活動(dòng)，班級(jí)板報(bào)比賽活動(dòng)等。通過這樣相互之間的協(xié)作活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高，同時(shí)也對(duì)小組合作的認(rèn)識(shí)趨于一致，興趣激增，為課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)和合作意識(shí)。

二、“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”貫穿教學(xué)始終有利于提高美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量

（1）課前準(zhǔn)備：引導(dǎo)學(xué)生收集學(xué)習(xí)材料和資料。充足分的準(zhǔn)備工作為一堂課的實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生上一堂好課增添了的信心，所以課前準(zhǔn)備非常重要。課前我以小組為單位，根據(jù)課程的需要安排資料準(zhǔn)備、材料準(zhǔn)備、形象準(zhǔn)備、記錄準(zhǔn)備等等，學(xué)生分工明確，高質(zhì)高效做好了課前準(zhǔn)備。例如：《彩墨游戲——染紙》這一課，課前由小組長分配一名同學(xué)負(fù)責(zé)查資料，查找與染紙圖案有關(guān)的知識(shí)，一名同學(xué)收集染紙、蠟染作品和圖案造型等，其他同學(xué)分別準(zhǔn)備宣紙、顏色、碟子……記錄的同學(xué)記錄整理相關(guān)資料。

（2）課堂中合作探究學(xué)習(xí)：合作式探究學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞是課堂教學(xué)是否富有成效的前提保障。雖然是以學(xué)生自主學(xué)、合作交流，探索研究最終獲得知識(shí)為主要形式。但整個(gè)學(xué)習(xí)過程離不開老師的指導(dǎo)，課堂中我一方面放手引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，展開討論，探索實(shí)踐，合作交流，一方面加強(qiáng)知識(shí)的指導(dǎo)，作品完成后展示互評(píng)，互相介紹作品，互相解釋所領(lǐng)悟到的知識(shí)；互相找出不足的地方和原因，及時(shí)改正；互相小結(jié)學(xué)習(xí)心得，小組長作總結(jié)。這樣使學(xué)生輕松愉快而且高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收到良好的效果。

（3）教師積極創(chuàng)設(shè)情境：教師根據(jù)具體的內(nèi)容，有步驟、有目的地開展小組合作學(xué)習(xí)。通過情境的創(chuàng)設(shè)展開組內(nèi)討論、組際交流，互相啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的自主的探究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生盡可能多的參與到學(xué)習(xí)中去，我在充分尊重學(xué)生主體的同時(shí)，也發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，做到收放結(jié)合，積極評(píng)價(jià)，質(zhì)疑問難，開拓創(chuàng)新。

（4）對(duì)“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”的成效進(jìn)行全面評(píng)價(jià)： 全面正確地評(píng)價(jià)是提高合作式探究學(xué)習(xí)效率的一種有效途徑。合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，組際競(jìng)爭(zhēng)，有效的減小了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。我在評(píng)價(jià)的過程中遵循了以下幾點(diǎn)：首先，小組之間的評(píng)價(jià)。要讓學(xué)生充分的考慮到，每個(gè)小組是否都積極地參與到合作之中，每個(gè)小組在合作中是否互相協(xié)作，每個(gè)小組是否在活動(dòng)中有所創(chuàng)新，每個(gè)小組活動(dòng)是否遵規(guī)守紀(jì)等等。評(píng)價(jià)要全面，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)也要側(cè)重于學(xué)習(xí)的過程。其次，評(píng)價(jià)又分為自我評(píng)價(jià)和民主評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)，作為小組成員首先要實(shí)事求是，對(duì)本組的水平及其表現(xiàn)有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。既能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，、也能找出本組的不足，而民主評(píng)價(jià)則是要多發(fā)現(xiàn)其他組的優(yōu)點(diǎn)，讓本組從中學(xué)到某些長處，從而既促進(jìn)小組成員合作的積極性，又能形成一種良好的組與組之間友好競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍。

評(píng)價(jià)這環(huán)節(jié)是對(duì)整節(jié)課完成教學(xué)目標(biāo)情況的反饋和驗(yàn)證。目的在于領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法，體會(huì)思想感情，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在教師的提示下，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)由課內(nèi)向課外延伸拓展。例如，在教學(xué)《吉祥圖案》一課，我對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：一看是否有創(chuàng)新意識(shí)，設(shè)計(jì)形式是否多樣；二看繪制是否干凈整齊，剪貼是否完整，制作是否合理；三看制做態(tài)度是否認(rèn)真；四看小組合作是否和諧到位。在讓學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)形式圍繞要求展開評(píng)價(jià)，自己提出鮮明的看法。評(píng)出等級(jí)，給予學(xué)生小小的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把二方連續(xù)紋樣運(yùn)用到生活中。如辦一期板報(bào)用上二方連續(xù)紋樣，給自己毛衣設(shè)計(jì)二方連續(xù)紋樣，為媽媽的背包設(shè)計(jì)二方連續(xù)紋樣，給花壇設(shè)計(jì)圍欄等等。

三、“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成和人格的健全。

“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，以讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)獲得新知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，科學(xué)道德，社會(huì)責(zé)任心和使命感為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)與自身發(fā)展的需要，充分發(fā)揮自身的主體性和創(chuàng)造性，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并采用類似科學(xué)研究的方法，在開放的真實(shí)的情境中探求問題解決的各種途徑與方法，取得具有一定原創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)。在小學(xué)美術(shù)課的探索發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域運(yùn)用這種靈活的教學(xué)模式收到了良好的教學(xué)效果。

我按照進(jìn)入問題情境——學(xué)生探究體驗(yàn)——欣賞評(píng)價(jià)交流三大步驟在《棋牌樂——牌篇》一課進(jìn)行探索研究的教學(xué)。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生直接進(jìn)入玩“英語牌”的游戲活動(dòng)，然后學(xué)生自己研究玩法，按順時(shí)針摸牌能湊出什么樣的英語單詞，又按反時(shí)針摸牌能湊出什么樣的英語單詞，看誰湊出的單詞多等。學(xué)生的興趣高漲、玩得很開心。這時(shí)有的學(xué)生提出我們想自己制作與眾不同的英語牌的問題。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，研究用各種材料和方法制作新奇的英語牌。學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐體驗(yàn)階段，他們交流討論如何設(shè)計(jì)、如何分工等問題，并進(jìn)行具體操作。作品完成后，進(jìn)入欣賞評(píng)價(jià)交流階段。于是我領(lǐng)學(xué)生舉辦一個(gè)英語牌展，把自己的評(píng)價(jià)和意見表述出來。學(xué)生通過欣賞、評(píng)價(jià)、交流與他人分享快樂和成果，學(xué)會(huì)了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)了理解和寬容，學(xué)會(huì)了觀察與思考，學(xué)會(huì)了敢于表達(dá)與申辯。

四、友好協(xié)作，磨練意志，用于攀登。

我在實(shí)踐中體會(huì)到，“自主合作探究式學(xué)習(xí)”要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課程內(nèi)容。巧于啟發(fā)學(xué)生想象構(gòu)思，還要指導(dǎo)學(xué)生敢于沖出傳統(tǒng)美術(shù)觀念的框框，大膽表現(xiàn)自己的內(nèi)心感受。如此的課堂，學(xué)生的閑言少了，爭(zhēng)吵少了，互諒多了，友好、協(xié)作更多了，同學(xué)們的繪畫、動(dòng)手及欣賞能力提高了，群體意識(shí)和人際交往的能力隨之提高。為了不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)多組織他們參加各級(jí)主辦的各種美術(shù)競(jìng)賽，讓學(xué)生樹立自信心。五月份我校組織學(xué)生參加了第六屆“藝術(shù)之星”全國少年兒童美術(shù)書法大賽，譚立明、周艷慧、任曉翠、莊明旭等四人獲特等獎(jiǎng)，張澤暄、趙慧穎等十二人獲一等獎(jiǎng)，李靖陽、莊鵬達(dá)、等十一人獲二等獎(jiǎng)，滕靖宇、譚文達(dá)等八人獲三等獎(jiǎng)，四人獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。九月份參加了教育廳、文化廳舉辦的第七屆“佳藝獎(jiǎng)”青少年兒童書法繪畫大賽，董文靜、張澤暄等二人獲金獎(jiǎng)，林遠(yuǎn)、徐揚(yáng)、莊宇飛、張穎、趙慧穎等五人獲銀獎(jiǎng)，王學(xué)曄、李文靜等十一人獲銅獎(jiǎng)，二十九人獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。在學(xué)生獲得成績(jī)的同時(shí)不斷鞭策自己，并從中磨練堅(jiān)強(qiáng)的意志。

總之，我認(rèn)為“自主合作探究式學(xué)習(xí)”形式作為集體教育形式的一種補(bǔ)充，可以使不同層次的學(xué)生相互啟迪、相互補(bǔ)充、相互吸收、相互促進(jìn)，共同提高。這種學(xué)習(xí)方式始終處于動(dòng)態(tài)之中，既有利于不同層次學(xué)生的發(fā)展，又有利于培養(yǎng)拔尖人才，是提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量和完成美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的一個(gè)行之有效的方法。

第三篇：自主合作探究學(xué)習(xí)方式

在我認(rèn)為，所謂的“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”，就是一種建立在互助合作基礎(chǔ)上的以小組為單位的教師組織下的學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)方式，是一種教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，我根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際和課程的學(xué)習(xí)任務(wù)把班級(jí)的同學(xué)劃分成若干組，小組的成員通過師生、生生合作進(jìn)行自學(xué)、討論、交流和操作、探索、研究等活動(dòng)形式，獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)，它具有較強(qiáng)的操作性和可實(shí)施性。它對(duì)于大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)識(shí)品質(zhì)的發(fā)展起到了極大的作用。下面就來談?wù)勎覍?duì)“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”有利于美術(shù)課堂教學(xué)組織形式的最優(yōu)化。

為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，教師要對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，然后把全班學(xué)生搭配成若干異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，一般四至六人為一組。以下幾種方式建組：

1、根據(jù)學(xué)生的常規(guī)固定座位，就近組成學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生人數(shù)及情況可采取多種座位排列的方法

①雙馬蹄形排列法；②“T”型排列法； ③田字格排列；

④梅花形排列以及自由排列等。

2、根據(jù)學(xué)生的小群體來分

在學(xué)生中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”。由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強(qiáng)的凝聚力，再加上在這個(gè)小組中，學(xué)生的精神是自由的，所創(chuàng)造的氛圍是寬松的，從而孩子的天性能得到充分發(fā)揮，成員之間能產(chǎn)生較強(qiáng)的互相促進(jìn)的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生：學(xué)生根據(jù)自己所在的小群體，改變平時(shí)固定的座位，自己來選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴，這種學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)伙伴是相對(duì)穩(wěn)定的。

3、根據(jù)學(xué)生的能力與學(xué)具準(zhǔn)備情況來分（1）小組之間合作

隨著新課標(biāo)的推廣實(shí)施，美術(shù)課教材更加強(qiáng)調(diào)了趣味性，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和感興趣的事物，以利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程還強(qiáng)調(diào)了探索性和研究性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到和種種問題，要通過學(xué)習(xí)他們討論嘗試得出結(jié)果，促進(jìn)了學(xué)生的思考和研究，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。由于實(shí)驗(yàn)教材的活動(dòng)方式非常多，進(jìn)行班級(jí)集體活動(dòng)來發(fā)揮學(xué)生的自主性和探究性，從中認(rèn)識(shí)美術(shù)、感受美術(shù)。又因現(xiàn)在的美術(shù)課涵蓋的范圍廣，內(nèi)容更加豐富，學(xué)生在每一課的學(xué)習(xí)過程中需要做大量的準(zhǔn)備工作，以完成不斷變換的教學(xué)內(nèi)容。

（2）交叉合作

我們?cè)趯W(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成而且對(duì)全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時(shí)候，如果交差合作操作適當(dāng)，往往能起到特長生對(duì)學(xué)困生的帶動(dòng)作用。如學(xué)習(xí)《讓色彩動(dòng)起來》時(shí)，在欣賞了許多圖片，畫面，講解如何構(gòu)圖之后，讓學(xué)生完成作品，對(duì)于部分學(xué)生來說有一定的難度。因此，我們就采用了交叉合作的方法組織學(xué)習(xí)。通過特長生作品的示范或根據(jù)他們的建議把自己想法通過畫筆表現(xiàn)出來。邊看邊學(xué)，邊動(dòng)手邊體會(huì)，教師及時(shí)給予表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)困生積極的繪畫心理，樹立起自信心并在合作中享受獲得成功的喜悅。

（3）自主合作學(xué)習(xí)

學(xué)生通過自主選擇，尋找學(xué)習(xí)伙伴，使同一知識(shí)能力的學(xué)生在一起交流合作可以起到較好的學(xué)習(xí)效果，并帶動(dòng)其他學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。實(shí)踐證明一個(gè)班級(jí)中如果有幾個(gè)在某一方面（音樂或美術(shù)）很好的學(xué)生能夠帶動(dòng)班的興趣走向。依靠學(xué)生自主的、有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展探究學(xué)習(xí)獲得了較長遠(yuǎn)的教學(xué)效應(yīng)。自主合作學(xué)習(xí)還可以運(yùn)用到課后拓展中去，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的文本或材料，自主發(fā)現(xiàn)問題。實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與信息處理，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

這樣，通過以上建組方式，既縮小了組際差別，又便于小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。此外，還要加強(qiáng)對(duì)小組長的指導(dǎo)和培養(yǎng)，樹立榜樣，帶動(dòng)其他成員。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。

4.不斷豐富活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)

平時(shí)不但在美術(shù)課堂中實(shí)施小組合作，而且經(jīng)常利用一些活動(dòng)讓孩子們合作。如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行手工制作活動(dòng)鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)施班級(jí)裝飾美化活動(dòng)，班級(jí)板報(bào)比賽活動(dòng)等。通過這樣相互之間的協(xié)作活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高，同時(shí)也對(duì)小組合作的認(rèn)識(shí)趨于一致，興趣激增，為課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)和合作意識(shí)。

二、“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”貫穿教學(xué)始終有利于提高美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量

（1）課前準(zhǔn)備：引導(dǎo)學(xué)生收集學(xué)習(xí)材料和資料。充足分的準(zhǔn)備工作為一堂課的實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生上一堂好課增添了的信心，所以課前準(zhǔn)備非常重要。課前我以小組為單位，根據(jù)課程的需要安排資料準(zhǔn)備、材料準(zhǔn)備、形象準(zhǔn)備、記錄準(zhǔn)備等等，學(xué)生分工明確，高質(zhì)高效做好了課前準(zhǔn)備。例如：《彩墨游戲——染紙》這一課，課前由小組長分配一名同學(xué)負(fù)責(zé)查資料，查找與染紙圖案有關(guān)的知識(shí)，一名同學(xué)收集染紙、蠟染作品和圖案造型等，其他同學(xué)分別準(zhǔn)備宣紙、顏色、碟子……記錄的同學(xué)記錄整理相關(guān)資料。

（2）課堂中合作探究學(xué)習(xí)：合作式探究學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞是課堂教學(xué)是否富有成效的前提保障。雖然是以學(xué)生自主學(xué)、合作交流，探索研究最終獲得知識(shí)為主要形式。但整個(gè)學(xué)習(xí)過程離不開老師的指導(dǎo)，課堂中我一方面放手引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，展開討論，探索實(shí)踐，合作交流，一方面加強(qiáng)知識(shí)的指導(dǎo)，作品完成后展示互評(píng)，互相介紹作品，互相解釋所領(lǐng)悟到的知識(shí)；互相找出不足的地方和原因，及時(shí)改正；互相小結(jié)學(xué)習(xí)心得，小組長作總結(jié)。這樣使學(xué)生輕松愉快而且高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收到良好的效果。

（3）教師積極創(chuàng)設(shè)情境：教師根據(jù)具體的內(nèi)容，有步驟、有目的地開展小組合作學(xué)習(xí)。通過情境的創(chuàng)設(shè)展開組內(nèi)討論、組際交流，互相啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的自主的探究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生盡可能多的參與到學(xué)習(xí)中去，我在充分尊重學(xué)生主體的同時(shí)，也發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，做到收放結(jié)合，積極評(píng)價(jià)，質(zhì)疑問難，開拓創(chuàng)新。

（4）對(duì)“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”的成效進(jìn)行全面評(píng)價(jià)：

全面正確地評(píng)價(jià)是提高合作式探究學(xué)習(xí)效率的一種有效途徑。合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，組際競(jìng)爭(zhēng)，有效的減小了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。我在評(píng)價(jià)的過程中遵循了以下幾點(diǎn)：首先，小組之間的評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)又分為自我評(píng)價(jià)和民主評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)這環(huán)節(jié)是對(duì)整節(jié)課完成教學(xué)目標(biāo)情況的反饋和驗(yàn)證。目的在于領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法，體會(huì)思想感情，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在教師的提示下，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)由課內(nèi)向課外延伸拓展。例如，在教學(xué)《吉祥圖案》一課，我對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：一看是否有創(chuàng)新意識(shí)，設(shè)計(jì)形式是否多樣；二看繪制是否干凈整齊，剪貼是否完整，制作是否合理；三看制做態(tài)度是否認(rèn)真；四看小組合作是否和諧到位。在讓學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)形式圍繞要求展開評(píng)價(jià)，自己提出鮮明的看法。

三、“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成和人格的健全。

“自主合作探究學(xué)習(xí)方式”以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，以讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)獲得新知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，科學(xué)道德，社會(huì)責(zé)任心和使命感為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)與自身發(fā)展的需要，充分發(fā)揮自身的主體性和創(chuàng)造性，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并采用類似科學(xué)研究的方法，在開放的真實(shí)的情境中探求問題解決的各種途徑與方法，取得具有一定原創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)。在小學(xué)美術(shù)課的探索發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域運(yùn)用這種靈活的教學(xué)模式收到了良好的教學(xué)效果。

第四篇：自主合作探究的學(xué)習(xí)方式初探

“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式初探

山西省平定縣陽勝中學(xué)董志華 王建花當(dāng)前，語文課堂教學(xué)改革雖取得了可喜的成績(jī)，但從整個(gè)語文教學(xué)來看仍然存在兩大弊端:一是牽著走，大部分問題都是由教師提，教師問，學(xué)生答，一問到底，問題提得煩瑣，回答常常不加思考，課堂中讀得少，練得少，關(guān)鍵性的問題也議得少，教學(xué)效率低。二是包辦代替，即教師揭謎底，作結(jié)論，以教師的思考代替學(xué)生的思考致使學(xué)生缺乏思維訓(xùn)練，難以領(lǐng)悟習(xí)得，形不成能力，因此，加快語文課堂教學(xué)改革的步伐，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程，是擺在每個(gè)語文老師面前的迫切課題。本文就筆者在語文課堂教學(xué)中，如何構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，與同行們共同探討和交流。

一、什么是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式？

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是指相信學(xué)生是成功的學(xué)習(xí)者，在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，以個(gè)人自學(xué)（表層式學(xué)習(xí)方式）為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)，全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)（成就式學(xué)習(xí)方式），豐富語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新（深層式學(xué)習(xí)方式）的一種學(xué)習(xí)方法。

二、為什么要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 ？

我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，首先緣于我們對(duì)“什么是教育”的思考。

究竟什么是教育呢？學(xué)生來到學(xué)校，坐在教室里，老師在上課，這是不是一定是教育呢？教室里發(fā)生了什么？學(xué)生獲得的又是什么？

我們今天的教育理想之光黯淡，人文關(guān)懷缺失，把學(xué)生當(dāng)成物，而不是活生生的人，有著把人“物化”和獸化、把教育活動(dòng)程式化和模式化的嫌疑，本該生動(dòng)、鮮活、充滿生機(jī)和意蘊(yùn)豐贍的校園生活，特別是課堂生活變得瑣屑、平庸、貧乏和沉悶。一個(gè)從小就不會(huì)用自己的頭腦去判別，不會(huì)用自己的語言去表達(dá)的人，我們的確是很難指望他去開拓、去創(chuàng)新。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫！為此，我們今天必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

我們之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其理由還在于：

我們不能對(duì)“課堂上的收獲”作狹隘的理解，收獲不僅包括認(rèn)知的：概念、定義、原理（公理、定理）、公式、基本事實(shí)等等的掌握以及認(rèn)知策略的完善，也應(yīng)包括態(tài)度、價(jià)值觀的改變、豐富與提升，所經(jīng)受到的理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，所獲得的感動(dòng)和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化，等等。

一言以蔽之，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能、激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。這必定不可缺少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。

三、探究學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

探究學(xué)習(xí)的教學(xué)基本思路是：遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序，具體操作程序和要求可分為以下幾點(diǎn)。

（一）激趣引題，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，打下小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在個(gè)人學(xué)習(xí)之前，要求教師在課堂導(dǎo)入時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)好導(dǎo)語，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛的切入口，例如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，我首先給同學(xué)們講述了威林頓將軍的故事，然后說：“威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā)，改變了自己的命運(yùn)。今天，我們一起來學(xué)習(xí)著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過怎樣的際遇，面對(duì)紫藤蘿花，作者有些什么感悟，而我們又會(huì)從中得到怎樣的人生啟迪? ”學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)階段，而自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)是挖掘?qū)W生心力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。因此，教師應(yīng)把經(jīng)過梳理的能夠體現(xiàn)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題給學(xué)生，這樣的問題不宜多，要有探究、討論的價(jià)值。要求學(xué)生根據(jù)教師提的問題有目的、有重點(diǎn)地讀書，并把自學(xué)中遇到的疑難問題記錄好，在小組探究時(shí)提出討論。自主學(xué)習(xí)時(shí)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是由學(xué)、思、疑、問四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的，學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問是傳統(tǒng)教學(xué)長期養(yǎng)成的惡習(xí)；而學(xué)有所思，思有所疑、疑有所問，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，能把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，就會(huì)給自主學(xué)習(xí)增添無限的樂趣和動(dòng)力。也為小組合作、探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使

他們?cè)谛〗M探究時(shí)有內(nèi)容討論，有問題討論。

（二）指導(dǎo)合作，確保小組合作學(xué)習(xí)到位。

對(duì)于一般問題學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)中自行解決，不理解或解決不了的問題，可在小組合作討論中解決。為確保小組合作學(xué)習(xí)到位，教師要組織好，指導(dǎo)好，促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛。具體要做好以下幾點(diǎn)。

1、分組要靈活。課前或課上，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)和諧的原則，把學(xué)生編成小組，分組方式要多樣。常見的有以下三種：①差異組合式。這種組合通常四人一組，其中一人為優(yōu)等生，兩個(gè)為中等生，一個(gè)為后進(jìn)生。他們的分工是：在各自努力完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，優(yōu)等生對(duì)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)和后進(jìn)生的達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)負(fù)有輔導(dǎo)責(zé)任。班級(jí)排位是：以優(yōu)等生為中心或以差生為中心的“茶館式”法，這是課堂上最常用的一種方式。② 自由搭配式。由學(xué)生自由組合討論學(xué)習(xí)小組，這樣的小組里的成員大多興趣、愛好相投，感情相融，有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。

這樣靈活分組，學(xué)生幾乎永遠(yuǎn)沒有固定的位置，也沒有永遠(yuǎn)固定的合作伙伴。這種不斷變動(dòng)的小組，使學(xué)生獲得了和不同性格，不同愛好的同學(xué)交往的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)中逐漸形成了用他人的眼光看問題，向他人學(xué)習(xí)的能力，與他人交往合作的能力，能建立成良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)群體意識(shí)，這是現(xiàn)代社會(huì)非常重要的素質(zhì)。

2、分工要明確，每個(gè)小組的學(xué)生輪流當(dāng)小組長，小組長主持小組活動(dòng)，按小組學(xué)習(xí)要求組織大家交流|、討論、爭(zhēng)辯、朗讀。每次合作探索后由小組選出一名代表，作為本組“代言人”向全班展示他們的學(xué)習(xí)成果。這對(duì)“代言人”來說，他能獲得伙伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會(huì)努力做得好些，對(duì)其他同學(xué)來說，也有一種主人翁的感覺。另外，因小組的不斷變動(dòng)，“代言人”也不斷變化，每個(gè)學(xué)生都有可能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的特長成為小組“代言人”，使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)獲得一種成就感。

3、指點(diǎn)要巧妙。學(xué)生分組討論，教師要引導(dǎo)學(xué)生確定采用的討論方法，常見的討論形式有三種：①補(bǔ)充式，由小組長指定一位同學(xué)作中心發(fā)言，其他同學(xué)

將其與自己的理解作比較進(jìn)行補(bǔ)充，得出正確的答案，由小組長歸納。如“容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字詞”“文章段落的中心句”“主要內(nèi)容”等可采用此法。②辯論式。由小組長負(fù)責(zé)按步交流，組員提出不同的意見，并說明理由，經(jīng)過爭(zhēng)論，比較后，由小組長綜合歸納。③連鎖式。小組成員依次談看法，提出各自的見解，由小組長歸納，例如“重點(diǎn)段的閱讀理解”、“關(guān)鍵句子”、“詞語的理解”等的討論。

為提高效率，教師應(yīng)就如何清楚明白地表達(dá)自己的見解，如何聽取別人的意見，如何進(jìn)行綜合、歸納同學(xué)的意見，如何代表小組進(jìn)行集體交流等技巧，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)或示范表述。

（三）組織全班討論，擴(kuò)大小組探究學(xué)習(xí)效果。

教師根據(jù)分組探究學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)選好討論的內(nèi)容與形式，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，全班交流甚至爭(zhēng)論。內(nèi)容可以是小組討論的成果與疑難，也可以是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讀、說、寫的側(cè)重點(diǎn)。形式通常有三種：①匯報(bào)式?？梢允切〗M代表匯報(bào)，也可以各組按序匯報(bào)，可以是全局匯報(bào)，也可以是局部匯報(bào)或擇要匯報(bào)。②交流式。參加交流的人員：后進(jìn)生；小組討論時(shí)持保留意見者；教師巡回時(shí)發(fā)現(xiàn)并指定的典型問題和答案的持有者。③辯論式。匯報(bào)交流過程中對(duì)有典型意見的問題，教師隨時(shí)引導(dǎo)辯論，在應(yīng)得出一致意見的問題上力求得出一致意見，在允許有不同意見的問題上，不要強(qiáng)求一致，要鼓勵(lì)學(xué)生談出帶有個(gè)人情感的理解，要鼓勵(lì)創(chuàng)見。全班討論時(shí)，教師要做好引導(dǎo)、溝通的工作，善于捕捉語言文字的語感火花，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知，想象的感情，使他們運(yùn)用直覺思維去感受，通過讀讀、說說、議議、演演等多種形式學(xué)習(xí)語言文字，讓學(xué)生潛心讀書，理解地讀，投入感情地讀。

（四）激勵(lì)評(píng)價(jià)，把探究學(xué)習(xí)引向深入。

教師在這一階段既要總結(jié)前三步學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本收獲，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。這是探究式課堂教學(xué)活動(dòng)繼往開來的一步，其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣。這一步激勵(lì)評(píng)價(jià)可由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評(píng)互評(píng)，大家總結(jié)，教師補(bǔ)充。另外，教師要把局限于課堂的時(shí)間與空間擴(kuò)大到課堂以外，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱

覽室、到社會(huì)生活去探究。

四、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式須注意的問題

1、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不能局限于課堂教學(xué)，應(yīng)是融學(xué)生生活與經(jīng)驗(yàn)、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的無限拓展的整合過程。

2、要讓學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)的主人，就必須確立學(xué)生的主體地位，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須激發(fā)他們的參與意識(shí)，并持久地產(chǎn)生作用。

3、在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中，自主是前提，合作是關(guān)鍵，探究是目的。三者之間相為依存、相互促進(jìn)。如果沒有學(xué)生自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)，合作、探究學(xué)習(xí)就成了空中樓閣、子虛烏有。如果沒有合作作中介，自主學(xué)習(xí)不能深化，探究學(xué)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)。在自主、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，探有方向，究有成效。因此，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式三者你中有我，我中有你，共同構(gòu)筑一個(gè)波浪式推進(jìn)、螺旋式上升的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。

第五篇：關(guān)于小組合作自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)研究

關(guān)于小組合作自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)研究

教學(xué)模式目的是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、合作解疑，自主探究的能力以及讀寫結(jié)合，勤于練筆的好習(xí)慣。在學(xué)生的質(zhì)疑、解疑的能力初步形成的基礎(chǔ)上，本學(xué)期我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，自主探究學(xué)習(xí)。

第一：我指導(dǎo)學(xué)生展開豐富多樣的預(yù)習(xí)活動(dòng)。

即，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中采用多種學(xué)習(xí)方式,比如：查找有關(guān)的背景資料；給課文選取有關(guān)的故事，給古詩選取有關(guān)的短文；給課文選擇合適的樂曲；結(jié)合課文內(nèi)容畫圖；提出不懂的問題或自己需要解決的問題、重點(diǎn)等。

例如：教學(xué)每一課前，我都安排這樣的預(yù)習(xí)要求、內(nèi)容：你讀懂了什么？在書上標(biāo)注一下，至少三處?；蛘哂媚阆矚g的方式表現(xiàn)出來。你有什么不懂的，也畫出來或?qū)懗鰜怼３孔x課上，在小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)成果。這樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容和方式，增強(qiáng)了自主、合作、探究的成分，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二；我改變以往的引導(dǎo)方式，促進(jìn)學(xué)生自悟自得。

具體做法是：

１、師生合作，以繪畫、表演等形式再現(xiàn)課文內(nèi)容。如，教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，我們通過師生共同合作畫、演的形式，認(rèn)識(shí)了爬山虎的腳，了解了爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。這種學(xué)法幫助學(xué)生形象地理解了課文內(nèi)容。

２、自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開討論。在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生站在教師的立場(chǎng)，為大家提供本課的學(xué)習(xí)思路，討論重點(diǎn)和需要解決的問題，并且監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。例如：教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一課，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主提出了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：①為什么和時(shí)間賽跑？②怎樣和時(shí)間賽跑？③和時(shí)間賽跑有什么意義？師生針對(duì)以上三個(gè)重點(diǎn)問題展開討論，解決問題，共同完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

３、分組合作，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小組和班級(jí)合作學(xué)習(xí)的過程中，師生共同確立學(xué)習(xí)目標(biāo)后，在學(xué)習(xí)過程中展開比賽，一個(gè)大組圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)談對(duì)課文內(nèi)容的理解，另一個(gè)大組針對(duì)前面大組中的同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的具體理解進(jìn)行概括總結(jié)。例如：教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，體會(huì)感受錢塘潮氣勢(shì)大，聲音響兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，進(jìn)行大組之間互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)，即一個(gè)大組圍

繞錢塘潮的特點(diǎn)結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行討論，另一個(gè)大組認(rèn)真傾聽并針對(duì)他們談的內(nèi)容進(jìn)行歸納概括，通過合作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決了課文的理解重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了生生共進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。

４、對(duì)比探究，推敲詞句。在進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的時(shí)候，我和學(xué)生有目的地選用另外一種寫法的語言片斷，和課文中的語言片斷形成對(duì)比，組織學(xué)生討論，進(jìn)行比較，來體會(huì)兩種寫法效果的不同，達(dá)到訓(xùn)練的目的。例如：《黃繼光》一課，教師出示課后第三題的句子，讓學(xué)生對(duì)比一下加上括號(hào)里的詞和去掉括號(hào)里的詞，句子的表達(dá)有什么不同。學(xué)生通過對(duì)比閱讀，體會(huì)到處境的危險(xiǎn)，黃繼光的英勇頑強(qiáng)和戰(zhàn)士們的勇猛。

５、自編、自導(dǎo)小表演。學(xué)生根據(jù)課文或課文中描寫的某個(gè)片斷進(jìn)行小表演，在編—演—導(dǎo)—再演的過程，生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。如《陶罐和鐵罐》一課，在理解課文時(shí)，我們采用了學(xué)生表演的方式。首先引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)組成一個(gè)小劇組，由學(xué)生自己給自己的劇組起一個(gè)好聽的名字，如“小百靈劇組”、“小太陽劇組”等，然后根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行排練，表演時(shí)，提示學(xué)生加上合適的表情、動(dòng)作。在排練的基礎(chǔ)上，先請(qǐng)一個(gè)劇組上臺(tái)表演，其他同學(xué)做評(píng)委，表演結(jié)束后，請(qǐng)?jiān)u委給他們提出意見，再進(jìn)行排練、表演。當(dāng)然提意見的依據(jù)是課本。這樣一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和同學(xué)之間的協(xié)作能力，以及學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到了培養(yǎng)，從而深層地理解了課文的語言文字。特別是這種表演的形式，學(xué)生樂于接受，使其能高興地學(xué)，主動(dòng)地學(xué)。

第三：采取多種形式的朗讀方式，合作互動(dòng)朗讀。

１、主設(shè)計(jì)朗讀的方式

在師生共同理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)朗讀的方式，這種朗讀的方式，既可以反映學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，又可以反映學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)的初步認(rèn)識(shí)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)朗讀方式，并且提示：通過這樣的設(shè)計(jì)，你想告訴大家什么？由于朗讀的方式豐富多彩，又是學(xué)生自主設(shè)計(jì)的，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很有興趣，不僅提高了朗讀的效果，而且加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)表達(dá)形式的感悟。例如：學(xué)習(xí)《小珊迪》一課，在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生設(shè)計(jì)了男女生分段讀，接讀、表演讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、配樂讀、改編內(nèi)容讀等，形式活潑，學(xué)生讀得有聲有色。

２、師生互動(dòng)，體會(huì)感情。

教師作為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)生合作朗讀或創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生深入地體會(huì)課文的思想感情。如《江總書記來我家》一課中，描寫江總書記關(guān)心受災(zāi)人民的段落，我們?cè)O(shè)計(jì)了組合朗讀的形式。首先讓學(xué)生結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容的理解、體會(huì)，用幾句話寫出自己的切身感受，如：“總書記呀，您關(guān)心災(zāi)民的疾苦，真是人民的好書記，我們感謝您”等等。然后，師生共同將教師富有感染力的語言渲染與課文內(nèi)容、學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感受有機(jī)的結(jié)合起來，進(jìn)行組合朗讀。在師生共同創(chuàng)設(shè)的濃濃的情感中，學(xué)生仿佛置身于課文描繪的情境中，較好的體會(huì)到作者在敘述中所表達(dá)的深深崇敬、愛戴的思想感情。

３、畫面配音，體會(huì)朗讀。

教師根據(jù)課文內(nèi)容選擇與之相符的、無聲的場(chǎng)景、動(dòng)畫等創(chuàng)設(shè)情境，由學(xué)生給畫面配音，或選擇自己喜歡的角色配音，切實(shí)感悟課文所表達(dá)的思想感情或不同的角色的感情色彩，從而感悟朗讀，提高朗讀效果。

第四：改變總結(jié)方式，適當(dāng)拓展延伸。

一篇課文教學(xué)之末，一般都是以總結(jié)全文（或中心思想，或表達(dá)方式）做結(jié)，似乎學(xué)完了課文，思維結(jié)束了，認(rèn)識(shí)完成了。而實(shí)際上，與一篇課文相聯(lián)系的內(nèi)容（文章、資料、生活實(shí)踐）還有很多。如果在結(jié)束一篇課文的學(xué)習(xí)的時(shí)候，適當(dāng)延伸拓展，為學(xué)生打開一個(gè)新的窗口，或引發(fā)起新的疑問、好奇，或引入相關(guān)內(nèi)容的閱讀、實(shí)踐，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展，尤其是培養(yǎng)探索意思，是大有好處的。例如：《撈鐵?！芬徽n，學(xué)生通過閱讀了解了懷丙撈鐵牛的原理，感受到了古代勞動(dòng)者的聰明智慧。在此基礎(chǔ)上，我又向課外擴(kuò)展，讓學(xué)生交流一下，在課外了解到的其他古代人物利用科學(xué)幫助自己解決生活中的問題的事例，更深刻的感受我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智。并且，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)懷丙撈鐵牛的方法進(jìn)行質(zhì)疑，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題：那么多泥沙倒入河道，一定會(huì)堵塞河道的，從而引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q問題，改良懷丙撈鐵牛的方法。（以水代沙或者把沙倒入船中，這樣既省力又有不堵塞河道）你看，孩子們的創(chuàng)新精神就得到了鼓勵(lì)。

總之，在本學(xué)期我是本著這個(gè)原則去做的，但是由于經(jīng)驗(yàn)不足，操作不太熟練，雖然取得一定的效果，但是不是很理想。我想：在新學(xué)期內(nèi)，我加倍努力，不斷改進(jìn)，一定可以爭(zhēng)取到更好的實(shí)驗(yàn)效果。