第一篇：對課堂學(xué)習(xí)方式的反思

對課堂學(xué)習(xí)方式的反思

1．“自主”與“自流”。

“你喜歡學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是物本向人本的提升，是認(rèn)識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個(gè)度，當(dāng)新的課文還沒有成為學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的“誘因”、學(xué)生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時(shí)，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報(bào)（全班交流）時(shí)，學(xué)生匯報(bào)什么，教師就教什么，自己沒主見，教學(xué)無主次，完全處于被動應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效？學(xué)習(xí)離不開教師，自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)的舞臺，成為一個(gè)旁觀者，這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。

例如，有位教師教學(xué)《只有一個(gè)地球》，在學(xué)生初讀后問學(xué)生：“此刻你心中有什么滋味？是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接著讓學(xué)生說感受，談體驗(yàn)。學(xué)生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學(xué)生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán)，對教學(xué)無組織，對學(xué)生不引導(dǎo)，弄得學(xué)生和聽課的教師如墜霧中。我們既反對教師牽著學(xué)生鼻子走，也反對教師跟著學(xué)生走。教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊(duì)，當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時(shí)就站到隊(duì)伍前，需要“穿針引線”時(shí)就插到隊(duì)中，要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，確實(shí)擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角色。

2． 合作學(xué)習(xí)“拉郎配”。

“合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作的最有效方式，風(fēng)靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。

例如，有位教師教學(xué)《曼谷的小象》，一節(jié)課組織了三次合作學(xué)習(xí)。第一次在初讀課文后，要求四人小組談?wù)劤踝x后的感受；第二次在重點(diǎn)理解小象拉車、洗車部分，要求學(xué)生小組討論“你覺得小象怎樣，哪些詞語表現(xiàn)了小象的聰明、乖巧？小象為什么會這么聰明、乖巧？”第三次大組交流：“假如不要小象幫忙，我們還有哪些辦法把車?yán)鰜恚俊钡谌魏献鲗W(xué)習(xí)，除了第二次有必要外，其余兩次純屬為合作而合作，毫無意義。

我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西，而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，否則這種合作學(xué)習(xí)就會浮于表面。

課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索、合作能力時(shí)；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí)；三是學(xué)生意見不一致且有爭論時(shí)。

第二篇：對課堂學(xué)習(xí)方式的反思

對課堂學(xué)習(xí)方式的反思

1．“自主”與“自流”。

“你喜歡學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是物本向人本的提升，是認(rèn)識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個(gè)度，當(dāng)新的課文還沒有成為學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的“誘因”、學(xué)生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時(shí)，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報(bào)（全班交流）時(shí)，學(xué)生匯報(bào)什么，教師就教什么，自己沒主見，教學(xué)無主次，完全處于被動應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效？學(xué)習(xí)離不開教師，自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)的舞臺，成為一個(gè)旁觀者，這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。

例如，有位教師教學(xué)《只有一個(gè)地球》，在學(xué)生初讀后問學(xué)生：“此刻你心中有什么滋味？是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接著讓學(xué)生說感受，談體驗(yàn)。學(xué)生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學(xué)生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán)，對教學(xué)無組織，對學(xué)生不引導(dǎo)，弄得學(xué)生和聽課的教師如墜霧中。我們既反對教師牽著學(xué)生鼻子走，也反對教師跟著學(xué)生走。教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊(duì)，當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時(shí)就站到隊(duì)伍前，需要“穿針引線”時(shí)就插到隊(duì)中，要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，確實(shí)擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角色。

2． 合作學(xué)習(xí)“拉郎配”。

“合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作的最有效方式，風(fēng)靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。

例如，有位教師教學(xué)《曼谷的小象》，一節(jié)課組織了三次合作學(xué)習(xí)。第一次在初讀課文后，要求四人小組談?wù)劤踝x后的感受；第二次在重點(diǎn)理解小象拉車、洗車部分，要求學(xué)生小組討論“你覺得小象怎樣，哪些詞語表現(xiàn)了小象的聰明、乖巧？小象為什么會這么聰明、乖巧？”第三次大組交流：“假如不要小象幫忙，我們還有哪些辦法把車?yán)鰜?？”第三次合作學(xué)習(xí)，除了第二次有必要外，其余兩次純屬為合作而合作，毫無意義。

我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西，而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，否則這種合作學(xué)習(xí)就會浮于表面。

課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索、合作能力時(shí)；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí)；三是學(xué)生意見不一致且有爭論時(shí)。

對課堂流行語的反思

隨著“尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個(gè)體的尊重，但冷靜下來仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。

1．“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。

課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀，因?yàn)?，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）總目標(biāo)中就明確提出了要“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。退一步說即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強(qiáng)調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學(xué)生將字碼直接譯為意碼，這是一種高心智的活動。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對默讀提出了具體的分段要求：第一學(xué)段（1～2年級）要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；第二學(xué)段（3～4年級）要求學(xué)生初步學(xué)會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；第三學(xué)段（5～6年級）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。所以，在教學(xué)中教師要時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用默讀。但在學(xué)生自主選擇時(shí)，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學(xué)生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。

2．“你學(xué)懂了什么”。

教師話落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點(diǎn)水式評價(jià)，不深究，聽之任之。仔細(xì)品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學(xué)生語言表達(dá)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)及在情感體驗(yàn)上體現(xiàn)“撥云見日”的功力，給人以“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學(xué)的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從“零起點(diǎn)”開始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費(fèi)。

3．“你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段”。

如同在語文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或?qū)懭?、或敘事、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個(gè)性，一概以“你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段笨梢月穡慷導(dǎo)噬希頤淺3？吹降鬧皇墻淌π榛我磺梗罷嬤饕猓偕塘俊倍選＝淌ψ蓯怯邪旆ǜ獻(xiàn)叛杓坪玫娜ψ永鎰輟?br /> 4．“你真棒”。

現(xiàn)在教師視批評如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個(gè)“牛頓”，夭折了一個(gè)“愛迪生”。殊不知，一味這樣只會成為學(xué)生成長過程中的“溫柔殺手”。當(dāng)課堂上激烈爭論的學(xué)生期待教師的明辨是非時(shí)，教師所給予的“你們都有一定道理”“你們都很聰明”就會弄得學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的觀點(diǎn)到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學(xué)生正確理解知識造成誤導(dǎo)。用鼓勵的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚(yáng)、獎勵、賞識的同時(shí)，一定要注意賞識的分寸。

生字教學(xué)反思

生字教學(xué)的基本內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握生字的讀音、書寫及運(yùn)用。那么它的重點(diǎn)內(nèi)容是什么呢？我曾經(jīng)時(shí)常思考，在后來的教學(xué)中時(shí)刻留心，細(xì)心研究。在不斷實(shí)踐中，我逐漸感到：生字教學(xué)不能認(rèn)為學(xué)生會讀、會寫就完成教學(xué)任務(wù)了。這是比較粗糙的，我認(rèn)為生字教學(xué)應(yīng)是：（1）讓學(xué)生產(chǎn)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。在教學(xué)中給學(xué)生充足的時(shí)間、空間，哪怕是一個(gè)字，也應(yīng)重視，往往這就是學(xué)生識字興趣、能力的增長點(diǎn)。（2）生字教學(xué)中還應(yīng)適當(dāng)滲透思想品德教育，引導(dǎo)學(xué)生觀摩漢字，自己思考一個(gè)漢字的讀音、一個(gè)漢字偏旁的來歷。體會我國勞動人民的偉大智慧，產(chǎn)生敬佩之情，深深感受漢字內(nèi)容韻味、內(nèi)在的美。總之，識字過程學(xué)生既要學(xué)會漢字又要提高自己的語文素養(yǎng)。

小學(xué)低年級語文語言訓(xùn)練的教學(xué)反思

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須借助于語言文字?！案矣谘远朴谛小笔乾F(xiàn)代人才的重要品質(zhì)。善于運(yùn)用語言文字表述自己的看法，與人交流見解，這也是學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)。

1．目的朗讀培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。朗讀有助于發(fā)展思維，豐富想象，形成語感，激發(fā)情感，增強(qiáng)理解力和記憶力。本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了邊讀邊思考，齊讀鞏固，結(jié)構(gòu)引讀，分節(jié)背誦、配畫背誦等朗讀形式，其目的不僅在于提高學(xué)生的朗讀水平，更在于培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，感悟能力、對課文結(jié)構(gòu)的整體把握及形成良好的語感。這樣的訓(xùn)練有助于學(xué)生今后的閱讀理解和文字創(chuàng)作。

2．創(chuàng)設(shè)情景，挖掘?qū)W生的語言表達(dá)潛質(zhì)?！洞缶V》明確指出：“作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)?！泵恳晃粡氖抡Z文教學(xué)的教師都要把作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重點(diǎn)。我感到低年級學(xué)生的作文訓(xùn)練應(yīng)從仿說仿寫起步，而后形成行之有效的“先說后寫，連句成段，仿導(dǎo)結(jié)合，從段到篇”的全程訓(xùn)練的作文教學(xué)方法。這個(gè)過程由簡單到復(fù)雜、螺旋上升，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的訓(xùn)練框架。本課教學(xué)中我設(shè)計(jì)的說話訓(xùn)練，朗讀訓(xùn)練，情景創(chuàng)設(shè)都是為最后的仿說作鋪墊。學(xué)生能夠言之有物，言之有序了，那么語文學(xué)習(xí)的效果也就突現(xiàn)了。

3.識字教學(xué)常規(guī)是將生字放在課文中學(xué)習(xí)其音、行、義。這一宗旨我們在一年級教學(xué)中能扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)。然而，也正是由于一年級的落實(shí)到位學(xué)生已掌握了一定的自學(xué)生字的能力，有的學(xué)生甚至可以獨(dú)立學(xué)習(xí)生字。在預(yù)習(xí)課文的過程中學(xué)生也能通過已有的知識累積理解一些生字、詞語的含義。二年級教材篇幅較長，生字分散在整篇課文中，因此，在二年級識字教學(xué)中我主要是放手讓學(xué)生集中自學(xué)生字，而后強(qiáng)化生字相關(guān)拓展的方法。也許這樣的教學(xué)有孛教學(xué)常規(guī)但如若按照常規(guī)學(xué)生學(xué)習(xí)生字也許會覺得乏味，而且課文的整體理解也會因?yàn)樯纸虒W(xué)而顯得支離破碎。

4.語文學(xué)科是工具性與人文性的完美統(tǒng)一。如何處理好兩者的關(guān)系，如何掌握其中的度，如何在鉆研教材的基礎(chǔ)上超越教材，這些都對我們的教學(xué)提出了更高的要求，更新的挑戰(zhàn)。我想在大家各自嘗試，眾說風(fēng)云的新階段，我們需要明確的理論來指明我們今后努力的方向。我想每位老師都希望有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，都希望自己的課能體現(xiàn)出自己對教材的看法和不同的處理方法?！敖虩o止境”，“殊途同歸”應(yīng)該是我們教學(xué)的追求?？傊?，我感到語文教師不能為了教學(xué)而進(jìn)行單純的教學(xué)，語文教學(xué)應(yīng)該向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助學(xué)生形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展 對語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思

語文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”然而，在實(shí)際教學(xué)中，語文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上。

有的課堂注重知識內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓(xùn)練，這較多出現(xiàn)在教學(xué)常識性課文時(shí)。

例如，一位教師教學(xué)人教版第七冊的《新型玻璃》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的讀研專題：“課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點(diǎn)、作用呢？請自主選擇一種，以學(xué)習(xí)小組為單位合作研讀，然后向大家匯報(bào)?！睂W(xué)生沒費(fèi)多大力氣就將五種新型玻璃的特點(diǎn)、作用羅列出來，至于課文是如何借助語言對這些特點(diǎn)、作用進(jìn)行說明的，學(xué)生則根本沒有去細(xì)細(xì)研讀、體味。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于一些教師為了體現(xiàn)所謂的新理念，將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，專挑“科技含量高，網(wǎng)上資料多”的課文讓學(xué)生研讀，但在設(shè)計(jì)研讀專題時(shí)，既不注意體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，又不考慮學(xué)生的實(shí)際水平、年齡特征，結(jié)果只能失去語文課應(yīng)有的本色，“種別人的田，荒自家的園”，將語文課上成常識課，讓課堂成為少數(shù)尖子生的“一言堂”。

有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學(xué)生的活動形式多，唯獨(dú)讀書不多，語文教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。

例如，某教師教學(xué)《家》（蘇教版第一冊）時(shí)，這樣活躍課堂，進(jìn)行學(xué)科整合：1．白云、小鳥、魚兒、種子的家都在哪里？它們的家是什么樣子的？讓我們張開想象的翅膀，當(dāng)一回小畫家，畫一畫它們的家吧。2．（學(xué)生畫畫、展示了十分鐘后）讓我們再來當(dāng)一回小音樂家，唱一唱《娃哈哈》和《大中國》，邊唱邊做動作（學(xué)生剛?cè)胄W(xué)，不少人不會唱這兩首歌，教師又是范唱又是讓學(xué)生跟著錄音機(jī)唱，再表演，花去近半節(jié)課時(shí)間）。我們不能否認(rèn)，繪畫、唱歌、表演走進(jìn)語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學(xué)生歡樂，使語文學(xué)習(xí)更快樂；增強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強(qiáng)“整合”，可以開闊視野，使語文學(xué)習(xí)效率更高，更能體現(xiàn)大語文觀。但藝術(shù)究竟該在什么時(shí)機(jī)走進(jìn)語文課堂，學(xué)科之間究竟以什么方式整合，應(yīng)以語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，應(yīng)為“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”服務(wù)，應(yīng)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。如果為追求氣氛而“藝術(shù)”，為整合而“湊合”，結(jié)果只能是語文學(xué)科丟失本性，異化本質(zhì)。

在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進(jìn)的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學(xué)步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學(xué)會吸取精髓，才能在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，減少在左右搖擺中的機(jī)械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。

第三篇：課堂的反思――新教學(xué)方式學(xué)習(xí)感悟

新教學(xué)方式學(xué)習(xí)感悟

課題類別 ____________初中語文_______________

課題名稱 _落實(shí)新的教學(xué)方式與提高課堂效率的研究

課題負(fù)責(zé)人 __________邵明星__________________

負(fù)責(zé)人所在單位 _______臨沂第九中_______________

填表日期___________2011年12月8日___

新教學(xué)方式與效率的學(xué)習(xí)

――新教學(xué)方式學(xué)習(xí)感悟

一、通學(xué)新教學(xué)方式的情況

（1）綜合性教學(xué)模式

1、山東杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式

2、江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式

3、河北衡水中學(xué)的“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式

4、江蘇東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”模式

5、永威中學(xué)課堂教學(xué)模式

6、兗州一中“三步六段”教學(xué)法和“35+10”課堂循環(huán)教學(xué)模式

7、河南焦作市許衡中學(xué)的“強(qiáng)化備課，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式

8、魚臺一中——“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式

（2）學(xué)科單一性教學(xué)模式

1、北大附中特級教師張思明老師的高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”的教學(xué)模式

2、江蘇杭州大學(xué)教育系兼 職教授邱學(xué)華的“先試后導(dǎo)、先練后講”嘗試教學(xué)法

3、江蘇南通師范第二附屬小學(xué)李吉林的中小學(xué)語文情境教學(xué)法

4、福建華東師大一附中張思中的“十六字”外語教學(xué)法

5、遼寧省特級教師魏書生的中學(xué)語文“六步”教學(xué)法

6、華東師范大學(xué)教授顧泠沅的中小學(xué)數(shù)學(xué)“嘗試指導(dǎo)——效果回授”教學(xué)模式

7、中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡的初中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法

8、湖北大學(xué)教育心理學(xué)教授黎世法的“異步”教學(xué)法

9、陜西師范大學(xué)教授張熊飛的中學(xué)數(shù)學(xué)“誘思探究”教學(xué)法

10、山東財(cái)政學(xué)院副教授王敏勤的和諧教學(xué)思想

11、北京現(xiàn)代教學(xué)研究所所長馬承的英語“三位一體”教學(xué)法

二、學(xué)習(xí)課改中各地高效課堂教學(xué)模式表現(xiàn)出的共同點(diǎn)

（一）、注重預(yù)習(xí)（自學(xué)）

“預(yù)習(xí)”是在上課前，還是在課堂上，教師是否要提供預(yù)習(xí)提綱，各地做法不同：

東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”師生共用，上課前教師把講學(xué)稿發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)教材，并完成“講學(xué)稿”上的題目?！爸v學(xué)稿”實(shí)際是“給學(xué)生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”。有人指出，“講學(xué)稿”存在著“預(yù)設(shè)”和“生成”的矛盾。“如果預(yù)設(shè)都做好了，學(xué)生上課時(shí)就沒有新鮮感?！?校長陳康金則認(rèn)為：生成應(yīng)該是動態(tài)的，預(yù)設(shè)必須有?！爸v學(xué)稿”的預(yù)設(shè)使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)解決了很多問題，為老師提供了課堂討論和拓展的空間，可以有更充裕的時(shí)間解決“生成”的問題。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)容量也要由剛開始的細(xì)致、全面到后期簡單明了過程，甚至達(dá)到學(xué)生沒有學(xué)案，在“隱形學(xué)案”的引導(dǎo)下完成合作交流，質(zhì)疑解疑，總結(jié)反思的自主學(xué)習(xí)過程。當(dāng)然，達(dá)到這種境界，還需要不斷嘗試，不斷總結(jié)，不斷學(xué)習(xí)、不斷提高來完成。

濮陽四中“三段式開放性教學(xué)法”的“自學(xué)”，是在老師引領(lǐng)下的“自學(xué)”，在對學(xué)生自學(xué)方法的指導(dǎo)上，初期要給學(xué)生出示完整的以問題為主的自學(xué)指導(dǎo)，并從提問題的方向上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。“自學(xué)”過程是師生共同參與的，是自主的、合作的發(fā)現(xiàn)問題的過程，是“互動”的基礎(chǔ)。

杜郎口中學(xué)把預(yù)習(xí)課提高到前所未有的地位，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過“自己獨(dú)立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導(dǎo)、分析、提升的問題。

洋思中學(xué)的“先學(xué)”，不是要求學(xué)生堂堂課前預(yù)習(xí)，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)也有一些困難：如難以保證每位學(xué)生都能按要求做到，有時(shí)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，無教師指導(dǎo)達(dá)不到相應(yīng)的效果等。而課堂中的先學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，教師把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生圍繞課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)。

西峽經(jīng)驗(yàn)不提倡課前預(yù)習(xí)，一切學(xué)習(xí)都在40分鐘的課堂上完成。一方面減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，更重要的是保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促使了學(xué)生課內(nèi)高效和快樂地學(xué)習(xí)。但是，為了在課堂上能提出有價(jià)值的問題，學(xué)生可以自發(fā)性地查閱資料，這要比教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)效果好得多。

（二）、注重互動（生生互動、師生互動）

濮陽四中“ 三段式開放性教學(xué)法”的第二個(gè)環(huán)節(jié)是“互動”，通過“自學(xué)”，大家都有許多的“問題”需要交流，這時(shí)，老師以“學(xué)習(xí)小組”為單位，組織學(xué)生相互問答，互通有無，優(yōu)勢互補(bǔ)。通過“生生互動”，一般的“問題”大都可以解決，余下的解決不了的問題，可以記錄下來，在“師生互動”時(shí)讓老師和全班同學(xué)幫助解決。

洋思人摸索總結(jié)出來的“教的原則”是：學(xué)生會的不教；學(xué)生說明白的不重復(fù)；學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自己解決問題。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)?！敖處煹呢?zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。

西峽縣教師講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講。

東廬中學(xué)要求教師用“講學(xué)稿”教學(xué)，要努力做到：新知識放手讓學(xué)生主動探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施過程，要保證學(xué)生有看書時(shí)間，保證學(xué)生有思考時(shí)間，保證學(xué)生有討論時(shí)間。教師課堂實(shí)施點(diǎn)撥，要講易混點(diǎn)，講易錯點(diǎn)，講易漏點(diǎn)。

杜郎口中學(xué)在近5年的探索中，教師逐漸形成了一套“對付”學(xué)生不發(fā)言的辦法。不經(jīng)過長時(shí)間的主體參與活動，學(xué)生的表現(xiàn)能力決不會現(xiàn)在這么強(qiáng)。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能發(fā)揮得淋漓盡致，完成得盡善盡美。有一句學(xué)生名言很能說明這一點(diǎn)：“給我一次機(jī)會，還你一個(gè)驚喜。”

（三）、注重訓(xùn)練（作業(yè)、檢測、實(shí)驗(yàn)）

洋思中學(xué)的“當(dāng)堂訓(xùn)練”像競賽、像考試那樣，讓學(xué)生完成獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，只給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律，學(xué)生不得抄襲。“當(dāng)堂訓(xùn)練”堅(jiān)持三條原則：一是發(fā)散性思維原則。選練題目能使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。二是量力而行原則。選練題目要適度、適量。適度就是難易適中，不拔高又不過于簡單；所謂適量就是作業(yè)總量以學(xué)生在15分鐘內(nèi)能完成為限，又不偏少。三是針對性地布置不同層次的習(xí)題。選練題目要分必做題、選做題、思考題。

東廬中學(xué)要求每個(gè)老師都要“下題?！保瑢κ占降牧?xí)題進(jìn)行篩選、改編，一道題落到“講學(xué)稿”上，要經(jīng)過備課組每位老師的審核，每個(gè)老師都要先做一遍，體會一下難度，“議一議”題目放的位置是否合適，考慮學(xué)生在做的時(shí)候可能有什么樣的思路，需要設(shè)置什么樣的臺階，什么樣的問題情境。教師要采用面批、個(gè)別教學(xué)及補(bǔ)標(biāo)測試等輔導(dǎo)形式，完成“周周清”任務(wù)。

（四）、注重質(zhì)疑探究（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、討論問題、解決問題）

問題從何而來？“讓學(xué)生自己提出問題，比老師提出問題再灌輸給他們，要好得多?！?/p>

東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度，在“講學(xué)稿”中都有表述。

有人評論：洋思課堂把學(xué)生由傳統(tǒng)的接受型變成思考型，這是教育理念的重大變革，但洋思的課堂依然是教師預(yù)設(shè)問題多，學(xué)生被動思考多。學(xué)生必須按照教師出示的自學(xué)提綱去閱讀教材，學(xué)生必須按照教師出示的習(xí)題去鞏固練習(xí)，整個(gè)課堂仍然是學(xué)生解答問題多，提出問題少。

與洋思、杜郎口的教改經(jīng)驗(yàn)相比，西峽的教改實(shí)踐更具顛覆性。傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入常常是教師出示問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，而西峽的課堂導(dǎo)入是由學(xué)生提出問題，而后在探究中解決問題；傳統(tǒng)的課堂練習(xí)多是由教師出示題目，教師評價(jià)，而西峽的課堂練習(xí)則是由學(xué)生自己編題，學(xué)生評價(jià)；傳統(tǒng)的課堂，教師預(yù)設(shè)的問題多，生成的問題少，而西峽的課堂，課前精心準(zhǔn)備的教師常常被學(xué)生出其不意的質(zhì)疑“問住”；傳統(tǒng)的課堂，教師常常要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后布置作業(yè)，而西峽的課堂則不倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，不提倡課后布置作業(yè)。

從學(xué)生被動做題到學(xué)生主動編題，是一個(gè)“質(zhì)”的飛躍，是對所學(xué)知識的靈活運(yùn)用，是創(chuàng)新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時(shí)學(xué)生自編自練更具有親切感，也更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受自我創(chuàng)造的價(jià)值。

（五）、注重模式，但不“模式化”

濮陽市第四中學(xué)用“三段式開放性教學(xué)法”組織課堂教學(xué)，并不要求每個(gè)學(xué)科、每節(jié)課都嚴(yán)格應(yīng)用這種模式。老師們可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課型特點(diǎn)，靈活運(yùn)用。每一門學(xué)科、每一位老師、每一節(jié)課都發(fā)展出了各自的“變式”?！白詫W(xué)”的方式應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科、不同課型、不同的教學(xué)目標(biāo)而有所不同。比如：語文、英語的“自學(xué)”主要是讓學(xué)生自己去“讀”；數(shù)學(xué)的“自學(xué)”主要是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，收獲感性知識；新授課的“自學(xué)”，是讓學(xué)生通過自己的努力收獲新知識，提出困惑，是“互動”和“檢測”的基礎(chǔ)；而復(fù)習(xí)課的“自學(xué)”，則是讓學(xué)生自己升華已學(xué)知識，形成更高層次的、完整的、準(zhǔn)確的知識體系。

教學(xué)模式不能代替教學(xué)內(nèi)容，它只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的手段。

西峽縣學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過一段時(shí)間的改革實(shí)踐，他們發(fā)現(xiàn)，洋思中學(xué)的課堂偏重于追求教師預(yù)設(shè)問題的解決而缺失學(xué)生問題意識的激發(fā)和培養(yǎng)，與新課程倡導(dǎo)的要注重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神的理念仍有差距，洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式仍有一定的局限性。于是他們鼓勵教研員和教師要學(xué)習(xí)洋思銳意改革、與時(shí)俱進(jìn)、自我超越的精神實(shí)質(zhì)，在實(shí)踐中大膽創(chuàng)新，不斷完善。邊學(xué)習(xí)邊推廣，邊實(shí)踐邊發(fā)展，到2006年，一個(gè)源于洋思經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過本土實(shí)踐的新課堂模式正式誕生了，他們將這個(gè)新模式命名為“三疑三探”課堂教學(xué)模式。

我國很早就有學(xué)者強(qiáng)調(diào)：教學(xué)有法、但無定法、貴在得法；無法之法，乃為至法。沒有一種固定不變的方法，這就是最好的方法。同樣我們可以指出：教學(xué)有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模。沒有固定不變的模式，這才是最好的模式

三、感悟與反思

1、這些教學(xué)方式都取得成功，且成績斐然，及至在全國大地上都年久掀起了學(xué)習(xí)的熱潮，是我國課改以來，取得的輝煌成果。成功的原因就是課堂的高效，令學(xué)生成績突出。

于是我們反思之一：

這些課堂是有效、高效的成果是什么？是怎樣有效、高效的？用了多長時(shí)間有效、高效的？教師和學(xué)生都有哪些有效或高效的行為？能否制定個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，讓所有教師都有得可學(xué)？發(fā)揮學(xué)生的哪些方面？怎樣發(fā)揮？

1、文化和體制。文化和體制是紀(jì)律、管理、組織、方法、程序等的綜合體。文化和體制有四個(gè)層次：學(xué)校文化和學(xué)校體制、班級文化和班級體制、課堂文化和課堂體制、小組文化和小組體制。

2、組建強(qiáng)勢的小組集體。因?yàn)椴还苣姆N新教學(xué)方式，都共同點(diǎn)就是充分發(fā)揮了學(xué)生的能動性，讓學(xué)生自己懂學(xué)，會學(xué)，學(xué)會，最終形成學(xué)的能力、態(tài)度、情感，真正讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。所以不管用什么方法組建起來的小組，只有小組能讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才是最強(qiáng)勢的小組。這是衡量小組組建是否合理，是否能發(fā)揮作用的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

3、再次才是課堂的操作。具體如下：

●關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

●關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

●關(guān)注可測性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地

說量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

●需要教師具備一種反思的意識。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”

●有效教學(xué)也是一套策略。要求教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。

參與文獻(xiàn)：

《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，鐘啟泉、崔允漷、張華主編，華東師范大學(xué)出版社2001年8月版）

第四篇：對課堂小結(jié)的反思

對課堂小結(jié)的反思

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的尾聲，是一堂課的重要組成部分，起著“畫龍點(diǎn)睛”的作用。但這個(gè)環(huán)節(jié)是很多教師最容易忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。我也常出現(xiàn)這種教學(xué)失誤。因?yàn)樯险n進(jìn)度不穩(wěn)定，造成課堂時(shí)間拿捏不準(zhǔn)，臨近下課而草草收場。為避免這種教學(xué)狀況的出現(xiàn)，我加強(qiáng)了反思。

首先，要充分認(rèn)識到課堂小結(jié)的主要作用。①發(fā)揮“近因效應(yīng)”，把一節(jié)課諸多教學(xué)內(nèi)容高度概括，給學(xué)生一個(gè)系統(tǒng)、整體的印象，利于學(xué)生記憶。②課堂小結(jié)的概括性為學(xué)生突顯知識要點(diǎn)，為學(xué)生溫故知新提供主要依據(jù)。③促進(jìn)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、鍛煉學(xué)生邏輯思維能力。

其次，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)課堂小結(jié)。教師充分做好課前準(zhǔn)備，仔細(xì)推敲課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)時(shí)間，從容小結(jié)，避免在實(shí)際操作中的隨意性和盲目性。

最后，靈活運(yùn)用小結(jié)形式。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不拘一格地采用多樣的小結(jié)形式：或教師小結(jié)，或?qū)W生小結(jié)；或課中小結(jié)，或下課前小結(jié)；或知識點(diǎn)小結(jié)，或?qū)W法小結(jié)。只有靈活多變的課堂小結(jié)才能更有效地提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。總之，課堂小結(jié)忌流于形式，它講究方法，而無定法。在今后的教學(xué)中我將深入實(shí)踐，加強(qiáng)課堂小結(jié)這一教學(xué)手段的實(shí)施，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。

第五篇：對課堂教學(xué)改革的反思

對課堂教學(xué)改革的反思

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，新課程的主導(dǎo)理念是以學(xué)生發(fā)展為本.教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。通過課堂教學(xué),改革教學(xué)方式,改變學(xué)習(xí)方式,以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向?qū)W生，經(jīng)過實(shí)踐、談?wù)勛约旱姆此肌熒鷧f(xié)作

新課程把教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。師生將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

關(guān)系融洽

教師放下架子，從講臺上走下來，不在虎視眈眈的提問和袖手旁觀式講解，不再是“居高臨下”的長者姿態(tài)和學(xué)習(xí)的管理者的角色。而是和學(xué)生做朋友。所以，我們要確實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，不能只追求形式上的改變，真正改變自己的角色。

適時(shí)點(diǎn)撥

我們提倡探究式學(xué)習(xí)，但不能濫用，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也有其存在的空間，不能一味否決，要結(jié)合新的教育理念加以繼承。對于那些淺顯的問題，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，而那些難度很大、學(xué)生的能力無法完成的問題，交流討論也得不出什么結(jié)果，這時(shí)教師仍要講，新課程并不排斥教師講，要“精要地講”，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生主體性。選擇教學(xué)方式，取決于學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等，不能盲從。真正理解新課程改革的豐富內(nèi)涵，真正調(diào)動學(xué)生的激情。小組合作

進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)問題，提問要有針對性，難易適中，富有啟發(fā)性，提問的數(shù)量也不宜過多；設(shè)計(jì)小組合作的時(shí)機(jī)，過程，在安排上必須充分考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡和學(xué)生水平等，要創(chuàng)設(shè)一定的情境，用豐富多采的親歷活動充實(shí)教學(xué)過程，不能走過場，追求表面的熱鬧，要講求課堂的實(shí)效。尤其是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競爭。同學(xué)之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時(shí)又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。在小組中每個(gè)人都有大量的機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，傾聽他人的意見，使學(xué)生有機(jī)會形成良好的人際技能。當(dāng)學(xué)生們在一起合作融洽、工作出色時(shí)，他們學(xué)到的就會更多，學(xué)得也就更加愉快。思維訓(xùn)練

要對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，鼓勵他們大膽猜想，尊重學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗(yàn)和思維方式，鼓勵學(xué)生積極回答，不要把學(xué)生的思維納入既定的模式，呵護(hù)他們的瞬間的思維的靈光。在進(jìn)行活動評價(jià)時(shí)不應(yīng)只表揚(yáng)某個(gè)發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)肯定整個(gè)小組學(xué)習(xí)的成功。

新課程改革任重道遠(yuǎn)，我們每一位一線的教師應(yīng)該時(shí)刻反思自己的教學(xué)教研工作，在改變自己的教學(xué)方式的同時(shí)，首先要考慮如何提高課堂教學(xué)的效率。只有這樣，課改工作才能落到實(shí)處，才能取得成效。