第一篇：高效課堂展示歌

高效課堂展示歌

我自信我最棒，聚焦點處來亮相。

胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說心中想，脫稿不再看師長。吐字清聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳一揮掌，肢體語言能幫忙。展示完忙退讓，褒貶評價記心房。

第二篇：高效課堂展示

高效課堂展示———校內(nèi)公開課（發(fā)言記錄）

為了全面深入推行“四維立體四段式 ”教學模式，打造高效的語文課堂成果展示，提高教學效益，同時為了使本組教師在互幫互學的過程中得到收益，得到提高，我們?nèi)＝處焻⒓恿擞山虒幗y(tǒng)一部署，一中，42中，21中語文組聽評課活動。

一、本次活動的特點：

第一，充分展示了“四維立體四段式”教學模式的優(yōu)越性，有些老師的課很精彩，顯示了豐厚的教學功底和較高超的教學藝術(shù)，青年教師年輕有朝氣，知識底蘊豐厚，容易與學生溝通，且虛心好學，在課堂上展示了青年教師的風采。

第二，顯示了各備課組的凝聚力和團結(jié)精神。為了上好公開課，各備課組認真組織備課、聽課、評課，有些老師寧愿調(diào)課也要參加聽課，一是為了汲取他人長處，二是為自己的教學提供借鑒，同時也通過評課給授課教師提供力所能及的幫助。

第三，全員參與。三級語文老師共12名統(tǒng)一安排，并將課調(diào)在下午上，目的是讓更多的教師能夠聽上課。公開課的順序是先七年級，再八年級，最后九年級。

二．課堂展示環(huán)節(jié)

第一節(jié)

七年級

禮貌

細節(jié)描寫在文章中 的作用 第二節(jié)

八年級

腰麗麗

在文章中如何使用線索 第三節(jié)

九年級

王曉羽

好的開頭是成功的一半

三教師點評

（一）公開課的優(yōu)點：

王麗麗：堅持運用“四維立體四段式”教學模式授課。

十二名語文教師都能嚴格按照新課改的標準上好課，環(huán)節(jié)齊全，備課認真，基本功扎實，課堂氣氛活躍，學生展示精彩！

王永成： 目的明確、胸懷全局。

一節(jié)課要完成什么教學任務、學生從這節(jié)課掌握什么知識、本節(jié)課的知識難易程度如何、那些是本節(jié)課的重點要反復強調(diào)、哪些是本節(jié)課的難點學生難以掌握、哪些知識點學生自己讀書就可以掌握；課堂上要預設什么樣的問題才能調(diào)動起學生的思維，什么樣的例子可以舉一反三，什么樣的教學方法才能達到最佳的效果，這節(jié)課的內(nèi)容學生課上能掌握多少，課下需要多長的時間來復習鞏固。授課老師對這些應該心中有數(shù)，才能做到有的放矢。在這方面做的最好的要數(shù)劉萍、郭新定、李斌、趙國榮四位教師。

那致遠;課堂設計精、結(jié)構(gòu)巧

做文章切忌平鋪直敘，課堂教學也是如此。盡管我們運用統(tǒng)一的“四維立體四段式”教學模式授課，但課堂生動的導語、巧妙的點撥、對學生智慧的啟迪、富有節(jié)奏感的設計、層次分明的環(huán)節(jié)、引人入勝的問題設置，會引起學生極大的學習興趣，最大限度的減少學生的課上疲勞，達到最好的教學效果。比如，李斌老師的課，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏緊湊，張弛有度，學生的興奮點被充分的調(diào)動起來，學生的思維非?；钴S，在輕松愉悅的氣氛中掌握了相對枯燥的語文知識。這樣的課讓學生緊張而快樂，“以人為本”的教學理念又充分調(diào)動了學生的潛能，學生真正成為了學習的主人，成了課堂的主宰者，張揚了學生的個性，極大限度的調(diào)動了學生學習的積極性和主動性！

主持人：以上幾個問題，實際上只包含兩個方面，一個是“道”，即教學思想和教學理念；一個是“術(shù)”，即教學方法和教學手段。一節(jié)課，無論教師采取何種手段，都必須將學生置于主體地位。學生學習的過程是學生自己在原有知識基礎之上進行自我建構(gòu)的過程，這是任何外在手段不能替代的。教師的教必須轉(zhuǎn)化為學生的學，教學的過程實際上就是教師通過組織、引導和激勵，努力推動學生進行自主學習的過程。

（二）存在的問題

主持人：首先需要說明的是，我們這次著重分析存在的問題，只有發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的辦法，我們才能提高教學水平，提高課堂效率。

關(guān)金霞：學生方面：

1、發(fā)言還不夠精彩，部分班級發(fā)言人數(shù)少，總是那么幾個，參與率不高。小組觀念和小組意識還不強，學生單打獨斗，合作淡薄。

2使用黑板展示時，板書的內(nèi)容不夠整齊，字跡潦草，缺乏統(tǒng)一的板書設計。

3、討論不能做到輕聲細語，聲音較大。

姜水清：教師方面： 課堂設計問題

有些老師的課堂缺乏必要的課堂教學環(huán)節(jié)設置，在出示教學目標任務時，目標不夠明確具體，操作性不強，也沒有交待什么工具書或資料來學習，怎么學等等。像老農(nóng)鋤地，順著地攏往前爬。把課本爬一遍就算完成了教學任務，缺乏對學生的啟發(fā)，缺乏課堂上的檢測，學生沒有時間消化所學知識，課堂效率低下。這樣的課基本上談不上什么教學藝術(shù)。鄭建：習題課問題

我們現(xiàn)在的習題課非常之多，多數(shù)的習題課都是就題講題，對答案、講答案，無論什么能力級別的題，無論學生掌握到什么程度，答案一律詳細講解，生怕有疏漏，造成課堂效率的差、慢、費，造成學生對習題課的厭倦，造成講過的題下次出現(xiàn)仍然有許多學生不會做。

教研員：今后的整改措施：

1、繼續(xù)深入挖掘“四維立體四段式”教學模式的精髓所在，研究、探索、總結(jié)教法與技巧，力爭把這種新模式在課堂上的運用達到游刃有余、爐火純青的地步！

2、精心組織教學，充分利用電子白板等現(xiàn)代化的教學手段，把我們的課堂變得“活”一些，讓學生“愛”一些，趣味“濃”一些，真正成為大容量、快節(jié)奏、高效率

3、老師上課要有激情，學生的興奮點才能被激發(fā)出來，老師死氣沉沉，學生很難興奮起來。

4、兵家說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，老師也要吃透教材、了解學生，才能把課講好。老師千萬不要以自己的理解程度去揣測學生的理解程度，那樣十有八九學生掌握不好。

5、切忌照本宣科，如果老師的課堂教學僅僅是把課本知識宣講一遍，不講也罷。讓學生自己解讀、分析比聽老師枯燥無味的講解可能效果還要好。

6、要把握好課堂節(jié)奏，錘煉自己的授課語言，沒有節(jié)奏的課堂容易讓人疲憊，拖沓冗長的授課語言會讓課堂變得面目可憎。

主持人：總之，通過本次公開教學活動，教師都在原有教學水平的基礎上得到了提升，很好的借鑒、吸收了同行們好的教法，彌補了自己的缺陷與不足，可謂是獲益匪淺。此次獲得的經(jīng)驗，在今后的教育教學中將是一筆寶貴的財富。本次活動是一次成功的活動！

第三篇：學生課堂展示歌

學生課堂展示歌

我自信，我最棒，聚焦點處來亮相。

腰挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋。

普通話，要用上，自然大方脫稿講。吐字清，音洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳，一揮掌，肢體語言來幫忙。面朝前，身側(cè)旁，千萬莫把黑板擋。展示完，忙退讓，褒貶評價記心房。

第四篇：高效課堂如何進行課堂展示

怎樣做好課堂展示

高效課堂為何注重展示？展示有哪些具體的環(huán)節(jié)與層次？大小展示的主要任務是什么？如何破解參與率不高、大班額等展示難題？展示有哪些誤區(qū)？展示有哪些策略？

展示是什么 ·展示是高效課堂最重要的環(huán)節(jié)之一，它可以為學生提供發(fā)表、呈現(xiàn)、演講的舞臺，調(diào)動學生積極性，幫助學生找到自信。通過研究兒童心理可以發(fā)現(xiàn)，展示欲和表現(xiàn)欲對兒童來說非常重要，可以激勵他們?nèi)硇牡赝度氲綄W習、討論、思考的過程中。

·一般情況下，展示分為小展示和大展示。小展示在小組內(nèi)完成，主要展示自己在獨學和對學過程的收獲與疑難，并為之后進行的大展示做準備。大展示以小組為單位，面向全班學生展示。學生會站在聚焦點上，以各種形式，大方、自信地表達自己的想法。大展示結(jié)束后，各個小組之間還將進行質(zhì)疑、對抗、辯論、解答、交流、補充等。

·從展示方式上來講，課堂展示可以宏觀地分為靜態(tài)展示和動態(tài)展示兩種。靜態(tài)展示主要是展示板上的展示，一般會與其他展示形式相結(jié)合，展示者和非展示者的目光、表情、手勢等，都是展示的重要內(nèi)容。動態(tài)展示比較靈活，一般分為讀、說、演、畫、寫等幾種基本模式。

·展示的內(nèi)容，既包括知識層面的，也包括情感層面的。知識層面的內(nèi)容有學生的疑問、感嘆、思考，以及師生、生生之間有目的、有價值的對話。情感層面的展示則包括學生的個性、激情與夢想。高效課堂@何文 輯

·在高效課堂建設初期，應該以展示學生的站姿、聲音、笑容、激情為主。展示時需要注意：站姿挺拔、聲音洪亮、微笑自然、激情洋溢、個性張揚、氣度非凡。小組展示時，呼喊組名與組訓也是不可缺少的。

·在高效課堂的發(fā)展期，展示的內(nèi)容可以用“傳道、授業(yè)、解惑”來概括。傳道——將合作過程中凝聚眾人智慧的好方法、好見解與全班學生分享；授業(yè)——組與組之間、生與生之間、師與生之間相互借力、相互幫扶、相互歷練；解惑——通過三色筆、展示板等工具，解答學習過程中的疑惑和問題，全面調(diào)動視覺、聽覺、與觸覺。

展示時教師應該怎么做 ·成功的展示需要良好的課堂氣氛，教師要讓學生感受到民主與和諧、耐心與寬容。

·教師在課上應該把學生看成平等的朋友，用親切、真誠來營造和諧民主的氣氛，讓學生敢說、想說，并且能夠知無不言、言無不盡。

·教師還要寬容、耐心地對待學生的錯誤與偏離，只有虛懷若谷、循循善誘，互動與展示才能更加充分。

·展示還需要教師的敏銳與機智，具備課堂上應付“節(jié)外生枝”的本領(lǐng)。教師要對突發(fā)信息迅速判斷：是否正確，有無價值；要快速反應，想出對策：是組織討論，還是簡單點撥，是繼續(xù)深入，還是改變話題。只有隨機應變、因勢利導，才能應付自如，促進課堂展示的精彩生成。

·很多時候，課堂展示會出現(xiàn)沒有挫折、沒有懸念、沒有困惑、沒有爭論的現(xiàn)象。這是課堂設計過于細碎的原因，不利于展示環(huán)節(jié)的互動與生成。教師在課堂設計時，應將需要展示的問題形成板塊與主題，但同時也要注意問題設計的模糊性，不必指向過于明確，這樣才有進一步深入的余地。高效課堂@何文 輯

·在課堂上，組內(nèi)研討和組際交流是很重要的環(huán)節(jié)，教師應該關(guān)注這兩個環(huán)節(jié)，讓學生遵守課堂規(guī)范，提高展示效益。

·在組內(nèi)研討環(huán)節(jié)，教師應該關(guān)注學生的學習狀態(tài)和討論聲音；關(guān)注學生桌面物品的擺放；關(guān)注潛能生是否有收獲；關(guān)注研討的問題是否更具價值；關(guān)注研討過程中，學生是否充分利用了各種學習資源。

·組際交流時，教師應該觀察各組組長能否合理分工，觀察板書小隊和展示小隊能否默契配合，觀察中等生和潛能生是否有參與展示的機會，觀察學生展示的實際效果，觀察優(yōu)秀學生的監(jiān)督、質(zhì)疑、補充、總結(jié)、拓展、評價等工作是否積極、及時、合理，觀察學生能否提出疑問、能否及時糾錯、能否正確回答。

展示的環(huán)節(jié)與層次 ·小展示環(huán)節(jié)主要包括以下3項任務：完成識記內(nèi)容、安排展示內(nèi)容、準備質(zhì)疑內(nèi)容。

·大展示主要是為了“集中火力”，解決各小組解決不了的問題。在這個環(huán)節(jié)，理科主要展示共性問題和典型錯誤，教師還應該鼓勵學生努力挖掘“一題多解”的方法；文科展示有時沒有簡單的對與錯，只有好和更好，所以，教師要引導學生，關(guān)注展示的不同角度和不同形式。

·展示既是手段也是目的。一般來講，展示分4個層次，在課堂中交叉使用，可以獲得良好的效果。4個層次分別是：思維的可視化過程、思維的可聽化過程、思維的交織過程、思維的提升過程。

·思維的可視化過程是學生的板書展示過程。學生在自主學習時，會產(chǎn)生沒有標準答案的認知沖突。在認知沖突中，每個學生由于其原有認知背景和思維方式的不同，各自產(chǎn)生的沖突點也不相同。教師的“一查”，就是對學生自主學習的情況進行調(diào)查，通過調(diào)查，明確學生出現(xiàn)的典型性錯誤。這些典型性錯誤，就是高效課堂學習的價值點所在。歸納出典型性認知沖突后，教師將其交給學科班長，有意識地分配展示任務。學生會將問題暴露在板書上，這就是認知沖突的可視化過程。高效課堂@何文 輯

·認知沖突的可視化過程，要給學生“辯解”的機會，尊重學生的思維權(quán)利。板書的內(nèi)容是僵化的思維，學生的“辯解”則是靈動的思維。學生在充滿自信或忐忑的“辯解”中，會重新檢視自己的自主學習過程。通過第二次思考，他們的很多問題都可以“自愈”。而其他學生在傾聽的過程中，也可以不斷矯正自己的思考，在比較中鑒別，在鑒別中求真。

·認知沖突的交織過程也是思維的交織過程。認知沖突反映在導學案上就是學生犯錯誤的根源。由于高效課堂的展示階段之前，學生都不知道正確答案，每個學生都可能在自以為正確的情況下，犯許多錯誤。因此，每個學生都會自然而然地維護自己的觀點，當把持有兩個或多個觀點的學生放在一起時，沖突必然會產(chǎn)生，這就是高效課堂的高潮階段——對抗質(zhì)疑。這時的課堂，會產(chǎn)生激烈的碰撞，學生不僅會全身心地投入到維護自己或團隊的觀點中，還會在辯論與對抗中，學會理性思考問題、學會尊重對方觀點。在這個過程中，學生不僅收獲了正確的結(jié)論，更重要的是，他們也收獲了對他人的尊重、對真理的追求。

·思維提升是高效課堂展示的高級階段。但一定要注意，教師只是幫扶者，只要有一個學生能承擔“提升”的任務，教師就不要與學生“爭鋒”。如果學生確實無法突破，教師才應該做適當?shù)狞c撥。

破解展示難題1.展示率不高

教師要加深自己對小組合作文化內(nèi)涵的理解。合作不單純是一種學習方式，更是一種態(tài)度、一種內(nèi)需、一種技能、一種文化。小組劃分也不是簡單地將幾個互不相干的人捆綁在一起，而是從性格互補、性別互補、智能互補等方面綜合考慮。在展示時，教師還要適時“示弱”。教師的“示弱”會調(diào)動學生主動嘗試與擔當?shù)臐摿?，會讓學生改變一切被教師包辦的惰性。

2.教師愛救場

教師一定要明白，自己應該站在學生身后，傾聽學生的聲音，將學生“推”到全班目光聚集的展示區(qū)，讓學生自由、快樂、精彩地釋放自己。教師還可以嘗試跨界教學，即上其他學科的課。如此一來，教師就不得不放棄控制課堂，盡可能地依賴學生，真正從講授者變?yōu)檎{(diào)控者。高效課堂@何文 輯

3.精英式展示

高效課堂不能只照顧精英學生，而是應該讓所有學生都享受課堂的快樂。精英式展示的缺點在于：質(zhì)上過精、量上過少。為了避免精英式展示，教師應該注意課堂中的幾個多元化：導學案設計多元化，盡量照顧到所有層次的學生，嘗試融入聲音、畫面等元素；小組建設多元化，盡量讓每個小組成員都參與到課堂學習之中，挖掘他們的潛力，讓他們相互幫扶、共同進步；展示形式多元化，鼓勵學生積極展示，可以讀、可以唱、可以演，全面點燃課堂氣氛；點評質(zhì)疑多元化，多方位、多角度地對展示者進行點評，涉及展示內(nèi)容、展示形式等方面，還要對潛能生展示進行表揚與鼓勵。

4.大班額展示

大班額展示的重點是有效利用時間，提高展示效率，因此，小組交流和組內(nèi)展示非常重要。有些大班額的班級，每個小組的人數(shù)可能有10-12人，這時可以嘗試將在小組內(nèi)建設組中組，因為4-6人的交流是最有效的。組中組討論出各自的思路和想法后，再在小組內(nèi)綜合整理、交流，最后達成統(tǒng)一意見，完成組內(nèi)預展。班級展示時，要避免重復展示和零碎展示，還可以將小組分為展示組和評價組，各司其職，保證課堂效率。

展示的九大誤區(qū) 1.課堂教學改革各階段的展示形式與特點過于相似，不能隨著改革的深入而“升級換代”； 2.展示時間、目的、形式等方面缺少學段特點； 3.展示方式單一化、套路化；高效課堂@何文 輯

4.教師偏重展示環(huán)節(jié)的教學意義，忽視了其中的教育意義； 5.學生展示時，缺少由外向內(nèi)再向外的反芻與消化過程；

6.展示內(nèi)容不精，“示”多“展”少，模式化強、獨創(chuàng)性弱；學生展示時，語言單調(diào)、蒼白，缺少厚重感與藝術(shù)感；

7.學生片面理解全員展示的意思，不惜把系統(tǒng)的知識模塊機械地化整為零，造成一人一句的接龍串詞式碎片化展示現(xiàn)象；

8.展示環(huán)節(jié)經(jīng)常流于形式，未能內(nèi)化為良好的學習習慣； 9.展示環(huán)節(jié)的弊端未引起高度重視，更缺乏破解之策。

展示的七大策略1.不同階段展示應有所側(cè)重。

課堂教學改革的階段不同，展示側(cè)重點也應該有所不同。初期以培養(yǎng)習慣、鍛煉膽量為主，講流程、養(yǎng)習慣，輕內(nèi)容、重形式；中期盡量實現(xiàn)流程自動化，兼顧展示內(nèi)容與展示形式；后期主要優(yōu)化、改造、創(chuàng)新展示流程，重內(nèi)容、輕形式。

2.不同學段展示原則。

小學以鞏固知識為主，可采取所有小組循環(huán)重復展示；初中以理解知識為主，可采取不同角度、不同形式的個性化展示；高中以運用知識為主，可采取快速、簡捷的特色展示。

3.規(guī)劃展示內(nèi)容。

展示的內(nèi)容有很多，教師應該讓學生明確展示的重點：展示解決問題的過程，展示思考的過程，展示問題解決過程中的經(jīng)驗與感悟，對質(zhì)疑、批判、否定進行答辯，展示問題的不同解決方法，展示從不同解決方法中獲得的啟發(fā)。高效課堂@何文 輯

4.擴大展示范圍。

小組展示應該在常規(guī)的組內(nèi)展示和班級展示基礎上，增加組間展示和學校展示?？缃M展示指的是，教師將班級小組劃分成若干對抗小組，對抗小組之間開展兵對兵、將對將的一對一的對抗展示。校級展示指的是，學生以班級為單位，在大課間或主題活動時，將學習內(nèi)容用藝術(shù)形式呈現(xiàn)出來。

5.創(chuàng)新展示形式。

展示形式有很多種，這里推薦幾種新穎有趣的展示形式。深層次的多元展示——擂臺戰(zhàn)。

教師將展示環(huán)節(jié)設計成“擂臺戰(zhàn)”，確定“擂主”與“挑戰(zhàn)者”，一個小組擺擂，其他小組進行挑戰(zhàn)?；镜牟僮髁鞒虨椋捍_定一個小組為擂主，其他小組為挑戰(zhàn)者；擂主向大家介紹觀點，挑戰(zhàn)方提出質(zhì)疑，擂主進行解釋、答辯；雙方在挑戰(zhàn)與應戰(zhàn)的過程中，不斷理清思路、完善觀點。省時間的高效展示——訪客游戲。

教師將小組成員劃分為“接待者”與“訪問者”兩種角色。接待者負責向來訪客人介紹本組的成果，并接受他們的提問；訪問者負責外出到其他小組學習交流，每個訪問者負責訪問一個小組，然后回到本組分享訪問收獲。一般情況下，每個小組有一至兩名接待者，其余學生都為訪問者。更靈活的書面展示——漂流本。

各個小組將本組的學習心得整理后，記錄在漂流本上，然后將漂流本交給其他小組傳閱。傳閱時，各組都將自己的觀點和意見寫在漂流本上，當漂流本“物歸原主”時，擁有它的小組，就可以根據(jù)其他小組的觀點和意見，繼續(xù)完善本組的學習心得。6.訓練基本規(guī)范。

教師要培養(yǎng)學生的各種展示規(guī)范，包括語言、體態(tài)、板書等基本功，還要讓他們養(yǎng)成認真記錄、仔細傾聽等習慣。7.追求展示內(nèi)涵。

很多時候，學生的精彩展示，都是針對某一題目的具體解法，缺少對學科內(nèi)涵的感悟。這就會造成課堂展示“封閉多、開放少，贊揚多、質(zhì)疑少，形式多、內(nèi)涵少”的“三多三少”現(xiàn)象。實際上，展示應該從單純關(guān)注展示的教學意義，演化為既要關(guān)注教學意義，又要關(guān)注教育意義。教師應該挖掘、放大、拓展高效課堂的育人價值。當學生在高度聚焦之處展示的時候，他的角色、心理都會發(fā)生明顯的變化——他已不是一名普通的學生，而是一個主講人，一個佼佼者，一個脫穎而出的主持人、小領(lǐng)袖、成功者。教師應該培養(yǎng)學生的心胸、氣魄、膽量，這應該是展示環(huán)節(jié)需要重點關(guān)注的，也應該是教育人應該樹立的重要目標。

第五篇：高效課堂展示心得體會

高效課堂展示心得體會

26日，我有幸參加了在青島舉行的全國小學數(shù)學新課程高效課堂觀摩活動，兩天的時間里，共觀摩了強震球老師、徐長青老師，趙震老師和劉松老師4位數(shù)學名師的課，并聆聽了他們的精彩講座，我受益匪淺。現(xiàn)從以下幾方面談談自己的一些體會。

一、注重師生互動、開放引導的課堂讓人耳目一新

課前教師與學生相互交流，讓學生身心愉悅，以飽滿的激情，亢奮的斗志投入心的學習中去這一點值得學習。每位教師上課之前都與學生交流教材以外的話題，比如：我們都是陌生人，你們要怎么了解我呢？讓學生提出問題教師回答，來了解教師，主張讓學生更多的來提出問題并自己解決問題，在這一點上，杭州市劉松教師做得尤為突出，他在課前師生交流時，劉松老師問學生：“是陌生人應該怎么辦？”讓學生提出問題來認識老師，學生問：“老師你的名字叫什么？”。劉松老師說：“劉松，那么你們應該喊我什么呢？”老師在反問學生，在笑聲中拉近了師生之間的心理距離，為創(chuàng)設良好的課堂學習氛圍打下了良好的基礎。

二、對教材處理的獨到性，創(chuàng)設有效的情境教學

在整堂課的教學中，情景導入是開端，用來引發(fā)學生的興趣，既要簡單，又要提神。每一位上課的老師都能根據(jù)小學生的特點來為學生創(chuàng)設充滿樂趣的學習情景，充分發(fā)揮學生的主體作用，以激發(fā)他們的學習興趣。注重從學生的生活實際出發(fā)，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學理念。如趙震老師的《加法與乘法交換律》，老師借助動畫片，設計了猴子分桃的故事情境導入新課，且整節(jié)課均在自己設計的動畫故事情境中進行，將四年級學生的有效課堂學習時間發(fā)揮到了極致。

三、非常注重培養(yǎng)學生的自主探究能力與動手操作能力

兒童的天性就是好動，把學生置于在學中玩在玩中學，自己提出問題，自己獨立解決問題，既滿足學生的需求，又達到了意想不到的結(jié)果。在課上，教師能放手讓學生自己動手操作，自主探究解決問題的方法，每一位教師在教學中充分利用教具或?qū)W具，通過讓學生擺、畫、算，使教學內(nèi)容更加直觀，培養(yǎng)了學生的動手能力。比如《加法與乘法交換律》這堂課，老師讓學生自己提出問題，自己動手實際操作，利用猜想到驗證再到總結(jié)，加深學生對加法與乘法交換律的認識。培養(yǎng)學生的實際動手操作能力與自主探究能力，在以后的學習中養(yǎng)成良好的學習習慣。

通過這兩天學習，每堂課細細的聽下來后，感覺每位授課教師都煞費苦心的作了周密而細致的準備，每堂課都有很閃光的亮點供我們參考、學習、借鑒，當然有比較就會有鑒別。所以我會把其中的精華加以吸取，嘗試運用到以后的課堂教學過程中，來逐步的提高和完善自己的課堂教學。

我在以后的工作中，要學習他們的優(yōu)秀經(jīng)驗，讓自己的課堂也活躍起來，真正讓學生在快樂的氛圍中學習。充分讓學生參與到數(shù)學學習中來從而切實感受到了數(shù)學的魅力！也充分體現(xiàn)了“教師以學生為主體，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。