第一篇：對課堂小結的反思

對課堂小結的反思

課堂小結是課堂教學的尾聲，是一堂課的重要組成部分，起著“畫龍點睛”的作用。但這個環(huán)節(jié)是很多教師最容易忽視的一個環(huán)節(jié)。我也常出現(xiàn)這種教學失誤。因為上課進度不穩(wěn)定，造成課堂時間拿捏不準，臨近下課而草草收場。為避免這種教學狀況的出現(xiàn)，我加強了反思。

首先，要充分認識到課堂小結的主要作用。①發(fā)揮“近因效應”，把一節(jié)課諸多教學內(nèi)容高度概括，給學生一個系統(tǒng)、整體的印象，利于學生記憶。②課堂小結的概括性為學生突顯知識要點，為學生溫故知新提供主要依據(jù)。③促進學生總結規(guī)律、鍛煉學生邏輯思維能力。

其次，優(yōu)化課堂結構，精心設計課堂小結。教師充分做好課前準備，仔細推敲課堂教學各環(huán)節(jié)時間，從容小結，避免在實際操作中的隨意性和盲目性。

最后，靈活運用小結形式。教師應根據(jù)教學內(nèi)容不拘一格地采用多樣的小結形式：或教師小結，或?qū)W生小結；或課中小結，或下課前小結；或知識點小結，或?qū)W法小結。只有靈活多變的課堂小結才能更有效地提高課堂教學的實效性。總之，課堂小結忌流于形式，它講究方法，而無定法。在今后的教學中我將深入實踐，加強課堂小結這一教學手段的實施，提高課堂教學的時效性。

第二篇：高效課堂反思小結

高 效 課 堂 反 思 小 結

營造“在快樂中學習，在學習中快樂”這種氛 圍，讓學生“樂學”，讓學生充分享受學習的 樂趣，打造高效課堂模式。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，課程改革的核心環(huán)節(jié)是 課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教 學。眾所周知，新課程對課堂教學提出了更 高的挑戰(zhàn)，為適應新課程的變化，教學改革的重中之重就是要實現(xiàn)高效課堂教學。

全方位扎實備課，是上好課的前提 打造快樂高效的課堂，要做到知識容 量、廣度、深度、技能訓練達到新要求，課堂 上注重過程方法，互相交流、思考、釋疑針對 性強，收獲全方位，課前的準備很重要。平時備課不能僅僅局限在教參，還應廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。

備課中，重視教學中要扎扎實實抓好語 文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的 訓練之中，真正做到了語文的人文性和工具 性的統(tǒng)一，語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生的積極性

富有激情的導入課堂，給學生一個輕松、愉快的氛圍，把學生帶入一種輕松快樂 的情景中，引領學生進入課堂。巧設問題激 發(fā)學生的興趣，讓每個學生都能動起來，做 到不走神、認真聽講，積極地動腦思考。在教 學中，一定要與學生拉近距離、多交流，尋求 與他們的認同點，找突破口，情感方法等全 面關注他們，使之親其師，信其道。以此為起 點，給適當?shù)娜蝿?，促其自學，制定明確具體 可行的目標和任務，相信他們，鼓勵他們，讓 學生們真正感覺到學有所獲，并在其中體味 到快樂。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，取得好的效果。

根據(jù)學生的實際采用形式多樣的教學方法

教師在教學過程中，根據(jù)學生的實際情況和學生的需要，來決定教學的方法。如：學習《變色龍》時，小組在分析警官奧楚蔑洛夫見風使舵的細節(jié)描寫時，同學們在小組討論時已經(jīng)形象生動地模仿人物的精彩動作了，我就干脆提出讓學生上臺來表演，然后抓住學生的 表演來分析人物性格。4 凸顯自主性，把語文課堂交給學生

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要 體現(xiàn)以學定教，因需施教，增加靈活度。教師 的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間 讓給學生進行自主學習。

“把語文課堂交給學生”，教學是教和學 的雙向活動。在教學過程中，教師的主導性 和學生的主體性兩者是互動的，既要有教師 的主導作用，又要有學生的主動性。因此，要 使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的 “主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行 “二度備課”的能力。

鼓勵合作學習，積極引導領會感悟 實施合作學習是有一定條件的，要以學 生個體的自主學習和獨立思考為前提。合作 學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣 泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合 作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給 人以享受與啟迪。我們要倡導在自學、自悟 基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟 發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只 有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強 學生之間的交流，才能使他們互相取長補 短，實現(xiàn)真正意義上的合作。

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思 考。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時 “沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動 不動就合作的語文課堂只能是華而不實的 泡沫語文課。因此，教師要精心組織學生的 學習活動：一要組織好學生自學，使每個學 生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培 養(yǎng)學生的合作技能，教給合作的方法，重視 對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔 導相結合；三要組織好全班交流，在交流中 加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。6 恰當運用多媒體，呈現(xiàn)教學內(nèi)容，激發(fā)學生興趣

隨著科技的發(fā)展，音頻、視頻資料廣泛 地運用于教學，它不僅立體地呈現(xiàn)了文字的 教學內(nèi)容，更形象、更直觀地使學生獲得視 覺、聽覺的享受，而且極大地豐富了課堂教 學的形式，激起了學生學習的濃厚興趣。但 是也出現(xiàn)了過分依賴多媒體，而忽視了文本 本身的現(xiàn)象。教師應該以學生對文本的讀、悟為主，而不是只停留在聽和看的層面上，使多媒體成為教學的一種輔助手段，而不是 被它牽著鼻子走。

總之，通過對自身語文教學的反思，我 清楚要實現(xiàn)語文高效課堂語文教師就要做 一個學生學習的出色策劃者、組織者，做一 個導演。學生必須進行大量語言實踐，這是 老師的講授哪怕是精講所代替不了的，老師要為學生的這種實踐多創(chuàng)造契機、提高效率。

高 效 課 堂 反 思 小 結

實驗初中

范

迷 迷

第三篇：對課堂教學改革的反思

對課堂教學改革的反思

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，新課程的主導理念是以學生發(fā)展為本.教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。通過課堂教學,改革教學方式,改變學習方式,以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向?qū)W生，經(jīng)過實踐、談談自己的反思。師生協(xié)作

新課程把教學強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流，包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。師生將形成一個真正的“學習共同體”。

關系融洽

教師放下架子，從講臺上走下來，不在虎視眈眈的提問和袖手旁觀式講解，不再是“居高臨下”的長者姿態(tài)和學習的管理者的角色。而是和學生做朋友。所以，我們要確實轉(zhuǎn)變觀念，不能只追求形式上的改變，真正改變自己的角色。

適時點撥

我們提倡探究式學習，但不能濫用，傳統(tǒng)的教學方式也有其存在的空間，不能一味否決，要結合新的教育理念加以繼承。對于那些淺顯的問題，可以讓學生獨立完成，而那些難度很大、學生的能力無法完成的問題，交流討論也得不出什么結果，這時教師仍要講，新課程并不排斥教師講，要“精要地講”，這樣有利于培養(yǎng)學生主體性。選擇教學方式，取決于學生、教學內(nèi)容等，不能盲從。真正理解新課程改革的豐富內(nèi)涵，真正調(diào)動學生的激情。小組合作

進行合作性學習、探究性學習時，教師要精心設計問題，提問要有針對性，難易適中，富有啟發(fā)性，提問的數(shù)量也不宜過多；設計小組合作的時機，過程，在安排上必須充分考慮教學內(nèi)容、學生年齡和學生水平等，要創(chuàng)設一定的情境，用豐富多采的親歷活動充實教學過程，不能走過場，追求表面的熱鬧，要講求課堂的實效。尤其是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競爭。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。在小組中每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點和看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能。當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快。思維訓練

要對學生進行發(fā)散性思維的訓練，鼓勵他們大膽猜想，尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式，鼓勵學生積極回答，不要把學生的思維納入既定的模式，呵護他們的瞬間的思維的靈光。在進行活動評價時不應只表揚某個發(fā)言的學生，應肯定整個小組學習的成功。

新課程改革任重道遠，我們每一位一線的教師應該時刻反思自己的教學教研工作，在改變自己的教學方式的同時，首先要考慮如何提高課堂教學的效率。只有這樣，課改工作才能落到實處，才能取得成效。

第四篇：課堂小結

課題：讓課堂小結不流于形式

——小結

教學是一門藝術，教學的各個環(huán)節(jié)都應當精心設計。我們在備課時，往往將絕大多數(shù)的時間用來設計課的引入，注重新課講授的過程和方法，問題的設置等環(huán)節(jié)，而到了課的結尾，卻往往準備得不充分，或因為時間緊張，草草結束。很多老師習慣在課的最后問上一句“今天你在這節(jié)課里學到了什么？”然后學生站起來把板書讀了一遍。這種形式上的課堂小結，無法提高課堂效率，更是遏制了學生的思維發(fā)展。課堂小結是在完成某項教學任務的終了階段，教師通過各種方式對所學知識和技能進行歸納總結和轉(zhuǎn)化升華的行為。經(jīng)過精心設計的課堂小結，可以幫助學生概括、理順重點知識；可以培養(yǎng)學生學習能力；可以陶冶學生情操，提高學生的思想素質(zhì)；還可以承上啟下，誘導學生積極思維，激發(fā)學生進一步進行科學探究的興趣。下面就談談我在教學實踐中對課堂小結的一點認識。

一、看看你的課堂小結是否具備以下一些特點：

第一，針對性。課堂小結，必須要圍繞著這節(jié)課的教學內(nèi)容，為實現(xiàn)教學目的服務；同時必須針對學生具體的學習特點,做到因人而異。教師在課前備課時，要注意潛心鉆研教材教法，有的放矢。

第二，引導性。教師要充分體現(xiàn)出引導作用，導“思”、導“言”、導“法”、導“情”。絕不可一句“今天你學到了什么，你還想知道什么”，就開始等待下課鈴聲。

第三，概括性。在短短45分鐘里，我們有時進行了幾項科學探究，組織了幾次小組活動，展示了好多實驗現(xiàn)象，強調(diào)了一些探究方法。此時在課的最后，一個具有高度的概括性課堂小結，利于幫助學生總結重點，加強記憶，鞏固知識。

第四，趣味性。有趣的小結，既使學生在緊張的學習氛圍中得到放松，又能有效地激發(fā)學生長久的學習動機，保持濃厚的學習興趣。

二、課堂小結的方案

為了使學生對所學內(nèi)容留下一個深刻、完整的印象，在最后十分鐘里，教師可以引導學生用全面準確，簡明扼要的語言或圖表的方法，對這節(jié)課的內(nèi)容進行歸納總結，起到鞏固強化知識或畫龍點睛的作用。避免一味對前面教學內(nèi)容的機械再現(xiàn)，簡單重復。主要由教師負責引導，學生是完成小結的主體，必要時再由教師補充、完善。這種法一般用于新知識密度大的課型或某一單元教學的最后一次新授課。比如用口訣進行小結：《天平的使用》的課堂小結中，總結為“一看”、“二放”、“三調(diào)平”、“四稱量”、“五讀數(shù)”、“六整理”；《光的反射》的課題小結用到“兩線分居，兩角相等，三線共面”。

許多科學概念、現(xiàn)象和原理既相關又相異，將新知識與原有知識進行對比比較，尋找內(nèi)在聯(lián)系與不同，可以加深理解，了解本質(zhì)。這種方法一般用于表達形式非常相近、知識結構十分相似或?qū)W生容易混淆的概念、規(guī)律的內(nèi)容。如《電能的獲得和轉(zhuǎn)化》一課小結時對電動機和發(fā)電機進行比較。同樣，我們可以在學習聲音的傳播時，對比光的傳播的特點；在學習習近平衡力的時候，對比相互作用力；在學習內(nèi)能的時候，對比機械能的異同等等。

一般適用于由于學生容易對某些概念、規(guī)律發(fā)生誤解的情況。比如在學習《電流與電壓和電阻的關系》時，通過兩個實驗設計和實踐，得出實驗結論，總結出歐姆定律，并推導出兩個變形公式后，課堂剩余的時間已經(jīng)不多了。假如教師在此時仍然采用歸納式小結“什么和什么成正比、什么和什么成反比”，學生疲憊不堪，不易接受。這時用帶有具體數(shù)字、具體情節(jié)的簡單的練習題，讓學生小試身手，教學效果將完全不同。如，一個導體兩端的電壓為4V，通過它的電流為0.5A，該導體的電阻為多少；當該導體兩端電壓減為2V時，該導體的電阻為多少，通過它的電流為多少。在完成練習后，再由教師指出導體的電阻大小是由導體自身決定的，強調(diào)歐姆定律探究的是電流的大小變化規(guī)律，加深對定律的理解。

教師在課堂引入時，就用奇妙的實驗現(xiàn)象提出要探究的問題，設置懸念，激發(fā)學生強烈的求知欲望和學習興趣。那么在課堂小結時，就不要忘記引導學生用本節(jié)課所學到的物理知識，分析解決上課時所提出的問題，消除疑惑，使得整節(jié)課首位呼應，完美收尾。如“浮力”一課不妨這樣引入和小結。教師提問：你能讓乒乓球在水下不浮起來嗎？如圖演示實驗。（將廢棄的飲料瓶對半剪開，取上面部分，注意實驗時要打開瓶蓋，讓水流下來，乒乓球就浮不起來了）學生們一定覺得很新奇，但又難以說出緣由，學習一下來了興趣。等慢慢學習了浮體、浮力以及浮力成因后，在課堂小結時再試試讓學生重新思考這個問題，相信大家也都明白了。

科學課程具有明顯的系統(tǒng)性，很多章節(jié)之間聯(lián)系密切，此時就可以用到承前啟后法，激發(fā)學生進一步提出新的探究課題，為后面的課程埋好伏筆。比如，在學了《植物對水分的吸收、運輸、利用和散失》一課后，進一步提出植物體內(nèi)有機物的制造和分解、利用又有什么樣的特點呢？在學了《火山與地震》后，我們知道了這是地形的劇烈變化，那么自然界中地形是否還不時處于緩慢變化中呢？地形緩慢變化的力量又是來自哪里呢？

在課的最后，教師還可以適當提供一些閱讀材料,讓學生擴大知識面，通過發(fā)散的想象和夸大的設疑，與實際產(chǎn)生強烈的反差，加深對科學現(xiàn)象與本質(zhì)的理解，增加科學探究興趣，授人以漁。如《物質(zhì)由微粒構成》中，小結物質(zhì)可以由分子構成，分子由原子構成，原子由更小的微粒原子核和電子構成，原子核由質(zhì)子和中子構成，質(zhì)子和中子又是由夸克構成，那么夸克是否由什么樣的更小的微粒構成的呢？如學習了重力、摩擦力之后，大膽暢想假如我們的身邊沒有了重力或摩擦力，會給我們帶來哪些不便，和哪些意想不到的收獲呢？

總之，課堂小結既要給一堂課的教學劃上圓滿的“句號”，同時更應添上探究的“問號”。教師應根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生實際學習狀況，靈活設計課堂小結。讓學生產(chǎn)生新的學習興趣，達到“余音繞梁，三日不絕”的效果，從而提高課堂的有效性。

第五篇：課堂小結

歷史與社會課的課堂教學，大致要經(jīng)歷導入、授課、結課三個環(huán)節(jié)，三者缺一不可。精彩的導入就如橋梁，引導學生走入未知的殿堂；激情的授課就如磁石，牢牢地吸引學生；而完美的結課就如發(fā)動機，啟迪著學生的思維。心理學關于“首因效應”和“近因效應”的研究表明：人們要記住在排列順序中居首位或末位的記憶對象所花費的勞動量，比記住在排列順序居中的記憶對象所花的勞動量約少一倍。根據(jù)這個理論，一節(jié)課最后作個小結，可以突出重點，容易鞏固內(nèi)容，這就發(fā)揮了近因效應。盡管課堂小結的作用如此之大，但是在實際教學中，教師常常對一節(jié)課的開頭比較重視，精心設計、巧妙安排，而對課堂小結，則草草了事，甚至干脆忽略，頗有“虎頭蛇尾”之感。

課堂小結是完整的課堂教學中的重要環(huán)節(jié)之一,是最有效的教學策略之一,在課堂教學中,教師應該根據(jù)課程內(nèi)容、學生的認知規(guī)律等因素,精妙地設計出切實有效、生動有趣的課堂小結。