第一篇：《快樂(lè)之旅》(練習(xí)課)說(shuō)課稿（模版）

《快樂(lè)之旅》（練習(xí)課）說(shuō)課稿

我說(shuō)課的內(nèi)容是：九年義務(wù)教育北師大版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)第三單元《小數(shù)點(diǎn)搬家》的練習(xí)課，即《快樂(lè)之旅》

一、教材分析：

本冊(cè)教材在“數(shù)與代數(shù)” 領(lǐng)域中只安排了：小數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法、小數(shù)乘法、小數(shù)除法這三部分內(nèi)容，都是對(duì)小數(shù)的研究。在三年級(jí)下冊(cè)的“元角分”單元中，學(xué)生已經(jīng)借助具體情景，初步認(rèn)識(shí)了小數(shù)、學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算知識(shí)，他為我們今天學(xué)習(xí)提供了直觀具體的模型。學(xué)生通過(guò)這一學(xué)期的學(xué)習(xí)，將最終脫離具體模型掌握小數(shù)運(yùn)算法則。

北師大版教材《小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化》所在的《小數(shù)乘法》單元，改變了與以往教材分為小數(shù)乘整數(shù)、整數(shù)乘小數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)的小步子，教材突出轉(zhuǎn)化思想：即如何將未知的小數(shù)乘法問(wèn)題轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的整數(shù)乘法問(wèn)題，緊緊抓住如何確定積的小數(shù)點(diǎn)位置這一關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，又是后續(xù)學(xué)習(xí)《小數(shù)除法》的基礎(chǔ)?！缎?shù)點(diǎn)搬家》這一課時(shí)主要探究的就是 ——小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。我們從可以感受到本課內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，本著“活用教材”的思想，為了讓學(xué)生更好地掌握“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”這個(gè)知識(shí)，我們組全體成員共同創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)了《快樂(lè)之旅》即：小數(shù)點(diǎn)搬家的練習(xí)課。

二、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步理解小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，并能運(yùn)用規(guī)律準(zhǔn)確計(jì)算相關(guān)的小數(shù)乘除法，并能運(yùn)用規(guī)律，解決一些簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題。

過(guò)程與方法：學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)幫助人的快樂(lè)。向?qū)W生滲透“我助人、我快樂(lè)”情感，促使學(xué)生產(chǎn)生“我也要幫助人”的情感渴望，使學(xué)生的道德品質(zhì)進(jìn)一步提升。

三、教學(xué)重點(diǎn)：靈活地運(yùn)用小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律解決一些簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：解決移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)產(chǎn)生的添零問(wèn)題。

為了突破難點(diǎn)，順利完成本課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“幫小數(shù)點(diǎn)找座位”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在具體的操作中進(jìn)一步感知小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律、解決移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)產(chǎn)生的添零問(wèn)題。這樣做使抽象的知識(shí)具體化、形象化，學(xué)生易于理解接受，使難點(diǎn)得以突破。在以后不同層次的練習(xí)中讓學(xué)生解釋移動(dòng)的方法，則照顧到不同學(xué)習(xí)水平的差異，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都得以發(fā)展。做到面向全體學(xué)生。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件；數(shù)字卡片，充當(dāng)小數(shù)點(diǎn)的圍棋子。

五、說(shuō)教法和學(xué)法

本課的教法和學(xué)法體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1、以練習(xí)為主線。

本課是一節(jié)練習(xí)課，離不開(kāi)學(xué)生的大量的練習(xí)。為了改變練習(xí)形式單

一、枯燥無(wú)味的現(xiàn)狀，我們充分利用了多媒體課件，讓學(xué)生在優(yōu)美的童話王國(guó)中暢游。這樣做學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)、動(dòng)手操作的比例得以適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生感覺(jué)不到練習(xí)的枯燥，又收到了練習(xí)的效果，達(dá)到了輕松練。對(duì)練習(xí)題進(jìn)行彈性化設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和掌握情況，及時(shí)反饋和調(diào)整，幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)、形成技能技巧、促使知識(shí)內(nèi)化、構(gòu)建完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2、一個(gè)背景兩條主線

一個(gè)背景是指以小數(shù)點(diǎn)幫助山羊伯伯之后，感到非?？鞓?lè)，就和同學(xué)們一起幫助他人，感受到助人的快樂(lè)的——快樂(lè)之旅。這個(gè)大情景為背景。

本課設(shè)計(jì)始終貫穿兩條主線：一是知識(shí)主線。“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”掌握與應(yīng)用為主線。二是情感主線。“培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的品質(zhì)”為主線。發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)幫助別人能獲得快樂(lè)——向小數(shù)點(diǎn)學(xué)習(xí)并感受到助人的快樂(lè)——產(chǎn)生我要幫助他人情感。

具體教學(xué)思路是：首先采用猜謎語(yǔ)方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)知識(shí)的興趣，進(jìn)一步回想小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，為下面的活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)六個(gè)幫助：幫棋子找座位、送小狗過(guò)河、小烏龜解難題、動(dòng)物回家、小林計(jì)算紙的厚度和為園藝師設(shè)計(jì)草坪的幾部分練習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中逐步掌握規(guī)律、并加以應(yīng)用，落實(shí)本課的訓(xùn)練重點(diǎn)，而且每一個(gè)小活動(dòng)都滲透著情感教育，滲透并培養(yǎng)學(xué)生助人為樂(lè)的好品質(zhì)。

3、通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，還要向?qū)W生滲透一些基本的學(xué)習(xí)方法。

（1）觀察、分析、比較的學(xué)習(xí)方法。

（2）動(dòng)手操作、合作交流的學(xué)習(xí)方法。

六、說(shuō)教學(xué)設(shè)想：

學(xué)生來(lái)到教室心情一定非常緊張、激動(dòng)，大屏幕上的《快樂(lè)之旅》四個(gè)字緊緊吸引住了學(xué)生的目光，學(xué)生不由猜測(cè)：快樂(lè)的旅行，多令人期待，是上數(shù)學(xué)課嗎？這樣的心理暗示，消除了學(xué)生的緊張感，使課未開(kāi)始已成功了一半。

第一環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}引入，回顧再現(xiàn)。

本著簡(jiǎn)潔高效地原則，我們?cè)O(shè)計(jì)了猜謎語(yǔ)的問(wèn)題情境，“圓圓的身子，個(gè)兒小，愛(ài)在數(shù)字腳邊跑”，這樣做的目的是轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，而且謎語(yǔ)說(shuō)出了小數(shù)點(diǎn)的特性，使學(xué)生易于找到謎底，不在猜測(cè)上浪費(fèi)時(shí)間。接著，教師寥寥幾語(yǔ)便引導(dǎo)學(xué)生回憶起“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化規(guī)律”，達(dá)到了回顧再現(xiàn)的目的。最后教師以“小數(shù)點(diǎn)幫助了山羊伯伯，它好快樂(lè)啊。這節(jié)課我們就和小數(shù)點(diǎn)一起，到童話王國(guó)轉(zhuǎn)一圈，去體驗(yàn)幫助別人的快樂(lè)吧?！眮?lái)揭示課題的含義，學(xué)生明白快樂(lè)之旅的意義，向?qū)W生滲透提出的“幫助別人是快樂(lè)的”。

第二環(huán)節(jié)為：分層練習(xí)，強(qiáng)化提高。

根據(jù)策略要求和學(xué)生的實(shí)際，我們?cè)诒经h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)題。

在基本練習(xí)中我們?cè)O(shè)計(jì)了：幫小棋子找座位、幫小狗過(guò)河和幫小烏龜解難題，這三個(gè)環(huán)節(jié)。幫小棋子找座位這一環(huán)節(jié)非常重要，在實(shí)際教學(xué)中用了5分鐘左右，這是因?yàn)閷W(xué)生要通過(guò)操作，使小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)形象化、具體化。學(xué)生不但要對(duì)移動(dòng)的方法加以掌握，更要突破教學(xué)難點(diǎn)：移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位數(shù)不夠是要補(bǔ)0。教師和學(xué)生的共同探究，用數(shù)字卡片、游動(dòng)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)這一情景具體展示，脫離了繁瑣的說(shuō)教，學(xué)生更容易理解。當(dāng)學(xué)生有所收獲時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)解決最簡(jiǎn)單的乘除法計(jì)算問(wèn)題，也就是課件中展示得：幫小狗過(guò)河。這是最淺層次的應(yīng)用。接著在幫小烏龜解難題中我們?cè)O(shè)計(jì)了難一點(diǎn)的題目，我們?cè)O(shè)計(jì)的原則是讓所有的學(xué)生都能夠解決，讓基礎(chǔ)比較差的學(xué)生蹺一蹺腳就能夠到，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，樹(shù)立好學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

在基本練習(xí)的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了綜合應(yīng)用“小數(shù)數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化規(guī)律”解決問(wèn)題的練習(xí)。包括“幫黑貓警長(zhǎng)斷案”、“幫小動(dòng)物回家”、“幫小林計(jì)算紙的厚度”三個(gè)小環(huán)節(jié)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的練習(xí)，溝通了“小數(shù)數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化規(guī)律”這一數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，也培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。其中“幫黑貓警長(zhǎng)斷案” 判斷題是幫助學(xué)生對(duì)容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方加以強(qiáng)化，避免易錯(cuò)題的失誤?！皫托?dòng)物回家”則把以練習(xí)為載體把情感的提升作為重點(diǎn)，向?qū)W生進(jìn)行教育“把小動(dòng)物送回了家，你的心情怎樣？現(xiàn)在我們也回家吧”?！皫托×钟?jì)算紙的厚度”是上學(xué)期讓學(xué)生尋找解決測(cè)量一張紙的方法的后續(xù)，直到這時(shí)，這一問(wèn)題就圓滿解決了。

接著到了第三個(gè)練習(xí)層次：提高練習(xí)。

我們結(jié)合學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系上單元學(xué)習(xí)的圖形的分類(lèi)，設(shè)計(jì)了這樣一道（見(jiàn)課件）練習(xí)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力，也為下一節(jié)課學(xué)習(xí)《街心廣場(chǎng)》作了鋪墊。

第三環(huán)節(jié)：自主檢測(cè)，評(píng)價(jià)完善。

為了讓教師、學(xué)生都清楚地了解這一知識(shí)的掌握情況，在本環(huán)節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)梯度的練習(xí)，并以練習(xí)紙的形式呈現(xiàn)。其實(shí)在“分層練習(xí)、強(qiáng)化提高”這一環(huán)節(jié)已練的很充分了，但為了充分體現(xiàn)練習(xí)課的策略，完整展示我們這節(jié)練習(xí)課的設(shè)計(jì)，我們把“評(píng)價(jià)完善”這一環(huán)節(jié)在課內(nèi)完成，哪怕是拖延一點(diǎn)時(shí)間。

第四環(huán)節(jié)：歸納小節(jié)，課外延伸。

在這一環(huán)節(jié)，我們采用了“補(bǔ)充謎語(yǔ)”的形式，掀起學(xué)生探究的另一高潮，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)的，這樣對(duì)本課學(xué)習(xí)進(jìn)行小節(jié)的同時(shí)，和課始的“問(wèn)題引入”遙相呼應(yīng)，形成一個(gè)整體，有有始有終、完整的感覺(jué)。而數(shù)學(xué)周記《快樂(lè)的小數(shù)點(diǎn)》作為課外延伸，能對(duì)學(xué)生的周記進(jìn)行指導(dǎo)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)周記習(xí)慣的養(yǎng)成。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

這樣板書(shū)使本課的重難點(diǎn)一目了然，而且學(xué)生的補(bǔ)充板書(shū)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，為他人做了好榜樣。

這就是我們對(duì)這節(jié)課的理解、初步設(shè)計(jì)的過(guò)程，設(shè)計(jì)不周，不圓潤(rùn)的地方還有很多。歡迎指正。

第二篇：《快樂(lè)之旅》說(shuō)課稿

大家好，我是xxx小學(xué)的教師

眾所周知，小學(xué)綜合實(shí)踐課充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動(dòng)的主體。因此，我和我校的音樂(lè)教師許敏討論，嘗試通過(guò)音樂(lè)與美術(shù)整合的形式嘗試開(kāi)展活動(dòng)。藝術(shù)，包括一切藝術(shù)行為，都是對(duì)生活的表達(dá)，對(duì)生活的詮釋?zhuān)皇橇桉{于生活之上，脫離生活的，藝術(shù)不是高不可攀的，音樂(lè)和美術(shù)也是。今天我說(shuō)課的題目是《快樂(lè)之旅》。

一、說(shuō)主題選擇

綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)要求，本活動(dòng)設(shè)計(jì)了“感知快樂(lè)”>“快樂(lè)制作”>“快樂(lè)交流”>“快樂(lè)互動(dòng)”>等四個(gè)環(huán)節(jié)，并采用“學(xué)生自主探究為主，小主持人主持，小老師和教師共同輔導(dǎo)，藝術(shù)為情境，活動(dòng)為主線”的組織活動(dòng)方法，著眼于自主研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

二、說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)紙雕作品的制作和葫蘆絲的吹奏，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用剪紙、紙雕、布局、吹奏等方法，能主動(dòng)請(qǐng)教小老師的幫助。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)的方式讓學(xué)生感受到美術(shù)與音樂(lè)之間的和諧統(tǒng)一的美。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)會(huì)用藝術(shù)的形式表達(dá)自己的情感。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、學(xué)有所獲。

三、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程

（一）、想象“快樂(lè)之旅”感知快樂(lè)

1、活動(dòng)“想快樂(lè)之旅”

小主持人主持活動(dòng)的開(kāi)始，讓學(xué)生閉上眼睛，小主持人朗讀美文，體驗(yàn)文中情景放松自己的心情感受快樂(lè)。音樂(lè)老師伴奏、美術(shù)老師出示美術(shù)作品

設(shè)計(jì)意圖：一堂好的'活動(dòng)課開(kāi)頭是關(guān)鍵，通過(guò)這個(gè)引入對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有興趣的，能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)快樂(lè)。

2、談一談快樂(lè)感受

小主持人提問(wèn)：“請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)短片中的同學(xué)是怎么樣來(lái)表達(dá)自己的情緒的？”

和“你是怎么樣來(lái)表達(dá)自己的情緒的？”

學(xué)生根據(jù)自己所看到的和實(shí)際情況來(lái)表達(dá)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)問(wèn)答，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在問(wèn)答中體會(huì)情緒是可以通過(guò)一件事情表達(dá)出來(lái)的。

（二）、制作快樂(lè)之旅

1、嘗試創(chuàng)作快樂(lè)之旅

不同活動(dòng)小組的同學(xué)們用自己的工具，在10分鐘左右的時(shí)間里，嘗試著來(lái)表達(dá)剛才想要表達(dá)的一種情緒。

為您提供優(yōu)質(zhì)資源！

為您提供優(yōu)質(zhì)資源！

小老師和教師輔導(dǎo)制作。

2、交流作業(yè)

通過(guò)小主持人的三個(gè)問(wèn)題：“我請(qǐng)同學(xué)們來(lái)猜一猜，通過(guò)這樣?xùn)|西，小作者想要表達(dá)一個(gè)什么樣的心情？”、“你是怎么體會(huì)到？”、“我們請(qǐng)小作者來(lái)告訴我們謎底。”來(lái)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行交流，對(duì)作品的情緒進(jìn)行初步感知。

小主持人邀請(qǐng)小老師和指導(dǎo)老師點(diǎn)評(píng)“聽(tīng)了小作者的闡述，你能給出什么樣的修改意見(jiàn)？”指導(dǎo)老師進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。

設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于作品的表達(dá)、技術(shù)的提升和作品的欣賞有了初步的感知。在運(yùn)用自己所學(xué)的技能中，能初步表達(dá)自己的情緒。

3、修改完善自己的作品

設(shè)計(jì)意圖：這一階段，是本次活動(dòng)能否成功的關(guān)鍵。通過(guò)學(xué)生和小老師和指導(dǎo)老師的合作學(xué)習(xí)，更有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，在這一階段強(qiáng)調(diào)的是快樂(lè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，淡化知識(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中獲取知識(shí)和能力，在實(shí)踐中體驗(yàn)情感。

（三）、快樂(lè)互動(dòng)

小主持人通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓兩組學(xué)生通過(guò)找表達(dá)相同情緒，為自己找到好朋友，并進(jìn)行展示。

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)階段重視學(xué)生獲得知識(shí)、分享成果的喜悅心情，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉他們語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）、課堂小結(jié)

教師總結(jié)提問(wèn)學(xué)生本課的收獲，小主持人結(jié)束課堂。

我們本著“學(xué)生能解決的教師絕不代替”的原則，設(shè)計(jì)這節(jié)課各個(gè)環(huán)節(jié)，也是對(duì)我校提出的“自主習(xí)得教學(xué)模式”的探索、實(shí)驗(yàn)，希望能夠起到拋磚引玉的作用，不到之處請(qǐng)各位專(zhuān)家多提寶貴意見(jiàn)。

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第三篇：快樂(lè)之旅

快樂(lè)之旅

盛澤思進(jìn)小學(xué)小記者：陳巧巧

今天是我們小記者活動(dòng)的，而我們的目的地就是七都鄉(xiāng)村格林公園。

剛一下車(chē)，就可以看見(jiàn)幾個(gè)又粗又大的紅色牌子，上面寫(xiě)著“鄉(xiāng)村格林公園”,一進(jìn)去我們就看見(jiàn)了幾輛那種多種人騎的腳踏車(chē)，我們看了都想騎?？墒抢蠋焻s對(duì)我們說(shuō)：“我們還要去植樹(shù)`包餛鈍`放風(fēng)箏`````` 任務(wù)還沒(méi)完成，不能玩。現(xiàn)在我們?nèi)ブ矘?shù)吧！”

走著走著，我們就看見(jiàn)小記者植樹(shù)熱火朝天的場(chǎng)面，我們一路狂奔過(guò)去，領(lǐng)了鐵鍬，學(xué)校牌，就趕緊的植起樹(shù)來(lái)。幾個(gè)伙伴們把泥土趕緊填進(jìn)去，再用腳踩結(jié)實(shí)，澆好水，兩棵樹(shù)就完工了，真累呀，但是值得，因?yàn)檫@是我們的勞動(dòng)成果呢！

接著，我們?nèi)グQ飩了。一進(jìn)門(mén)，就看見(jiàn)許多小記者在包餛飩，我們找了個(gè)靠里面的位置，洗好手，開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)了。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，我們一個(gè)個(gè)包的都成面陀了，真好笑。幸好老師會(huì)，他就教我們包，我們就學(xué)著老師的樣子，一步步的，盡管沒(méi)有老師包的好看，但最起碼形狀像餛飩了。包好了餛飩，工作人員為我們?nèi)ブ蟆２淮笠粫?huì)兒，一盆盆香噴噴的餛飩就端上來(lái)被我們一搶而空。

最后，我們就去放風(fēng)箏了。一人輪著放了一次，真爽。你在前面追，我在后面扯著，好開(kāi)心!回去的時(shí)候，我們?cè)陂T(mén)口拍照紀(jì)念。大家都說(shuō)著，下次還要來(lái)。

這就是我的格林公園之旅，大家有空也可以去玩玩！

指導(dǎo)老師：張軍

第四篇：快樂(lè)之旅

快樂(lè)之旅

向快樂(lè)出發(fā)，時(shí)間那么短?？鞓?lè)是心靈的寫(xiě)照，是性格的體現(xiàn)，是嘈雜中最美的升華。跟我一起來(lái)，體會(huì)一段快樂(lè)之旅。

童趣

一陣青蛙的呱呱叫聲，把我的思緒拉回了童年時(shí)代。“好多青蛙呀!快來(lái)”一個(gè)小伙伴幸福地說(shuō)。我高興地跑過(guò)去看。一片歡聲笑語(yǔ)。叫聲停止了，我的思緒紊亂了。我在思考一個(gè)問(wèn)題為什么童年的我這么快來(lái)。直到叫聲再次響起，我的思緒轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。我明白了，我終于明白了，真正的快樂(lè)時(shí)來(lái)自心靈的呼喚。小孩子為什么這么快樂(lè)呢?原因在于他們有一顆與世無(wú)爭(zhēng)、天真純潔的心靈，他們沒(méi)有煩惱，沒(méi)有憂慮，沒(méi)有城府。因此他們很快樂(lè)。童年固然快樂(lè)，但是并不是只要童年是快樂(lè)的。人生的每一個(gè)階段都可以快快樂(lè)樂(lè)。只要擁有一顆快樂(lè)的心靈，就能做一個(gè)快樂(lè)的人，快樂(lè)是隨時(shí)可以被觸摸到的。，關(guān)鍵在于你心靈的方向盤(pán)指向哪？當(dāng)心靈被逢迎、金錢(qián)、懶惰、私心、狠毒、別有用心等伎倆充斥后，哪里還有快樂(lè)的席位？心靈一旦受到羈絆，就只有皮笑肉不笑的假象?？鞓?lè)蕩然無(wú)存。

助人為樂(lè)

在公共汽車(chē)上給老弱病殘讓座，這個(gè)助人為樂(lè)的途徑，我好像早已忘卻，因?yàn)槲铱偸勤s不上車(chē)。終于有一天，我坐上了久違的公共汽車(chē)，那是多么的擁擠，在有弱小者上車(chē)時(shí)，我依然習(xí)慣性地給他們讓座。于是，我又看見(jiàn)了發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)，自己又親

身感受到了這久違的快樂(lè)。付出之后，你是快樂(lè)的。付出也是一種快樂(lè)，雖然它來(lái)之不易。只要付出了辛勤的耕耘，才會(huì)有收獲。收獲之后的心情是快樂(lè)的。付出并不只是辛勤勞動(dòng)的過(guò)程，在這其中也包含著快樂(lè)。助人為樂(lè)是犧牲自己，幸福他人，但是在這過(guò)程中，我們卻能獲得無(wú)限快樂(lè)。助人為樂(lè)，樂(lè)在其中。

慈悲者以施與為快樂(lè)。善良者以助人為樂(lè)為快樂(lè)，創(chuàng)新者以創(chuàng)造為快樂(lè)，學(xué)者以治學(xué)為快樂(lè)，工人以生產(chǎn)為快樂(lè)……不同的快樂(lè)觀體現(xiàn)著不同的人生品位。

我的快樂(lè)之旅從此出發(fā)，跟我一起來(lái)吧！向快樂(lè)出發(fā)。

九（5）班邱麗麗

第五篇：《孤獨(dú)之旅》說(shuō)課稿

《孤獨(dú)之旅》說(shuō)課稿

《孤獨(dú)之旅》說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材

1、教材地位與作用

《孤獨(dú)之旅》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)九年級(jí)上冊(cè)第三單元第二篇課文，講述的是少年杜小康輟學(xué)后隨父親一起到荒無(wú)人煙的蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)歷了從開(kāi)始的恐懼、孤獨(dú)到暴風(fēng)雨之夜找鴨子變得勇敢堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)的故事。這個(gè)單元的四篇課文均是小說(shuō)，是初中階段學(xué)生接觸的第一個(gè)小說(shuō)單元，其重點(diǎn)是在于培養(yǎng)學(xué)生把握小說(shuō)主題，分析人物形象，品味小說(shuō)語(yǔ)言的能力。這篇課文雖然只是長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》的節(jié)選，但它也擁有主要的人物——杜小康父子、有完整的情節(jié)——杜小康在失學(xué)之后與父親放鴨的經(jīng)歷、以及關(guān)于鴨群、蘆蕩、暴風(fēng)雨的細(xì)膩的環(huán)境描寫(xiě)等小說(shuō)的三要素，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的能力起到了重要的作用。

2、教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注自己、關(guān)注人類(lèi)”，“倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”，根據(jù)以上三方面的要求，結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1.梳理杜小康的成長(zhǎng)歷程，理解“孤獨(dú)之旅”的含義。2.感受人物形象，揣摩環(huán)境描寫(xiě)的作用。3.樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)的人生信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。教學(xué)重點(diǎn)：1.理解“孤獨(dú)之旅”的含義。2.揣摩環(huán)境描寫(xiě)的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：1.分析人物形象。2.揣摩環(huán)境描寫(xiě)的作用。

二、說(shuō)教法

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)新課標(biāo)的要求和本節(jié)課的特點(diǎn)，我本著啟發(fā)性的原則，激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，我將采用以下教法：學(xué)案導(dǎo)讀法——放在上課前的預(yù)習(xí)階段，使學(xué)生通過(guò)學(xué)案掃清文章的生字詞障礙并閱讀助學(xué)資料，為課堂上走進(jìn)這篇課文做好準(zhǔn)備。

點(diǎn)撥指導(dǎo)法——通過(guò)設(shè)置主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思索并展開(kāi)想象聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入。

直觀教學(xué)法——通過(guò)多媒體展示畫(huà)面，讓學(xué)生直接感知人物所處的環(huán)境，形象直觀，充滿趣味。

三、說(shuō)學(xué)法

“授人魚(yú)，不如授人以漁”，在全面推進(jìn)課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為他們今后繼續(xù)教育或終身教育打下基礎(chǔ)，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主探求合作的方式，所以我將引導(dǎo)學(xué)生采用勾畫(huà)圈點(diǎn)法、自主探究法和合作討論法來(lái)學(xué)習(xí)本篇課文，旨在為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的活潑的課堂。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

我的導(dǎo)入是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們，你有過(guò)孤獨(dú)的體驗(yàn)嗎？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘說(shuō)你的感受。(找2-3名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。)在人生的道路上，有快樂(lè)，有痛苦。有的人在歡樂(lè)幸福中成長(zhǎng)，有的人在孤獨(dú)艱辛中成長(zhǎng)。讓我們一起走進(jìn)《孤獨(dú)之旅》，去看看杜小康成長(zhǎng)的經(jīng)歷。這時(shí)板書(shū)課題。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是從文章題目的關(guān)鍵詞“孤獨(dú)”切入，談孤獨(dú)的體驗(yàn)，目的是為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入文本中主人公的情感世界作鋪墊。在課堂開(kāi)頭創(chuàng)造一種利于教學(xué)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

（二）明確活動(dòng)任務(wù)

課件出示這節(jié)課的三個(gè)活動(dòng)任務(wù)，并讓學(xué)生讀一讀。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：把任務(wù)呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在上課開(kāi)始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)去學(xué)習(xí)探究。

（三）活動(dòng)過(guò)程

活動(dòng)一：初讀，感知課文內(nèi)容

讓學(xué)生速讀課文，思考下列問(wèn)題：1.按照小說(shuō)發(fā)展的四個(gè)階段，給課文的每個(gè)部分?jǐn)M寫(xiě)一個(gè)小標(biāo)題。2.本文講述了一個(gè)什么故事?

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：設(shè)計(jì)以上兩個(gè)問(wèn)題，在于引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的脈絡(luò)，整體感知課文內(nèi)容。同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和獨(dú)立思考、概括的能力。

活動(dòng)二：跳讀，走進(jìn)孤獨(dú)之旅

讓學(xué)生跳讀課文，思考：1.從文中找出杜小康心理變化的標(biāo)志性語(yǔ)句，體會(huì)杜小康心理變化的歷程。2.結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“孤獨(dú)之旅”的含義。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：這一環(huán)節(jié)貫徹語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在切磋琢磨中互相補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作、解疑的能力及表達(dá)的勇氣和習(xí)慣。同時(shí)又讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉內(nèi)容，梳理要點(diǎn)，明白杜小康成長(zhǎng)的心理歷程：恐懼——害怕——孤獨(dú)——不再恐懼——堅(jiān)強(qiáng)。借此領(lǐng)會(huì)主旨，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受，使教學(xué)重點(diǎn)一得以解決，讓學(xué)生感悟到這一趟孤獨(dú)之旅也正是一趟“成長(zhǎng)”之旅?；顒?dòng)三：精讀，分析人物形象

讓學(xué)生朗讀課文，找出表現(xiàn)杜小康生活艱苦、精神孤獨(dú)的語(yǔ)句，探討：1.杜小康經(jīng)受了生活的哪些磨難？2.杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？3.用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括杜小康的性格。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：遵循閱讀規(guī)律，充分尊重學(xué)生的自主閱讀的體驗(yàn)，以學(xué)生閱讀心理為切口，通過(guò)與同學(xué)老師對(duì)話，合作探究，激發(fā)閱讀思維。深入人物，使文章的難點(diǎn)得以解決。

活動(dòng)四：品讀，欣賞景物描寫(xiě)

再讀課文，勾畫(huà)出課文中景物描寫(xiě)句段，探討景物描寫(xiě)的作用。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：為了激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，我借

助多媒體導(dǎo)學(xué)手段，讓學(xué)生一邊朗讀句段，一邊欣賞與之相關(guān)的屏幕畫(huà)面（蘆葦蕩、鴨群、暴風(fēng)雨），文字、畫(huà)面結(jié)合，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，體會(huì)杜小康在寂寥環(huán)境下的孤獨(dú)情感，從而探究環(huán)境描寫(xiě)的作用，使教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)得以突破。

活動(dòng)五：拓展升華，感悟生活。

杜小康的成長(zhǎng)給你什么啟發(fā)？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際談一談。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。這樣設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感悟成長(zhǎng)，感悟人生，樹(shù)立積極的人生態(tài)度。

（四）探究質(zhì)疑

讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)學(xué)完本文后還有沒(méi)有什么疑難問(wèn)題。

設(shè)計(jì)質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)的意圖是深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，提升到一個(gè)新的高度，如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上生發(fā)出更深一層的問(wèn)題，這應(yīng)該是我們所期待的課堂效果。

（五）課堂小結(jié)

我的課堂小結(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們，在我們的人生中，成長(zhǎng)是永恒的話題，無(wú)論孤獨(dú)是一種苦難還是一種美麗，我們都應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)成生活的調(diào)味劑。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？沒(méi)有暴風(fēng)雨，膽小、害怕的杜小康會(huì)找到散失的十幾只鴨子嗎？沒(méi)有暴風(fēng)雨，杜小康會(huì)看到在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光的羽毛嗎？沒(méi)有孤獨(dú)之旅，杜小康能變得成熟和堅(jiān)強(qiáng)嗎？同學(xué)們，倘若你們?cè)庥龉陋?dú)，遭遇磨難時(shí)，請(qǐng)你回想杜小康，學(xué)習(xí)杜小康，即便在孤獨(dú)中，也要風(fēng)雨兼程，相信陽(yáng)光總在風(fēng)雨后！

這樣設(shè)計(jì)課堂小結(jié)的意圖是：再一次點(diǎn)明文章中心，使學(xué)生加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，并對(duì)學(xué)生提出希望，達(dá)到了教育學(xué)生做人的目的。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，板書(shū)設(shè)計(jì)是不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)科學(xué)的板書(shū)，能夠使學(xué)生迅速的抓住課文要點(diǎn)和文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確全面的掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率起著事半功倍的效果。因此我的板書(shū)設(shè)計(jì)力求把教學(xué)內(nèi)容形象精煉地呈現(xiàn)到黑板上，既揭示課文內(nèi)容，又挖掘課文內(nèi)涵，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用；并力求整潔美觀，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

總之，本節(jié)課我根據(jù)新課標(biāo)精神以及初三學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，精心組織課堂，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，力爭(zhēng)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

我的說(shuō)課完畢，謝謝各位評(píng)委。

《孤獨(dú)之旅》說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材

1、教材的地位和作用

本文是初中語(yǔ)文課本所錄選的外國(guó)文學(xué)作品中的名家名篇。在新教材中編入九年級(jí)上第三單元第二篇課文。本單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了《故鄉(xiāng)》這篇反映少年生活的小說(shuō)，學(xué)生從中獲得了人生的啟示和藝術(shù)的享受，同時(shí)，對(duì)小說(shuō)這種文學(xué)體裁有了初步的認(rèn)識(shí)。相信通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠把握人物形象，加深對(duì)描寫(xiě)手法的認(rèn)識(shí)，體會(huì)作者的感情態(tài)度，并為下一篇反映認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)人與人之間的關(guān)系的小說(shuō)《我的叔叔于勒》打下基礎(chǔ)。

2、教材的背景和主要內(nèi)容

本課的知識(shí)體系《孤獨(dú)之旅》是人教版九年級(jí)上冊(cè)的一篇小說(shuō)，講述的是少年杜小康輟學(xué)后隨父親一起到荒無(wú)人煙的蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)歷了從開(kāi)始的恐懼、孤獨(dú)到暴風(fēng)雨之夜找鴨子變得勇敢堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)的

故事。學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)，重點(diǎn)是使學(xué)生從陌生空曠的天然環(huán)境和恐懼孤獨(dú)的心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)中理解“孤獨(dú)”的涵義，教給學(xué)生一種勇敢，豁達(dá)的人生態(tài)度。

3、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的自主探究，學(xué)生就不能只是被動(dòng)的傾聽(tīng)教師的講解，被動(dòng)的回答教師的提問(wèn)。所以我想通過(guò)喚起學(xué)生的情感共鳴，使他們有興趣去自主探究，感同身受地去理解杜小康的孤獨(dú)之旅的涵義。本課的閱讀教學(xué)，從把握人物形象入手，分析曲折的情節(jié)，領(lǐng)會(huì)作品的豐富內(nèi)涵。力求創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，提高學(xué)生的道德水平。確定教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注天然、關(guān)注人類(lèi)”、“倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式”、“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”，根據(jù)以上三方面的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點(diǎn)，我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標(biāo)：

（1）認(rèn)知目標(biāo)：能在快速閱讀課文過(guò)程中，學(xué)習(xí)分析人物形象；理解景物描寫(xiě)對(duì)渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用；理解文章主旨。

（2）能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。

（3）情感目標(biāo)：在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！备鶕?jù)九年級(jí)學(xué)生認(rèn)知和思維能力的發(fā)展以及散文閱讀的基礎(chǔ)，結(jié)合本文的特點(diǎn)，確定本文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

重點(diǎn)難點(diǎn)：細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的作用教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)在文章中的作用的理解。

二、說(shuō)學(xué)情

本人所任教班級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，師生雙方的配合較為融洽，學(xué)生們已具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。當(dāng)前學(xué)生總體上正處青春成長(zhǎng)期，此時(shí)他們對(duì)文本人物——少年杜小康的成長(zhǎng)體驗(yàn)的理解是能達(dá)到零距離的。

三、說(shuō)教法學(xué)法

【理論依據(jù)】：

教學(xué)過(guò)程是學(xué)生——文本——教師三者對(duì)話的過(guò)程，學(xué)生作為文本閱讀的主體，因其閱讀期待，閱讀心境，閱讀目的的不同，他們的閱讀感受也是不一樣的，而教師作為引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生的感受，在實(shí)現(xiàn)師生的平等對(duì)話中，提高學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)言感受能力。

新課標(biāo)中指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)文章的感受也是多元的，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響是廣泛而深刻的，語(yǔ)文教育應(yīng)該注重教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的熏陶感染，教師在閱讀教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文中蘊(yùn)藏著的感情，在體驗(yàn)中拓展本人的視野，提出本人的'看法，說(shuō)出本人的感受。

1、說(shuō)教法：

我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)努力實(shí)踐新課程理念，全課采用多媒體上課，教法設(shè)計(jì)上充分突出學(xué)生的主體地位選擇教學(xué)方法，整堂課以“在情節(jié)與現(xiàn)實(shí)寫(xiě)照中得到情感體驗(yàn)”為教學(xué)主線，通過(guò)整體 感知，情節(jié)領(lǐng)悟，細(xì)節(jié)品味等途徑，運(yùn)用快速閱讀，自主合作探究等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，走近人物，感受主旨，與文章對(duì)話，與本人對(duì)話，與同學(xué)老師對(duì)話，在這種感受，體驗(yàn)、交流的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提升情感態(tài)度價(jià)值觀。

2、說(shuō)學(xué)法：采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主進(jìn)入文本，讀出感受。【二·三理論依據(jù)】教學(xué)過(guò)程必須根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的形成。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：（文章篇幅較長(zhǎng)，課前組織學(xué)生進(jìn)列充分地預(yù)習(xí)，熟悉小說(shuō)情節(jié)）

（一）、播放《隱形的翅膀》導(dǎo)入新課請(qǐng)同學(xué)談?wù)劚救说摹肮陋?dú)”經(jīng)歷。我們的孤獨(dú)相比一個(gè)人的孤獨(dú)來(lái)說(shuō)或許微弱許多，這個(gè)人是誰(shuí)？（引入主人公杜小康，這樣既能讓學(xué)生將焦點(diǎn)聚焦人物上又能在開(kāi)篇激起學(xué)生的閱讀興趣。）下面讓我們一起走近杜小康，走近曹文軒的《孤獨(dú)之旅》。

（二）、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容1．學(xué)生自讀課文，朗讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)出主要信息。

2．重點(diǎn)朗讀以下段落，學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。

(1)從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來(lái)”。剛開(kāi)始，杜小康想回家，父親則不肯，怕本人也會(huì)像兒子一樣突然對(duì)前方感到茫然和恐懼。

(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰本人的兒子。

(3)從“日子一天一天地過(guò)去了……就不再忽然地恐慌起來(lái)”。隨著時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨(dú)。

(4)。從“那天，是他們離家以來(lái)所遇到的最?lèi)毫拥奶鞖狻驳卧诟谒麄兩砗竽侨壶喌挠鹈稀弊類(lèi)毫拥奶鞖庵?，杜小康?jīng)受了考驗(yàn)

3．整體感知課文內(nèi)容

(1)要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。這篇文章講述了一個(gè)什么故事，表達(dá)了什么的主題？學(xué)生只要說(shuō)出本人的想法即可

(2)本文雖是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說(shuō)的故事情節(jié)。

開(kāi)端；寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。

發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。

高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

結(jié)局：寫(xiě)鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。

【設(shè)計(jì)意圖】：遵照敘述類(lèi)文體閱讀規(guī)律，讓學(xué)生與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀整體感知的課文，并能加以概括全文內(nèi)容，又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力。

（三）、精讀課文，揣摩課文的語(yǔ)言

1、首先我們?cè)鯓永斫庹n文標(biāo)題的含義。（概括杜小康的孤獨(dú)從哪些方面體現(xiàn)出來(lái)？）

(1)失去交流環(huán)境。對(duì)于一個(gè)離開(kāi)學(xué)校和同學(xué)的少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒(méi)有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。

(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊，離開(kāi)了人群，父子缺少交流，“越來(lái)越單調(diào)，越來(lái)越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。(3)恐懼天然環(huán)境。大天然的空闊與未可知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”

(4)恐懼未來(lái)環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫與無(wú)奈。

2、課文有關(guān)天然環(huán)境的描寫(xiě)很出色，請(qǐng)找出幾處，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。（小組合作完成）

(1)P70．寫(xiě)杜小康對(duì)遠(yuǎn)逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫(xiě)，表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調(diào)、永恒，并不好玩。這些更增添了對(duì)在家鄉(xiāng)生活的留戀。

(2)P71．寫(xiě)黃昏時(shí)炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無(wú)，更增添了杜小康孤寂的感受。

(3)71有關(guān)鴨群的描寫(xiě)：鴨群向蘆葦蕩列進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X(jué)，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

(4)P72。有關(guān)蘆葦蕩的描寫(xiě)：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。

(5)P75。有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

3、文中隨著故事情節(jié)的發(fā)展對(duì)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程作了細(xì)致的描寫(xiě)，杜小康的心理是如何變化的？提示：出發(fā)時(shí)：P69茫然，恐懼到達(dá)蘆葦蕩時(shí)：P72害怕，膽怯安頓之后：P73感到孤獨(dú)時(shí)間久了：P74不再忽然地恐慌那天雨后天晴：P76堅(jiān)強(qiáng)。

4、如何理解杜小康這一人物形象呢？杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)心靈成熟的男子漢的過(guò)程。

【設(shè)計(jì)意圖】：遵照閱讀規(guī)律，充分尊重學(xué)生的自主閱讀的體驗(yàn)，以學(xué)生閱讀心理為切口，通過(guò)與同學(xué)老師對(duì)話，合作探究，激發(fā)閱讀思維。并通過(guò)小說(shuō)中對(duì)環(huán)境描寫(xiě)，深入人物，使文章的難點(diǎn)得以解決。

（四）、研讀課文，結(jié)合本人的體驗(yàn)談感受。（各抒己見(jiàn)，暢談本人的感受）困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，結(jié)合本人的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。

【設(shè)計(jì)意圖】：在整體把握和感受文章之后，引導(dǎo)學(xué)生從文章局部進(jìn)列自主閱讀，進(jìn)一步深入文本，與作者對(duì)話，與大天然對(duì)話，與小說(shuō)中人物對(duì)話，在提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解同時(shí)，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)，使他們更好地把握文章的主題。在探究中逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究的學(xué)習(xí)精神。

（五）、課外作業(yè)杜小康的成長(zhǎng)體驗(yàn)對(duì)你本人的成長(zhǎng)經(jīng)歷怎樣的啟發(fā)，結(jié)合本人的成長(zhǎng)體驗(yàn)，以“成長(zhǎng)”為題寫(xiě)一篇作文，字?jǐn)?shù)500左右，文體記敘文。

【設(shè)計(jì)意圖】：我們常說(shuō)：“讀書(shū)是為了明理”，學(xué)習(xí)一篇課文要讓學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀上有所增益，能夠更好地確立人生態(tài)度。這既是語(yǔ)文教學(xué)中的德育，也是語(yǔ)文素質(zhì)能力形成的內(nèi)涵。由書(shū)本向自我關(guān)照的思維拓展，是使學(xué)生加深對(duì)課文理解的途徑，也是學(xué)生情商心智成長(zhǎng)的途徑。

（六）教學(xué)效果預(yù)測(cè)：

考慮學(xué)生沒(méi)讀原著《草房子》，對(duì)故事情節(jié)的理解可能無(wú)法全面，這樣我課前預(yù)備了一本《草房子》，在關(guān)鍵處可對(duì)文本的內(nèi)容加以補(bǔ)充。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)設(shè)計(jì)著重體現(xiàn)條理性，反映本文的知識(shí)結(jié)構(gòu)，

幫助學(xué)生從整體上把握全文的思想內(nèi)容和寫(xiě)作方法。

人物：杜小康——經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)

鴨群

環(huán)境人物成長(zhǎng)的廣闊環(huán)境

蘆蕩

暴風(fēng)雨

《孤獨(dú)之旅》說(shuō)課稿3

尊敬的各位評(píng)委老師，大家上午好。我是初中語(yǔ)文組X號(hào)考生，今天我說(shuō)課的題目是《孤獨(dú)之旅》。下面，我將從教學(xué)背景、課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)亮點(diǎn)這三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)我的說(shuō)課。

一、說(shuō)教學(xué)背景

1.教材分析

合理、科學(xué)全面的教材分析是上好一堂課的基礎(chǔ)。《孤獨(dú)之旅》是人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇小說(shuō)。本文寫(xiě)的是因家庭變故而失學(xué)的少年杜小康，跟隨父親去放鴨遭遇暴風(fēng)雨后成長(zhǎng)并堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)的故事。通過(guò)學(xué)習(xí)本文，學(xué)生能了解小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，獲得人生的啟示。

2.學(xué)情分析

現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)，任何教學(xué)活動(dòng)都必須以滿足學(xué)習(xí)者的需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，根據(jù)因材施教的原則，在教學(xué)活動(dòng)之前進(jìn)行學(xué)情分析是十分必要的。八年級(jí)的學(xué)生正處于由抽象思維過(guò)渡到邏輯思維的階段，他們的求知欲旺盛，樂(lè)于探索和發(fā)現(xiàn)，能夠用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題。他們對(duì)于小說(shuō)情節(jié)的概括能力已經(jīng)達(dá)到了一定水平，但對(duì)于人物形象和主題把握方面還有待加強(qiáng)，對(duì)小說(shuō)的獨(dú)立閱讀能力還有待提高。

3.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以上對(duì)教材和學(xué)情的分析，在新課程改革理論的指導(dǎo)下，我制定了如下的教學(xué)三維目標(biāo)：(1)知識(shí)與技能：理清小說(shuō)的故事情節(jié)，理解重要詞句的深刻含義;

(2)過(guò)程與方法：通過(guò)閱讀體悟，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用;

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：把握小說(shuō)的主題，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)的人生信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

4.重難點(diǎn)

結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)，我制定了如下的教學(xué)重難點(diǎn)。重點(diǎn)是：體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。難點(diǎn)是樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)的人生信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

二、說(shuō)課程設(shè)計(jì)

接下來(lái)是我的課程設(shè)計(jì)部分，首先是教法與學(xué)法的選擇。葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：好的先生，不是教書(shū)，也不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。因此，本節(jié)課我采用的教法主要有：小組討論法。通過(guò)小組間合作交流討論，提高獨(dú)立閱讀小說(shuō)的能力。此外，我還將采用多媒體教學(xué)法和朗讀體會(huì)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

俗話說(shuō)：授人以魚(yú)不如授人以漁，因此，本節(jié)課我采用的學(xué)法有：自主探究法、合作交流法。以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流討論，通過(guò)師生合作，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

接下來(lái)是我本次說(shuō)課的核心內(nèi)容：說(shuō)教學(xué)過(guò)程。我主要分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課

上課伊始，我會(huì)用多媒體的形式播放歌曲陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，并請(qǐng)學(xué)生談一談自己成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷的煩惱與孤獨(dú)。學(xué)生自由發(fā)言，暢談感受，從而引出本課的課題。

這樣的導(dǎo)入不僅能營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二環(huán)節(jié)：初讀課文

在課前我會(huì)要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，借助工具書(shū)及文下注釋?zhuān)_讀寫(xiě)生字并理解重點(diǎn)字詞，我會(huì)當(dāng)堂進(jìn)行字詞測(cè)驗(yàn)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

字詞測(cè)驗(yàn)完畢，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生默讀課文，思考并回答問(wèn)題：本文是一篇小說(shuō)，請(qǐng)按照小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分概括文章主要內(nèi)容。這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生能從文中找出答案：故事的開(kāi)端是杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟隨父親去放鴨;發(fā)展是與父親撐船去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受;高潮是在蘆葦蕩遇到暴風(fēng)雨時(shí)的情景;結(jié)局是鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也長(zhǎng)大了。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能理清小說(shuō)的故事情節(jié)，并鍛煉信息搜集能力及內(nèi)容概括能力。

第三環(huán)節(jié)：再讀課文

在這一環(huán)節(jié)，首先我會(huì)提問(wèn)：文中有許多環(huán)境描寫(xiě)的句子，找出你認(rèn)為寫(xiě)的最好的段落進(jìn)行朗讀，并說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。這是本節(jié)課的重點(diǎn)，因此我會(huì)采用小組討論法，將全班學(xué)生分成四人小組，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，我也會(huì)參與討論并給予意見(jiàn)。討論完畢，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生派代表發(fā)言，其他組的學(xué)生予以補(bǔ)充說(shuō)明，我也會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)師生合作，學(xué)生能夠得出：文中寫(xiě)鴨群被趕著奮力向前推進(jìn)襯托了杜小康出來(lái)放鴨的無(wú)奈;寫(xiě)鴨們夜晚將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住襯衫出杜小康內(nèi)心的不安;寫(xiě)鴨長(zhǎng)大后羽毛變得鮮亮稠密也象征著杜小康的成長(zhǎng)。文中高潮部分對(duì)于暴風(fēng)雨的描寫(xiě)渲染了恐怖的氣氛，烘托出杜小康內(nèi)心的恐懼;寫(xiě)杜小康與暴風(fēng)雨搏斗時(shí)的情景象征著這個(gè)少年堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)了。等等。

通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作交流的能力。

第四環(huán)節(jié)：研讀課文

首先我會(huì)請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文最后三段，并提問(wèn)：這段旅程為什么是孤獨(dú)的?杜小康的旅程給了我們什么人生啟示?學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)并自主思考，在我的引導(dǎo)能夠明確：這段旅程中，杜小康經(jīng)歷了離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)生活的孤獨(dú)以及心靈的孤獨(dú)，但他最終成長(zhǎng)了堅(jiān)強(qiáng)了。這告訴我們，在成長(zhǎng)道路上，只有勇于面對(duì)孤獨(dú)，適應(yīng)艱苦的條件，不斷磨練自己，才能成長(zhǎng)成熟。

通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠把握小說(shuō)的主題，并培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。

第五環(huán)節(jié)：當(dāng)堂訓(xùn)練：

本環(huán)節(jié)我會(huì)請(qǐng)學(xué)生當(dāng)堂用第一人稱(chēng)的方法寫(xiě)一寫(xiě)當(dāng)杜小康看到鴨下蛋時(shí)的內(nèi)心所想。從而更好地鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)并培養(yǎng)寫(xiě)作能力。

第六環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)

我會(huì)請(qǐng)學(xué)生發(fā)表本節(jié)課的收獲和體會(huì)，讓學(xué)生自己梳理本節(jié)課的主要內(nèi)容，我也會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和信息交流能力。

第七環(huán)節(jié)：布置作業(yè)

最后我會(huì)布置如下作業(yè)：回憶自己成長(zhǎng)過(guò)程中所經(jīng)歷過(guò)的獨(dú)特的旅程，寫(xiě)一段從中得到的收獲。

我為本節(jié)課設(shè)計(jì)的板書(shū)清楚明了，方便學(xué)生記憶，同時(shí)突出了本節(jié)課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

以上是我全部的教學(xué)過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，我還將根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以及時(shí)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)將貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終，我將以形成性評(píng)價(jià)為主，采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)的方法，并根據(jù)學(xué)生的反饋反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)方案。

三、說(shuō)教學(xué)亮點(diǎn)

我本節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)主要有：首先，采用小組合作的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)及合作交流的能力。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，我將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)緊密結(jié)合，通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練的方式，檢查學(xué)生的學(xué)生效果，從而檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否完成。

《孤獨(dú)之旅》說(shuō)課稿4

【教材及學(xué)情分析】

（一）課文解讀：

《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。孤獨(dú)，是生活給予人生成長(zhǎng)的一道美麗又殘酷的題目，小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。課文最大的亮點(diǎn)就是出色的環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，它為人物成長(zhǎng)提供了一個(gè)廣闊的背景。在體驗(yàn)欣賞過(guò)程中，既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹(shù)立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

（二）學(xué)情分析：

本文是九年級(jí)上冊(cè)第三單元的第二篇小說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)積累了學(xué)習(xí)小說(shuō)的一些知識(shí)和方法，文章講述一個(gè)孩子杜小康的成長(zhǎng)故事，主人公杜小康是和學(xué)生同齡的孩子，從內(nèi)容上講拉近了文本與學(xué)生之間的心靈的距離，環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)很吸引學(xué)生閱讀，但學(xué)生難以體會(huì)其作用，基于此，我在這堂課中通過(guò)多種形式的朗讀、品味，把握成長(zhǎng)的重點(diǎn)，把暴風(fēng)雨中杜小康戰(zhàn)勝孤獨(dú)長(zhǎng)大這一部分作為突破點(diǎn)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，再由點(diǎn)到面，深入全文中感受人物在孤獨(dú)的環(huán)境中的心路歷程，最后走出文本，結(jié)合學(xué)生自身體驗(yàn)，感悟生活，塑造堅(jiān)強(qiáng)自我。

【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】

1、教學(xué)目標(biāo)

【根據(jù)課程理念中“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”“以人為本”的理念，新的語(yǔ)文課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，新課標(biāo)中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注自然、關(guān)注人類(lèi)”、“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”】

根據(jù)以上三方面的要求，聯(lián)系本小說(shuō)單元、本課自身的內(nèi)容特點(diǎn)，我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)和能力

1、理解環(huán)境描寫(xiě)細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。

2、通過(guò)對(duì)精彩語(yǔ)句的品析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)品析語(yǔ)言。

（二）過(guò)程和方法通過(guò)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。

（三）情感態(tài)度的價(jià)值觀在欣賞作品的過(guò)程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的總體思路：整體感知——重點(diǎn)突破——感悟深化

2、教學(xué)重難點(diǎn)

【教學(xué)過(guò)程是學(xué)生——文本——教師三者對(duì)話的過(guò)程，學(xué)生作為文本閱讀的主體，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的感受】教學(xué)重難點(diǎn)的確立應(yīng)從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)。

這篇小說(shuō)從少年的視角解讀，主要寫(xiě)少年的成長(zhǎng)，在特定的環(huán)境中的成長(zhǎng)，是環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，在逐步推動(dòng)杜小康的成長(zhǎng)，因此本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文主題，感受主人公的成長(zhǎng)心理歷程。體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要作用。

小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)很吸引學(xué)生閱讀，但學(xué)生難以體會(huì)其作用，因此教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要作用。

突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵是：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以品讀帶分析。

【教學(xué)及學(xué)法】

為體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性、人文性，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，

（一）教法：點(diǎn)撥法情境教學(xué)法延伸拓展法

（二）學(xué)法：圈點(diǎn)批注法合作探究法質(zhì)疑法

1、誦讀法

【能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分種不少于500字。在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容】通過(guò)各種方式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生深入文本

2、點(diǎn)撥法

【教學(xué)是教師的教和學(xué)生和學(xué)的統(tǒng)一。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者】引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。

3、情境教學(xué)法

【創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性】

4、合作探究法

【合作探究學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力】

【教具準(zhǔn)備】

多媒體【激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在視聽(tīng)結(jié)合中創(chuàng)設(shè)情境】

【教學(xué)過(guò)程】

教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)程序

設(shè)計(jì)意圖

（一）影片導(dǎo)入

進(jìn)入故事情境

播放影片《草房子》中快樂(lè)的內(nèi)容。今天，我們一起感受少年杜小康的《孤獨(dú)之旅》。（板書(shū)文題、作者）

創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生自然進(jìn)入文本。

（二）默讀課文

感受孤獨(dú)之旅

默讀課文，想一想

1、《孤獨(dú)之旅》中寫(xiě)出了杜小康的心情的語(yǔ)句有哪些？

2、怎樣理解孤獨(dú)之旅？

教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，遵循敘述類(lèi)文體閱讀規(guī)律，讓學(xué)生由淺到深的與文本對(duì)話，訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力，理解能力、分析能力

（三）品讀精段

走進(jìn)人物心靈

1、在課文36—48段中，你發(fā)現(xiàn)哪一處的環(huán)境描寫(xiě)或細(xì)節(jié)描寫(xiě)最精彩？

2、教師示范----學(xué)生感受----學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流---教師輔導(dǎo)---學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果-----教師歸納學(xué)習(xí)方法----學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，突破了重難點(diǎn)

在整體把握和感受文章之后，引導(dǎo)學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀，以讀帶析進(jìn)一步深入文本，與作者對(duì)話，與大自然對(duì)話，與小說(shuō)中人物對(duì)話，在提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解同時(shí)，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)，使他們更好的把握文章的主題。在探究中逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究的學(xué)習(xí)精神。

由點(diǎn)到面的理解課文內(nèi)容。

（四）遷移拓展

塑造堅(jiān)強(qiáng)自我

生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長(zhǎng)成了小小男子漢。而此時(shí)許多經(jīng)歷了地震的孩子們，他們正承受著恐懼、孤獨(dú)、悲傷……你一定想安慰鼓勵(lì)他們吧，說(shuō)出你最想說(shuō)的話。

既是情感的交流也是學(xué)后的收獲，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，并將學(xué)生已調(diào)動(dòng)起來(lái)的生活體驗(yàn)深化，通過(guò)說(shuō)話，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

【作業(yè)設(shè)計(jì)及說(shuō)明】

杜小康和父親趕著成熟的鴨群，載著滿艙的鴨蛋，欣然而歸，一路上那些來(lái)時(shí)景物又一次印入他眼中，他的感受會(huì)有何變化？讓我們拿起手中的筆用環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，不著“欣喜”二字，卻能像曹文軒一樣寫(xiě)出欣喜之情。

【教學(xué)中要培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，就要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維，在想象故事中鞏固了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新的思維?！?/p>

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

孤獨(dú)之旅

成長(zhǎng)之路

戰(zhàn)勝孤獨(dú)

暴風(fēng)雨

杜小康

恐懼孤獨(dú)

直面孤獨(dú)

曹文軒

【板書(shū)是教學(xué)內(nèi)容的高度概括，板書(shū)語(yǔ)言要言簡(jiǎn)意賅，要求準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、直觀，突出教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)目的明確，形式多樣，用延伸的弧線來(lái)形象表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)之路是很形象的】

【課堂可能出現(xiàn)的狀況及外理辦法】

課堂上面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和啟而不發(fā)的學(xué)生怎么辦？

一堂成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是精彩的，然而這精彩不光是因?yàn)橛懈星榈慕涣鳌?chuàng)造力的迸發(fā)、思維的碰撞等，更因?yàn)橛小板e(cuò)誤“才使它更精彩。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”課堂，是學(xué)生可以出錯(cuò)的地方，學(xué)生出錯(cuò)的課堂才是真實(shí)的課堂。學(xué)生的錯(cuò)誤，作為珍貴的教學(xué)資源，是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。因此教師不僅要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，還要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤背后的原因，挖掘?qū)W生錯(cuò)題的價(jià)值。這樣可以使我們更好地了解學(xué)生，提高自身的教育教學(xué)水平。

【教學(xué)中創(chuàng)新與改革的設(shè)想】

創(chuàng)新之一，長(zhǎng)文短教，突破重點(diǎn)。

創(chuàng)新之二，聯(lián)系時(shí)事，遷移拓展。

改革的設(shè)想：

1、備課對(duì)象的改革。

由教師備課想到由教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。法國(guó)生物學(xué)家貝爾納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)而展開(kāi)并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能?！弊⒅貏?chuàng)造教育的美國(guó)在教學(xué)中非常強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“試一試”。他們的孩子很早就自己查資料寫(xiě)論文了。

2、通過(guò)編課本劇來(lái)體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。

讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，演員在活動(dòng)中體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。

《孤獨(dú)之旅》說(shuō)課稿5

說(shuō)教材

首先是教材的地位和作用

⑴《孤獨(dú)之旅》是人教版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇自讀課文。本單元是一個(gè)小說(shuō)單元，其重點(diǎn)是在于培養(yǎng)學(xué)生把握小說(shuō)主題，分析人物形象，品味小說(shuō)語(yǔ)言的能力。

⑵此外這篇課文雖然只是長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》的節(jié)選，但它也擁有主要的人物——杜小康父子、有完整的情節(jié)——杜小康在失學(xué)之后與父親放鴨的經(jīng)歷、以及關(guān)于鴨群、蘆蕩、暴風(fēng)雨的細(xì)膩的環(huán)境描寫(xiě)等小說(shuō)的三要素，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的能力起到了重要的作用。其次是學(xué)情分析

就學(xué)生的情感結(jié)構(gòu)來(lái)講，九年級(jí)的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)非常有限，思想上還不太成熟，所以在理解“孤獨(dú)是成長(zhǎng)中的一道美麗而殘酷的題目”存在難度，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合學(xué)生有限的生活經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)他們理解主旨，明白“孤獨(dú)”是每一個(gè)人的心靈感受和成長(zhǎng)的必修課。

此外，九年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)小說(shuō)這種文體也有了一些接觸，但是他們理解的現(xiàn)狀是感性的多一些，理性相對(duì)不足，所以教師可以將小說(shuō)這種文體三要素及描寫(xiě)方法的抽象知識(shí)放入具體的文本分析里去理解和體味，以加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)這種文體的認(rèn)識(shí)

再次是教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)這篇課文的文體特點(diǎn)并結(jié)合小說(shuō)三要素在文中的具體體現(xiàn)，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)：

通過(guò)瀏覽課文，抓住文章的開(kāi)端發(fā)展高潮結(jié)局梳理出主人公杜小康的心理變化過(guò)程，進(jìn)而理解“孤獨(dú)之旅”的含義。

（2）能力目標(biāo)

找出文中集中描寫(xiě)環(huán)境的句子，體味環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)人物心理刻畫(huà)的作用。

（孤獨(dú)是每個(gè)人每個(gè)時(shí)候都會(huì)有的一種心理感受，處理好它對(duì)人性格的培養(yǎng)至關(guān)重要。特別對(duì)正處在性格形成期的中學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。所以我將）

（3）情感目標(biāo)

理解孤獨(dú)是成長(zhǎng)歷程中的催化劑，學(xué)會(huì)在孤獨(dú)的旅途中磨練自己堅(jiān)強(qiáng)的意志，明白克服孤獨(dú)就是自我內(nèi)心學(xué)會(huì)承受。

最后是教學(xué)重難點(diǎn)

本篇課文的題目為孤獨(dú)之旅，對(duì)題目的解讀直接關(guān)系到文章的行為脈絡(luò)和主旨體現(xiàn)，所以我將重點(diǎn)設(shè)計(jì)為，理解“孤獨(dú)之旅”的重要內(nèi)涵。

難點(diǎn)：品味環(huán)境描寫(xiě)對(duì)主人公性格刻畫(huà)的所起的作用。第二說(shuō)教法

根據(jù)對(duì)學(xué)情的分析和本課屬于自讀課文的實(shí)際情況，我將采用學(xué)案導(dǎo)讀法情境導(dǎo)入法點(diǎn)撥指導(dǎo)法延伸拓展法當(dāng)然學(xué)案導(dǎo)讀法是放在上課前的預(yù)習(xí)階段，使學(xué)生通過(guò)學(xué)案掃清文章的生字詞障礙并閱讀助學(xué)資料，為課堂上走進(jìn)這篇課文做好準(zhǔn)備。

配樂(lè)播放幻燈片的情境導(dǎo)入，使學(xué)生在低沉而略帶激昂的氛圍中，萌發(fā)探索這段孤獨(dú)之旅的好奇心，為走進(jìn)課文奠定基調(diào)。

點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生速讀和精讀課文，總結(jié)出本文的行文脈絡(luò)，分析全文重點(diǎn)語(yǔ)段。

最后再結(jié)合學(xué)生切身的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)延伸出關(guān)于孤獨(dú)的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟主旨。

說(shuō)學(xué)法：

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主探求合作的方式，所以我將引導(dǎo)學(xué)生采用

勾畫(huà)圈點(diǎn)法、自主探究法和合作討論法來(lái)學(xué)習(xí)本篇課文，旨在為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的活潑的課堂。第四說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)過(guò)程是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法、學(xué)法的全方位展現(xiàn)。我主要設(shè)置了以下五步

（1）創(chuàng)設(shè)情景，感受“孤獨(dú)”

這是樹(shù)的孤獨(dú)，茫茫的天地間成就了它的堅(jiān)強(qiáng)與偉岸、屹立和滄桑；這是水的孤獨(dú)，斑駁的土地成就了它的川流不息、綿延悠長(zhǎng)，這是山的孤獨(dú)，繚繞的云海成就了它的聳立與突兀，巍峨與堅(jiān)韌；這是小巷的孤獨(dú)，遠(yuǎn)離了喧嘩的現(xiàn)代都市成就了她的厚重和古韻：這是貝多芬在失去聽(tīng)力的孤獨(dú)中仍然追求音樂(lè)的堅(jiān)定地眼神，這是史鐵生在飽受內(nèi)心的孤獨(dú)之后重新振作的會(huì)心的微笑。這些都是關(guān)于孤獨(dú)的例子，但也是生命歷程中跨越孤獨(dú)，彰顯堅(jiān)強(qiáng)的例子，究竟孤獨(dú)以怎樣一種神奇的力量磨礪出了人的堅(jiān)強(qiáng)，人的成長(zhǎng)。今天就讓我們一同跟著曹文軒文字踏上他為我們描繪的孤獨(dú)之旅，去體會(huì)那種孤獨(dú)，那種心靈的成長(zhǎng)。

通過(guò)這樣的導(dǎo)語(yǔ)奠定文章的感情基調(diào)，激發(fā)學(xué)生探索孤獨(dú)之旅的好奇心，為進(jìn)入課文奠定基礎(chǔ)。

（2）速讀課文，整體感知

小說(shuō)注重的是對(duì)文本信息的提取，所以本環(huán)節(jié)要求學(xué)生速讀課文，在讀的同時(shí)，拿起手中的筆，劃出以下問(wèn)題的提示詞語(yǔ)，我主要設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題

(1)速讀課文，抓住文章的開(kāi)端發(fā)展高潮結(jié)局的四個(gè)因素，總結(jié)出本篇課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么樣的故事。

（2）在放鴨的過(guò)程中，杜小康的心理經(jīng)過(guò)了怎樣的變化？

（3）“孤獨(dú)之旅”的含義是什么？

（這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置是由淺入深設(shè)計(jì)的，第一個(gè)問(wèn)題旨在讓同學(xué)認(rèn)識(shí)到這篇小說(shuō)寫(xiě)了杜小康因故失學(xué)，被迫與父親離家前往蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷。其中開(kāi)端是失學(xué)離家→發(fā)展是孤獨(dú)行程→高潮是風(fēng)雨尋鴨→最后也就是結(jié)局少年長(zhǎng)大。第二個(gè)問(wèn)題是在此基礎(chǔ)之上，發(fā)掘關(guān)于杜小康心理變化過(guò)程。由出發(fā)時(shí)──茫然，恐懼；到達(dá)蘆蕩時(shí)──害怕，膽怯；安頓之后──感受孤獨(dú)；時(shí)間一久──不再忽然地恐慌；以及那天暴風(fēng)雨后──堅(jiān)強(qiáng)。思路很清楚，正體現(xiàn)旅本身就是一個(gè)過(guò)程的意思，講到這里第三個(gè)問(wèn)題就水到渠成了，以上那個(gè)兩個(gè)問(wèn)題正是孤獨(dú)之旅的兩層含義。這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，跳躍性不會(huì)太強(qiáng)，使學(xué)生感覺(jué)不會(huì)太突兀。

通過(guò)速讀課文，學(xué)生把握了文章的行文脈絡(luò)，到此我們也完成了知識(shí)目標(biāo)。

（4）精讀課文，重點(diǎn)分析精讀并不與速讀矛盾，這里面的精讀主要是精讀重點(diǎn)語(yǔ)段，要求學(xué)生以小組討論的方式找出文中這些精讀段落，并分析這些句子所起的作用。

精讀又分兩步走，第一步精讀集中描寫(xiě)環(huán)境的段子，例這是關(guān)于鴨群的兩個(gè)句子，對(duì)鴨子的叫聲的描寫(xiě)和鴨群對(duì)杜小康父子的相依相偎就是杜小康剛離家的茫然恐懼的體現(xiàn)?！傍喌慕新暋逼鋵?shí)把杜小康帶到了和學(xué)校不同的生活環(huán)境，不是同學(xué)們的戲耍，吵鬧，不是朗朗的讀書(shū)聲，而應(yīng)該是一個(gè)和這個(gè)十幾歲的孩子生活極不相稱(chēng)的放鴨活動(dòng)，這是杜小康生活環(huán)境的變化。這是關(guān)于蘆蕩的描寫(xiě)，綠色的浪潮給人的壓抑以及那種逃也逃不出的感覺(jué)就是杜小康在到達(dá)蘆蕩后的害怕與膽怯的反應(yīng)。渺遠(yuǎn)的蘆葦蕩?kù)o得有些怕人，這讓一下子離開(kāi)小玩伴的杜小康感觸頗深，綠色帶來(lái)的生機(jī)勃勃更反襯他身影的蜷曲和瘦小。

這是關(guān)于暴風(fēng)雨的描寫(xiě)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到，狂風(fēng)暴雨中一個(gè)少年為了生計(jì)早將以前的茫然，膽怯褪去，無(wú)助中他不再害怕了，坦然接納了眼前的一切，漸漸的成長(zhǎng)為一個(gè)小男子漢了。

第二步精讀關(guān)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子，尤其是對(duì)鴨群在水面所造成的扇面型水流的描寫(xiě)。這是通過(guò)一個(gè)十三四歲的孩子所看到的，這很符合他的身份，同時(shí)也很符合他的心境，因?yàn)檫@是杜小康第一次離家，他對(duì)自己的前方是茫然的，所以鴨群劃出的如此細(xì)小的扇面型水流就足以在主人公杜小康蕩起層層漣漪。

這里的環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫(xiě)都反應(yīng)出了杜小康各個(gè)階段的心路歷程。到此我們完成了能力目標(biāo)

（5）延伸拓展總結(jié)主旨

在以上環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生對(duì)文章的行文脈絡(luò)和重點(diǎn)語(yǔ)段做了分析，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，你第一次獨(dú)自在家的時(shí)候，你第一次和朋友分離的時(shí)候，你第一次來(lái)到一個(gè)陌生地方的時(shí)候，或許會(huì)感到不安，甚至是恐懼，但是不久之后，對(duì)孤獨(dú)的超越得到的是成長(zhǎng)，是敢于接受的坦然和鎮(zhèn)定。此時(shí)在引入紀(jì)伯倫及本文作者曹文軒有關(guān)孤獨(dú)的看法。以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“孤獨(dú)是成長(zhǎng)中一道美麗而殘酷的題目?！钡闹髦?。到此情感目標(biāo)也得以完成。

說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

好的板書(shū)能夠使學(xué)生迅速的抓住課文要點(diǎn)和文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。秉持著這種理念我的板書(shū)是這樣設(shè)計(jì)的，孤獨(dú)之旅這篇課文是由杜小康的放鴨經(jīng)歷和杜小康的心路歷程所構(gòu)成的，而這個(gè)旅途的延伸正是由杜小康出發(fā)時(shí)的茫然、到達(dá)的恐懼、安頓之后的孤獨(dú)直至暴雨之后的成長(zhǎng)所構(gòu)成，橫縱坐標(biāo)軸和不斷攀升的階梯線，正是人生坐標(biāo)中成長(zhǎng)歷程的綿延。

《孤獨(dú)之旅》說(shuō)課稿6

一、說(shuō)教材

《孤獨(dú)之旅》是一篇寫(xiě)少年成長(zhǎng)的小說(shuō)，比較切合學(xué)生的心理和生活。

●主題

文章通過(guò)描寫(xiě)杜小康隨父親放鴨所經(jīng)歷的一系列事件和情感歷程，刻畫(huà)了一個(gè)少年心理成長(zhǎng)的軌跡，揭示了挫折能促進(jìn)人迅速地成熟這一道理。小說(shuō)標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過(guò)程中產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過(guò)程，即從孤獨(dú)、寂寞、恐慌到堅(jiān)強(qiáng)，自己努力奮斗的人生之旅。

●情節(jié)結(jié)構(gòu)

開(kāi)端：寫(xiě)杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。發(fā)展：寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。高潮：寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。結(jié)局：寫(xiě)鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。小說(shuō)通過(guò)故事情節(jié)的巧妙剪裁與布局，揭示了文章所反映的社會(huì)問(wèn)題——對(duì)孩子進(jìn)行磨難、挫折教育實(shí)施的必要。

●環(huán)境描寫(xiě)

環(huán)境描寫(xiě)的段落主要有：第9段，第12－13段，第21段，這些環(huán)境描寫(xiě)強(qiáng)化了孤獨(dú)的氛圍，增強(qiáng)了杜小康的恐慌不安的感受；第24－25段，描畫(huà)了一幅優(yōu)美、恬靜的畫(huà)面，暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜，但對(duì)于未來(lái)漫長(zhǎng)的孤獨(dú)，他仍然覺(jué)得恐慌。第36段寫(xiě)暴風(fēng)雨中的情景，惡劣的自然環(huán)境是促進(jìn)杜小康思想轉(zhuǎn)化的一個(gè)因素，突來(lái)的暴風(fēng)雨，使杜小康意識(shí)到自己的責(zé)任，迅速地成長(zhǎng)起來(lái)。第47段，雨過(guò)天晴，美好的夜色，預(yù)示著杜小康的成熟。這些環(huán)境都突出了“孤獨(dú)”這個(gè)意境，這也是杜小康成長(zhǎng)的環(huán)境。它為表現(xiàn)人物的變化、文章的主題都起到很好的作用。

●心理描寫(xiě)

描寫(xiě)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)：如第11段，寫(xiě)杜小康最初面對(duì)孤獨(dú)時(shí)和面對(duì)不可知的未來(lái)時(shí)的茫然。第21段，面對(duì)更加孤獨(dú)的環(huán)境時(shí)，杜小康心中的恐慌與膽怯。再如第29－31段，孤獨(dú)中的人們?cè)桨l(fā)孤獨(dú)，并逐漸強(qiáng)化成一種精神上的壓迫，杜小康很自然地想到回家，并且這種意識(shí)一發(fā)便不可抑止。第38、43－46段，是杜小康走向成熟和堅(jiān)強(qiáng)的過(guò)程。他敢于在暴風(fēng)雨中獨(dú)自找尋失散的鴨群，沒(méi)有恐懼，強(qiáng)烈的責(zé)任感使他能夠承擔(dān)困苦、孤獨(dú)的侵?jǐn)_。第48段，更是鮮明地揭示了杜小康的成長(zhǎng)，“他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了?！?文章對(duì)于杜小康的心理描寫(xiě)很細(xì)膩，面對(duì)孤獨(dú)，他由恐慌到面對(duì)乃至最后戰(zhàn)勝它，這段心路歷程通過(guò)杜小康不同的感受表現(xiàn)出來(lái)，也體現(xiàn)了他逐漸成長(zhǎng)的主題。

●語(yǔ)言

本文的語(yǔ)言很有特色，很值得品味。如：“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫(xiě)出蘆葦?shù)膹V袤，“綠色的浪潮”不僅可見(jiàn)其色，更可見(jiàn)其動(dòng)感與生機(jī)，將景物寫(xiě)活了。 “蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”才愈為真切。 寫(xiě)暴風(fēng)雨一段“早上，……千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”：寫(xiě)景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢(shì)表現(xiàn)得淋漓盡致。

二、說(shuō)教法

●教學(xué)目的：

學(xué)習(xí)小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物和主題所起的重要作用。

2.品味體會(huì)小說(shuō)的語(yǔ)言特色。

3.讓學(xué)生試著體會(huì)主人公心理的變化過(guò)程。

4.教學(xué)生學(xué)會(huì)長(zhǎng)大、學(xué)會(huì)在平時(shí)的待人接物中體會(huì)成長(zhǎng)。

●教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

品味小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物和主題的重要作用。

●教學(xué)方法：

朗讀法、引導(dǎo)法。

●導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì) ：

同學(xué)們，你們?cè)?jīng)感受過(guò)孤獨(dú)嗎?可以說(shuō)，孤獨(dú)是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨(dú)也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。有一句膾炙人口的歌詞——“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請(qǐng)來(lái)了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會(huì)對(duì)大家有所啟發(fā)。

●教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入新課。

二、學(xué)生讀課文，初步理解課文內(nèi)容。

1.學(xué)生默讀全文。

2.指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容。

3.指名學(xué)生朗讀課文（部分精彩段落）。

4.概括課文內(nèi)容和主題。

三、品讀文章，分析人物形象。

1.學(xué)生迅速默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)描寫(xiě)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程的細(xì)節(jié)。

2.思考：隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的?

3.討論交流：請(qǐng)學(xué)生按照下列句式說(shuō)一段話：我認(rèn)為杜小康是這樣成長(zhǎng)起來(lái)的：

4.學(xué)生發(fā)言，發(fā)表自己的看法。

5.思考：請(qǐng)你給課文換一個(gè)標(biāo)題，并比較自己所換的標(biāo)題與原標(biāo)題，哪一個(gè)效果更好?為什么?

四、尋讀課文美點(diǎn)，深入賞析。

1.學(xué)生速讀課文，找出文中有關(guān)景物描寫(xiě)的片段。

2.學(xué)生自由朗讀這些景物描寫(xiě)的片段，然后選取自己認(rèn)為寫(xiě)得最好最妙的一個(gè)段落放聲朗讀。

3.指明學(xué)生朗讀自己所選定的段落，然后說(shuō)說(shuō)自己朗讀它的理由。

4.用同樣的方法賞析有關(guān)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的片段。

五、結(jié)束語(yǔ)：

成長(zhǎng)中有成功，也有挫折，有歡樂(lè)喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。在我們的人生中，成長(zhǎng)是永恒的主題。但愿我們的同學(xué)們都能譜出一首健康的成長(zhǎng)歌，長(zhǎng)成一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的大樹(shù)。

六、布置作業(yè)：

生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長(zhǎng)成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長(zhǎng)，給予你有益的啟示?

七、板書(shū)設(shè)計(jì)：

人物 情節(jié) 環(huán)境 語(yǔ)言

杜小康 開(kāi)端：因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)去放鴨。 鴨群 生動(dòng)

恐慌 發(fā)展：與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受 蘆蕩 傳神

孤獨(dú) 高潮：與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。 風(fēng)雨 意味

堅(jiān)強(qiáng) 結(jié)局：鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。 深長(zhǎng)

三、說(shuō)學(xué)法

1.通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，初步了解鑒賞小說(shuō)細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)的方法。一部好小說(shuō)，它之所以能感染人、打動(dòng)人，往往與它成功的描寫(xiě)刻畫(huà)分不開(kāi)，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞玩味小說(shuō)中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見(jiàn)解，無(wú)疑對(duì)提高他們的審美趣味是大有裨益的。

2.以虛擬的小說(shuō)空間，擴(kuò)展學(xué)生視野，豐富其人生體驗(yàn)。大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會(huì)。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學(xué)習(xí)小說(shuō)并試著體會(huì)主人公的人生滋味不失為一個(gè)好方法。

3.以文觀己。小說(shuō)盡管是虛構(gòu)的，但它源于真實(shí)火熱的生活，這篇表現(xiàn)少年成長(zhǎng)的文章，對(duì)正處于成長(zhǎng)黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達(dá)。

4.進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。初中階段，正是學(xué)生發(fā)展個(gè)性，意識(shí)自我，形成人格的時(shí)期。讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，了解有關(guān)的心理學(xué)、生理學(xué)的知識(shí)，有助于他們的成長(zhǎng)。

《孤獨(dú)之旅》說(shuō)課稿7

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)運(yùn)用快速閱讀的方法，把握課文情節(jié)；品味“孤獨(dú)”，梳理主人公的成長(zhǎng)歷程。

2、引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。

3、理解“孤獨(dú)”與“成長(zhǎng)”的內(nèi)涵，感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

品味“孤獨(dú)”，梳理主人公的成長(zhǎng)歷程，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)重要的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“孤獨(dú)”與“成長(zhǎng)”的內(nèi)涵，感悟人生。

教學(xué)步驟：

一、情境導(dǎo)入、出示課題

有一句歌詞大家都熟悉——“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請(qǐng)來(lái)了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會(huì)對(duì)大家有所啟發(fā)。（師板書(shū)課題）

二、整體感知，走近孤獨(dú)

請(qǐng)學(xué)生快速閱讀課文，并用一兩句話概括小說(shuō)的主要情節(jié)。

（學(xué)生回答后教師板書(shū)：孤獨(dú)—→堅(jiān)強(qiáng)）

三、品讀課文，理解孤獨(dú)

請(qǐng)找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)“孤獨(dú)”的句子。（學(xué)生跳讀課文，品味語(yǔ)句。）

學(xué)生思考后交流。

例如：

“陌生的天空和陌生的水面”從未見(jiàn)過(guò)的面孔。

“沒(méi)有其他聲音，天地又如此空曠”“寂寞”“已無(wú)一戶人家”“唯一的炊煙”

“想聽(tīng)到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”

“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)”

“一連十多天遇不到一個(gè)人”

“言語(yǔ)被大量地省略了”“這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)”

“他們已根本不可能回避孤獨(dú)了”

……

——離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)，對(duì)于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無(wú)異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。

（注：此環(huán)節(jié)，結(jié)合不同形式的朗讀，進(jìn)一步體會(huì)“孤獨(dú)”）

（教師根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：迷茫、恐懼、害怕、膽怯等）

四、探究質(zhì)疑、感悟孤獨(dú)

1、學(xué)貴有疑，師發(fā)給每位學(xué)生一張紙，讓他們?cè)诩埳蠈?xiě)下兩類(lèi)問(wèn)題：

A、我有疑問(wèn)，需要向其他同學(xué)請(qǐng)教的問(wèn)題：

B、我認(rèn)為值得考考大家的問(wèn)題：

2、學(xué)生質(zhì)疑。（學(xué)生自主合作，探究質(zhì)疑）

3、師從學(xué)生剛才的質(zhì)疑中挑出幾個(gè)典型問(wèn)題進(jìn)行探討。

五、聯(lián)系自己、體驗(yàn)孤獨(dú)

1、曹文軒在《論孤獨(dú)》中說(shuō)：“它是一種正常并且健康的心態(tài)──如果程度得當(dāng)?shù)脑挕Ｋ鼧?biāo)志著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護(hù)身心健康的清靜。”

2、仿寫(xiě)：

孤獨(dú)是一種狀態(tài)，需要慢慢地面對(duì)它的真實(shí)。

孤獨(dú)是一樁邂逅，需要美美地咀嚼它的甜蜜。

孤獨(dú)是，需要。

六、教師寄語(yǔ)

不要把孤獨(dú)當(dāng)成痛苦，孤獨(dú)也是一種享受，孤獨(dú)也是生命的一部分，享受孤獨(dú)的美，也就是享受生命。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

孤獨(dú)之旅

曹文軒

磨難

杜小康孤獨(dú)→堅(jiān)強(qiáng)

（迷茫、恐懼、害怕、膽怯）

《孤獨(dú)之旅》說(shuō)課稿8

《孤獨(dú)之旅》選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》，人教版教材編輯在九年級(jí)上冊(cè)第三單元。課文雖是節(jié)選，但敘事簡(jiǎn)練，情節(jié)完整，完全可以作為一個(gè)短篇小說(shuō)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這個(gè)單元的四篇課文均是小說(shuō)，是初中階段學(xué)生接觸的第一個(gè)小說(shuō)單元，選編的課文有《故鄉(xiāng)》、《孤獨(dú)之旅》、《我的叔叔于勒》、《心聲》四篇。《孤獨(dú)之旅》寫(xiě)少年杜小康因家景敗落，被迫與父親離家去遙遠(yuǎn)的地方牧鴨生活的故事。課文描繪了柔弱、幼稚、戀家的少年杜小康，歷經(jīng)牧鴨生活最初的孤獨(dú)和恐懼，終于戰(zhàn)勝自我，變得堅(jiān)強(qiáng)的一段生活歷程。小說(shuō)語(yǔ)言平實(shí)，通俗易懂，于平白中飽含真情

《課標(biāo)》要求，七-九年級(jí)學(xué)生，能夠區(qū)分寫(xiě)實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。學(xué)習(xí)本單元時(shí)，要緊密結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)小說(shuō)的藝術(shù)特色也是本單元的教學(xué)要求。著名教育家葉圣陶先生講“教材是例子”，作為課文《孤獨(dú)之旅》是一個(gè)什么例子，這是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)最先弄明白的。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說(shuō)的三個(gè)要素，雖然在教學(xué)中我們并不一定要把小說(shuō)這種文學(xué)樣式的基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)灌給學(xué)生，但在教學(xué)實(shí)踐中，作為教師的我們理應(yīng)按照小說(shuō)教學(xué)的規(guī)律來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?；诖?，我把引導(dǎo)學(xué)生按照情節(jié)變化的四個(gè)階段（開(kāi)端-發(fā)展-高潮-結(jié)局）梳理主人公杜小康的成長(zhǎng)歷程，理解“孤獨(dú)之旅”的含義作為教學(xué)的第一個(gè)目標(biāo)，這也是本篇課文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的目標(biāo)。環(huán)境是人物生活的處所和憑借，“典型環(huán)境中的典型人物”是小說(shuō)普遍采用的藝術(shù)手法之一，作者曹文軒把一個(gè)十多歲的少年杜小康置身于“如萬(wàn)重大山圍住的蘆葦蕩”和“仿佛世界末日來(lái)臨的暴風(fēng)雨中”，環(huán)境的單調(diào)、冷漠、惡劣，家景的敗落、失學(xué)的痛苦、牧鴨的艱難和辛酸（人文環(huán)境），而就是這一切，這不可改變的一切，把一個(gè)膽小、柔弱、對(duì)未來(lái)茫然不知所措的杜小康鍛造得成熟和堅(jiān)強(qiáng)。作為小說(shuō)，出色的環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫(xiě)是本文最成功的一個(gè)方面。引導(dǎo)學(xué)生品讀出色的環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用，分析杜小康的性格特征，我把它作為第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話，正確、準(zhǔn)確的解讀文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)有創(chuàng)意的解讀文本，并從中得到人生的啟示和藝術(shù)熏陶是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)和理想。因此，聯(lián)系學(xué)生的生活，領(lǐng)會(huì)杜小康的典型意義，建構(gòu)學(xué)生的精神家園，我把它作為第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

歷史不能倒退?。?！草房子，簡(jiǎn)陋、破敗；破敗、簡(jiǎn)陋。就是這破敗、簡(jiǎn)陋的草房子，在上世紀(jì)六十年代初，一群活潑、可愛(ài)，對(duì)未來(lái)充滿希望的少年兒童在里面學(xué)習(xí)了六年，在那時(shí)，草房子是一所學(xué)校；布局規(guī)范、窗明幾凈、書(shū)香襲人、廣播室、因特網(wǎng)，這是現(xiàn)在的學(xué)校！很顯然，我們的學(xué)生非但沒(méi)有那樣的生活經(jīng)歷，即使聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)那段生活恐怕也很難了。再有，杜小康為何失學(xué)而牧鴨？（生活所迫）。離家與父親二人孤苦地行走五六天，途中渺無(wú)人煙，好似走進(jìn)了一片無(wú)邊無(wú)際的原始森林，這一切，學(xué)生又怎能體驗(yàn)？貧窮是那個(gè)時(shí)代的特征?！鞍褜W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)到閱讀中來(lái)，把我們的學(xué)生置身于杜小康的生活境遇中去”，理解杜小康的茫然和恐懼，理解杜小康的無(wú)奈和孤獨(dú)，理解杜小康從萬(wàn)重大山似的蘆葦蕩中走出來(lái)，理解杜小康從世界末日似的暴風(fēng)雨中長(zhǎng)大了，這就成了課文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

杜小康在放鴨，但課堂不能放鴨，不能放羊！沒(méi)有教師的課堂是散亂的、無(wú)序的。頻繁出現(xiàn)在我表述中的“引導(dǎo)”和“理解”兩個(gè)詞語(yǔ)，奠定了我教學(xué)的思想和理念。既是“引”，“道而弗牽”、“不憤不啟”，誘導(dǎo)是我課堂教學(xué)的行動(dòng)指南。學(xué)生是課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，按照認(rèn)讀——理解孤獨(dú)之旅的含義→解讀——領(lǐng)會(huì)杜小康的性格特征及典型性→建構(gòu)——面對(duì)挫折，戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心三個(gè)層面，自主學(xué)習(xí)，相互研討。

作為教材的《孤獨(dú)之旅》是一篇略讀課文，按照平常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，略讀課文只安排一個(gè)教學(xué)課時(shí)。但課文篇幅較長(zhǎng)，近6000字，依每分鐘讀500字的速度計(jì)算，學(xué)生讀完一遍至少需要12分鐘。為此我安排一節(jié)課預(yù)習(xí)，提出兩個(gè)要求：一、利用注釋和工具書(shū)弄通課文中出現(xiàn)的8個(gè)生字和12個(gè)生詞；二、熟悉課文內(nèi)容，用兩三百字復(fù)述小說(shuō)的故事情節(jié)。通過(guò)一節(jié)課的預(yù)習(xí)，為正式上課作好準(zhǔn)備。

有人說(shuō)“說(shuō)課是紙上談兵，上課是實(shí)戰(zhàn)演練”。下面我開(kāi)始實(shí)戰(zhàn)演練。

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，當(dāng)你早晨背上書(shū)包走向?qū)W校的時(shí)候，當(dāng)你坐在寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)的時(shí)候，當(dāng)你和同學(xué)們行走在信息高速公路上的時(shí)候，你是否知道，在一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，在上世紀(jì)六十年代，有一個(gè)比你還小三四歲的孩子，由于家道中落，被迫輟學(xué)，只得跟隨父親到茫茫無(wú)際的蘆葦蕩放鴨的故事？此時(shí)此刻，你一定很難過(guò)，你一定很同情比你還小的那個(gè)孩子?，F(xiàn)在，老師和你們一起走進(jìn)《孤獨(dú)之旅》，和文中的主人公一起去旅行吧！

悲涼的語(yǔ)調(diào)，憐憫的言辭，三言兩語(yǔ)，既概括了課文的主要內(nèi)容，又營(yíng)造了低沉的氛圍，把學(xué)生的情感體驗(yàn)力求引導(dǎo)到閱讀中來(lái)。

按照我的教學(xué)流程，整個(gè)課堂我預(yù)設(shè)了4個(gè)問(wèn)題。（問(wèn)題用多媒體出示）

1、瀏覽課文，按照小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段（開(kāi)端——發(fā)展——高潮——結(jié)局）給課文的每個(gè)部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題。并用一句話概括這個(gè)故事的內(nèi)容。（提示：課文以自然間行的形式已經(jīng)把課文分成了幾個(gè)部分）

開(kāi)端 發(fā)展 高潮 結(jié)局

失學(xué)離家→孤獨(dú)行程→風(fēng)雨尋鴨→少年長(zhǎng)大

概括：小說(shuō)寫(xiě)了杜小康因故失學(xué)，被迫與父親離家前往蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷。

引導(dǎo)學(xué)生一進(jìn)課文，通過(guò)5分鐘的自主瀏覽，擬定小標(biāo)題，教師用3分鐘時(shí)間引導(dǎo)歸納，力求讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體感知，進(jìn)而理解“孤獨(dú)之旅”的第一個(gè)含義：杜小康與父親牧鴨生活的孤獨(dú)行程。

2、瀏覽課文，按照杜小康與父親牧鴨的四個(gè)階段，劃出杜小康心理變化的標(biāo)志性語(yǔ)句，體會(huì)杜小康心理變化的歷程。

出發(fā)——到達(dá)——安頓（時(shí)間久了）——暴風(fēng)雨后

茫然恐懼→害怕膽怯→孤獨(dú)無(wú)助→不再恐慌→長(zhǎng)大堅(jiān)強(qiáng)

概括：杜小康由茫然恐懼到孤獨(dú)害怕到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)、戰(zhàn)勝困難，杜小康長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。

引導(dǎo)學(xué)生二進(jìn)課文，自主閱讀，估計(jì)用5分鐘的時(shí)間可以找出杜小康心理變化的五處標(biāo)志性語(yǔ)句。教師再給3分鐘的時(shí)間討論：從杜小康的心理變化過(guò)程，你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么問(wèn)題？學(xué)生通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，這看似零亂的五句話，一旦連在一起，一個(gè)由茫然恐懼到孤獨(dú)害怕到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)、戰(zhàn)勝困難的杜小康就站到了學(xué)生的面前。進(jìn)而理解“孤獨(dú)之旅”的第二個(gè)含義：杜小康牧鴨生活過(guò)程中心理上的孤獨(dú)旅程。

教師設(shè)計(jì)以上兩個(gè)問(wèn)題，在于引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的脈絡(luò)，整體感知課文內(nèi)容。小說(shuō)線索分明，一明一暗，由表及里揭示了孤獨(dú)之旅的雙重含義。杜小康正是在牧鴨生活的孤獨(dú)中，伴隨鴨子的長(zhǎng)大而長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。

3、瀏覽課文，找出課文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)段，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)與杜小康性格之間的關(guān)系。

（1）對(duì)鴨群呈扇面形的描寫(xiě)（略）：幼弱、孤獨(dú)

（2）“綠色的浪潮直涌到天邊”；“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”；“十多天遇不到一個(gè)人，無(wú)人和他們說(shuō)話”：膽怯、害怕、孤獨(dú)

（3）對(duì)暴風(fēng)雨的描寫(xiě)語(yǔ)段。（精讀）思考：

①用一個(gè)詞語(yǔ)概括天氣的特點(diǎn)。（比喻、夸張）惡劣

②面對(duì)暴風(fēng)雨杜小康有什么感受？

仿佛到了世界末日

③本語(yǔ)段對(duì)刻畫(huà)杜小康的性格有何作用？

為杜小康暴風(fēng)雨中找鴨作鋪墊。

品讀環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)段，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用是本文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。本文的環(huán)境描寫(xiě)非常出色，課文環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)段有十多處，教師引導(dǎo)學(xué)生三進(jìn)課文，學(xué)生在自主完成思考題（3）的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)上面三個(gè)語(yǔ)段。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，這些環(huán)境一是小說(shuō)主人公賴以生活的自然之景，二是作者用飽含深情的筆墨為杜小康的成長(zhǎng)在勾畫(huà)藍(lán)圖。教學(xué)時(shí)，可以采用學(xué)生朗讀、教師范讀、學(xué)生齊讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，深入體會(huì)這些語(yǔ)言文字的妙處。對(duì)“暴風(fēng)雨語(yǔ)段”教師設(shè)計(jì)了3個(gè)小題肢，要求學(xué)生在3分鐘內(nèi)自主完成。整個(gè)這一環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)15分鐘。

4、速讀杜小康暴風(fēng)雨中尋鴨這一段。討論：

（1）面對(duì)惡劣的天氣，杜小康不去尋鴨行不行？（不行，迫于生計(jì)。）

（2）杜小康暴風(fēng)雨中尋鴨表現(xiàn)怎樣？（勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。）

你從小說(shuō)主人公杜小康身上發(fā)現(xiàn)了什么？（略）

暴風(fēng)雨中尋鴨是課文中最精彩的部分，在速度課文（四進(jìn)課文）的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)三個(gè)看似很小的討論題，卻能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。學(xué)生討論時(shí)，教師用多媒體補(bǔ)充杜小康生活的社會(huì)特征和家庭變故的文本資料，通過(guò)對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題的討論，已經(jīng)比較深刻地認(rèn)識(shí)了杜小康這個(gè)人物的性格特征。最后一個(gè)問(wèn)題可以放在這里，也可以單獨(dú)設(shè)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本《孤獨(dú)之旅》的解讀，建構(gòu)自己的精神家園。這一環(huán)節(jié)大概10分鐘。整個(gè)課堂安排了4分鐘的機(jī)動(dòng)時(shí)間。

下面這些答案，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已是水到渠成：

生：要勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)、面對(duì)困難。

生：人的成長(zhǎng)總會(huì)經(jīng)歷一個(gè)痛苦的階段。

生：要敢于面對(duì)磨難，磨難鍛煉人，造就人。

生：“人定勝天”。

生：戰(zhàn)勝自然，必須先戰(zhàn)勝自己。

結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，在我們的人生中，成長(zhǎng)是永恒的話題，無(wú)論孤獨(dú)是一種苦難還是一種美麗，我們都應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)成生活的調(diào)味劑。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？沒(méi)有暴風(fēng)雨，膽小、害怕的杜小康會(huì)找到散失的十幾只鴨子嗎？沒(méi)有暴風(fēng)雨，杜小康會(huì)看到在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光的羽毛嗎？沒(méi)有孤獨(dú)之旅，杜小康能變得成熟和堅(jiān)強(qiáng)嗎？同學(xué)們，倘若你們?cè)庥龉陋?dú)，遭遇磨難時(shí)，請(qǐng)你回想杜小康，學(xué)習(xí)杜小康，即便在孤獨(dú)中，也要風(fēng)雨兼程，去收獲那溫?zé)岬镍喌埃?/p>

預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的期望。通過(guò)充分的預(yù)設(shè)，我認(rèn)為對(duì)課文《孤獨(dú)之旅》的學(xué)習(xí)定能達(dá)到預(yù)期的收獲。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《孤獨(dú)之旅》，以小說(shuō)的主要人物杜小康為中心，以杜小康與父親牧鴨的生活經(jīng)歷為主線，學(xué)生先后四進(jìn)課文，梳理一明一暗兩條線索，進(jìn)而理解孤獨(dú)之旅的雙重含義。引導(dǎo)學(xué)生品讀環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)段，賞析暴風(fēng)雨中尋鴨的精彩畫(huà)面，深刻認(rèn)識(shí)杜小康的性格特征，“典型環(huán)境中的典型人物”杜小康就鮮活地站到了學(xué)生的面前。沒(méi)有空洞的說(shuō)教，沒(méi)有架空的分析，學(xué)生是課堂的主人。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生走進(jìn)了《孤獨(dú)之旅》，走進(jìn)了杜小康的心田，與作者曹文軒交流，與人物杜小康對(duì)話?！皾撘颇崭腥尽?。至此，語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性實(shí)現(xiàn)了和諧的統(tǒng)一.