第一篇：高效課堂展示有效性的一些思考

高效課堂展示有效性的一些思考

自從研究高效課堂以來，我區(qū)取得了重大突破，到今年上學(xué)期用了一年的時(shí)間，已經(jīng)有了自己獨(dú)特的教學(xué)程序，包括明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示交流、合作探究、當(dāng)堂檢測(cè)。其中展示交流環(huán)節(jié)“有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)的效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生自信，提高語言表達(dá)能力”，能使學(xué)生“善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享”。展示交流這一環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用，無論從它占用課堂時(shí)間還是對(duì)整體班級(jí)成績(jī)的提高都占據(jù)了很重要的位置。

小組展示有無效益，并不是指學(xué)生有沒有完成展示內(nèi)容或展示的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有進(jìn)步，即使學(xué)生展示的再花樣翻新也是無效展示。為使我們的高校課堂展示更加有效，提高課堂展示效率，我們課題組成員開展了積極地研究。

在實(shí)驗(yàn)過程中，堅(jiān)持深入課堂聽課，老師共同研討，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高水平，不斷統(tǒng)一思想，課題研究取得了階段性成果。

在研究過程中，我們堅(jiān)持以下原則，提高展示的有效性。

1、主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，展示交流的主體也是學(xué)生，展示交流從學(xué)生喜歡展示交流方式入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。這是高校課堂的靈魂所在。我們?cè)趯?shí)踐過程中，相信學(xué)生，利用學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，展示的舞臺(tái)交給他們。實(shí)踐證明，你給孩子以信任，他們回報(bào)給你的是精彩和生成。

2、多樣性原則。學(xué)生展示交流的方式多種多樣，作為教師我們可以把單詞，課文，課本劇，主要句型的理解，主要句型的運(yùn)用和拓展等等內(nèi)容教給學(xué)生來展示完成，包括單元習(xí)題，在學(xué)生充分自習(xí)的基礎(chǔ)上，都可以作為展示內(nèi)容。至于方式，老師初期可以教給學(xué)生，比如單詞運(yùn)用，老師要示范在導(dǎo)學(xué)案上，如歌謠形式來背單詞，下一次孩子們就會(huì)自覺運(yùn)用這種方式，熟練以后，再換一種方式來操練，時(shí)間一長(zhǎng)，孩子們就會(huì)有選擇的來展示。

3、發(fā)展性原則。學(xué)生展示交流是一項(xiàng)鍛煉各方面能力的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展具有重要的作用，要進(jìn)行不斷規(guī)范和發(fā)展。在實(shí)踐過程中，我們根據(jù)學(xué)生的年級(jí)階段的不同，各個(gè)年級(jí)展示時(shí)間也不同。這樣做能更加符合學(xué)生的心理，生理發(fā)展規(guī)律。從而在適合的時(shí)間完成相應(yīng)的展示內(nèi)容。如: 低年級(jí)的展示時(shí)間可以相應(yīng)縮短，為5-6分鐘，中高年級(jí)的展示時(shí)間可以適當(dāng)延長(zhǎng)，為10-15分鐘。

展示環(huán)節(jié)是小組團(tuán)體智慧的集中體現(xiàn)，也是一節(jié)課的精華所在，對(duì)于本環(huán)節(jié)，老師要注意以下幾點(diǎn)：

（1）為保證展示的質(zhì)量，預(yù)展時(shí)老師要針對(duì)小組展示內(nèi)容進(jìn)行在展示方法、環(huán)節(jié)、順序等方面，對(duì)小組成員進(jìn)行指導(dǎo)。

（2）展示環(huán)節(jié)，老師要重視預(yù)設(shè)，更要重視生成，根據(jù)學(xué)生的展示適時(shí)地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。拓寬、延伸學(xué)生思維的深度和廣度。同時(shí)整體調(diào)控課堂，使學(xué)生討論的話題時(shí)時(shí)圍繞本節(jié)課的目標(biāo)。以免浪費(fèi)時(shí)間，耽誤課堂的進(jìn)度。

另外，導(dǎo)學(xué)案的編制，小組建設(shè)是影響課堂展示效果的因素。老師的導(dǎo)學(xué)案要規(guī)范要有可操作性，給學(xué)生充足的獨(dú)立思考和參與討論的時(shí)間，建立小組建設(shè)的長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制，這些方面做好了，自然就能展示出深度，展示出成果，展示出精彩來。

第二篇：高效課堂展示

高效課堂展示———校內(nèi)公開課（發(fā)言記錄）

為了全面深入推行“四維立體四段式 ”教學(xué)模式，打造高效的語文課堂成果展示，提高教學(xué)效益，同時(shí)為了使本組教師在互幫互學(xué)的過程中得到收益，得到提高，我們?nèi)＝處焻⒓恿擞山虒?dǎo)處統(tǒng)一部署，一中，42中，21中語文組聽評(píng)課活動(dòng)。

一、本次活動(dòng)的特點(diǎn)：

第一，充分展示了“四維立體四段式”教學(xué)模式的優(yōu)越性，有些老師的課很精彩，顯示了豐厚的教學(xué)功底和較高超的教學(xué)藝術(shù)，青年教師年輕有朝氣，知識(shí)底蘊(yùn)豐厚，容易與學(xué)生溝通，且虛心好學(xué)，在課堂上展示了青年教師的風(fēng)采。

第二，顯示了各備課組的凝聚力和團(tuán)結(jié)精神。為了上好公開課，各備課組認(rèn)真組織備課、聽課、評(píng)課，有些老師寧愿調(diào)課也要參加聽課，一是為了汲取他人長(zhǎng)處，二是為自己的教學(xué)提供借鑒，同時(shí)也通過評(píng)課給授課教師提供力所能及的幫助。

第三，全員參與。三級(jí)語文老師共12名統(tǒng)一安排，并將課調(diào)在下午上，目的是讓更多的教師能夠聽上課。公開課的順序是先七年級(jí)，再八年級(jí)，最后九年級(jí)。

二．課堂展示環(huán)節(jié)

第一節(jié)

七年級(jí)

禮貌

細(xì)節(jié)描寫在文章中 的作用 第二節(jié)

八年級(jí)

腰麗麗

在文章中如何使用線索 第三節(jié)

九年級(jí)

王曉羽

好的開頭是成功的一半

三教師點(diǎn)評(píng)

（一）公開課的優(yōu)點(diǎn)：

王麗麗：堅(jiān)持運(yùn)用“四維立體四段式”教學(xué)模式授課。

十二名語文教師都能嚴(yán)格按照新課改的標(biāo)準(zhǔn)上好課，環(huán)節(jié)齊全，備課認(rèn)真，基本功扎實(shí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生展示精彩！

王永成： 目的明確、胸懷全局。

一節(jié)課要完成什么教學(xué)任務(wù)、學(xué)生從這節(jié)課掌握什么知識(shí)、本節(jié)課的知識(shí)難易程度如何、那些是本節(jié)課的重點(diǎn)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)、哪些是本節(jié)課的難點(diǎn)學(xué)生難以掌握、哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生自己讀書就可以掌握；課堂上要預(yù)設(shè)什么樣的問題才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，什么樣的例子可以舉一反三，什么樣的教學(xué)方法才能達(dá)到最佳的效果，這節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生課上能掌握多少，課下需要多長(zhǎng)的時(shí)間來復(fù)習(xí)鞏固。授課老師對(duì)這些應(yīng)該心中有數(shù)，才能做到有的放矢。在這方面做的最好的要數(shù)劉萍、郭新定、李斌、趙國(guó)榮四位教師。

那致遠(yuǎn);課堂設(shè)計(jì)精、結(jié)構(gòu)巧

做文章切忌平鋪直敘，課堂教學(xué)也是如此。盡管我們運(yùn)用統(tǒng)一的“四維立體四段式”教學(xué)模式授課，但課堂生動(dòng)的導(dǎo)語、巧妙的點(diǎn)撥、對(duì)學(xué)生智慧的啟迪、富有節(jié)奏感的設(shè)計(jì)、層次分明的環(huán)節(jié)、引人入勝的問題設(shè)置，會(huì)引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，最大限度的減少學(xué)生的課上疲勞，達(dá)到最好的教學(xué)效果。比如，李斌老師的課，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏緊湊，張弛有度，學(xué)生的興奮點(diǎn)被充分的調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的思維非?；钴S，在輕松愉悅的氣氛中掌握了相對(duì)枯燥的語文知識(shí)。這樣的課讓學(xué)生緊張而快樂，“以人為本”的教學(xué)理念又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的潛能，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，成了課堂的主宰者，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，極大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性！

主持人：以上幾個(gè)問題，實(shí)際上只包含兩個(gè)方面，一個(gè)是“道”，即教學(xué)思想和教學(xué)理念；一個(gè)是“術(shù)”，即教學(xué)方法和教學(xué)手段。一節(jié)課，無論教師采取何種手段，都必須將學(xué)生置于主體地位。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自己在原有知識(shí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行自我建構(gòu)的過程，這是任何外在手段不能替代的。教師的教必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，教學(xué)的過程實(shí)際上就是教師通過組織、引導(dǎo)和激勵(lì)，努力推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程。

（二）存在的問題

主持人：首先需要說明的是，我們這次著重分析存在的問題，只有發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的辦法，我們才能提高教學(xué)水平，提高課堂效率。

關(guān)金霞：學(xué)生方面：

1、發(fā)言還不夠精彩，部分班級(jí)發(fā)言人數(shù)少，總是那么幾個(gè)，參與率不高。小組觀念和小組意識(shí)還不強(qiáng)，學(xué)生單打獨(dú)斗，合作淡薄。

2使用黑板展示時(shí)，板書的內(nèi)容不夠整齊，字跡潦草，缺乏統(tǒng)一的板書設(shè)計(jì)。

3、討論不能做到輕聲細(xì)語，聲音較大。

姜水清：教師方面： 課堂設(shè)計(jì)問題

有些老師的課堂缺乏必要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，在出示教學(xué)目標(biāo)任務(wù)時(shí)，目標(biāo)不夠明確具體，操作性不強(qiáng)，也沒有交待什么工具書或資料來學(xué)習(xí)，怎么學(xué)等等。像老農(nóng)鋤地，順著地?cái)n往前爬。把課本爬一遍就算完成了教學(xué)任務(wù)，缺乏對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，缺乏課堂上的檢測(cè)，學(xué)生沒有時(shí)間消化所學(xué)知識(shí)，課堂效率低下。這樣的課基本上談不上什么教學(xué)藝術(shù)。鄭建：習(xí)題課問題

我們現(xiàn)在的習(xí)題課非常之多，多數(shù)的習(xí)題課都是就題講題，對(duì)答案、講答案，無論什么能力級(jí)別的題，無論學(xué)生掌握到什么程度，答案一律詳細(xì)講解，生怕有疏漏，造成課堂效率的差、慢、費(fèi)，造成學(xué)生對(duì)習(xí)題課的厭倦，造成講過的題下次出現(xiàn)仍然有許多學(xué)生不會(huì)做。

教研員：今后的整改措施：

1、繼續(xù)深入挖掘“四維立體四段式”教學(xué)模式的精髓所在，研究、探索、總結(jié)教法與技巧，力爭(zhēng)把這種新模式在課堂上的運(yùn)用達(dá)到游刃有余、爐火純青的地步！

2、精心組織教學(xué)，充分利用電子白板等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把我們的課堂變得“活”一些，讓學(xué)生“愛”一些，趣味“濃”一些，真正成為大容量、快節(jié)奏、高效率

3、老師上課要有激情，學(xué)生的興奮點(diǎn)才能被激發(fā)出來，老師死氣沉沉，學(xué)生很難興奮起來。

4、兵家說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，老師也要吃透教材、了解學(xué)生，才能把課講好。老師千萬不要以自己的理解程度去揣測(cè)學(xué)生的理解程度，那樣十有八九學(xué)生掌握不好。

5、切忌照本宣科，如果老師的課堂教學(xué)僅僅是把課本知識(shí)宣講一遍，不講也罷。讓學(xué)生自己解讀、分析比聽老師枯燥無味的講解可能效果還要好。

6、要把握好課堂節(jié)奏，錘煉自己的授課語言，沒有節(jié)奏的課堂容易讓人疲憊，拖沓冗長(zhǎng)的授課語言會(huì)讓課堂變得面目可憎。

主持人：總之，通過本次公開教學(xué)活動(dòng)，教師都在原有教學(xué)水平的基礎(chǔ)上得到了提升，很好的借鑒、吸收了同行們好的教法，彌補(bǔ)了自己的缺陷與不足，可謂是獲益匪淺。此次獲得的經(jīng)驗(yàn)，在今后的教育教學(xué)中將是一筆寶貴的財(cái)富。本次活動(dòng)是一次成功的活動(dòng)！

第三篇：高效課堂如何進(jìn)行課堂展示

怎樣做好課堂展示

高效課堂為何注重展示？展示有哪些具體的環(huán)節(jié)與層次？大小展示的主要任務(wù)是什么？如何破解參與率不高、大班額等展示難題？展示有哪些誤區(qū)？展示有哪些策略？

展示是什么 ·展示是高效課堂最重要的環(huán)節(jié)之一，它可以為學(xué)生提供發(fā)表、呈現(xiàn)、演講的舞臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，幫助學(xué)生找到自信。通過研究?jī)和睦砜梢园l(fā)現(xiàn)，展示欲和表現(xiàn)欲對(duì)兒童來說非常重要，可以激勵(lì)他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)、討論、思考的過程中。

·一般情況下，展示分為小展示和大展示。小展示在小組內(nèi)完成，主要展示自己在獨(dú)學(xué)和對(duì)學(xué)過程的收獲與疑難，并為之后進(jìn)行的大展示做準(zhǔn)備。大展示以小組為單位，面向全班學(xué)生展示。學(xué)生會(huì)站在聚焦點(diǎn)上，以各種形式，大方、自信地表達(dá)自己的想法。大展示結(jié)束后，各個(gè)小組之間還將進(jìn)行質(zhì)疑、對(duì)抗、辯論、解答、交流、補(bǔ)充等。

·從展示方式上來講，課堂展示可以宏觀地分為靜態(tài)展示和動(dòng)態(tài)展示兩種。靜態(tài)展示主要是展示板上的展示，一般會(huì)與其他展示形式相結(jié)合，展示者和非展示者的目光、表情、手勢(shì)等，都是展示的重要內(nèi)容。動(dòng)態(tài)展示比較靈活，一般分為讀、說、演、畫、寫等幾種基本模式。

·展示的內(nèi)容，既包括知識(shí)層面的，也包括情感層面的。知識(shí)層面的內(nèi)容有學(xué)生的疑問、感嘆、思考，以及師生、生生之間有目的、有價(jià)值的對(duì)話。情感層面的展示則包括學(xué)生的個(gè)性、激情與夢(mèng)想。高效課堂@何文 輯

·在高效課堂建設(shè)初期，應(yīng)該以展示學(xué)生的站姿、聲音、笑容、激情為主。展示時(shí)需要注意：站姿挺拔、聲音洪亮、微笑自然、激情洋溢、個(gè)性張揚(yáng)、氣度非凡。小組展示時(shí)，呼喊組名與組訓(xùn)也是不可缺少的。

·在高效課堂的發(fā)展期，展示的內(nèi)容可以用“傳道、授業(yè)、解惑”來概括。傳道——將合作過程中凝聚眾人智慧的好方法、好見解與全班學(xué)生分享；授業(yè)——組與組之間、生與生之間、師與生之間相互借力、相互幫扶、相互歷練；解惑——通過三色筆、展示板等工具，解答學(xué)習(xí)過程中的疑惑和問題，全面調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、與觸覺。

展示時(shí)教師應(yīng)該怎么做 ·成功的展示需要良好的課堂氣氛，教師要讓學(xué)生感受到民主與和諧、耐心與寬容。

·教師在課上應(yīng)該把學(xué)生看成平等的朋友，用親切、真誠(chéng)來營(yíng)造和諧民主的氣氛，讓學(xué)生敢說、想說，并且能夠知無不言、言無不盡。

·教師還要寬容、耐心地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤與偏離，只有虛懷若谷、循循善誘，互動(dòng)與展示才能更加充分。

·展示還需要教師的敏銳與機(jī)智，具備課堂上應(yīng)付“節(jié)外生枝”的本領(lǐng)。教師要對(duì)突發(fā)信息迅速判斷：是否正確，有無價(jià)值；要快速反應(yīng)，想出對(duì)策：是組織討論，還是簡(jiǎn)單點(diǎn)撥，是繼續(xù)深入，還是改變?cè)掝}。只有隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)，才能應(yīng)付自如，促進(jìn)課堂展示的精彩生成。

·很多時(shí)候，課堂展示會(huì)出現(xiàn)沒有挫折、沒有懸念、沒有困惑、沒有爭(zhēng)論的現(xiàn)象。這是課堂設(shè)計(jì)過于細(xì)碎的原因，不利于展示環(huán)節(jié)的互動(dòng)與生成。教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將需要展示的問題形成板塊與主題，但同時(shí)也要注意問題設(shè)計(jì)的模糊性，不必指向過于明確，這樣才有進(jìn)一步深入的余地。高效課堂@何文 輯

·在課堂上，組內(nèi)研討和組際交流是很重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該關(guān)注這兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生遵守課堂規(guī)范，提高展示效益。

·在組內(nèi)研討環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和討論聲音；關(guān)注學(xué)生桌面物品的擺放；關(guān)注潛能生是否有收獲；關(guān)注研討的問題是否更具價(jià)值；關(guān)注研討過程中，學(xué)生是否充分利用了各種學(xué)習(xí)資源。

·組際交流時(shí)，教師應(yīng)該觀察各組組長(zhǎng)能否合理分工，觀察板書小隊(duì)和展示小隊(duì)能否默契配合，觀察中等生和潛能生是否有參與展示的機(jī)會(huì)，觀察學(xué)生展示的實(shí)際效果，觀察優(yōu)秀學(xué)生的監(jiān)督、質(zhì)疑、補(bǔ)充、總結(jié)、拓展、評(píng)價(jià)等工作是否積極、及時(shí)、合理，觀察學(xué)生能否提出疑問、能否及時(shí)糾錯(cuò)、能否正確回答。

展示的環(huán)節(jié)與層次 ·小展示環(huán)節(jié)主要包括以下3項(xiàng)任務(wù)：完成識(shí)記內(nèi)容、安排展示內(nèi)容、準(zhǔn)備質(zhì)疑內(nèi)容。

·大展示主要是為了“集中火力”，解決各小組解決不了的問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)，理科主要展示共性問題和典型錯(cuò)誤，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生努力挖掘“一題多解”的方法；文科展示有時(shí)沒有簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)，只有好和更好，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注展示的不同角度和不同形式。

·展示既是手段也是目的。一般來講，展示分4個(gè)層次，在課堂中交叉使用，可以獲得良好的效果。4個(gè)層次分別是：思維的可視化過程、思維的可聽化過程、思維的交織過程、思維的提升過程。

·思維的可視化過程是學(xué)生的板書展示過程。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的認(rèn)知沖突。在認(rèn)知沖突中，每個(gè)學(xué)生由于其原有認(rèn)知背景和思維方式的不同，各自產(chǎn)生的沖突點(diǎn)也不相同。教師的“一查”，就是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行調(diào)查，通過調(diào)查，明確學(xué)生出現(xiàn)的典型性錯(cuò)誤。這些典型性錯(cuò)誤，就是高效課堂學(xué)習(xí)的價(jià)值點(diǎn)所在。歸納出典型性認(rèn)知沖突后，教師將其交給學(xué)科班長(zhǎng)，有意識(shí)地分配展示任務(wù)。學(xué)生會(huì)將問題暴露在板書上，這就是認(rèn)知沖突的可視化過程。高效課堂@何文 輯

·認(rèn)知沖突的可視化過程，要給學(xué)生“辯解”的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的思維權(quán)利。板書的內(nèi)容是僵化的思維，學(xué)生的“辯解”則是靈動(dòng)的思維。學(xué)生在充滿自信或忐忑的“辯解”中，會(huì)重新檢視自己的自主學(xué)習(xí)過程。通過第二次思考，他們的很多問題都可以“自愈”。而其他學(xué)生在傾聽的過程中，也可以不斷矯正自己的思考，在比較中鑒別，在鑒別中求真。

·認(rèn)知沖突的交織過程也是思維的交織過程。認(rèn)知沖突反映在導(dǎo)學(xué)案上就是學(xué)生犯錯(cuò)誤的根源。由于高效課堂的展示階段之前，學(xué)生都不知道正確答案，每個(gè)學(xué)生都可能在自以為正確的情況下，犯許多錯(cuò)誤。因此，每個(gè)學(xué)生都會(huì)自然而然地維護(hù)自己的觀點(diǎn)，當(dāng)把持有兩個(gè)或多個(gè)觀點(diǎn)的學(xué)生放在一起時(shí)，沖突必然會(huì)產(chǎn)生，這就是高效課堂的高潮階段——對(duì)抗質(zhì)疑。這時(shí)的課堂，會(huì)產(chǎn)生激烈的碰撞，學(xué)生不僅會(huì)全身心地投入到維護(hù)自己或團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)中，還會(huì)在辯論與對(duì)抗中，學(xué)會(huì)理性思考問題、學(xué)會(huì)尊重對(duì)方觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅收獲了正確的結(jié)論，更重要的是，他們也收獲了對(duì)他人的尊重、對(duì)真理的追求。

·思維提升是高效課堂展示的高級(jí)階段。但一定要注意，教師只是幫扶者，只要有一個(gè)學(xué)生能承擔(dān)“提升”的任務(wù)，教師就不要與學(xué)生“爭(zhēng)鋒”。如果學(xué)生確實(shí)無法突破，教師才應(yīng)該做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

破解展示難題1.展示率不高

教師要加深自己對(duì)小組合作文化內(nèi)涵的理解。合作不單純是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種態(tài)度、一種內(nèi)需、一種技能、一種文化。小組劃分也不是簡(jiǎn)單地將幾個(gè)互不相干的人捆綁在一起，而是從性格互補(bǔ)、性別互補(bǔ)、智能互補(bǔ)等方面綜合考慮。在展示時(shí)，教師還要適時(shí)“示弱”。教師的“示弱”會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)嘗試與擔(dān)當(dāng)?shù)臐摿?，?huì)讓學(xué)生改變一切被教師包辦的惰性。

2.教師愛救場(chǎng)

教師一定要明白，自己應(yīng)該站在學(xué)生身后，傾聽學(xué)生的聲音，將學(xué)生“推”到全班目光聚集的展示區(qū)，讓學(xué)生自由、快樂、精彩地釋放自己。教師還可以嘗試跨界教學(xué)，即上其他學(xué)科的課。如此一來，教師就不得不放棄控制課堂，盡可能地依賴學(xué)生，真正從講授者變?yōu)檎{(diào)控者。高效課堂@何文 輯

3.精英式展示

高效課堂不能只照顧精英學(xué)生，而是應(yīng)該讓所有學(xué)生都享受課堂的快樂。精英式展示的缺點(diǎn)在于：質(zhì)上過精、量上過少。為了避免精英式展示，教師應(yīng)該注意課堂中的幾個(gè)多元化：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)多元化，盡量照顧到所有層次的學(xué)生，嘗試融入聲音、畫面等元素；小組建設(shè)多元化，盡量讓每個(gè)小組成員都參與到課堂學(xué)習(xí)之中，挖掘他們的潛力，讓他們相互幫扶、共同進(jìn)步；展示形式多元化，鼓勵(lì)學(xué)生積極展示，可以讀、可以唱、可以演，全面點(diǎn)燃課堂氣氛；點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑多元化，多方位、多角度地對(duì)展示者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，涉及展示內(nèi)容、展示形式等方面，還要對(duì)潛能生展示進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)。

4.大班額展示

大班額展示的重點(diǎn)是有效利用時(shí)間，提高展示效率，因此，小組交流和組內(nèi)展示非常重要。有些大班額的班級(jí)，每個(gè)小組的人數(shù)可能有10-12人，這時(shí)可以嘗試將在小組內(nèi)建設(shè)組中組，因?yàn)?-6人的交流是最有效的。組中組討論出各自的思路和想法后，再在小組內(nèi)綜合整理、交流，最后達(dá)成統(tǒng)一意見，完成組內(nèi)預(yù)展。班級(jí)展示時(shí)，要避免重復(fù)展示和零碎展示，還可以將小組分為展示組和評(píng)價(jià)組，各司其職，保證課堂效率。

展示的九大誤區(qū) 1.課堂教學(xué)改革各階段的展示形式與特點(diǎn)過于相似，不能隨著改革的深入而“升級(jí)換代”； 2.展示時(shí)間、目的、形式等方面缺少學(xué)段特點(diǎn)； 3.展示方式單一化、套路化；高效課堂@何文 輯

4.教師偏重展示環(huán)節(jié)的教學(xué)意義，忽視了其中的教育意義； 5.學(xué)生展示時(shí)，缺少由外向內(nèi)再向外的反芻與消化過程；

6.展示內(nèi)容不精，“示”多“展”少，模式化強(qiáng)、獨(dú)創(chuàng)性弱；學(xué)生展示時(shí)，語言單調(diào)、蒼白，缺少厚重感與藝術(shù)感；

7.學(xué)生片面理解全員展示的意思，不惜把系統(tǒng)的知識(shí)模塊機(jī)械地化整為零，造成一人一句的接龍串詞式碎片化展示現(xiàn)象；

8.展示環(huán)節(jié)經(jīng)常流于形式，未能內(nèi)化為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣； 9.展示環(huán)節(jié)的弊端未引起高度重視，更缺乏破解之策。

展示的七大策略1.不同階段展示應(yīng)有所側(cè)重。

課堂教學(xué)改革的階段不同，展示側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同。初期以培養(yǎng)習(xí)慣、鍛煉膽量為主，講流程、養(yǎng)習(xí)慣，輕內(nèi)容、重形式；中期盡量實(shí)現(xiàn)流程自動(dòng)化，兼顧展示內(nèi)容與展示形式；后期主要優(yōu)化、改造、創(chuàng)新展示流程，重內(nèi)容、輕形式。

2.不同學(xué)段展示原則。

小學(xué)以鞏固知識(shí)為主，可采取所有小組循環(huán)重復(fù)展示；初中以理解知識(shí)為主，可采取不同角度、不同形式的個(gè)性化展示；高中以運(yùn)用知識(shí)為主，可采取快速、簡(jiǎn)捷的特色展示。

3.規(guī)劃展示內(nèi)容。

展示的內(nèi)容有很多，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確展示的重點(diǎn)：展示解決問題的過程，展示思考的過程，展示問題解決過程中的經(jīng)驗(yàn)與感悟，對(duì)質(zhì)疑、批判、否定進(jìn)行答辯，展示問題的不同解決方法，展示從不同解決方法中獲得的啟發(fā)。高效課堂@何文 輯

4.擴(kuò)大展示范圍。

小組展示應(yīng)該在常規(guī)的組內(nèi)展示和班級(jí)展示基礎(chǔ)上，增加組間展示和學(xué)校展示?？缃M展示指的是，教師將班級(jí)小組劃分成若干對(duì)抗小組，對(duì)抗小組之間開展兵對(duì)兵、將對(duì)將的一對(duì)一的對(duì)抗展示。校級(jí)展示指的是，學(xué)生以班級(jí)為單位，在大課間或主題活動(dòng)時(shí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容用藝術(shù)形式呈現(xiàn)出來。

5.創(chuàng)新展示形式。

展示形式有很多種，這里推薦幾種新穎有趣的展示形式。深層次的多元展示——擂臺(tái)戰(zhàn)。

教師將展示環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成“擂臺(tái)戰(zhàn)”，確定“擂主”與“挑戰(zhàn)者”，一個(gè)小組擺擂，其他小組進(jìn)行挑戰(zhàn)?；镜牟僮髁鞒虨椋捍_定一個(gè)小組為擂主，其他小組為挑戰(zhàn)者；擂主向大家介紹觀點(diǎn)，挑戰(zhàn)方提出質(zhì)疑，擂主進(jìn)行解釋、答辯；雙方在挑戰(zhàn)與應(yīng)戰(zhàn)的過程中，不斷理清思路、完善觀點(diǎn)。省時(shí)間的高效展示——訪客游戲。

教師將小組成員劃分為“接待者”與“訪問者”兩種角色。接待者負(fù)責(zé)向來訪客人介紹本組的成果，并接受他們的提問；訪問者負(fù)責(zé)外出到其他小組學(xué)習(xí)交流，每個(gè)訪問者負(fù)責(zé)訪問一個(gè)小組，然后回到本組分享訪問收獲。一般情況下，每個(gè)小組有一至兩名接待者，其余學(xué)生都為訪問者。更靈活的書面展示——漂流本。

各個(gè)小組將本組的學(xué)習(xí)心得整理后，記錄在漂流本上，然后將漂流本交給其他小組傳閱。傳閱時(shí)，各組都將自己的觀點(diǎn)和意見寫在漂流本上，當(dāng)漂流本“物歸原主”時(shí)，擁有它的小組，就可以根據(jù)其他小組的觀點(diǎn)和意見，繼續(xù)完善本組的學(xué)習(xí)心得。6.訓(xùn)練基本規(guī)范。

教師要培養(yǎng)學(xué)生的各種展示規(guī)范，包括語言、體態(tài)、板書等基本功，還要讓他們養(yǎng)成認(rèn)真記錄、仔細(xì)傾聽等習(xí)慣。7.追求展示內(nèi)涵。

很多時(shí)候，學(xué)生的精彩展示，都是針對(duì)某一題目的具體解法，缺少對(duì)學(xué)科內(nèi)涵的感悟。這就會(huì)造成課堂展示“封閉多、開放少，贊揚(yáng)多、質(zhì)疑少，形式多、內(nèi)涵少”的“三多三少”現(xiàn)象。實(shí)際上，展示應(yīng)該從單純關(guān)注展示的教學(xué)意義，演化為既要關(guān)注教學(xué)意義，又要關(guān)注教育意義。教師應(yīng)該挖掘、放大、拓展高效課堂的育人價(jià)值。當(dāng)學(xué)生在高度聚焦之處展示的時(shí)候，他的角色、心理都會(huì)發(fā)生明顯的變化——他已不是一名普通的學(xué)生，而是一個(gè)主講人，一個(gè)佼佼者，一個(gè)脫穎而出的主持人、小領(lǐng)袖、成功者。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的心胸、氣魄、膽量，這應(yīng)該是展示環(huán)節(jié)需要重點(diǎn)關(guān)注的，也應(yīng)該是教育人應(yīng)該樹立的重要目標(biāo)。

第四篇：高效課堂展示心得體會(huì)

高效課堂展示心得體會(huì)

26日，我有幸參加了在青島舉行的全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程高效課堂觀摩活動(dòng)，兩天的時(shí)間里，共觀摩了強(qiáng)震球老師、徐長(zhǎng)青老師，趙震老師和劉松老師4位數(shù)學(xué)名師的課，并聆聽了他們的精彩講座，我受益匪淺?，F(xiàn)從以下幾方面談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、注重師生互動(dòng)、開放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新

課前教師與學(xué)生相互交流，讓學(xué)生身心愉悅，以飽滿的激情，亢奮的斗志投入心的學(xué)習(xí)中去這一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)。每位教師上課之前都與學(xué)生交流教材以外的話題，比如：我們都是陌生人，你們要怎么了解我呢？讓學(xué)生提出問題教師回答，來了解教師，主張讓學(xué)生更多的來提出問題并自己解決問題，在這一點(diǎn)上，杭州市劉松教師做得尤為突出，他在課前師生交流時(shí)，劉松老師問學(xué)生：“是陌生人應(yīng)該怎么辦？”讓學(xué)生提出問題來認(rèn)識(shí)老師，學(xué)生問：“老師你的名字叫什么？”。劉松老師說：“劉松，那么你們應(yīng)該喊我什么呢？”老師在反問學(xué)生，在笑聲中拉近了師生之間的心理距離，為創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍打下了良好的基礎(chǔ)。

二、對(duì)教材處理的獨(dú)到性，創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué)

在整堂課的教學(xué)中，情景導(dǎo)入是開端，用來引發(fā)學(xué)生的興趣，既要簡(jiǎn)單，又要提神。每一位上課的老師都能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿樂趣的學(xué)習(xí)情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。如趙震老師的《加法與乘法交換律》，老師借助動(dòng)畫片，設(shè)計(jì)了猴子分桃的故事情境導(dǎo)入新課，且整節(jié)課均在自己設(shè)計(jì)的動(dòng)畫故事情境中進(jìn)行，將四年級(jí)學(xué)生的有效課堂學(xué)習(xí)時(shí)間發(fā)揮到了極致。

三、非常注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與動(dòng)手操作能力

兒童的天性就是好動(dòng)，把學(xué)生置于在學(xué)中玩在玩中學(xué)，自己提出問題，自己獨(dú)立解決問題，既滿足學(xué)生的需求，又達(dá)到了意想不到的結(jié)果。在課上，教師能放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，自主探究解決問題的方法，每一位教師在教學(xué)中充分利用教具或?qū)W具，通過讓學(xué)生擺、畫、算，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。比如《加法與乘法交換律》這堂課，老師讓學(xué)生自己提出問題，自己動(dòng)手實(shí)際操作，利用猜想到驗(yàn)證再到總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)加法與乘法交換律的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力與自主探究能力，在以后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過這兩天學(xué)習(xí)，每堂課細(xì)細(xì)的聽下來后，感覺每位授課教師都煞費(fèi)苦心的作了周密而細(xì)致的準(zhǔn)備，每堂課都有很閃光的亮點(diǎn)供我們參考、學(xué)習(xí)、借鑒，當(dāng)然有比較就會(huì)有鑒別。所以我會(huì)把其中的精華加以吸取，嘗試運(yùn)用到以后的課堂教學(xué)過程中，來逐步的提高和完善自己的課堂教學(xué)。

我在以后的工作中，要學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，讓自己的課堂也活躍起來，真正讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。充分讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來從而切實(shí)感受到了數(shù)學(xué)的魅力！也充分體現(xiàn)了“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。

第五篇：高效課堂思考

關(guān)于高效課堂的一些思考

打造高效課堂，是如今擺在我們教師面前的重要課題。關(guān)于高效課堂可謂是仁者見仁、智者見智。前不久，我聽了一節(jié)打造高效課堂的語文研討課，試圖通過“大容量、大閱讀、大體驗(yàn)”來體現(xiàn)課堂高效。

教學(xué)內(nèi)容：普希金的《假如生活欺騙了你》和弗羅斯特的《未選擇的路》。教師的設(shè)想：選用《未

選擇的路》的另一個(gè)譯本《一條未走的路》，和教材進(jìn)行比較閱讀，突破教學(xué)重點(diǎn)“人生與選擇”。再由“當(dāng)我們?cè)谶x定的人生道路上遇到了挫折和打擊該怎么辦？”的問題，引出對(duì)普希金的《假如生活欺騙了你》 的學(xué)習(xí)。然后，選用弗羅斯特的《雪夜林邊駐腳》引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，體會(huì)要對(duì)人生的選擇執(zhí)著追求。最后，通過弗羅斯特的另一首同題材的詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生鞏固、提升樂觀向上的人生體驗(yàn)。

從教學(xué)設(shè)計(jì)來看，的確體現(xiàn)出了“大容量、大閱讀、大體驗(yàn)”的思想，這一教學(xué)設(shè)想能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)嗎？初一學(xué)生對(duì)哲理詩(shī)的理解本身就缺乏興趣和體驗(yàn)，又因?yàn)檎Z言的差異、文化背景的差異、生活閱歷的差異，他們?cè)诙潭痰囊还?jié)課內(nèi)能接受篇幅較長(zhǎng)的四、五首外國(guó)哲理詩(shī)嗎？我?guī)е蓡?，以學(xué)生的身份坐在了教室里，認(rèn)認(rèn)真真地重溫了學(xué)生時(shí)代的體驗(yàn)。

教師導(dǎo)入、示范朗讀、分發(fā)閱讀材料、提問、講解、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥、總結(jié)、組織教學(xué)共占三十分鐘左右，學(xué)生熟悉四篇閱讀材料、思考并回答十多個(gè)問題、開展兩次小組活動(dòng)，用時(shí)十五分鐘左右。我坐在講臺(tái)下，跟著老師緊追猛趕，絲毫不敢分神，但還是有幾次掉了隊(duì)。

再看看我周圍的學(xué)生，儼然一個(gè)個(gè)木偶，被操縱在老師手中的繩子上。來不及讀懂閱讀材料，來不及聽清要求，來不及思考清楚，來不及展開討論，就被教師拽著進(jìn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂交流中，往往只有四、五個(gè)極優(yōu)秀的同學(xué)能對(duì)老師提出的問題做出反應(yīng)。

一節(jié)課，就像是一次行程非常緊迫的旅游，教師是導(dǎo)游，學(xué)生是游客。到哪些景點(diǎn)、景點(diǎn)有哪些特色、什么時(shí)候出發(fā)，什么時(shí)候結(jié)束，導(dǎo)游說了算。至于游客喜不喜歡這些景點(diǎn)、欣賞到了多少景致，這都不重要，只要在限定的時(shí)間內(nèi)跑完預(yù)定的景點(diǎn)就行。

我從事語文教學(xué)快二十年了，早在高效課堂課題提出以前，就一直在思考如何提高課堂效率的問題。也曾在增加課堂的知識(shí)密度，擴(kuò)寬知識(shí)的廣度上做過嘗試，但收效甚微，為此深感困惑。今天我以學(xué)生和教師的雙重身份，聽了這堂研討課，有所頓悟，對(duì)高效課堂有了更進(jìn)一步的思考。

大語文，大課堂，大容量，大體驗(yàn)的理念是科學(xué)的，這一點(diǎn)毋庸置疑。堅(jiān)持課內(nèi)外銜接，堅(jiān)持拓展延伸，這個(gè)方向是正確的。但是我們不能不研究學(xué)情，不能不關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)際感受，不能不考慮知識(shí)、能力、情感態(tài)度、過程與方法的落實(shí)情況。我們不僅要研究教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)該研究教法和學(xué)法。不僅要重視教學(xué)環(huán)節(jié)的完成，更要注重教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)。

怎樣的課堂才是高效課堂呢？對(duì)此我有以下幾點(diǎn)思考。

高校課堂應(yīng)該是面向全體的課堂，是學(xué)生樂學(xué)的課堂。初中義務(wù)階段的教學(xué)，應(yīng)該面向全體學(xué)生。高效的課堂，一定是面向全體的課堂。不管教學(xué)容量有多大，如果是以犧牲多數(shù)學(xué)生的積極性來成就少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，那這樣的課堂算不上高效課堂，頂多只能算精英課堂。所以在確定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，切忌片面地追求量的廣度和深度。要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定相宜的教學(xué)內(nèi)容，以滿足每個(gè)學(xué)生的需要，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

高校課堂應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。通過自身主動(dòng)習(xí)得的知識(shí)，才是更為有效的知識(shí)。如果單純是進(jìn)行填鴨式知識(shí)教學(xué)，那么，單位時(shí)間內(nèi)灌得越多，遺忘得越快。高效的課堂，應(yīng)該給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立的思考、體驗(yàn)、頓悟來獲得知識(shí)。切忌為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)而以教代學(xué)。

高校課堂應(yīng)該是注重學(xué)法指導(dǎo)的課堂。教師不僅要授之以魚，還要授之以漁。課堂教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)態(tài)度的指導(dǎo)。注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生攻克難關(guān)的勇氣和能力。切忌重知識(shí)輕能力，重結(jié)果輕過程。

以上這些，只是本人一點(diǎn)粗淺的思考，希望能與更多的同仁交流探討。