第一篇：小學特色班級文化建設(shè)實踐研究開題報告（寫寫幫推薦）

小學特色班級文化建設(shè)實踐研究開題報告

育才學校課題組李燕

一、本課題研究的背景

（一）基于我國目前小學班級文化建設(shè)落后的反思

長期以來，學校文化大多以學校層面的統(tǒng)一部署、統(tǒng)一干預為主，很少觸及班級個體和學生個性，因此往往產(chǎn)生“絕對統(tǒng)一”、“整體劃一”的班級環(huán)境文化、班級制度文化和班級課程文化，以這種文化為載體的德育明顯缺少針對性、主體性，也不能保證可持續(xù)性，更談不上有特色。這類“千班一面”的班級文化模式忽略了學生的個性特點和班級之間存在的差異，使教育工作有效性大打折扣?；诖耍倚Ａη笸ㄟ^特色班級文化建設(shè)研究探索一條班級文化建設(shè)的新路子。

（二）基于本校辦學理念下的特色班級文化追求

我校確立了“以德立校、依法治校、科研興校、特色活校、質(zhì)量強校，文化潤校”的辦學理念，在學生管理、班級建設(shè)、教師培養(yǎng)等方面進行了實踐和探索，并深刻認識到學校的發(fā)展過程其實就是優(yōu)秀學校文化的建設(shè)過程。而班級特色文化建設(shè)作為學校文化建設(shè)的重要組成部分，對其起著重要的推進作用。班級特色文化具有一種無形的教育力量，它是學生受教育最直接、最重要的影響源之一，在很大程度上影響和決定著學生的發(fā)展。所以構(gòu)建特色班級文化將有利于學生的全面發(fā)展和個性的張揚，有利于學校德育工作的順利開展。因此，建設(shè)特色班級文化，促進學生個性全面和諧發(fā)展，就成為了我校打造特色校園文化建設(shè)的重要目標和改革發(fā)展的方向。

二、課題的界定

（一）小學班級：班級是學校的基本單位，是孩子們成長的沃土，實現(xiàn)夢想的樂園，是他們個性的發(fā)源地，也是孩子們實現(xiàn)社會化和個性化的重要環(huán)境。

（二）班級文化：班級文化是指在班級師生相互作用過程中形成的，為班級大多數(shù)學生所認同的一套價值體系，是一個班級在長期的學習、生活中所凝結(jié)起來的共有價值觀念、道德規(guī)范和行為方式。

（三）特色班級文化：所謂特色班級，具體說就是“人無我有、人有我優(yōu)、奪之不走、移之不像”的班級特性和優(yōu)勢。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在：1獨特的指導思想；2獨特的知識切入點；3獨特的文化視角；4獨特的文化載體；5獨特的感染途徑；6獨特的感悟方式；7獨特的情感體驗；8獨特的行動實踐；9獨特的管理手段；10獨特的評價制度。班級特色文化是校園文化的重要支撐點、落腳點，是一個班級獨特的發(fā)展風貌。

三、本課題研究的目標、意義

（一）研究目標

1.學生層面：通過建設(shè)有特色的班級文化，喚醒并激活學生的潛能與本性，從而培育學生自覺意識，促使學生全面發(fā)展。

2.班級層面：通過建設(shè)有特色的班集體，形成有獨特性和優(yōu)異性的班級文化。

3.年段層面：通過各具特色的班級文化交匯、融合形成獨具特色的年段文化。

4.學校層面：通過班級特色文化建設(shè)研究，形成德育特色，推進學校自覺文化生成，促進學校文化底蘊的積淀。

（二）研究意義

（1）導向性。班級文化不僅影響學生個體的行為，也影響班集體的行為，而且引導著班級發(fā)展的方向。

（2）驅(qū)動性。積極的班級文化能夠形成催人向上的心理氛圍，成為班級和學生發(fā)展的驅(qū)動力。

（3）規(guī)范性。班級文化代表大多數(shù)班級成員的價值取向，正確的行為具有規(guī)范效應，起著調(diào)控作用，影響學生的行為模式。

（4）滲透性。班級文化對德育的影響不同于灌輸，它把思想教育寓于各種具體可感情景中，在影響方式上就具有一個潛移默化的滲透性。

（5）凝聚性。良好的班級文化像一塊磁鐵，學生通過班級和諧的心理氛圍，良好的人際交往，受到鞭策和鼓舞，強化道德認同感，增大集體組織的強度。

（6）激勵性。班級文化倡導正確的價值取向，健康的審美情趣，優(yōu)秀的人格品質(zhì)，形成一種催人向上的教育情境，無疑會激勵學生努力進取。

四、本課題研究的基本內(nèi)容

1.班級環(huán)境文化建設(shè)的探索與研究：主要通過班級名稱、口號、標志的確定；教室的圖書角、黑板報、班級活動展示欄等布置和使用，在這些感性認識中，對學生進行思想滲透。

2.班級制度文化建設(shè)的探索與研究：主要通過由師生共同制定班級公約；班級成員精細分工，學生自主管理的班級精細化管理模式，形成民主的、有效的、便于實施的特色制度文化。

3.班級思想文化建設(shè)的探索與研究：主要通過開展形式多樣的主題班會活動、輕松活躍的文體活動、增長見識的社會實踐活動，使學生在體驗和感悟的過程中受到影響和教育。

4.班級行為文化建設(shè)的探索與研究：探索學生文明禮儀、日常行為習慣養(yǎng)成的有效方法和途徑。

五、本課題研究的方法及措施

（一）研究方法

本課題的主要研究方法為行動研究，在行動研究法的過程中，輔以實驗法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法及文獻資料法等。

（二）具體措施

班級特色文化是一門潛在的課程，正如 “隨風潛入夜，潤物細無聲”般對學生施加影響，在加強特色班級文化建設(shè)中，我們計劃以“五創(chuàng)設(shè)”為具體措施，即：

1.營造獨特班級文化氛圍，創(chuàng)設(shè)班級物質(zhì)文化。2.逐步形成個性化規(guī)章制度，創(chuàng)設(shè)班級制度文化。

3.以班級特色名稱、口號、標志等為載體，創(chuàng)設(shè)班級精神文化。4.以國旗下的德育課堂為契機，創(chuàng)設(shè)富有時代性、實效性的班級德育課程文化。

5.開展豐富的班隊活動，創(chuàng)設(shè)獨具一格的班級活動文化。

六、本課題的研究工作進度：

（一）理論研究：（2016年11月—12月）

1.理論學習：組織課題組成員對國內(nèi)外相關(guān)課題的研究資料進行廣泛閱讀，結(jié)合實驗要求進行專題培訓，明確班級特色文化的定義。

2.調(diào)查分析：對學校目前的班級文化建設(shè)進行調(diào)查分析。3.規(guī)劃課題：成立課題研究領(lǐng)導小組，對課題進行規(guī)劃設(shè)計，確定研究的主要內(nèi)容和研究方法，研究制定并論證實驗方案，完成課題申報、立項工作。

（二）實施階段：（2017年1月--2017年7月）

按照課題方案和實施計劃開展課題研究，做好實驗的活動組織，資料整理，數(shù)據(jù)收集與處理等工作。

（三）總結(jié)階段：（2017年8月—10月）

匯總材料，整理成果，撰寫結(jié)題報告，編印論文集、案例集、圖片集。

七、課題分工： 魏慧玲、李燕：

1.理論學習：組織課題組成員對國內(nèi)外相關(guān)課題的研究資料進行廣泛閱讀，結(jié)合實驗要求進行專題培訓，明確班級特色文化的定義。

2.調(diào)查分析：對學校目前的班級文化建設(shè)進行調(diào)查分析。3.規(guī)劃課題：成立課題研究領(lǐng)導小組，對課題進行規(guī)劃設(shè)計，確定研究的主要內(nèi)容和研究方法，研究制定并論證實驗方案，完成課題申報、立項工作。

李文凱、馬曉萍、周學杰、鄧舉濤：按照課題方案和實施計劃開展課題研究，做好實驗的活動組織，資料整理，數(shù)據(jù)收集與處理等工作。李燕、李文凱：匯總材料，整理成果，撰寫結(jié)題報告，編印論文集、案例集、圖片集。

八、課題預期成果

1.近期成果——全面總結(jié)我校在班級文化建設(shè)方面的經(jīng)驗，開展獨特性的各類班級活動，形成有特色的班級文化；

2.中期成果——搜集有關(guān)班級特色文化建設(shè)的資料，結(jié)合前期研究成果，探索出具有特色的活動模式；

3.遠期成果——以活動為班級特色文化建設(shè)載體，形成良好育人環(huán)境，形成師生實驗的研究報告、工作報告、編印圖片集、論文集、案例集等。

第二篇：小學班級特色班級文化建設(shè)研究開題報告

“小學特色班級文化建設(shè)實踐研究” 實施方案

雞東縣第四小學 任慧敏

一、本課題研究的目的、意義

（一）基于我國目前小學班級文化建設(shè)落后的反思

長期以來，學校文化大多以學校層面的統(tǒng)一部署、統(tǒng)一干預為主，很少觸及班級個體和學生個性，因此往往產(chǎn)生“絕對統(tǒng)一”、“整體劃一”的班級環(huán)境文化、班級制度文化和班級課程文化，以這種文化為載體的德育明顯缺少針對性、主體性，也不能保證可持續(xù)性，更談不上有特色。這類“千班一面”的班級文化模式忽略了學生的個性特點和班級之間存在的差異，使教育工作有效性大打折扣?；诖耍倚Ａη笸ㄟ^特色班級文化建設(shè)研究探索一條班級文化建設(shè)的新路子。

（二）基于本校辦學理念下的特色班級文化追求

我校確立了“以德立校、依法治校、科研興校、特色活校、質(zhì)量強校，文化潤?！钡霓k學理念，在學生管理、班級建設(shè)、教師培養(yǎng)等方面進行了實踐和探索，并深刻認識到學校的發(fā)展過程其實就是優(yōu)秀學校文化的建設(shè)過程。而班級特色文化建設(shè)作為學校文化建設(shè)的重要組成部分，對其起著重要的推進作用。班級特色文化具有一種無形的教育力量，它是學生受教育最直接、最重要的影響源之一，在很大程度上影響和決定著學生的發(fā)展。所以構(gòu)建特色班級文化將有利于學生的全面發(fā)展和個性的張揚，有利于學校德育工作的順利開展。因此，建設(shè)特色班級文化，促進學生個性全面和諧發(fā)展，就成為了我校打造特色校園文化建設(shè)的重要目標和改革發(fā)展的方向。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）小學班級：班級是學校的基本單位，是孩子們成長的沃土，實現(xiàn)夢想的樂園，是他們個性的發(fā)源地，也是孩子們實現(xiàn)社會化和個性化的重要環(huán)境。

（二）班級文化：班級文化是指在班級師生相互作用過程中形成的，為班級大多數(shù)學生所認同的一套價值體系，是一個班級在長期的學習、生活中所凝結(jié)起來的共有價值觀念、道德規(guī)范和行為方式。

（三）特色班級文化：所謂特色班級，具體說就是“人無我有、人有我優(yōu)、奪之不走、移之不像”的班級特性和優(yōu)勢。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在：1獨特的指導思

想；2獨特的知識切入點；3獨特的文化視角；4獨特的文化載體；5獨特的感染途徑；6獨特的感悟方式；7獨特的情感體驗；8獨特的行動實踐；9獨特的管理手段；10獨特的評價制度。班級特色文化是校園文化的重要支撐點、落腳點，是一個班級獨特的發(fā)展風貌。

三、本課題研究的目標

（一）研究目標

1.學生層面：通過建設(shè)有特色的班級文化，喚醒并激活學生的潛能與本性，從而培育學生自覺意識，促使學生全面發(fā)展。

2.班級層面：通過建設(shè)有特色的班集體，形成有獨特性和優(yōu)異性的班級文化。

3.年段層面：通過各具特色的班級文化交匯、融合形成獨具特色的年段文化。

4.學校層面：通過班級特色文化建設(shè)研究，形成德育特色，推進學校自覺文化生成，促進學校文化底蘊的積淀。

（二）研究意義

（1）導向性。班級文化不僅影響學生個體的行為，也影響班集體的行為，而且引導著班級發(fā)展的方向。

（2）驅(qū)動性。積極的班級文化能夠形成催人向上的心理氛圍，成為班級和學生發(fā)展的驅(qū)動力。

（3）規(guī)范性。班級文化代表大多數(shù)班級成員的價值取向，正確的行為具有規(guī)范效應，起著調(diào)控作用，影響學生的行為模式。

（4）滲透性。班級文化對德育的影響不同于灌輸，它把思想教育寓于各種具體可感情景中，在影響方式上就具有一個潛移默化的滲透性。

（5）凝聚性。良好的班級文化像一塊磁鐵，學生通過班級和諧的心理氛圍，良好的人際交往，受到鞭策和鼓舞，強化道德認同感，增大集體組織的強度。（6）激勵性。班級文化倡導正確的價值取向，健康的審美情趣，優(yōu)秀的人格品質(zhì)，形成一種催人向上的教育情境，無疑會激勵學生努力進取。

四、本課題研究的基本內(nèi)容與措施

1、基本內(nèi)容

（1.）班級環(huán)境文化建設(shè)的探索與研究：主要通過班級名稱、口號、標志的確定；教室的圖書角、黑板報、班級活動展示欄等布置和使用，在這些感性認識

中，對學生進行思想滲透。

（2）.班級制度文化建設(shè)的探索與研究：主要通過由師生共同制定班級公約；班級成員精細分工，學生自主管理的班級精細化管理模式，形成民主的、有效的、便于實施的特色制度文化。

（3.0班級思想文化建設(shè)的探索與研究：主要通過開展形式多樣的主題班會活動、輕松活躍的文體活動、增長見識的社會實踐活動，使學生在體驗和感悟的過程中受到影響和教育。

（4.）班級行為文化建設(shè)的探索與研究：探索學生文明禮儀、日常行為習慣養(yǎng)成的有效方法和途徑。

2、實驗措施

班級特色文化是一門潛在的課程，正如 “隨風潛入夜，潤物細無聲”般對學生施加影響，在加強特色班級文化建設(shè)中，我們計劃以“五創(chuàng)設(shè)”為具體措施，即：

1.營造獨特班級文化氛圍，創(chuàng)設(shè)班級物質(zhì)文化。2.逐步形成個性化規(guī)章制度，創(chuàng)設(shè)班級制度文化。

3.以班級特色名稱、口號、標志等為載體，創(chuàng)設(shè)班級精神文化。

4.以國旗下的德育課堂為契機，創(chuàng)設(shè)富有時代性、實效性的班級德育課程文化。

5.開展豐富的班隊活動，創(chuàng)設(shè)獨具一格的班級活動文化。

五、本課題研究的步驟與方法

1、實驗步驟

1、實驗步驟 2015、11———2016、07 準備階段

1.理論學習：組織課題組成員對國內(nèi)外相關(guān)課題的研究資料進行廣泛閱讀，結(jié)合實驗要求進行專題培訓，明確班級特色文化的定義。

2.調(diào)查分析：對學校目前的班級文化建設(shè)進行調(diào)查分析。

3.規(guī)劃課題：成立課題研究領(lǐng)導小組，對課題進行規(guī)劃設(shè)計，確定研究的主要內(nèi)容和研究方法，研究制定并論證實驗方案，完成課題申報、立項工作。2016、09———2018、01 實施階段

按照課題方案和實施計劃開展課題研究，做好實驗的活動組織，資料整理，數(shù)據(jù)收集與處理等工作。、03———2018、07 總結(jié)階段

匯總材料，整理成果，撰寫結(jié)題報告，編印論文集、案例集、圖片集。

2、實驗方法

本課題的主要研究方法為行動研究，在行動研究法的過程中，輔以實驗法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法及文獻資料法等。

六、實驗保證條件

七、課題研究的成果形式

1.近期成果——全面總結(jié)我校在班級文化建設(shè)方面的經(jīng)驗，開展獨特性的各類班級活動，形成有特色的班級文化；

2.中期成果——搜集有關(guān)班級特色文化建設(shè)的資料，結(jié)合前期研究成果，探索出具有特色的活動模式；

3.遠期成果——以活動為班級特色文化建設(shè)載體，形成良好育人環(huán)境，形成師生實驗的研究報告、工作報告、編印圖片集、論文集、案例集等。

第三篇：小學班級特色班級文化建設(shè)研究開題報告

小學特色班級文化建設(shè)實踐研究開題報告

安塞縣第二小學課題組李淵

一、本課題研究的背景

（一）基于我國目前小學班級文化建設(shè)落后的反思

長期以來，學校文化大多以學校層面的統(tǒng)一部署、統(tǒng)一干預為主，很少觸及班級個體和學生個性，因此往往產(chǎn)生“絕對統(tǒng)一”、“整體劃一”的班級環(huán)境文化、班級制度文化和班級課程文化，以這種文化為載體的德育明顯缺少針對性、主體性，也不能保證可持續(xù)性，更談不上有特色。這類“千班一面”的班級文化模式忽略了學生的個性特點和班級之間存在的差異，使教育工作有效性大打折扣。基于此，我校力求通過特色班級文化建設(shè)研究探索一條班級文化建設(shè)的新路子。

（二）基于本校辦學理念下的特色班級文化追求

我校確立了“以德立校、依法治校、科研興校、特色活校、質(zhì)量強校，文化潤校”的辦學理念，在學生管理、班級建設(shè)、教師培養(yǎng)等方面進行了實踐和探索，并深刻認識到學校的發(fā)展過程其實就是優(yōu)秀學校文化的建設(shè)過程。而班級特色文化建設(shè)作為學校文化建設(shè)的重要組成部分，對其起著重要的推進作用。班級特色文化具有一種無形的教育力量，它是學生受教育最直接、最重要的影響源之一，在很大程度上影響和決定著學生的發(fā)展。所以構(gòu)建特色班級文化將有利于學生的全面發(fā)展和個性的張揚，有利于學校德育工作的順利開展。因此，建設(shè)特色班級文化，促進學生個性全面和諧發(fā)展，就成為了我校打造特色校園文化建設(shè)的重要目標和改革發(fā)展的方向。

二、課題的界定

（一）小學班級：班級是學校的基本單位，是孩子們成長的沃土，實現(xiàn)夢想的樂園，是他們個性的發(fā)源地，也是孩子們實現(xiàn)社會化和個性化的重要環(huán)境。

（二）班級文化：班級文化是指在班級師生相互作用過程中形成的，為班級大多數(shù)學生所認同的一套價值體系，是一個班級在長期的學習、生活中所凝結(jié)起來的共有價值觀念、道德規(guī)范和行為方式。

（三）特色班級文化：所謂特色班級，具體說就是“人無我有、人有我優(yōu)、奪之不走、移之不像”的班級特性和優(yōu)勢。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在：1獨特的指導思想；2獨特的知識切入點；3獨特的文化視角；4獨特的文化載體；5獨特的感染

途徑；6獨特的感悟方式；7獨特的情感體驗；8獨特的行動實踐；9獨特的管理手段；10獨特的評價制度。班級特色文化是校園文化的重要支撐點、落腳點，是一個班級獨特的發(fā)展風貌。

三、本課題研究的目標、意義

（一）研究目標

1.學生層面：通過建設(shè)有特色的班級文化，喚醒并激活學生的潛能與本性，從而培育學生自覺意識，促使學生全面發(fā)展。

2.班級層面：通過建設(shè)有特色的班集體，形成有獨特性和優(yōu)異性的班級文化。

3.年段層面：通過各具特色的班級文化交匯、融合形成獨具特色的年段文化。

4.學校層面：通過班級特色文化建設(shè)研究，形成德育特色，推進學校自覺文化生成，促進學校文化底蘊的積淀。

（二）研究意義

（1）導向性。班級文化不僅影響學生個體的行為，也影響班集體的行為，而且引導著班級發(fā)展的方向。

（2）驅(qū)動性。積極的班級文化能夠形成催人向上的心理氛圍，成為班級和學生發(fā)展的驅(qū)動力。

（3）規(guī)范性。班級文化代表大多數(shù)班級成員的價值取向，正確的行為具有規(guī)范效應，起著調(diào)控作用，影響學生的行為模式。

（4）滲透性。班級文化對德育的影響不同于灌輸，它把思想教育寓于各種具體可感情景中，在影響方式上就具有一個潛移默化的滲透性。

（5）凝聚性。良好的班級文化像一塊磁鐵，學生通過班級和諧的心理氛圍，良好的人際交往，受到鞭策和鼓舞，強化道德認同感，增大集體組織的強度。

（6）激勵性。班級文化倡導正確的價值取向，健康的審美情趣，優(yōu)秀的人格品質(zhì)，形成一種催人向上的教育情境，無疑會激勵學生努力進取。

四、本課題研究的基本內(nèi)容

1.班級環(huán)境文化建設(shè)的探索與研究：主要通過班級名稱、口號、標志的確定；教室的圖書角、黑板報、班級活動展示欄等布置和使用，在這些感性認識中，對學生進行思想滲透。

2.班級制度文化建設(shè)的探索與研究：主要通過由師生共同制定班級公約；班

級成員精細分工，學生自主管理的班級精細化管理模式，形成民主的、有效的、便于實施的特色制度文化。

3.班級思想文化建設(shè)的探索與研究：主要通過開展形式多樣的主題班會活動、輕松活躍的文體活動、增長見識的社會實踐活動，使學生在體驗和感悟的過程中受到影響和教育。

4.班級行為文化建設(shè)的探索與研究：探索學生文明禮儀、日常行為習慣養(yǎng)成的有效方法和途徑。

五、本課題研究的方法及措施

（一）研究方法

本課題的主要研究方法為行動研究，在行動研究法的過程中，輔以實驗法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法及文獻資料法等。

（二）具體措施

班級特色文化是一門潛在的課程，正如 “隨風潛入夜，潤物細無聲”般對學生施加影響，在加強特色班級文化建設(shè)中，我們計劃以“五創(chuàng)設(shè)”為具體措施，即：

1.營造獨特班級文化氛圍，創(chuàng)設(shè)班級物質(zhì)文化。

2.逐步形成個性化規(guī)章制度，創(chuàng)設(shè)班級制度文化。

3.以班級特色名稱、口號、標志等為載體，創(chuàng)設(shè)班級精神文化。

4.以國旗下的德育課堂為契機，創(chuàng)設(shè)富有時代性、實效性的班級德育課程文化。

5.開展豐富的班隊活動，創(chuàng)設(shè)獨具一格的班級活動文化。

六、本課題的研究工作進度：

（一）理論研究：（2013年9月—11月）

1.理論學習：組織課題組成員對國內(nèi)外相關(guān)課題的研究資料進行廣泛閱讀，結(jié)合實驗要求進行專題培訓，明確班級特色文化的定義。

2.調(diào)查分析：對學校目前的班級文化建設(shè)進行調(diào)查分析。

3.規(guī)劃課題：成立課題研究領(lǐng)導小組，對課題進行規(guī)劃設(shè)計，確定研究的主要內(nèi)容和研究方法，研究制定并論證實驗方案，完成課題申報、立項工作。

（二）實施階段：（2013年12月--2014年12月）

按照課題方案和實施計劃開展課題研究，做好實驗的活動組織，資料整理，數(shù)據(jù)收集與處理等工作。

（三）總結(jié)階段：（2015年1月—9月）

匯總材料，整理成果，撰寫結(jié)題報告，編印論文集、案例集、圖片集。

七、課題預期成果

1.近期成果——全面總結(jié)我校在班級文化建設(shè)方面的經(jīng)驗，開展獨特性的各類班級活動，形成有特色的班級文化；

2.中期成果——搜集有關(guān)班級特色文化建設(shè)的資料，結(jié)合前期研究成果，探索出具有特色的活動模式；

3.遠期成果——以活動為班級特色文化建設(shè)載體，形成良好育人環(huán)境，形成師生實驗的研究報告、工作報告、編印圖片集、論文集、案例集等。

第四篇：農(nóng)村小學班級特色文化建設(shè)的研究

農(nóng)村小學特色班級文化建設(shè)

研究方案

一、課題的提出

《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：大力加強校園文化建設(shè)，優(yōu)化校園育人環(huán)境，使中小學成為弘揚正氣，團結(jié)友愛，生動活潑，秩序井然的精神文明建設(shè)基地。在當前教育改革的大好形勢下，為提升學校的辦學品位，更好的促進學生的健康成長和教師的專業(yè)發(fā)展，有很多學校致力于校園文化建設(shè)研究和實踐，成效顯著。然而，相當部分學校在重視校園文化建設(shè)的同時，程度嚴重的忽視了班級文化建設(shè)的研究和實踐。

在全面推進素質(zhì)教育，培育全面發(fā)展的人才過程中，農(nóng)村小學班級文化建設(shè)主要存在以下幾個方面的問題：

1、班級文化意識淡薄、認識片面。這里包括學生家長、教師、學生三方面因素。不少農(nóng)村家長對學校教育作用缺乏全面認識，往往只關(guān)心學生的課程考核成績，而忽視甚至漠視學生素質(zhì)的均衡發(fā)展，這就造成教師在進行一些班級文化建設(shè)時，學生得不到家長積極、有利的支持和指導。一些教師由于對班級文化內(nèi)涵缺少系統(tǒng)的認識，在進行班級文化建設(shè)時，把更多的目光放在“班級學風”的塑造上，導致了班級文化的滯后。

2、班級文化個性的缺失。教育是為了讓學生的個性得到積極發(fā)展。個性，是不斷創(chuàng)新和改革的產(chǎn)物。可是在班級文化的建設(shè)中，教師起指導作用，教師的個性間接或直接影響著學生個性的形成。一個具有創(chuàng)造性的教師必然會帶領(lǐng)出一班具有創(chuàng)造力或創(chuàng)造意識的學生。我校一部分班主任在班級管理中缺乏活力，導致教師在教育中慢慢失去個性，失去個性的教師所帶領(lǐng)的班級在班級文化建設(shè)中也失去了特色。班級文化個性的缺失，直接影響著班級里的學生。或許，這也是其他學校班級文化建設(shè)中同樣遇到的問題，亟待我們解決。

3、學校、家庭、社會沒有形成合力

農(nóng)村小學有5成學生家長長年不在家（主要是外出打工），有7成家長很少過問孩子成長情況，幾乎所有家長都沒有文化活動指導的意識。社會更是認為教育是學校、老師的事。這樣一來，需要家長、社會參與的班級活動沒有辦法開展，教師的工作很容易變成一個人的孤軍奮戰(zhàn)

4、片面追求升學率的影響

在當今農(nóng)村，家長大多把考上大學當成孩子唯一的出路。因此，一個學校的升學率如何，就成了家長、社會對學校和老師唯一的評價標準。大環(huán)境影響下，不少農(nóng)村小學把提高升學率當成學校工作的重中之重甚至是唯一追求，班級文化建設(shè)沒有得到應有的重視，課余時間全被文化課的學習占領(lǐng)，老師無暇積極指導學生開展健康有益、豐富多彩的班級文化活動。

5、經(jīng)濟條件的限制

文化應在活動中循序而形，但是農(nóng)村小學經(jīng)費緊張，不少班級活動無法開展，學生的課余生活只有在單調(diào)乏味中度過。能夠開展的活動，項目單調(diào)，內(nèi)容貧乏，覆蓋面窄，難以激起學生的熱情，達到好的教育效果。由于資金、師資及自身局限等多方面的原因，在班級文化建設(shè)上或者是片空白，或者只是一個低級的雛形，更談不上發(fā)揮其應有的作用。

作為校園文化的重要組成部分之一——班級文化，直接影響著校園文化的建設(shè)。良好的班級文化，能促進良好的班風建設(shè)，能形成良好的學習環(huán)境，使每一個學生都在積極、健康、向上的環(huán)境中受到熏陶。因此我們提出了“小學特色班級文化建設(shè)的研究”這一課題。希望通過研究，讓班級充滿活力，形成昂揚向上、積極進取的文化氛圍，把班級還給學生，讓班級成為學生溫馨的家園，成為學生成長的樂園，讓每一個孩子都能在班級中健康成長。我們深信，只要各班主任和學生根據(jù)本班具體情況和自己的興趣特長，充分發(fā)揮主觀能動性，就一定會構(gòu)建出因地制宜、因人而宜的班級特色文化，以此為載體的學校教育一定會扎扎實實、各具特色、豐富多彩。只要各班班主任和學生根據(jù)各班具體情況和自己的興趣特長，充分發(fā)揮主觀能動性，開動腦筋，運用自己的聰明才智，就一定會構(gòu)建出因地制宜、因人而宜的班級文化，以此為載體的班級德育一定會各具特色、豐富多彩、扎扎實實。所以說農(nóng)村小學班級文化建設(shè)的研究是必要的，是急需的，也是可行的。

二、課題的界定

班級是孩子們成長的沃土，實現(xiàn)夢想的樂園，是學生個性的發(fā)源地，是學生實現(xiàn)社會化和個性化的重要環(huán)境。

班級文化建設(shè)是指班集體利用和創(chuàng)設(shè)文化環(huán)境、文化制度、文化關(guān)系等來熏陶和培育集體成員創(chuàng)造性人格的一系列影響活動，它是班集體成員在多種文化相互作用、發(fā)展過程中，創(chuàng)造一種比較穩(wěn)定的有利于學生發(fā)展的文化過程。

特色班級文化建設(shè)是指將目前無序的、自然的、顯性的班級文化現(xiàn)象，物化為有目標的、有規(guī)范的、體現(xiàn)自主性的班級發(fā)展的主題思想，帶領(lǐng)班級建設(shè)進而升華班級發(fā)展的主導精神，并形成具有鮮明的班級發(fā)展的個性特征，促進學校德育工作的整體發(fā)展。

通過開展特色班級文化建設(shè)，我們力求在構(gòu)建班級物質(zhì)文化方面追求高品位，在構(gòu)建班級行為文化方面講究巧安排，在構(gòu)建班級制度文化方面采用新方法，努力探索特色班級文化建設(shè)的規(guī)律、形式和方向。讓班級充滿活力，形成昂揚向上、積極進取的文化氛圍；把班級還給學生，讓班級成為學生溫馨的家，成為學生成長的家園，讓每一個孩子都能在班級中健康成長。

本課題主要研究如何開發(fā)和利用各種班級教育環(huán)境資源，在學校政教處和班主任老師的帶領(lǐng)下，充分尊重每一位學生，充分挖掘每位學生的潛能，讓每一位學生的個性都能得到健康的發(fā)展，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，形成以“特色”為中心，建設(shè)適應學生個性發(fā)展的特色班級文化。

總之，課題組提出的所謂農(nóng)村小學特色班級文化建設(shè)，關(guān)注班級環(huán)境、制度、觀念、行為的生成，關(guān)注學生與班級文化中的生活與成長，關(guān)注教師在班級中的工作和職業(yè)幸福，關(guān)注班級群體中學生與學生、教師與學生、教師與教師以及教師與家長的和諧關(guān)系。

三、理論依據(jù)

1、《中國教育改革和發(fā)展綱要的實施意見》明確指出：“要大力推進校園文化建設(shè)”，校園文化建設(shè)在學校教育中，尤其是在促進素質(zhì)教育中有重要地位。班級教育是學校教育的主要形式，班級文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的重要組成部分。

2、班級社會學理論?，F(xiàn)代學校是以班級授課制為基本模式的，班級社會學將班級作為一個社會體系去考察研究的一門科學。

3、現(xiàn)代教育學認為人的整體素質(zhì)是由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)組成的有機整體，是先天遺傳和后天環(huán)境的“合金”，其中環(huán)境影響和制約個人綜合素質(zhì)的發(fā)展與水平。

4、蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。中國近現(xiàn)代教育家陳鶴琴指出：“通過兒童的思 3 想和雙手布臵的環(huán)境，可使他們對環(huán)境中的事物更加認識，也更加愛護”，環(huán)境對兒童的影響過程是一個相互作用的過程。

四、研究目標

探索出特色班級文化建設(shè)的有效途徑和方法，促進學生健全人格的形成，建設(shè)“人文班級”、“文明班級”，把我校建成冷水江市一流的具有鄉(xiāng)村特色班級文化的農(nóng)村小學。

五、研究的內(nèi)容

1、農(nóng)村小學特色班級環(huán)境文化建設(shè)的研究。

2、農(nóng)村小學特色班級行為文化建設(shè)的研究。

3、農(nóng)村小學特色班級合作文化建設(shè)的研究。

4、農(nóng)村小學特色班級精神文化建設(shè)的研究。

5、農(nóng)村小學特色班級組織文化建設(shè)的研究。

六、研究方法

1、調(diào)查法。通過調(diào)查班級文化現(xiàn)狀找出存在的問題，在計劃實施的再調(diào)查，又為后續(xù)研究工作提供了真實具體的材料，便于評估研究成果。

2、行動研究法。通過對“個性化班級文化”的分析與研究，結(jié)合新課程新理念制定具體的研究計劃，開展實踐研究，并在實施計劃中不斷改進研究工作。

3、文獻研究法。查閱相關(guān)資料，摸索新課程與班級文化建設(shè)的關(guān)系，并恰當把理論與實踐結(jié)合起來。

七、研究措施

（一）、優(yōu)化班級環(huán)境，使其富有美感、教育意義

1、整體規(guī)劃好班級

讓學生用多種形式去描繪自己美麗的班級；組織班級或班級一角最佳設(shè)計方案大賽等,讓學生用心靈去感悟，去欣賞，去愛護自己的班級;提高學校班級在學生心目中的地位，使學生自然生發(fā)出強烈的熱愛班級的情感。

2、創(chuàng)設(shè)生動活潑的班級環(huán)境

班風自行設(shè)計，體現(xiàn)各自的主題和風格。根據(jù)本班的特色活動主題，設(shè)臵一系列專欄，擺放自己培育的花卉，開辟圖書角，張貼名書名畫，甚至允許學生在墻上畫上自己的創(chuàng)意畫等等，使各班形成獨特的人文氛圍，使每一個專欄都成為學生進行學習、探究、實踐的課題和園地，為學生的發(fā)展提供更為寬闊的空間。

（二）、開展豐富的班級活動，增進校園特色班級文化建設(shè)

班級活動是校園精神文化建設(shè)的主要內(nèi)容。不僅有利于拓寬學生知識面，培養(yǎng)學生的表達能力、交際協(xié)調(diào)能力、組織管理能力，而且還有利于培養(yǎng)學生的參與意識，競爭意識和成才意識，促進學生個性的發(fā)展，增強學生的自尊心，自信心和社會責任感，同時在班級活動中逐漸形成健康的班級輿論，集體榮譽感，構(gòu)建起特色的班級文化。

（三）、創(chuàng)造和諧的班級人際關(guān)系，促進班級特色文化建設(shè)的開展 校園文化中的班級特色文化建設(shè)一要靠學校領(lǐng)導決策，構(gòu)建整體框架，提供適當?shù)臈l件；二要靠老師的精心安排布臵、指導；三要靠學生動腦動手，完善內(nèi)容?？梢妱?chuàng)造和諧的人際關(guān)系在校園文化建設(shè)中占有多么重要的地位。而在這三者當中，校長是學校人際關(guān)系形成和發(fā)展的焦點和核心，必須正確掌握協(xié)調(diào)人際關(guān)系的方法，處理好自己與助手、部門與部門間的工作關(guān)系，通過完善自身形象、選賢任能、公正獎罰等方法和途徑，對下屬工作上嚴格要求，生活上關(guān)心體貼，積極創(chuàng)造與教師對話、溝通、理解的機會，營造和諧的學校人際關(guān)系氛圍。

該課題是基于我?，F(xiàn)狀中存在的問題提出的，目的是想證實我們擬定的措施能否解決我們存在的問題；圍繞課題，我們明確了研究的目標和主攻方向，讓研究教師都知道我們要做些什么，該如何去做；圍繞課題的目標，我們預定達標措施，通過實驗研究，驗證措施的有效性、科學性；最后，我們要全面審視實驗的過程，反饋實驗效果，統(tǒng)計分析教師和學生的發(fā)展變化，總結(jié)研究的成果，運用和推廣。

八、研究步驟

（一）準備階段（2011年3月—2011年4月）

1、成立課題領(lǐng)導小組，確定研究課題和方案，作好課題申報工作。

2、構(gòu)建文化陣地：廣播站，記者站，?？?，做好師生的宣傳、動員和培訓工作。

（二）實施階段（2011年5月—2012年4月）

1、全面實施特色班級文化的建設(shè)，對實施過程進行科學規(guī)范的管理，并形成一定的特色和模式。

2、建立健全班級的各項規(guī)章制度，并逐步形成科學的制度體系；廣泛開展具有特色的班級文化。

3、搜集、挖掘?qū)W校歷史文化內(nèi)容，開發(fā)隱性的班級文化，培育班級精神。

4、形成課題階段總結(jié)。

（三）總結(jié)階段（2012年5月—2012年6月）

1、以班為單位，收集、整理課題的過程性研究資料，組織教師撰寫研究性論文。

2、整理課題核心成果資料，撰寫課題結(jié)題實驗報告，編寫論文集。

3、作好結(jié)題申報，迎接課題的驗收、評估。

（四）成果推廣和應用階段（2012年7月-2013年6月）

1、在校內(nèi)全面推廣。

2、進行跟蹤調(diào)查，修改、完善研究成果。

3、在條件成熟時申報上一級課題，進行深化研究。

九、組織管理

（一）、課題領(lǐng)導小組

顧 問：肖萬利（冷水江市鐸山中心學校校長 中學高級教師）

楊篤利（冷水江市教科所教研員 中學高級教師）

劉杰峰（冷水江市教科所教研員 中學高級教師）組 長：萬山紅（冷水江市鐸山中心小學校長 中學高級教師）副組長：謝小明（冷水江市鐸山中心學校輔導專干兼督導員中學高級教師）

廖遠峰（冷水江市鐸山中心小學副校長 小學高級教師）組 員：謝瑞蓮（冷水江市鐸山中心小學副校長 小學高級教師）

謝永長（冷水江市鐸山中心小學副校長 小學高級教師）

謝新建（冷水江市鐸山中心小學政教主任 小學高級教師）

吳陸輝（冷水江市鐸山中心小學副政教主任 小學高級教師）

陽 朋（冷水江市鐸山中心學校大隊總輔導員 小學高級教師）

（二）、課題研究人員： 主持人 ：陽 朋

研究人員：萬山紅 謝小明 廖遠峰 謝瑞蓮 謝永長 謝新建 吳陸輝

李 文 蘇繼良 各班班主任

十、經(jīng)費保障

課題研究在兩年半內(nèi)結(jié)題，學校從公用經(jīng)費中分期撥款5000元，共二萬伍千元研究經(jīng)費，確保課題開題后各項工作的落實。

十一、參考文獻

1、教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

1、《教育學》．

《班級管理》高等教育出版社（２００４年）．

諶啟標，王晞等.《班級管理與班主任工作》（2007）[M].福建教育出版社 戴聯(lián)榮,薛曉陽.《小學班級文化建設(shè)》（1999）[M].南京師范學院出版社

冷水江市鐸山中心小學特色班級文化建設(shè)課題研究組

2011年4月

第五篇：班級文化建設(shè)策略及機制的研究開題報告

班級文化建設(shè)策略及機制的研究開題報告

一、背景意義

1、教育改革發(fā)展的需要。

《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：大力加強校園文化建設(shè)，優(yōu)化校園育環(huán)境，使中小學成為弘揚正氣，團結(jié)友愛，生動活潑，秩序井然的精神文明基地。要有目的、有計劃地建設(shè)校園文化，創(chuàng)造出具有凝聚力和約束力的區(qū)域文化氛圍，來影響和熏陶學生，促進學生健康成長。班級是學校的細胞，是學校教育活動的最基本、最穩(wěn)定的基層組織，也是學生學習生活的基層集體。班級文化是學校文化最基本的組成部分，是最基本支點和抓手，應成為班主任工作的重點。如今各種傳媒及網(wǎng)絡(luò)的腐朽文化侵蝕著校園，學校這塊凈土也受到了一定程度的污染，給學生的素質(zhì)帶來不同程度的損害。然而，現(xiàn)實中我們接觸到的班級文化幾乎千篇一律，給學生造成審美疲勞，無法收到應有的教育效果。

2、班級自身成長的需要。提高學生們的思想文化素養(yǎng)，樹立自強不息、勇往直前的奮斗精神，與時俱進、勇于創(chuàng)新的開拓意識不容忽視。班級文化建設(shè)的探索研究，有利于創(chuàng)設(shè)一種班級生態(tài)文化，有利于創(chuàng)設(shè)和諧的育人氛圍，能促成良好的班風建設(shè)，能形成良好的學習環(huán)境，使每一個學生都在積極、健康、向上的風氣中接受持久而穩(wěn)定的熏陶，共同成長。

3、學生人格塑造的需要。培養(yǎng)學生良好的人格，是當前學校教育的重要內(nèi)容，也是當前世界教育的主題。作為培養(yǎng)學生人格的陣地——班級文化，它對學生人格的影響可能持續(xù)一生。

基于上面的認識，我們提出了“提高班主任“文化意識”的研究”課題，以期從實踐的層面積極探索班級文化建設(shè)，構(gòu)建新型的班級管理模式，為學生的成長創(chuàng)造良好的文化環(huán)境和氛圍，以促進學生的全面、和諧與可持續(xù)的發(fā)展。

二、理論依據(jù)

馬克思文化哲學理論認為，所謂文化是指人類在社會歷史發(fā)展過程中制造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，特指精神財富。從外部形態(tài)來看，它表現(xiàn)為全體同學“在這兒做事的方式”（楊全印，《學校文化研究》，2005）。從產(chǎn)生的過程來看，學校文化是基于預設(shè)的價值觀，這些價值觀產(chǎn)生制度，并進而約束行為（肖川、倪曉玉，《創(chuàng)造積極的學校文化》，2008）盡管有點難以捉摸，但班級文化經(jīng)常會以強有力而又微妙的方式影響全班同學的思維和行為方式，并以特有的群體反應方式支配著日常學習生活，從而直接決定了教育的效果。

1、馬克思說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人?！卑嗉壥菍W生在校生活的主場所，營造健康和諧、優(yōu)雅的班級環(huán)境，對學生具有潛移默化的影響和感染力。

2、《中國教育改革和發(fā)展綱要的實施意見》明確指出：“要大力推進校園文化建設(shè)”。校園文化建設(shè)在學校教育中，尤其是在促進素質(zhì)教育中有重要地位?，F(xiàn)代教育正在由單純的學科教學向?qū)W科教學與人文熏陶相互滲透的綜合化的方向發(fā)展?，F(xiàn)代管理正在由過去外顯的行政管理向內(nèi)隱的文化驅(qū)動方向轉(zhuǎn)變。文化影響力已成為班級是否現(xiàn)代化的重要標志，是班級管理的首要任務和最高境界。

3、心理學家班圖拉認為：人的行為和環(huán)境之間存在著一個相互作用，相互決定的過程，環(huán)境影響決定了那些潛在行為傾向可成為實際的行為。良好的心理素質(zhì)為培養(yǎng)高尚的思想品德提供了更為有效的途徑。因此，建設(shè)一塊文化陣地，營造濃厚向上的思想文化氛圍，是發(fā)展學生心理素質(zhì)，提高德育實效的有效手段。

4、德國著名的教育家第斯多惠提出教育的“文化適應性”原則，他認為人的自然本性的發(fā)展必然受到民族的、歷史的、社會的、文化的影響，教育要適應社會文化的要求，要善于選用生活的真、善、美，引導人的各種天賦能力的發(fā)展。

5、現(xiàn)代教育學認為人的整體素質(zhì)是由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)組成的有機整體，是先天遺傳和后天環(huán)境的“合金”，其中環(huán)境影響和制約個人綜合素質(zhì)的發(fā)展與水平。我們要加強班級文化建設(shè)，營造一個優(yōu)美和諧的班級人文環(huán)境與自然物質(zhì)環(huán)境，挖掘蘊涵在其中的德育因素，對學生施以良好的德育影響，培養(yǎng)良好的思想品德，促使學生素質(zhì)得到全面發(fā)展。

6、美學理論依據(jù)。Freuid曾說：“我房子里的每一件東西都是有意義的?！币簿褪钦f作為整體存在的環(huán)境它同樣能代表主體意識，以及影響身處其中的人的意識，班級文化環(huán)境也是如此。創(chuàng)造一個優(yōu)美的班級環(huán)境，讓學生接受美的熏陶，培養(yǎng)感受美、欣賞美、鑒別美的能力，并以此自覺的維護美、創(chuàng)造美。從而，在美的環(huán)境中凈化心靈，陶冶情操、樹立崇高的道德美。

三、研究現(xiàn)狀

提高班主任“文化意識”作為學校全方位育人的重要方面，越來越受到重視，成為深化教育改革，優(yōu)化育人環(huán)境的重要課題。美國版《班級的群體化過程》在談到如何促進學生交流、如何解決學生沖突及如何形成班級規(guī)范等方面作了詳細描述，并提出了改善各類氣氛的行動觀點。最終目標是形成一種具有較強協(xié)作精神、共同價值取向及行為方式的班級精神文化，但對班級物質(zhì)文化和制度文化很少涉及。

國內(nèi)對班級文化的研究，在課程改革以前多體現(xiàn)在與學科相結(jié)合，比如在教室環(huán)境布置比較注重精致與美觀，傳統(tǒng)的精神文化建設(shè)多以正面引導為主，注重榜樣的作用。這些做法大多以教師的主觀意識為中心，忽視學生的主體作用。

1、蘇州市教科所開展的《構(gòu)建個性化的班級文化，讓集體本身成為一種最有效的德育課程資源》提出的“在新課程時代的班級管理中，構(gòu)建個性化的班級文化，集體本身可以成為一種最有效的德育課程資源，讓集體的能量溫馨地輻射每一個個體，最終走上教是為了不教的良性循環(huán)”。

2、一本來自一線教師原創(chuàng)的新書《在班級文化建設(shè)中成長》成為了教育類的暢銷書。該書作者對班級文化作了如下詮釋：以往我們強調(diào)班級管理，一味地對學生說教，往往作用不大?，F(xiàn)在我們強調(diào)用文化育人，尋求一種思想上的碰撞，改變學生的精神實質(zhì)，再由精神上升到行動上來。班級文化建設(shè)是班級的生命力所在，培養(yǎng)的是孩子的情商，是非智力因素。

3、上海北郊高級中學是較早開始全面建設(shè)班級文化的學校，目前已經(jīng)形成了以班級文化為主體的德育陶冶模式，具體表現(xiàn)為：以文化的創(chuàng)造性活動為中心，形成了各具個性與風格的班級文化。班級文化是由班集體共同創(chuàng)造的體現(xiàn)本班個性風格的班風，班級文化決定目標、內(nèi)容、形式和方法，而班級活動又凸顯了班級文化的特征，促進了班級文化的形成與創(chuàng)新。

4、寧波市鎮(zhèn)海學校開展的《新課程條件下創(chuàng)建個性化班級文化的探索》提出“通過個性化班級文化建設(shè)，班級文化個性化管理制度的擬定，以及富有特色的班級活動的開展，形成具有創(chuàng)造精神的班風，使學生的個性與潛能在和諧的班級生態(tài)中獲得充分發(fā)展?！?/p>

先行者的成功經(jīng)驗將給我們的研究指明方面，打好理論基礎(chǔ)，我們將借鑒他們的寶貴經(jīng)驗，結(jié)合班級，在這一方面作必要的探索。

四、概念界定

班級文化，是指依托并通過班級這個載體來反映和傳播的文化現(xiàn)象，是精神（風氣、氛圍）、制度、關(guān)系和環(huán)境的綜合存在，是團體的每日生活中逐漸形成的共同的被視為理所當然的共有規(guī)劃。作為社會群體的班級，它是所有成員或部分成員所共有的信息、價值觀、態(tài)度的總稱。班級文化是一種氛圍，是一種精神，是一種組織文化，滲透到班級的管理理念、管理體系以及班級活動等各個方面。班級文化是一種亞文化，是以班級為主要活動空間，以師生為主體，以班級物質(zhì)環(huán)境、價值觀念和心理傾向等為主要特征的群體文化，有著自己的外延和內(nèi)涵。首先，它是一種個性文化，代表著班級的形象，體現(xiàn)了班級的生命。班級文化可分為硬文化和軟文化。所謂硬文化，是一種顯性文化，可以摸得著、看得見的環(huán) 境文化，也就是物質(zhì)文化；而軟文化，則是一種隱性文化，包括制度文化、觀念文化和行為文化。制度文化包括各種班級規(guī)約，觀念文化則是關(guān)于班級、學生、社會、人生、世界、價值的種種觀念，這些觀念彌漫在班級的各個角落，潛移默化地影響著學生。因制度和觀念等引發(fā)出來，從學生身上表現(xiàn)出來的言談舉止和精神面貌，則是行為文化。

班主任文化，指班主任利用一系列影響活動創(chuàng)設(shè)文化環(huán)境、文化制度、文化關(guān)系等來熏陶和培育集體成員創(chuàng)造性人格，它是班主任在多種文化相互作用、發(fā)展過程中，創(chuàng)造一種比較穩(wěn)定的有利于發(fā)展的文化過程。以個性化的班規(guī)、班歌、班名、班級活動等為載體，以人為本，尊重學生主體地位，讓學生主動參與，創(chuàng)設(shè)自我教育環(huán)境，激活學生的潛能，啟動學生持久的教育內(nèi)需，培育學生良好的人文素養(yǎng)、思想道德修養(yǎng)和自主創(chuàng)新的精神的班級文化。

五、目標假設(shè)

1、遵循教育科學規(guī)律，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育實效，在一定程度上減輕班主任的工作壓力，探索有利于學生全面發(fā)展的班級文化。

2、深化對班主任文化建設(shè)內(nèi)涵的理解，探索班級管理有效模式，促進班主任自身專業(yè)成長。班主任文化建設(shè)是校本研究的重要載體，能從班級實際出發(fā)，可操作性強。通過班主任文化建設(shè)，探索班級個性化文化建設(shè)的內(nèi)涵，探索班級工作實踐活動的新途徑，建成一個個有創(chuàng)新力、有凝聚力、有濃厚文化氣息的班級集體。

3、通過班主任文化建設(shè)，在班集體中樹立起積極的輿論導向，塑造學生主體性文化人格。充分運用各種文化手段、文化活動，把學生培養(yǎng)成有理想、有道德、會合作、會創(chuàng)造，健康發(fā)展的高素質(zhì)人才。

六、研究內(nèi)容

（一）通過班主任文化建設(shè)創(chuàng)設(shè)充滿激勵的班級環(huán)境

1、品牌班級的創(chuàng)建。確立班級的總目標，制定目標的過程就是品牌班級的創(chuàng)建。根據(jù)本班的實際情況，命名好適合并能凸顯本班特色的班級名稱。制訂本班的各階段奮斗目標、班徽、班級名言、班歌、班訓、班級文學社等，定期和不定期的開展個人或者是團體來?；?。

2、堅持用名言警句教育學生，猶如春雨對學生有“潤物細無聲”之妙?？梢詮牧⒅尽W習、求實、奮斗、人生等幾個方面抄些名言警句，制成條幅掛在教室四面墻壁，同時還在黑板一角開辟“名言園地”，定期摘抄名言警句。學習一則警句，一句名言，對學生的思想變化或許不能立即奏效，但是每天堅持不懈，必然會對學生思想的變化，世界觀的形成產(chǎn)生潛移默化的作用。實踐證明，健康和 諧，文明優(yōu)雅的班級文化，對學生具有枯燥呆板的說教所無法奏效的教育影響力和感染力。

3、充分利用空間，在教室的墻壁上開辟一塊園地。利用這個陣地，可以結(jié)合節(jié)日文化、吳文化，不定期地展示不同專題、不同形式的園地專欄，如時而展示班級活動剪影，時而粘貼學生日記佳作，時而展出學生獲獎作品，時而刊出豐富精當?shù)募魣?，諸如此類的活動作品展示，給學生營造班級精神文化氛圍。

（二）通過班主任文化建設(shè)構(gòu)建和諧奮進的班級氛圍

1、加強班級制度文化建設(shè)。良好的班風、學風的形成，離不開制度文化的建設(shè)，班級制度文化包括班級的文明習慣、規(guī)章制度、道德規(guī)范、人際交往方式、娛樂活動方式、學習風氣等，是班級文化的生命力所在。班級制度文化建設(shè)的著眼點是競爭機制，主要通過評比各種先進等并形成制度。這保證了學生的文化學習、能力培養(yǎng)和技能訓練的有序性、穩(wěn)定性及持續(xù)性，又激發(fā)了學生的成長意識，培養(yǎng)了學生良好的行為習慣和思想品格，提高了學生學習科學文化知識的積極性，增強了學生完善提高自我素質(zhì)的自覺性。

2、創(chuàng)立健康向上的班級精神。班級精神是指班級全體學生學習、生活、文明、道德等各種觀念匯聚而成的群體意識。這種意識一旦形成，對學生就會產(chǎn)生潛移默化的無形的教育力量和巨大影響。在班主任接班后都應及時和學生商討、確定班級的共同奮斗目標，這是良好班集體的必要前提。而班級精神的具體體現(xiàn)是班訓。形成班訓，才能使每個學生有奔頭，讓學生感到他們的明天是絢麗多彩的、是快樂的。組織全班同學討論，形成班訓，然后把它醒目地標榜在教室中，用目標來教育學生，讓學生常把自己的言行同目標對照，反省自己。

3、培養(yǎng)自強意識，彰顯班級特色。如果把成功比作大廈，那么頑強的意志、堅韌不拔的毅力，就是撐起成功的柱石。只有自尊自強的人，才可能有堅強的意志和毅力，才可能取得成功。因此，要創(chuàng)設(shè)學生自我教育的氛圍，潛移默化的培養(yǎng)學生面對挑戰(zhàn)、克服困難、堅韌不拔的頑強毅力。

（三）通過班主任文化建設(shè)開展富有意義的班級活動

組織和指導學生開展個性化的班級活動，是建設(shè)班級文化的重要途徑之一，是促進學生發(fā)展的有效手段。如調(diào)查研究、參觀與訪談、班級環(huán)境布置、主題班會、互動和各種競賽活動。如設(shè)計書香校園、節(jié)約校園、安全校園等的宣傳標語口號，感動人物演講比賽、講故事、繪畫比賽，班級之星評比，可以極大地激發(fā)學生參與活動的熱情，提升學生精神追求的品位。

七、課題研究的組織

課題領(lǐng)導小組： 組 長： 成員：

八、研究方法

1、行動研究法。通過對班級文化的分析與研究，結(jié)合新課程新理念制定具體的研究計劃，開展實踐，并在實施計劃中不斷改進研究工作，主要環(huán)節(jié)包括計劃、行動、考察和反思。

2、調(diào)查法。通過調(diào)查班級文化現(xiàn)狀找出存在的問題，在計劃實施的再調(diào)查，又為后續(xù)研究工作提供了真實具體的材料，便于評估研究成果，通過訪談、問卷、測試等方法，搜集相關(guān)資料進行分析研究。

3、文獻研究法。查閱相關(guān)資料，摸索新課程與班級文化建設(shè)的關(guān)系，并恰當把理論與實踐結(jié)合起來。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。對某一成功經(jīng)驗進行思維加工，以探討其普通意義。

九、研究步驟

（一）準備階段：（2011年1月－ 2011年2月）

對課題研究的全過程進行總體的理論分析策劃；建立課題研究機構(gòu)，制定具體的實施操作計劃。并為課題的順利開展創(chuàng)設(shè)必要的物質(zhì)、設(shè)備條件；進行課題研究的最后設(shè)計，并舉行相當規(guī)范的課題研究開題論證會；完成本階段的工作總結(jié)報告。

（二）實驗研究階段：（2011年3月－2011年11月）

本階段是課題實驗研究全面展開的階段，初步計劃實驗研究分兩大步進行，第一步：開展對我校在校學生家長的素質(zhì)狀況及教育方法的調(diào)研，了解家庭教育對學生的心理品質(zhì)的影響狀況和程度；第二步，落實研究任務，從學校的行政管理層和一線教師兩方面同時著手，在學校范圍內(nèi)，針對家長素質(zhì)和教育方法對學生心理品質(zhì)的影響開展全面深入的實驗研究，并在此階段進行各階段實驗狀況的分析總結(jié)，找出與預期成果之間的差距，寫出分析文章和階段工作總結(jié)報告，并每年召開一次階段實驗研究成果交流會或?qū)ｎ}學術(shù)研討會，有計劃地在本校范圍內(nèi)實踐階段性實驗研究成果。

（三）總結(jié)推廣階段：（2011年11月——2012年3月）

本階段的工作重點是系統(tǒng)整理實驗研究資料，分析得失，歸納總結(jié)成果與經(jīng)驗。并形成實驗報告及論文。根據(jù)這一任務要求，我們初步計劃在這一階段完成 以下工作：

1、按照課題研究計劃，對實驗假設(shè)的驗證情況和研究成果進行概括總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上完成實驗研究總結(jié)報告；

2、回顧本課題研究的全過程，歸納其中的得失，并形成書面報告；設(shè)想今后這一工作如何進一步深入開展；

3、準備結(jié)題鑒定的一切必要材料，并向課題主管部門申請結(jié)題。

十、預期成果

1、《班級管理制度匯編》（文本）

2、《班級文化建設(shè)研究文集》（文本）

3、圖片、視頻

4、《課題研究實驗結(jié)題報告》 7