第一篇：初二班級管理有效途徑的實踐研究開題報告[推薦]

初二班級管理有效途徑的實踐研究開題報告

萊陽市大夼中心初級中學李寶寶

一、前言

本課題經(jīng)過學校的初步審核，和萊陽市教體局的再次審核，同意立項。開題前所做的準備有，學習本課題相關的理論知識，組織相關教師進行初步的探討，確定課題的可行性。學生如何更好地融入小組合作學習中，提升學生的學習，發(fā)揮不同學生的作用，這是我們進行這項課題研究的緣由。課題研究的內(nèi)容主要針對的是合作學習中的學生個體差異，對現(xiàn)階段學校正在進行的小組合作差異教學，有一定的輔助及推進作用。通過調(diào)查，學生合作學習的情況不盡人意，大部分學生不能很好的適應合作學習的模式，在進行小組合作學習中存在無法積極融入小組學習中，大部分同學成為合作學習的旁觀者，而不是參與者。

二、課題的提出

新課標要求教師在教學過程中要關注全體學生,做到因材施教。學校不是現(xiàn)代化的工廠,不能生產(chǎn)出尺寸一致的工業(yè)產(chǎn)品,學校生產(chǎn)的是“型號”異彩紛呈的個性化“產(chǎn)品”。針對個性差異明顯,學習態(tài)度、學習興趣、學習方法等各不相同的學生,怎樣才能使他們在學習過程中得到充分、自由的發(fā)展呢?在史地教學過程中要實現(xiàn)分層教學,了解每個學生的成長需要,正確處理學生學習知識和增強能力之間的關系,充分尊重學生的人格,關注個體差異,滿足不同層次學生的學習需求。課堂的分層教學就是從學生的個體差異出發(fā),為不同的學

生創(chuàng)設符合他們實際的教學情境,克服在教學中“一刀切”的弊端,把因材施教提高到可操作水平上。每個學生由于先天的智力水平、性格、成長環(huán)境的差異,形成了不同的學習品質,如學習態(tài)度、學習興趣和學習方法等。只有充分了解學生,才能有目的地選擇與其智能強項相適應的最優(yōu)教學方式,確保每位同學能得到全面發(fā)展。但在實際的教學中，我們往往有許多或多或少的教學問題，綜觀了很多小組合作學習的教學現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)如果小組合作學習方式教師操作不好,很容易出現(xiàn)華而不實的情況:小組合作的時機很隨意,目的不明確,內(nèi)容未經(jīng)過選擇;小組活動的時間不充分,學生還未進入真正的學習狀態(tài)或問題還沒有足夠的探究就草草收場;小組成員間的發(fā)展機會不平等,看似全員參與,卻是好學生說了算,學困生只能袖手旁觀;缺乏合作技能,不會傾聽,不會合作,以自我為中心,無法進行相互學習等等?；谝陨蠁栴}，我們提出了本課題的研究。

三、課題的界定

1、關鍵詞；

（1）小組；一般是4~6人組成，每個小組中成員應各具特色，能夠相互取長補短。

（2）合作學習是針對教學條件下學習的一種組織形式，相對于“個體學習”。合作學習是指學生在小組合作學習為了完成共同任務，有明確分工的互助性學習。

這樣學習小組主要是以異質小組為主，即由性別、學業(yè)成績、能力傾向、學習品質等方面不同的成員構成，成員之間存在一定的互補

性，突出每個全體的作用，各人承擔明確的職責，在主動參與和合作中完成任務，相互信任促進，相互扶持、配合，特別是面對面的互動，以積極的態(tài)度共同參與，承擔在完成共同任務中的責任，促進所有學生有效溝通，同時對個人完成的任務進行藝術加工，對共同活動的成效進行評估，以求達到良好的學習效果。

2、課題界定

（1）研究對象，初中一~二年級學生，這部分學生已具有初步的表達能力，合作能力與討論意識，適合小組合作的學習的開展。

（2）以地理課堂教學為主陣地，以現(xiàn)行的地理教材及日常生活素材為主要內(nèi)容，以小組學習的方式為過程，通過小組成員的相互活動，使學習者在合作中獲得知識與技能，培養(yǎng)合作意識和競爭意識，有助于因材施教。

（3）廣泛搜集日常生活素材，利用多種教學資源，開展豐富多彩教學活動，最大限度發(fā)揮小組合作學習的功能，提高學生團結協(xié)作解決實際問題的能力，從而真正實現(xiàn)以每個學生發(fā)展的目標。

四、課題的研究設計

1、研究的指導思想

全面實施素質教育，認真落實新課標，以提高小組合作學習的效果為重點，使學生全面主動和諧的發(fā)展，科學合理的改革課堂教學，提高課堂教學效率，提高學生的自主合作意識，切實提高學生的全面素質。

2、研究的具體目標

通過課題的研究以及課堂的具體實施來重點解決學生在小組差異教學中能真正融入到集體中，既提高小組的整體水平，又對學生個體的發(fā)展有利。

3、研究的具體內(nèi)容

（1）小組合作學習中小組的編排

科學、恰當?shù)呐啪幮〗M組員，以便發(fā)揮小組合作學習的功能，讓小組中每一個成員都能自己盡自己最大努力發(fā)揮其極大的作用。

（2）小組合作學習的時機

選擇恰當?shù)臅r機進行小組合作學習，研究時機對合作學習的影響和控制，從而最大限度發(fā)揮課堂教學效率，提高課堂教學質量。

（3）適合小組合作學習的內(nèi)容特征

即合作學習的內(nèi)容選擇。小學數(shù)學教材中不是所有內(nèi)容都可以進行合作學習，必須篩選適合進行合作學習的內(nèi)容，這樣可以避免形式主義。

（4）探索小組合作學習中學生合作交流能力的培養(yǎng)

探討合作學習在培養(yǎng)學生合作意識、人際交往以及培養(yǎng)學生團結協(xié)作、勇于獻身品質方面的作用。

（5）研究小組合作學習中學生學習品質、情感態(tài)度與價值觀的提高

即怎樣教育學生尊重別人意見，傾聽與思考別人觀點，敢于表達不同觀點等方面做法，以養(yǎng)成良好學習品質。

（6）小組合作學習中教師的角色

即教師適用小組合作學習技能形成，改變教師多少年來作有領導者、指揮者和統(tǒng)治者的身份為參與者、合作者和學習者。

4、研究方法

1、觀察法。教師在小組合作中觀察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。

2、實驗法。“小組合作學習”的具體內(nèi)容。包括：時機、內(nèi)容、有效性合作。

3、個案法。抓住好、中、差幾個學生，跟蹤調(diào)查，觀察、研究與測試。

4、總結法。（1）教案設計；（2）活動記實；（3）聽課、評課記錄。

5、研究步驟

2012年9月至2012年10月確立課題，制定研究初步方案，完成準備階段工作。

2012年19月至2013年5月，制定具體研究方案并實施，包括實施方法和過程，出現(xiàn)的問題及解決方案。

2013年6月——2013年9月對研究成果加以匯總，完成課題結題工作。

6、預期成果及表現(xiàn)形式

通過課題的研究，是組內(nèi)教師對小組差異教學的問題有一定了解，并能在今后的教學中避免這一類問題的發(fā)生，我們研究成果的展示和推廣，會使我校的小組差異教學得到更好的完善。主要以研究過

程記錄及研究心得總結為主要表現(xiàn)形式。

7、組織保障

組長：潘方迅（主要負責課題研究的組織，成果總結）

組員：張瑞科（課題的具體研究及進行）

趙若豪（課題的具體研究及進行）

8、其他保障

課題組的具體活動時間是每周三上午，主要是以課題的理論學習、研究過程總結為主。學習方式是組長引領，自主討論為主。

五、結語

通過我們整個課題組的共同努力，我們所研究的課題取得了很好的成效，我們會再接再厲，為學校的小組合作學習貢獻自己的力量。

第二篇：開題報告-班級常規(guī)管理的研究與實踐

班級常規(guī)管理的研究與實踐 ——五星班級管理模式研究與實踐

開題報告

2010-12-30

班級常規(guī)管理的研究與實踐

————五星班級管理模式研究與實踐

開題報告

一、問題的提出

（一）課題研究背景

我們之所以提出“五星班級管理模式研究與實踐的課題”，主要是基于以下原因：

1、國家觀念倡導：培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是增強綜合國力的戰(zhàn)略性選擇 當今世界，各國之間的競爭說到底就是各國國民創(chuàng)造力的競爭。一個國家能屹立于世界民族之林，其關鍵在于創(chuàng)新。而教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。無論在培養(yǎng)高素質的勞動者和專業(yè)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提供知識、技術創(chuàng)新成果以及增加民族凝聚力方面，教育都具有獨特的重要意義。

2、教育改革趨勢：開展創(chuàng)新型教育管理，是深化學校管理改革的需要 在相當長的時期里，學校管理過多地強調(diào)了管理的嚴格規(guī)范與整齊劃一，從而不同程度地忽視了作為獨立個體的教師和學生在管理過程中的多種需要與潛在能力，因而忽視了作為共同活動體的師生群體在教育管理過程中的交互作用和創(chuàng)造能力，從而使得管理變得機械沉悶和程式化，缺乏生氣與活力。

3、自身屬性設定：班級管理抑制了學生的個性發(fā)展的僵局有待打破 我國的中小學班級管理機制成熟后，在“教育目標”上的特點是“以班集體建設為中心”。這成了我國學生教育工作的最大特色之一，它對培養(yǎng)學生的群體意識、集體責任感，提高教育的整體效益等都具有積極的價值，但是這種群體教育過多的強調(diào)了共性，也在一定程度上壓抑了學生的個性、忽視了不同班級之間的差異性。而且這一負面影響還有連帶效應，在國內(nèi)的基礎教育階段，班級管理又形成了另外一個怪圈：班主任在班級和不在班級時，班級秩序是截然相反的兩種狀態(tài)，這又對學生“雙重人格”的形成起到了負面的推動作用。

另外，在傳統(tǒng)的班級管理視野下，學校的領導者對教師開展班主任工作的管理不是宏觀的指導而是具體地過于細致地約束，教師沒有多少班級管理的自主 2

權，“千人一面”“千班一面”的管理僵局就是必然結果了。這樣也不利于學生個性的健康發(fā)展。

4、學生成長需要：初中生有展示自我、樂于實踐的成長渴望

教育學心理學的研究證明，初中生有好動、好新、好奇、好仿的成長特征。這一時期的他們，身體迅速發(fā)育，精力旺盛，又活潑好動。從心理上看，他們的求知欲旺盛，有各種各樣的愛好，喜歡親自探索，對感性的、形象的、新鮮的東西易于接受。此研究就是要把學生的這種潛能激發(fā)出來，形成他們的意志和品質，讓學生成為一個真正自主的成長個體。

5、校本現(xiàn)實呼喚：改變民族學校的辦學現(xiàn)狀

北京市民族學校地處朝陽區(qū)東部，屬于城鄉(xiāng)結合部，生源主要是當?shù)夭疬w農(nóng)民子弟和外來務工人員子女。學校管理的困難很大，而地區(qū)人民對教育的需求越來越高。因此，學校急需走上快速發(fā)展之路、內(nèi)涵發(fā)展之路。生源薄弱，既需要學校這一層面的集體提升，但更需要每一個班級、每一個學生的提升。從而才能徹底改觀學校的辦學面貌。

（二）課題研究現(xiàn)狀分析

1、現(xiàn)狀

國外。以美國、前蘇聯(lián)等國為代表，以蘇霍姆林斯基等為代表，對班級教育、班級集體管理進行了卓絕的探索并取得了一定成就。

國內(nèi)。早在1919年10月《新教育》第2期，陶行知先生就提出了學生的自主管理問題，只不過他當時的提法是“學生自治問題”。20世紀80年代初期起，班級自主教育由我國的教育理論和實踐工作者提出，在全國迅速發(fā)展，成為當前實施素質教育的一種有益模式，已經(jīng)得到了我國教育界的普遍認同。而班級管理改革幾十年來，卓然而成大家者，像魏書生、丁榕老師等無一不是以突出學生的主體地位，以人的自主管理、積極主動發(fā)展為探索目標的。

2、趨勢分析

（1）注重從思想到理論。班級自主管理將從思想轉化為具體的理論，理論圖式將真正突出人的地位，班級管理將重視依靠人、發(fā)展人、完善人。

（2）注重從理論到實踐。班級管理中，自主管理將讓“以人為本”由教育口號變?yōu)檎鎸嵉慕逃龑嵺`，能體現(xiàn)專業(yè)精神和有操作價值的模式、規(guī)程探索日益加強。

（3）注重向生命回歸。班級自主管理的生命意識將凸顯，由教師的主體管理探索為主變?yōu)橄驇熒黧w管理，特別是向學生的主體管理轉變。

（三）課題研究特色

“五星班級管理”與班級自主管理有著密切的聯(lián)系，來源于自主管理，又發(fā)展了它的思想內(nèi)涵。繼承了班級自主管理范疇中的優(yōu)秀內(nèi)容，又豐富了實踐內(nèi)容：人的自主化管理——教師的自主化管理和學生的自主化管理。

具體表現(xiàn)在：

（1）由于為學生提供了適宜的發(fā)展環(huán)境，從而有機實現(xiàn)了學生的個性發(fā)展和社會性具備的統(tǒng)一，真正把班級管理的價值定位于“服務于學生一生的發(fā)展”，為學生的一生幸福著想。

（2）探索更適宜教師自主性、創(chuàng)造性開展班級管理的機制，使班級管理更有效益。

（3）學生自主管理的操作規(guī)程將追求外顯化、簡易化，這更易于中學階段班級管理的實際操作，更符合學校生活的特點，更能遵循學生的生命規(guī)律。

（四）課題研究意義

1、理論意義

（1）學術意義。實驗符合基礎教育階段新形勢的需要，更符合初中生的年齡特征，能改變班級管理的部分僵局，對基礎教育改革階段的班級管理改革作出貢獻的可作為性非常大。

（2）社會意義。實驗在科學的研究結束后，形成的一些成功的理論框架和操作規(guī)程，對整個基礎教育階段的班級管理有著極強的借鑒意義。

（3）現(xiàn)實意義。這一實驗符合學校的辦學實際，經(jīng)過科學的實驗后，能夠改變學校薄弱的辦學現(xiàn)狀。

2、應用價值

（1）構建量化考核與思想教育相結合的班級管理制度，不僅有利于學校班級的有序化管理，更有利于培養(yǎng)學生的自律。

（2）量化考核細化到學生日常行為的每一個環(huán)節(jié)，從坐、立、行、走等一言一行入手，促使學生養(yǎng)成良好的生活習慣。

（3）貫徹教育改革的方針政策，為和諧校園文化建設添磚加瓦。

二、課題研究的目標和基本內(nèi)容界定

（一）研究目標

1、總目標：改進管理方式，構建和諧校園。

2、班主任目標：破解“學校管理者的束縛壓抑對班主任的工作個性”的難題，為班主任提供自主化的發(fā)展空間。

現(xiàn)行的中小學班級管理工作，存在著按“一個腦袋”辦事的現(xiàn)象：班級管理工作由校長出“點子”，在班主任會議上布置，德育處檢查，然后由校長再出點子，再布置，再檢查的管理格局。這種集權格局，是校長、主任從班主任手中奪權才形成的：把班主任手中應有的班級管理創(chuàng)新權奪過來，不相信班主任，不尊重班主任，沒有主觀能動性的班主任，在這樣不能體現(xiàn)“人本”精神的班級自主管理工作環(huán)境里，也就不可能有創(chuàng)新性的班級管理策略的實施，更不可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學生。

3、學生目標：破解“班級管理共性壓抑學生的個性”這一難題，為學生提供個性化的發(fā)展空間。

對于學生來說，班級的編制是偶然的，歸屬是帶有強制性的。盡管學生的年齡相同，學生的成長需求卻迥然不同，學生的成長軌跡自然也是不同的。從這個意義上講，班主任要把為每一個學生提供個性化的學生發(fā)展計劃作為自己的主要工作內(nèi)容。但是，傳統(tǒng)的班級管理捆綁過嚴，忽略了學生發(fā)展的平等性、民主性和個性化。用教師的思維框架約束學生的思維發(fā)展，硬把學生向教師主觀制定的教育管理目標上“生拖死拽”，大大限制了學生成長過程中創(chuàng)造性的發(fā)揮。而 5

“五星班級管理”的理念倡導和實踐追求就是為學生提供個性化的展示空間，為學生提供個性化的發(fā)展空間。

“五星班級管理”的宗旨放在學生成長這一層面來解讀，定位于為每個學生的個性化發(fā)展提供支持平臺。具體做法就是：通過研究學生、班級的當前實際情況，幫助每個學生確定個性化班級管理崗位、幫助每個班級確定個性化班級管理的水平；幫助學生和班級明確富有特色的發(fā)展方向、發(fā)展領域；通過營建個性化的班本管理文化，支持每個學生在自己喜歡的領域獲得更快更好的發(fā)展，從而成就班級質量的提升。

4、學校目標：破解“如何提高學校辦學聲望”的難題，為學校尋求一條持久長效的“科研興校”之路。

北京市民族學校的辦學聲望亟待提高。促使民族學校走向快速發(fā)展的路徑很多，如加大宣傳力度、加強學校管理、提高教師群體素質、爭取來自上級行政機關的扶持等等，但最重要的一條是借助“科研興校”這一戰(zhàn)略。因為“科研興校”這一戰(zhàn)略最科學、最有針對性。而“五星班級管理”立足于全體學生綜合素質的群體性提高，這對于在短時間內(nèi)提高學校的聲望有輔助作用的，而用科研的態(tài)度對待學校的班級管理，提供的卻是持久的長效的發(fā)展措施。

（二）研究內(nèi)容

1、基本內(nèi)容

（1）五星班級管理的結構形式的建模；（2）班級自主管理能力的培養(yǎng)載體的打造；（3）班主任班級常規(guī)管理的基本操作模式的建構；（4）班主任班級常規(guī)管理的評價與管理的研究。

2、創(chuàng)新內(nèi)容

（1）量化考核與思想教育相結合，突出思想教育。培養(yǎng)學生集體主義精神，讓學生從內(nèi)心認識到集體的重要性，甘愿為集體爭榮譽、貢獻力量，變他律為自律。

（2）發(fā)揮學生自主性。在學生中形成比榮譽、比成績、比貢獻的“三比”氛圍，形成學生提高學生、學生促進管理的良性循環(huán)。

三、課題研究對象及方法

（一）研究對象：我校七至九年級全體學生

（二）研究方法

采用理論研究法、個案研究法、行動研究法、總結法。理論研究法：“五星班級管理”理論形成；

個案研究法：“五星班級管理”結構形式的建構、操作規(guī)程的形成； 行動研究法：“五星班級管理”結構形式的建構、操作規(guī)程的形成； 總結法：“五星班級管理”理論形成。

四、課題研究步驟

（一）組織準備階段（2010.9—2011.2）

成立研究小組；制定管理研究方案；小組成員交流討論完善方案。

（二）研究實施階段（2010.8—2012.12）

召開課題研究開題會；根據(jù)研究方案，啟動課題研究；落實研究方案，實時總結經(jīng)驗。

（三）成果總結階段（2012.8—2012.12）

組織課題匯報；收集班級管理案例；總結經(jīng)驗與不足，做好反思；撰寫結題報告。

五、課題研究參加人員及其分工

執(zhí)行組長：律更強

組員：黃兵彥、李桂東、謝冰、王志海、李春燕、陳雪峰、劉利紅

人員分工：

律更強——負責課題全面工作、查閱文獻； 黃兵彥——查閱文獻，撰寫文獻綜述；

謝 冰——前期調(diào)查問卷的設計、統(tǒng)計結果及分析； 劉利紅——前期調(diào)查問卷的設計、統(tǒng)計結果及分析； 李春燕——本課題研究背景及現(xiàn)狀分析； 李桂東——本課題研究背景及現(xiàn)狀分析；

陳雪峰——本課題研究方法、研究目標、內(nèi)容及基本內(nèi)容界定； 王志?！菊n題研究方法、研究目標、內(nèi)容及基本內(nèi)容界定。

六、預期研究成果

班級管理秩序井井有條；學生的個性、特長發(fā)展尤其明顯；學生的學習水平高、學業(yè)成績高；構建起學生自我管理自主發(fā)展的理論原則及結構形式；構建起班主任班級常規(guī)管理的理論原則及操作規(guī)程；課題組成員的研究成果集。

七、參考文獻

第三篇：和諧班級文化的實踐研究開題報告

邢臺市教育科學研究“十一五”規(guī)劃課題開題報告

課題：“和諧班級文化的實踐研究”

王貫峰

李清云

一、課題的提出

1、課題提出的背景

“構建社會主義和諧社會”是黨的十六屆四中全會提出的重要論斷。這一嶄新理念的提出，順乎時代潮流，順應國情民意，必將給中華民族帶來繁榮昌盛、政通人和、國泰民安的大好局面。和諧的育人環(huán)境是和諧社會的重要組成部分，學校應主動適應時代要求，以建設“和諧校園”為己任，努力實踐義不容辭。校園文化建設充分體現(xiàn)了學校的辦學理念和辦學特色，已得到各方面高度重視，但對于班級文化建設普遍重視不夠。班級文化應充分體現(xiàn)“以人為本，德育為先”人性化的管理理念，改變原來自上而下的管理模式，以愛心作為建立和諧班級文化的核心科學管理。學校要建設成為穩(wěn)定、團結、公平、有序的校園，建立文明、向上、創(chuàng)造、競爭、寬松、體恤、包容的班級文化必不可少。因為校園文化是班級文化的處延，班級文化是校園文化的內(nèi)涵。班級中專業(yè)、年齡、素質不同都會影響到學生對校園文化的感受和認同，只有將校園文化融合到班級文化之中，并結合各個班級不同的狀況建立各具特色的班級文化，才能使校園呈現(xiàn)萬紫千紅、爭奇斗艷的和諧局面。

班級文化是通過一系列的措施，影響到班級里每一個成員的心理狀態(tài)、道德準則，也影響到班級的凝聚力和向心力，他是班級的靈魂所在。這種文化主要體現(xiàn)在教室環(huán)境，人際關系，班風學風等等?，F(xiàn)在的學生多數(shù)是嬌生慣養(yǎng)的獨生子女，多以自我為中心，團體意識淡薄，缺少與社會、自然、他人交流合作的機會，對于集體文化活動參與的積極性不高。

2、研究的現(xiàn)狀：

通過課題組成員的研討、交流，發(fā)現(xiàn)班級工作存在以下幾個誤區(qū)：

（1）過分強調(diào)教學工作而忽視文化建設。許多人認為教學質量是班級工作的唯一標準，其他工作必須依附于教學工作。

（2）突出制度管理而忽視文化熏陶。班級工作過分的強化制度管理，注重制度約束，不去營造文化氛圍去誘導學生。

（3）曲解文化內(nèi)涵忽視班級現(xiàn)實。認為“文化”是個大概念，班級的小天地即沒有開展文化建設的必要性，也沒有可行性。

3、理論依據(jù)

（1）班級社會學理論：現(xiàn)代學校是以班級授課制為基本模式的，班級作為教學的基本單位，既是一個社會，又是一個文化模式。班級社會學論是指導班級文化建設的重要理論依據(jù)，可以使本課題研究有一個明確的目標與范圍界定。

（2）創(chuàng)新教育論：現(xiàn)代社會發(fā)展呼喚一種全新的教育，其核心是提高人的素質，素質的重要目的就是要發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，以及培養(yǎng)學生集體主義等良好的道德品質，而班集體正是培養(yǎng)學生素質的重要途徑。

（3）文化涵育原理：新課題提出：“把班級還給學生，讓班級成為學生成長的家園”班級是通過文化影響學生個體的。學生生活在文化中，既接受文化熏陶，又在創(chuàng)造文化中創(chuàng)造自我。

4、課題要解決的主要問題

通過本課題的研究，解決新課程背景下學生個性化嚴重，團隊意識淡薄，責任心差的現(xiàn)狀；找出影響和諧班級文化的因素，探索形成和諧班級文化的途徑與方法。

5、課題研究的價值與意義（1）、理論價值:整合各種資源，建構育人平臺。班級文化建設既是一門科學，也是一門藝術。本課題的研究，將促成教師在教育的過程中運用心理學的理論與技巧，通過語言的藝術，情感的溝通，促進班級學生的全面發(fā)展。（2）、實踐價值：加強學風、師風、班風的建設；創(chuàng)建、營造優(yōu)美和諧的班級環(huán)境以及高品味的人文環(huán)境，形成“育人”合力，指導學生選擇健康、文明向上的生活方式，培養(yǎng)主體精神，塑造高尚的人格。

二、課題研究的目標

本課題研究的目的是針對目前社會政治、經(jīng)濟、文化變革的實際和在這種變革中青少年在思想上出現(xiàn)的新問題和新動向，有的放矢地開展班級文化建設工作。傳承歷史文化，弘揚時代精神，樹立文明新風，促進校園精神文化建設。

1、探索班級文化建設的途徑、方法和規(guī)律。

2、通過營造一個優(yōu)美、和諧的班級自然物質環(huán)境和人文文化氛圍，促進學生健全人格的形成。

3、探索班級文化與學生綜合素質的關系，構建班級文化的教育模式。

三、課題研究的內(nèi)容

(一)開發(fā)和實施新穎的活動方式

和諧的核心是集體觀念、團隊意識。為培養(yǎng)學生的這種意識，課題組依據(jù)校本資源、師資隊伍，開展各種活動。通過活動的開展，使學生了解集體活動需要大家的合作，需要同學之間的交流探討，喚起學生潛在的集體榮譽感。這是形成班級和諧文化的基礎。(二)營造和諧的班級文化環(huán)境

班級文化環(huán)境對學生的個性發(fā)展起著重要作用，它可以更好的調(diào)動學生的主體性，并為學生的健康發(fā)展提供一個良好的空間。因此本課題組結合活動，營造一個每個學生都能大顯身手，每個學生都得以發(fā)揮的班級文化環(huán)境。

四、課題研究的方法

1、行動研究法：本課題在全校范圍內(nèi)鋪開，各班在對本班學生關注周圍事物、高尚的審美情趣、團結友愛的合作精神等方面進行全面的分析的基礎上，依據(jù)本課題組確立的思路，建立一個適宜于師生發(fā)展的和諧班級文化體系。

2、調(diào)查法：主要是通過訪談、座談、問卷調(diào)查等形式，了解班級環(huán)境對學生心里的影響，尋找建立良好的師生關系的途徑。確定班主任的管理方法與班級和諧的關系。

五、課題研究過程：

本課題大致分研究起步(準備)，研究實施，歸納總結三階段。周期一年。

(一)課題準備階段(2009．1--2009．2)

加強理論學習，形成研究共識。制定研究方案。

(二)課題實施階段(2009．3．．．．2009．10)

l、根據(jù)課題的具體目標、研究的途徑和方法，開展多樣的研究活動。

2、搜集數(shù)據(jù)，積累和分析材料，形成完整、詳實、科學的研究檔案資料。

(三)課題研究總結、評價驗收階段(2009．1l?2009．12)

根據(jù)整理出的研究資料進行統(tǒng)計分析，撰寫有一定價值、一定學術水平的課題研究報告。

六、預期成果：

(一)階段成果形式

1、資料的收集

2、階段性研究成果

(二)最終成果形式

1、研究論文

2、課題結題報告

3、確立建立和諧班級文化的方法

七、研究條件：

研究時間：課題組成員包括各年級教師，能夠與學生進行充分接觸，能夠利用自習課、活動課等時間與學生交流。

研究人員：課題組人員素質精良，結構合理。

顏志倫老師是學校主抓學生工作的副校長，有豐富的管理學生的經(jīng)驗。

李清云老師是學校政教處主任，是學校學生工作的主要實施者和研究者。

王貫鋒老師是中學團支部書記，能夠很好的指導班級團隊的建設。

張慧彥老師是優(yōu)秀的語文教師，工作積極，寫作功底深厚。楊金劍老師是學校的政治教師骨干，理論知識豐富。

研究經(jīng)費：學校保證足夠的課題研究經(jīng)費。

參考書目：《班主任》月刊雜志

北京市教育科學研究院

《給年輕班主任的建議》

張萬祥主編

華東師范大學出版社 《到中小學去研究教育》

陳桂生

華東師范大學出版社 《班級社會學概論》

吳立德

四川大學出版社 《班主任工作心理學》

李健民

學苑出版社 《班主任100個怎么辦？》楊玉厚

知識出版社 《教育社會學》

魯

杰

人民教育出版社 《班級管理科學與藝術》

丁

榕

人民教育出版社

第四篇：學生自主管理實踐研究課題研究開題報告

課題研究開題報告

各位領導，各位專家，老師們：

我?！秾W生自主管理實踐研究》課題，是東平縣“十二五”專項科研課題（課題批準號：DJK125G036）。經(jīng)領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：

一、課題的核心概念及其界定

自主管理教育作為一個適應時代發(fā)展，順應社會需求而必然誕生的教育理論體系，是弘揚、培養(yǎng)受教育者自信、自立、自強、自律精神，給予受教育者以人文關懷，促進其身心俱健的全面教育，是以培養(yǎng)受教育者的主體意識、學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力為價值取向的促進受教育者主動發(fā)展的終生教育。

學生自主管理體現(xiàn)生本教育理論，體現(xiàn)以“人的發(fā)展為中心”的教育理念，在學生管理中重視對學生能力的培養(yǎng)，盡量讓學生擁有更大的空間來展示他們的才華。為此，學校成立班級值周和學生值周制度，讓學生全員參與學校和班級的管理，來鍛煉學生的自主管理能力。在管理中，倡導“自我教育”、“自我管理”，堅持在實踐中育人，在實踐中摸索，初步形成了學生自主管理的工作特色。

本課題主要應用系統(tǒng)論的整體性原理、相關性原理、目的性原理。同時，應用大教學論、人的全面發(fā)展學說、兒童教育心理學理論。綜合應用這些理論，使課題成果的推廣體現(xiàn)教育改革的先進理念。

二、同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析

目前，“以學生發(fā)展為本”，教育“民主化”是目前全球教育系統(tǒng)演變的一個基本趨勢。教育民主化包括民主的教育和教育的民主兩個側面。民主的教育是教育內(nèi)涵的加深，即把專制的、不充分的民主教育改造成為民主的教育；教育的民主是民主的外延擴大，即把政治的民主擴展到教育領域，使受教育成為公民的權利和義務。早在1972

年，聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一書中就呼吁：“我們應使學習者成為教育活動的中心”，同樣學生也應該成為學校管理的參與者，實現(xiàn)學生的自主管理。

當前班級管理的主要模式大體可分為以下兩種，一種是班主任根據(jù)學生能力指定班委干部，從而實現(xiàn)對班級的管理。這種傳統(tǒng)模式，雖然也能穩(wěn)定班級，但它的弊端是顯而易見的。首先，不利于調(diào)動每一個學生的主動性和積極性，學生的主體作用得不到體現(xiàn)，民主意識受到壓抑；其次，在班級中容易產(chǎn)生學生“優(yōu)者強”，造成以強欺弱的現(xiàn)象。第二種是通過學生競選產(chǎn)生班委干部。這是當前比較流行的班級管理模式。它的優(yōu)點是民主性原則得到充分體現(xiàn)，能很好地培養(yǎng)學生的競爭意識。這種模式的不足之處，也是它的致命弱點，就是鍛煉了少部分優(yōu)秀學生，而忽略了對全體學生的培養(yǎng)，違背了教育要面向全體學生的基本原則。

本課題從學生班級自主管理的方式和方法入手，更大限度地調(diào)動所有學生參與班級管理和學校管理的積極性，讓學生在自主管理中成長，讓學校在學生自主管理中發(fā)展，真正做到“人人有事做，事事有人管”、“從實入手，見到實效”，這也是本課題的亮點。

三、本課題的研究價值及創(chuàng)新之處

通過建立班級學生自主管理的運行機制，逐步實現(xiàn)班級管理上“以人為本”的管理理念和“學生為主體，教師為主導”的教育理念，營造有利于學生身心健康發(fā)展的班級人際環(huán)境，形成個體、小組自動自發(fā)、自主成長、富有個性的和諧班集體。班內(nèi)學生人人有事做，事事有人管，在學會管理別人的同時也學會約束自己，讓自己在管理的過程中得到鍛煉，逐步向著班級奮斗目標前進。

通過研究促使班主任老師轉變教育觀念，在班級管理中充分發(fā)揮學生自我管理的作用，形成一整套有質量的班級管理制度，把班主任老師從繁重的班級工作中解放出來。培養(yǎng)中學生在班級管理和學習管

理中的自主參與意識、組織管理能力，從而不斷完善和發(fā)展其自身的素質。

通過班級值周等學生參與學校管理的方式，讓學生在學校教育與管理過程中，貫徹“以學生發(fā)展為本”和“管理育人’”、“服務育人”的思想，確立學生在其學習與生活管理過程中的主體地位，依據(jù)學生個性心理特征，引導學生在自主教育中提高民主意識和自理能力，充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，不斷探索民主化、科學化、規(guī)范化的學生自主管理程序與機制，建立健全監(jiān)督保障機制。

四、研究內(nèi)容和目標

1、東平縣州城街道第二中學班級管理基本情況調(diào)查研究。

2、東平縣州城街道第二中學現(xiàn)有狀況對同學們學習的不良影響的個案研究。

3、改善這種狀況的必要性研究。

4、如何讓學生參與班級和學校的管理，真正做到自主管理。

5、力求通過本課題的研究，把握促進學生自主管理的切實方法，并尋找培養(yǎng)其他良好習慣的途徑。

6、培養(yǎng)中學生在班級管理和學習管理中的自主參與意識、組織管理能力，從而不斷完善和發(fā)展其自身的素質。

7、鼓勵更多的學生參與到學?；顒赢斨小l(fā)揮自己的愛好和特長，讓每一個學生都有用武之地。

在制定學生自主管理的探索性實踐與研究的課題目標過程中，我們逐漸對學生自主管理為理念有了一個較為清晰的認識，這就是：學生自主管理是一種旨在培養(yǎng)學生民主意識，提高學生自主教育、自主管理能力（包括自主選擇能力、自主決策能力、自主發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力）的學校教育與管理活動。學生自主管理體現(xiàn)為：在學校教育與管理過程中，貫徹“以學生發(fā)展為本”和“管理育人’”、“服務育人”的思想，確立學生在其學習與生活管理過程中的主體地位，依據(jù)學生個性心理特征，引導學生在自主教育中提高民主意識和自理能力，逐步形成現(xiàn)代公民應有的權利、義務和責任感，促進學生健康發(fā)展與持續(xù)發(fā)展；全體學生在教師的指導、咨詢與服務下，有權利和義務參與管理與自己成長和發(fā)展有關的事務，并在其過程中盡可能地展示自己的才能和創(chuàng)造性；在管理過程中，在教師的教育和指導下，學生都能自覺地認識到自己是成長與發(fā)展中的主人，有主動參與管理的熱情，能積極地投入管理活動之中，并能在管理過程中創(chuàng)造性地開展工作。

五、研究過程與方法設計（階段時間劃分、階段達成目標、階段負責人；相對應的主要研究方法）

啟動階段：2013年9月-2013年12月 組建課題小組，進行職責分工和研究預設，在課題立項之后尋求理論的指導與幫助。學習教育理論、召開開題論證會議、擬訂課題報告、調(diào)查訪問、摸清情況、建立實驗檔案。收集資料，制定研究步驟、設計并完善課題方案。（鄭軍 蔣艷艷）

實施階段：2014年1月-2014年12月 繼續(xù)學習理論知識，在理論的基礎上進行實踐。針對班級的實際情況，定期進行總結和評估，積累研究素材，整理有關總結，及時提升成果。對有關數(shù)據(jù)進行分析，評議、評價，進行階段總結。（鄭軍 肖學金 韓波 李斌）

總結、推廣階段：2015年1月-2015年7月 運用經(jīng)驗總結等方法，對研究材料進行收集整理，撰寫課題研究論文，完成結題工作，展示課題成果。重點進行研究資料的最后整理和結題報告的撰寫，階段成果為總結論文，申報科研成果評選并申請課題鑒定。（鄭 軍 崔興彬）

六、完成研究任務的可行性分析

1.課題組主要成員都是我校的骨干教師，有多年的學校管理和班主任工作經(jīng)驗，能帶動所在學校的青年教師參與研究。他們不僅思想

先進，思維活躍，而且有較高的業(yè)務水平和科研能力，能在一定范圍內(nèi)進行課題研究和操作實施。

2.本次課題由市、縣教育局教科室和學校教科室作為支撐和依托，由他們牽頭組織課題攻關，能夠提供完成研究任務的保障條件，課題組設專人負責日常工作的管理、資料建設、信息溝通；充分利用校園網(wǎng)絡系統(tǒng)，開辟教師專業(yè)化論壇專欄，研討交流課題實驗與研究的進展、成果和經(jīng)驗，發(fā)布課題重要信息等。

3.全校建立了評價和督查制度，創(chuàng)造了良好的課題研究氛圍。

4.學校為課題組的實驗研究提供必要的時間、物力和財力保證。為使課題研究順利進行，學校將投入?？钣糜诮逃蒲泄ぷ鳎鶕?jù)實際需要訂購專門的指導教材，保障課題研究順利實施。

七、本課題組成員

1、實驗領導小組 組 長： 孫良鐸

副組長： 杜延浩 肖學金

2、課題實驗小組

組 長： 鄭 軍

副組長： 肖學金

課題主持人：鄭 軍

成 員： 張 力 蔣艷艷 王加力 肖學金 韓 波

崔興斌 李 斌

各位領導，各位專家，老師們，本課題研究得到了學校領導的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務。謝謝。

課題批準號：DJK125G036

東平縣“十二五”規(guī)劃科研課題 《學生自主管理實踐研究》

開題報告

《學生自主管理實踐研究》課題組

東平縣州城街道第二中學

2014年4月

課題批準號：DJK125G036

東平縣“十二五”規(guī)劃科研課題

《學生自主管理實踐研究》

開題報告

《學生自主管理實踐研究》課題組

東平縣州城街道第二中學

2014年4月

第五篇：《中學班級管理初探》開題報告

開題報告（中學班級管理初探）

中學階段是形成正確人生觀、世界觀的關鍵時期。培養(yǎng)有理想、有道德、有紀律、有知識的高素質的人，是時代賦予的要求；也是廣大家長對學校的囑托。學生良好思想品德的形成是一個漸進的過程, 赫爾巴特說：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的?！边@話道出了班級管理工作的重要性。班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，如何實現(xiàn)魏書生所說“班級管理的重要目的是要培養(yǎng)學生良好的習慣和品質”呢？我認為全方位推進精細化管理工程的實施，在進行班級管理方面大膽改革，圍繞著“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”這一指導思想，研究和探索有利于學生自我教育、自主發(fā)展、符合學生年齡段特征的班級文化目標，發(fā)展學生的自我意識，提高學生個體和群體的自我教育能力，所以我寫了這篇《中學班級管理初探》這篇論文。從以下幾方面進行了論述但還很不成熟希望予以指正。

一、課題研究背景

（一）新時期初中師生關系的特點：

新型的師生關系即民主、平等、和諧的師生關系，其核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感。在這個過程中，學生主動質疑、對教師發(fā)問、向權威挑戰(zhàn)??都是理所當然的。這種民主的師生關系要求教師應鼓勵并尊重學生獨立思考的權利。學生由生疑、質疑、再到思疑、解疑，整個過程充滿了積極求知的主動進取精神，在教學過程中，師生雙方都得到更大的收獲。在課堂教學中，教師的價值主要是引導，對學生來說，這本身也是一種民主精神的熏陶與感染。師生關系的本質是教育性的，因而，相信在民主、平等和諧的師生關系中，學生會體驗到平等、自由、民主、尊重、理解、寬容與關愛。

（二）課題研究的意義

在教學中構建和諧、民主、平等的師生關系已經(jīng)成為我們教育改革的當務之急，這不僅直接影響著教學活動的順利開展，也直接影響著教學質量的提高。為此，針對初中師生關系存在的問題，進行了初步研究，并提出對策。在教育改革的進程中，初中師生關系得到改善，促進教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進步。

二、課題研究內(nèi)容

（一）研究的主要內(nèi)容、以集體主義精神凝聚人、以正確的集體輿論引導人、以和諧的人際關系陶冶人、以科學的班級管理規(guī)范人、以干部的核心作用團結人、以班主任的自身形象感召人

（二）課題的研究目標

運用現(xiàn)代教學理論與建構主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索新時期初中師生關系的理論和方法，開發(fā)相應教學的設計和評價，探索新時期初中師生關系教學工作的途徑與方法。

（三）預期成果形式

1、對學生應該尊重、理解、寬容

2、全面深入地了解學生

3、培養(yǎng)學生的自主意識和民主意識

4、提高教師自身素質，改善師生關系

三、可能存在的問題：

1、與學生交流的形式呆板老套，缺少時代感，缺乏親和力

2、交往主體的偏狹性——教師將雙向的交往看作單向的關注，以自我為中心

四、研究方法

主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。

五、課題研究價值

（一）理論意義

新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。而教師的任務就是通過構建師生互動合作交流的平臺，引導學生主動參與，促進學習方式的轉變，因此，教師就不能以一種權威者的身份自居。準確地說師生是完成教學任務而進

行共同合作的處于平等地位的雙方，教師應尊重每一個學生的思考，關注學生的情感、態(tài)度、價值觀。教師威信的建立，不是靠卡靠壓，而是建立在科學的嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度上的。教師要從培養(yǎng)全面發(fā)展的人的高度出發(fā)，讓學生在教師的主導下，自主探究，合作交流。使學生能夠真正成為主動的、富有個性的、各方面都得到充分發(fā)展的學習群體。

（二）應用價值

1、通過課題的研究與實踐，總結新時期初中師生關系重新構建的理論與方法，優(yōu)化教學。

2、通過課題的研究與實踐，開發(fā)出具有應用推廣價值的新時期初中師生關系重新構建的先進經(jīng)驗。

六、參考文獻

① 田恒平的《班主任理論與實務》，首都師范大學出版社，2007

② 沈玉順的《現(xiàn)代教育評價》，華東師范大學出版社，2000。

③《班級管理論》白銘欣主編，天津教育出版社，2000年版

④《中小學教師教育研究指導》陳鏡孔主編，首都師范大學出版社，2001年版

⑤ 《教育心理學》主編 張向葵，中央廣播電視大學出版社，2003年版

中央廣播電視大學

人才培養(yǎng)模式改革與開放教育試點

開題報告

題目：中學班級管理初探專業(yè)：教育管理本科分校：彰武電大指導教師：王鐵民學生姓名：劉玉宏學號：1021001206501完成日期：2010.12.13